Creatividad y Matemticas

Jeanette badilla

Porqu la Enseanza de la Matemtica es tan difcil?

Lnea: Complejidad vs. Aplicabilidad

Orientacin: Rigurosidad vs. Practicidad

Contenidos: Abstractos vs. Concretos. Metodologa :Tradicional vs. Activa Material didctico: Parametrado vs. Flexible. Estrategias:Cerrada vs. abierta

Qu se puede decir acerca de la Didctica de la Matemtica?

Rigor lgico. La geometra elemental y la intuicin espacial.

Sobre la Heurstica.
Creatividad y uso de materiales didcticos. Manejo de estrategias.

EDUCACIN MATEMTICA. RELACIONES CON OTRAS DISCIPLINAS

DIDTICA DE LAS MATEMTICAS:

Es la disciplina cientfica y el campo de investigacin cuyo fin es identificar, caracterizar, y comprender los fenmenos y procesos que condicionan la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. EDUCACIN MATEMTICA:
Es el sistema social complejo y heterogneo que incluye teora, desarrollo y prctica relativa a la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Incluye a la Didctica de las Matemticas como un subsistema.
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Proceso de Enseanza Aprendizaje

Saber Escolar
Transposicin didctica

Sistema Educativo

Comunicacin

Alumno

SABER SABIO

TRANSPOSICION DIDACTICA

SABER ENSEADO

Despersonalizado Destemporalizado Descontextualizado

Personalizado Temporalizado Contextualizado

Didctica, como posible solucin problema de la enseanza de Matemtica

al la

Como sustantivo: es el Arte de Ensear Como adjetivo es material, medios, profesor didctico, etc. Griesel la define como ciencia del desarrollo de planificaciones realizables en la enseanza de la matemtica En el diccionario es la ciencia que tiene por objeto los mtodos de enseanza

Definicin

Didctica como dominio cientfico, comprende el

estudio, reorganizaciones y modificaciones del SABER

disciplinario para hacerlo ENSEABLE, y por otra parte, intenta explicar los fenmenos que en torno al

APRENDIZAJE y ENSEANZA se producen tanto en la

accin de APRENDER, de ENSEAR, como en las mltiples interacciones entre los actores del proceso Enseanza aprendizaje.

El dominio de estudio de La Didctica de la Matemtica es:

Reconocer fenmenos didcticos Reconocer los problemas de los sujetos y objetos que intervienen en la accin pedaggica. Identificar y clasificar un trabajo original de ingeniera y precisar sus condiciones de uso y de rplica

Qu es la Creatividad ?

Antes de comenzar es importante saber que.

La creatividad est al alcance de todos, slo es cuestin de estimularla. No es un don especial, misterioso, que nicamente pertenece a unos pocos.

Est al alcance de los que sientan la necesidad de probar, de explorar nuevas posibilidades, de dejar las cosas un poco mejor que antes.
Para poder uso de la creatividad es preciso extirparle cualquier halo mstico y considerarla como un modo de emplear la mente y de manejar la informacin.

Para algunos cientficos, el trabajo creativo requiere, ante todo, un estado mental creativo.
En general, aprendemos de nuestros padres, profesores, amigos y de la sociedad a tener un estado mental conformista, imitativo y mecnico que no signifique un peligro para nuestras concepciones

Cul es, entonces el estado mental creativo que tan pocos son capaces de lograr?
Es el de la persona cuyo inters en lo que esta haciendo es total e incondicional, al igual que un nio pequeo.
Con este espritu siempre estar abierto a aprender lo que es nuevo, a percibir nuevas diferencias y nuevas similitudes que le conducirn a nuevos ordenes y estructuras, en lugar de tender siempre a imponer ordenes y estructuras en el campo previsto.

Arqumedes

Creatividad y Matemticas

Hadamard, analiza dos aspectos de la creatividad en su libro La psicologa en el campo de la invencin matemtica:
J.

1.

El descubrimiento, que sera el dar a conocer algo que estaba desde ah antes. La invencin, que es la idealizacin o realizacin de algo que no exista como tal.

2.

Hadamard afirma que:

La creacin y la inteligencia matemtica no estn sin relacin con la creacin en general y con la inteligencia en general Adems resalta el papel del elemento afectivo en la creacin matemtica: los estados emocionales pueden favorecer o afectar la creatividad

La creatividad matemtica es la capacidad para resolver problemas y/o desarrollar el pensamiento en estructuras, teniendo en cuenta la peculiar naturaleza lgico deductiva de la disciplina y la adecuacin de los conceptos generales a lo que es importante en matemticas.

La creatividad matemtica no ocurre en el vaco , necesita de un contexto que incluye la preparacin del individuo y unas experiencias previas.

Ingredientes de la creatividad matemtica

Es el producto de la accin de esas estructuras conceptuales sobre los datos nuevos.

El estudio
Consiste en el esfuerzo que se hace al familiarizarse con el problema, lo que crea en la mente estructuras conceptuales que contienen el potencial creativo para la creatividad matemtica.

La intuicin

La imaginacin

Los resultados

La inspiracin

Ervynck habla del poder motivador de la creatividad matemtica que resulta de la interaccin de:
Capacidad de regenerar. Profundizacin simultanea del entendimiento. Inspiracin de un un concepto.

Formacin de imgenes de un concepto. Concepcin de conjeturas plausibles. Imaginacin Fantasa Matemtica Curiosidad.

Comprensin

Intuicin

Inspiracin
Formulacin de nuevos conocimientos. Revisin de los intereses. Reordenacin Predecir los que es importante en el futuro.

Generalizacin
Habilidad para proveer lo que ser importante ene le futuro. Extensin de los esquemas actuales en un contexto ms amplio.

Creatividad

La palabra creatividad tiene su origen en el trmino latino creare, que significa engendrar, producir , crear. La Real Academia Espaola la define como: La facultad de crear, capacidad de creacin. Para Goleman Kaufman y Ray (1192): La creatividad es una actitud ante la vida Sternberg (2001): La creatividad es una decisin. Para otros autores la creatividad es una aptitud, esto es caracterizan la creatividad como la capacidad del individuo para captar estmulos, transformarlos y comunicarnos ideas o realizaciones personales, sorprendente y nuevas (torres, 1984)

Enseanza Creativa

Una exigencia de la sociedad es que haya creatividad en la educacin. Los procesos de educacin e instruccin actual no integra la capacidad creadora ya que centra toda su accin en extenso programa de estudios que esta centrado en el control mas que en los aprendizajes, ya que si bien declara conceptos en la realidad del aula no integra la capacidad creadora de sus estudiantes.

Se puede Aprender a ser creativos

Se puede Estimular la creatividad

Los nios son ms creativos que los adultos

Enseanza Creativa

La enseanza creativa requiere:

Imaginacin Flexibilidad Originalidad Capacidad de adaptacin y su utilizacin en la solucin de problemas.

Si queremos disear un sistema educativo capaz de fomentar pensadores creativos se debe reconocer la naturaleza del pensamiento creativo.

Herramientas mentales que potencian el pensamiento creativo que es de naturaleza universal.

Observacin Imaginacin Abstraccin Reconocimiento de pautas Analogas Pensamiento corporal Empata Pensamiento bidimensional Modelado Juegos Transformacin Sntesis

Para desarrollar Procesos creativos se necesitan Profesores Creativos

Esto implica:

Un profesor que entienda los elementos que la creatividad compone. Sepa fomentar la creatividad. Posea la capacidad de usar medios adecuados para conseguir el xito de sus tcnicas. Preparar muchas experiencias para que el estudiante desarrolle la persistencia intelectual y la capacidad de manipulacin de ideas y objetos. Sea capaz de resistirse a cerrar demasiado pronto sus tareas con conclusiones prematuras. Debe darle tiempo a los estudiantes para pensar creativamente.

Los Docentes y su Concepcin de la Creatividad

Concepcin 1: Creatividad como novedad. El profesor intenta introducir conceptos por caminos que son diferentes, innovadores o inusuales. Sin embargo, existe a veces el peligro de superficialidad, al sacrificar la profundidad por la diversin. Concepcin 2: Creatividad como construccin de artefactos fsicos. El profesor intenta hacer que emerjan ideas matemticas en la construccin de objetos fsicos. Concepcin 3:Creatividad como construccin de artefactos simblicos. El profesor intenta hacer que emerjan ideas matemticas del desarrollo de sistema de smbolos. Concepcin 4:Creatividad como personalizacin/humanizacin. El profesor intenta estructurar el medio ambiente de aprendizaje de modo que los estudiantes tengan la mxima oportunidades de seguir sus propias interpretaciones de una idea matemtica bsica. El profesor alienta a los estudiantes a individualizar sus aproximaciones a las tareas.

Desarrollo Profesional docente y Creatividad en la formacin Inicial de profesores de Matemtica

Un profesor creativo en la enseanza de las matemticas, debe ser ante todo un amante de la matemtica capaz de sentir y transmitir la pasin por las matemticas. El profesor creativo debe buscar en cada tema que dicta un elemento de impacto para motivar a sus estudiantes. La sorpresa estar presente en sus clases, emplear distintos mtodos para resolver problemas e incentivar a los alumnos a inventar sus propios mtodos de resolucin de problemas. Procurar disear recursos de aprendizaje o usar los que tiene a disposicin de una manera novedosa, poco usual, teniendo presente los objetivos del conocimiento matemtico.

Principios para fomentar la creatividad

Motivacin y Curiosidad

La Flexibilidad

El inters, la felicidad

Componentes individuales y sociales

La autoconfianza, la aceptacin en s mismo

El humor

La satisfaccin, el xito

Se necesita una atmosfera competitiva que permita acciones espontaneas y reacciones, se necesita responsabilidad combinada con voluntad.

Principios para fomentar la creatividad

Aprendan a Visualizar un problema Que puedan rerse de sus propios errores. Inventar sus propias tcnicas o modificar tcnicas dadas

Desarrollar habilidades
que disfruten y se diviertan, que adivinen, que prueben Nios activos que descubran y que experimenten Escuchar, discutir, definir metas, colaborar en equipo

Principios para fomentar la creatividad

Fascinantes

Necesitan problemas desafiantes

Provocadores

Emocionantes

Problemas con un final abierto son bienvenidos o problemas que desafan con contexto y resultados sorprendentes, Se debe conectar los problemas con las experiencias de la vida diaria individual de los estudiantes y con sus campos de experiencia e inters. Los estudiantes deben ser capaces de identificarse con el problema y con su posible solucin.

Tipos de Creatividad en la formacin inicial de profesores Alsina (2002)

Creatividad interpretativa: se refiere a la interpretacin correcta de informaciones. Analizar y leer los datos, a saber leer entre datos y saber leer ms all de los datos

Creatividad para resolver problemas: Tiene que ver con la creatividad relacionada con la resolucin de problemas, a partir de Pyla. Desde la creatividad en el enfoque, mtodos de resolucin de problemas, planteamientos de soluciones, uso de contexto, generalizaciones y extensiones hasta la creatividad en la aplicacin y/o interpretacin en el mundo real.

Tipos de Creatividad en la formacin inicial de profesores Alsina (2002)

Creatividad la hora de colocar problemas: proponer problemas es una tcnica ingeniosa de evaluacin, pues incita a la capacidad de cuestionar y de emplear la imaginacin.

Creatividad en la presentacin: el uso de muchos recursos didcticos matemticos usados con imaginacin permiten presentar la matemtica de manera diversa: problemas para responder oralmente, dramatizaciones de la situacin, expresividad musical, composicin de un poema escribir una carta, la comunicacin entre alumnos por correo electrnico.

Tipos de Creatividad en la formacin Inicial Alsina (2002)

Creatividad con relacin al contexto: uso creativo del entorno, de la realidad actual, ser siempre motivante e interesante. Las relaciones a establecer o descubrir en relacin con el entorno son casi siempre bastante abiertas y ponen en juego procesos matemticos alternativos. Creatividad en el trabajo cooperativos: Es importante preparar a las personas para que puedan trabajar en equipo: Nos son aquellos trabajos de grupos donde solo uno o dos trabajan y los dems no realizan nada, sino organizarlos de tal manera que todos aprovechen el tiempo, con agendas de reunin, donde cada uno se preocupan de lo que hacen los otros, o cualquiera puede ser portavoz del grupo, donde la exposicin y dilogo con el profesor y el grupo, les permitir determinar a este que efectivamente todos trabajan. Estas actividades son ideales porque tienen componentes interdisciplinarios o globalizadores.

Desarrollo Profesional docente y la Creatividad

Desarrollo Profesional docente y la Creatividad

Taller

Actividad 5

Llamemos g al nmero de partidos ganados, e al de empatados y p al de perdidos. Tenemos que 80 = 3g + e y 38 = g + e + p. Multipliquemos la segunda ecuacin por 3: 114 = 3g + 3e + 3p; a sta restmosle la primera ecuacin: 34 = 2e + 3p. Como ambos e y p son no negativos, tenemos que p 11 pero si p = 11, entonces e no es entero; para p = 10 tenemos e = 2 y, sustituyendo en la primera ecuacin, g = 26. sta es la solucin de ambas ecuaciones que tiene la mxima p.

Actividad 6