Planificacin de clases para un mejor aprendizaje

Tracey Tokuhama-Espinosa
Jean-Michel Mosquera, Traduccin ILE, Universidad San Francisco de Quito 7 de septiembre 2005, 16h00-18h00

Desarrollo Ideal del Profesor

Alto conocimiento como ensear (claro concepto de uno mismo, de los alumnos y de metodologas de enseanza)

Bajo conocimiento de la materia

Alto conocimiento de la materia

Bajo conocimiento como ensear (pobre concepto de uno mismo, de los alumnos y/o de metodologas de enseanza)

Powell y Powell, Bangkok, marzo 2004

Para construir un Modelo Pedaggico:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Filosofa Misin y Visin Objetivos Currculo (programa de estudios) Slabo (valores y destrezas) Unidad y Actividades Leccin y Actividades Evaluacin peridica de objetivos (individual y grupal)
Monserrat Creamer, USFQ, Mayo 2004

Programa de Hoy: Instrumentos para la planificacin de clases

1. 2. 3.

El Syllabus: La clave en la planificacin del curso Usar el Efecto de Primaca-Reciente para estructurar clases Enseanza centrada en alumno: La diferencia entre buenas y excelentes clases
Formas de Enseanza Centradas en el Estudiante Sentido vs. Significado en planes de leccin Ambientes del Aprendizaje

Por qu hacer un syllabus?

Para La Institucin El syllabus es un rcord para la memoria institucional de la USFQ.
Para Los Estudiantes El syllabus sirve como un contrato.

Para El Profesor

El syllabus sirve como una planificacin diaria y gua ya ahorra numerosas horas de planificacin a largo plazo. Asegura que est enseando para un entendimiento duradero y no est solamente cubriendo una lista (check-list) de actividades con significado superficial que no ser recordada luego de concluir la etapa de exmenes.

Qu debe incluir?
1. Quin 2.

3.

4. 5.

6.
7.

Quin da el curso; Quin debe tomar el curso Qu El ttulo y cdigo del curso; Bibliografa de las lecturas del curso y/o paquete de lectura; Los conceptos centrales de la materia; Los objetivos principales del curso Cundo Las horas exactas de las clases; Los temas que se cubrirn cada semana en forma ordenada Dnde La ubicacin de la clase; La ubicacin de la oficina del profesor Cmo Las metodologas a ser utilizadas; El esquema de evaluacin y una explicacin de ella Por qu Cul es la Gran Pregunta a la que se dirige el curso Polticas de cada profesor Notas (90 o 91 = A); Filosofa; Posibilidades de hacer trabajos extras, etc.

Quin va a ensear y quin ser enseado?

Quin da el curso

Su nombre Su ttulo acadmico Una breve biografa Por qu deberan sus alumnos pensar que usted es una fuente creble para ofrecer esta clase. Quin debe tomar el curso Nivel del curso (Pre-grado, Postgrado, Ao) Prerrequisitos

Qu formato tendr el curso?

El ttulo y cdigo del curso. Bibliografa de las lecturas del

curso y/o paquete de lectura. Los objetivos globales del curso (Cul de los objetivos de la lista de IDEA a continuacin se aplica a su curso?) Los objetivos especficos del curso (destrezas particulares de su curso).

Objetivos Globales:
Escoja tres a seis de los doce objetivos generales detrs del sistema IDEA para su syllabus
1. Aprender datos (terminologa, clasificaciones, tendencias, mtodos). 2. Comprender principios fundamentales, generalizaciones y teoras. 3. Aprender a aplicar los contenidos del curso para mejorar el pensamiento racional, para resolver problemas y tomar decisiones. 4. Desarrollar habilidades y destrezas especficas y puntos de vista utilizados por los profesionales relacionados con determinada disciplina.

5. Aprender a trabajar en equipo con otras personas. 6. Desarrollar la creatividad (escribir, inventar, disear, actuar, etc.) 7. Ampliar la comprensin y valoracin de la actividad intelectual-cultural (msica, ciencias, literatura, etc.) 8. Desarrollar destrezas de expresin oral y escrita. 9. Aprender a encontrar y utilizar recursos para responder preguntas y resolver problemas. 10.Desarrollar una mayor comprensin y compromiso con los valores personales. 11.Aprender a analizar y a evaluar crticamente ideas, argumentos y puntos de vista. 12.Desarrollar una mente cuestionadora que sepa formularse preguntas relevantes y buscar respuestas.

Objetivos Especficos
Los conceptos centrales de la materia, las ideas

principales, las grandes preguntas y los conceptos esenciales de esta clase:

DESTREZAS: Cules son las destrezas que deben adquirir los alumnos con este curso? ACTITUDES: Cules son las actitudes principales que los alumnos adoptarn de este curso? CONOCIMIENTO: Cul es el conocimiento (frmulas, fechas, hechos, teoras, etc.) que los estudiantes aprendern de este curso?

Por qu es importante este curso?

Cul es la Gran Pregunta a la que se

dirige el curso?

Representa una idea grande habiendo tenido un valor duradero ms all del aula. Reside en el centro de la disciplina (implica el corazn de la materia). Requiere descubrimiento e investigacin (de ideas abstractas o aquellas frecuentemente malentendidas). Ofrece un potencial para cautivar a los estudiantes. Tiene potencial de inspirar entendimiento duradero.

Cundo se llevarn a cabo las clases?

Las horas exactas de la clase:

Generalmente, completadas en un perodo de 15 semanas, 3 horas por semana, para un total de 45 horas de contacto con alumnos. Un cronograma (timeline) que enumera brevemente lo que se realizar en cada clase o unidad. Horario de oficina: Cundo est disponible el profesor para consultas? Se ofrece o se recomienda las citas extras o clases de soporte fuera del horario normal?

Cundo se llevar a cabo las clases?

Poltica para las ausencias:

Disminuye la nota? Justificacin mdica? Poltica para la recuperacin de clases: Si el profesor debe faltar a una clase, cmo se repondr ese tiempo?

Dnde se llevarn a cabo las clases?

La ubicacin de la clase:

Si hay cambios, cmo se enterarn los estudiantes? (por medio de los coordinadores y asistentes del departamento) Si las clases se llevan a cabo en ms de un aula (laboratorio, biblioteca, sala de cmputo, etc.), deben indicarse en el cronograma, si es posible. La ubicacin de la oficina del profesor: Si el profesor es a tiempo completo, indicar nmero de oficina, nombre del edificio, telfono y horas de consulta. Si el profesor es a tiempo parcial, indicar nmero de telfono celular o nombre de secretaria de departamento y establecer cmo hacer una cita.

Cmo se realizarn las clases?

Las metodologas a ser utilizadas:

Qu porcentaje del curso estar

basado en ctedra? basado en proyecto? basado en investigacin? (experimentos, trabajos en grupo, etc.)

El esquema de evaluacin y una explicacin de valoracin:

Qu porcentaje de la nota estar basado en

exmenes? ensayos o trabajos escritos? presentaciones de proyectos? autoevaluacin o evaluacin de compaeros? otros?

Recuerde la retencin vara con el mtodo de enseanza!

Conferencia 5% Lectura 10% Audio Visual 20% Demostracin 30% Discusin en grupos 50% Practicar hacindolo 75% Ensear a otros/uso inmediato del aprendizaje 90%

(Resultados 24 horas despus de una clase. Estudio original llevado por los Laboratorios de Entrenamiento Nacional en Bethel, Maine, en los aos 60s, y posteriormente en los Laboratorios de Entrenamiento Nacional de Alexandria, Virginia.)

Resumen: Tres pasos para crear un buen syllabus

1.
2. 3.

Extender la Invitacin: Indique las promesas y oportunidades de este curso. Explicar cmo va a realizar estas promesas (actividades del curso y requerimientos). Clarificar cmo medimos el proceso de aprendizaje y el progreso (evaluacin y valoracin).

Ken Bain (2004). What the Best College Teachers Do, p.75.

Instrumentos para la planificacin de clases

Los Cuatro Componentes de Enseanza de Fink

Los Cuatro Componentes de Enseanza

Conocimiento de la materia

Interacciones Alumno-Profesor

Diseo de clases

Manejo de clases

L. Dee Fink (2003) Creating Significant Learning Experiences, p.22

Utilizando el Efecto Primaca Reciente en la Clase

Durante un episodio de aprendizaje, recordamos

mejor lo que viene primero, segundo lo que viene en ltimo lugar, y menos lo que viene justo despus de la mitad.
Ensee el material nuevo primero; evite trabajo de

secretara al principio.

Evite preguntar a sus estudiantes que adivinen al

principio de una leccin (respuestas falsas recordadas mejor que las respuestas correctas dadas ms tarde).
David Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000: 88)

La retencin vara con el mtodo de enseanza

Conferencia 5% Lectura 10% Audio Visual 20% Demostracin 30% Discusin en grupos 50% Practicar hacindolo 75% Ensear a otros/uso inmediato del aprendizaje 90%

(Resultados 24 horas despus de una clase. Estudio original llevado por los Laboratorios de Entrenamiento Nacional en Bethel, Maine, en los aos 60s, y posteriormente en los Laboratorios de Entrenamiento Nacional de Alexandria, Virginia.)

Formas de Enseanza Centradas en el Estudiante

Juego de roles Simulacin Debate Estudio de casos y Aprendizaje basado en problema Escritura como una forma de pensar Actividades cooperativas de aprendizaje en grupos pequeos Dramatizacin Crucigramas Cuestionar (preguntas esenciales)

La persona que realiza el trabajo es la persona que aprende.

Sentido vs. Significado en planes de leccin

Los profesores gastan tiempo creando lecciones que

ayudan a los estudiantes a aprender (ayudarles a tener sentido), y no siempre el tiempo suficiente hacindolo relevante para sus vidas (significado).
Aprendizaje inicial significa asignar significado y

valor a la informacin.

D. Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000: 54)

Qu hacen los mejores profesores?

Todos los profesores que logran xito en ayudar a sus alumnos a aprender lo hacen creando influencias sostenibles, sustanciales y positivas en cmo los estudiantes piensan, actan y sienten. Todos los buenos profesores enlazan el desarrollo intelectual con el desarrollo personal.

Ken Bain. (2004). What the best college teachers do. Cambridge: Harvard University Press, p.5. and L. Dee (Fink (2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses, p. 48-9.

Ambientes del Aprendizaje

Siete factores en buenos ambientes de aprendizaje:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ambiente seguro Libertad intelectual Respeto Auto-dirigido Retos paulatinos Aprendizaje activo Retroalimentacin

By Dorothy D. Billington. PhD Seven Characteristics of Highly Effective Adult Learning Programs

Ambiente Seguro

Libertad intelectual

Respeto

Enseanza auto-dirigida

Retos paulatinos

Aprendizaje activo

Retroalimentacin

El Cerebro y la Emocin

Cuando un concepto lucha con una emocin, la emocin casi siempre gana.

Sousa (2000) How The Brain Learns, p. 53)

Resumen
El syllabus sirve como una planificacin diaria y gua

ya ahorra numerosas horas de planificacin a largo plazo. El uso del Efecto de Primaca-Reciente ayuda estructurar las clases en forma eficaz. Formas de Enseanza Centradas en el Estudiante ayuda en crear clases dinmicas y variables. Un buen ambiente ayuda en el aprendizaje.

Acuerdan
Todos los profesores que logran xito en ayudar a sus alumnos a aprender de esta forma lo hacen creando influencias sostenibles, sustanciales y positivas en cmo los estudiantes piensan, actan y sienten. 2. Todos los buenos profesores enlazan el desarrollo intelectual con el desarrollo personal. 3. Existen distintos estilos de aprendizaje y, cuando enseamos, debemos considerar el papel de: Formas de Enseanza Primaca-Reciente Sentido vs. Significado Papel de las Emociones Ambientes del Aprendizaje
1.

Tips
1. 2.

3.

4.

Pensamiento Crtico: Prepare actividades que fomenten pensamiento crtico. Estilos de Aprendizaje: Utilice una variedad de actividades para llegar a un mayor nmero de alumnos = enseanza diferenciada. Tiempo y Atencin: Planifique clases para que sean centradas en el alumno, con una variedad de actividades, cada uno no ms de 20 minutos. Ambientes Positivos del Aprendizaje:
1. 2. 3. Alabe en pblico, castigue en privado=Evite la humillacin en pblico. Utilice humor Respeto mutuo

Tracey Tokuhama-Espinosa traceyt@mail.usfq.edu.ec Universidad San Francisco de Quito, Galileo #106, of. 297-1700 ext. 1828 Tel. 098 371 889
Directora, Capacitacin de Profesores, USFQ Consultora de Educacin Internacional Directora, Centro de Desarrollo Educativo Facultad de Educacin USFQ