V23.1 - Incremento Del Rendimiento Del Alumno

INCREMENTO DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNO: UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)
TUTORA: Sonsoles Garrido Porras
Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC
NDICE
0.-INTRODUCCIN ........................................................................................... 7 1.- LAS TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)............... 13 1.1.-DEFINICIN DE LAS TIC .............................................................. 15 1.2.- TERMINOLOGA........................................................................... 15 1.3.- APORTACIONES DE LAS TIC ..................................................... 16 1.4.- QU FRENA LA EXPANSIN DE LAS TIC?............................. 17 1.5.- CMO AFECTAN LAS NUEVAS TECNOLOGAS A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS? ....................................................... 18 1.6- ADAPTACIN DE LOS CENTROS A LAS TIC ............................ 21 1.7.- ANLISIS DE LAS FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN ......................................................................................... 25 1.8.- FUNCIONES EDUCACTIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA ................................................................................................. 27 1.9. UTILIDADES DE LAS TIC PARA EL PROFESOR........................ 29 1.10. UTILIDADES DE LAS TIC PARA EL ALUMNADO ..................... 29 1.11.- DNDE UTILIZAR LAS TIC? .................................................. 30 1.12.- QU IMPLICA INCORPORAR LAS TIC E INTERNET A LA ENSEANZA? ...................................................................................... 31 1.13.- CMO ES LA ESCUELA DEL FUTURO? ............................... 32
2.- INTERNET .................................................................................................. 33 2.1.- DEFINICIN .................................................................................. 35 2.2.- CMO REPARTIR EL TIEMPO?................................................ 36 2.3.- FORMAS DE COMUNICACIN.................................................... 37 2.4.- INTERNET Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS..................... 39
2.5.- INTERNET Y EL APRENDIZAJE................................................. 40 2.6.- EN EL AULA INFORMTICA ....................................................... 43 2.7.- LOS RIESGOS DE INTERNET ..................................................... 45 2.8.- CONSEJOS PARA UN USO SEGURO DE INTERNET ............... 52
3.- LOS INTRANETS DE CENTRO ................................................................. 55
4.- LA WEB ...................................................................................................... 59 4.1. DEFINICIN ................................................................................... 61 4.2. LA WEB DE LOS PROFESORES ................................................. 65 4.3. LAS WEBS DE ASIGNATURA ...................................................... 68 4.4. LA WEB DE LOS ALUMNOS ........................................................ 74
5. APLICACIN DE LAS TIC ....................................................................... 75 5.1.- LOS CENTROS VIRTUALES DE RECURSOS TEMTICOS ..... 77 5.2.- PORTAFOLIOS VIRTUALES........................................................ 77 5.3.- LAS PLATAFORMAS e-CENTRO ............................................... 78 5.4.- TUTORAS VIRTUALES .............................................................. 84 5.5.- FOROS ......................................................................................... 85 5.6.COMUNIDADES VIRTUALES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ..................................................................................... 85 5.7.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN RED .... 88 5.8.- LOS DEBERES WEB.................................................................... 88 5.9.- LAS VIDEOCONFERENCIAS....................................................... 89
5.10.- LAS" WEB QUEST" .................................................................. 89 5.11.- LAS "PLAN LESSON" Y LAS CAZAS DE TESOROS .............. 95 5.12.- LOS WEBLOG O CUADERNOS DE BITCORA....................... 96 5.13.- LOS LIBROS VIRTUALES ........................................................ 98 5.14.- LAS WIKI ................................................................................... 99
6.- LAS EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO Y LAS TIC ........................ 101 6.1.- MATERIALES ............................................................................. 103
7.- LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA DE CLASE.................................... 105 7.1.- DEFINICIN ................................................................................ 107
8.- MODELOS DE USO DE LAS TIC ............................................................ 109 8.1.- MODELOS .................................................................................. 111
9.- GUA PARA USAR ORDENADORES EN EL AULA ............................... 117 9.1.- GUA............................................................................................ 119
10.- ENLACES Y DIRECCIONES DE INTERNET SOBRE LAS TIC ............ 125
11.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................ 131
12.- BIBLIOGRAFA ...................................................................................... 135 13.- EJEMPLOS............................................................................................. 141
0.- INTRODUCCIN
A menudo asociamos jvenes y nuevas tecnologas con entretenimiento. Es verdad que las nuevas generaciones utilizan el ordenador para navegar por internet, descargarse msica o pelculas, ver el correo electrnico o chatear, pero tambin es cierto que en las encuestas realizadas hasta ahora los jvenes afirman usar a menudo las herramientas de bsqueda de informacin. Un ejemplo de ello lo encontramos en PISA, en un reciente informe que la OCDE ha hecho pblico en enero de 2006 sobre rendimiento acadmico de alumnos de 15 aos respecto al uso de los ordenadores.
Hasta ahora el PISA que conocamos era ese estudio internacional en el que los alumnos espaoles de 15 aos obtenan unos resultados mediocres en Matemticas respecto a los chavales de su edad de los pases desarrollados. Pero el "PISA de la tecnologa" nos deja otra idea, la de la mejora hasta en un 25% del rendimiento acadmico en esa asignatura de los chavales que utilizan en casa asiduamente el ordenador para tareas educativas. Y es que la incorporacin las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al proceso de enseanza permite experimentar nuevos modelos didcticos en su versin de calculadoras grficas algebraicas y laboratorios de Ciencia y Robtica que incluyen la discusin de un marco terico (fundamentos epistemolgicos y cognitivos) junto a la posibilidad de elaborar actividades con tecnologa para toda la clase.
No obstante, an hay muchos escpticos para quienes no compensa toda la inversin que se ha hecho hasta ahora para rebajar la ratio de alumnos por ordenador y dotar de banda ancha todos los equipos en los centros escolares (slo el programa Internet en el Aula del consorcio pblico Red.es prev la inversin de 337,3 millones de euros en tres aos). De hecho, el PISA de la tecnologa slo constata que en casi todos los pases encuestados ha aumentado el acceso a los ordenadores sin que se haya podido demostrar que el mayor acceso a la tecnologa implique mejora en el rendimiento de los alumnos o en sus resultados acadmicos en el colegio. En este sentido, fuentes de Red.es afirman que "para poder reconocer el papel decisivo que tienen las nuevas tecnologas en la transformacin de las estructuras curriculares es preciso trabajar ms en la formacin del recurso humano". Se pretende que el docente profundice sus conocimientos cientficos y didcticos y cuestione su quehacer pedaggico. Lo que parece dejar claro el estudio de la OCDE es que, al margen de que en oleadas posteriores se confirme la tendencia, "los estudiantes que empezaron a usar ordenadores hace menos de un ao (10%) puntan por debajo de la media de la OCDE, mientras los que utilizan el ordenador desde hace ms de cinco aos (37%) puntan por encima de la media.
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Espaa no est en el PISA de la tecnologa. Segn Schleiser, "el estudio muestra que los alumnos utilizan los ordenadores para una amplia gama de funciones, no slo para jugar. Mientras que slo una minora de estudiantes afirmaron que suelen utilizar software educativo, la mitad de ellos respondieron que usan internet como herramienta de investigacin frecuente y utilizan habitualmente software de tratamiento de textos, ambas opciones con gran potencial educativo". La gran mayora de alumnos adems "se sienten confiados cuando realizan operaciones informticas bsicas como abrir, borrar y guardar archivos, y tambin demuestran confianza sobre sus habilidades para navegar en internet. Aunque pocos estudiantes de 15 aos se muestran seguros para realizar tareas de alto nivel (crear una presentacin multimedia, escribir un programa de ordenador.), la mayora considera que podra hacerlo con un poco de ayuda".
Comparaciones odiosas Comparando medicina y Educacin al cabo del tiempo, es fcil darse cuenta que un cirujano no opera ahora igual que como lo haca en los aos 60. Todo ha cambiado mucho menos la enseanza, porque el docente sigue afrontando las dificultades en clase de manera aislada y usando el mismo encerado verde. Los alumnos siguen cogiendo apuntes y aprendiendo de libros de texto estticos. El estudio de la OCDE, primer informe internacional que trata de demostrar la relacin entre el uso continuado de nuevas tecnologas y la mejora en el rendimiento de los alumnos de 15 aos en Matemticas, constata que el nivel acadmico de los alumnos es mejor cuanto mayor es la frecuencia de uso del ordenador en casa, an cuando no se realicen tareas puramente educativas (grfico superior). De hecho, slo una minora de estudiantes afirmaron utilizar software educativo, aunque s usan con frecuencia internet como herramienta de investigacin y algn procesador de textos.
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1.- LAS TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)
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1.1.- DEFINICIN DE LAS TIC
Se puede denominar como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. [2] Como ejemplo de TIC tenemos televisin por cable, discos de video, satlites, telefax, redes de computadoras, procesamiento de informacin por computadora, la televisin de pantalla grande y alta definicin, los telfonos porttiles y los nuevos procedimientos de impresin, cuyos fundamentos son las telecomunicaciones, la informtica y la tecnologa audiovisual. Incluimos en el concepto TIC los medios de comunicacin de todo tipo: los medios de comunicacin social ("mass media") y los medios de comunicacin interpersonales tradicionales con soporte tecnolgico como el telfono, fax... De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Informacin. Internet, nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo, localizacin inmediata de cualquier tipo de informacin, teletrabajo, teleformacin, teleocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza fsica, constituido por tomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginacin y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias. [4]
1.2.- TERMINOLOGA.
El Dr. Perez Marqus Graells define [4]: TECNOLOGA = Aplicacin de los conocimientos cientficos para facilitar la realizacin de las actividades humanas. Supone la creacin de productos, instrumentos, lenguajes y mtodos al servicio de las personas.
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INFORMACIN = Datos que tienen significado para determinados colectivos. La informacin resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de la informacin que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones. COMUNICACIN = Transmisin de mensajes entre personas. Como seres sociales las personas, adems de recibir informacin de los dems, necesitamos comunicarnos para saber ms de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia, etc. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) = Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los "mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin.
1.3.- APORTACIONES DE LAS TIC

Las TIC es un fenmeno que se encuentra en todos los sectores de la vida, desde el trabajo hasta el ocio, as como en los procesos de enseanza y aprendizaje que se realizan en los diferentes niveles de educacin. Han conseguido hasta cambiar la forma de pensar de las personas. [1] Las TIC han aportado [1]:

Fcil acceso a una inmensa fuente de informacin Proceso rpido y fiable de todo tipo de datos. Canales de comunicacin inmediata Capacidad de almacenamiento Automatizacin de trabajos Interactividad Digitalizacin de toda la informacin
Todas las personas en el mundo, sin diferencias de clases, razas y/o discapacidades, deberan poder acceder fcilmente a los conocimientos y la informacin, pero en la realidad, eso no ocurre. As, en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin, en Ginebra 2003, en la Declaracin de Principios se abog fuertemente para que las aplicaciones de las TICs fueran
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en beneficio de todos los aspectos de la vida y al respecto quedaron plasmados numerosos planteamientos.
A continuacin se muestra una tabla realizada a partir de un informe del gobierno de los Estados Unidos en el que se muestra la situacin que presenta el mundo respecto al acceso a Internet y lo que representa respecto a la poblacin [3] Tabla. Acceso a Internet por regiones geogrficas.
Regin
EE.UU y Canad Europa Asia Amrica Latina frica Total
Usuarios conectados a Internet (en millones) 162.8 113.96 109.89 16.28 4.07 407
% del total de usuarios conectados a Internet 40 28 27 4 1 100
% con respecto a la poblacin total de la regin 77 15.6 1.8 2.67 0.45
Estos datos reflejan como las TIC no llegan de manera uniforme a todas las personas de nuestra sociedad.
1.4.- QU FRENA LA EXPANSIN DE LAS TIC?

Segn el Dr. Pere Marques Graells, de la Universidad de Barcelona, Espaa, a pesar de las magnficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente tiles para cualquier persona, y por supuesto imprescindibles para toda empresa, existen diversas circunstancias que dificultan su ms amplia difusin entre todas las actividades y capas sociales: [4] Problemas tcnicos: Incompatibilidades entre sistemas, poca velocidad para navegar por internet y para algunas tareas (reconocimiento de voz...) Falta de formacin: conocimientos tericos y prcticos, aptitudes y actitudes favorables
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Problemas de seguridad: accesos no autorizados, inseguridad al realizar compras virtuales Barreras econmicas: a pesar del progresivo abaratamiento el precio de los equipos es alto para muchos. Y la absolvencia exige nuevos gastos. Barreras culturales: el idioma ingls es el dominante.
1.5.- CMO AFECTAN LAS NUEVAS TECNOLOGAS A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS?

A lo largo de estos ltimos aos, se enfatiza mucho en relacin con el cambio en el perfil del maestro como consecuencia de la integracin de las nuevas tecnologas en el mbito escolar. [5] En el contexto de la sociedad actual y para cubrir sus expectativas se requiere elevar la calidad de la educacin, en el sentido que entendemos este, en un proceso en el cual no puede excluirse el uso de las TIC que no deben constituir simplemente un medio ms, sino un recurso en el cual se sustenten las exigencias actuales para cambiar el mundo en el que educamos a nios y jvenes. [6] El desarrollo conjunto de educacin y TIC puede estudiarse desde varios puntos de vista. Desde un punto de vista educativo se puede ver el modelo pedaggico usado, el nivel educativo, ya que son muy distintos los problemas de la educacin primaria, secundaria, universitaria o formacin profesional y otra cuestin son las actividades educativas en las que se aplican las TIC: autoestudio, clases, tutoras, material de estudio, recursos bibliogrficos, laboratorios, calificacin y administracin. En los ltimos aos ha surgido una serie de definiciones dentro del campo de la tecnologa educativa. Muchas veces los conceptos de medios y tecnologas, se confunden. Los medios, por ejemplo el video, la computadora, el retroproyector, etc., son los productos usados dentro de un sistema de aprendizaje para lograr determinados objetivos. Sin embargo la denominada Tecnologa Educativa la consideramos como una compleja organizacin de muchos elementos que estn diseados para ayudar a causar cambios en el comportamiento de los estudiantes al brindar la posibilidad, entre otras cosas, de una mayor atencin a las diferencias individuales. [5]
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin ha conllevado a que los sistemas educacionales sufran transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevos valores y necesidades.
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Estos cambios, se concretan en: 1. Se desplaza el inters de la enseanza hacia el aprendizaje. 2. El rol del profesor de expositor a gua y en ltima instancia como administrador los medios. 3. Pasar de una cultura basada en el libro y en el texto a una cultura multimedios. 4. La desincronizacin de la educacin (en el tiempo y en el espacio). (Todos podremos aprender en distintos momentos y en lugares diferentes. [5] Actualmente el nmero de profesores que se preocupan por cmo poder emplear de forma ms eficiente las TIC y sacar buen provecho de sus ventajas crece a pasos agigantados. A continuacin se realiza un anlisis de sus principales aspectos positivos: [4] - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. -Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. -Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. -Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje. - Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de las personas con necesidades especiales el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones - Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes...
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Problemas a los que se enfrenta el reto de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje son: - Distracciones y prdida de tiempo. Los alumnos a veces se dedican a jugar y a distraerse buscando en Internet en vez de trabajar. - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas... -Ansiedad o Adiccin. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad o adiccin en los estudiantes. - Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes, ya que algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros. - Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo. - Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos. -Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. -La limitacin en el acceso a las tecnologas. No todos tienen iguales oportunidades de acceso a las TIC, en especial en los pases pobres.
Una computadora con un buen software puede producir un aprendizaje con calidad con respecto a ciertos procedimientos de trabajo, pero tambin un mal uso de este puede traer aparejado dificultades de aprendizaje muy serias para el estudiante. En ocasiones hemos encontrado personas que se preguntan: el uso de los medios y en particular de las computadoras originar automticamente un aprendizaje efectivo. Sencillamente la respuesta sin dudar es que NO. En este sentido, la forma en que se utilice, la motivacin a proporcionar, el ajuste de las necesidades educativas, entre otras cuestiones, es lo que propiciar un mejor aprendizaje. [5]
En la medida en que se adquiera una cultura informtica, la sociedad estar en mejores condiciones de resolver sus problemas. La informtica y la Educacin no son un fin en si ni podemos ubicarlas fuera del contexto social. En este momento no se trata de analizar si las computadoras deben formar parte o no del proceso de enseanza-aprendizaje, de disciplina o asignatura,
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eso una gran mayora lo acepta, el problema est en de qu forma nos puede y debe ayudar a enriquecer la labor educativa de los futuros profesionales que la sociedad necesita?
1.6- ADAPTACIN DE LOS CENTROS A LAS TIC
Dado que Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo" Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) - Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
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En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 20 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, el Dr. Pere Marqus Graells sintetiza as su impacto en el mundo educativo [4]:
- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet.
- Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socioeconmicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada materia. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los curricula: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el
trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia
- Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: - Fuente de informacin (hipermedial). - Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos) - Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de video)
- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos - Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan... - Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Creciente oferta de formacin permanente y de los sistemas de teleformacin. Como se destaca en el Libro Blanco de la Comisin Europea sobre Educacin "Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. As, ante las crecientes demandas de una formacin continua, a veces hasta a medida, que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, instituciones formativas diversas y universidades se multiplican las ofertas (presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologas y de cursos de especializados de actualizacin profesional.
- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la
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enseanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet. - Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros docentes, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente.
- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.
- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y
destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico.
- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. - Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida..
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.
1.7.- ANLISIS DE LAS FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN.

La escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... y por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos con diversos fines, como tambin interesa su presencia en las casas, para que los nios puedan conocer estas tecnologas con sus padres. Tal y como indica el Dr. Pere Marqus Graells, las principales funciones de las TIC en los centros estn relacionadas con [4]:
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- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) - Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... - Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... - Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje - Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...) - Comunicacin con el entorno - Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... A continuacin se presentan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales. - Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.. - Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS eCENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. - Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase. - Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar... - Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. - Herramienta (SOFTWARE) para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin
- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar
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- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje. - Pueden facilitar la labor docente: ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias... - Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico - Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin. - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro - Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres.
1.8.- FUNCIONES EDUCACTIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA(Dr. Pere Marqus Graells) [4] FUNCIONES INSTRUMENTOS - Medio de expresin y creacin - Procesadores de textos, editores multimedia, para escribir, dibujar, de imagen y vdeo, editores de realizar presentaciones multimedia, sonido, programas de elaborar pginas web.. presentaciones, editores de pginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos. - Cmara fotogrfica, vdeo. - Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica.
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- Canal de comunicacin, que facilita la comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. - Instrumento de productividad para el proceso de la informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos...
- Correo electrnico, videoconferencias, listas discusin, frums...
chat, de
- Hojas de clculo, gestores de bases de datos... - Lenguajes de programacin. - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido.
- Fuente abierta de informacin y de recursos (ldicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay buscadores especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos. - Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hiptesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y representacin de conocimenitos... - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial
- CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters educativo en Internet... - Prensa, radio, televisin - Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante Generador conceptuales de mapas
- Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras. - Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin - Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional.
- Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes.
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- Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala...
- Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en Internet). - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa. - Programas y pginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades
- Instrumento para la evaluacin, que proporciona: correccin rpida y feedback inmediato, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)... - Soporte de nuevos escenarios formativos - Medio ldico y para el desarrollo cognitivo.
- Entonos virtuales de enseanza - Videojuegos - Prensa, radio, televisin...
1.9. UTILIDADES DE LAS TIC PARA EL PROFESOR.

Para hacer programaciones, examenes, actividades, seguimiento del alumnado, etc. Para realizar y mostrar en Internet material didctico para sus alumnos, es decir, crear pginas web de su asignatura accesible a los alumnos para consultar. Para utilizarlas en las explicaciones de las clases mediante pizarras digitales. Para comunicarse con el alumnado y sus familias mediante el correo electrnico. Para crear diarios (blogs) de experiencias docentes. Para formar un grupo docente de trabalo colaborativo apoyado en el Red
1.10. UTILIDADES DE LAS TIC PARA EL ALUMNADO.

Para saber buscar, seleccionar y analizar informacin con una finalidad determinada. Para adquirir competencias y habilidades en el manejo de los recursos y herramientas tecnolgicos. Para realizar distintas actividades de aprendizaje como:
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o Redactar textos. o Elaborar presentaciones multimedia. o Crear proyectos en WWW. o Realizar ejercdicios y juegos on line. Para comunicarse y realizar trabajos colaborando a distancia mediante la utilizacin de recursos de Internet como foros, correos, wikis, Messenger, etc. Para difundir sus trabajos usando distintos recursos tecnolgicos.
1.11.- DNDE UTILIZAR LAS TIC?

A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje: - La pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informtica...,permite compartir informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor.
- Ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde: * Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo. * Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos.
- Trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar diversas posibilidades: * Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre. * Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en
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armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias clases. * Desplazar a los alumnos al aula informtica.
- Trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Ms all del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador.
- Trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos...
1.12.- QU IMPLICA INCORPORAR LAS TIC E INTERNET A LA ENSEANZA?

La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunos cambios: - El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio, etc) - Facilita el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada - Exige del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas y saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia. - Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilizacin - El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet. - Son necesarias unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de centro...
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1.13.- CMO ES LA ESCUELA DEL FUTURO?

La escuela de futuro estar compuesta por Las pizarras digitales en el aula. Las intranets de los centros docentes. Las salas multiusos con ordenadores conectados a Internet Las intranets de los centros docentes (redes internas de ordenadores con una estructura similar a Internet) constituyen una de las bases tecnolgicas de la "escuela del futuro... Las prestaciones de las intranets de centro se complementan con dos infraestructuras ms que tambin se van abriendo paso en las instituciones educativas: Las pizarras digitales en el aula de clase, sistema tecnolgico que consiste bsicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector. Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de informacin procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analgico o digital conectado al sistema: antena de televisin, videoproyector, cmara de vdeo, etc. De esta forma, profesores y alumnos tienen permanentemente a su disposicin un sistema para visualizar y comentar de manera colectiva toda la informacin que puede proporcionar Internet o la televisin y cualquier otra de que dispongan en cualquier formato: presentaciones multimedia y documentos digitalizados en disco (apuntes, trabajos de clase...) , vdeos, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc. Y con ello adems se facilitan dinmicas de trabajo cooperativo y colaborativo en proyectos.
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2.- INTERNET.
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2.1.- DEFINICIN.
Segn Manuel CASTELLS (2000), "en contra de la muy difundida opinin de que Internet es una creacin norteamericana, Internet se desarrolla desde el principio a partir de una red internacional de cientficos y tcnicos que comparten y desarrollan tecnologas en forma de cooperacin, incluso cuando Internet era algo que estaba dentro del Departamento de Estado estadounidense" al final de la dcada de los 60 con el propsito de disponer de un sistema de comunicacin que permitiera la trasmisin de paquetes de informacin an en las condiciones ms adversas (desconexin o destruccin de un aparte de la red de comunicaciones). Aunque poco a poco el proyecto perdi inters militar, las universidades participantes fueron viendo cada vez ms aplicaciones para la vida civil. Y as naci Internet, un conjunto de ordenadores repartidos entre todo el mundo, conectados permanentemente entre s a travs de las lneas telefnicas. Cada ordenador conectado a Internet puede acceder a la informacin que poseen los dems ordenadores conectados a la red. Para Javier Echeverra (2001) Internet es el mejor exponente del emergente tercer entorno en el que se desarrolla la actividad social de las personas. Los tres entornos son: - El entorno natural. El ms cercano, que abarca desde nuestro cuerpo y la comunicacin dentro de la comunidad hasta el entorno natural prximo. La educacin para este entorno se realizaba tradicionalmente en la famlia. - El entorno urbano. Con la aparicin del "entorno artificial" de las ciudades se hace necesaria una institucin, la escuela, que adems de reforzar los conocimientos sobre el primer entorno proporcione la formacin necesaria para interactuar en este segundo entorno (lectura y escritura, normas sociales, un oficio...). A partir de la Revolucin Francesa comienza a ser un derecho universal. Otro agente educativo de gran importancia en este entorno es "la calle" - El entorno virtual. Supone una ampliacin de la realidad con nuevos espacios para la interaccin social que cada vez cobran ms relevancia. No es un espacio fsico-espacial y presencial sino electrnico y representacional (en el que convergen Internet, las tecnologas multimedia de los videojuegos, realidad virtual, el telfono, la televisin...). Tampoco sincrnico y proximal (no requiere la coincidencia temporal ni espacial) sino multicrnico y distal (depende de redes electrnicas cuyos nodos pueden estar en diversos pases.) Adems de ser un medio de informacin y comunicacin, supone un nuevo espacio para la interaccin social donde se pueden desarrollar todo tipo de actividades: entretenimiento, trabajo, comercio, arte, expresin de emociones y sentimientos, guerra...
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2.2.- CMO REPARTIR EL TIEMPO?

Tal y como indica el Dr. Pere Marqus Graells [4], las personas, desde siempre, hemos tenido la posibilidad de repartir nuestro tiempo consciente entre dos mundos: - El "mundo externo/real", tangible, de naturaleza fsica. Nuestro entorno social por excelencia, donde desarrollamos mltiples actividades para dar respuesta a nuestras necesidades. Entre sus caractersticas destacamos: Las cosas estn separadas en el espacio, y desplazarnos hacia ellas nos supone un tiempo. Las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones.
- El "mundo intrapersonal/de la imaginacin", intangible, de naturaleza "mental" (en definitiva flujos elctricos entre las neuronas). Nuestro entorno ntimo por excelencia, donde reflexionamos, imaginamos y a veces experimentamos lo que luego haremos en el mundo real (qu pasara si...?). Sus caractersticas son distintas a las del mundo real, ya que por ejemplo: Podemos crear nuevos mundos, con caractersticas que desafen todas las leyes del mundo real Cualquier cosa es posible (si la imaginamos, podemos conseguir all lo que queramos) Lo que hagamos no tiene ninguna consecuencia (ms all de la "experiencia/vivencia" que hemos adquirido) en el mundo real.
- El "mundo del ciberespacio (o la cibersociedad)", intangible, de naturaleza "digital" (bits, que generalmente se manifiestan electrnicamente). Es un nuevo entorno social a escala planetaria donde podemos desarrollar muchas de las actividades propias del mundo real (informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar, hacer gestiones, divertirnos...). Entre sus caractersticas destacamos: No hay distancias (todo est inmediatamente a nuestro alcance, no gastamos tiempo en desplazarnos) Tenemos a nuestro alcance casi toda la informacin del mundo; por lo menos una parte significativa, plural y tambin de actualidad (los mass media convergen hacia Internet) Podemos comunicarnos con cualquier persona o entidad del mundo que "tenga presencia en el ciberespacio" (para tener presencia en el ciberespacio es necesario disponer por lo
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menos de e-mail). Son posibles comunicaciones en tiempo real o diferido (chat, e-mail...) Toda sensacin y percepcin est mediada por aparatos: pantallas (para ver), altavoces (para oir), guantes de datos (para sentir tacto), etc. Podemos ofrecer una "nueva imagen" a los dems (creando un "avatar" o simplemente con nuestra pgina web) Como es un entorno social, al igual que en el mundo real las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones. Sus infinitas posibilidades tambin generan nuevas problemticas: para los padres resulta difcil controlar lo que hacen sus hijos en Internet, los profesores se encuentran tanto con alumnos que han construido muchos conocimientos errneos como con alumnos que en algunos aspectos saben ms que ellos...
2.3.- FORMAS DE COMUNICACIN.

Una vez conectados a Internet, las principales formas de comunicacin son las siguientes: Correo electrnico (e-mail).
Listas de discusin (mailing list). Estn formadas por grupos de personas interesadas en una determinada temtica que se "suscriben a la lista" y a partir de este momento todos los mensajes e-mail que envan a la lista (gracias a la gestin de un programa residente en el servidor) son recibidos por todos los subscriptores.
ALGUNAS LISTAS EDUCATIVAS EDULIST Sobre educacin en general y nuevas tecnologas; est orientada especialmente a profesores de primaria y secundaria Para suscribirse enviar un mensaje a listserv@listserv.rediris.es escribiendo en el cuerpo del mensaje: subscribe EDULIST
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EDUTEC-L Sobre tecnologa educativa; Para suscribirse enviar un mensaje a dirigida a profesorado listserv@listserv.rediris.es escribiendo universitario. en el cuerpo del mensaje: subscribe EDUTEC-L HIPERESPIRAL Sobre educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin; es la lista de la asociacin "Espiral, Educacin y Nuevas Tecnologas" abierta a todas las personas interesadas en esta temtica Catlogo de listas en espaol: http://www.rediris.es/list/buscon.es Catlogo de listas extranjeras: http://www.lsoft.com/lists/listref.html; http://www.geocities.com/SiliconValley/5766/page9.htm Para suscribirse enviar un mensaje a majordomo@pangea.org escribiendo en el cuerpo del mensaje: subscribe HIPERESPIRAL
Grupos de noticias (newsgroups). Grupos de personas interesadas en un tema que se comunican a travs de una especie de "tabln de anuncios" donde envan sus mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes que han enviado los dems.
Chats. Grupos de conversacin IRC (Internet Relay Chat).
Videocomunicaciones. En su forma ms sencilla son como los chats, pero permiten el visionado de las personas participantes en la conversacin.
Edicin de pginas WEB. De esta manera, cualquier persona puede difundir a escala mundial sus creaciones artsticas, culturales, educativas, ldicas... (RUIZ, 1996); basta que las edite en forma de pginas WEB y las enve a un servidor de Internet.
2.4.- INTERNET Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS.
La utilizacin de Internet est en funcin de la infraestructura disponible en los centros docentes y en los hogares de los profesores y alumnos, y de sus conocimientos y experiencia. Correspondencia electrnica. Los estudiantes se comunican mediante correo electrnico con estudiantes de otros lugares. Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cmo nos vemos, como nos ven" (GARCA et al., 1998), en la que los grupos participantes, pertenecientes a realidades culturales diferentes, se informan y reflexionan sobre su propia identidad cultural para darla a conocer al resto, confrontando su visin con la imagen que los dems tienen sobre sta. Adems aprenden sobre la cultura de los dems grupos participantes y enriquecen la imagen previa que tenan de stos.
Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros realizan proyectos conjuntos coordinado su trabajo a travs del correo electrnico. Un ejemplo de proyecto cooperativo lo constituye la actividad "el metro cbico" (PIERO, 1996), en la que los alumnos participantes investigan las soluciones posibles para un problema trabajando cooperativamente con otros grupos virtuales de otras escuelas, dando respuestas cada vez ms precisas a partir de las elaboradas por sus compaeros. Tambin est en esta lnea "Multi-Site Classroom", en el que diversos grupos de estudiantes de diferentes centros realizan estudios medioambientales intercambiando informaciones y sobre el clima de sus respectivos pases (PIERO, 1999).
Debates de alumnos. La realizacin de debates entre alumnos de diversos centros y/o pases.Un ejemplo de este tipo lo constituye "La escuela ideal" (DEL REY y GIRONA, 1998), una actividad organizada entre colegios franceses y espaoles en la que los alumnos opinaban sobre cmo deba ser la escuela ideal. Las participaciones quedaron reflejadas en una pgina WEB, tanto en forma de texto como de imgenes y de voz. http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/3526 Otro ejemplo lo puede constituir la experiencia "DTTT" (PREZ, 1998), en la que profesores y estudiantes de diversas universidades participaron en un debate sobre "las redes y la educacin".
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Forums de profesores. Los profesores se subscriben a listas de discusin y grupos de noticias (news) relacionados con la enseanza.Con los chat se pueden realizar claustros virtuales entre profesores; una de estas iniciativas puede consultarse en http://www.pangea.org/~pepem/claustre/index.htm. En la pgina WEB http://dewey.uab.es/pmarques/tecnoedu.htm puede encontrarse una buena relacin de listas de discusin sobre temticas educativas.
La pgina WEB de la clase. Los estudiantes pueden disear y editar una pgina WEB con informacin relacionada con la clase. Tambin pueden elaborar revistas escolares, que por ejemplo pueden consultarse en: http://www.xtec.es/escola/revistes/index.htm Una experiencia de este tipo la tenemos en el artculo "Internet para aprender" (MAGUIRE, 1998), donde los estudiantes buscaron informacin para crear su propia pgina WEB en ingls y participar en un proyecto internacional.
2.5.- INTERNET Y EL APRENDIZAJE.
Entre sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes:
Las consultoras y tutoras telemticas de alumnos. Mediante el correo electrnico, los profesores contestan las dudas de los estudiantes y les asesoran, se intercambian trabajos, se envan informaciones de agenda... Clases a distancia. Mediante sistemas de videocomunicacin a travs de Internet, es posible realizar videoconferencias (OLIVER, 1998) que permitan el seguimiento de una clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas) desde diversos lugares. Este tipo de teleformacin resulta especialmente til en entornos universitarios y empresariales. Actualmente prcticamente todos los centros de enseanza superior ofrecen ya algunas asignaturas o cursos con apoyo telemtico.
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La pgina de la asignatura. La elaboracin por parte de los profesores de la "pgina de la asignatura" permite poner a disposicin de los estudiantes mucha informacin relevante para organizar el estudio de la asignatura: el programa, la metodologa y el sistema de evaluacin, esquemas esenciales comentados, apuntes, enlaces a otras webs de inters relacionadas con el tema, bibliografa y artculos afines (algunos accesibles on-line), propuesta de actividades a realizar, ejemplos de actividades y exmenes de otros aos...
Acceso a materiales didcticos on-line y otras pginas web de inters educativo, que referenciadas por el profesorado o descubiertas por los alumnos, facilitarn y enriquecern los aprendizajes de las distintas materias.
RECURSOS DIDCTICOS ON-LINE http://www.xtec.es/~pmarques/multi0.htm http://www.xtec.es/recursos/clic/index.htm Programa Multigestor Windows. Programa Clic. (Jordi
http://www.xtec.es/~jlagares/integrales/integral.htm Integrales Lagares) http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/ http://www.lingolex.com/espan.htm http://clio.rediris.es http://www.quia.com/
Curso de fsica (ngel Fidalgo) Todo para aprender Ingls Clio: materiales sobre Historia Quia: actividades interactivas diversas
Telebibliotecas. Que permiten acceder a los fondos bibliogrficos de las bibliotecas convencionales, consultar reseas de los libros y solicitar su reserva. En el caso de las bibliotecas electrnicas, se puede acceder inmediatamente a los documentos, que ya estn informatizados.
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TELEBIBLIOTECAS Y BIBLIOTECAS ELECTRNICAS http://www.uned.es Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) Bibliotecas espaolas.
http://www.unileon.es/dp/abd/bibliot.htm
http://www.cervantesvirtual.com/bib_mundo/biblioteca_mundo.shtml Bibliotecas del mundo
Los centros de recursos virtuales y los portales educativos, que proporcionan al profesorado, estudiantes y familias, informacin y recursos diversos: materiales didcticos, informacin sobre cursos, asesoramiento...
CENTROS DE RECURSOS WEB http://www.pntic.mec.es/ Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (PNTIC)
http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal Aldea Global. Recursos educativos (medios de comunicacin y TIC) http://www.cndp.fr http://www.maestroteca.com/ http://www.maseducativa.com/ http://www.educalia.org/ http://www.educared.net/ http://www.familandia.com http://www.rincondelvago.com/ http://tucows.uam.es http://www.shareware.com Centre National de Documentation Pdagogique Maestroteca, todo para el maestro La pgina mas educativa Portal Educalia. Portal Educared Portal para las familias Rincn del vago: apuntes, ejercicios... Tucows. Programas de shareware. C/NET. Programas de shareware
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Los servicios on-line de asesoramiento al estudiante, que como un profesor particular permanente les proporcionan respuesta a sus consultas en cualquier momento
2.6.- EN EL AULA INFORMTICA
Si los ordenadores al aula informtica estn conectados en red local y disponen de acceso a Internet, puede aprovecharse el aula informtica para realizar sesiones de clase en las que cada pareja o grupo de alumnos trabaje en los temas que sean ms de su inters o que necesite reforzar. Orientaciones para el uso de Internet en el aula de informtica [4]:
- Antes de llevar a los alumnos al aula: - Hay que asegurarse de que toda la maquinaria necesaria est a punto y funciona: los ordenadores, los perifricos especficos necesarios para la actividad: impresoras, escner, etc. Conviene consultar la hoja de incidencias del aula de informtica o preguntar a los profesores que han utilizado recientemente los ordenadores para saber si todos los equipos necesarios estn operativos: funcionan, no tienen virus. - Conviene asegurarse de que la conexin a Internet est disponible y funciona con una velocidad aceptable. No es conveniente someter a los estudiantes a largas esperas ante el ordenador: se distraern, perdern inters... - En algunos casos puede convenir trabajar off-line, copiando todas las pginas a consultar en el disco duro del servidor de la red local del aula. De esta manera se asegura rapidez en todas las mquinas, aunque se pierde la posibilidad de ampliar ms la informacin consultando otras pginas de Internet (no previstas por el profesor). Segn la configuracin de la red es posible compaginar el acceso rpido a la informacin disponible en el disco duro con la conexin a Internet en el momento que pedimos un enlace no disponible en el disco. - Trabajando off-line tambin se evita que se distraigan con pginas que no tienen que ver con el tema que se est trabajando. No obstante, generalmente
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resultar ms formativa la conexin on-line: los alumnos deben aprender a no distraerse demasiado y tambin deben obedecer la sindicaciones sobre las pginas que no se autorizan a visitar.
- Al empezar la sesin: - Si los estudiantes antes de ir al aula de informtica recibieron las instrucciones pertinentes (dnde sentarse, lo que deben hacer para empezar la actividad... ) podrn ponerse enseguida a trabajar. En caso contrario esperarn a que el profesor de las oportunas instrucciones. - Antes de conectar el ordenador debern rellenar en la hoja de control correspondiente su nombre. La hoja de control de cada ordenador permite saber los alumnos que se han sentado cada da ante cada uno de los ordenadores; as en caso de avera se puede saber quien fue el ltimo alumno que lo utiliz.
- Durante la sesin. - El profesor puede pasear entre los estudiantes, observar lo que hacen y atender sus consultas. Si se queda sentado en su mesa los estudiantes se distraern con ms facilidad; hasta podra ocurrir que alguno dejara el trabajo y buscara algn juego en el ordenador. - Para obtener ms informacin sobre los aprendizajes que estn realizando los estudiantes, el profesor puede dirigirse a algunos alumnos y hacerles preguntas relacionada con la actividad que realizan.
- Al final de la sesin: - Cinco minutos antes del final el profesor avisar a los estudiantes para que vayan terminando y guarden su trabajo en el disco. Si estaba previsto as, al acabar la sesin los estudiantes entregarn su trabajo al profesor en un disquete o impreso. - Se pueden dedicar unos minutos a comentar colectivamente la sesin: ha sido interesante?, se han aprendido cosas?, qu se ha aprendido?
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2.7.- LOS RIESGOS DE INTERNET
El uso de Internet tambin conlleva riesgos, especialmente para los nios y los adolescentes. En el caso de Internet, el Dr. Pere Marqus Graells destaca los siguientes riesgos [4]:
- Riesgos relacionados con la informacin. Las personas frecuentemente necesitamos informacin para realizar nuestras actividades, y muchas veces la podemos obtener en Internet de manera ms rapida, cmoda y econmica que en el "mundo fsico". No obstante hemos de considerar posibles riesgos: - Acceso a informacin poco fiable. Existe mucha informacin errnea y poco actualizada en Internet, ya que cualquiera puede poner informacin en la red. Su utilizacin puede dar lugar a mltiples problemas: desde realizar mal un trabajo acadmico hasta arruinar una actuacin empresarial. - Dispersin, prdida de tiempo. A veces se pierde mucho tiempo para localizar la informacin que se necesita. Es fcil perderse navegando por el inmenso mar informativo de Internet lleno de atractivos "cantos de sirena". Al final el trabajo principal puede quedar sin hacer.
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- Acceso de los nios a informacin inapropiada. Existen webs que pese a contener informacin cientfica, pueden resultar inapropiadas y hasta nocivas (pueden afectar a su desarrollo cognitivo y afectivo) para nios y menores por el modo en el que se abordan los temas o la crudeza de las imgenes (sexo, violencia, drogas, determinados relatos histricos y obras literarias...). La multimedialidad de Internet puede hacer estos contenidos an ms explcitos e impactantes. - Acceso a informacin peligrosa e inmoral. Existe informacin poco recomendable (pornografa, violencia, todo tipo de sectas...) y hasta con contenidos considerados delictivos que incitan a la violencia, el racismo, la xenofobia, el terrorismo, la pedofilia, el consumo de drogas, participar en ritos satnicos y en sectas ilegales, realizar actos delictivos... La globalidad de Internet y las diferentes culturas y legislaciones de los pases hacen posible la existencia (por lo menos temporal, ya que grupos especiales de la polica dedicados a delitos informticos realiza actuaciones a nivel internacional) de estas pginas web en el ciberespacio Los primeros riesgos se pueden paliar aprendiendo buenas tcnicas para buscar la informacin y valorarla con juicio crtico, as como adquiriendo hbitos de trabajo en Internet que limiten la tendencia a la dispersin al buscar contenidos. En cuanto a los segundos, que afectan sobre todo a los ms jvenes, exigen una adecuada respuesta por parte de padres y educadores mediante la instalacin de programas de proteccin en los ordenadores que limiten el acceso a determinadas pginas web y alertando a los nios y jvenes sobre estos riesgos, explicndoles de manera adecuada a su edad las razones. Entendemos que los medios de comunicacin social tambin deberan alertar a los ciudadanos en general sobre las pginas web con contenidos ilegales y sobre la conveniencia de denunciarlas.
- Riesgos relacionados con la comunicacin interpersonal. Las personas muchas veces necesitamos comunicarnos con personas lejanas o establecer nuevos contactos sociales. Internet nos ofrece infinidad de canales y oportunidades (e-mail, chats, weblogs...), aunque conllevan algunos riesgos: - Bloqueo del buzn de correo. Hay personas que ignorando las normas de "netiquette" (pautas de comportamiento que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red) adjuntan grandes archivos a los correos sin pedir previamente autorizacin al receptor del mensaje, con lo que acaban bloqueando temporalmente su buzn de correo. - Recepcin de "mensajes basura". Ante la carencia de una legislacin adecuada, por e-mail se reciben muchos mensajes de propaganda no deseada
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(spam) que envan indiscriminadamente empresas de todo el mundo. En ocasiones su contenido es de naturaleza sexual o proponen oscuros negocios. - Recepcin de mensajes personales ofensivos. Al comunicarse en los foros virtuales, como los mensajes escritos (a menudo mal redactados y siempre privados del contacto visual y la interacccin inmediata con el emisor) se prestan ms a malentendidos que pueden resultar ofensivos para algunos de sus receptores, a veces se generan fuertes discusiones que incluyen insultos e incluso amenazas. Por otra parte, en ocasiones hay personas que son acosadas a travs del e-mail. - Prdida de intimidad. En ocasiones, hasta de manera inconsciente al participar en los foros, se puede proporcionar informacin personal, familiar o de terceras personas a gente desconocida. Y esto siempre supone un peligro. Tambin es frecuente hacerlo a travs de los formularios de algunas pginas web que proporcionan determinados servicios gratuitos (buzones de e-mail, alojamiento de pginas web, msica y otros recursos digitales...) - Acciones ilegales. Proporcionar datos de terceras personas, difundir determinadas opiniones o contenidos, insultar, difamar o amenazar a travs de los canales comunicativos de Internet... puede acarrear responsabilidades judiciales (como tambin ocurre en el "mundo fsico") - Malas compaas. Especialmente en los chats, MUDs.., se puede entrar en contacto con personas que utilizan identidades falsas con oscuras intenciones, en ocasiones psicpatas que buscan vctimas para actos violentos o delictivos a las que prometen estmulos, experiencias y amistad. Para paliar estos riesgos es conveniente informar sobre las normas de "netiquette" y educar a los usuarios en el uso correcto de los canales comunicativos de Internet, alertndoles del riesgo de difundir sus datos ms personales y de las repercusiones legales que pueden tener sus mensajes y los archivos que se intercambian. Nuevamente esta sensibilizacin resulta especialmente necesaria en el caso de los menores, que resultan mucho ms vulnerables ante las personas que quieran aporvecharse de ellos..
- Riesgos relacionados con actividades con repercusin econmica (compras y gestiones, envo y recepcin de archivos...). El ciberespacio que sustenta Internet es un mundo paralelo en el que se pueden realizar prcticamente todas las actividades que realizamos en el "mundo fsico". Y las actividades con repercusin econmica siempre suponen riesgos. En el caso de Internet destacamos los siguientes: - Estafas. En las compras y dems transacciones econmicas (tiendas virtuales, bancos, servicios formativos...) que se realizan por Internet,
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especilamente si las empresas no son de solvencia reconocida, la virtualidad muchas veces enmascara sutiles engaos y estafas a los compradores. - Compras inducidas por una publicidad abusiva. Aprovechando la escasa regulacin de las actividades en Internet, las empresas utilizan sofisticados sistemas de marketing para seducir a los internautas e incitarles a la adquisicin de sus productos. Sus anuncios de reclamo ("banners"...) aparecen en todo tipo de webs, y a veces resulta dificil separar los contenidos propios de la web de la publicidad. - Compras por menores sin autorizacin paterna. Nios y jvenes pueden realizar compras sin control familiar a travs de Internet, en ocasiones incluso utilizando las tarjetas de crdito de familiares o conocidos. - Robos. Al facilitar informacin personal y los cdigos secretos de las tarjetas de crdito por Internet, a veces son interceptados por ciberladrones y los utilizan para suplantar la personalidad de sus propietarios y realizar compras a su cargo. Con todo, se van desarrollando sistemas de seguridad (firmas electrnicas, certificados digitales...) que cada vez aseguran mas la confidencialidad al enviar los datos personales necesarios para realizar las transacciones econmicas. - Actuaciones delictivas por violacin de la propiedad intelectual. Muchas personas, a veces incluso sin ser conscientes de ello o de la gravedad de su accin, realizan actos delictivos violando la propiedad intelectual a travs de Internet: bsqueda y recepcin de programas o msica con copyright (piratera musical) o software para desactivar sistemas de proteccin de los porductos digitales, difusin de estos materiales a personas conocidas... - Realizacin de negocios ilegales a travs de Internet: compra-ventas, subastas, prstamos, apuestas... - Gastos telefnicos desorbitados. Si no se dispone de una conexin adecuada con tarifa plana que fije el coste mensual por uso de Internet, o el internauta entra de manera inconsciente en pginas (generalmente de contenido sexual) en las que al solicitar un servicio aparentemente gratuito le conectan a lneas telefnicas de alta tarifacin, las facturas telefnicas pueden proporcionar serios disgustos. Ante la gravedad de estos riesgos y la relativa novedad que supone Internet en nuestra sociedad para la mayor parte de los ciudadanos, entendemos que deberan hacerse campaas informativas a nivel nacional a travs de todos los medios de comunicacin, con una especial incidencia en los centros docentes. Al mismo tiempo deben seguir desarrollndose la legislacin que regule el uso de Internet y las medidas policiales dirigidas a la captura de los delincuantes del ciberespacio.
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- Riesgos relacionados con el funcionamiento de la red Internet. A veces por limitaciones tecnolgicas, a veces por actos de sabotaje y piratera y que an resultan incontrolables, la red Internet no siempre funciona como quisiramos: - Lentitud de accesos. A veces debido al tipo de conexin (modem...), otras veces debido a la saturacin de algunos servidores en horas punta. - Imposibilidad de conexin a una web o a un servicio de Internet, que puede ser dedida a problemas del servidor que da el servicio. Si esta circunstancia nos impide la realizacin de un trabajo importante, puede traernos muy malas consecuencias. - Problemas de virus, que actualmente se propagan con libertad por la red y pueden bloquear el funcionamiento del ordenador y destruir la informacin que almacena. Para navegar por Internet resulta imprescindible disponer de un sistema antivirus actualizado en el ordenador. - Espionaje. A travs de mecanismos como las "cookies" o de virus, se puede conocer todo lo que se hace desde un ordenador y copiar todos los archivos que tiene amacenados. Con estos sistemas algunos espas se dedican a detectar las circunstancias y preferencias de las personas con el fin de elaborar listas de posibles clientes que luego venden a las empresas comerciales. En siglos anteriores las vas de comunicacin entre las ciudades resultaban tambin lentas e inseguras (mal firme, guerras, bandidos...). Seguro que dentro de unos pocos aos todos estos problemas de Internet tambin se habrn solucionado. De momento hay que conocerlos y tenerlos en cuenta: no podemos confiar que todo Internet est siempre operativo a nuestra disposicin y debemos proteger nuestro ordenador con un sistema antivirus/espionaje adecuado.
- Riesgos relacionados con las adicciones (IAD, Internet Addiction Disorder). En toda adiccin siempre confluyen tres elementos: una persona, unas circunstancias personales determinadas y una sustancia o situacin que produzca placer (Internet puede proporcionar mltiples sensaciones placenteras). Aunque la conexin compulsiva a Internet constituye un indicador significativo en los casos de IAD, no es posible establecer una correspondencia entre determinadas horas de conexin a Internet y adiccin, pues el uso de Internet depende de las circunstancias personales de cada uno (algunos trabajadores y estudiantes deben estar conectados casi siempre a Internet). Incluso considerando solamente el tiempo de ocio que se emplea en Internet, resulta dificil establecer la frontera de la adiccin basada en el nmero de horas diarias o semanales de conexin; como mundo alternativo al "mundo fsico", Internet
ofrece infinidad de ofertas de ocio: lecturas, msica, pelculas, juegos, reuniones ("virtuales", esto si, pero a veces incluso con sistemas de videochat)... y cada persona puede tener sus preferencias. Con todo, podemos considerar que una persona tiene adiccin a Internet cuando de manera habitual es incapaz de controlar el tiempo que est conectado a Internet, relegando las obligaciones familiares, sociales y acadmicas/profesionales. Muchas veces adems roban horas al sueo e incluso se reduce el tiempo de las comidas; de manera que el cansancio y la irritabilidad se irn cronificando, as como la debilidad del sistema inmunolgico y muchas veces una cierta tendencia al aislamiento social. Ms que una adiccin genrica a Internet, podemos considerar adicciones o usos compulsivos a determinados contenidos o servicios: - Adiccin a buscar informacin de todo tipo: noticias, webs temticas, webs personales, servicios ofrecidos por empresas... Muchas veces incluye pornografa, imgenes o escenas que incluyen violencia... Se buscan sensaciones ms que informacin. - Adiccin a frecuentar los entornos sociales: chats, MUDs... Los usuarios no dependientes tienen ms tendencia a comunicarse con las personas conocidas. Los adictos buscan ms conocer gente nueva y buscar el apoyo en los grupos de la red; a veces se crean varias personalidades virtuales. - Juego compulsivo. Internet est lleno de webs con todo tipo de juegos, algunos de ellos tipo casino con apuestas en dinero; otros muy competitivos o violentos..., que pueden fomentar ludopatas en determinadas personas. - Compras compulsivas: comercio electrnico, subastas...
Para superar estas adicciones que distorsionan la vida normal de los individuos, muchas veces ser necesaria la ayuda de las personas prximas y hasta de mdicos especialistas. En el caso de los menores, es importante que los padres estn atentos al uso que hacen sus hijos de Internet y vean de detectar estos problemas lo antes posible. A partir de los datos que proporciona un estudio realizado en noviembre de 2002 por las organizaciones de proteccin de la infancia ACPI <http://www.asociacion-acpi.org/> y PROTEGELES <http://www.protegeles.com/> sobre "Seguridad Infantil y Costumbres de los Menores en Internet", se consideran las siguientes caractersticas que alertan sobre una posible adiccin a Internet: necesidad de conectarse con frecuencia y a diario o casi a diario, navegar ms de 10 horas semanales, buscar sensaciones y visitar tanto pginas de pornografa como de violencia, entrar en los chats creando personalidades distintas y con frecuencia de sexo opuesto.
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A pesar de que los riesgos a los que estamos expuestos en Internet son bsicamente los mismos que encontramos en el "mundo fsico" (no olvidemos que al acceder a Internet accedemos a un mundo paralelo o ciberespacio que en gran medida lo imita), la naturaleza "virtual" de Internet y su creciente ubicuidad en nuestra sociedad, la novedad que representan sus servicios y nuestra poca experiencia en su uso (an estamos en fase de descubir muchas de sus posibilidades), introducen nuevos factores que aumentan estos riesgos: - Fcil acceso a la informacin. En el mundo fsico suele resultar difcil, y muchas veces costoso econmicamente, encontrar muchas de las informaciones peligrosas que en Internet se encuentran con facilidad, gratis, y hasta a veces aparecen de manera ocasional: por ejemplo al teclear errneamente una palabra en una bsqueda. Por contra, en el "mundo fsico" las restricciones legales a la distribucin de contenidos pornogrficos y violentos suelen alejarlos de los entornos infantiles, y la necesidad de dinero para adquirir determinados materiales y hasta la entidad fsica de los mismos (que hay que guardar en algn lugar) contribuye a facilitar un cierto control parental.
- Fcil comunicacin interpersonal. En el mundo fsico los contactos personales nos aportan ms datos sobre las personas con las que nos relacionamos que pueden alertarnos ante conductas extraas de algunos individuos que se nos acerquen. Adems, las personas y grupos se mueven en determinados espacios fsicos, que muchas veces suponen un inconveniente para coincidir con ellos. En Internet no hay distancias, todo est a nuestro alcance, y la virtualidad permite moverse por el ciberespacio con personalidades ficticias.
- Accesibilidad permanente. Internet, cada vez ms, est siempre a nuestro alcance, de manera que facilita la inmediata realimentacin de las adicciones: violencia, ludopata...
- Anonimato. En Internet pueden realizarse muchas acciones de manera annima, con un escaso control social, lo que permite a algunas personas realizar actos en el "mundo virtual" que no se atreveran a hacer en el "mundo fsico": visitar casinos, proveerse de pornografa...
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2.8.- CONSEJOS PARA UN USO SEGURO DE INTERNET
Ante estos peligros potenciales, lo mejor es adoptar medidas preventivas para neutralizar los posibles riesgos de esta nueva y poderosa infraestructura cultural. Una de las iniciativas, con el apoyo de UNICEF, ha sido la elaboracin del "declogo de los derechos de la infancia en Internet" (ver http://www.internetsegura.net/web2003ESP/6feb/decalogo.htm). Algunos de estos derechos son: - Derecho al acceso a la informacin y la tecnologa. En especial este derecho al acceso se aplicar a los nios y nias discapacitados. - Derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo por medio de la Red. Estos derechos slo podrn ser restringidos para garantizar la proteccin de los nios y nias de informaciones y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad; y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y la reputacin de otras personas. - Derecho a la proteccin contra la explotacin, el comercio ilegal, los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan utilizando Internet. - Derecho al desarrollo personal y a la educacin, y a todas las oportunidades que las nuevas tecnologas como Internet puedan aportar para mejorar su formacin. - Derecho a la intimidad de las comunicaciones por medios electrnicos. Derecho a no proporcionar datos personales por la Red, a preservar su identidad y su imagen de posibles usos ilcitos.
Diversas iniciativas institucionales, como "Internet Segura", han elaborado estudios y programas de sensibilizacin para promover el uso seguro de Internet contribuyendo a generar una cultura de responsabilidad que permita a los nios y adolescentes beneficiarse cada vez ms de este nuevo medio al tiempo que se minimizan sus riesgos. A partir de sus indicaciones a continuacin se presentan unos consejos:
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- Consejos prcticos a tener en cuenta por los padres y educadores:
- Conviene que los padres hablen con los centros educativos para asesorarse y conocer cmo se trata el tema en la escuela. - En casa, colocar el ordenador a la vista de todo el mundo, en una dependencia familiar (saln, biblioteca) distinta del dormitorio de los nios - Instalar programas protectores que filtren la informacin y buscar sitios web seguros - Establecer reglas bsicas de seguridad en casa y en el centro educativo: momento del da en el que se puede usar Internet, tiempo... - Hablar abiertamente con los menores sobre el uso de Internet, su utilidad y sus riesgos. Ensearles a navegar con seguridad: explicarles normas bsicas de uso y aspectos legales a tener en cuenta. - Hacer de Internet una actividad abierta y familiar, navegar juntos, saber con quienes se comunican... - Si se detecta algn peligro, contactar con las autoridades o con instituciones como "Protegeles"
- Consejos para los nios y cibernautas en general:
- No divulgar informacin privada personal o de de personas conocidas por Internet. - No enviar fotografas sin el permiso de los padres. - No contestar e-mails que tengan contenido ofensivo o resulten incmodos.. - No concertar encuentros con personas conocidas on-line, las personas que se conocen on-line pueden ser muy distintas a lo que parecen (en Internet a veces las personas ocultan su verdadera personalidad) - Si se recibe o se encuentra una informacin que resulte incmoda, comunicarlo a los padres .
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Instituciones que realizan estudios y campaas para la Seguridad en Internet y la proteccin de la infancia y la juventud
ACPI, Accin contra la pornografa infantil. http://www.asociacionacpi.org/. En uno de sus estudios (realizado conjuntamente con "Protegeles") sobre "Seguridad Infantil y costumbres de los menores en Internet", resulta que "slo uno de cada tres de los menores que utilizan habitualmente internet, tiene como objetivo principal la bsqueda de informacin. La mayor parte, un 66%, lo concibe como una herramienta de ocio: un 36% se conecta fundamentalmente para chatear, otro 17% para jugar y, finalmente, otro 13% para buscar msica". Internet amb seny http://www.cibereduca.com/seny/index.htm Internet en classe et sgurit http://www.cafepedagogique.net/dossiers/securite/editoter.php Internet Segura http://www.internetsegura.net/ Protegeles http://www.protegeles.com/ Xarxa Segura http://www.xarxasegura.net/
Portales Seguros

Curiosos http://www.curiosos.com/ La red y tu http://www.laredytu.com/index.php Sizone http://www.safer-internet.net/noadults/es/index.asp
Software para la proteccin: programas filtro que bloquean sitios web (a partir de una lista configurable de temas: pornografa, drogas, violencia...) y restringen el uso de los servicios de mensajera y los chats; controladores del tiempo de conexin, navegadores para nios...

Aye Parental Control (control de tiempo) http://www.ayesoftware.com/ Cyberpatrol (filtro) http.//www.cyberpatrol.com Cybersitter (filtro) http://www.cybersitter.com/ ChiBrow (navegador infantil) http://www.chibrow.com/ Netmanny (filtro) http://www.netmanny.com/ Ver listado de instrumentos de proteccin de "Internet segura" http://www.internetsegura.net/web2003ESP/listado.asp
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3.- LOS INTRANETS DE CENTRO.
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Las intranets son redes locales de ordenadores que trabajan con los mismos protocolos de transferencia de datos que Internet. Suelen estructurarse alrededor de un ordenador principal que acta como servidor (proveedor de servicios a los dems ordenadores: impresin, almacenamiento, correo...). Sus funcionalidades son las mismas que ofrece Internet: proporcionan a los usuarios un espacio de disco donde almacenar informacin y ofrecen prestaciones de correo electrnico, chat, foros, transferencia de ficheros, pginas web... Progresivamente todos los centros docentes van estableciendo su intranet (que puede conectarse o desconectarse de Internet segn convenga), y a travs de ella abren nuevos canales de comunicacin y ofrecen mltiples servicios a los miembros de su comunidad educativa (estudiantes, profesores, equipo directivo, familias...). Los principales servicios que ofrecen son los siguientes: 1.- Comparticin de recursos (impresoras, escner...) y posibilidad de conexin a Internet (acceso a la informacin de la Red y a sus posibilidades comunicativas). 2.- Alojamiento de pginas web, que pueden consultarse con los navegadores desde todos los ordenadores de la Intranet o desde cualquier ordenador externo que est conectado a Internet. Distinguimos: - La web de centro, a travs de la cual el centro docente se presenta al exterior y ofrece, especialmente a los miembros de su comunidad, mltiples servicios que son gestionados a partir de las funcionalidades que ofrece la intranet: - Las webs de los profesores y los estudiantes, que sus autores podrn actualizar (con password) desde cualquier ordenador del centro o equipos externos conectados a Internet. 3.- Servicios de almacenamiento de informacin. Espacios de disco virtual a los que se puede acceder para guardar y recuperar informacin desde los ordenadores del centro y tambin desde cualquier equipo externo conectado a Internet. 4.- Servicio de e-mail.: 5.- Foros. 6.- Instrumentos diversos como gestiones de tutora, secretera y direccin, administrativa, etc Muchos de los servicios ofrece la intranet de centro se vehiculan a travs de la web del centro.
4. LA WEB DE CENTRO
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4.1.- DEFINICIN.
Las webs de centro (algunas se pueden consultar en la web del CNICE<http://www.cnice.mecd.es/centros/index.html>) son sitios web creados por la comunidad educativa de los centros docentes con la finalidad de facilitar la comunicacin entre sus miembros (padres, profesores, alumnos...), la mejora de los procesos de gestin y de enseanza y aprendizaje, la difusin de sus actividades y su interrelacin con el entorno. Podemos considerar diversos tipos de servicios:
- Servicios generales, abiertos a cualquier visitante de la web, que presentan una imagen del centro a la sociedad: - Informacin general sobre el centro e imagen corporativa: ubicacin, historia, servicios que se ofrecen (niveles de enseanza, cursos, transporte...), descripcin de las instalaciones, caractersticas generales del alumnado y de las familias, estructura organizativa, profesorado y personal no docente, proyecto educativo (PEC) con el ideario del centro, becas, proyecto curricular (PCC)... - Informacin y enlaces sobre el entorno: caractersticas generales y socioculturales del entorno, historia, lugares de inters educativo, centros de recursos, otros centros docentes de la zona... - Informacin sobre las actividades que se realizan en las diversas clases y asignaturas, calendarios escolar y tutoras, exposiciones con trabajos de los estudiantes, noticias del centro, agenda de actos y exmenes, actividades deportivas y extraescolares, presencia y servicios del AMPA, informacin sobre los servicios de comedor y transporte, peridico escolar... - Acceso a las pginas web de los profesores (con la programacin de aula, apuntes y materiales didcticos, orientaciones...) y de los estudiantes (con su presentacin, algunas de las actividades realizadas...). - Acceso a la biblioteca-centro de recursos on-line (libros disponibles, enlaces y recursos de inters educativo en Internet...) - Servicios exclusivos para el alumnado y las familias, accesibles generalmente mediante password - Consulta del historial de los estudiantes: notas, actividades, faltas de asistencia...
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- Realizacin de algunas gestiones administrativas on-line: matrculas, inscripcin en actividades extraescolares, peticin de certificados, modificacin de datos.... - Servicios exclusivos para los profesores y gestores del centro, accesibles mediante password - Realizacin de tareas relacionadas con la tutora: control de asistencia, entrada de notas, controles de seguimiento de las actividades del alumnado, etc. - Realizacin de tareas relacionadas con la gestin del centro: gestin de horarios...
Aunque la web de centro normalmente est a cargo de algunos de los profesores del centro. Los alumnos pueden participar muy activamente enriquecindola con sus aportaciones. Por ejemplo, en el marco de diversas asignaturas (lenguaje, plstica, informtica...) un grupo de alumnos (quizs con la ayuda del profesor) pueden realizar la "web del curso", que se integrar en la web del centro, y en la que los estudiantes explicarn las actividades que realizan e incluirn muestras de sus trabajos.
PLANTILLA PARA EL ANLISIS DE UNA WEB DE CENTRO (Dr. Pere Marqus Graells) Consideramos un modelo de ficha con tres apartados: Aspectos generales Aspectos funcionales Aspectos tcnicos
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PLANTILLA PARA EL ANLISIS Pere Marqus (UAB, 11/2002) ASPECTOS GENERALES Direccin URL (+ fecha de consulta): http:// Nombre del centro docente (+web): Nivel educativo: Ciudad, pas (+ idioma):
DE
WEBS
DE
CENTRO
ESTRUCTURA: Pgina web sencilla (sin frames), con ndice de enlaces a los contenidos. Estructura con mens-frame (superior, laterales...) alrededor de una zona central amplia Portal o revista digital con varias columnas. Artstica: portada artstica que incluye el ndice a los apartados relevantes Otra (explicar): TIPOLOGA (segn los contenidos/servicios que ofrece): Web descriptiva del centro y de su organizacin Web funcional: proporciona recursos, informa de las actividades que se realizan.... Dirigida a facilitar comunicacin/gestiones entre profesores, alumnos, padres, entorno... Otra (explicar): PROPSITO PRINCIPAL: Presentar las caractersticas del centro: contexto, historia, estructura, servicios... Proporcionar informacin til a su comunidad: agenda, tabln de anuncios, revista... Proporcionar recursos didcticos e informacin. Ofrecer canales de comunicacin/gestiones entre profesores, alumnos, padres... Establecer contactos con otros centros y con el entorno Otro (explicar): Presentacin / breve descripcin:
Mapa bsico de navegacin (ndice, principales secciones):
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Requisitos tcnicos (hardware, visualizadores...): Tiene zonas que requieren password?
SI
NO
ALTA ASPECTOS FUNCIONALES Relevancia, inters de los contenidos/servicios que ofrece Facilidad de uso: entorno claro y amigable, buenas metforas... Eficiencia al imprimir: legible, sin atomizar, links con nombre+URL SI CORRECTA
BAJA
NO
Proporciona informacin del centro y de su organizacin: PEC Presenta el programa de las asignaturas. Informa sobre las actividades que realiza el centro y sus horarios Facilita la comunicacin: correo/web del profesor, del alumnado, foros... Muestra trabajos realizados por los estudiantes y/o revista digital. Facilita la realizacin de algunas gestiones: consultas expedientes... Proporciona recursos didcticos Proporciona recursos para el proceso de datos y bsqueda de informacin Proporciona mltiples enlaces externos de inters Incluye aspectos de accesibilidad para NEE Carcter multilinge (al menos algunos apartados) Incluye la fecha de la ltima actualizacin (en caso afirmativo indicar mes y ao) Ausencia (o poca presencia) de publicidad ALTA BAJA ASPECTOS TCNICOS CORRECTA Entorno audiovisual: homogneo, pantallas, tipografa... Iconicidad del entorno Calidad y cantidad multimedia: animaciones, imgenes, sonido...
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Gestin links: nombres claros, ventanas nuevas, todo a 3 clic Eficiencia del mapa de navegacin. Interaccin con el usuario: enlaces, formularios, mapas... Esttica, entorno agradable SI Links bien actualizados Velocidad de acceso aceptable Originalidad y uso de tecnologa avanzada OBSERVACIONES NO
4.2. LA WEB DE LOS PROFESORES
".. desde que la Administracin Educativa tom la decisin de impulsar esta iniciativa, en tan solo dos aos prcticamente todo el porfesorado tena ya su propia web docente, con el programa de su asignatura y gran cantidad de recursos didcticos de utilidad para sus alumnos (Apuntes del Futuro, 2005)" Entendemos por webs docentes (websites docentes, espacios web docentes) las pginas web creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes. A menudo incluyen tambin el currculum del profesor y sus lneas de trabajo.
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ELEMENTOS DE LAS WEBS DOCENTES
Entre los elementos que pueden estar presentes en las webs docentes destacamos los siguientes: - Presentacin del profesor, con una sntesis de su curriculum vitae y destacando especialmente su actividad profesional actual y sus principales lneas de trabajo o especializacin. En algunos casos, incluyen un enlace que permite acceder a un curriculum profesional ms detallado. - Presentacin del centro o institucin donde presta sus servicios. Es frecuente encontrar pginas web en las que se incluye una informacin ms o menos detallada sobre el centro docente y su entorno. Aunque hoy en da la mayora de las instituciones educativas tienen su propia web de centro, aqu algunos profesores destacan con su visin personal algunos de los aspectos del mismo y del contexto en el que realiza su actividad educativa. - Webs de las asignaturas. Listado de asignaturas que imparte, que tendrn enlaces que permitirn acceder a la web especfica de cada asignatura (web de la asignatura).
- Agenda, donde el profesor informa sobre acontecimientos y actos diversos que pueden ser del inters de sus alumnos o del profesorado de sus especialidad. - Canales de comunicacin con el profesor, que permitan a otros profesores o alumnos interesados contactar con l: e-mail del profesor, enlaces a salas de chat o de videoconferencia.... - Otros enlaces a herramientas generales de Internet que gusten especialmente al docente y que crea que pueden resultar tiles para el alumnado o para los dems colegas: buscadores, traductores, enciclopedias..
Sin duda, los contenidos ms importantes de las webs docentes son los que estn directamente relacionados con las asignaturas, aportando informacin para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
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Es un trabajo que se puede ir haciendo poco a poco, pero resulta muy conveniente que cada profesor tenga su web docente porque adems de contribuir a reflexionar sobre uno mismo, lo cual siempre es positivo, resultar un importante elemento de orientacin para los alumnos y facilitar contactos con otros profesores e investigadores (ver por ejemplo la pgina del autor de este documento <http://dewey.uab.es/pmarques> Las webs docentes pueden realizar mltiples funciones de apoyo a la formacin continua del profesorado, al desarrollo de sus tareas docentes y a las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes:. Destacamos las siguientes: - Van constituyendo una base de datos de recursos educativos del profesor. - Facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Los estudiantes pueden organizar de manera ms autnoma su estudio, ya que en cualquier lugar y momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didcticas, las actividades que deben realizar, la informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura, fuentes complementarias que se pueden consultar, foros y actos a los que pueden asistir y participar, etc. As, cuando van a clase, pueden haber impreso la pgina correspondiente al tema que se va a tratar, saben de antemano qu contenidos se comentarn, tienen las transparencias que utilizar el profesor, y disponen de un listado de posibles actividades complementarias a realizar conjuntamente con otros compaeros. Adems, con la variada informacin que pueden consultar en Internet, los estudiantes pueden trabajar de manera autnoma sobre diversas concepciones y perspectivas, y establecer comparaciones. - Facilitan y mejoran los procesos de enseanza. Al disponer de todos estos recursos debidamente estructurados en la web docente, resulta ms fcil preparar las clases y utilizar los materiales didcticos en el momento oportuno, especialmente si se dispone de una pizarra digital en el aula de clase. - Contribuyen a la reflexin del docente sobre su prctica, ya que la progresiva elaboracin de la web docente conlleva buscar y seleccionar recursos educativos, repensar sobre la manera en la que se han utilizado hasta ahora y sobre otras posibles formas de utilizacin... - Transparencia. Colocar la web de la asignatura de libre acceso en Internet permite que profesores de otros centros puedan saber qu hacen sus colegas y todos estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de informacin complementarias. - Colaboracin y formacin continua para el profesorado. Este conocimiento de lo que hacen otros profesores y de los recursos que utilizan en su docencia propicia muchas veces el contacto a travs del
correo electrnico, el intercambios de los recursos y la experiencia docente acumulados, el contraste de puntos de vista y el debate de situaciones problemticas, la difusin de buenas prcticas e investigaciones,... Y todo esto en definitiva supone un `poderoso canal de formacin continua para el profesorado. - Difunden las creaciones personales del profesor entre la comunidad educativa: apuntes, materiales multimedia, actividades de aprendizaje, reflexiones pedaggicas... Y permiten dar a conocer el perfil profesional del docente.
4.3. LAS WEBS DE ASIGNATURA
Como se ha indicado en el epgrafe anterior, las webs docentes incluyen el listado de las asignaturas que imparte el profesor, y para cada una de ellas se debe elaborar una web de la asignatura Las web de asignatura suelen incluir los siguientes apartados: Presentacin de la asignatura, especificando especialmente: - Contextualizacin: la importancia de la asignatura en los estudios que se estn realizando, el perfil de los alumnos a los que est destinada... - Los objetivos o finalidades que se pretenden conseguir - Los conocimientos previos necesarios que deben tener los estudiantes... Temario de contenidos y actividades de aprendizaje, enumerando los diversos temas y presentando un guin de sus apartados principales. Para cada tema se puede elaborar una pgina WEB TEMTICA ESPECFICA (a la que se acceder desde el temario) que sea un centro de recursos relacionados con el mismo. Incluir: - Los principales apartados de cada tema. A modo de guin sinttico. - Documentos: apuntes y esquemas - Materiales didcticos - Juegos
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- Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pueden realizar. Para algunas de ellas se puede elaborar una WEB DE ACTIVIDAD que explique el trabajo a realizar y proporcione orientaciones y recursos para ello. En algunos casos puede incluir algn sistema que permita a los estudiantes autoevaluar el trabajo que realicen. - Bibliografa especfica - Enlaces a otras pginas web de inters: documentos, WebQuest, simuladores, ejercicios autocorrectivos... En Internet pueden encontrarse infinidad de estos materiales, y muchos de ellos tienen una calidad ms que aceptable. - Tambin podrn incluir enlaces a pginas web que muestren actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos de cursos anteriores
Metodologa docente y sistema de evaluacin, indicando: - Los recursos y la metodologa que se utilizarn - El sistema de evaluacin: las actividades que se tendrn en cuenta para la evaluacin de los aprendizajes (individuales y grupales) de los estudiantes, criterios de valoracin, calendario... - Tambin se puede elaborar una WEB DE EXMENES EJEMPLO, con modelos de examen de cursos anteriores.
Canales de comunicacin interpersonal , que pueden incluir: - Orientaciones para las tutoras presenciales y on-line. - Enlaces a foros generales de estudiantes y profesores o para discutir temas concretos - Listado de alumnos con su e-mail y su web personal. En la medida de lo posible, conviene animar e incentivar a los estudiantes para que elaboren una web personal (en ocasiones se podr ubicar en el servidor de la intranet del propio centro educativo), en la que adems de su presentacin y otras informaciones relacionadas con sus intereses, podemos sugerir la elaboracin de trabajos relacionados con nuestra asignatura. De
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esta manera, estarn accesibles a todos sus compaeros y en algunos casos pueden constituir una ayuda para ellos..
Tabln de anuncios del profesor, donde el profesor informa a sus alumnos sobre cuestiones de inters relacionadas con la asignatura (exmenes, visitas, plazo para entregar trabajos...). No obstante la eficacia de este instrumento es dudosa, ya que los estudiantes no suelen entrar sistemticamente a visitar la web de la asignatura.
Hay que tener en cuenta que algunas webs de asignatura solamente incluyen algunos de estos apartados. Las ms sencillas presentan solamente un plan docente (objetivos, contenidos, metodologa, sistema de evaluacin...) ms o menos completo sin presentar actividades ni recursos de aprendizaje.
PLANTILLA PARA EL ANLISIS DE WEBS DOCENTES Consideramos un modelo de ficha con cinco apartados: Aspectos generales Aspectos funcionales Aspectos tcnicos Aspectos cientficos Aspectos pedaggicos
PLANTILLA PARA EL ANLISIS Pere Marqus (UAB, 1/2004) ASPECTOS GENERALES Direccin URL (+fecha de consulta): http:// Ttulo del espacio web (+ idiomas): Profesor/a (nombre, e-mail, ciudad, pas): Centro docente (nombre, web, ciudad): Nivel educativo: Asignaturas que imparte:
DE
WEBS
DOCENTES
Destinatarios (estudiantes, otros profesores, familias):
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ESTRUCTURA DEL ENTORNO: Web sencilla (sin frames), con apartados informativos e ndice de enlaces a los contenidos. Mens-frame (superior y/o laterales) alrededor de una zona central amplia Tipo portal o revista digital con varias columnas. Artstica: portada artstica que incluye el ndice a los apartados relevantes Otra (explicar): TIPOLOGA (segn los contenidos/servicios que ofrece): Web docente completa: docencia en general del profesor y webs de todas las asignaturas impartidas Web docente de una asignatura: plan docente, recursos para el aprendizaje.. Web docente tipo plan docente de asignatura: incluye solo el currculo Web docente tipo centro de recursos temtico: informacin, materiales didcticos, exmenes... Otra (explicar): PROPSITO PRINCIPAL: Compartir informacin y experiencias con otros profesores Presentar el plan docente de la asignatura (programa, actividades, evaluacin...) Facilitar informacin sobre los contenidos (datos, apuntes, bibliografa, enlaces web...) Ofrecer recursos didcticos : ejercicios, test, tutoriales, simulaciones, WebQuest, presentaciones MM... Proporcionar foros de debate y entornos para la tutora permanente Reunir ejemplos de trabajos realizados en otros cursos: actividades, exmenes... Proporcionar cursos on-line Presentacin / breve descripcin de la web (en un prrafo):
Mapa bsico de navegacin (ndice, principales secciones):
Requisitos tcnicos (hardware, visualizadores...): Tiene zonas que requieren password?
SI
NO
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ALTA ASPECTOS FUNCIONALES Relevancia e inters de los contenidos para los destinatarios Facilidad de uso: entorno claro y amigable, buenas metforas... Eficiencia al imprimir: legible, sin atomizar, links con nombre+URL CORRECTA
BAJA
SI NO Proporciona mltiples enlaces externos Facilita la comunicacin: correo del profesor, del alumnado, chat, foros... Proporciona recursos para el proceso de datos y bsqueda de informacin Incluye aspectos de accesibilidad para NEE Carcter multilinge (al menos algunos apartados) Incluye la fecha de la ltima actualizacin (en caso afirmativo indicar mes y ao) Ausencia (o poca presencia) de publicidad ALTA BAJA ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS CORRECTA Calidad del entorno audiovisual: homogneo, pantallas, tipografa... Iconicidad (presencia de elementos grficos) del entorno Calidad y cantidad multimedia en los contenidos: imgenes, animacin, sonido... Gestin gil de los links: nombres claros, ventanas nuevas, todo a 3 clic Eficiencia del mapa de navegacin. Interacciones con el usuario: enlaces, formularios, mapas... Esttica, entorno agradable SI Links bien actualizados Velocidad de acceso aceptable Originalidad y uso de tecnologa avanzada ALTA ASPECTOS CIENTFICOS Calidad, estructuracin y actualizacin de los contenidos Cantidad de los recursos que ofrece SI Incluye documentos y/o materiales didcticos NO CORRECTA BAJA NO
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propios Incluye bibliografa y otros enlaces ALTA ASPECTOS PEDAGGICOS Capacidad de motivacin, atractivo, inters... Adecuacin de los contenidos a los destinatarios Potencialidad de los recursos didcticos: ejemplos, esquemas... SI Incluye el plan docente: contenidos, actividades, recursos, evaluacin... Adems de informacin propone actividades (memoria, aplicacin, creacin...) Proporciona ejercicios de aprendizaje autocorrectivos Incluye orientaciones y seala itinerarios por los contenidos Orienta/ facilita la realizacin de trabajos colaborativos OBSERVACIONES . . NO CORRECTA BAJA
CMO HACER UNA WEB DOCENTE CON WORD
Para hacer la pgina web del profesor con Word: 1.- Preparar en Microsoft Word los documentos que integrarn la pgina web 2.- Convertir estos documentos en pginas web. Esto es un proceso automtico que hace el programa Microsoft Word. 3.- Poner los hiperenlaces al documento ndice. Establecer los enlaces entre la lista ndice del documento ndice y los dems documentos que hemos creado (en 30 minutos se aprende a hacer estos hiperenlaces).
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4.- Alojar todos estos documentos en un servidor de Internet Las Administraciones educativas y muchos de los portales de Internet ofrecen este servicio gratuitamente y asesoran sobre cmo hacerlo
4.4. LA WEB DE LOS ALUMNOS.

Consiste en promover, desde la direccin del centro o en el mbito de un nivel educativo o simplemente de las asignaturas que imparte un profesor, que todos los estudiantes (a partir del segundo ciclo de Primaria) hagan su pgina web personal. Como ya hemos comentado, hacer pginas web es muy sencillo y resulta fcil conseguir espacios donde alojar las pginas, tanto en los servidores de las Administraciones Educativas como en mltiples portales educativos y generales de Internet. El contenido bsico que los estudiantes pueden incluir en su web es el siguiente: - Una presentacin personal, con los rasgos de su personalidad que quieran difundir. - El currculum, con los estudios que ya han realizado y otros aprendizajes que crean que pueden resultar de inters (montar en bicicleta, cocinar...) - Un espacio dedicado a sus aficiones: coleccionismo, videojuegos, pintura, chistes... Tambin puede incluir enlaces a los peridicos, revistas y programas de TV preferidos, etc... - Trabajos de algunas asignaturas, que el profesor podr revisar y comprobar su progresivo desarrollo consultando la web. - Un plan de estudios detallado, donde van marcando los aprendizajes que creen que ya han realizado. El profesor lo puede consultar peridicamente, hacer un seguimiento de los progresos de los estudiantes y verificar los conocimientos que los alumnos creen haber obtenido. Por otra parte, los profesores pueden encargar a los estudiantes que la realizacin de algunas actividades de las asignaturas se desarrolle en formato web (por lo tanto multimedialmente) y que cada uno coloque el trabajo realizado en su pgina web. El valor formativo del trabajo aumenta, ya que aade el uso de las TIC y el empleo de los nuevos lenguajes.
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5. APLICACIN DE LAS TIC
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5.1.- LOS CENTROS VIRTUALES DE RECURSOS TEMTICOS.

Otra iniciativa interesante es que varios profesores de diversas centros elaboren conjuntamente un espacio web que sea un centro de recursos temticos de la asignatura con el que complementen su correspondiente pgina de la asignatura. As reducirn parte del esfuerzo necesario para tener bien actualizados los recursos y, al aprovechar la especializacin de cada uno de los profesores, podrn reunir los mejores materiales para cada tema. Un centro virtual de recursos temticos es un espacio web que recoge todo tipo de informacin y recursos relacionados con un tema determinado: bibliografa, artculos consultables en Internet, recursos educativos, bases de datos diversas, enlaces interesantes....Los contenidos de estos centros de recursos no solamente estn dirigidos a los estudiantes, sino que en algunos casos tambin a profesionales especialistas en la materia.
5.2. PORTAFOLIOS VIRTUALES

Consideraremos dos tipos de portafolios virtuales. En ambos casos se requiere disponer de una intranet o campus virtual que provea a los estudiantes y/o profesores de espacios de disco virtual donde almacenar documentos y trabajos digitalizados. - El portafolio virtual del estudiante, espacio de disco virtual donde cada estudiante puede almacenar documentos y trabajos digitalizados. De esta forma los estudiantes van almacenando ordenadamente sus trabajos en un espacio que el profesor puede visitar cuando convenga hacer un seguimiento o valoracin de las tareas realizadas por los estudiantes - El portafolio virtual docente Consiste en una recopilacin representativa de los programas docentes del profesor, las directrices departamentales en las que se inscriben, sus principios docentes, materiales que ha elaborado para los estudiantes, encuestas de los estudiantes sobre la asignatura y el profesor, comentarios y valoraciones del profesor sobre todo ello... Es una tcnica que incide en la mejora docente, ya que favorece la continua mejora de los mtodos didcticos y del plan docente de las asignaturas. Supone un mtodo de autoevaluacin para el profesor que facilita la definicin y ajuste continuo de los objetivos educativos y la revisin del trabajo realizado por los estudiantes, de su metodologa y de los resultados obtenidos.
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5.3. LAS PLATAFORMAS e-CENTRO
Las plataformas e-centro son sistemas tecnolgicos que a travs de un entorno web facilitan los procesos de informacin (sobre el centro y sus actividades), comunicacin (interpersonal, grupal), gestin (personal, grupal, acadmica, administrativa, tutorial) y enseanza/aprendizaje (presencial y a distancia) de los centros docentes. Las plataformas pueden ser: - Locales, instaladas en un servidor del propio centro, en cuyo caso suelen integrar todas las funcionalidades de la intranet fsica del centro ("intranet completa") - Externas, ubicadas en un servidor externo, que ofrecen a los miembros de la comunidad del centro los servicios que han sido contratados. Estos servicios contratados se complementan con otros que ofrece la propia intranet del centro. - Mixtas, ubicadas parcialmente en un servidor externo y parcialmente en el servidor del centro Estas plataformas, que suponen tambin un uso integral de las TIC en los centros, suelen tener tres espacios de consulta y trabajo: - Espacio pblico, accesible a todo el que se conecta a su direccin URL. Suele contener las "pginas" informativas de la web de centro - Espacio privado (llamado tambin "intranet de la plataforma") solamente accesible a las personas autorizadas con una determinada contrasea (password). Al entrar en el espacio privado, cada persona segn el colectivo al que pertenezca (profesor, padre, alumno de primaria...) acceder a unas "pantallas" y servicios especficos, generamente organizadas en torno a un "escritorio personal" (servicios de comunicacin, de organizacin de la informaicn, de recursos para el aprendizaje...). - Administracin, donde la persona que administra la plataforma gestiona la configuracin general de la plataforma, la base de datos de los usuarios (perfiles, privilegios...) y las cuotas de espacio personal y grupal. Tambin puede acceder a las estadsticas que permiten conocer las pginas web ms visitadas y determinados comportamientos de los usuarios en el entorno,
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Las plataformas de centro suelen ofrecer los siguientes servicios (incluyendo el correspondiente "hosting"): - Servicios para la edicin de informacin en formato web (web centro, webs docentes) - Plantillas personalizables para la elaboracin de la web de centro o las webs docentes de los profesores, plantillas weblog... - Editor de "noticias" e informaciones varias, que por su extrema facilidad de manejo puede ser utilizado sin dificultad por todo el profesorado. Estas noticias van a parar a los espacios oportunos de la web de centro, de los espacios grupales o de las webs docentes: informacin general sobre el centro y su entorno, informacin sobre las actividades que se realizan en las diversas clases y asignaturas, informaciones sobre las actividades de los cursos y grupos, informacin sobre la pgina web de los profesores y los estudiantes, noticias de la biblioteca del centro... En algunas plataformas cuando se editan estas "noticias" o informaciones adems de incluir ttulo, descripcin, posible imagen y archivo adjunto, tiempo de permanencia... se incluyen unas etiquetas que a modo de descriptores luego facilitan la bsqueda de informaciones y una cierta "gestin del conocimiento". - Servicios de comunicacin - Buzn de correo (e-mail con el dominio del centro) para cada integrante de la comunidad educativa del centro: profesores, PND, alumnos, padres... con un espacio de almacenamiento adecuado (p.e 10 M.). Para los alumnos pequeos el servicio de correo puede estar restringido a un servicio de mensajera interna con sus compaeros y profesores. - Servicio de webmail, que permite a todos los miembros de la comunidad del centro (que tengan el e-mail con el dominio del centro) consultar su correo desde cualquier punto de conexin a Internet. Adems de los servicios bsicos de mensajes recibidos/emitidos, puede incluir un gestor de carpetas, filtros, sistema de bsqueda, libreta de direcciones... - Servicio de mensajera instantnea opcional entre los miembros de la comunidad educativa. - Foros de discusin, canales bidireccionales de comunicacin entre los miembros de la comunidad escolar, que permiten el intercambio de opiniones, experiencias... Algunos de estos foros pueden estar permanentemente en funcionamiento, y otros pueden abrirse temporalmente a peticin de algn
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profesor, grupo de alumnos... Distinguimos: chat y videochat, tablones de anuncios, news, listas de distribucin... - Servicios para la organizacin de la informacin personal (conjuntamente con el editor de noticias y el webmail constituyen el ncleo del "escritorio personal") - Espacio de disco virtual personal (mnimo 10 M.) donde almacenar informacin a la que podr accederse desde cualquier ordenador conectado a la red. Incluir un sistema gestor de carpetas. Si en las aulas se dispone de "pizarra digital", en cualquier momento se podrn presentar y utilizar en clase estos materiales sin necesidad de conectarse a Internet. Adems de otro tipo de documentos y archivos, en su espacio de disco personal, los profesores pueden tener alojada su web docente y los alumnos su web personal. - Agenda personal. Cada profesor y cada estudiante puede tener una agenda (calendario, listado de profesores y alumnos con los que se relaciona, listado de grupos a los que pertenece, listado de amistades...) en el disco virtual - Tabln de noticias de mis colectivos. Cada miembro de la comunidad educativa pertenece por lo menos a un colectivo (profesores, PND, padres, alumnos del curso X de primaria...) - Servicios de asignaturas o grupos de trabajo - Listado de los estudiantes de cada asignatura/grupo (e-mail, pgina web personal...) - Carpetas de disco virtual de cada asignatura/grupo (con enlace a las webs docentes), accesible a todos los profesores y alumnos de cada asignatura. Una de estas carpetas puede ser la "carpeta del profesor" donde los estudiantes pueden depositar sus "deberes" - Noticias y calendario de la asignatura/grupo. Cada asignatura o grupo de trabajo tiene su propio espacio de noticias/calendario, en la que los profesores pueden ir anotando determinados acontecimientos: exmenes, salidas a museos.... Su contenido aparece automticamente en los espacios de agenda y tabln de noticias del "escritorio personal" de los estudiantes y profesores afectados. Tambin puede haber un espacio especfico para las familias. - Foros especficos del curso o grupo de trabajo. - Servicios de gestin acadmica, administrativa y tutorial - Consulta on-line del historial de los estudiantes: notas, actividades, faltas de asistencia... (para las familias)
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- Realizacin de algunas gestiones administrativas on-line: matrculas, inscripcin en actividades extraescolares, peticin de certificados, modificacin de datos.... (para las familias) - Realizacin on-line de tareas relacionadas con la gestin de tutora: control de asistencia, entrada de notas, controles de seguimiento de las actividades del alumnado, etc. (para el profesorado) - Realizacin on-line de tareas relacionadas con la gestin del centro: acceso a todo tipo de informaciones sobre los alumnos, los profesores, las familias, las dependencias del centro; horarios y tablas de control varias (reserva de las aulas de recursos y materiales de uso comn, actividades extraescolares, comedor, transporte...); gestin de biblioteca y otras aulas de recursos (mantenimiento de fichas on-line), ..... (para el profesorado y PND) - Recursos para el aprendizaje - Consulta de los recursos de la biblioteca/mediateca del centro (barrio...) - Materiales de consulta: diccionarios, enciclopedias, atlas... - Bancos de imgenes - Instrumentos cognitivos: traductores, procesadores de textos, editores grficos, generadores de presentaciones multimedia, editores de mapas conceptuales... - Materiales didcticos diversos - Enlaces educativos de inters - Ayudas para la elaboracin de materiales mutimedia educativos. Plantillas que faciliten a profesores y alumnos la creacin de diversos materiales: fichas, test, peridicos..., y que se integren automticamente en determinadas pginas web de la intranet. Sobre las posibilidades de una buena plataforma hay que indicar que disponer de servicios avanzados en Internet capaces de conectar a todos los estudiantes, sus familias, los profesores y personal de las escuelas, a cualquier ciudadano... a un portal educativo accesible en cualquier momento y lugar, transformar las condiciones de trabajo educativo en la escuela y ms all de ella.
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Supone: - Acceso universal en cualquier momento y lugar a todo tipo de:

informacin materiales educativos herramientas para la comunicacin instrumentos para el proceso de la informacin.
- Uso de materiales didcticos interactivos (inteligentes), que complementan las actuaciones educativas de los profesores, tutores, padres... - Mltiples oportunidades de comunicacin interpersonal (alumnos, profesores, padres, gestores educativos, ciudadanos...), lo que estimula la curiosidad intelectual y favorece la construccin colectiva e individual de significados (las personas necesitan hacer significativo el conocimiento en sus vidas, y esto se logra mediante la comunicacin con otros) - La escuela deja de contener el programa educativo, y es el programa el que contiene a la escuela, el hogar, la comunidad y la ciudad en su totalidad. - En este sistema en el que los alumnos son los jugadores y los profesores sus entrenadores, debe involucrarse toda la sociedad, todos pueden aportar algo y recibir algo tambin: cmo puede colaborar el sector X a travs del portal, .para que los estudiantes desarrollen ms sus potencialidades?
Permite: - El curriculum deja de ser un listado de temas a aprender y evoluciona hacia un sin fin de preguntas que tratan de activar y orientar la curiosidad y la actuacin de los estudiantes por los materiales del portal. Con ello:

los estudiantes se hacen ms responsables de su educacin, ya que disponen de mltiples oportunidades para seleccionar su actividad el profesorado acta como gua y estmulo, informando y orientando a los estudiantes; ya no son la fuente de conocimientos, son una fuente de preguntas. los padres pueden estar ms al tanto del trabajo de sus hijos, y apoyarles en la bsqueda de respuestas a preguntas difciles, animarles... los centros actan como comunidades de aprendizaje, compartiendo recursos y oportunidades de participacin en la vida cultural
- Se pueden adaptar los objetivos educativos teniendo en cuenta la disponibilidad de estas herramientas que amplifican las capacidades para escribir, organizar, calcular, buscar informacin, traducir...
- La diversidad cultural, contemplada en los materiales del portal y "vivida" a travs de los canales de comunicacin, se convierte en una ventaja que enriquece a todos. - El respeto al estilo de aprendizaje de cada persona, pues puede elegir los materiales ms adecuados - Se incrementan las oportunidades para cultivar el intelecto al disponer de todos estos materiales y herramientas. - El aprendizaje no tiene por qu ser secuencial; como todos los recursos estn siempre disponibles, los estudiantes pueden construir sus conocimientos de manera interdisciplinar y sin restricciones de nivel (como imponan los libros). El repaso y la ampliacin estn siempre a su alcance. - El aprendizaje por descubrimiento, por indagacin - Acceder a simulaciones con las que experimentar - Mejorar la resolucin de problemas, pues los estudiantes trascienden el aula y la escuela en busca de respuestas. - Realizar consultas a expertos cuando es necesario - Disponer de mltiples ejercicios autocorrectivos de distinto nivel de dificultad - El aprendizaje colaborativo, dentro y fuera de la escuela - Realizar una evaluacin por el sistema de "portfolios" - El seguimiento del progreso y los intereses de los estudiantes, obteniendo informes para profesores, padres y alumnos. - La organizacin de sistemas de tutoras entre grupos de distintos niveles, en las que los estudiantes mayores pueden guiar y dar patrones a los menores. - La participacin en foros y actividades de grupos diversos segn los intereses de cada uno - El constructivismo se hace viable a partir de la disponibilidad de una galaxia de recursos - La vinculacin de la escuela, el hogar y la comunidad social a travs del portal. La escuela se transforma en un centro de comunicaciones. La coordinacin se produce espontneamente al utilizar todos los mismos recursos.
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- La transparencia de los planes de estudios y de los aprendizajes que se consideran importantes
Requerimientos pedaggicos: - Estudiantes: los recursos a su disposicin deben proporcionarles un control total sobre sus actividades formativas - Profesorado: deben disponer de instrumentos para interactuar con cada estudiante y sus padres, individualmente y en grupo - Centros docentes: deben poder funcionar sin interrupcin como centro de comunicacin con todas las personas conectadas - Padres: deben disponer de herramientas que los involucren en la vida educativa de sus hijos y les ofrezcan recursos educativos para adultos, haciendo de la escuela un centrod e comunidad de aprendizaje - Recursos: es fundamental su calidad; los usuarios se involucrarn en el portal y volvern a l as lo vivencian como un recurso educativo apasionante..
A pesar de las grandes funcionalidades que proporcionan, tambin hay que considerar algunas problemticas asociadas las plataformas de centro. Destacamos las siguientes: - La necesidad de disponer de equipos suficientes en el centro, que aseguren a profesores, PND y alumnos un acceso adecuado a la plataforma. No olvidemos que tiene el "escritorio personal" con el archivo de documentos personales... - El mantenimiento de estos equipos y la intranet fsica del centro (posiblemente ser necesario un tcnico de sistemas informticos). - La formacin de los usuarios: el profesorado y el personal no docente, pero tambin en cierta medida los estudiantes y sus familiares. Esta formacin deber considerar aspectos instrumentales y tambin actitudinales. - La introduccin de la informacin inicial de la web de centro y la actualizacin de las informaciones que se presentan a travs de la web del centro. - Hay que evitar abrumar al profesorado con ls mltiples funcionalidades y posibilidades de la plataforma, se trata de que las vayan descubriendo
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paulatinamente (empezando por las ms bsicas) y las vayan utilizando a medidas que les encuentren utilidad (en este sentido unas sesiones peridicas de formacin pueden facilitar esta integracin) - Para poder aprovechar las nuevas posibilidades informativas, comunicativas y educativas en general que brinda el ciberespacio conviene que todos los profesores, alumnos y familias tengan tambin un ordenador en casa.
Algunas plataformas e-centro:

Pedagoga Interactiva http://www.pedagogiainteractiva.com Interlogical: http://www.interlogical.com. Espacios independientes para alumnos, padres, profesores y administracin/gestin. El espacio de profesores incluye: servicio de notificaciones, webmail, estadsticas de los alumnos (notas...), proyecto curricular (modificable por el prof), agenda, apuntes, disco virtual web (personal, compartido con otros prof.), grupo de trabajo del profesor con colegas (sistema messenger), foros de profesores, panel de comunicacin (direccin, tutores, porefsores...), grupos de trabajo de alumnos, control de evaluacin de los alumnos (entrada de datos...), boletines y actas e informes, consultar notas, fichas de alumnos, test on-line (abierto para el prof.), favoritos del porf., alta unidades didcticas (del prof.), composicin APA, enciclopedia virtual (modif. prof.), contactos con universidades...
5.4. TUTORAS VIRTUALES

A pesar de que una "buena tutora presencial" siempre ser mejor que una "buena tutora virtual" (el contacto personal directo siempre ser mejor que un contacto mediado), no hay duda de las ventajas que supone que la interaccin profesor-alumno tambin pueda realizarse ms all de las coincidencias temporales en el aula o en los reducidos horarios de tutora presencial. Por ejemplo en los casos de imposibilidad de desplazamiento del estudiante, cuando el alumno se encuentra ante una duda que no le permite avanzar en el estudio o en un trabajo de investigacin, para enviar al profesor determinados trabajos... Si bien resulta evidente la conveniencia de complementar las tutoras presenciales con la posibilidad de contacto telemtico (correo electrnico, chat o videoconferencia a travs de Internet), un aspecto muy importante a tener en cuenta es que deben determinarse adecuadamente en qu condiciones y para que eventualidades se va a ofrecer esta tutora on-line; de lo contrario el
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profesor puede encontrarse con un aumento importante de trabajo y dedicacin que, hoy por hoy, no estn contemplados en su dedicacin. Algunas normas al respecto pueden ser: que los estudiantes solamente hagan on-line las consultas que necesiten resolver antes de la prxima clase o tutora presencial; que no pregunten al profesor cuestiones de "organizacin de la clase o relacionadas con los trabajos que se deben realizar" si pueden ser resueltas preguntando a otros compaeros, etc.
5.5. FOROS
Los foros virtuales sobre temas relacionados con las asignaturas, sobre todo si son una actividad preparatoria de debates presenciales, es otra actividad de alto inters pedaggico y sencilla de organizar cuando todos los alumnos tienen correo electrnico. En ellos los participantes(que pueden ser alumnos de escuelas lejanas) van construyendo un nuevo saber compartido a partir del intercambio de opiniones, la argumentacin y el debate. Por otra parte algunas entidades tambin organizan este tipo de encuentros virtuales para que los profesores intercambien sus puntos de vista, como por ejemplo Educared, las principales editoriales, o el grupo DiM (Didctica y Multimedia)
5.6. COMUNIDADES VIRTUALES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
"Las comunidades son redes de relaciones personales que proporcionan sociabilidad, apoyo, informacin y un sentido de pertenencia e identidad social" (Wellman, 2001)
Las comunidades virtuales son grupos de personas, con algunos intereses similares, que se comunican a travs de Internet y comparten informacin (aportan y esperan recibir). Entre las caractersticas que
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generalmente tienen las comunidades virtuales, el Dr. Pere Marqus Graells destaca: Hay unos objetivos comunes relacionados con determinadas necesidades de sus integrantes Existe un cierto sentido de pertenencia a un grupo. Se utilizan unas mismas infraestructuras telemticas, generalmente basadas en los servicios de Internet, que por lo menos permiten comunicaciones de uno a todos y de uno a uno. Bsicamente se utiliza el e-mail y una lista de distribucin, pero a menudo existe tambin una pgina web (portal del grupo), espacios para desarrollar foros... Alguno de sus miembros realizan actividades para el mantenimiento del grupo (moderacin, actualizacin de la pgina web...) Hay una cultura comn: se comparten unos valores, unas normas y un lenguaje, en un clima de confianza y respeto. Se realizan actividades que propician interacciones entre los integrantes de la comunidad: preguntas, discusiones, aportaciones informativas... Los integrantes se proporcionan ayuda: emotiva (compaa virtual, comunicacin...) y cognitiva (suministro de informacin...).
Las comunidades de aprendizaje pretenden la construccin personal y/o colectiva de determinados conocimientos mediante las interacciones entre sus integrantes que colaboran para el logro de este objetivo. las siguientes caractersticas: Hay un objetivo comn relacionado con el aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades. Todos estn comprometidos en la construccin de los nuevos aprendizajes, en la construccin de nuevo conocimiento entre todos. Sus integrantes tienen diversos perfiles y por lo tanto pueden hacer diversas contribuciones a los dems. Existe un "lugar" (fsico y/o virtual) de encuentro Existen canales para compartir los aprendizajes, facilitando interacciones entre sus miembros refuerzan los procesos individuales de aprendizaje. Hay un liderazgo y un cdigo de conducta Las claves del xito son: confianza y apertura (sentimiento de libertad), relevancia, participacin, respeto... Pero tambin tienen puntos dbiles: su lmite es el conocimiento combinado de sus miembros, los conocimientos errneos que se pueden generar cuando se da mucha autonoma a los miembros, la complejidad del papel del profesorado...
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Sera interesente que cada clase creara una comunidad virtual de aprendizaje, ya que supone un recurso de apoyo para los estudiantes
5.7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN RED.
El aprendizaje cooperativo es un proceso basado en la argumentacin y el conocimiento compartido, en el que los alumnos aprenden mientras proponen y comparten ideas para resolver una tarea (elaborar un producto, obtener un resultado), dialogando y reflexionando sobre las ideas propias y las de los compaeros. Se construye conocimiento de manera colectiva, uniendo esfuerzos y prendiendo los unos de los otros. La comunicacin se realiza tanto a nivel formal como informal, pero en un clima de respeto y tolerancia. El papel del profesor en este caso consiste en orientar este proceso y motivar a los estudiantes. Sus principales caractersticas, tal y como indica Dr. Pere Marqus Graells, son: Hay una organizacin de roles y tareas entre los integrantes del grupo. Los aprendices son conscientes de que "se necesitan" para realizar sus aprendizajes y estn dispuestos a "cumplir" de manera responsable con los dems, respondiendo en la medida de sus posibilidades a sus demandas Se basa en las relaciones personales (para lo cual se requieren habilidades sociales) Hay una cierta consciencia de pertener a un "grupo". No se pretende una simple reunin de partes (trabajo colaborativo) sino su integracin Como el objetivo a conseguir va dirigido al grupo, la evaluacin final se realiza "al grupo", no individualmente
No obstante, para poder realizar actividades de aprendizaje cooperativos es necesario que profesores y estudiantes conozcan tcnicas de trabajo grupal en redes, dispongan de instrumentos para la telecomunicacin y tengan una actitud favorable para hacerlo.
5.8. LOS DEBERES WEB

Cada vez son ms los estudiantes que disponen de ordenador y de conexin a Internet en su casa. En nuestro pas cerca de un 30 de las familias ya tienen ordenador con conexin a Internet.
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Adems, poco a poco los centros van habilitando salas de estudio y puntos de acceso a Internet en las bibliotecas para que los estudiantes, dentro del horario escolar o fuera de las horas de clase, puedan utilizar los ordenadores para trabajar y para buscar informacin en Internet. Con ello, las posibilidades de utilizar las TIC para "hacer deberes" cada vez estn al alcance de ms alumnos. Y merece la pena aprovecharlo, ya que Internet est repleto de pginas de gran valor informativo, motivacional y tambin instructivo, sobre todo si los profesores orientan a los estudiantes las actividades a realizar con ellas. Se trata de proponer deberes que supongan realizar actividades tan atractivas como ver determinados programas de televisin, navegar y visitar ciertas web de Internet, jugar con videojuegos educativos..., y todo ello con pautas especficas que orienten las tareas a realizar. As pues, contando que otra de las funciones bsicas que deben realizar hoy los docentes es ir recopilando una buena lista de pginas web de inters para las asignaturas que imparten, los profesores pueden sugerir la realizacin de determinadas actividades de repaso y recuperacin mediante el uso de estas pginas web a los estudiantes que lo precisen, recomendando la visita de determinadas pginas con contenidos y ejercicios interactivos. Los trabajos que presentarn los estudiantes a los profesores dependern de la actividad encomendada. En el caso de pginas web interactivas que proponen preguntas y ejercicios diversos y los corrigen, los estudiante se limitar a informar de lo que ha hecho y de los resultados que ha obtenido. El profesor podr comprobar la mejora real de los aprendizajes de cada estudiante mediante alguna pregunta al respecto. De esta manera se consigue, con poco esfuerzo, realizar un mejor tratamiento de la diversidad, aprovechando la riqueza de materiales en Internet y su capacidad de motivacin.
5.9. LAS VIDEOCONFERENCIAS
Las videoconferencias son sistemas telemticos que permiten la comunicacin sncrona con imagen y audio entre puntos distantes. Al respecto podemos distinguir videoconferencias punto a punto y multipunto (en este caso existe un servidor que conecta todos los puntos que intervienen en la videoconferencia: el reflector).
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Posibilidades educativas. Incluso la videoconferencia punto a punto ms sencilla por Internet realizada desde la propia aula de clase, si se dispone de una pizarra digital que permita proyectar los documentos que se muestren y lo que ocurre en el aula lejana, abre un gran abanico de nuevas posibilidades educativas. Algunas de estas posibilidades son: Contactar con otros centros, para que sus estudiantes expliquen lo que hacen. Puede tratarse de centros que utilicen diversas lenguas: ingls, espaol, francs... Organizar un ciclo de presentacin de trabajos que supongan una sntesis de los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. As los estudiantes tras preparar muy bien su presentacin (con apoyos multimedia) exponen ante sus compaeros de clase y ante los de la clase remota. Al final puede hacerse preguntas. Tener una videoconferencia con alguna persona relevante de nuestra sociedad, que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego stos le puedan hacer preguntas.
Ventajas e inconvenientes. - Entre las ventajas que comportan las videoconferencias podemos destacar: permite la comunicacin entre personas e instituciones distantes facilitando el intercambio de informacin entre ellas y el contacto con otras lenguas y culturas, permite incorporar a las clases mltiples recursos externos (especialistas, instalaciones...), promueve la actividad de los estudiantes al comunicarse con otros a travs de este sistema, permite realizar reuniones eliminando costes de desplazamiento... - Sus principales inconvenientes son: el coste de los equipos y las lneas de comunicacin, los problemas de compatibilidad de equipos, a veces la poca calidad de imagen y sonido, la falta de experiencia y preparacin del profesorado en el uso didctico de las videoconferencias...
5.10.- LAS" WEB QUEST"

Una Webquest consiste, bsicamente, en presentarle al alumnado un problema, una gua del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a travs de la WWW. Dicho trabajo se aborda en pequeo grupo y deben elaborar un trabajo (bien en papel o en formato digital) utilizando los recursos ofrecidos de Internet.
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Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. Se trata de hacer algo con informacin: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo ms que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tearea central de una WebQuest es una versin reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela
Rodrguez Garca (s.f.) se define la webquest del siguiente modo: WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para aprender. Una WebQuest es una actividad enfocada a la investigacin, en la que la informacin usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Bsicamente es una exploracin dirigida, que culmina con la produccin de una pgina Web, donde se publica el resultado de una investigacin WebQuest es una metodologa de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando as a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos
Hay que explicar dos grandes tipos de webquest: en funcin de su destinatario (webquest para el alumnado frente webquest para el profesorado), y en funcin de su amplitud o duracin (webquest que duran una o varias semanas frente a miniquest1[1] de duracin de una o dos clases). Una WebQuest, segn B. Dodge y T. March, se compone de seis partes esenciales: Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin
La INTRODUCCIN ofrece a los alumnos la informacin y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introduccin es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este inters a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean
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atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solucin o divertidos ya que ellos pueden desempear un papel o realizar algo.
La TAREA es una descripcin formal de algo realizable e interesante que los estudiantes debern haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podra ser un producto tal como una presentacin multimedia, una exposicin verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes aos escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya ms lejos, de tal manera, que sea ms profunda que las anteriores. La tarea es la parte ms importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Para ello puede verse la taxonomas de tareas (Dodge, 1999) en la que se describen los 12 tipos de tareas ms comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilizacin. Las mismas son las siguientes: Tareas de repeticin, de compilacin, de misterio, periodsticas, de diseo, de construccin de consenso, de persuasin, de autoreconocimiento, de produccin creativa, analticas, de juicio, cientficas.
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripcin del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atencin en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayora de las WebQuest ms recientes incluyen los Recursos en la seccin correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarn un papel especifico o tomarn una perspectiva en particular. Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la direccin o gua que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construccin de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitcora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realizacin de la tarea. La EVALUACIN es aadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios evalutivos deben ser precisos, claros, consistentes y especficos para
el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluacin. Este se puede construir tomando como base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentacin especfica y formativa a quien la dise. Muchas de las teoras sobre valoracin, estndares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoracin acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluacin.
Por ltimo, la CONCLUSIN resume la experiencia y estimula la reflexin acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
PROCESO DE CREACIN
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La realizacin de una WebQuest consiste bsicamente en que el profesor identifica y plantea un tpico/problema y a partir de ah crea una web en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los los recursos on line necesarios para que los alumnos por s mismos desarrollen ese tpico, as como los criterios con los que sern evaluados.
El proceso de elaboracin de una webquest consta de cinco pasos: seleccionar un tpico, tema o problema que tenga inters para el alumnado. A partir de ah analizar dicho problema y descomponerlo en partes que constituirn el modelo de diseo. En tercer lugar se establecer las caractersticas del producto final que se espera realizen los alumnos y los criterios de evaluacin del mismo. En cuarto lugar desarrollar la webquests con sus recursos on line. Y finalmente revisar que todos los enlaces funcionan y que dicho diseo es comprensible por los alumnos.
Quizs lo ms interesante de este modelo o estrategia es que el profesorado puede asumir sin grandes costes ni econmicos ni de recursos ni de tiempo la generacin de materiales de aprendizaje destinados a sus alumnos utilizando la informacin y servicios disponibles en Internet. Las webquest no requieren la utilizacin de software complejo ni especializado de creacin de programas multimedia.
Para que un docente o grupo de profesores estn en condiciones de crear una webquest necesita simplemente tener los siguientes conocimientos y habilidades: saber navegar por la WWW, manejar adecuadamente los motores de bsqueda de informacin, dominar el contenido o materia que se ensea, y conocimientos bsicos del diseo HTML para la creacin de documentos hipertextuales.
Plantillas para hacer Webquest: Aula21 http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm (Alejandro Valero y Paco Muoz de la Pea) Catedu (Aragn) http://catedu.unizar.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php GardenQuest (Bernie Dodge) http://webquest.org/questgarden/author/
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InstantWebQuest http://www.instantprojects.org/webquest/ Lanzadeira (en galego) http://www.lanzadeira.net/ PHPWebQuest http://www.phpwebquest.org/demo.htm (Antonio Temprano)
5.11. LAS TESOROS
"PLAN
LESSON"
LAS
CAZAS
DE
Las Plan Lesson son actividades de aprendizaje, que a veces constituyen unidades didcticas completas, eminentemente prcticas y en general muy concretas y de corta duracin. En general hacen referencia a recursos de Internet que los alumnos consultarn para realizar la actividad. Suelen tener los siguientes apartados: Ttulo o nombre de la actividad Breve descripcin Autores, e-mail, fecha de realizacin rea curricular Curso al que va dirigida Nmero de sesiones (tiempo) que se sugiere emplear Participantes Infraestructura necesaria: ordenador conectado a Internet, etc. Materiales necesarios: acceso determinadas pginas de Internet, libros... Objetivos educativos que se pretenden Descripcin de las actividades que deben realizarse (y propuesta de temporalizacin): actividades iniciales, actividades principales, actividades de sntesis, actividades de refuerzo... Criterios de evaluacin Otras actividades complementarias que podrian hacerse Conexiones interdisciplinarias con otras materias Bibliografa y otros enlaces de inters Descriptores de la actividad
Las cazas de tesoros (Treasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt) bsicamente consisten en actividades en las que se proporciona a los estudiantes un listado de preguntas acompaado de otro listado de direcciones de Internet en las que pueden encontrar las respuestas.
Enlaces interesantes sobre "Plan Lessons" y "Cazas de Tesoros":
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- Cazas de Tesoros http://www.aula21.net/cazas/index.htm ; http://www.aula21.net/cazas/caza.htm%20generador%20online%20en%20espaol ; http://www.aula21.net/cazas/hunt.htm%20generador%20online%20en%20ingls - Education World: http://www.education-world.com/ - Ask Eric: http://ericir.syr.edu/ - Teachers net: http://teachers.net/lessons/ - The Big6 http://www.big6.com/ - The Gateway: http://www.thegateway.org/
Plantilla para cazas de tesoros: http://www.aula21.net/cazas/caza.htm
5.12. LOS WEBLOG O CUADERNOS DE BITCORA
Aunque una weblog es como un espacio web personal en el que el titular del mismo (alumno, profesor...) puede escribir opiniones, noticias...(con imgenes y enlaces -post-), son tambin espacios colaborativos ya que los visitantes pueden escribir en ellos sus opiniones y comentarios a cada uno de los apuntes que ha realizado el titular. Tambin puede haber varios autores. Son muy fciles de crear (hay diversos servidores de weblog gratuitos) y de utilizar, ya que al acceder al weblog desde cualquier ordenador, el titular puede escribir en l directamente nuevos apuntes y los visitantes nuevaos comentarios. La estructura de las weblog es bsicamente cronolgica.
Aportaciones educativas: Weblog docente (similar a una web docente): recursos, calendario de actividades. Para la gestin de sus asignaturas, o simplemente como repositorio de materiales o canal comunicativo con los alumnos, o para realizar una prctica de comentario de un texto, o para realizar un foro...
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Weblog personal del profesor: sus comentarios y puntos de vista sobre temas y noticias, acontecimientos en clase y el la escuela, reflexiones sobre sus estrategias didcticas... El cuaderno de bitcora de la clase, elaborado por los estudinates da a da Weblog tipo cuaderno de clase personal del estudiante: toma de apuntes, para desarrollar su creatividad, como portafolio digital de actividades..... Weblog de los estudiantes sobre comentarios personales (noticias...), proyectos concretos de trabajo Weblog exposicin de los mejores trabajos de la clase. Weblog con bases de datos sobre diversos temas de inters Weblog para los padres de los alumnos. Weblog para debates. Canal de comunicacin: los alumnos pueden dejar sus comentarios a weblogs de profesores y de otros compaeros Fuente de informacin: los blog pueden servir para proporcionar todo tipo de informacin: textual, audio, video... Avisos de actualizaciones: la sindicacin de contenidos RSS permite conocer cambios en weblogs de alumnos (para hacer seguimiento) o de otros que interesen al autor titular. Apoyo a procesos de E/A (e-learning): los estudiantes tienen un entorno conde encontrar informacin, interactuar entre ellos y obtener tutora... Escribir el diario de un personaje ficticio Poner comentario a las imgenes del fotoblog del profesor
Algunos servidores de weblogs:
weblogs http://www.bitacoras.com/ blogger http://www.blogger.com/ Ravalnet (dimpere,dimpere) http://xer.ravalnet.org/ http://www.blogia.com/ http://%20www.blospot.com/ http://www.puntbarra.com/ http://www.barrapunto.com/ http://www.bitacoles.net/ http://www.schoolblogs.com/ http://www.edublogs.org/
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ndice de weblogs interesantes

ALDhttp://afrael.loquesea.org/ Aulablog21 http://www.aula21.net/aulablog21 (de Francisco Muoz) Aulablog http://www.aulablog.com/ Auladeletras http://www.auladeletras.net/blog (Jos M Gonzlez) Bitcoeas Weblogs educativas en BITACORA http://www.bitacoras.com/directorio/educacion/ Boulesis http://www.boulesis.com/ (filosofa) Ciberlingua http://www.ciberlingua.blogspot.com/ Comunidad de profesores Aulablog http://www.aulablog.com/ DIM, Comunidad virtual de profesores con web/weblog docente http://dewey.uab.es/pmarques/dim/comunita.htm Earful: http://earful.bitako.com/ eCuaderno: http://ecuaderno.com/ El Colombiano: http://www.elcolombiano.terra.com.co/debuenafuente Escolar.net: http://escolar.net/ Fabin http://fabian.blogia.com/ ndice de bitcoras http://www.bitacores.net/ Listado de blogs http://www.bitacoras.com/canales/educacion/ Libro de Notas: http://librodenotas.com/
5.13. LOS LIBROS VIRTUALES
Constituyen un entorno abierto tipo libro o cuaderno en el que las personas autorizadas pueden ir aadiendo captulos y apartados. Un buen ejemplo es el ibro virtual del IES CAVALERI http://www.iescavaleri.com/libro/index.php
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5.14. LAS WIKI
Son entornos web organizados mediante una estructura hipertextual de pginas que pueden ser visitadas, editadas y modificadas por cualquier persona. As como los blogs suelen tener un titular que escribe noticias y comentarios y donde los visitantes solamente pueden dejar comentarios, las wikis estn abiertas a que todos participen, amplien y modifiquen sus pginas.
Algunos espacios wiki de inters - Wiki comunity http://www.emacswiki.org/cw/SiteMap - Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki -Wikilibros educativos http://es.wikibooks.org/wiki/Portada - Wikiquote, de citas http://es.wikipedia.org/wiki/Wikiquote
Portales que ofrecen servicios de wiki - http://wiki.mailxmail.com/ - http://aulawiki.wikispaces.com/CrearWiki - http://lynksee.com/
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6.- LAS EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO Y LAS TIC
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6.1.- MATERIALES.
Los materiales digitales que suelen ofrecer algunas editoriales de libros de texto son las siguientes: - Portales educativos con programaciones, normativas, recursos (unidades didcticas, ejercicios...), etc. para profesores y alumnos. - Materiales didcticos multimedia (en formato CD y tambin en Red) sobre temas puntuales A veces se incluye un CD con los libros, se venden el CD o se colocan en espacios de acceso restringido en Internet. - Enciclopedias multimedia (en formato CD y tambin en Red). - Plataformas de contenidos en Red, abarcando determinadas asignaturas, cursos o niveles educativos. Los portales educativos institucionales de las Administraciones Educativas y de algunas asociaciones y fundaciones (p.e. Educared) ofrecen de forma gratuita este tipo de productos y servicios, en muchos casos realizados sin nimo de lucro y con buena calidad, siendo la competencia de las editoriales. Otras posibilidades que se podran desarrollar desde las editoriales de libros de texto pueden ser: - Coleccin de esquemas digitales (multimedia con textos de letra grande, con animaciones y vdeos...) para ser proyectados en las aulas con la pizarra digital. - Base de datos de imgenes y animaciones digitales que facilite a estudiantes y profesores la elaboracin de sus documentos multimedia. - LIBRORED: libros de texto con complementos (vdeos, animaciones, ejercicios autocorrectivos...) accesibles (en Red o en CD) utilizando diversos sistemas: - Mini documentales para TV.(con versiones interactivas con experimentos y preguntas para TDT). Elaboracin de pequeos documentales sobre mltiples temas del curriculum. Su distribucin se podra hacer a travs de los canales de TV, Internet... - Ofrecer servicios de Internet a sus clientes (unos gratuitos, otros de pago): plataforma de e-centro, ofrecer espacios para que alumnos y profesores puedan editar webs o weblogs, ofrecer espacios para organizar foros o realizar actividades con wikis, dedinamizar foros temticos a los que pueden entrar alumnos clientes...
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7. LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA DE CLASE
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7.1.- DEFINICIN
Se define como un sistema tecnolgico situado en el aula que consiste en un ordenador multimedia conectado a Internet con un videoproyector que reproduce sonidos y proyecta las imgenes sobre una pantalla. Puede incluir camara de video, antena de televisin, magnetoscopio, etc.
Algunas de las posibilidades didcticas e innovadoras de esta infraestructura son las siguientes: - Apoyo a las explicaciones del profesorado proyectando pginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas, simulaciones virtuales, vdeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas, cuentos, juegos... Y por supuesto tambin pueden proyectar vdeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisin. - Exposiciones pblicas de estudiantes. Los estudiantes, informados por el profesor de los prximos temas a tratar en clase, pueden buscar por su cuenta material (informacin, programas, juegos...) en Internet y otros recursos relacionadas con estas temticas (programas ofimticos, CD-ROMs, DVDs...), y presentarlos a sus compaeros, cuando el profesor lo indique. - La pizarra "recuperable". Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital el profesor puede proyectar a toda la clase cualquier informacin que escriba con el teclado (definiciones, esquemas, operaciones...) como si escribiera en una pizarra convencional.
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8. MODELOS DE USO DE LAS TIC
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8.1.- MODELOS.
A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, el Dr. Pere Marqus Graells nos presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden... [4]
- Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos... - La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes. - El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase. - El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas, con lo que realiza tambin una evaluacin formativa de algunos alumnos. - Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicacin del profesor, algunos alumnos pueden presentar y comentar con la PD animaciones, imgenes, vdeos... relacionados con el tema, que habrn buscado en Internet y en las plataformas de contenidos.
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- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin y la comentarn al grupo. - Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentacin multimedia, que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos. - Realizacin de ejercicios y debates entre todos en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje... - Correccin "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. - La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. - Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno relator (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema. - Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o
videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. - El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc.. - Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo. - Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line.... - El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin. - La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase.
- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad. - Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento
del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD. - Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro..
- Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. - El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes - Ejercicios a medida de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad). El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes
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- Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota. - Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo determinado. - La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar. - Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta.
- Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. - Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado.. - Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro - Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...
- Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos.
- Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. - Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos... - Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... - Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. - Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.
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9.- GUA PARA USAR ORDENADORES EN EL AULA
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9.1.- GUA
Esta gua ha sido creada por Manuel Area Moreira como un recurso del Laboratorio de Educacin y Nuevas Tecnologas (Edullab) de la Universidad de La Laguna. Islas Canarias (Espaa) Un profesor o profesora que nunca (o en muy pocas ocasiones) haya organizado alguna actividad educativa de utilizacin de ordenadores con sus alumnos es normal que est confuso, ansioso y hasta cierto punto perdido. La pregunta clave es por dnde empiezo? qu hago? 1. Entre en Internet y busque webs educativas. Antes de planificar o preparar alguna experiencia o actividad de uso de las TIC con los alumnos lo primero que uno debe realizar es familiarizarse con lo que ya existe, visitar pginas o sitiosweb educativos para conocer lo que otros colegas o instituciones educativas han elaborado. En Internet Ud. podr encontrar fcilmente unidades didcticas, materiales curriculares, software, o actividades para ser empleadas con el alumnado. En este sentido, es recomendable buscar aquellas webs directamente relacionadas con la etapa educativa y con el rea o materia que uno ensea.
Cmo hacerlo? a) Entre en GOOGLE u otro buscador de pginas web similares (Yahoo, Terra, ...) y escriba aquella palabra o palabras que puedan llevarle a localizar sitiosweb relacionados con su nivel educativo o la materia. Por ejemplo "educacin infantil", "educacin primaria", "didctica de las matemticas", "conocimiento del medio", ... Es importante que en el buscador escriba entre comillas (" ") las palabras que busca porque as le ofrecer una seleccin de webs ms precisa. Pruebe a ver que pasa. Si no queda satisfecho intente una nueva bsqueda con otros trminos suprimiendo las comillas. Por ejemplo unidades didcticas, tecnologa educacin primaria, material didctico de educacin secundaria, etc. Experimente y divirtase encontrando sitiosweb que seguro le sorprendern. b) Otra opcin es ir directamente a portales educativos que ofrecen informacin especfica sobre educacin. Te recomiendo que visites alguno de los siguientes portales educativos disponibles en Internet en el que podrs encontrar muchos materiales, actividades y/o unidades didcticas para todos los niveles y materias educativas.
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2. Elabore una ficha con direcciones web educativas de inters para Ud. Estoy convencido que si invierte una hora en navegar por la Red encontrar webs muy interesantes y tiles para su docencia. Si no anota o guarda dichas direcciones web cuando desee volver a buscarlas tendr muchas dificultades en encontrarlas, y ello representar tiempo y esfuerzo perdido. Por esta razn es muy importante que a medida que encuentre un sitioweb de inters para Ud. debe anotar dicha direccin y de este modo, poco a poco, irn construyendo una base de datos personal con aquellas pginas tiles para su trabajo docente. Cmo hacerlo?. Es fcil. De forma paralela a la navegacin en Internet, Ud. debe abrir el programa de procesamiento de texto (Word). En la pgina en blanco, debe crear una tabla con al menos tres columnas (en las que figure nombre de la web, su direccin y una breve descripcin) y varias filas . MUY IMPORTANTE. No se olvide de archivar ese fichero y ponerle un nombre que pueda recordar. Por ejemplo Direcciones web educativas. De este modo, cada vez que navegue y encuentre algo de inters, abra dicho fichero y anote en dicha tabla los datos de direccin de la misma. Recuerde que no hace falta que mecanografe dentro de la tabla la direccin de Internet (es un engorro y lo ms probable es que se equivoque). Copie con el ratn la direccin del sitio, y luego pguela en la tabla. As no habr errores de escritura.
3. Seleccione una o varias actividades disponibles en Internet para ser realizadas por el alumnado. La primera experiencia como docente en el uso didctico de las TIC puede consistir en organizar una situacin de uso de los ordenadores por parte de los alumnos conectndose con una direccin web en la que se ofrezca alguna actividad o material de trabajo. En este sentido, la actividad que se selecciones debiera ser INTERACTIVA, es decir, que el alumnado pudiera realizarla directamente sobre el ordenador. Por ejemplo: resolver un puzzle, realizar una bsqueda de informacin, leer un documento y dar respuesta a un test, completar frases de un texto, etc. etc En Internet existen ya en lengua espaola numerosas propuestas de actividades para todos los niveles y materias educativas totalmente de libre acceso y gratuitas. En muchos casos son actividades elaboradas por profesores y puestas a disposicin de quien quiera utilizarlas. Mi sugerencia es que Ud., como profesor novato en el uso de las TIC, comienze por elegir alguna de la muchas actividades de libre acceso en
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Internet. Ms adelante, cuando haya desarrollado los conocimientos y destrezas informticas, podra abordar la creacin de nuevas actividades.
4. Planifique y organice la realizacin de la actividad. Qu pretende que aprendan sus alumnos con dicha actividad? Dnde y cundo la van a realizar? Cmo organizar el trabajo y los grupos de alumnos? Estas son las cuestiones que Ud. tiene que resolver antes de proponerles a sus alumnos que utilicen los ordendores. Por ello, es muy importante, planificar el proceso de enseanza a desarrollar con la actividad y prever la gestin de las cuestiones organizativas de la clase. Si no se planifica adecuadamente la realizacin de esta actividad con ordenadores su desarrollo puede ser una experiencia negativa. No improvise: planifique los tiempos, los grupos y los recursos. Recomiendo, en consecuencia, dos tareas de planificacin: a) Realizar la planificacin didctica de la actividad. Bsicamente esta tarea consiste en dar respuesta a cuestiones como: - Qu espero que aprendan los alumnos con la misma? - Qu relacin tiene esta actividad con los contenidos y objetivos que estoy trabajando actualmente en clase? - En funcin de qu criterio/s evaluar el desarrollo de la actividad?
b) Planificar el uso de los recursos informticos. Para ello, previamente Ud. debe conocer el nmero de ordenadores que tiene disponibles, dnde estn ubicados y los conocimientos informticos de sus alumnos. En funcin de ello debiera decidir: - el lugar dnde se realizar la actividad (la sala o aula de informtica, la clase habitual, la biblioteca, ...) - el modo de agrupamiento de los alumnos ante los ordenadores (es decir, cuntos alumnos estarn delante de cada ordenador) - los pasos o proceso de utilizacin de los
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mismos (es decir, qu tareas tienen que realizar en la cumplimentacin de la actividad y qu instrucciones se darn a los alumnos antes de encender los ordenadores, durante el tiempo de realizacin y al final de la misma)
5. Valore los aspectos positivos y negativos despus de la realizacin de la experiencia. Despus de que haya desarrollado con sus alumnos la actividad conviene que reflexione sobre la misma con la intencin de identificar los aspectos mejores y peores cara a su mejora. Como sugerencia les propongo pensar (a ser posible tambin escribirlo) el siguiente guin para valoracin de la experiencia: En qu consisti la actividad? En qu medida esta actividad sirve para algn objetivo de enseanza-aprendizaje de mi materia? Cul fue el comportamiento, implicacin y actitud del alumnado ante la misma? Cules han sido las incidencias o problemas ms destacados con la organizacin de la actividad y de la utilizacin de los ordenadores? Qu aspectos tendr que cambiar para mejorar el desarrollo de esta actividad en el futuro?
RECUERDE Las TIC no tienen efectos mgicos sobre la enseanza y el aprendizaje. Por el mero hecho de usar tecnologas en clase sus alumnos no aprenders ms y en menos tiempo. Los efectos pedaggicos de las TIC dependen de la planificacin didctica realizada y de las actividades que desarrollen sus alumnos con las mismas.
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PLANTILLA PARA REALIZAR LA PLANIFICACIN ACTIVIDAD/EXPERIENCIA DE USO DE TIC EN EL AULA Profesor/a: Nivel educativo: Curso acadmico:
DE
UNA
Ttulo de la actividad Qu espero que aprendan los alumnos con la misma? Qu relacin tiene esta actividad con los contenidos y objetivos que estoy trabajando actualmente en clase? Dnde se realizar y con qu recursos de Internet? Cmo se agruparn los alumnos ante los ordenadores? Qu tareas y/o plan de trabajo tienen realizar para cumplimentar la actividad? En funcin de qu criterio/s evaluar el desarrollo de la actividad?
DIRECCIONES WEB DE INTERS EDUCATIVO Profesor/a: Nivel educativo: Curso acadmico: NOMBRE PGINA WEB DIRECCIN INTERNET DESCRIPCIN
PLANTILLA PARA VALORAR LA ACTIVIDAD CON TIC En qu consisti la actividad? En qu medida esta actividad sirve para algn objetivo de enseanzaaprendizaje de mi materia?
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Cul fue el comportamiento, implicacin y actitud del alumnado ante la misma? Cules han sido las incidencias o problemas ms destacados con la organizacin de la actividad y de la utilizacin de los ordenadores? Qu aspectos tendr que cambiar para mejorar el desarrollo de esta actividad en el futuro?
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10.- ENLACES Y DIRECCIONES DE INTERNET SOBRE LAS TIC
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Visita algunos de los sitios web que el mbito anglosajn puedes encontrar en Internet
International Forum of Educational Technology & Society http://ifets.ieee.org/ BECTA http://www.becta.org.uk/ Association for Educational Communications and Technology http://www.aect.org/ International Society for Technology in Education (ISTE) http://www.iste.org/ Association for the Advancement of Computing in Education http://www.aace.org/
Enciclopedias y revistas on line sobre Tecnologa Educativa .
Enciclopedia Virtual de Tecnologa Educativa (EVTE) http://158.49.119.99/crai/personal/evte.htm Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa Educativa http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html Pixel-Bit, Revista de Medios y Educacin http://www.sav.us.es/pixelbit/ Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa http://www.unex.es/didactica/RELATEC/
127
Journal of Technology in Education http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/ Journal of Educational Technology & Society http://www.ifets.info/ Encyclopedia of Educational Technology http://coe.sdsu.edu/eet/
ENLACES

Biblioteca Virtual de Tecnologa Educativa (Univ. Sevilla) EDUTEC. Comunidad Virtual de Tecnologa Edutiva EDUTEKA Enciclopedia Virtual de Tecnologa Educativa Enciclopedia Virtual de Didctica y Organizacin Escolar Investigaciones sobre Televisin y Educacin Hemeroteca Virtual Educativa de Quaderns Digitals RUTE. Red Universitaira de Tecnologa Educativa
CONGRESOS

Congresos EDUTEC Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa II CONGRESO EUROPEO SOBRE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN LA EDUCACIN
128
I JORNADAS CANARIAS SOBRE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
REVISTAS ON LINE
COMUNICAR CONTEXTO EDUCATIVO DIM Didctica Innovacin y Multimedia EDUTEC Revista Electrnica de Tecnologa Educativa PIXEL BIT. Revista de Medios y Educacin Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa (RELIEVE) RED Revista de Educacin a Distancia ZER (Revista de medios y comunicacin)
SITIOSWEB DE DOCENTES UNIVERSITARIOS DE TECNOLOGA EDUCATIVA EN ESPAA

Jordi Adell (U. Jaume I de Castelln) http://nti.uji.es/~jordi Ignacio Aguaded (U. Huelva) http://www2.uhu.es/62024/ Manuel Area (U. La Laguna) http://webpages.ull.es/users/manarea Antonio Bartolom (U. Barcelona) http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/
129
Julio Cabero (U. Sevilla) http://tecnologiaedu.us.es/ Ricardo Fernndez (U. Castilla-La Mancha) http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/wwwricardo.html
Ana Garca-Valcrcel (U. Salamanca) http://web.usal.es/~anagv/ Adriana Gewerc (U. Santiago de Compostela) http://web.usc.es/~dogewerc/index.html
130
11.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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12.- BIBLIOGRAFA.
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Artculos on-line

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BIBLIOGRAFA SOBRE ANLISIS DE WEBS DE CENTROS - ROIG, Rosabel (2002). La tecnologa educativa a travs de Internet. Un estudio sobre las pginas web de los centros escolares. Alcoy: Marfil
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FUENTES DE INFORMACIN SOBRE PLATAFORMAS e-CENTRO

Institute for Learning Technologies, 2000 NY city Board of education http://www.nycenet.edu
140
13.- EJEMPLOS
141
EJEMPLO WEB-QUEST.
Autor/a:
Alejandro
Valero rea: Tecnologas Informacin Nivel: Bachillerato
de
la
Introduccin:
Ya sabis hacer una pgina web. Qu bien! Pero ahora tenis que saber cmo hacerla bonita y prctica. En Internet hay millones de pginas, pero seguro que os habris encontrado con muchas que son feas, o que no resultan tiles porque te pierdes en ellas, o que no tienen una informacin interesante ni bien ordenada, entre otros defectos. Si no queris que digan que vuestras pginas web son "de aficionado", tenis que dominar el campo del diseo de pginas web.
Tarea:
Al final de vuestro trabajo tenis que realizar una pgina web en grupo donde informis de los conocimientos adquiridos en este proyecto y donde utilicis esos conocimientos para elaborarla. No se exige una informacin detallada y prolija, sino unas ideas generales que se aprendan fcilmente y que sean tiles. Por ejemplo: "La navegacin debe ser lo ms clara posible para que el usuario sepa siempre dnde est y qu informacin contiene la pgina web". Depus se aaden las opciones que hay para conseguir ese propsito. Esta pgina se instalar en la pgina web de vuestro instituto y servir para que otros estudiantes como vosotros aprendan a realizar pginas web "de profesionales". Para eso sirve Internet, para ofrecer nuestros conocimientos a otras personas que puedan aprovecharlos.
Proceso:
Con el fin de llevar a cabo esta tarea, os vais a dividir en grupos para obtener informacin en Internet sobre los siguientes apartados del diseo de pginas web:
143
1. Tipos de pginas web: Informativas, educativas, comerciales, etc. 2. Una navegacin apropiada: Distintos diseos de navegacin. 3. El contenido de la pgina web: Tipos de contenido y su ordenacin. 4. Aspectos estticos: el color, la composicin de la pgina, las imgenes, etc. 5. Aspectos tcnicos: navegadores, resolucin, html, hojas de estilo, etc. 6. Multimedia en Internet: animaciones, sonido y msica, etc. 7. Reflexin sobre la importancia del diseo de pginas web. Este apartado ser realizado por todos los alumnos en grupo.
Recursos:
La informacin que necesitis la podis encontrar en los siguientes sitios de Internet. Tambin podis utilizar buscadores tales como Google. -Vigital: http://platea.pntic.mec.es/~jmas/manual/ -Webestilo: http://www.webestilo.com/guia/ -Tejedores del web: http://www.tejedoresdelweb.com/ -Curso web: http://www.lsi.us.es/cursos/cursoweb/ -Webs con FrontPage Express: http://fresno.cnice.mecd.es/~avaler3/index2.htm - Google: http://www.google.com
Evaluacin:
A la hora de evaluar el trabajo se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: 1. La calidad de la pgina web realizada en cuanto al contenido y el diseo. 2. El trabajo en grupos, considerando lo que haya hecho cada grupo. Para ello, todos firmaris los documentos que hayis realizado. 3. La calidad y correccin del texto incluido: ortografa, sintaxis, lxico, etc., para que os acostumbris a cuidar este aspecto tan olvidado en Internet.
144
Conclusin:
Al final se llevar a cabo una reflexin en grupo sobre la utilidad del trabajo realizado, sobre sus ventajas e inconvenientes, sobre lo aprendido y lo que queda por aprender.
EJEMPLO CAZA TESOROS.
Introduccin | preguntas | Recursos | La Gran pregunta | Evaluacin | Crditos
Qu sabes de los perfumes?

Autor: Encarna Gmez Mayorga y Yolanda Lpez de Jess E-mail: rea: Biologa y Geologa (Botnica Aplicada) Nivel: 3 de E.S.O.
145
INTRODUCCIN
QU SABES DE LOS PERFUMES?
Los olores, como los colores o los ruidos, ya existan en la naturaleza en el momento en que el hombre aparece sobre la tierra. El olor salobre del mar o el de la tierra mojada despus de la lluvia y tantos otros. Pero hay un momento en que el hombre descubre un aroma nuevo, diferente a todos aquellos a los que estaba acostumbrado y al que poda dominar, porqu estaba en sus manos el poder obtenerlo y originarlo. Cundo fue este momento? Y cual fue ste perfume?
Los perfumes son usados desde antiguo por numerosas civilizaciones. Los egipcios y los antiguos hebreos los utilizaban para su uso personal y con fines religiosos. Tambin era muy importante en la vida de los griegos y los romanos. La corte de Luis XIV en Versalles tena un perfume especial para cada da del ao.
Con esta actividad aprenders: los componentes de un perfume, las formas en que se pueden presentar y algunas recetas para que hagas tu propio perfume.
En la red puedes adems curiosidades sobre ellos y juegos divertidos con los que aprenders sobre este antiguo arte de la perfumera.
PREGUNTAS Nombra los tres grupos de componentes de los perfumes? Qu diferencias hay entre la salida, el corazn y el fondo de un perfume?
146
Busca ejemplos de los componentes de salida, corazn y fondo. Teniendo en cuenta que las primeras esencias detectadas por nuestro olfato son las mas voltiles, contesta a las siguientes preguntas: Entre los componentes de un perfume estn: mandarina, sndalo y jazmn, Cul es el primer olor que percibiremos de este perfume? Qu persistir ms un perfume fresco (aromticas, ctricos) o uno clido (amanerados, orientales)?
Qu colonia ser ms persistente, una que contenga limn, lavanda y azahar, o una con azahar, rosa y canela? Cmo puedes conocer la graduacin alcohlica de tu colonia o perfume preferido? Por qu crees que se utiliza la glicerina en la colonia infantil? Qu huele ms fuerte, una colonia fresca o un perfume de toilette? Por qu? Por qu las colonias infantiles tienen una mayor cantidad de agua y menor de alcohol? Podras encontrar formulas sencillas para elaborar tus perfumes?
147
RECURSOS
http://www.ecoaldea.com http://www..osmoz.com http://www.mundobelleza.com http://www.museodelperfum.es http://www.hoseito.com http://www.INNATIA.com
148
LA GRAN PREGUNTA
Una conocida marca de fragancia femenina posee un bouquet floral fresco que le viene dado por una sutil combinacin de mandarina, limn de Callara, con suaves toques de glbano verde y esencia de tagette. Tiene tambin un aroma de jazmn, combinado con incienso, mbar, iris de Florencia y lirio del valle, as como una ligera composicin armnica de sndalo, vtiver de Hait y almizcle. Coloca toda esta composicin en un tringulo y colorea de diferente modo la zona de las notas de salida, corazn y fondo. Puedes ayudarte del dibujo siguiente: Con los datos de las recetas de perfumes que has encontrado en la red, elabora una etiqueta de perfume, en ella tiene que aparecer: - La cantidad de alcohol que vas a utilizar como disolvente (recuerda que tiene efecto deshidratante sobre la piel). - La cantidad de agua, para rebajar la graduacin del alcohol. - Glicerina, que por su poder humectante se puede aadir para contrarrestar la deshidratacin del alcohol. - Las esencias que conforman el olor del perfume. Puedes decorar esta etiqueta con los elementos que te ofrecen en http://www.ecoaldea.com Elabora una tabla en la que aparecen clasificadas las diferentes formas de perfumes en funcin de: - cantidad de esencias - ml de alcohol -.ml de agua destilada. Puedes encontrar informacin en http://www.muscari.net
149
EVALUACIN
Se tendrn en cuenta los siguientes apartados: Obtener toda la informacin en las pginas WEBS dadas en el apartado de recursos. Contestar correctamente todas las preguntas. Realizar los ejercicios del apartado de "La gran pregunta" y presentarlos en papel. Todo el trabajo se realizar en equipo de no ms de 3 alumnos, de forma que el grupo sea efectivo y su trabajo pueda ser dinmico. Una vez finalizado el trabajo, cada grupo podr elaborar el perfume que haya presentado y etiquetarlo con la etiqueta elaborada por ellos mismos. Se tendr en cuenta la utilizacin de los recursos y herramientas de la red.
CRDITOS Nuestro agradecimiento a las pginas siguientes que nos han servido de referencia para nuestro trabajo:

http://www.aula21.net http://www.Ecoaldea.com http://www.osmoz.com http://www.mundobelleza.com http://www.museodelperfum.es http://www.hoseito.com http://www.INNATIA.com
(Pgina creada con 1,2,3 Tu Caza en la Red - http://www.aula21.net/)
150
EJEMPLO DE CAZA TESOROS
Introduction | Questions | Clues | Big Question | Evaluation
AUSTRALIA
Author: Juana Mara Senz
Area: English Level: Secundaria
INTRODUCTION:
What do you know about Australia? Do you know what is special about this country? What kind of animals live in Australia? Who were the first inhabitants? Australia is a fascinating country full of contrasts. Let's discover more about Australia together! Make a group of three and answer the following questions:
QUESTIONS:
1. Look at this map. Divide Australia into territories and write their names. Place these towns in the map: Adelaide Hobart Brisbane Melbourne Cairns Perth
Canberra Sydney Darwin 2. Most of the animals in Australia can't be found anywhere else. List five of them and describe them.
151
3. What is the name of this instrument? What is it used for? Who uses it? Click on it to listen to its sound
4. What is the most representative building in Australia? Where is it? Who designed it? Draw its silhouette. 5. Find out about this interesting place. Where is it? Why is it famous? What two names has it got? 6. What is Kakadu? What can you find there? What territory is Kakadu in? Place it on the map 7. What is the Great Barrier Reef? Can you place it on the map? Why is it so famous?
CLUES SITES):
(WEB
A very famous building A very famous place Australia, the Land Down Under Facts about Australia Fauna Map of Australia Musical instruments Unique Australian animals Welcome to Australia
THE BIG QUESTION:
Student ONE: Make a poster with the map of Australia containing the different territories and the main towns, the
152
situation of Uluru, Kakadu and the Great Barrier Reef and explain to your classmates about all these places and why they are so popular. Student TWO: Explain what you have learnt about Australian Aborigines, their instruments, habits, culture. Student THREE: Explain the peculiarities of Australian animals. Choose three of them and explain where they live and what they eat.
EVALUATION:
You will be graded on the following: Group work Lay-out English 25% 25% 50%
Print-Up
(Pgina creada con 1,2,3, tu Caza en la Red - http://www.aula21.net/)
153

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INCREMENTO DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNO: UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)

TUTORA: Sonsoles Garrido Porras

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

3.- LOS INTRANETS DE CENTRO ................................................................. 55

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

10.- ENLACES Y DIRECCIONES DE INTERNET SOBRE LAS TIC ............ 125

11.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................ 131

12.- BIBLIOGRAFA ...................................................................................... 135 13.- EJEMPLOS............................................................................................. 141

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

1.- LAS TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

1.1.- DEFINICIN DE LAS TIC

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

1.3.- APORTACIONES DE LAS TIC

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

EE.UU y Canad Europa Asia Amrica Latina frica Total

% del total de usuarios conectados a Internet 40 28 27 4 1 100

% con respecto a la poblacin total de la regin 77 15.6 1.8 2.67 0.45

1.4.- QU FRENA LA EXPANSIN DE LAS TIC?

1.5.- CMO AFECTAN LAS NUEVAS TECNOLOGAS A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS?

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

1.6- ADAPTACIN DE LOS CENTROS A LAS TIC

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

1.7.- ANLISIS DE LAS FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN.

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

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1.8.- FUNCIONES EDUCACTIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

- Correo electrnico, videoconferencias, listas discusin, frums...

- Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes.

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

- Entonos virtuales de enseanza - Videojuegos - Prensa, radio, televisin...

1.9. UTILIDADES DE LAS TIC PARA EL PROFESOR.

1.10. UTILIDADES DE LAS TIC PARA EL ALUMNADO.

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

1.11.- DNDE UTILIZAR LAS TIC?

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

1.12.- QU IMPLICA INCORPORAR LAS TIC E INTERNET A LA ENSEANZA?

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

1.13.- CMO ES LA ESCUELA DEL FUTURO?

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

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Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

2.2.- CMO REPARTIR EL TIEMPO?

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

2.3.- FORMAS DE COMUNICACIN.

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

Chats. Grupos de conversacin IRC (Internet Relay Chat).

2.4.- INTERNET Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS.

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

2.5.- INTERNET Y EL APRENDIZAJE.

Entre sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes:

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

http://www.xtec.es/~jlagares/integrales/integral.htm Integrales Lagares) http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/ http://www.lingolex.com/espan.htm http://clio.rediris.es http://www.quia.com/

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC

http://www.cervantesvirtual.com/bib_mundo/biblioteca_mundo.shtml Bibliotecas del mundo

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC