UNIDAD EDUCATIVA

ROSARIO SNCHEZ BRUNO Esmeraldas, entre Huancavilca y Capitn Najera.

Tlfn.: 2450074

Guayaquil Ecuador

Descriptor 17

INFORME DE LA COEVALUACIN SOBRE EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS GUAS DE CURSO. AO LECTIVO 2011-2012.
SECCIN SECUNDARIA

La institucin educativa establece, de forma consensuada, un sistema de evaluacin del desempeo profesional de equipos docentes y directivos, establecindose criterios claros y conocidos por todo el personal del Colegio.

Introduccin:

Informe que presenta el Dpto. de Orientacin Vocacional, de la Unidad Educativa Rosario Snchez Bruno, a la Madre Mariana Gavidia Vela, Rectora del plantel, a la Dra. Ana Andrade Ocampo, Vicerrectora y directivos; sobre los resultados de la encuesta entre los Guas de Curso sobre su desempeo docente, durante el Ao Lectivo 2011-2012.
Antecedentes:

Cumpliendo con los parmetros establecidos en el RETEC (Proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica), Descriptor 17 reas de Gestin y las funciones establecidas en el DOBE, que se encuentran establecidos en las Leyes de y Reglamentos de Educacin (presentar informes a solicitud de las autoridades); me permito informar sobre los Resultados de la Encuesta entre los Guas de Curso sobre su desempeo docente durante el Ao Lectivo 2011-12.
Fines:

Velar por el cumplimiento de los fines de la educacin. Mejorar la calidad educativa del servicio que se oferta. Asegurar la mejor formacin tica, intelectual y fsica de los y las educandas, Estimular el compromiso del gua de curso con su desarrollo personal y profesional.

Objetivos:

Identificar fortalezas y debilidades en el quehacer profesional de los Guas de Curso, para desarrollar planes de capacitacin, que permitan mejorar la calidad del servicio educativo que se oferta. Reflexionar sobre el desempeo profesional del Gua de Curso a partir del conocimiento de sus compaer@s, para mejorar su prctica docente en el aula. Estimular el buen desempeo de los Guas de Curso. Ofrecer informacin confiable a las autoridades para que tomen las decisiones acertadas.

Beneficiarios: Toda la Comunidad Educativa, sobre todo los estudiantes, al contar con un equipo de profesionales, capaces de ayudarles en su crecimiento personal y acadmico.

Metodologa: Recoger la opinin de los Guas de Curso sobre su propio desempeo a partir de la percepcin de otro compaer@; la misma que ser aplicada de forma aleatoria. Es probable mrgenes de error por la estructura de las preguntas, la falta de precisin de los indicadores de la tabla de valoracin y el grado de simpata o antipata entre los propios encuestad@s. Estructura de la encuesta: Con el objetivo de recoger la opinin de los Guas de Curso sobre su desempeo docente, se ha elaborado una encuesta; la misma que consta de veinte preguntas: 1. Identifica las fortalezas y debilidades de sus dirigidos para ayudarlos a potenciar su desarrollo? 2. Motiva y estimula individualmente y en grupo a sus estudiantes? 3. Realiza un seguimiento sistemtico del aprovechamiento acadmico y disciplina de sus dirigidas? 4. Proporciona e implementa tcnicas de estudio para ayudar a sus dirigidas a mejor su desempeo acadmico? 5. Mantiene contacto con los profesores de sus dirigidas para conocer su desempeo y tomar acciones correctivas, preventivas y de mejora? 6. Mantiene comunicacin constante con los padres de familia de sus dirigidas que presentan dificultades? 7. Organiza y promueve actividades extracurriculares? 8. Fomenta valores en sus dirigidas? 9. Mantiene contacto con el departamento de orientacin para conocer el avance de sus dirigidas? 10. Lleva el registro de asistencia diariamente? 11. Es puntual en las reuniones de padres de familia y juntas de curso? 12. Resuelve problemas acadmicos y disciplinarios que estn a su alcance y en casos crticos o situaciones que rebasen el lmite, los remite al Departamento de Orientacin? 13. Su nivel de claridad en lo que se espera de l o ella como dirigente es? 14. Cmo dirigente lo evaluara como? 15. Conoce sus responsabilidades y metas a cumplir como dirigente? 16. Su aporte como dirigente a la Institucin lo calificara como? 17. Conoce de elementos de psicologa como apoyo para llevar a cabo su labor como dirigente? 18. Su capacidad de resolucin de conflictos lo calificara como? 19. Lo(a) considera como un(a) bueno(a) motivador(a) con sus dirigidas? 20. Considera que ha logrado cambios positivos en sus dirigidas? Marco terico: La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambin es mayor. Concretamente, en nuestro pas, la ampliacin del mbito de la evaluacin desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currculo (en sus distintos niveles de concrecin), la prctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado

en los ltimos aos un nuevo escenario para las prcticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989). La evaluacin, por tanto, se caracteriza como: un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones. Tradicionalmente, la evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. A partir de los aos sesenta, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacin. Segn los agentes evaluadores tenemos varios tipos de evaluacin y una de ellas es la COEVALUACIN, que se define como: aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mtuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. La evaluacin de pares consiste en la valoracin que realiza una persona sobre otra, en relacin a su actuacin, rendimiento, desempeo, etc. Supone una valoracin comunitaria, un juicio compartido, frente a aspectos o situaciones que se desean evaluar como equipo. Su utilizacin favorece un aprendizaje colaborativo, lo que implica establecer acuerdos colectivos por sobre las diferencias individuales. Su aplicacin favorece la formacin de diferentes actitudes como, responsabilidad, autonoma, solidaridad, trabajo en equipo, etc., las cuales deben ser promovidas permanentemente en los procesos formativos y evaluativos que se desarrollan dentro de las instituciones educativas. Utilidad de la Coevaluacin: Saber qu objetivos fueron cumplidos, a travs del proceso proyectado, planificado y ejecutado con las estudiantes. Reflexionar su propio desempeo a partir de otro compaero, para descubrir sus fortalezas y debilidades. Adoptar decisiones que permitan mejorar su trabajo como gua de curso. Aprender de los dems y no incurrir en el futuro en los mismos errores. Obtener evidencias que le permitan saber que debe fortalecer y en que debe mejorar. Generar una actitud de autoevaluacin y coevaluacin permanente entre docentes, que permita el mejoramiento constante de su prctica pedaggica.

Como Unidad Educativa Tcnica aspiramos a una calidad educativa, por eso creemos que es fundamental la evaluacin en todo nivel y forma. En ese contexto la institucin cumple con el deber de evaluar a su personal docente y administrativo. Slo as, con base en resultados, las autoridades del plantel podrn adoptar medidas preventivas y correctivas para mejorar la labor que estn desarrollando, fortalecer la formacin acadmica del personal docente, robustecer el crecimiento personal y humano de los maestros, disear estrategias para mejorar la calidad de la educacin que

se brinda, reorientar procesos, consolidar las fortalezas y superar las deficiencias encontradas en el plantel.

1. Identifica las fortalezas y debilidades de sus dirigidas para ayudarlos a potenciar su desarrollo?:

Escala
No En parte A veces Bastante Si TOTAL

f
0 1 5 6 1 13

%
0,0 7,7 38,5 46,2 7,7 100,0

Item 1

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46,2 38,5

7,7 0,0 No En parte A veces Bastante Si

7,7

2. Motiva y estimula individualmente y en grupo a sus estudiantes?:

Escala
Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

f
0 0 5 6 2 13

%
0,0 0,0 38,5 46,2 15,4 100,0

Item 2

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46,2 38,5

15,4

0,0 Nunca

0,0 Rara vez A veces Casi siempre Siempre

3. Realiza un seguimiento sistemtico del aprovechamiento acadmico y disciplina de sus dirigidas?:

Escala
Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

f
0 3 2 5 3 13

%
0,0 23,1 15,4 38,5 23,1 100,0

Item 3

40 35 30 25 20 15 10 5 0 0,0 Nunca Rara vez A veces 23,1 15,4

38,5

23,1

Casi siempre

Siempre

4. Proporciona e implementa tcnicas de estudio para ayudar a sus dirigidas a mejor su desempeo acadmico?:

Escala
Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

f
0 2 3 6 2 13

%
0,0 15,4 23,1 46,2 15,4 100,0

Item 4

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46,2

23,1 15,4 15,4

0,0 Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre

5. Mantiene contacto con los profesores de sus dirigidas para conocer su desempeo y tomar acciones correctivas, preventivas y de mejora?

Escala
Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

f
1 2 2 5 3 13

%
7,7 15,4 15,4 38,5 23,1 100,0

Item 5

40 35 30 25 20 15 10 5 0 Nunca Rara vez A veces 7,7 15,4 15,4

38,5

23,1

Casi siempre

Siempre

6. Mantiene comunicacin constante con los padres de familia de sus dirigidas que presentan dificultades?:

Escala
Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

f
0 1 3 7 2 13

%
0,0 7,7 23,1 53,8 15,4 100,0

Item 6

60 50 40 30 20 10 0 0,0 Nunca Rara vez A veces 7,7 23,1

53,8

15,4

Casi siempre

Siempre

7. Organiza y promueve actividades extracurriculares?:

Escala

Item 7

Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

0 1 3 7 2 13

0,0 7,7 23,1 53,8 15,4 100,0

60 50 40 30 20 10 0 0,0 Nunca Rara vez A veces 7,7 23,1

53,8

15,4

Casi siempre

Siempre

8. Fomenta valores en sus dirigidas?:

Escala
Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

f
0 2 2 3 6 13

%
0,0 15,4 15,4 23,1 46,2 100,0

Item 8

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46,2

23,1 15,4 15,4

0,0 Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre

9. Mantiene contacto con el departamento de orientacin para conocer el avance de sus dirigidas?:

Escala

Item 9

Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

0 3 1 7 2 13

0,0 23,1 7,7 53,8 15,4 100,0

60 50 40 30 20 10 0 0,0 Nunca Rara vez A veces 7,7 23,1

53,8

15,4

Casi siempre

Siempre

10.

Lleva el registro de asistencia diariamente?:

Escala
Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

f
0 3 2 4 4 13

%
0,0 23,1 15,4 30,8 30,8 100,0

Item 10

35 30 25 20 15 10 5 0 0,0 Nunca Rara vez A veces 23,1 15,4

30,8

30,8

Casi siempre

Siempre

11.

Es puntual en las reuniones de padres de familia y juntas de curso?:

Escala
Nunca Rara vez

f
0 1

%
0,0 7,7

Item 11

A veces Casi siempre Siempre TOTAL

2 6 4 13

15,4 46,2 30,8 100,0

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46,2

30,8

15,4 7,7 0,0 Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre

12. Resuelve problemas acadmicos y disciplinarios que estn a su alcance y en casos crticos o situaciones que rebasen el lmite, los remite al Departamento de Orientacin?:

Escala
Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

f
0 0 5 4 4 13

%
0,0 0,0 38,5 30,8 30,8 100,0

Item 12

40 35 30 25 20 15 10 5 0 0,0 Nunca 0,0 Rara vez

38,5 30,8 30,8

A veces

Casi siempre

Siempre

13. Su nivel de claridad en lo que se espera de l o ella como dirigente es?:

Escala
Insuficiente En mnima parte

f
0 0

%
0,0 0,0

Item 13

Suficiente En alto porcentaje Muchsimo TOTAL

3 7 3 13

23,1 53,8 23,1 100,0

60 50 40 30 20 10 0 0,0 Insuficiente 0,0 En mnima parte Suficiente 23,1

53,8

23,1

En alto porcentaje

Muchsimo

14.

Cmo dirigente lo evaluara como?:

Escala
Insuficiente Regular Bueno Muy bueno Sobresaliente TOTAL

f
0 0 4 8 1 13

%
0,0 0,0 30,8 61,5 7,7 100,0

Item 14

70 60 50 40 30 20 10 0 30,8

61,5

7,7 0,0 Insuficiente 0,0 Regular Bueno Muy bueno Sobresaliente

15.

Conoce sus responsabilidades y metas a cumplir como dirigente?:

Escala
No En parte A veces

f
0 0 3

%
0,0 0,0 23,1

Item 15

Bastante Si TOTAL

4 6 13

30,8 46,2 100,0

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46,2

30,8 23,1

0,0 No

0,0 En parte A veces Bastante Si

16.

Su aporte como dirigente a la Institucin lo calificara como?:

Escala
Insuficiente Regular Bueno Muy bueno Sobresaliente TOTAL

f
0 0 4 6 3 13

%
0,0 0,0 30,8 46,2 23,1 100,0

Item 16

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46,2

30,8 23,1

0,0 Insuficiente

0,0 Regular Bueno Muy bueno Sobresaliente

17. Conoce de elementos de psicologa como apoyo para llevar a cabo su labor como dirigente?:

Escala
No En parte A veces

f
2 2 3

%
15,4 15,4 23,1

Item 17

Bastante Si TOTAL

5 1 13

38,5 7,7 100,0

40 35 30 25 20 15 10 5 0 No En parte A veces 15,4 15,4 23,1

38,5

7,7

Bastante

Si

18.

Su capacidad de resolucin de conflictos lo calificara como?:

Escala
Insuficiente Regular Bueno Muy bueno Sobresaliente TOTAL

f
0 2 3 8 0 13

%
0,0 15,4 23,1 61,5 0,0 100,0

Item 18

70 60 50 40 30 20 10 0 0,0 Insuficiente Regular Bueno 15,4 23,1

61,5

0,0 Muy bueno Sobresaliente

19.

Lo(a) considera como un(a) bueno(a) motivador(a) con sus dirigidas?:

Escala
Insuficiente Regular Bueno Muy bueno Sobresaliente

f
0 2 3 5 3

%
0,0 15,4 23,1 38,5 23,1

Item 19

TOTAL

13

100,0

40 35 30 25 20 15 10 5 0 0,0 Insuficiente Regular Bueno 15,4 23,1

38,5

23,1

Muy bueno

Sobresaliente

20.

Considera que ha logrado cambios positivos en sus dirigidas?:

Escala
No En parte A veces Bastante Si TOTAL

f
0 2 5 5 1 13

%
0,0 15,4 38,5 38,5 7,7 100,0

Item 20

40 35 30 25 20 15 10 5 0 No 0,0 En parte 15,4

38,5

38,5

7,7

A veces

Bastante

Si

CONCLUSIONES.

1. A nivel global el 54 % de los estudiantes de sexto y sptimo ao bsico tienen una percepcin positiva del perfil profesional de l@s docentes. Sin embargo en el anlisis individual de cada pregunta la apreciacin negativa de los estudiantes supera el 50 %. El 56, 6 % seala que la presentacin de los docentes no esta de acuerdo al rol que desempean, el 61,4 % indica que no demuestran riqueza en su vocabulario y el 54 % que tienen problemas de relaciones humanas. 2. Los docentes demuestran experiencia y dominio de su rea. Continuamente amplan sus conocimientos. El 73 % de los estudiantes encuestados tiene esta opinin. 3. El 66 % de los estudiantes valora positivamente la prctica docente de los maestros. No obstante el 65,1 % expresa que tienen dificultades en el manejo de la disciplina, el 53 % que la forma de ensear no despierta inters en la materia y el 51,8 % que el trato y la atencin que brindan no es la correcta. Igualmente que el 43 % de los docentes no entrega a tiempo los trabajos y deberes corregidos. 4. Los maestros realizan actividades de recuperacin escolar (86,15 %). Enriquecen las explicaciones con ejemplos de la realidad demostrando que dominan el tema (78,3 %). 5. El 92 % rinde cuenta a los padres de familia; continuamente informa sobre como avanzan los hij@s en la conducta y aprovechamiento. 6. El 47,6 % de los estudiantes expresa que los docentes no practican los valores humanos. El 73,5 % no son puntuales a la hora de empezar las clases y el 51,8 % no termina su clase a la hora establecida. 7. El 50,6 % que los maestros son tolerantes en casos de indisciplina. 8. A nivel global, los y las estudiantes en su autoevaluacin se valoran muy positivamente (el 76 %). No obstante en un anlisis comparativo por aos bsicos, ms del 50 % de los estudiantes del Sexto Ao Bsico B y del Sptimo Ao Bsico B manifiestan que no siempre cumplen con todos los deberes y asisten puntualmente a clases. Porcentajes que expresan dudas, pues no siempre hay honestidad cuando alguien tiene que autoevaluarse, a no ser que se la haya preparado con antelacin. 9. Es posible un margen de error que supere el 4 %, si el entrevistador no estuvo preparado en el manejo y comprensin del cuestionario, como de los estudiantes al calificar, si no recibieron la suficiente informacin y explicacin. Los resultados de la encuesta es la radiografa de la institucin; mide el grado de eficiencia del desempeo docente, el nivel acadmico de los estudiantes y la calidad de la educacin que se oferta. Es un reto de autoridades y profesores(as) asumir los resultados de la encuesta annima, buscar soluciones a las deficiencias encontradas y proyectar las metas que se quiere alcanzar.
RECOMENDACIONES.

Para las autoridades: 1. Favorecer la actualizacin y capacitacin docente; aprovechando los cursos y seminarios que ofrecen instituciones pblicas como privadas: Ministerio de Educacin, editoriales, universidades, Fundacin el Universo, etc.

2. Ubicar al personal docente de acuerdo a su experiencia y preparacin acadmica. El servicio educativo se fortalecera y se minimizaran los problemas. 3. Evaluar la propuesta educativa y adecuarla a la realidad del pas y poblacin que se atiende. 4. Acoger modelos y paradigmas educativos que favorezcan un aprendizaje activo y constructivo, donde el estudiante sea el agente de su propio conocimiento. Para los docentes: 1. Aprovechar los seminarios que ofrecen diversas instituciones y universidades. 2. Participar de los cursos de capacitacin que brinda la propia institucin 3. Aprovechar los textos de lectura y recursos didcticos que ofrece el Internet y la biblioteca. Slo as se podr demostrar riqueza en el vocabulario, dominio de la materia y competencia en el desempeo docente. 4. Tomar conciencia de que somos seres espirituales y que necesitamos enriquecernos de valores morales, humanos y cristianos. Llenmos nuestra mente y corazn de sentimientos de Dios y superacin personal; slo as mejoraremos la relacin con nosotros mismos, nuestros estudiantes, padres de familia y compaeros(as) de trabajo. 5. Preparar las clases y elaborar material didctico diariamente. La improvisacin genera incertidumbre e indisciplina en el aula. 6. Mejorar el desenvolvimiento y postura en el aula. Evitar en lo posible xtremos y exageraciones que lleven al permisivismo y autoritarismo. 7. Explotar los beneficios que brindan las tutoras, para nivelar a los estudiantes que estn retrasados en su aprendizaje, aclarar dudas e inquietudes que quedaron flotando y corregir. No siempre el bajo rendimiento es culpa de la falta de atencin de los estudiantes en gran parte se debe a los mtodos y procesos de enseanza inadecuados. 8. Utilizar los recursos didcticos existentes en el plantel. El dictado y la copia favorecen la monotona, la dispersin, el memorismo y el facilismo. 9. Buscar que las clases sean ms vivenciales. La experiencia y la imagen inciden ms que la palabra oral y escrita. Aprovechar el Internet, los laboratorios, la investigacin y la observacin para reforzar los conocimientos impartidos y despertar inters en el estudiantado. 10. Equilibrar la teora con la prctica; estudiante con el asesoramiento y conduccin del docente vaya elaborando su propio aprendizaje. 11. Ofrecer seguridad a los estudiantes, atendiendo y solucionando los problemas que se presentan en el aula. Quin delega su responsabilidad dentro del aula a la Inspectora o directivos del plantel perdi autoridad ante los estudiantes. Necesitan ser escuchados, tienen mucho que decir; su palabra tambin cuenta.

12. Educar con el buen trato; evitar a toda costa palabras o gestos que lastimen su autoestima. Buscar resaltar sus virtudes ms que sus defectos, inculcando ms valores que conocimientos cientficos. 13. Retroalimentar las clases, recordando que no todo se capta a la primera vez. No se pierde nada con volver atrs, ms bien se fortalece lo que se esta enseando. 14. Tratar con equidad a los estudiantes, sin olvidar sus diferencias fsicas y de personalidad. Las preferencias crean diferencias, marginacin y prejuicios en los dems. Buscar la participacin por igual de hombres y mujeres. Calificar a los estudiantes por su rendimiento ms que por la simpata que se tiene hacia ellos y ellas. 15. Evitar bromas, apodos, comparaciones, sermones, gritos y todo lo que pueda afectar a la autoestima de un nio, nia. 16. Innovar los mtodos y tcnicas de aprendizaje utilizados.

Guayaquil, 09 de Febrero del 2012.

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Eduardo Bravo Q.