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PARA PRIMARIA Y
SECUNDARIA
Autores:
Artemio Almonacid Pérez
Ana Mata Domínguez
1. INTRODUCCIÓN
3. LA LECTURA
3.1. PASOS PARA CONSEGUIR UNA BUENA TÉCNICA DE LECTURA
3.2. EJERCICIOS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD LECTORA
3.3. LA COMPRENSIÓN LECTORA
4. EL SUBRAYADO
4.1. PASOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DEL SUBRAYADO
4.2. EJEMPLO DE SUBRAYADO
5. EL RESUMEN
5.1. CONSEJOS PARA REALIZAR UN BUEN RESUMEN
5.2. EJEMPLO DE UN RESUMEN
5.3. EJEMPLO DE UN RESUMEN TEXTUAL
6. EL ESQUEMA
6.1. PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN ESQUEMA
6.2. TIPOS DE ESQUEMAS
6.3. EJEMPLOS DE ESQUEMAS
8. MAPAS CONCEPTUALES
8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA CONCEPTUAL
8.2. VENTAJAS DEL MAPA CONCEPTUAL
8.3. COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
8.4. EJEMPLO POR PASOS PARA CONSTUIR UN MAPA CONCEPTUAL
9. MAPAS MENTALES
9.1. CARACTERÍSTICAS DEL MAPA MENTAL
9.2. VENTAJAS DEL MAPA MENTAL
9.3. DIFERENCIAS ENTRE MAPA MENTAL Y MAPA CONCEPTUAL
9.4. ELABORACIÓN DE UN MAPA MENTAL
11. BIBLIOGRAFÍA
Javier se dispone a estudiar con los apuntes encima de la mesa, al lado de éstos,
el ordenador encendido esperando la contestación de su compañero de clase que
está conectado al Messenger, además tiene el facebook abierto donde acaba de
escribir “Todavía me quedan 4 horas de estudio” , y su amiga Marta acaba de
mandarle un sms al móvil diciéndole que en dos horas le pasa los apuntes por e-
mail. En la pared que tiene enfrente de su escritorio tiene la Tv de plasma con su
serie preferida los Simpson y además, encima de su cama ha dejado la Nintendo
DS con una partida a medias del último videojuego de moda.
Esta escena que a priori puede resultar exagerada, es de lo más común. Si a estos
factores externos, que forman parte de su vida cotidiana, le añadimos la falta de un
método eficaz de estudio y una planificación adecuada del mismo, el resultado es,
en gran medida, el bajo rendimiento de los alumnos de Primaria y Secundaria.
A lo largo del curso abordaremos las técnicas necesarias para afrontar con éxito la
etapa educativa. Mostraremos diversas estrategias de aprendizaje, para que el
profesor tenga un amplio abanico de posibilidades a la hora de escoger aquellas
técnicas que considere más oportunas para mejorar el desarrollo del aprendizaje
de nuestros alumnos.
Pero las dos variables que a juicio de los expertos más se relacionan entre sí,
parecen ser rendimiento escolar e interés de la familia por los estudios del hijo.
Cuando la familia se implica en la educación y formación del alumno, sus
resultados académicos son mucho mejores que cuando el grado de preocupación
de los padres es menor. La encuesta realizada sobre los hábitos de estudio de
nuestros menores indica que el 40% del alumnado de secundaria que suspende
dice que no habla habitualmente con sus padres de lo que sucede en el centro
escolar, mientras que sólo el 15% de los que aprueban manifiesta esta
circunstancia.
Las tareas solicitadas por el profesor a los alumnos pueden estar relacionadas con
las diferentes técnicas de estudio: esquemas, resúmenes, subrayados, etc. La
supervisión y corrección de éstas, ayudará a crear los hábitos adecuados.
Una sesión de estudio del alumno no es únicamente las horas que éste pasa frente
a los apuntes, es mucho más. Una sesión de estudio eficaz abarca diferentes
ámbitos: desde el lugar de estudio, hasta las técnicas para memorizar y recordar lo
estudiado.
Se rellena indicando las diferentes actividades a lo largo del día: Clases, Estudio, Ocio, Comidas, etc.
Al igual que ocurre con una actividad física o deportiva hay que comenzar con una
materia que sea de compresión baja, como si fuera el calentamiento, para ir
aumentando en grado de dificultad, espacio de tiempo donde más se rinde, para
terminar la sesión de estudio con la asignatura de menor dificultad o la que más le
guste al alumno, que es cuando más fatiga existe, por lo que reforzamos la
motivación tratándose de la fase final en la sesión de estudio.
En este mismo sentido hay que dosificar el tiempo para las asignaturas de mayor
dificultad, para evitar llegar pronto a fatigarse.
Con el análisis de los distintos test que pasemos a nuestros alumnos podemos
averiguar las carencias que tienen a la hora de estudiar y de dónde provienen las
posibles carencias en el estudio.
La habitación seleccionada para las sesiones de estudio debe reunir las siguientes
características ambientales:
• Evitar ruidos: buscar el sitio con más tranquilidad, donde los ruidos de la
calle o vecinos sean mínimos. Para algunos alumnos el hecho de estudiar
con música de fondo puede ayudar a inhibir ruidos ajenos. El tipo de música
idóneo debe ser clásica, instrumental o ambiental y con poco contraste
dinámico. De esta forma al no existir letra evita que se desvíe la atención, y
al no tener grandes contrastes dinámicos podemos tener un volumen
constante creando un apaciguador de ruidos. Hay que aclarar que por
música clásica entendemos de forma generalizada cualquier tipo de música
culta (no sólo la perteneciente al periodo histórico musical del Clasicismo).
Es contraproducente tener la televisión o la radio encendidas, así como el
móvil, si no es estrictamente necesario, ya que puede provocar
interrupciones que hagan perder el hilo del estudio.
7. ¿Estudias en bibliotecas?
Con los resultados de los test aconsejaremos a nuestros alumnos que es los que
deben hacer y en qué situaciones están cometiendo errores a la hora de realizar su
estudio.
• Material didáctico: entendemos que este tipo de material es aquel que le sirve al
alumno para recopilar todos los conocimientos del currículum, como son los
libros de texto, anexos facilitados por los profesores de las distintas materias,
apuntes desarrollados en las clases, etc
Actualmente los estudiantes aprovechan los medios que ofrece internet para
terminar pronto las tareas y disponer de más tiempo libre.. En el ámbito escolar el
uso de internet como material de apoyo debe estar orientado a una búsqueda de
información, que nos sirva para ampliar, reflexionar, debatir y consolidar diferentes
aspectos del currículum escolar. El mero hecho de presentar trabajos impresos
bajados de la red conlleva a economizar tiempo, y en la mayoría de las ocasiones
el alumno ni si quiera repasa el contenido de los mismos.
La intervención parental está muy centrada en el tiempo de consumo y no tanto en
contenidos
Es un error intentar copiar de forma literal todo lo que el profesor dice. Ya que el
alumno está más pendiente de escribir rápido que de la propia explicación y su
consiguiente compresión. Además se recogen las ideas incompletas y se pierden
datos de interés. Es una fase donde el alumno debe desarrollar facultades de
atención y concentración (al contrario que en la lectura no se puede volver hacia
atrás para aclarar un asunto).
Todas las anotaciones/apuntes recopilados por parte del alumno deberán ser
revisadas en las sesiones de estudio diarias, pasándolos a limpio si fuera
necesario. De no ser así se pueden plantear problemas cuando el alumno vuelve a
retomar los apuntes al cabo del tiempo y se encuentra con conceptos que no están
claros, letras ilegibles, y no recuerda las explicaciones del profesor.
Aprender a tomar apuntes le servirá al alumno no sólo dentro del aula, sino en
otros ámbitos como actividades extraescolares, y en futuros congresos, seminarios,
cursos…
• Enumerar los apuntes con los consiguientes títulos, subtítulos y con las
palabras claves subrayadas. Los títulos y subtítulos tendrán un formato
diferente al resto de los apuntes; con mayúsculas o diferente color.
Es necesario adquirir un buen hábito de lectura. Poder retener con facilidad aquello
que se lee se transmite en un aprendizaje óptimo, con el ahorro inestimable de
tiempo que supone al alumno. Un buen lector se diferencia por la capacidad de leer
el mayor número de palabras por minuto. Evidentemente debe consistir en una
lectura comprensiva, ya que de nada sirve leer rápido sin comprender nada. En
este sentido se puede calcular la velocidad lectura de cada persona con una serie
de ejercicios que consisten en leer un texto durante un tiempo determinado y
contar después las palabras que contiene dicho texto. Posteriormente se examina
con una serie de preguntas acerca del contenido del texto. Por último se saca la
velocidad lectora haciendo una media entre las palabras leídas y la comprensión
del texto. En cualquier caso, nos interesa que nuestros alumnos lean a la máxima
velocidad posible y con la máxima comprensión. Cabe señalar en este apartado
que la velocidad lectora depende de la dificultad de la materia o del texto que se
trabaja.
• Evitar las fijaciones de los ojos al leer. Si la vista se detiene en ciertas palabras
se ralentiza excesivamente la lectura. En este sentido, evitar también el
movimiento de cabeza de izquierda a derecha. Lo idóneo es realizar un suave
movimiento de los ojos de forma continuada, evitando hacer breves paradas.
De esta forma se ampliará de forma progresiva el campo de visión, leyendo
más palabras a la vez.
• No vocalizar las palabras, ya sea con los labios o mentalmente. Es habitual ver
como se lee moviendo los labios vocalizando el texto, este error produce una
pérdida considerable de tiempo, ya que la velocidad de lectura mental equivale
a la velocidad de lectura oral. Para conseguir que el proceso lector sea
adecuado se debe leer más deprisa que se pueda hablar articulando las
palabras.
• Cuando se trata de estudiar, hay que realizar dos o tres lecturas. La primera
lectura será de forma rápida y global para familiarizarse con la idea principal del
texto. En las siguientes lecturas es cuando se irán pormenorizando los detalles
y conceptos que nos servirán para realizar posteriormente un buen subrayado.
• Enriquecer el vocabulario. En la primera lectura hay que anotar las palabras que
no se entiendan y buscarlas en el diccionario al final de la misma, de forma que
en la segunda lectura ya se sepa el significado. En la mayoría de las ocasiones
suelen ser las palabras claves que desvelan el significado del texto. Es
interesante tener una libreta donde estén las palabras que se van aprendiendo
de esta forma.
Existen distintos ejercicios para mejorar la capacidad lectora, que podemos adaptar
a las distintas etapas educativas. Algunos de estos ejercicios que podemos realizar
con nuestros alumnos son los siguientes:
Entre los aspectos que influyen en la comprensión lectora están la capacidad de:
Dependiendo del nivel lector del alumno, se deberán trabajar diferentes aspectos
de la lectura:
Cifras
Hechos
Lugares
Personas
Completar frases
Ordenar
Escribir frases sobre la lectura
Resumir
Relacionar datos
Explicar
Distinguir contenidos
Las técnicas auxiliares más sencillas durante la lectura son el subrayado y las
anotaciones marginales. Esto facilita la detección rápida de las ideas claves y
conceptos básicos de los textos.
Otras técnicas utilizadas, para la posterior clasificación y secuencia lógica entre las
partes y el todo, y que ayudan a ubicar el contexto en un tema completo son los
esquemas, resúmenes, etc.
Son muchas las ventajas que se obtienen con el subrayado. Aparte de simplificar la
realización de esquemas contribuye a motivar al alumno, favoreciendo
positivamente la memorización de datos de interés, ya que contribuye a mejorar la
memoria, a la vez que influye en la mejora de la atención, así como de la
concentración.
Evitar subrayar en libros que van a ser utilizados por otras personas, como
enciclopedias y libros procedentes de bibliotecas públicas.
• Subrayar después de haber leído dos o tres veces el texto, y siempre que se
haya entendido al menos el hilo conductor del mismo. Nunca se debe subrayar
sin haber leído antes el texto.
• Evitar subrayar frases enteras, son las palabras claves las que se subrayarán
dentro de las frases.
• Elegir la forma de subrayar, con dos colores distintos para diferenciar las ideas
más relevantes, o en este mismo sentido emplear un color con líneas rectas u
onduladas, e incluso es positivo el uso de diagramas, flechas, circunferencias,
signos de exclamación… en cualquier caso el alumno adaptará el subrayado
más idóneo a sus necesidades.
• Aprovechar los márgenes que ofrecen los textos para insertar signos que
ayuden a reconducir o recordar, además de poder insertar alguna anécdota o
datos de interés que facilite al alumno memorizar o ampliar la materia que está
estudiando.
La idea fundamental del texto anterior es explicar cómo desarrollan los insectos
técnicas de mimetismo para protegerse de los depredadores. Para ello hace un
resumen del proceso de vida de los insectos fitófagos explicando la metamorfosis
desde la eclosión hasta que son adultos, momento en el que desarrollan las alas,
órgano que le ayuda a mimetizarse entre las hojas o el ramaje.
Resumir consiste en extraer las ideas fundamentales del texto y redactarlas con un
vocabulario propio, que sirva de estímulo significativo para el alumno, como puede
ser la memoria visual, entre otros. Al mismo tiempo que vamos a mantenernos fiel
a la idea principal del autor.
Como profesores debemos tener en cuenta cómo están redactados los textos que
nuestros alumnos van a resumir. En este sentido es importante diferenciar los
textos en los que queda poco para realizar un resumen, puesto que es fácil que los
autores lo hayan configurado de esta manera, facilitando al alumno el estudio. Aquí
podríamos diferenciar entre los textos científicos y los textos literarios, donde
quizás sea más riguroso, en este último el resumen. No obstante la elaboración de
resúmenes ayuda en gran medida a la comprensión de los textos, por la síntesis
individualizada que el alumno realizada sobre un texto determinado, al mismo
• Realizar una lectura previa y con la suficiente atención que nos permita sacar la
esencia fundamental del texto.
• Ordenar las palabras subrayadas de los distintos párrafos formando frases que
den un sentido al texto.
• Adaptar la idea principal del texto al entendimiento del alumno, que le permitirá
realizar un resumen con su propia identidad.
• Reducir de forma considerable la extensión del mismo. Debe ser una síntesis y
no una copia del texto. Ha de ser explícito y escueto, dejando clara la idea del
texto. Algunos recursos que se pueden utilizar son la omisión de ejemplos o
aclaraciones redundantes.
• Plasmar las frases con su contenido exacto, sin omitir palabras que se den por
sobreentendidas.
Los ríos son corrientes superficiales de agua, con caudal continuo, que pueden
desembocar en el mar o también en otro río. En la red de los ríos españoles
encontramos tres grandes vertientes hidrológicas. Se denomina vertiente
hidrológica a la disposición de verter los ríos sus aguas en los tres mares que
rodean la Península; por el norte de ésta en el mar Cantábrico, en el oeste el
océano Atlántico y el este de la península se halla delimitada por el mar
Mediterráneo. La vertiente atlántica tiene la particularidad de recibir las aguas del
65 por 100 de la superficie peninsular, a pesar de la mayor amplitud del litoral
mediterráneo; ello se debe a la disposición del relieve, cerrado por el Este y con
una mayor inclinación hacia el Oeste, lo que facilita el factor direccional de los ríos
hacia esta vertiente. Por otro lado las características de los ríos de la vertiente
cantábrica poseen cuencas más reducidas, además de tener una longitud más
reducida y una pendiente mucho más pronunciada. El caudal que podemos
encontrar en estos ríos es abundante, y su régimen, regular. Los principales ríos de
esta vertiente hidrológica son: Eo, Navia, Narcea, Nalón, Nervión y Bidasoa. Sin
embargo los ríos que desembocan en la vertiente atlántica son de escasa
pendiente, caudal abundante y régimen muy variable. Los más importantes son:
Miño, Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir. El Duero y el Tajo -el más largo de la
Península- tienen parte de su cuenca en Portugal. El Miño -el más caudaloso- y el
Guadiana sirven de frontera con este país en su curso final. Por último la vertiente
mediterránea se organiza en cuencas medianas y pequeñas, si exceptuamos la del
Ebro, por la proximidad de la montaña al mar. Los caudales y regímenes de los ríos
extraeremos las ideas principales del texto. En este caso lo importante es conocer
las tres vertientes hidrográficas y las características de los ríos que desembocan en
ríos que pertenecen a cada una de las tres vertientes hidrográficas. Aunque se
las características propias de los ríos en cada una de las tres vertientes
hidrográficas.
Aquella tarde, el rostro (…) que a todos intimaba necesitaba un sombrero. Entró en
la tienda de don Antoni Fortuny (…) miró de reojo al sombrerero y a su ayudante,
el joven Julián, y dijo lo siguiente: “(…) voy a necesitar (…) y algo que llevar para
las cortes en Madrid. (…)”. (…) padre e hijo aunaron sus esfuerzos para
El esquema está presente en el índice de cada libro, donde se reflejan los distintos
capítulos con sus respectivos apartados. Con un solo golpe de vista se puede
comprobar cual es el eje principal del libro y localizar enseguida en qué página se
encuentra la información que precisemos en cada momento.
Podríamos decir que presenta las mismas ventajas que el subrayado a la hora de
estudiar, en los aspectos concernientes a memorización, motivación, atención y
concentración.
Su principal ventaja es que permite captar en un espacio muy corto de tiempo todo
el contenido de un texto o lección. Y su principal inconveniente es el tiempo
empleado en su elaboración, aunque posteriormente se ahorrará a la hora de
repasar.
La corrección por parte de los profesores de los esquemas, permitirá que los
alumnos tengan un material más óptimo a la hora de estudiar, además de fomentar
la individualización de los mismos.
• Poner un título que defina el contenido del texto o lección del que se va a
realizar el esquema.
1. Idea Principal:
1.1 Idea Secundaria
1.2 Idea Secundaria
1.3 Idea Secundaria
2. Idea Principal:
2.1 Idea Secundaria
2.2 Idea Secundaria
2.3 Idea Secundaria
3. Idea Principal:
3.1 Idea Secundaria
3.2 Idea Secundaria
3.3 Idea Secundaria
detalles
Idea Secundaria I
detalles
1ª Idea Principal
detalles
Idea Secundaria II
detalles
detalles
1ª Idea Secundaria
detalles
1ª Idea Principal
detalle aspecto
2ª Idea Secundaria
detalle
aspecto
detalle aspecto
1ª Idea Secundaria aspecto
2ª Idea Principal
2ª Idea Secundaria
Idea Principal
Idea Secundaria II
Idea Secundaria I
Idea Secundaria II
Idea Principal
Idea Secundaria II
Idea Secundaria I
Idea Secundaria II
Título
General
Las rocas se pueden clasificar atendiendo a distintos factores como pueden ser
dureza, utilidad, color…, aunque es sin duda su origen el más empleado para su
clasificación.
Hay otro tipo de roca magmática como es el granito que se forma cuando el
magma se enfría lentamente, en las profundidades de la corteza terrestre. Estas
rocas alcanzan la superficie cuando la corteza terrestre que las recubre se
erosiona.
Por otro lado, encontramos las rocas sedimentarias que se forman a partir de
restos de otras rocas o a partir de restos de seres vivos.
Algunas rocas sedimentarias tienen fósiles. Los fósiles son restos de seres vivos
que se transforman en roca, de este modo, se conservan.
1. Rocas Magmáticas:
2. Rocas Sedimentarias:
3. Rocas Metamórficas:
Volcánicas basalto
Arena arenisca
petróleo
Arcilla pizarra
Rocas Metamórficas
Caliza mármol
Volcánicas basalto
Arena arenisca
carbón
Seres vivos
petróleo
Arcilla pizarra
Rocas Metamórficas
Caliza mármol
Rocas Magmáticas
Volcánicas basalto
pumita
Rocas Sedimentarias
Arena arenisca
Lodo arcilla
petróleo
Rocas Metamórficas
Arcilla pizarra
Caliza mármol
Las Rocas de la
Corteza Terrestre
Volcánicas Corteza Fragmentos de Arena Lodo Seres vivos Sustancia en Arcilla Caliza
terrestre roca agua
Basalto Granito
Pumita
A Rocas Magmáticas:
B Rocas Sedimentarias:
C Rocas Metamórficas:
a) Rocas Magmáticas:
b) Rocas Sedimentarias:
c) Rocas Metamórficas:
i) Arcilla (pizarra)
Dentro de los apartados de las técnicas de estudio que trabajaremos con nuestros
alumnos el cuadro sinóptico será un complemento que les ayudará a visualizar,
memorizar, comparar, relacionar y aclarar de forma ordenada las ideas de un
texto. En este sentido puede ser un complemento importante para aquellos temas
que lo consideremos oportuno, especialmente cuando se trata de comparar y
dividir diferentes ideas o conceptos.
• Nos permiten comparar los distintos elementos que forman una determinada
información.
• No deja de ser una forma creativa dentro del proceso de aprendizaje, aunque
no por ello debe consistir en un proceso de improvisación. Hay que ceñirse a la
información que estamos tratando.
Para nuestros alumnos la elaboración de un cuadro sinóptico será mucho más fácil
y por lo tanto mucho más exacto si viene precedido de las otras técnicas de estudio
como son el subrayado, resumen, esquema…
• Una vez que hayamos extraídos los elementos principales del texto
determinaremos el grado de generalidad de los mismos para proceder
a relacionarlos.
Nº Masa
Elemento Símbolo Propiedades Fusión
atómico atómica
Denso, blando,
ORO Au conduce calor, 1064 ºC 79 196,966569u
electricidad
Conductor, más
PLATA Ag duro que el oro y 962 ºC 47 107,8683 u
menos que el
cobre
Conductor,
COBRE Cu maleable. Resiste 1083 ºC 29 63,536 u
la corrosión
No
ALUMINIO Al ferromagnético 660 ºC 13 26,9815386u
anticorrosivo,
conductor
Pesado,
PLOMO Pb densidad relativa, 327 ºC 82 207,2 u
flexible, elástico,
fundición fácil
De todas formas, el uso del mapa conceptual no implica ser el principio y el fin de
un contenido, sino que hay que enriquecer el estudio con otras estrategias de
aprendizajes como las que estamos tratando. Del mismo modo se compaginará
con las labores de docencia en el aula; ejercicios, debates, exposiciones, análisis
crítico, resolución de problemas…etc, puesto que la aplicación aislada del mapa
conceptual solamente nos daría una visión global de la información.
Para elaborar un mapa conceptual tenemos que tener claro que elementos usar. El
principal elemento y a su vez el que le da nombre a esta estrategia de aprendizaje
es el:
Muchas son las ventajas que nos ofrece a la hora de estudiar tener elaborado un
mapa conceptual, aunque las más próximas a esta estrategia de estudio podríamos
resumirlas en las siguientes:
La sangre está formada por tres tipos de células que desempeñan cada uno una
función distinta. Los glóbulos rojos o eritrocitos transportan el oxigeno y el bióxido
de carbono. Los otros glóbulos como son los glóbulos blancos, también llamados
leucocitos son las células que se encargan de defender el organismo de gérmenes
patógenos y otros elementos extraños que pueden ser nocivos, y por ultimo las
plaquetas, también conocidas como trombocitos tienen un papel esencial en la
coagulación de la sangre. Estas células sanguíneas flotan sobre el plasma que
está formado en su mayor parte de agua y donde se almacenan cantidad
elementos como proteínas, vitaminas, sales, glucosas, hormonas, anticuerpos y
desechos metabólicos. Gracias a él la sangre puede fluir fácilmente y distribuir a
todo el organismo los elementos y compuestos que necesita para su nutrición y
protección.
La sangre está formada por tres tipos de células que desempeñan cada uno una
función distinta. Los glóbulos rojos o eritrocitos transportan el oxigeno y el bióxido
de carbono. Los otros glóbulos como son los glóbulos blancos, también llamados
leucocitos son las células que se encargan de defender el organismo de gérmenes
patógenos y otros elementos extraños que pueden ser nocivos, y por ultimo las
plaquetas, también conocidas como trombocitos tienen un papel esencial en la
• Selección de conceptos:
Sangre Célula
glóbulos rojos
transportar oxígeno glóbulos blancos
LA SANGRE
Formada
Células sanguíneas
Plasma
Función 3 Tipos
• La palabra clave o idea que genera el mapa mental se sitúa en una imagen
central.
• Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una
línea asociada. Así mismo los puntos de menor importancia estarán
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
• Las ramas pueden ser personalizadas, con líneas curvas, en forma de ramas de
un árbol, con colores…cualquier forma y color que al alumno le haga potenciar
la memoria.
Aunque puedan parecer iguales son muchas las diferencias que existen entre
ambos mapas.
• Empezamos en el centro de una hoja en blanco, ya que nos dará juego para
expandirnos en todas direcciones, y tendremos más libertad para enumerar los
conocimientos. En el centro vamos a dibujar una imagen (una imagen vale más
que mil palabras), que será el símbolo de la idea principal del mapa mental.
Está imagen es el núcleo del que emana el mapa, y del que prestamos nuestra
atención.
cu
erd
a
nto
v ie
n
usió cor
o
rc
pe
• Vamos a utilizar tantos colores como necesitemos. Lo que conseguimos con los
colores es darle vida al mapa, al mismo tiempo que lo personalizamos y los
hacemos más divertidos y atractivos.
tro
mp
et a a
tromp trombón
al
et tuba
m
cu ma
erd de e
ra inet
a clar
nto
v ie sax
ofó
n
ob
oe
fla
uta
n
usió cor
o
rc
pe
• Trazamos líneas curvas, preferiblemente (las líneas rectas son más aburridas
para el cerebro). Con este procedimiento captamos mejor la información a golpe
de vista.
• Utilizaremos una palabra por línea, ya que a su vez cada palabra acarrea
nuevas asociaciones y conexiones.
v io al
lín et tuba
v iolo m
viola
nche
lo
ma
ajo cu
e de e
trab rda ra inet
con clar
n to
vie sax
ofó
n
ob
oe
fla
u ta
n cor
sió o
r cu
pe
bo
m
bo
con Tenor
membrana sin
membrana Barítono
ja
timbale
Ca
Bajo
no
gulo
ófo
pl
xil
at
s
illo
Soprano
trian
Mezzosoprano
Contralto
Las líneas del tiempo son una herramienta que podemos utilizar para mejorar el
aprendizaje mediante la ordenación cronológica sobre eventos, sucesos,
acontecimientos…de esta forma organizamos los sucesos con relación al año,
periodo, fecha…etc en la que han sucedido, y poder relacionarlos entre ellos, con
un simple golpe de vista.
En este sentido las líneas del tiempo nos permiten comparar la duración de los
diferentes periodos, que conexión ha existido entre ellos, la distancia que separa
unos de otros, que personajes han vivido y que contemporaneidad existente entre
los mismos.
Como vemos las líneas del tiempo son ideales para estudiar aspectos relacionados
con la Historia, Biografías, Política, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Arte….
Hemos elaborado una línea del tiempo basada en la “evolución del hombre”. Para
su realización se ha empleado el programa Excell. En este caso sería una técnica
de estudio que aportaría el profesor para facilitar el aprendizaje al alumno. En este
caso el alumno podía emplear una línea simple, para economizar esfuerzos, y con
resultados parecidos.
Las diferencias las ubicamos en la zona azul (color que representa a la vida
nocturna) para el Búho Real y en la zona amarilla (el color de la vida diurna) para el
águila real. Las diferencias hacen referencia de arriba abajo: costumbres, peso,
reproducción, longevidad, hábitat y distribución geográfica.
Las semejanzas en el color verde (fusión del azul y amarillo). De arriba abajo las
coincidencias hacen referencia a reproducción, clasificación, alimentación y
distribución geográfica.
nocturna diurna
4500g
3200g
ovípara
2 Huevos
Máx 6 Huevos rapaz
30 años
15 años carnívora
Las fichas son tarjetas rayadas de forma rectangular, cuyo tamaño puede oscilar
entre 7x12 cm., 10x15 cm., 12x20 cm., y 15x23cm., dependiendo del tipo de
información que deseemos almacenar.
La ventaja que nos ofrece trabajar con fichas es tener una idea global de forma
abreviada de un tema a la hora de repasar.
Fecha de publicación
Editorial…
Editorial Alianza
Durante la peste que asoló la ciudad de Florencia en 1348, y de la que el autor fue testigo,
diez jóvenes (tres hombres y siete mujeres) se reúnen en la iglesia de Santa Isabel María
Novella, y toman la decisión de retirarse a una villa alejada de la ciudad para escapar a la
peste.
En este lugar, para evitar recordar los horrores que han dejado atrás, los jóvenes se dedican
a relatarse cuentos los unos a los otros. Permanecen en la villa durante catorce días, pero
los viernes y los sábados no relatan cuentos, por lo que sólo se cuentan historias durante
diez días (de ahí el título de la obra). Cada día uno de los jóvenes actúa como «rey» y
decide el tema sobre el que versarán los cuentos (excepto los días primero y noveno, en los
que los cuentos son de tema libre). En total, se cuentan 100 relatos, de desigual extensión.
Por ejemplo:
Los cuadros comparativos son parecidos a los cuadros sinópticos, pero con la
diferencia que los utilizaremos únicamente para reconocer las diferencias entre dos
ideas principales, aunque pueden ser más.
Consisten en una tabla de doble entrada en las que los elementos que vamos a
comparar los situaremos en la parte superior de la tabla, y en el margen izquierdo
las características que vamos a examinar de ambos elementos.
De esta forma un cuadro comparativo nos sirve para dividir y comparar varias
ideas, reflejando las diferencias y características de cada una de ellas.
CUADRO COMPARATIVO
LA TIERRA-JÚPITER
Masa* 1 318
Gravedad 1 2,14
Lunas** 1 63
* 21
La masa de la Tierra es 5,973,700 x 10 kg
**
Hasta Octubre 2010
Al igual que el subrayado se debe de realizar a lápiz, lo más legible posible, que
facilite el posterior estudio.
Las notas marginales que se pueden insertar van desde la síntesis del párrafo
hasta una palabra clave que le sirva al alumno la compresión global del texto,
pasando por un signo de pregunta (donde no quede claro la explicación del texto),
un signo de exclamación (para resaltar cualquier dato que el profesor haya hecho
un especial hincapié…), referencias a otros temas, capítulos, libros….
Libros relacionados:
Otras fuentes: