Apologa de las revlidas La propuesta de exmenes de revlida -con evaluacin externa- al final de cada ciclo educativo tendra como

fin homologar en toda Espaa los contenidos y el nivel de conocimientos exigibles, cuestin no menor en los tiempos que corren, y adems supondra una elevacin del nivel de exigencia. Sus resultados establecern una inevitable clasificacin de centros, profesores, asignaturas y alumnos en la que unos lograrn puestos elevados y otros ms bajos. Se obtendr un retrato de la realidad, que es lo que haca la antigua revlida y lo que hace el informe PISA, pero de forma mucho ms precisa. Se confa en que la necesidad de superacin de estas pruebas incentive el trabajo en los alumnos, efecto positivo derivado de la conciencia cierta de que si no se obtienen unos rendimientos mnimos no se acceder al siguiente nivel de enseanza. Adems, obligara a acordar entre las instituciones educativas y los profesores el contenido de las materias y el nivel de exigencia y demandara de centros y familias un mayor compromiso y responsabilidad en la consecucin de la promocin acadmica de sus vstagos Esta opcin es ms exigente que la actual, requiere de todos mayor trabajo y responsabilidad, estimula el amor propio, la excelencia y el espritu de superacin, y va derivando en cada etapa hacia otros itinerarios educativos a los alumnos que no la superan. Estos deberan disponer de dos oportunidades (junio y septiembre) para pasar al siguiente nivel, sin tener en cuenta las notas de cursos anteriores, por ser una prueba de conocimientos pero tambin de madurez. En la actualidad la calificacin de selectividad se calcula con un 60 % de la nota media del bachillerato y un 40 % de la del examen, lo que desvirta el objetivo de la prueba. Los exmenes de revlida realizados, cuidados y corregidos por profesores ajenos al centro, deberan ser una evaluacin sistemtica y objetiva de cada etapa del sistema educativo; propuestos por un equipo de expertos e iguales para todos los centros espaoles, definiran los requisitos mnimos exigibles. Sus resultados pondrn al descubierto los gravsimos problemas que afligen a todos los niveles educativos, y que el sistema actual niega o encubre por todos los medios: Enumeremos unos pocos: * Introducimos alumnos de integracin en cursos normales de ESO para que no se sientan discriminados (en realidad para que nuestra conciencia se tranquilice pensando que no discriminamos al dbil), pero la experiencia nos muestra que las adaptaciones curriculares (con menores contenidos y exigencias, traducido de la jerga pedaggica) propuestas para la adaptacin de este tipo de alumnos han fracasado sistemticamente, no logran su objetivo de integracin de estos con el resto de los alumnos del grupo. Los alumnos con dificultades de aprendizaje deberan tener un tratamiento especfico que atendiese a sus verdaderas necesidades. * 4 de ESO, ltimo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria cuya superacin hace acreedor al alumno del ttulo de secundaria se puede aprobar con dos reas pendientes (lo que puede significar hasta cuatro asignaturas suspendidas). A pesar de ello, alrededor del 30 % de los alumnos de ESO no obtienen el ttulo. * Slo un nmero marginal de alumnos suspende la Selectividad pero algunos grados de Ciencias imparten cursos de iniciacin, dado el bajo nivel de los estudiantes que se matriculan en ellos. * La insercin de los alumnos procedentes del bachillerato en los estudios superiores revela ser un constante fracaso, por el importante abandono de los estudios superiores, el cambio a estudios de inferior exigencia y la superacin del tiempo requerido para completar los estudios superiores y lograr una titulacin universitaria. La ltima pirueta consiste en expedir el ttulo de grado/licenciado con una asignatura suspendida. Hay muchos ms ejemplos de esta falsificacin metdica de los niveles de instruccin de los estudiantes, quienes sin embargo tienen derecho (ellos, pero tambin sus familias y la sociedad) a que no se les engae o entretenga para al final regalarles un ttulo devaluado e inservible, al tiempo que se invierte de forma improductiva el presupuesto de educacin. No todas las personas pueden tener mster universitario. O

ttulo de bachillerato. Pero hay un gran empeo en conseguir que sea as, y para satisfacer ese deseo fabricamos cuidadosamente una realidad impostada. La utopa de una sociedad igualitaria con alto porcentaje de poblacin con ttulo universitario es muy atractiva, pero a la luz de los hechos se ha trocado en una pesadilla que ha devastado el sistema educativo. El importante paro juvenil revela de modo contundente el desajuste que existe entre el sistema educativo y la oferta de puestos de trabajo en todos los niveles. La comparacin de los sistemas educativos de los pases europeos en magnitudes como el fracaso escolar y la inversin en educacin pone de manifiesto las deficiencias del sistema espaol, pues, aunque ha aumentado notablemente la financiacin en los ltimos aos superando la media de lo que los otros pases dedican a su propio sistema educativo, sin embargo nuestro ndice del fracaso escolar es notablemente ms alto que el de los dems, y creciente, lo que nos conduce a pensar que es la organizacin del sistema y los valores en los que este se sustenta los principales responsables de su ineficiencia. A la luz de esta reflexin, deberamos repensar el concepto de fracaso escolar. No superar la revlida en una etapa cuando se tiene la capacidad y los medios suficientes es, efectivamente, un fracaso del alumno; solo en segundo trmino cabe atribuir cierta responsabilidad en la familia y los profesores (y en general la sociedad) por no haber sido capaces de vencer su pereza, aunque hay caracteres y voluntades verdaderamente irreductibles. No superar la revlida en una etapa determinada cuando el alumno ha puesto todo lo necesario para afrontarla no es un fracaso; simplemente no es una va apropiada a las capacidades personales, por lo que en estos casos deben existir itinerarios y vas adecuadas para que los alumnos que se encuentran en esta situacin puedan seguir su formacin con xito. Las revlidas pueden ser herramientas adecuadas, si estn bien diseadas y pensadas, para que los alumnos puedan encontrar el lugar adecuado para sus intereses y capacidades. La Formacin Profesional, en todas sus modalidades, es una de las vas ms exitosas para estos alumnos donde pueden conseguir ser tcnicos intermedios y en las que pueden lograr satisfacer su ideal de vida, dejando el Bachillerato para aquellos que tengan capacidades suficientes para afrontar estudios universitarios o estudios tcnicos de alto nivel. La idea que fundamenta nuestro sistema educativo es el valor de la equidad. La equidad, segn el Diccionario de uso del Espaol de Mara Moliner, en su segunda acepcin, es la propensin a dejarse guiar por la conciencia, ms que por las prescripciones rigurosas de la justicia o el texto terminante de la ley; segn su quinta acepcin, cualidad de los juicios o repartos en que se da a cada uno como corresponde a sus mritos y demritos ; o segn la sexta, cualidad de un trato en que ninguna de las partes sale injustamente mejorada en perjuicio de otra. Las acepciones segunda y sexta, tomadas de modo acorde a la visin subjetiva, relativista y posmoderna de nuestro tiempo, constituyen el contenido axial que atraviesa e infiltra totalmente nuestro sistema educativo, con completo olvido de la quinta acepcin. Pero, como ya hemos visto, nuestro sistema educativo exhibe un alto grado de equidad segn los parmetros europeos respecto de las acepciones segunda y sexta, y sin embargo es profundamente ineficiente. La causa es la traduccin reduccionista del valor equidad que resulta en un igualitarismo ingenuo que pretende que todos los estudiantes adquieran la misma alta cualificacin al final de sus estudios, lo que es imposible. Y a su servicio se pone en marcha un voluntarismo buenista responsable de la falsificacin del nivel de instruccin de los estudiantes mencionada ms arriba. Se confunde el principio de igualdad de oportunidades que debe regir la actuacin del Estado al principio (ningn estudiante con capacidad y voluntad de trabajo debe dejar de estudiar por razones econmicas) con una igualdad al final, que si se cumple ser necesariamente por abajo. Nuestro sistema educativo no tiene (se ha negado a tener) los mecanismos de evaluacin de alumnos, que procedentes de cualquier clase social y en funcin de sus capacidades, pudieran facilitar su ascenso social.

Por el contrario, la promocin social de los alumnos con pocos recursos solo se podr producir realmente valorando desde una perspectiva exigente su trabajo y su mrito. Es necesario que el sistema ofrezca igualdad de oportunidades al inicio y que facilite el completo desarrollo formativo para cada alumno a la salida del sistema. La revlida es una herramienta necesaria aunque no suficiente para que el sistema pueda cumplir su ltimo objetivo: que cada alumno desarrolle al completo sus propias capacidades formativas en el lugar apropiado del sistema educativo. Desde esta posicin de igualitarismo finalista se ha negado cualquier diversificacin, porque eso supone, dicen, discriminacin, inequidad. Pero elegir con racionalidad es discriminar; lo contrario sera elegir al azar o no elegir. El Estado debe discriminar entre los estudiantes para no malgastar unos recursos escasos, dando a cada uno lo que se merece y necesita y no a todos lo mismo. Y no confundir esta seleccin con la discriminacin poltica o econmica, que consistira en proporcionar menos medios o peor educacin a los alumnos en funcin de su nivel econmico o sus opciones polticas, religiosas, sexo, raza, etc. Las revlidas son un instrumento para la necesaria distribucin racional de personas y recursos en las distintas vertientes del sistema educativo, (a la vez que hace enfrentar a los alumnos y a los profesores ante su propia responsabilidad haciendo que cada uno de ellos desarrolle lo mejor de s mismos), lo que debe hacerse sin traumas, con puentes de conexin y respetando la dignidad de las personas, pero de forma realista. Son un instrumento que mide el estado de la cuestin y por s solas no van a eliminar el fracaso escolar; eso requerir cambios profundos en la mentalidad y los valores de la sociedad, de forma que sustituya la actual ideologa hegemnica del igualitarismo finalista por otra que eleve a valor supremo el trabajo y la excelencia, la libertad y la responsabilidad.

Antonio Oliva Faceras Catedrtico de Fsica y Qumica I.E.S. Flix de Azara