UINVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA INSTITUTO DE LETRAS E LINGSTICA I CEL CURSO DE ESPECIALIZAO EM LINGSTICA Mdulo: Gneros acadmicos: resenhas, artigos

s e projetos. Docente: Maria Madalena Bernadelli Discente: Walleska Bernardino Silva Resenha do texto Perguntas e respostas: leitura interativa? AZAMBUJA, J. Q. Perguntas e respostas: leitura interativa?. In: FIGUEIREDO, C. A; MARTINS, E. S.; TRAVAGLIA, L. C.; FILHO, W. B. M. (Orgs.). Lngua (gem): reflexes e perspectivas. Uberlndia: Edufu, 2003, p. 75-96. O artigo Perguntas e respostas: leitura interativa?, de Jorcelina Queiroz Azambuja, encontra-se no livro Lngua (gem): reflexes e perspectivas, sob a paginao de nmero 75 a 96 e ano de edio 2003. A organizao da obra foi de responsabilidade dos professores Clia Assuno Figueiredo, Evandro Silva Martins, Luiz Carlos Travaglia e Waldenor Barros de Moraes Filho, todos vinculados instituio Universidade Federal de Uberlndia, inclusive a autora do presente estudo. O trabalho de Azambuja foi dividido em introduo e seguidamente por partes numeradas que compem o desenvolvimento e concluso da pesquisa. Uma ressalva inicial que nos propusemos a fazer foi quanto organizao estrutural do artigo, que, a nosso ver, no obedeceu a uma uniformidade, dado que somente a introduo no constou de numerao. Feita essa colocao inicial, tratemos do assunto do texto que diz respeito a uma reflexo sobre a leitura interativa, levando em considerao os critrios de compreenso textual e o esquema de perguntas e respostas presentes em trs livros didticos mais adotados na quarta srie das escolas pblicas estaduais de Uberlndia. Para atingir o objetivo de verificar at que ponto as perguntas desses livros favorecem a uma prtica de desenvolvimento lingstico e sociocomunicativo do aluno, a autora inicia o artigo, no item 1, relatando alguns dos referenciais tericos, muito coerentes com a proposta, que utilizou em sua pesquisa bem como a contribuio de cada qual. Assim, cita Kato (1990) para se referir ao modelo interacional de leitura: o construtivismo, que considera a produo de sentidos para o texto, via leitor, como crucial para o ato de ler. Tambm recorre a Koch & Travaglia (1993) para versar que alm do conhecimento lingstico do aluno necessrio que ele desfrute de um conhecimento cognitivo capaz de acionar os conhecimentos guardados na memria. Para tratar de outra proposta de leitura sob perspectiva interacionista, Levy solicitado ao texto, uma vez que este autor considera o texto como uma unidade funcional da comunicao e a leitura com um ato interativo entre leitor e autor. Para finalizar a parte terica muito bem referendada, recorre a Kleiman (1989) para afirmar que a leitura uma atividade cognitiva por excelncia, que abrange a percepo, o processamento, a memria, a inferncia e a deduo e tambm utiliza dos pressupostos tericos de Orlandi (1993) a fim de tachar a leitura como um processo no qual se deve levar em considerao no s os nveis de conhecimento do leitor e autor como tambm os lugares sociais ocupados por estes indivduos em uma dada conjuntura histrica, o que interfere decisivamente para a construo de significao de um texto. Tratar Azambuja no item 2 sobre alguns critrios de compreenso, haja vista que algumas questes dos livros didticos no satisfazem a interao do leitor com o texto. Para isso, rememora o que Heringer (1983) prope, mesmo achando, este autor,

difcil estabelecer critrios fixos de compreenso, visto que o contexto bem como outros aspectos podem interferir na comunicao. Alm disso, Taylor (1986) referido no texto quando discorre sobre os critrios de compreenso da comunicao verbal. Acertadamente, Azambuja aproveita das postulaes desses autores supracitados para respaldar o seu estudo quanto ao esquema de pergunta e resposta para a compreenso textual. No item 3, a pesquisadora relatar o fato de que muitas perguntas do livro didtico no propiciam a interao do leitor e texto, por isso, segundo Person e Johnson (1978) importante que o professor examine a qualidade dessas perguntas e promova uma categorizao a fim de que d preferncia quelas que promovem uma produo de sentidos por parte do leitor. Ademais, Widdowson (1991) nesse item citado para corroborar com a idia de Azambuja quanto aos aspectos que podem levar compreenso, a saber: a forma e a funo das perguntas. Nesse momento importante lembrar que Widdowson foi uma escolha bastante acertada para tratar de questes textuais que privilegiem uma interao mais significativa e com isso mais eficiente sobre a produo de sentidos na leitura. Quanto ao subttulo Classificao das perguntas, Azambuja elaborou um esquema muito claro e pertinente que se refere aos tipos de categorizao de perguntas que se baseia nos postulados tericos elucidados pelos autores j citados. Divide o esquema quanto: I) ao tipo de resposta textualmente explcita, implcita e implcita no script - ; II) forma organizacional da questo; III) forma de elaborao do enunciado e IV) funo. A partir disso, esclarece cada categoria e a exemplifica por meio do corpus analisado. Essa forma de apresentao das categorias chamou muito a nossa ateno dado que a estudiosa propiciou maior facilidade na leitura graas exemplificao de cada aspecto que julgava importante para a compreenso textual. No item 5, Azambuja elucida o resultado do seu trabalho: as questes analisadas se subdividiram naquelas que no ajudam na compreenso; naquelas que de fato conduzem o leitor a uma compreenso global do texto e naquelas que se encontram no espao intermedirio entre a no compreenso e a compreenso global . Dessa maneira, na concluso, a pesquisadora observa que para que o ensino de leitura seja mais eficiente necessrio que as perguntas e respostas proporcionem interao no s de conhecimento, mas, acima, de tudo, interao de sujeitos que se encontram situados scio-histrico-ideologicamente. Logo, discorre, guisa de esclarecimento, que a leitura crtica deve ser baseada I) na leitura interativa; II) na leitura que vai alm das informaes explcitas no texto; III) na leitura que ativa o conhecimento prvio do leitor; IV) na leitura que proporciona uma ao de interlocuo entre sujeitos; V) na leitura que conduza o aluno-leitor a interagir nveis de conhecimento; VI) em perguntas abertas e interrogativas que propiciem uma posio do leitor; VII) na determinao da funo da pergunta. Tudo isso, permitir que a decodificao textual perca espao para um jogo em que o mais importante a significao empreendida por meio de perguntas que favoream uma exposio do ponto de vista do leitor e o impulsione a ler nas entrelinhas, levando em conta os contextos comunicacionais de cada produo textual. Assim, com grande entusiasmo que decididamente afirmamos que o artigo por ora resenhado uma excelente fonte de pesquisa para aquelas pessoas que buscam algo a mais na leitura e que no se satisfazem somente com a materialidade lingstica; ao contrrio, buscam nortear-se pela criao de questes de compreenso textual que dem voz aos alunos-leitores no empreendimento da aquisio de conhecimento.