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Fases del PEIC.docx

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Fase I. Diagnóstico Integral Participativo
Se desarrolla en colectivo, con la intervención de la comunidad educativa; la cual esta integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009), la cual está integrada por: padres, madres, representantes, responsables,docentes, estudiantes, administrativos, obreros, directivos y colectivos organizados. Los cuales, a través dediscusiones, conversaciones, asambleas, revisión de documentos, determinan necesidades, intereses,fortalezas, logros, inquietudes, situaciones-problemas, en relación a: desarrollo del talento humano, ambiente,salud integral, ciudadanía, soberanía, cultural, deporte y recreación, socio- político, productividad para laseguridad y soberanía alimentaría, tecnologías de la comunicación e información, otros.En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). ElDiagnóstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria; el estudio de éstasdimensiones permite al docente tener una visión global del contexto geohistóricocultural de los estudios.Durante el proceso de diagnóstico, se debe hacer esfuerzos para descubrir, develar o determinar lascontradicciones internas que existen en la escuela, la comunidad y entre la escuela y la comunidad tambiénpermite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares, tradiciones y manifestación folklórica quela identifican y enorgullecen al colectivo.Por otra parte, el diagnóstico interno de la escuela, proporciona datos valiosos para que el docente organicelos aprendizajes sobre información precisa, referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta,espacios, potencial humano especializado, servicios, entre otros. Al personal Directivo, le proporciona las necesidades de: recursos humanos, de formación de la comunidadeducativa, relaciones sociales de la comunidad educativa, clima organizacional; potencialidades ynecesidades de la escuela y comunidad.El diagnóstico de los estudiantes, proporcionan datos generales de necesidades cognitivas, socioeconómicas,socioemocionales, salud, nutrición; elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente,también proporciona información del talento humano estudiantil, valores, actitudes; si están interesados enparticipar en algún Comité o comisión u organización estudiantil.De cada ámbito seleccionado se debe decidir que elementos investiga por ejemplo:La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría: se debe determinar las potencialidades con quecuenta la escuela y comunidad; habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad yescuela; con respeto a la línea, hábitos alimenticios; rubros agrícolas, pecuarios, bienes y servicios quetradicionalmente se desarrollan en la comunidad, espacios comunitarios disponibles; patios, terrenos baldíos,potreros; paradigma agrícola desde el cual se desarrollan las prácticas agrícolas (agroecológico, agroquímicoo mixto), medios de donde proviene los recursos económicos utilizadas en las actividades de producción; si seles brinda asistencia técnica, sistema de comercialización; cooperativas, empresas de propiedad social,mixtas, privadas, economía informal, otros; profesiones, especialistas; necesidades de formación.
 Ámbito social:
comprende la indagación a actividades deportivas, recreativas, educativas, culturales, salud,vivienda, alimentación; académica abarca todo lo concerniente a los servicios públicos. Sí se consideraconveniente algunas de estas subdimensiones se les puede desarrollar como una línea, como es el caso de lasalud.
 Ambiente y Salud Integral:
desde una visión integral, se debe diagnosticar las actividades físicas,
 
deportivas, recreativas, artísticas, culturales que efectúa la comunidad; los valores y acciones que desarrollanpara hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales; determinar posibles situaciones adversasocasionadas por eventos socionaturales, producto del recalentamiento global; los hábitos alimenticios;desnutrición, obesidad; así como la higiene en la manipulación y preparación de alimentos; relaciones deconvivencia y conflictos sociales; formación sobre salud sexual y reproductiva responsable; informaciónrespecto a las enfermedades de transmisión sexual; casos más frecuentes; enfermedades virales y/oendémicas que padece la comunidad: dengue, chagas, cólera, parasitosis, AH1N1, otros; discapacidades máscomunes, consumo de sustancias psicotrópicas, violencia estudiantil, violencia familiar, violencia social; entreotros.
Ámbito institucional-funcional:
dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios públicos y privadoscon que cuenta la comunidad y la escuela, tales como: universidades, bibliotecas, estadios, museos, plazas,campos deportivos, módulos de salud; Barrio Adentro, Centro de Diagnóstico Integral (CDI), clínicaspopulares, bienes declarados como patrimonios culturales de la nación; así como las Misiones que hacen vidaen la comunidad.
 Ámbito tecnológico-comunicacional:
Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informática y Telemática(CBIT), Infocentros, Centro de Gestión Parroquial (CGP); determinar sí poseen instaladas las distribucionesde software libre; si se posee conectividad, fuentes de conectividad; si la comunidad tiene formación en lasTIC como herramientas de comunicación y de aprendizaje; si se le da uso social de las TIC; salud, educación,economía, seguridad y soberanía, talento humano formado en las TIC; si las emisoras de radio y televisorascomunitarias, tienen programas de corte educativo y sí toman en consideración la Ley Responsabilidad Social.
 Ámbito Geohistórico:
Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la comunidad, papel histórico delos primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo; la ubicación geográfica dela comunidad, sus límites y su relación con el bienestar de la comunidad, potencialidades y debilidades.
 Ámbito socio-comunitario:
conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones, consejoscomunales, juntas parroquiales, alcaldías, organizaciones políticas, consejos estudiantiles, entre otras;participación en la planificación, ejecución y control de las políticas públicas en la comunidad.Estos ámbitos son presentados por separado para efectos del diagnóstico; pero en la realidad guardanrelación entre sí.
Fase II: Determinación y jerarquización de la situación,problemas o necesidad
Una vez efectuado el diagnóstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras; es decir, que en torno ael, se relacionen la mayoría de los otros problemas detectados; se caracterizan en relación a las causas quelo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. Para este proceso, segúnChevalier (2003) se puede utilizar como estrategia de análisis reflexivo, el Árbol de los Problemas.Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades Para el proceso de selección de lasituación a intervenir, se pueden considerar los siguientes criterios:
 
Valor del problema:
el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste afecta seriamente lospropósitos fundamentales o la misión de la escuela.
 
 
Costo de postergación:
se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso depostergar la solución del problema o necesidad detectada. Refiere al costo social futuro que estaría obligadala escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada.
 
Factibilidad:
consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir enel proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar.
 
Integralidad:
permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores,mediante la solución de un problema mayor o la atención a una necesidad que permite a su vez cubrir otras.
 
Alcances y/o pertinencia social:
se establece a través de la estimación o determinación del número depersonas que afecta o involucra o el problema o solución que se estudia. Sí la situación está enmarcada enlas líneas estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar.
 
Recurrencia:
viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios.Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad más alto será su costode postergación.Una vez determinadas, las posibles situaciones a intervenir, se procede a jerarquizarlas. Para determinar laposible solución a la situación problemática detectada, en atención a las necesidades se puede utilizar el árbolen positivo, según la siguiente recomendación:
 
Cambiar todas las condiciones negativas del árbol de problema por condiciones positivas (deseables yviables).
 
El problema se transforma en la situación esperada que será alcanzada mediante la solución del problema.
 
La raíz serán los medios o alternativas para la solución del problema.
 
Las consecuencias en positivo se transforman en los fines (propósitos) del proyecto. Contextualización de lasfinalidades de la escuela, son formulaciones de carácter filosófico y político, construidas sobre la base de losresultados del diagnóstico y de los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan deDesarrollo Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y las características geohistóricocultural delos actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos, se redacta la misión, visión,principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC.
Fase III: Plan de Acción
Una vez seleccionada la situación problema o necesidad, se procede a elaborar el plan de acción, el mismopuede contener los siguientes elementos: descripción-justificación, propósitos, metas, actividades, tareas,responsables, fecha de ejecución, recursos posibles, indicadores de logro (en materia de factibilidad,coherencia, aprovechamiento de recursos y oportunidades, entre otros).Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la situación seleccionada. En este sentido, las siguientesinterrogantes puede servir de guía para su elaboración: ¿Qué vamos hacer, construir, elaborar, resolver,promover o transformar? A continuación se describen cada uno de estos componentes:
Propósitos
Consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a laspreguntas: qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad, debe estar relacionado con el Plan deDesarrollo de la Nación, para quiénes: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y cómo lograrlo:está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. El orden en que se le den

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