Informes Pedaggicos:

una Estrategia de Comunicacin Tcnica y Metodolgica

Rosana Soria Cianciarulo
Psicloga y Maestra

Carina Soria Cianciarulo

Psicomotricista

Equipo Multidisciplinario del Centro Ibir

www.centroibira.com

Ibir

TEMARIO

Fundamentos del Informe Pedaggico Conceptos de Inteligencia Recomendaciones para la construccin del IP Partes de un IP Trminos frecuentes en Informes Tcnicos

Fundamentos
Para qu?
Es necesario comprender la diversidad como un rasgo caracterstico de las personas y de stas en los grupos escolares, lo cual se manifiesta, entre otras situaciones, en los ritmos de aprendizaje y en las formas de comportamiento de los nios. Para ello es imprescindible distinguir entre las necesidades educativas que tienen todos los nios de educacin primaria y las necesidades educativas especiales que pueden manifestar algunos nios. En este sentido la elaboracin de un IP es una herramienta tcnica y metodolgica que ayuda a identificar factores sociales, familiares, escolares como caractersticas especficas de las modalidades de aprendizaje que presentan los nios y lo que propicia, en algunos nios y nias, necesidades educativas especiales.

Cundo?
Cundo podemos precisar que un estudiante tiene realmente una dificultad para aprender? Cmo podemos realizar un informe que contribuya a un diagnstico especfico? Qu decisiones docentes se pueden realizar, desde las adaptaciones curriculares, para favorecer el aprendizaje del nio?

Por qu?
Las Dificultades en el Aprendizaje se vinculan con alteraciones o dficits en uno o varios de los procesos cognitivos que hacen posible el aprendizaje. Generalmente se llega a su diagnstico luego de un proceso de estudio del nio, en el que se realizan entrevistas, observaciones y aplicacin de pruebas especficas por uno o varios tcnicos.

Conceptos de Inteligencia
En algunas escuelas psicolgicas, se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales, se puede medir en trminos cuantitativos el xito de las personas en adecuar su conocimiento a una situacin o en superar una situacin especfica. Algunos psiclogos plantean que estas capacidades son necesarias en la vida cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas informaciones mentales y sensoriales, para poder dirigir sus acciones hacia metas determinadas. No obstante, en crculos acadmicos hay diferentes opiniones en cuanto a la formulacin precisa del alcance y de las funciones de la inteligencia. Algunos autores consideran que la inteligencia es una suma de habilidades especficas que se manifiesta ante ciertas situaciones; unos, que se trata de un factor general (factor G) que interviene en la solucin de diversas situaciones y problemas; otros creen que existen mltiples inteligencias y al referirlas todo apunta hacia diversas habilidades o capacidades. Sin embargo, en la formulacin de los test de inteligencia la mayora de los psiclogos estiman que la inteligencia es una capacidad global que opera como un factor comn en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De hecho, su cmputo en trminos cuantitativos suele derivar de medir habilidades de forma independiente o mediante la resolucin de problemas que combinan varias de ellas.

A. Binet, (creador de los test de inteligencia) concibe la inteligencia como la capacidad general de razonamiento. Stern, la define como la facultad general de adaptar conscientemente el pensamiento a exigencias nuevas. Claparede, la designa como la capacidad de resolver problemas nuevos por el pensamiento. Wells afirma que la inteligencia es la capacidad de volver a estructurar los patrones de conducta para actuar
satisfactoriamente ante situaciones nuevas.

E. L. Thorndike la relaciona con la capacidad de dar buenas respuestas desde el punto de vista de la verdad y la
realidad y, ya en su poca, habla de tres tipos de inteligencia (adelantndose algunas dcadas a Gardner).

Spearman fundamenta la existencia de una inteligencia general o factor intelectual comn a toda habilidad, y
una inteligencia especfica, referida a una habilidad particular, y en todo caso diferente de las otras

D. Weschler define la inteligencia como el agregado o capacidad global del individuo de actuar conforme a
proposiciones, de pensar racionalmente y de manejar de manera efectiva su medio ambiente. Para Weschler existe una inteligencia general, que se va a manifestar en dos grandes dominios: lo intelectual y lo motor, que definirn su escala de medicin de la inteligencia en dos subescalas: verbal y ejecutiva.

Estas definiciones reducen la inteligencia a la posibilidad de asimilar los conocimientos

Para evadir la dificultad de una definicin tan amplia se han seguido dos posiciones fundamentales:
evitar el uso del trmino inteligencia y

sustituirlo por otro basado en los procesos psquicos de la percepcin y el pensamiento, utilizando el trmino de desarrollo intelectual
manejar el trmino no en funcin de una

definicin abstracta, sino en trminos de sus resultados, en un concepto prctico aplicable de muchas maneras a las actividades humanas, tomando en cuenta sus habilidades, como es el caso actual de H. Gardner, para quien la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y crear productos en un ambiente naturalista y rico en circunstancias. Por tanto, la definicin y concepcin de la inteligencia se ha desarrollado desde la consideracin de la misma como una facultad nica, general y global hasta la nocin actual de la existencia de mltiples inteligencias, directamente relacionadas con las diferentes actividades humanas.

Se asume que la inteligencia es la capacidad de aprendizaje y adaptacin al medio, utilizando aquellos elementos (con creatividad e imaginacin implcitas) que permiten a los seres humanos:
Equilibrar sus necesidades y las posibilidades del entorno. Ayudarlo a conocer y controlar la realidad inmediata. Posibilitarle memorizar datos, asociaciones y leyes. Servirse de materiales (laberintos, encajes, seriaciones, previsin de desplazamientos,

conservacin, escondites) y habilidades sociales (iniciacin y mantenimiento de amistades, alternativas a situaciones normativas, quejas, defensa) para solucionar problemas. Pensar de forma abstracta. Los elementos que permiten el uso de la inteligencia son:
El cuerpo El conocimiento y conciencia de s mismo. La manipulacin y organizacin de la realidad inmediata. El lenguaje. La interpretacin y representacin de la realidad

Recomendaciones
Es de responsabilidad Docente, su contenido es

producto del consenso al que llega el docente que conoce al alumno con el objeto de entregar informacin relevante sobre su desempeo y resultados de aprendizaje en las diversas reas y/o subsectores del currculum.
Se describen las caractersticas del estudiante en las

dimensiones: personal, curricular, familiar, en el contexto sala de clases, sus resultados, otros.
Es conveniente ejemplificar algunas conductas,

principalmente las recurrentes, antecedentes importantes en el proceso de evaluacin integral del alumno.
Se deben considerar elementos de contexto que

afecten e influyan en el aprendizaje del estudiante.

En el Informe Pedaggico no se deben inclur juicios. Se debe registrar a quin va dirigido el Informe

Pedaggico (Derivacin del Informe)

Partes de un I.P .
A) Los datos pedaggicos del alumno:
Nombre de la escuela. Nombre y apellido del alumno. Grado o ao. Nombre del docente. Fecha en que se realiza el informe.

B) El Cuerpo del Informe:

Es una redaccin breve, integral donde se analiza los logros y las dificultades que observamos en el nio. Es un texto formal por lo tanto debemos respetar el orden, claridad, prolijidad, sintaxis y la coherencia en lo redactado. Es importante entregar el informe en tiempo y en sobre cerrado para preservar la confidencialidad. El desempeo personal, escolar y resultados:
Destacar las reas en que presenta mayor y/o menor necesidad, inters, facilidad y actitud frente al desarrollo de actividades. Se consideran los por ejemplo: comprensin de lectura, expresin oral, escritura, numeracin, operatoria, resolucin de problemas, arte, sociedad, naturaleza, actividades fsicas, otros, etc. Se sugiere identificar e informar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno tiene respecto al nivel curricular del curso.

Algunas sugerencias son:

Niveles de dominio de conductas previas. Nivel de logro de aprendizajes: bsico, intermedio, avanzado. Competencias mejor y/o menor desarrolladas. Habilidades, destrezas, actitudes con mayor y/o menor dominio y/o logro. Conocimientos que: domina y/o logra con mayor y/o menor dificultad y/o facilidad. Niveles de participacin: activa, pasiva. Formas de comunicarse. Forma de relacionarse con el docente y sus pares. Forma de trabajar a nivel personal, hbitos de trabajo, estudio, orden, responsabilidad y cumplimiento de normas y deberes escolares, etc. Integracin social del alumno frente al trabajo escolar, relacin con sus pares, docentes, otros. Emocionalidad: comportamientos, motivaciones, frustraciones, expectativas, autoestima, valores, hbitos, actitudes, etc. Fortalezas, debilidades y aspectos en desarrollo. Uso de recursos como apoyo al aprendizaje por parte del alumno. Otras observaciones.

El contexto educativo:

Metodologas aplicadas con el estudiante (con resultados y sin resultados). Adaptaciones curriculares que aplica al estudiante. Nivel de flexibilizacin curricular. Clima del curso durante el desarrollo de las clases. Inters del curso en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Nivel de normas y organizacin de las clases. Disciplina en la sala de clases. Integracin del estudiante en trabajos grupales. Manejo de recursos (disciplina, orden aseo). Otras.

La intervencin de la familia:

Sntesis sobre el panorama familiar con respecto a la responsabilidad de la familia frente a los deberes escolares. Respuesta de la familia sobre requerimientos bsicos del establecimiento y de apoyo al alumno: asistencia y puntualidad a clases, acompaamiento en el cumplimiento de tareas, expectativas educativas de la familia, participacin en las actividades escolares, influencia de la situacin familiar en el aprendizaje, otras. Otra informacin importante

C) El Cierre del Informe:

El informe se cierra identificando las necesidades de apoyo del estudiante y la asesora que requiere la familia y el profesor para superar dificultades y avanzar en su desarrollo educativo.

...Yo no enseo a mis alumnos, slo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender...
Albert Einstein

Contacto
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Batlle y Ordez 677 Minas, Lavalleja. Tel. 4442 20906 Cel. 094 471 694. cibira@adinet.com.uy www.centroibira.com

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OCTUBRE DE 2013

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