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En los aos 80, el concepto se incorpor al mbito de la pedagoga: arraiga en la Formacin Profesional (vinculada al mundo de la empresa) y, ms tarde, en la pedagoga constructivista.
En 1995, el concepto se asume definitivamente en el mbito de la educacin: la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas (llamadas competencias clave) en su Libro blanco sobre la educacin y la formacin.
- Competencias generales
- Competencias comunicativas
- mbito EVALUACIN
- Indicadores de nivel
Niveles
Lect. comprensiva
Procesos
Obtener informacin Comprender globalmente Interpretar el texto Reflexionar sobre la forma Reflexionar sobre el contenido
Tipos de textos
-Segn superestructuras - Segn cdigo: Contnuos /discontnuos - Segn mbito: personal, pblico, educativo y profesional
Enfoque comunicativo-funcional
Replanteamiento metodolgico
Las competencias y las ciencias del lenguaje: de la competencia lingstica a la competencia comunicativa
Lengua y competencia
Psicolingstica
Sociolingstica
Etnolingstica
Dell Hymes, (1972) desde la etnografa del habla, propone el acrnimo SPEAKING para recoger los componentes del acto comunicativo: Situation (situacin espacial, temporal y psicosocial). Participants (caractersticas socioculturales y relaciones mutuas). Ends (finalidades). Key (clave: grado de formalidad de la interaccin). Instrumentalities (instrumentos: canal, variedades del habla, cinesia y proxemia). Norms (normas de interaccin e interpretacin). Genre (gnero y secuencias discursivas).
COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. gramatical
C. discursiva
C. sociolingstica
C. estratgica
Lyle Bachman (1990) revisa de nuevo el concepto y establece el siguiente modelo: COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. organizativa
C. pragmtica
C. gramatical
C. textual
C. ilocutiva
C. sociolingstica
Competencia sociolingstica
NIVEL LINGSTICO
C. cultural
Etnolingstica
Competencia lingstica
Conclusin para la prctica docente: relacin de las subcompetencias que distingua Morris Canale con las Ciencias del lenguaje y con los procesos de enseanza-aprendizaje
COMPETENCIA LINGSTICA
Competencia funcional Competencia fnica (fonolgica, fontica y ortogrfica) Competencia gramatical (morfolgica y sintctica) Competencia lxico-semntica Competencia discursiva
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
Principales tipologas textuales: Tipologas discursivas, basadas en una concepcin prelingstica que condiciona la organizacin formal (narrativa, descriptiva, etc.). El ms extendido es el modelo de J. M. Adam. Tipologas pragmtico-funcionales, basadas en las funciones del lenguaje y, ms ampliamente, en su intencionalidad (a partir de Bhler y Jakobson): informativos, persusasivos, prescriptivos y literarios. Tipologas situacionales, basadas en el anlisis de las situaciones de comunicacin (Hallyday, Casanova, Lpez Quero..). Se establecen una serie de mbitos de uso (personal, social, acadmico) y submbitos o contextos (tcnicos y cientficos, periodsticos, publicitarios, humansticos, jurdico-administrativos). Tipologas multidimensionales (Roule, Catalina Fuentes), que revisan las clasificaciones, las combinan y tienen en cuenta la heterogeneidad de los textos (secuencias textuales).
Narracin
Informativos
Personal
Descripcin
Persuasivos
Dilogo Exposicin
Prescriptivos Predictivos
Argumentacin
Estticos
Retos
Soluciones
Adquisicin de competencias
Fragmentacin de contenidos e integracin en torno al texto Saber hacer, saber, saber ser o saber estar Criterios de evaluacin Del proceso / al final; combinacin de tipos de eval. Indicadores y descriptores Proceso: induccin, deduccin, creacin Predominio de tareas
Objetivos
Replanteamiento necesario
Diversidad de contenidos y dificultad de organizacin Componentes de los contenidos Evaluacin de competencias Tipo de evaluacin Heterogeneidad del alumnado Secuencia de aprendizaje
Contenidos
Evaluacin
Metodologa
Tipologa de las actividades
Desarrollo de procesos cognitivos ms complejos y ms enriquecedores en la formacin acadmica y personal del alumnado.
Acceso a las dimensiones antropolgica, histrica, cultural y artstica de la Literatura. Profundizacin en las peculiaridades funcionales y discursivas de los textos literarios. Observacin y anlisis de los rasgos del lenguaje y, en especial, de las caractersticas del lenguaje literario.
El texto como eje vertebrador de la programacin: posibilidades combinatorias de una clasificacin textual multidimensional
Se puede acceder a un gnero concreto desde distintos enfoques. Cada combinacin puede dar lugar a varios gneros, ya que en su elaboracin intervienen otros factores pragmticos y textuales. Ejemplos:
Narracin
Noticia Novela
mbito literario
Argumentacin +
Intencin prescriptiva +
mbito prctico
Argumentacin =
Anuncio
Intencin informativa +
Exposicin
La argumentacin
LA UNIDAD DIDCTICA
Vigencia y renovacin del concepto de UNIDAD DIDCTICA
A favor: Los libros de texto ya traen hechas las unidades dicticas. Los experimentos no vinculados a unidades didcticas tienen sus peligros. Permiten una programacin ordenada, equilibrada e, incluso, modular. Permiten secuenciar el proceso de enseanza-aprendizaje. Constituyen una referencia acadmica til para el alumno y para el profesor. En contra: Las unidades didcticas de los libros de texto resultan insuficientes y son muy aburridas. Una verdadera corriente en contra de la unidad didctica y de los libros de texto, que propone alternativas imaginativas. Las unidades didcticas encorsetan la programacin. Presentan una secuencia para alumnado homogneo (en general, no contemplan la diversidad). No reflejan la realidad discursiva en su contexto, por lo que el alumno las considera material acadmico.
OBJETIVOS
Saber hacer
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
valorar
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA ESTRATGICA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA COMPETENCIA PRAGMTICA COMPETENCIA LINGSTICA
OBJETIVOS Comprender y elaborar textos narrativos, en especial los textos y documentos de carcter autobiogrfico. Distinguir las caractersticas de las narraciones autobiogrficas en diferentes mbitos de uso. Conocer las caractersticas de la narracin: elementos y estructura. - Distinguir los rasgos lingsticos de la narracin. - Conocer la conjugacin verbal. - Fijar las normas ortogrficas que ataen a las formas verbales. -Conocer formas y documentos de identificacin en el mbito social.
OTRAS COMPETENCIAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
CONTENIDOS
Saber hacer (Aprender a) Comprensin, seleccin y expresin de la informacin relevante en una narracin. Planificacin, textualizacin y presentacin de textos y documentos autobiogrficos: presentacin oral, carta de presentacin, formularios. Saber (Estudiar) Organizacin cronolgica de la narracin. Normas bsicas de la presentacin oral, la carta de presentacin y los formularios. Saber ser, saber estar (Valorar) Valoracin de la claridad y la precisin en la expresin del tiempo. Distincin entre la obligacin de identificarse, la conveniencia de presentarse y la proteccin de la intimidad. Valoracin del componente objetivo y del componente subjetivo en los textos y documentos autobiogrficos.
ESTRATGICA
SOCIOLINGSTICA
PRAGMTICA Discursiva
Funcional
LINGSTICA Fnica y ortogrfica Gramatical Lxicosemntica
Anlisis de textos narrativos: elementos y caractersticas. Reconocimiento de la funcin informativa de los textos autobiogrficos. Correcta pronunciacin y escritura de las formas verbales prestando atencin a las grafas b/v y la acentuacin. Anlisis de las formas verbales y de la estructura del sintagma verbal en textos narrativos. Reconocimiento y empleo de marcadores y conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
La narracin: elementos y caractersticas Rasgos propios de la narracin autobiogrfica. Ortografa del verbo (b/v; acentuacin). La conjugacin verbal: persona, nmero, tiempo y modo. Expresiones temporales: marcadores y conectores.
Toma de conciencia acerca de lo til y necesario que resulta aprender a expresar el tiempo con correccin.
Notas: en Saber hacer se incluyen procesos y metas, por lo que resulta ms amplio que Procedimientos; adems, no se trata de utilizar procedimientos para asentar conceptos, sino ms bien al contrario; Saber ser, saber estar tiene una doble dimensin.
Valoracin de la importancia del esfuerzo y del afn de superacin a travs de los textos ledos.
Combinacin de razonamiento y memoria para aprender la conjugacin verbal.
TRATAMIENTO DE LA Manejo de herramientas digitales para utilizar el INFORMACIN Y correo electrnico y cumplimentar formularios. COMPETENCIA DIGITAL AUTONOMA PERSONAL Notas: - No parece que tenga sentido incluir Tratamiento de temas transversales, ya que
resultara redundante. - No hay por qu obsesionarse con tratar todas las competencias en todas las unidades: los objetivos, los contenidos, los recursos metodolgicos e incluso los materiales que utilicemos nos darn la pauta (hay que recordar el carcter global, integrado y progresivo que tiene la adquisicin de competencias).
CRITERIOS DE EVALUACIN Ser capaz de comprender y expresar la organizacin cronolgica en textos biogrficos de distintos mbitos.
SOCIOLINGSTICA
Realizar distintos tipos de textos y documentos autobiogrficos: presentacin oral, carta de presentacin, formularios de identificacin.
Reconocer la intencin comunicativa, las ideas principales y el sentido general en textos narrativos. Reconocer los elementos y las caractersticas formales en textos narrativos. Pronunciar y utilizar correctamente las grafas b/v y la acentuacin en las formas verbales. Aplicar los conceptos y la terminologa de la conjugacin verbal en enunciados y textos narrativos. Reconocer y utilizar adecuadamente las formas verbales y otras expresiones de tiempo en los textos narrativos. Ser capaz de emplear distintos medios y formatos para elaborar textos de identificacin personal.
PRAGMTICA
LINGSTICA
OTRAS COMPETENCIAS
A. Aproximacin
B. Lectura inductiva C. Conceptualizacin
F. EVALUACIN
D. Lectura deductiva
E. Creacin F. EVALUACIN