Itemul pedagogic reprezint cerina, ntrebarea la care trebuie s rspund elevul.

El este un element al unei probe de evaluare sau al unui test pedagogic, deci al instrumentului de evaluare. Se exprim prin formularea unei ntrebri care se integreaz n structura unei probe de evaluare. De fapt, n sensul su real, complet i adaptat realitii colare cotidiene,itemul nseamn sarcina de lucru plus Rspunsul ateptat. Itemii (sau elementele) unui test constituie, n ansamblu, un eantion dintr -un univers de itemi care, la modul ideal, ar trebui s acopere n totalitate coninutul testat (P. Lisievici, op. Cit.).

Clasificarea itemilor Dup criteriul obiectivitii n notarea sau aprecierea elevilor, itemii sunt de trei categorii/ tipuri: 1. itemi obiectivi 2. itemi semiobiectivi 3. itemi subiectivi

1. Itemii obiectivi; caracteristici, tipuri Caracteristici Reprezint componente ale probelor/ testelor de progres, n special ale celor standardizate; Ofer obiectivitate ridicat n msurarea / evaluarea rezultatelor nvrii; Nu necesit scheme de notare detaliate; Punctajul se acord sau nu, n funcie de marcarea de ctre elev a rspunsului corect. Tipuri de itemi obiectivi: itemi cu alegere multipl itemi cu alegere dual itemi tip pereche

1.1 Itemul cu alegere multipl (IAM) (itemi inchisi cu alegere multipl) Itemul cu alegere multipl presupune existena unei premise (enun) i a unei liste de alternative (soluii posibile). O grupare de itemi cu alegere multipl constituie un chestionar, cunoscut n literatura de specialitate sub numele de CAM (Chestionar cu alegere multipl). Forme/ variante ale itemului cu alegere multipl (IAM) Itemul cu alegere multipl se poate prezenta n diferite variante: 1. Gsirea singurului rspuns bun 2. Gsirea celui mai bun rspuns 3. Gsirea singurului rspuns fals 4. Gsirea tuturor rspunsurilor bune 5. Item factual cu alegere unic. Romanul Ion a aprut n anul: (se dau cinci variante de rspuns, dintre care doar una este adevrat); 1.2 Itemul cu alegere dual (IAD) (itemi inchisi cu alegere binare) Acest tip de itemi solicit elevului s selecteze din dou rspunsuri posibile: adevrat/fals; corect/greit; da/nu; acord/dezacord; general/particular; varianta 1/varianta2; mai mare/mai mic; enun de opinie/enun factual etc. Itemii cu alegere dual pot fi utilizai pentru: recunoaterea unor termeni, date factuale, principii; difereniere ntre enunuri factuale sau de opinie; identificarea de relaii tip cauz-efect. 1.3 Itemul tip pereche (ITP) (itemi inchisi cu raspunsuri corelate) Acetia solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene/asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Elementele din prima coloan se numesc premise, iar cele din a doua coloan reprezint rspunsurile. Criteriul sau criteriile pe baza crora se stabilete

rspunsul corect sunt enunate/explicitate n instruciunile care preced cele dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu -se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri/noiuni/simboluri etc. Itemii tip pereche pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/definii i; reguli/exemple; simboluri/concepte; principii/clasificri; pri componente/ ntrebuinri. Se poate utiliza material pictural sau oreprezentare grafic.

2. Itemii semiobiectivi/deschisi Prezentare general; tipuri Se mai numesc i itemi cu rspuns construit scurt i corectare semiobiectiv. Itemul cu rspuns construit scurt (deschis) las elevului posibilitatea de a arta ceea ce a nvat, cci el nu modific cmpul cognitiv. Exemplu: Numii 5 animale domestice, prezentnd i foloasele pe care le aduc. Aceast ntrebare nu conine nici o posibilitate de rspuns ambiguu. n itemul cu rspuns construit scurt cadrul didactic formuleaz o problem sub forma unei ntrebri foarte exacte sau a unui consemn/ordin/ dispoziie care poate fi nsoit(a) sau nu de un suport (carte, grafic, ilustraie etc) sau de un text mai detaliat. Rspunsul la ntrebare trebuie s fie foarte scurt (un cuvnt sau o expresie) i specific. Se concretizeaz n: Itemi cu rspuns scurt Itemi de completare ntrebri structurate 2.1 Itemul cu rspuns scurt. Variante cu raspunsuri logice Cele mai importante variante de itemi cu rspuns scurt sunt: ntrebarea clasic, exerciiul, chestionarul cu rspunsuri deschise scurte, textul indus. ntrebarea clasic

ntrebarea clasic vizeaz un rspuns ateptat. La fel i exerciiul. De exemplu: Cine a inventat dinamul? sau Care este rezultatul acestei operaii? Sunt i alte forme de prezentare. Poate lua forma unui enun de genul urmtor: Recopiai/ transcriei urmtoarea figur, sau urmtorul text. Itemii de acest tip pot lua forme diferite: Itemul cu rspuns unic: ntrebarea este de aa manier formulat, nct elevul nu are dect o singur informaie de dat. De exemplu: Cnd s-a nscut...? Itemul cu rspuns multiplu: pentru o singur ntrebare, elevul trebuie s furnizeze dou sau mai multe informaii diferite. Exemplu: Cine a inventat.....i ce utiliti are ? Itemul cu rspuns multiplu, de genul interpretare: n aceast form de item cu rspuns construit scurt se prezint elevului un grafic, o figur, o serie de date numerice etc, i ale cror diverse pri sunt identificate prin numere sau litere. Conform cerinelor primate, elevul trebuie s numere prile sau s le dea funcii, sau s le specifice caracteristicile. Exemplu: s interpreteze figurile duble din manualul de psihologie. Pentru itemii cu rspuns scurt, elevii trebuie s formuleze rspunsul scurt sub forma unei propoziii, fraze, a unui cuvnt, numr, simbol. Cerina este de tipul ntrebare direct. Chestionarul cu rspunsuri deschise scurte Spre deosebire de ntrebarea clasic, acest tip de item cere un rspuns a crui form, i uneori coninut, sunt libere n interiorul unor limite. Se cere elevilor, spre exemplu, s formuleze o definiie, s enumere cinci personaje dintr-un roman citit etc. n asemenea situaii elevul compune definiia sa, numete personajele etc. Textul indus Dup ce s-au nvat unele noiuni, este posibil verificarea nelegerii lor propunnd elevilor s compun un text pornind de la lista respectivelor noiuni impuse. Gradul de deschidere este stabilit cu precizie. Se cere elevilor, spre exemplu, s foloseasc termenii ntr-o anumit ordine sau nu, s dea definiiile sau nu, textul s fie limitat ca dimensiune sau nu etc. 2.2 Itemul tip complementare de fraz sau Textul lacunar n itemul tip completare de fraz se prezint elevului un enun n care se omit unul sau mai multe cuvinte importante. Se cere elevului s gseasc acele cuvinte i s

le scrie. Dac textul este constituit din propoziii scurte i fr structur complex, vorbim de text, fraz, sau mesaj de completat. Dac structura textului este sistematic i se cere elevului s gseasc cuvintele care au fost suprimate, vorbim de o altfel de prob, i anume de completarea unui text lacunar (item de completare). (De Ketele,1982, Fortier, 1982). Este frecvent folosit n nvarea definiiilor, a regulilor, n nvarea unei limbi strine, n cunoaterea limbii materne etc. Raspunsul ce trebuie dat de fiecare dat este unul singur (nu permite echivoc). Exemplu din domeniul psihologiei: Completai definiia Sistemului psihic uman cu expresiile sau cuvintele care lipsesc: Sistemul psihic uman (SPU) este un SISTEM........DE COMPLEXITATE SUPREM, prezentnd cele mai nalte i perfecionate mecanisme de..........i fiind dotat cu dispoziiile selective.......... i cu modaliti proprii de determinare,.......i. Elevul care a nvat va completa spaiile libere, iar n final definiia va avea urmtoarea form: Sistemul psihic uman (SPU) este un sistemantiredundante i cu modaliti proprii de determinare, antialeatorii. (P.P. Neveanu, coord., Psihologie, 1995) 2.3 ntrebarea structurat O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de ti p obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun, printr-o idee. Ele umplu practic golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) impuse de itemii subiectivi i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv. Prezentarea unei ntrebri structurate se poate realiza astfel:

un material cu funcie de stimul (texte, date, imagini, diagrame, grafice etc); subntrebri; date suplimentare, n relaie cu subntrebrile, dac este cazul.

Exemplu: ntrebare structurat: Alctuii un minieseu cu tema Ce s-ar ntmpla dac neam teleporta?. Material stimul: se prezint elevilor diverse imagini, informaii etc. Subntrebri : ce nseamn ?

ce s-ar ntmpla dac........ este posibil? ce avantaje.......? ce dezavantaje...? cum va explicai faptul c..........? n sprijinul elevilor se pot aduce date suplimentare, n strns coresponden cu subntrebrile formulate i care reprezint, de fapt, repere n elaborarea rspunsului fiecrui elev.

3. Itemii subiectivi Repere conceptuale; forme/ tipuri Se mai numesc i itemii cu rspuns construit elaborat/ dezvoltat. Itemii de acest tip sunt itemi largi, imprecii de regul, care solicit rspunsuri a cror realizare mobilizeaz cunotine i abiliti care iau forma unor structuri integrate i integrative. Formularea rspunsului la o asemenea ntrebare acoper toate tipurile de obiective. Un subiect de genul urmtor este un item subiectiv: Universul copilriei n opera lui ION CREANG. Acest fel de item se asociaz, de regul, cu itemi care solicit rspunsuri obiective sau semiobiective. n aceeai prob sunt integrai itemi care evalueaz obiective de nivel taxonomic inferior precum i itemi care vizeaz obiective mai complexe. Forme/ tipuri de itemi cu rspuns construit elaborat/ dezvoltat Itemul cu rspuns construit scurt, puin elaborat Itemul tip rezolvare de problem Itemul tip eseu Itemul cu rspuns construit elaborat / dezvoltat

3.1 Itemul cu rspuns construit scurt, puin elaborate Acesta cere elevului s exprime o singur idee important n cteva fraze: o explicaie, o relaie, o definiie descriptiv etc. Profesorul fixeaz de obicei criterii foarte precise cu privire la coninutul rspunsului, extensia sa, structura etc.

3.2 Itemul tip rezolvare de problem Rezolvarea de probleme sau a unei situaii problem reprezint antrenarea elevului ntr-o activitate nou, diferit de activitile curente ale programului de instruire pe care profesorul le propune n clas (fiecrui elev sau grup). Scopul principal este dezvoltarea creativitii, a gndirii divergente, a imaginaiei, a capacitii de a generaliza, de a reformula o problem etc. Acest tip de itemi cere un rspuns mai mult sau mai puin elaborat. Este mai frecvent ntlnit n matematic, fizic, chimie i joac acelai rol / funcie pe care l au ntrebrile cu rspuns construit scurt sau elaborat n tiinele sociale sau umane.

3.3 Itemul tip eseu Eseul permite evaluarea global a unei sarcini de lucru din perspectiva unui obiectiv care nu poate fi evaluat eficient, valid i fidel cu ajutorul unor itemi obiectivi sau semiobiectivi. Acest tip de item pune n valoare abilitatea elevului de organizare i integrare a ideilor, de exprimare personal n scris precum i abilitatea de a interpreta i aplica datele. Itemul tip eseu cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine date. Dup tipul rspunsului ateptat itemii tip eseu pot fi: eseu structurat sau semistructurat, n care, cu ajutorul unor indicii, sugestii, cerine, rspunsul ateptat este ordonat i orientat; eseu liber (nestructurat) care valorific gndirea/scrierea creativ, imaginativ, originalitatea, creativitatea, inventivitatea etc. 3.4 Itemul cu rspuns construit elaborat/dezvoltat Poate cere un rspuns care se ntinde pe mai multe pagini. Ar putea fi vorba de o dizertaie sau un eseu, de un memoriu sau chiar de o tez. Elevul nu trebuie doar s rezolve problema, s neleag sarcina complex care i se cere, dar trebuie s fac eforturi tot timpul s-i structureze rspunsul, s-l redacteze, eventual s-l transcrie. Exemplu: Realizai un eseu cu tema Adolescena ntre teribilism i conformism Producia dumneavoastr s vizeze, printre altele: definirea conceptelor,

forme, avantaje, dezavantaje exemple concrete. Textul eseului s aib ntre 4 i 5 pagini. Acest tip de item are avantajul c acord elevului libertatea de expresie. Se poate cere elevului, spre exemplu, s realizeze o dizertaie literar pornind de la un proverb - un comentariu. Uneori libertatea elevului nu este dect aparent. Elevul trebuie nu numai s stpneasc coninutul din care este evaluat/ verificat, dar el trebuie s prezinte acest coninut conformndu-se unor reguli i s in cont de criteriile de evaluare care i-au fost prezentate. El trebuie s dovedeasc dou tipuri de abiliti: aceea de a stpni coninutul i aceea de a redacta rspunsul potrivit criteriilor de evaluare ale produsului.

4. Itemii de evaluare: contexte de folosire Cnd folosim itemi obiectivi ? Avem muli elevi de evaluat sau un chestionar care poate fi reutilizat Fidelitatea intereseaz mai mult dect pertinena rezultatelor Dorim ca subiectivitatea s fie redus la minim Suntem mai competeni s redactam itemi obiectivi mai degrab dect s corectm itemi subiectivi Rezultatele trebuie s fie comunicate rapid, dup evaluare, i dispunem de timp pentru redactarea itemilor Urmrim obiective care vizeaz abiliti ce trebuie mai bine discriminate.

Cnd folosim itemi subiectivi ? Avem o clas mic / puini elevi de evaluat i un chestionar care nu poate fi reutilizat Dorim s favorizm i chiar s atribuim puncte pentru exprimarea scris sau caligrafie. Dorim s dm prioritate calitii n exprimare mai degrab dect competenelor specifice.

Suntem mai competeni s corectm itemi subiectivi dect s redactm itemi obiectivi. Dispunem de mai puin timp pentru a redacta itemi i de mai mult timp pentru a corecta rspunsuri. Urmrim obiective care nu pot fi evaluate altfel dect prin itemi subiectivi.

Cnd putem folosi att itemi obiectivi ct i itemi subiectivi ? Pentru a evalua toate manifestrile de competen, mai ales n domeniul cognitiv Pentru a evalua nelegerea sau aplicarea principiilor Pentru a evalua manifestarea gndirii critice Pentru a evalua abilitatea de a rezolva probleme inedite Pentru a evalua capacitatea de nvare/ stpnire a faptelor i principiile lor pertinente, de a le integra ntr-un proces de rezolvare de probleme complexe. Pentru a favoriza studiul i achiziia competenelor celor mai importante. Extras pe scurt din: Teoria i practica evalurii educaionale, Dan POTOLEA Marin MANOLESCU (o carte foarte utila)