CURSO DE HABILITACION DOCENTE ESCUELA DE EDUCACION DOCENTE LIC.

Mara Paula (MA) TRABAJO El CURRICULO DOMINICANO Y SUS RGANOS ESTUDIANTE Mariely Salomn Astrid D Trinidad B. Eliezer Hernandez Mercedes Medina Maria Balbuena M GRUPO 1 Grupo Unido por la Superacin San Francisco de Macors 12 De Octubre del ao 2013

FRASE

Ningn ser humano puede cambiar el mundo, pero si puede marcar la diferencia y cooperar para crear un ambiente mejor.

INTRODUCCIN

La necesidad de la Reforma del Sistema Educativo en nuestro pas se empieza a gestar a nivel poltico y administrativo durante los aos 80, pero ya durante los 70 el movimientos de renovacin pedaggica impulsados por factores legales, polticos y sociales. Muchas de estas experiencias e ideas se plasmarn despus en la reforma, La reforma de las estructuras tiene por finalidad hacer posible y facilitar un determinado currculo. El diseo Curricular hace inteligible e ilustra el proyecto de ordenacin; en general la reforma propone una mejor correspondencia entre la estructura y el currculo. Educativo. Este proceso histrico va a ir concretizando y enriqueciendo el propio currculo para empezar a confrontarse como un instrumento para la educacin y los maestros. Muchos autores, incluido el propio Csar Coll, al que se considera como un fundador de la teora Curricular en nuestro pas; piensan que nuestro planteamiento Curricular de la Reforma no slo es viable, sino tambin susceptible de impulsar la calidad educativa.

Que es el Currculo
CURRCULO ES EL CONJUNTO DE CRITERIOS, PLANES DE ESTUDIO, PROGRAMAS, METODOLOGAS, Y PROCESOS QUE CONTRIBUYEN A LA FORMACIN INTEGRAL Y A LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD CULTURAL NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL, INCLUYENDO TAMBIN LOS RECURSOS HUMANOS, ACADMICOS Y FSICOS PARA PONER EN PRCTICA LAS POLTICAS Y LLEVAR A CABO EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
EL CURRCULO, EN EL SENTIDO EDUCATIVO, ES EL DISEO QUE PERMITE PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES ACADMICAS.

COMO FUE ELABORADO EL CURRCULO

Mediante la retroinformacin donde se sustituyo el diseo exclusivamente por especialista y se implemento nueva prctica que constituyeron tres tipos de consulta, la consulta abierta, y la consulta nacional e interna y la consulta regional, logrando ciertos nivel de articulacin en la tres consulta del proceso de transformacin del currculo. Consulta abierta: Esta pretenda que el nuevo currculo sea abierto y que reciba los aporte que nutran y retroalimente el trabajo. Consulta Nacional e Interna: Trabajaron la tarea de integrar al currculo los hechos conceptos principios procedimientos valores y actitudes que contribuir a que los estudiante estn en condiciones para enfrentar los desafos de un mundo en proceso de cambios. Consulta Regional: Esta identifico los elementos curriculares contenidos en el documento del plan decenal

QUIENES FUERON LOS RGANOS PARTICIPANTES El consejo Nacional Bsica (EDUCA) El equipo de trabajo diario Coordinadora Regional Comit del trabajo amplio

TIPOS DE CURRCULOS
Oficial. Operacional. Oculto. Nulo. Formal. Currculo real.

EL CURRCULUM OFICIAL.
El cual esta descrito en forma documental a travs de planes y programas este tipo de currculum debe estar registrado en las instancias correspondientes y llevarse a cabo tal y como est establecido. El currculum operacional Tambin conocido como pensado o vivido: es aqul que est incorporado a las prcticas y pruebas de enseanza reales o sea que es aprendido en base a los conocimientos y a la experiencia que cada uno de las personas va adquiriendo a lo largo de su vida es decir cuando se pase de la teora a la prctica El currculum oculto Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares, su profundidad e impacto a veces llega a resultar mayores que los del currculum oficial es decir algunos maestros no lo reconocen pero siempre est presente.

EL CURRCULUM NULO.
Tema de estudio no enseado o que siendo parte del currculum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente llegndose a considerarse como materias y contenidos superfluos son contenidos que el maestro en ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este, por lo tanto no se puede decir que no sirve ya que de alguna u otra manera se utilizan. Currculo Formal Como seala Perrenoud, los maestros convierten el "currculum formal" en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prcticas de aprendizaje. Currculo real. Es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. De este modo, el currculum real es una trasposicin pragmtica del currculum formal. El currculum real, supone adems una negociacin entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro.

PERSONAJES QUE APORTARON A LOS CONCEPTOS DEL CURRCULO DOMINICANO

Grundy: asegura que el currculum no es un concepto sino que es una construccin cultural, esto es que no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas. Franklin Bobbit 1918.Defini el currculum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagoga emplean el trmino. Ralph Tyler 1949.El currculum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales

Cont
ARNAZ, 1981.DEFINI EL TRMINO COMO UN PLAN QUE NORMA Y CONDUCE EXPLCITAMENTE UN PROCESO CONCRETO Y DETERMINANTE DE ENSEANZAAPRENDIZAJE QUE SE DESARROLLA EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA. UNA CONSTRUCCIN CONCEPTUAL DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES, PERO NO LAS ACCIONES MISMAS, SI BIEN, DE ELLAS SE DESPRENDEN EVIDENCIAS QUE HACEN POSIBLE INTRODUCIR AJUSTES O MODIFICACIONES AL PLAN.

ORIGEN Y EVOLUCIN

El currculo a lo largo de la historia ha evolucionado, as tambin la definicin segn: Bobbit, (1918). Es el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo. Para Ralph Tyler. (1949) son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela, por medio de seleccin de contenidos y su organizacin, secuencia con principios psicolgicos. Hilda Taba, 1962. Plante que todo el currculum est compuesto de ciertos elementos. Metas y de objetivos especficos, de seleccin y organizacin del contenido; patrones de aprendizaje y enseanza y programa de evaluacin de los resultados.

CONT.

Robert Gagn, 1967. Lo define como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple.
Glatthorn. Piensa que es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas. Stenhouse, 1975, es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la prctica concreta instruccional.

Glazman y de Ibarrola, 1978, lo define como un proceso dinmico de adaptacin al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular.
Arnaz. Es una construccin conceptual destinada a conducir acciones. Alicia de Alba, 1991, es una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.

LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

Que ensear (objetivos, contenido, seleccin ) Como ensear y cuando ensear (secuencializacion), actividades de enseanza, aprendizaje, metodologa)

Que, como, cuando evaluar

BASES CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Las bases conceptuales en las que se enmarca la presente propuesta curricular se refieren a tres mbitos frente a los cuales se realiza una toma de posicin terica y tcnica. El currculo y el ser humano. Frente a la vigencia generalizada de sistemas sociales con orientaciones hacia la produccin y al crecimiento econmico es necesario ampliar el paradigma educativo orientndolo hacia el desarrollo humano, El desarrollo humano incluye tambin otras opciones como la libertad poltica, la libertad econmica, la libertad social, as tambin como oportunidades de ser creativos, de ser productivos, de disfrutar de autorrespeto personal y de derechos humanos garantizados. El desarrollo tiene como objeto la plena realizacin del ser humano, entonces "la educacin debe permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive,

EL CURRCULO Y LOS PILARES DE LA EDUCACIN

Es general el reconocimiento de que cuatro pilares sostienen a la educacin durante toda una vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, Aprender a conocer es un aprendizaje que tiende al dominio de los instrumentos del saber y que es considerado al mismo tiempo como medio y como finalidad de la vida humana. Aprender a hacer es un aprendizaje que se concreta en cmo aplicar los conocimientos adquiridos, por ello su relacin con el aprender a conocer es muy fuerte. Aprender a vivir juntos es uno de los principales aprendizajes para la vida actual y futura. Aprender a ser que se refiere al desarrollo global de cada persona a travs de aprender a desarrollar cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad.

EL CURRCULO Y LA FORMACIN TCNICA.

Las orientaciones de los currculos para la educacin tcnica deben enmarcarse en una poltica general que, para el presente caso, tiene dos componentes: 1ro. De aplicabilidad general y referida a la orientacin de diseo que atiende las necesidades sociales, es decir de la demanda, y que se contrapone a la tradicin de hacerlo desde las percepciones de los involucrados en la oferta. 2do Que se refiere a la gradualidad que la educacin tcnica debe atender. Sobre los aprendizajes inciales referidos a las tcnicas que el ser humano adquiere en la educacin bsica, es necesario enfrentar en el bachillerato una educacin con enfoque de especialidad, es decir del dominio global y polivalente de un mbito de desarrollo y de desempeo personal que tenga relacin con las preferencias vocacionales, tambin generales, de los jvenes y que, adems, les permita complementar aquellos otros aprendizajes que fundamenten un desarrollo humano acorde con las caractersticas de su segmento de edad.

FUENTE DEL CURRCULO

Plan de Estudios: Para definir la organizacin del tiempo en el cual se desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso. Programas de Estudio: Que permita organizacin didctica del ao escolar para asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios, el tiempo de los objetivos, conectividades, metodologa y evaluacin para cada curso y asignatura. Mapas de Progreso: Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.

Niveles de Logro: Los cuales describen los desempeos que exhiben los estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evala.

CONT

Textos Escolares: Los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currculo y permiten implementar el currculo en el saln de clases. Estos textos deben ser evaluados cada ao por los maestros de cada rea y cambiarlos cuando se considere necesario. Las Evaluaciones: Parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes. Lnea Pedaggica: Es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educacin, debe ser una metodologa activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e innovacin en las metodologas impartidas, utilizando material y recursos variados, que impliquen la incorporacin de informtica y tecnologa moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexin crtica y responsable de los contenidos y temticas de sus programas acadmicos

CONT

Lo Teolgico En consonancia con las concepciones asumidas sobre la educacin, los sujetos, el conocimiento, el aprendizaje y los valores, se ha indicado que el propsito fundamental de la educacin dominicana es el propiciar la transformacin de nuestros seres humanos en su forma de sentir, pensar y actuar, para que stos puedan contribuir a los cambios que ellos y la sociedad demandan y por tanto, a la transformacin social. Lo Axiolgico. Lo Axiolgico en el Nuevo Currculo: Los valores que se desean promover Los valores universales son aquellos que buscan identificar al individuo con el fruto de la experiencia de la humanidad o el gnero humano, y permite asumirse como parte de l construyndose como persona. Son por ejemplo comprensin, solidaridad, fraternidad universal, dilogo, apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Los valores histrico-sociales, por su parte, son los que conforman una determinada identidad nacional. Es decir, los que buscan identificar al individuo con su entorno histrico-social y cultural. Entre ellos; autoestima, confianza en s mismo, independencia, sentido de pertenencia a un pueblo, dentro de un mbito geogrfico determinado, aceptacin crtica de su diversidad tnica y cultural. La educacin debe contribuir a fortalecer la convivencia democrtica y a desarrollar las competencias, valores y actitudes para participar activamente en una sociedad pluralista, con sentido de solidaridad, de respeto mutuo y de justicia social.

CONCLUSIN

Al concluir no damos cuenta que esta aspiracin educativa de la sociedad dominicana, expresada en la Constitucin y las leyes, se concretan de manera estelar a partir de la intervencin del currculo prescrito, y a travs de la prctica docente en el aula. El currculo se concibe como una estrategia educativa general para la formacin de sujetos sociales, democrticos y transformadores de su realidad. Expresa, en ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas direcciones que se complementan o se corrigen en funcin de la heterogeneidad cultural del contexto de realizacin

BIBLIOGRAFA
http://www.educando.edu.do/ www.google.com http://html.rincondelvago.com/curriculo.html www.educando.edu.do/.../File/Curriculo/Fun damentosdecurriculum2.pdf