Ambiente que Rodea a los Estudiantes y su Aprendizaje

Documento de trabajo

Ministerio de Educacin

Cuaderno de Formacin Continua G-03/AREA Ambiente que rodea a los estudiantes y su aprendizaje Documento de trabajo Coordinacin Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional Direccin General de Formacin de Maestros Redaccin y Direccin Unidad Especializada de Formacin Continua - UNEFCO Depstio legal: ISBN:
La venta de este documento est prohibida. Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formacin Continua, unefco@unefco.edu.bo. www.minedu.gov.bo www.unefco.edu.bo Bolivia, mayo 2010 El presente documento ha sido publicado con el apoyo de la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA), a travs del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseanza Escolar (PROMECA).

NDICE

Presentacin ............................................................. Datos Generales del Cuaderno. ..................................... Objetivo Holstico del Ciclo. ............................................ Objetivo Holstico del Curso. ........................................... Tema N 1: El ambiente fsico donde se desarrollan los aprendizajes ............................................................. Introduccin ............................................................. 1.1 Disposicin del ambiente en el aula...................... 1.2 Cmo debemos proteger el ambiente donde se realiza el aprendizaje.......................................................... Actividades propuestas.................................................. Tema N 2: El ambiente comunitario donde se desarrollan los aprendizajes......................................... Introduccin ............................................................. 2.1 Reflexiones sobre expresin ambiente Comunitario, lugar donde se encuentra amor......... Actividades propuestas.................................................. Tema N 3: Conocer al estudiante de manera integral..... Introduccin ............................................................. 3.1 Para conocer a los estudiantes es importante conocerse a s mismo. ......................................... 3.2 El uso del cuaderno de registro de aprendizajes. ...... 3.3 El uso de fichas personales.................................. Actividades propuestas..................................................

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Tema N 4: La gestin del ambiente comunitario y la familia ............................................................. Introduccin ............................................................. 4.1 Cmo relacionarnos con las familias?................... 4.2 Cmo lograr un ambiente adecuado de cooperacin? 4.3 El boletn del ambiente comunitario. ..................... Actividades propuestas.................................................. Consignas para la etapa de implementacin. ............. Estrategias para la etapa de intercambio de experiencias........................................................... Bibliografa .............................................................

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PRESENTACIN

La calidad de la educacin comprende muchos factores (currculo, infraestructura, equipamiento, modelo de gestin, material de apoyo, entre otros); uno de los ms importantes es el trabajo de los maestros: de su compromiso, de su profesionalidad y su profesionalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados educativos. Las polticas para apoyar la profesin docente implican al menos tres elementos: Modelo de carrera docente, condiciones laborales y sistema de formacin. Respecto al tercer elemento, Bolivia ya cuenta con el Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, el mismo que contempla tres etapas: Formacin Inicial, Formacin Continua y Formacin Post-gradual. En los ltimos aos se han dado pasos importantes en lo referido a la Formacin Inicial, con el proceso de transformacin institucional y curricular de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros. Avanzando en la Revolucin Educativa, el Ministerio de Educacin de acuerdo a lo establecido en la Constitucin Poltica del Estado (Arts. 78, I, II y III; 96, II) y en el marco del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros (D.S. N 156/2009) inicia la implementacin de una estrategia sistemtica y sostenible de Formacin Continua, para garantizar que todos los maestros del pas tengan posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente. Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa desarrollada por el propio Ministerio de Educacin, mediante la Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO (Ex-ISER y Ex-INFOPER), que garantiza procesos de formacin para maestros en servicio de todo el pas, enfocados en la prctica del aula y de las unidades educativas, tocando contenidos del nuevo enfoque del Sis5

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tema Educativo Plurinacional herramientas didcticas, formacin segn los niveles y especialidades, y pertinencia cultural y lingstica. Los Cuadernos de Formacin Continua son los materiales de apoyo de los cursos de capacitacin que se desarrollan de acuerdo a los ciclos formativos establecidos en los Itinerarios de Formacin para Maestros que vienen desarrollndose desde la presente gestin en todo el pas. En esta primera versin (Documento de Trabajo) contienen aspectos terico-prcticos relacionados a las temticas desarrolladas e incluyen contenidos complementarios para ampliar informacin del curso desarrollado. Se proponen actividades, preguntas y/o ejercicios que ayudarn en el proceso de asimilacin. Cada Cuaderno de Formacin Continua est estructurado en unidades de trabajo que tienen relacin con las sesiones de la etapa presencial; asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa de implementacin y orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socializacin. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrn aadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo el pas a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones.

Fernando Carrin J. Director General UNEFCO

Compromiso social y vocacin de servicio: Maestros forjadores de la Revolucin Educativa

DATOS GENERALES

Propsito de la Gestin del Ambiente Comunitario del Aula

Mejoramiento de la Gestin del Ambiente Comunitario del Aula

Planificacin del Ambiente Comunitario Actividades de Ambiente Comunitario Formacin de Agrupaciones y Gestin del Ambiente Comunitario Ambiente que Rodea a los Estudiantes y su Aprendizaje

El contenido de este cuaderno de formacin, corresponde al curso de Ambiente que Rodea a los Estudiantes y su Aprendizaje que es parte del Ciclo de Mejoramiento de la Gestin del Ambiente Comunitario del Aula.

Objetivo Holstico del Ciclo

Propiciamos la conformacin de un ambiente comunitario en la unidad educativa y el aula, para fortalecer una convivencia armnica y un aprendizaje protagnico en los estudiantes.

Objetivo Holstico del Curso

Identificamos y valoramos la importancia de construir un ambiente propicio para el desarrollo integral del estudiante, implementando estrategias para el desempeo de roles entre la unidad educativa, padres de familia y comunidad.

Tema N 1: EL AMBIENTE FSICO DONDE SE DESARROLLAN LOS APRENDIZAJES (EL AULA)

Introduccin
El ambiente fsico del aula debe ser acogedor, dado que la mayora de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la clase, suceden dentro del aula. Sin embargo se debe estar claro que toda actividad y situacin dentro y fuera del aula puede ser motivo de enseanza aprendizaje. Por lo expuesto, en este tema analizaremos, entre otras cosas, la forma de organizacin del mobiliario, dotacin y disposicin de materiales en el aula, y cmo debemos proteger el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje.

1.1 Disposicin del ambiente en el aula

Es relevante considerar el espacio con el que se cuenta en el aula y la distribucin del mobiliario, estos elementos, contribuyen a las relaciones interpersonales, favorecen la construccin del conocimiento y contribuyen en el aprendizaje y las relaciones sociales que el maestro trabaja durante el desarrollo de la clase. Es importante, de ser
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posible, que exista un ambiente de libertad para que el estudiante desarrolle su potencial creativo. En otros casos, el maestro buscar otros espacios para la enseanza, dependiendo del contenido que quiere trabajar. En el proceso de planificacin de la clase se requiere que el maestro tenga en cuenta la manera como distribuye los espacios al interior del aula, por lo que esta actividad debe ser prevista antes de que se comience el perodo escolar. Asimismo, a la hora de disponer el mobiliario en el aula, debe tener en cuenta lo siguiente: Prever un lugar desde donde pueda visualizar toda la clase. No debe haber ningn mueble alto en mitad de la clase que impida la viazualizacin de los estudiantes o del maestro. Es mejor que la disposicin del mobiliario ubique a los estudiantes de espaldas hacia la pared. Todos los estudiantes deben tener su lugar para trabajar.

Aunque en muchas aulas de nuestras unidades educativas no contamos con espacios adecuados, al realizar la organizacin al interior del aula veremos que ese pequeo espacio puede tornarse ms agradable para trabajar. Por otra parte, se hace necesario profundizar y entender los trminos espacio fsico y ambiente fsico, los cuales a pesar de estar interrelacionados no quiere decir que apunten a lo mismo. Para algunos autores como Iglesias (1996), el espacio fsico se refiere al local donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material, mobiliario, decoracin y objetos; mientras que el ambiente, es el conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l; como, por ejemplo, los afectos y las interrelaciones entre los estudiantes y el docente. El ambiente fsico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el espacio fsico donde se lleva a cabo la labor educativa. Por otra parte, Iglesias (1996) define el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y
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se relacionan en un determinado marco fsico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de l como si tuvieran vida. Por esto, el mobiliario del aula, su distribucin, las paredes, los murales, los materiales, el modo en que estn organizados y la decoracin, indican el tipo de actividades que se realizan, las relaciones que se dan, as como los intereses de los estudiantes. Segn Loughlin y Suina, el maestro tiene cuatro tareas principales a la hora de adecuar el entorno de aprendizaje:

1. Organizacin espacial

2. Seleccin y elaboracin de materiales

TAREAS PRINCIPALES 3. Disposicin de materiales 4. Organizacin para propsitos especiales

La primera tarea consiste en disponer los muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje. La segunda tarea es seleccionar, reunir y hacer los materiales y colocarlos en el entorno para que los es- U.E La Palmera - Beni tudiantes tengan acceso directo a ellos. Como resultado, esta tarea tiene un efecto a largo plazo sobre el conocimiento, las destrezas y los procesos mentales que pueden desarrollar los estudiantes cuando utilizan el entorno.

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La Disposicin de los materiales: Es el proceso de decidir en dnde colocar las dotaciones del ambiente y cmo combinarlas y exhibirlas. La disposicin de los materiales posee indudablemente una intensa influencia en el nivel de compromiso de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. La Organizacin para propsitos especiales: Este implica disponer todo el entorno para promover los fines de la instruccin del programa del ambiente. Mediante el empleo de todos los principios disponibles para el diseo de un ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos arreglos que atienden a las necesidades de los estudiantes y a los propsitos especiales del maestro y que tienen que ver con el proceso de aprendizaje. A partir de esta diferenciacin, se puede decir que cada una (ambiente y espacio fsico) se convierten en elementos fundamentales del quehacer educativo; adems, permite orientar al maestro en cuanto al proceso de ubicacin de objetos en relacin a los diferentes actores y la comprensin de las dinmicas a nivel cognitivo y socioemocional que se pueden presentar en el desarrollo de las actividades.

1.2 Cmo debemos proteger el ambiente donde se realiza el aprendizaje

Es importante enfatizar el hecho de que la atmsfera del ambiente comunitario lo prepara el maestro, puesto que el aula es el lugar donde los estudiantes aprenden, pero tambin es el lugar donde pasan gran parte de su diario vivir. En el aula, por ejemplo, se comparte el desayuno escolar, se juega se aprende y se descansa, por ello, es importante cuidar el ambiente donde se convive y se desarrollan estas actividades. Algunos aspectos que deben ser considerarse son los siguientes. a) Estableciendo el ambiente fsico del aula.
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Seguridad: revisar, cambiar o retirar clavos y astillas de los pupitres, vidrios rotos de las ventanas, etc. Limpieza: incluir basureros en el aula, mantener limpia el aula, organizar semanalmente los carteles, papelgrafos, anuncios y otros en las paredes.

b) Creacin de una atmsfera de aprendizaje. Que sea un ambiente comunitario independiente y autnomo, donde los estudiantes puedan pensar y actuar de manera autnoma y no solo bajo las indicaciones del maestro/a. Que todos tengan roles y responsabilidades. Una agrupacin disciplinaria como comunidad, con objetivos comunes y procedimientos para su logro.

Actividades propuestas
1. Como introduccin a la temtica, se genera una lluvia de ideas a travs de la siguiente pregunta: Qu aspectos debemos cuidar para crear una buena atmsfera en el ambiente comunitario? 2. Organizados en equipos de trabajo, mediante la dinmica el barco se hunde, de acuerdo a la cantidad total de participantes desarrollamos las siguientes actividades previendo el material necesario: Grupo N 1: Fabricar cortinas de papel y decorar las ventanas de la sala Grupo N 2: Hacer un ejercicio de organizar el material disponible en la sala en rincones de aprendizaje Grupo N 3: Construye basureros reciclables Grupo N 4: Limpia y dispone de los muebles de la mejor manera con una organizacin eficaz.

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Finalmente se intercambian experiencias del trabajo de equipo, resaltando los logros y las dificultades en desarrollar los trabajos asignados.

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Tema N 2: EL AMBIENTE COMUNITARIO DONDE SE DESARROLLAN LOS APRENDIZAJES (EL ENTUSIASMO DE APRENDER)

Introduccin
El maestro, debe tomar conciencia del significado del ambiente comunitario que quiere desarrollar en el aula, en especial si se trata de poner en prctica ciertos valores en el aula (el respeto, el amor, la verdad, etc.). La responsabilidad que tiene el maestro en el desarrollo de los valores es grande puesto que debe dar ejemplo de ello. Si el maestro no ha adquirido esos valores difcilmente puede lograr ponerlos en prctica en los estudiantes.

2.1 Reflexiones sobre expresin ambiente comunitario, lugar donde se encuentra amor

Lugar donde se encuentra amor significa el espacio o ambiente donde los estudiantes encuentran tranquilidad, son aceptados por todos y pueden vivir la vida a plenitud. Solamente logrando un ambiente comunitario como ste, se concentrarn en el estudio y vivirn con
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alegra su vida estudiantil. Para ello, se debern tomar en cuenta ciertos aspectos. Ser reconocido y aceptado por el maestro/a y los compaeros. Los estudiantes se encargan de cumplir un rol (actividades del ambiente comunitario y actividades de los grupos de aprendizaje). Tienen un trabajo que deben cumplir con responsabilidad (encargados o turnos de alguna actividad). Sentir alegra al participar del aprendizaje. Asegurar que los estudiantes tengan oportunidades para exponer sus opiniones. Roles dentro del grupo (todos tienen un trabajo o rol que cumplir y no tienen que actuar como el jefe de grupo les ordena) Poder saber que uno existe. Existen amigos para los juegos (actividades durante el recreo). Tambin existen amigos durante las actividades de aprendizaje. Tener una actividad preferida o especialidad(el maestro/a se encargar de encontrar las aptitudes de cada estudiante)

Actividad propuesta
1. Previa organizacin en equipos pensamos y registramos en fichas de colores algunos valores que se pueden desarrollar con los estudiantes de nuestra aula, para ello contamos con 15, conforme vamos pasando al frente pegamos las fichas sobre la pared o pizarrn y los maestros/as van describiendo la importancia de cada uno de estos en la creacin de un buen ambiente de aprendizaje. 2. Discutimos en los mismos grupos sobre qu es lo que debemos hacer para que los estudiantes puedan sentirse satisfechos con su aprendizaje. Discutimos desde los siguientes puntos de vista: - Elogian las opiniones y exposiciones de los estudiantes por pequeas que sean? - Se preocupan de que su clase sea fcil de entender? - Observan a los estudiantes cuando juegan? Cada grupo expone sus puntos de vista y entre todos analizamos los mismos.
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Tema N 3: CONOCER AL ESTUDIANTE DE MANERA INTEGRAL

Introduccin
Es necesario que el maestro/a, mientras se encuentre en la Unidad Educativa, observe y conozca a todos y cada uno de los estudiantes. Por eso en este temtica veremos que para conocer a sus estudiantes es importante conocerse a s mismo.

3.1 Para conocer a los estudiantes es importante conocerse a s mismo

Un maestro puede conocer a sus estudiantes y apoyarles en un ambiente comunitario si se conoce a s mismo. Existen diferentes formas de conocer a los estudiantes, algunas de ellas son: el observar cmo se desenvuelve el estudiante en su cotidiano vivir de manera individual y cmo se desenvuelve en grupo. A continuacin algunos aspectos a considerar al momento de la observacin y apoyo que brinda el maestro a los estudiantes. Observar al estudiante y sus actividades de manera indiciduaL. Hacer sobresalir la personalidad de cada uno de los estudiantes. Encontrar sus cualidades y elogiarlas delante de sus compaeros. El maestro debe ser quien encuentre las cualidades. Aqu se pone a prueba la capacidad del maestro/a para observar a sus estudiantes. Normalmente nos damos cuenta ms de los defectos que de las cualidades. Un maestro debe tener en cuenta que Al reforzar las cualidades, se corrigen los defectos.

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Observar al estudiante y sus actividades dentro de la agrupacin. Durante las clases, normalmente tendemos a observar a los estudiantes como grupo. Poner ms atencin a cada estudiante de manera individual. Mencionar de vez en cuando alguna opinin vertida por los estudiantes. Mencionar las cualidades de los estudiantes

3.2 El uso del cuaderno de registro de aprendizajes

Cmo se mencion anteriormente, para conocer es necesario observar. Pero qu es lo que debemos observar? En muchos casos el maestro debe crear los instrumentos que le permitan recabar la informacin que busca. El cuaderno de registro de los aprendizajes de los estudiantes es uno de estos instrumentos. El contenido de un cuaderno de registro de aprendizajes puede ser diverso, sin embargo, es recomendable que se registren las intervenciones de los alumnos, como respuesta a las consignas y la mediacin que efectas el maestro en el aula.

- Brindar una orientacin individual. - Tener ideas de la forma de aprendizaje de sus estudiantes - Tener ideas de la temtica del aprendizaje. - Tener ideas de los recursos y materiales didcticos que debe utilizar Usar el registro permitir tambin al maestro/a reflexionar sobre su propia enseanza, as como para identificar problemas de aprendizaje en los estudiantes o por el contrario para incentivar su participacin en el proceso de aprendizaje.
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El cuaderno de registro de aprendizajes le ayudar al maestro a: - Brindar una orientacin individual. - Tener ideas de la forma de aprendizaje de sus estudiantes - Tener ideas de la temtica del aprendizaje. - Tener ideas de los recursos y materiales didcticos que debe utilizar.

3.3 El uso de fichas personales

Como un instrumento de recoleccin de informacin de los estudiantes podemos pensar en la elaboracin de fichas personales material que debe disponer y revisar el maestro a la hora de propiciar una orientacin individual. En la ficha de registro personal, podr recabarse informacin acerca de: Sueos y esperanzas futuras Carcter y proceder Ambiente familiar Otros.

Una vez elaborado el formato de la ficha personal, debemos tener cuidado en la utilizacin de sta: a) Cuidados al momento de recolectar la informacin: - Para el ambiente familiar, pedir la aprobacin de la familia. - No usar la informacin para otra cosa que no sea la enseanza - Si deja de ser maestro/a de aula, debe eliminar la informacin - No se debe mostrar a la familia. b) Es necesario que toda la Unidad Educativa lo discuta: - Debido a que en la ficha personal existen datos relacionados con la privacidad de los estudiantes, es necesario conversar sobre cmo guardar y/o eliminar los datos. Se puede tambin obviar el anotar lo relacionado con el historial del crecimiento fsico ya que para ste se requiere de balanzas, cintas mtricas y otros difciles de conseguir.
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c) La ficha personal se debe usar para conocer las cualidades y metas de los estudiantes. - Enseanza continua durante un ao. - Ver los cambios en los estudiantes durante un largo periodo. - Ver las causas de los cambios de actitud y comportamiento. - Material para pensar en cmo propiciar una orientacin individual.

Actividades propuestas
1. Desarrollamos una dinmica donde los maestros registren sus cualidades y sus defectos personales en el siguiente formato:
Cualidades Defectos

Abrimos un espacio de reflexin resaltando siempre las cualidades. 2. Podemos realizar un enlace recurriendo a una breve explicacin sobre la formacin de la personalidad y los tipos de temperamentos que cada persona puede tener, sobre ello abrir un espacio de reflexin lanzando la siguiente pregunta: qu causara el que un maestro con temperamento predominantemente colrico y sin control del mismo, est enseando a un estudiante con temperamento melanclico o flemtico y ms an si ste tiene dificultades de aprendizaje? 3. Ud. cmo maestro/a de aula, qu cosas conoce de los estudiantes? En respuesta a la interrogante, escribimos los nombres de nuestros estudiantes y las cualidades de cada uno de ellos. Luego analizamos, cualidades de cuntos estudiantes pudo escribir y resaltamos que siempre debemos dar mayor nfasis a las cualidades de los estudiantes y no sus defectos. 4. Organizados en equipos ideemos una ficha personal para conocer mejor a nuestros estudiantes. - Cada grupo define su propio formato de fichas personales - Expone su formato - Rescatando las ideas de todos los grupos, unificamos y definimos una sola ficha personal aplicable en los estudiantes de nuestras unidades educativas.
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Tema N 4: LA GESTIN DEL AMBIENTE COMUNITARIO Y LA FAMILIA

Introduccin
Ahora analizaremos como el desarrollo de los estudiantes se basa en lo que experimentan y aprenden en cada uno de los roles que desempean los componentes de la educacin que son: la unidad educativa, la familia y la comunidad o barrio.

4.1 Cmo relacionarnos con las familias?

Los estudiantes no crecen slo en la unidad educativa. La educacin en la unidad educativa se hace realidad slo cuando existe el apoyo de las familias, la zona o comunidad. a) El desarrollo de los estudiantes se basa en lo que experimentan y aprenden en cada uno de los roles que desempean tanto en la escuela como en la familia.
La familia La Unidad Educativa La Comunidad

En la Familia, se adquieren costumbres bsicas (unidad bsica de la sociedad, fundamentos morales y sociales).

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En la unidad educativa, se adquieren conocimientos y habilidades, transmisin efectiva de la cultura y formacin acadmica. En la zona, barrio o comunidad se aprende experiencia como componente unitario del contexto social de la zona o comunidad, experiencias sociales y adquisicin de costumbres del barrio, zona o comunidad.

Si no est bien clara la diferenciacin de los roles de cada parte, muchas veces es la unidad educativa la que tiene que hacerse cargo de los roles de la familia y de la comunidad. Por lo que la escuela debe hacer una ampliacin de la educacin de los estudiantes. - Tratar de obtener cooperacin para un desarrollo saludable de los estudiantes. La misma no es para compensar la enseanza del docente, ni se debe pedir ayuda de cosas imposibles, para ello se debe examinar a fondo la situacin de cada familia.

b) Tipo de relaciones y los cuidados que debemos tener.

c) Las relaciones con los padres de familia y la confianza empiezan con una comunicacin estrecha. - - - - Comunicar el estado del aprendizaje de los estudiantes. Comunicar sobre la vida escolar (cambios de actitud, elogiar). Comunicar daos o heridas. Avisar sobre cosas u objetos olvidados.

Para que exista la confianza y cooperacin de los padres y madres de familia se debe trabajar en: - - Lo que los padres esperan. Visin sobre el futuro de los estudiantes.

Es muy importante que el maestro/a conozca al estudiante antes de relacionarse con la familia. Debe entonces conocer el idioma; condicin social, familiar, etc. Para saber cmo abordar los problemas de los estudiantes.
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4.2 Cmo lograr un ambiente adecuado de cooperacin?

El inters de los padres de familia por la unidad educativa se inicia con el conocimiento de lo que pasa en las clases y del comportamiento de los estudiantes. a) Derribar los muros de la unidad educativa y del ambiente comunitario. - Incentivar la participacin de los padres de familia en las clases pblicas. - Hacer que participen en las sesiones de reflexin de las clases pblicas (intercambio de opiniones). - Darles oportunidad para emitir opiniones sobre las clases. Todo empieza por incentivar la participacin de los padres en las clases pblicas. b) Pensemos la creacin de un ambiente con futuro Es muy efectivo hacer que los padres de familia observen la clase por lo menos una vez cada mes. Talleres de formacin Escuela Otras actividades que se pueden desarrollar son: Pensemos en que otros ejemplos podemos citar en las diferentes regiones del pas.

de padres Talleres de evaluacin cmo desean la enseanza para sus hijos/as Convivencias Eventos de intercambio entre padres y estudiantes.

4.3 El boletn del ambiente comunitario

El boletn del ambiente comunitario, es un medio de comunicacin a travs del cual el maestro/a de aula comunica a las familias diferentes aspectos tales como la situacin de los estudiantes, programas de aprendizaje, eventos, etc.
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a) Funciones del boletn Junta de padres de familia - Sabiendo lo que hacen Observacin de clases los estudiantes dentro Entrevistas personales del ambiente comuniVisitas al hogar tario, se capta el inteBoletn del ambiente comunirs de los padres por tario la enseanza. - Conociendo el com- Cuaderno de comunicaciones portamiento cotidiano Publicaciones de la U.E (bolede los estudiantes y tines de la U.E, boletines por los trabajos que reali- ao de escolaridad) zan, se estrechan las distancias con el maestro/a de aula. - Conociendo los lineamientos y la manera de ensear del maestro/a de aula, se puede saber lo que piensa. - Conociendo el avance del aprendizaje de los estudiantes se puede utilizar ese conocimiento para el aprendizaje dentro del hogar. No se trata de las tareas que se llevan a la casa, son temas libres. - Se puede usar toda esa informacin como apoyo en la crianza y educacin de estudiantes en el hogar. El maestro/a de aula cumple un rol de consultor de la educacin intrafamiliar. A la familia le alegra que se le proporcione de vez en cuando algunas ideas sobre la formacin del alumno/a.

Actividades propuestas
1. Preguntamos a los maestros/a participantes si tienen experiencias de haber tratado de relacionarse con los padres de familia (orientacin de los estudiantes y la cooperacin). Qu resultados tuvieron? 2. Registramos en un papelgrafo las respuestas y se redondea las ideas principales. 3. Realizamos una lectura analtica de una experiencia presentada en el IV encuentro internacional de intercambio de prcticas pedaggicas PROMECA, Escuela de padres y madres (anexo 1)
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y compartimos nuestro punto de vista, sugerimos actividades para desarrollar con los padres de familia en nuestras UEs. y registramos en un papelgrafo las sugerencias, rescatando las ms adecuadas para elaborar una planificacin de stas en la etapa de implementacin.

Consignas para la etapa de implementacin

Se presentan tres opciones (tres consignas) por las que el participante elegir una de ellas, a continuacin presentamos las consignas opcionales para el desarrollo de la etapa de implementacin en sus lugares de trabajo:

Consigna 1.
Mejoremos el ambiente en el que los estudiantes desarrollan su aprendizaje (nuestra aula), ejecutando las siguientes actividades: a) Una organizacin espacial del aula, es decir organizar los muebles en funcin de las actividades a desarrollar con un tema referido a algn valor o valores que considere importante desarrollar con sus estudiantes por ejemplo La responsabilidad b) Limpieza y construccin de basureros de cartn y cortinas de papel para decorar el aula. c) En funcin al tema elabore en conjunto con los estudiantes algunos materiales (carteles, papelgrafos, fichas, etc.) y realice el textuado del aula de acuerdo al tema de avance por ejemplo: La responsabilidad. d) Al concluir con el desarrollo del tema y actividades, preguntamos a los estudiantes; Cmo se sintieron? Qu fue lo que ms les gust? Qu lograron con el trabajo en equipos? Para contar con las evidencias del desarrollo de estas actividades, es importante tomar fotografas y/o contar con un informe del Director/a de la unidad como constancia de que se han
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realizado las actividades sugeridas y cules han sido los logros y dificultades.

Consigna 2.
En base al formato definido elaborado y consensuado en la sesin presencial, elaboramos y aplicamos la ficha personal en el periodo de una semana a dos estudiantes de nuestra aula. Tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) Datos generales (nombre, edad, lugar de nacimiento, etc.) b) Historial de crecimiento y estado de salud (enfermedades, impedimentos, historial mdico, etc.) c) Ambiente familiar (deseos y actitud de los padres, estructura familiar, etc.) d) Aspecto emocional (inestabilidad emocional, experiencias emocionales, rebelda, temperamentos, etc.) e) Costumbres f) Aptitudes g) Actitudes h) Vida escolar (metas, futura carrera que se desea, etc.) i) Amigos j) Etc. Es necesario recordar que la ficha personal se debe usar para conocer las cualidades y metas de los estudiantes y no para resaltar los aspectos negativos, en base a la investigacin realizada se puede brindar una mejor orientacin en el PEA. Finalmente elaboramos un informe con la sistematizacin de los resultados de la aplicacin de las fichas personales y adjuntamos copias de stos documentos para presentarlos y socializarlos en la Sesin de intercambio de experiencias.

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Consigna 3.
Basndonos en el tema N 4: La gestin del ambiente comunitario y la familia, elaboramos una planificacin para desarrollar actividades con las que podamos integrar la escuela, comunidad y hogar, por lo menos tres actividades para desarrollarlas en la gestin escolar dirigida a los padres de familia, podemos utilizar el siguiente formato:
Acciones previstas de participantes

Actividades

Mediacin docente

Recursos

Tiempo

Si es necesario solicitamos el apoyo al Director/a de la UE para la elaboracin de la planificacin o proponer ideas. Preparamos nuestro trabajo para presentarlo en la sesin de intercambio de experiencias. Los participantes que optaron por desarrollar la consigna 1, formarn un grupo, los que optaron por la consigna 2, formaran otro grupo, de igual manera los que optaron por la consigna 3, esto para mayor organizacin en el desarrollo de la tercera etapa del taller, sin embargo es necesario resaltar que el trabajo de implementacin es individual. En el desarrollo del taller puede que surjan otras consignas adems de stas para el trabajo de aplicacin prctica, podemos formular otra consigna si es necesario.

Estrategias para la etapa de intercambio de experiencias (socializacin)

Se presentan dos estrategias para desarrollar esta etapa, el facilitador podr elegir una de ellas para realizar el intercambio de experiencias

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1. PLENARIA Los participantes que desarrollaron la consigna que eligieron en la etapa presencial e implementaron en aula, se agrupan de acuerdo a la consigna trabajada, es decir el grupo de la consigna 1, forma el grupo 1 y as sucesivamente, comparten e intercambian sus trabajos, finalmente cada grupo elige un representante para que socialice en plenaria el trabajo desarrollado en la segunda etapa, los dems integrantes del grupo van complementando de acuerdo a sus experiencias adquiridas en este periodo. Todos los participantes deben presentar al facilitador los trabajos en fsico para que concluya con la evaluacin.

2. TCNICA LA REJILLA A travs de la tcnica la rejilla los participantes buscan a sus compaeros que desarrollaron actividades de la misma consigna y forman grupos, se reconocen e identifican luego se desintegran y cada uno va a formar parte de equipos diferentes, socializan sus trabajos en base a las experiencias desarrolladas, para ello se les da un espacio de 15 a los grupos. Luego se les pide que retornen a sus grupos de origen y socialicen sus experiencias en otros 15, finalmente se solicita voluntarios de cada grupo para desarrollar la plenaria sobre logros y dificultades de la experiencia.

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BIBLIOGRAFA

Bibliografa de referencia
El presente documento, ha sido elaborado utilizando como fuente de referencia el siguiente: Ministerio de Educacin, Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseanza Escolar (PROMECA), Documento de capacitacin para mejorar la calidad de la enseanza escolar en unidades educativas de primaria, La Paz, Bolivia, gestin 2009.

Bibliografa recomendada
Ministerio de Educacin, Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseanza Escolar (PROMECA), Gua de Estudio Pedaggico Interno (EPI) ediciones cuarta, quinta y sexta, La Paz, Bolivia. Ministerio de Educacin, Programa de Profesionalizacin de Maestros Interinos (PPMI), Carpeta de Estudio Ambiente Comunitario, Cochabamba, Bolivia, gestin 2009. Universidad Espiritual Mundial Brahma Kumaris, Artculo 10 Valores calidad de vida Costa Rica 2010. ME-UNEFCO, Carpeta de Estudio Ambiente Comunitario, material elaborado para el PPMI-ER, Cochabamba Bolivia 2009. ME-JICA-PROMECA, mdulo N 4 Ambiente Comunitario del Aula - Bolivia 2006. ME-JICA-PROMECA, Prcticas Pedaggicas IV Encuentro Internacional Intercambio de prcticas pedaggicas. Bolivia 2009. Jaramillo Leonor, Planta fsica a nivel interno y externo- disposicin del ambiente en el Aula, Programa de licenciatura, Universidad del Norte, 2004.

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