“Portafolio”

INTEGRANTE:

Patricia Catalán Carrasco.

RAMO:

VISE II
FECHA:

28 Julio 2009.
Programa
de curso
 PROGRAMA DE CURSO
VISE II

“Descubriendo la relación entre la Teoría y la Práctica”

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Nombre de la asignatura: VISE II

Profesor: Prof. Isabel Vásquez

Vicencio / Rodrigo González
Salinas.

Carrera: Pedagogía en Inglés

Pre- requisitos: VISE I

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Curso de modalidad de taller el cual está centrado en la

“búsqueda de respuestas sobre actitudes y comportamientos en las
interacciones humanas; en su necesidad de teorizar”. Esta práctica,
junto con la práctica I (Vise I) deben ayudar al alumno, de manera
efectiva, a desarrollar el eje sólido y férreo entre la Universidad, los
establecimientos educacionales y la comunidad.

Luego de las primeras observaciones en el establecimiento

educacional, se pretende que a través de este taller los estudiantes
logren encontrar explicaciones teóricas y prácticas acerca de lo que
observan.

Se solicitará a los alumnos que practiquen un comportamiento

libre de prejuicios y estereotipos, que se planteen valóricamente con
relación a las interacciones interpersonales, que reflexionen sobre su
cultura personal y se abran a su enriquecimiento.

Este es el segundo paso del acercamiento gradual y creciente,

que deberá hacer todo alumno de pedagogía, a la realidad de los
establecimientos educacionales, a su entorno y aula mediante la
realización de trabajos prácticos en el desarrollo del currículum.

Esta asignatura precede a las metodologías y es la base sobre

la cual cada alumno construirá su propia teoría de la enseñanza.

OBJETIVO GENERAL

Ayudar a que los estudiantes en práctica crean en sí mismos y

en sus potencialidades para ser exitosos y así poder tomar
decisiones, socializar, llevarse bien con los demás, trabajar en equipo,
negociar honesta y hábilmente, asumir liderazgo y compromiso con
los conocimientos logrados.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar la capacidad de reconocer errores, de reconocerse

como modelos para los alumnos y de afianzar la vocación de profesor.

Reconocer y fundamentar teóricamente que la afectividad es

uno de los principales factores en el logro de los aprendizajes.
 Apreciar el conocimiento como fuente del desarrollo personal y
profesional.

Fundamentar teóricamente una cultura de aprendizaje y un

ambiente educativo respetuoso y libre de peligros y amenazas.

UNIDADES TEMÁTICAS

Unidad temática Nº1

“Los errores como fuentes del conocimiento: desarrollo
personal y profesional. “

Contenidos:

Los errores como fuente de conocimiento.

El conocimiento como fuente de desarrollo personal y profesional.
Vocación de profesor dentro de una sociedad globalizada.

Actividades:

Al nivel de Talleres Vises y Escuela

Relatos de experiencias vividas en la VISE I y las que se vivirán en la
VISE II, asociarlas con errores vividos u observados.
Análisis conceptual, bibliográfico y de comparación.
Análisis de situaciones relacionadas con la teoría y la práctica.
Utilización de matrices para identificar errores, proponer soluciones y
estrategias de lo observado en la escuela.
Lecturas individuales y/o grupales.

Unidad Temática Nº 2
“Las relaciones afectivas positivas: Condiciones necesarias
para un ambiente de aprendizaje”

Contenidos:

Relaciones afectivas positivas.

Ambiente de Aprendizaje.

Actividades:

Al nivel de talleres:

Orientaciones para trabajar objetivos transversales.

Elaboración de una propuesta para la realización de actividades en el
aula sobre la base de los OFT presentes en el programa de curso
correspondiente al nivel.
Registro, presentación y discusión de eventos pedagógicos relevantes
en la escuela. (portafolio). Énfasis en las relaciones interpersonales.
Análisis de variables o factores que inciden en el ambiente de
aprendizaje.

Al nivel de Escuela:

Selección de un OFT y desarrollo de un programa que se pueda

ejecutar en la ACLES (actividades curriculares de libre elección), de
acuerdo a lo planificado en el establecimiento.
Elaboración de estrategias para mantener, y mejorar las relaciones
afectivas y el ambiente de aprendizaje.
Observación, recolección de información y participación en las
actividades al interior de la escuela.

Unidad Temática Nº3

“Competencias que debe desarrollar el Profesor (a) “

Contenidos:

Capacidad de asumir la formación ética de los alumnos de los

establecimientos educacionales.
Capacidad de creer en la persona y en su potencial desarrollo.
Capacidad de apreciar el conocimiento como motor de desarrollo
personal.
Capacidad de comportarse de manera solidaria con los demás,
(alumnos, compañeros de trabajo, y diversos actores del ambiente
educacional)

Actividades:

Al nivel de talleres

Discusión socializada
Trabajo en grupo cooperativo
Demostraciones
Simulaciones
Análisis de contenidos

Al nivel de Escuela

Observación participante
Entrevistas
Elaboración de cuestionario.
METODOLOGÍA

El curso será entregado de manera teórica-práctica, a través de la

modalidad de Taller. En general se trabajará de la siguiente forma:

Análisis crítico y comprensivo de las experiencias vividas y

observadas.
Registro de eventos pedagógicos de acuerdo a cada una de las
Unidades temáticas del Programa de Curso. (Portafolio)
Confección de un Portafolio pedagógico destinado a la recopilación,
presentación, y análisis de las experiencias pedagógicas durante el
período de práctica.
Presentación de una Monografía.
Lecturas obligatorias y discusión socializada.

EVALUACIÓN

La evaluación comprende las siguientes modalidades:

Informes individuales y /o grupales * Talleres (20%)

Trabajos monográficos * (20%)
Lecturas obligatorias * Control de lectura (10%)
Presentación de eventos pedagógicos * (20%)
Pauta de evaluación profesor titular del establecimiento educacional
asignado. (30%)

Nota: Todo lo señalado con asterisco (*) debe estar incluido en un

Portafolio individual que será requerido por el profesor de la
asignatura cada vez que sea necesario.

Asistencia:

90% mínimo a las sesiones en el Establecimiento educacional

(porcentaje menor implica reprobación del curso)
90% a las sesiones de Taller con el profesor de la asignatura.
En caso de enfermedad o algún inconveniente para asistir, se requiere
de un certificado médico y en el caso de los establecimientos
educacionales, avisar a la brevedad posible.

Puntualidad:

Se encarece la puntualidad tanto a las sesiones de Taller como

a las del Establecimiento Educacional. En el caso de los talleres en la
Universidad se permite un retraso de 5 minutos. En los
Establecimientos Educacionales, deben presentarse 10 minutos antes
de la hora pactada.

BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía general se encuentra en el “Manual para los

talleres de Vinculación con el Medio Educativo, Prácticas Tempranas I,
II, III, y la bibliografía específica de la asignatura, será entregada al
comienzo de cada unidad temática.
Monografía

• Nuestro rol como verdaderos formadores

• El interés en este tema nace de cierta manera luego de las

sesiones de VISE, del real interés en saber cual será en un futuro
nuestra real función y misión dentro de la sala de clases, a lo que
queremos llegar es tratar de tener mucho más claro qué
tendremos, deberemos y querremos hacer en el aula. El ideal es
acercarnos más a nuestra pronta misión como educadores.
 “Nuestro
rol como
verdaderos
formadores
”.
INTEGRANTES:
Tatiana Barraza Arellano.
Patricia Catalán Carrasco.
Ismael Mancilla Aranda.
Ivette Torrico Ramos.
RAMO:
VISE II
FECHA:

21 Julio 2009.
INTRODUCCIÓN

Hoy en día los docentes se encuentran en una divagación entre

cómo deben enseñar, cómo deben aplicar sus conocimientos para
obtener óptimos resultados, pero, ¿qué sucede con las relaciones
interpersonales entre profesor y alumno?, ¿dónde está el profesor
guía?

En un camino oscuro de la disciplina donde el profesor se

convierte en una especie de militar activo que sólo quiere mecanizar
a sus pupilos, se tiende a perder la verdadera labor de la docencia, en
la mayoría de los casos la tensión por lograr puntajes altos,
reconocimientos por la calidad del alumnado y colegiados, hacen que
los valores se vean obscurecidos por estos, que sin duda son una
muestra de excelencia pero no son muestra de una comunitaria
convivencia entre profesores, alumnos y apoderados.

El día a día a veces nos muestra que la idea de ser un

profesional de la educación afectivamente capacitado para hacer una
eficiente entrega de conocimientos a nuestros educandos se vuelve
una labor ardua que a ratos creemos en la imposibilidad de generar
excelentes frutos. El docente se empieza a ensimismar en entregar
contenido de manera rápida y eficaz, obviando o no prestando
atención en que lo más importante no son los conocimientos que un
educando pueda obtener, sino en las relaciones interpersonales que
enriquezcan su propio ser, acompañándolo en lo que siente, en lo que
piensa y en lo que desean ser.

Concibamos al profesor como un facilitador, que se encuentra

en el camino del estudiante para acompañarlo pero cuáles son las
exigencias, problemas que debe disipar y buscar solución. A
continuación en la siguiente monografía entregaremos una visión
fehaciente de la verdadera labor que un profesor debe mostrar y
desarrollar con los educandos, ya que un profesor se percibe en la
vida de los alumnados como un ser de participación primaria, que
nunca pasa a segundo plano ni cuando el alumno o alumna termina
su etapa escolar.

La esencia fundamental del profesor no pasa por sus éxitos y

logros, sino por ser el que encamina en un arduo andar a un rebaño
de educandos que deben en convertirse en competentes seres
humanos que serán el próximo y no lejano futuro de nuestro país,
nuestro mundo.
Nuestro rol como verdaderos formadores.

“El mundo de hoy exige un profesor apasionado por su

profesión y por el conocimiento y capaz de enseñar cómo se aprende.
La tarea en la escuela ya no es transmitir conocimientos o valores”.1

Nuestra futura tarea, debe ser principalmente acompañar a los

estudiantes para que entiendan qué es lo que hacen cuando logran
aprender algo. El lugar que ocuparemos en el proceso de aprendizaje
es fundamental pues seremos guías y no solo fuente de información.
Es necesario estar seguros de lo que enseñaremos, pues la idea al
mismo tiempo es aclarar dudas, promover el autoaprendizaje y por
sobre todo las ganas, el entusiasmo de aprender, un verdadero
sentimiento de pasión por el saber; al mismo tiempo, los profesores
siempre deben estar dispuestos a aprender, el mundo cambia
segundo a segundo, así mismo la tecnología nos da pie para utilizar
nuevas herramientas, algo que no debemos dejar de lado, ya que los
niños y adolescentes han dejado en claro su disposición para
utilizarlas, y eso es algo de lo cual debemos tratar de sacar provecho.

Al mismo tiempo, debemos pararnos frente al alumno dándole

confianza, el apoyo necesario para que él sea capaz de preguntar,
responder y obviamente cometer errores, ya que realizando todas
esta acciones el encontrará una fuente de saber, "El arte de enseñar
es el arte de ayudar a descubrir." 2

Para todo esto, es necesario que el profesor tenga muy en

cuenta que él al igual que el alumno es una persona y que así como
puede guiar en el proceso de aprendizaje, no puede pararse frente a
ellos creyéndose alguien que sabe todo y qué es el único en la sala de
clases que no comete errores, mas bien en necesario que el profesor
este consciente que gracias a sus decisiones y/o errores, ha logrado
obtener las experiencias y enseñanzas de su vida. Siendo capaz de
demostrar que de todas las situaciones de la vida se puede aprender
algo y llegar a grandes resultados, los cuales servirán de una u otra
manera para desenvolvernos en este mundo y ser una parte del
mismo. “No hay destino digno sin cultura nacional, no hay cultura
nacional sin valores, no hay valores si no hay docentes capaces de
vivirlos para poder enseñarlos”.3

Es muy importante saber que ya no debemos ser aquellos

profesores que sin el libro de clases no podremos hacer nada, la idea
1
Juan Carlos Tedesco, director de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO
2
Mark Van Doren.
3
Roberto Magni Silvano
es tener una autonomía que nos ayude a realizar las clases de una
manera ordenada, pero siempre teniendo en cuenta a quienes
tenemos en frente, variar y cambiar a veces el formato de las clases
para llegar a todos los alumnos, y lograr realizar actividades con la
atención de todos y después un aprendizaje de calidad.

Ya de nada sirve dictar y dictar pensando que hay que

demostrar que somos capaces de pasar toda la materia, la realidad es
que se necesitan personas que paso a paso muestren calidad antes
de cantidad.

"El conocimiento está dentro de nosotros y depende de los buenos

maestros el ser capaces de sacarlos a la luz".4

A pesar de la variabilidad en cuanto a alumnos, podemos

encontrar una sala de clases con quizás 30 alumnos, mujeres u
hombres, algunos de estratos sociales altos y otros bajos, chilenos o
de otro país, en fin, con un sin número de diferencias, pero lo que
debe estar claro es que todos deben contar con la misma posibilidad
de aprender, la educación es un derecho y a nadie se le puede negar,
sea cual sea su origen.

Algo que es de suma importancia es que no sólo materias y

contenidos son relevantes, en la sala de clases no sólo las actividades
dejan impacto y enseñanzas a los alumnos, además debemos darles
las herramientas para que puedan en un futuro no muy lejano
discernir entre lo bueno y malo, entregarles valores, todo lo que les
ayude a tener una buena relación con sus compañeros, amigos y
familia. Hay que saber que aquellos alumnos, pupilos, niños o
adolescentes son personas y que debemos formarlos como tales,
educarlos, enseñarlos.

Todas estas labores que hemos tratado pueden darse en un

buen ambiente, que esté lleno de oportunidades de aprendizaje, un
entorno que de pie a una buena relación alumno-profesor, se necesita
un profesor lleno de energía, de ganas, que lleve muy dentro de él las
ganas de enseñar, la pasión, la vocación de entregar conocimientos y
ayudar a sus alumnos, ya no se necesitan los dictadores dentro de la
sala, se necesitan personas que ocupen nuevos métodos para
incentivar el aprendizaje en todo el ancho de la palabra.“Para vivir
bien su profesión, el Profesor ha de reencontrar la pasión y el eros en
la misión de enseñar.”5

CONCLUSIÓN

4
Galileo Galilei
5
Edgar Morin
 Para nosotros como estudiantes de pedagogía es necesario
aprender desde ya que no sólo somos transmisores de conocimientos,
y que somos más que meros personajes que quedaran en el olvido de
los alumnos, educarlos en todo sentido desde la instrucción de las
materias hasta, por ejemplo, modales, formas de comportamiento, e
incluso hábitos de higiene.

Nosotros somos los responsables, y tenemos el deber de tocar

en lo más profundo de los alumnos para causar un gran impacto en lo
que pueden llegar a ser, sacando lo mejor de ellos, ya que lideramos
a un conjunto de “personas moldeables”, lo cual nos permite tener el
poder de construir valores sólidos en las personas.

Los alumnos son el reflejo del profesor, no existen los cursos

difíciles o cursos problema, sólo son el reflejo de aquel profesor que
no es capaz de motivar a los alumnos para llevar una clase amena y
de respeto entre todos. Lo más fácil es culpar a los alumnos, pero
debemos ser más que eso, tenemos que estar conscientes de la
misión que estamos aceptando desde el momento que entramos a
estudiar esta carrera y que ningún alumno puede “ganarnos”.

Para esto debemos tener una postura y una creencia afine en

base a la hermosa labor de ser guías en las vidas que estarán a
cargo de nosotros. Es mas, nosotros podemos ser el causante de
alguna decisión futura del alumno; tenemos una gran
responsabilidad.

BIBLIOGRAFÍA
http://es.wikiquote.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp

http://caroeduca.blogspot.com/

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1200/1248.ASP
LECTURAS
OBLIGATORIAS
UNA NUEVA MIRADA PARA LA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN
DOCENTE INICIAL. LA INELUDIBLE ARTICULACIÓN TEORÍA-
PRÁCTICA-TEORÍA UNIVERSIDAD-SISTEMA EDUCACIONAL
¿REFLEXIONES INOPORTUNAS?
Ángel Bustos Balladares

Introducción

En este trabajo se le invita a poner en juego sus conocimientos

y experiencias relacionadas con lo que los estudiantes de pedagogía
tienden a realizar dentro de la sala de clases cuando desarrollan su
Práctica Profesional. Se desea, por una parte, lograr comunicar el
punto de vista en este tema del autor del mismo y que acompañe en
la reconstrucción de las experiencias que se ha tenido al respecto y
por otra, que usted compare estos planteamientos con sus propios
puntos de vista y experiencias, permitiendo con tranquilidad que se
generen conflictos socio-cognitivos y los resuelva con o sin la
colaboración de conversaciones con sus colegas u otras personas
significativas (se prefiere que sea con otra persona) y así llegar a una
estructuración o si resulta interesante y/o necesario una
reestructuración cognitiva de las redes de conceptos relacionadas con
el tema. Si bien muchos, tal vez la mayoría, de los formadores
deformadores, están de acuerdo que es conveniente vincular la teoría
a la práctica y que también es necesario vincular a las Universidades
formadoras de profesores con los establecimientos educacionales - en
lo posible tempranamente -, desde el primer semestre de formación,
es igualmente interesante hacerse algunas preguntas como las
siguientes:¿por qué es conveniente esta articulación?, ¿por qué
durante décadas no pareció urgente hacer esta vinculación?, más
aún, las cosas parecían funcionar bastante bien, ¿tiene este tema
relación con la afirmación de que actualmente los profesores no
forman bien a los alumnos de los establecimientos educacionales del
país? (*)Académico de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Playa Ancha.

Calidad de la educación en Chile

Es frecuente escuchar y leer que tanto la calidad como la

equidad del Sistema Educacional del país es deficiente, que esto se
deriva de clases directivas, pasivas, con un aprendizaje memorístico
de contenidos y además sin mucho sentido para los alumnos. Se ha
observado que en la formación de los profesores la metodología de
enseñanza no dista mayormente de la enseñanza lectiva observadas
en las aulas básicas y medias, pero ¿por qué ahora esto no sirve?,
toda vez que ha estado funcionando durante varias décadas y en
algunos países más de un siglo (Flores 1994)1. Al parecer existen
distintas respuestas a estas preguntas, probablemente sean
complementarias y las necesitemos todas para dar cuenta del
problema en su totalidad. Se comenzará compartiendo la respuesta
del autor de este artículo a estas últimas preguntas, ¿por qué la
educación que los profesores desarrollan hoy en los establecimientos
educacionales no sirve?; ¿por qué la formación que se les está dando
hoy, a los futuros profesores en las universidades, no sirve?

En primer lugar se hará notar que se está de acuerdo con las

afirmaciones que implican las preguntas, es decir, la formación que
entregan los profesores del sistema educacional a sus alumnos es de
mala calidad, en establecimientos municipalizados, particulares
subvencionados y particulares pagados (Rodríguez et al, 1995) y la
formación que los formadores de futuros profesores le dan a los
estudiantes de pedagogía también es de mala calidad (el autor de
este artículo asume la responsabilidad que le cabe en esta
controvertida afirmación), difícilmente podría ser de otra manera,
pues los profesores formados en las universidades repiten con sus
alumnos del sistema educacional el mismo modelo de enseñanza-
aprendizaje con el cual se les formó y no el modelo del cual muchas
veces se les habló (Riveros y Bustos, 1994). El modelo de formación
en el sistema educativo nacional, con el cual muchos de los actuales
formadores de formadores se formaron, se caracteriza por la
presencia casi exclusiva de un proceso educativo conductista,
conductivo, respondiente y no divergente; clases principalmente
expositivas, de entrega de información, con una mínima Flores,
Rafael (1994): Hacia una pedagogía del conocimiento. Editorial
Nomos, S.A. Colombia.

UNA NUEVA MIRADA PARA LA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN

DOCENTE INICIAL

La relación entre la teoría y la realidad cotidiana del alumno, en

los casos en que esta última se presenta el objetivo es para constatar
la teoría y no para reconstruirla y mucho menos para construirla. Los
curriculums están sobrecargados de contenidos asignaturistas, en
estructuras estancos que no privilegian la inter ni la
transdisciplinariedad, pero funcionaba, entonces ¿qué pasó?...

Una explicación es la siguiente :Durante años la velocidad con

la que se desarrollaba el conocimiento en el mundo, la rapidez con la
cual se difundía y el tiempo que se demoraba en transformarse en
tecnología, era lo suficientemente lenta como para ser trabajada en
los sistemas educacionales, sin que se notara un gran desfase,
además que se aceptaba sin mayores preocupaciones - no se tenía
que competir con nadie- que los libros llegaran a nuestros países
varios años después de ser editados en Norteamérica o Europa. En
este contexto, los logros del sistema educacional chileno eran
aceptables y la preocupación principal fue que los alumnos
permanecieran el mayor tiempo posible escolarizándose y en ampliar
la cobertura. Entonces la educación chilena era considerada buena.

En las últimas décadas del siglo que acaba de terminar, hubo

una explosión del conocimiento en todas las áreas, un gran desarrollo
de tecnologías comunicacionales y de procesamientos de la
información que han llevado a una globalización mundial en todas las
áreas de desarrollo de los humanos. Una de dichas áreas es la
Economía, la que ha privilegiado la competencia entre los mercados
de los distintos países, favoreciendo este sistema a los países más
desarrollados, con una mayor capacitación de su población en edad
productiva. Los países que están sirviendo de modelos de desarrollo,
son países que han logrado una alta competitividad en los mercados
mundiales a través de una mejoría en los sistemas de educación,
tanto en aspectos cuantitativos como cualitativos.

Los aspectos cualitativos más relevantes que se están

requiriendo hoy día es el desarrollo en los alumnos del sistema
educacional y por lo tanto, también en los futuros profesores -que
deben formarlas en sus futuros alumnos- de competencias
relacionadas con la capacidad en el más alto nivel del proceso de
aprender a aprender (Nisbet y Shucksmith, 1987)2. 2Nisbet, J. y
Shucksmith, J. (1987): Estrategias de Aprendizaje. Editorial
Santillana, S.A., Madrid.

Ahora bien, la mayoría de las competencias relacionadas con el

proceso de aprender a aprender, no se pueden lograr con la forma
tradicional de trabajo en el actual sistema de educación escolar y
universitario. Dicho de modo más sintético: Los cambios que se han
provocado en el mundo necesitan de cambios urgentes en la
educación de los países para intentar un desarrollo armónico entre
las naciones, si algún país no hace los cambios educacionales que el
mundo global requiere, va a sufrir consecuencias económicas que lo
pueden tener con un desarrollo permanentemente postergado u otras
consecuencias sociales difíciles de precisar y predecir (Argentina
podría ser un caso ilustrativo al respecto).

Articulación Teoría-Práctica-Teoría
 En la mayoría de las clases que se desarrollan para formar
profesionales en las universidades, se trabaja sin explorar
sistemáticamente qué conocimientos tiene en forma previa el alumno
acerca de los temas o contenidos que el docente va a trabajar,
conocimientos que en el caso de ser divergentes de los que está
enseñando el profesor, es muy probable que a la hora de la
aplicación en la realidad, se impongan los que el alumno tiene más
arraigados, los cuales no van a ser necesariamente los que ha
enseñado el docente, aún cuando en una evaluación cuantitativa lo
más probable es que el alumno conteste lo que el profesor está
esperando.

En una rigurosa perspectiva constructivista, todo alumno que

ingresa a la universidad trae una estructura cognitiva muy rica y
compleja que constituyen las herramientas cognitivas básicas con las
cuales va a operar en ella, es decir, el estudiante viene a la
Universidad como una ‘tabla’ rasa a ninguna de las carreras que en
ellas puedan estar implementándose, menos aún a la carrera de
Profesor, profesional con el cual ha interactuado durante varios años
de su vida, desde la Educación Parvularia hasta el término de la
educación preuniversitaria (pueden ser entre 12 y 17 años de
interacción), y por lo tanto tiene bastante experiencia acerca de
cómo realizan su trabajo los profesores y profesoras de su país,
enriqueciendo sus estructuras cognitivas. Por lo tanto el estudiante
tiene asimilada una copiosa teoría acerca del hacer clases que pone
en acción cada vez que pretende enseñarle algo a alguien -son
frecuentes los casos de estudiantes de pedagogía que actúan como
profesores, ejercen una labor docente desde antes de ingresar a la
Universidad, en grupos de pastoral, scout, culturales, etc.

Esta teoría que los estudiantes traen como conocimientos

previos acerca del hacer clases debe ser trabajada relacionándola con
la práctica por ellos vivida antes de ingresar a la formación de
profesores y durante la formación de profesores, produciendo en
forma permanente conflictos socio-cognitivos, que los lleven a
reestructurar y estructurar sus esquemas cognitivos acerca del hacer
clases, es decir, los modifique y los forme cada vez que resulte
necesario; si este proceso no se realiza de manera adecuada, al
llevar a la práctica, en el sentido de aplicar los conocimientos (no en
el sentido de la Práctica profesional del Profesor), lo más probable es
que el formándose aplique los conceptos que el traía como
conocimientos previos y no aquellos que el profesor formador de
formadores ha presentado como los científicamente correctos. La
manera tradicional de formar a los estudiantes en todos los niveles
del sistema educacional, incluyendo los estudios universitarios, no
logran producir cambios en los conceptos adquiridos en forma
espontánea, los cuales son muy resistentes al cambio, esta
resistencia viene determinada por el origen de los conceptos
espontáneos, útiles y altamente predictivos en la vida cotidiana y por
su organización en forma de teorías o pirámides de conceptos. (Pozo,
1989)3.

En una perspectiva constructivista, el formador de formadores

debe tener muy presente estos conocimientos previos, que
constituyen la teoría con la cual el alumno opera en la vida cotidiana,
y a través de situaciones didácticas bien pensadas, planificadas,
generar conflictos socio-cognitivos que produzcan un desequilibrio en
sus estructuras cognitivas y con ayuda de su profesor mediador y de
sus compañeros más aventajados (Vigotsky, en Coll y otros,
1992)4de esta manera los estudiantes de pedagogía, desde su teoría
y a través de situaciones didácticas adecuadas, vivencian una nueva
práctica que les permitirá modificar sus estructuras y construir una
nueva teoría, la cual podrá ser nuevamente modificada si enfrenta un
nuevo conflicto (Pozo,J.I. : Teorías Cognitivas del Aprendizaje,
Madrid: Morata, S.A. 4Coll,Palacios y Machesi,(1992): “Desarrollo
Psicológico y Educación”, Tomo II, Madrid: Alianza S.A.) y así
tenemos al formándose en una actitud nueva, revisando
permanentemente su teoría según los resultados de su práctica, por
lo tanto, en un vaivén entre teoría-práctica-teoría-práctica-teoría-
práctica-teoría ..... hasta el infinito.

La formación del profesor, también de otros profesionales,

debe, en una perspectiva constructivista, propiciar una evaluación
permanente de la teoría con la cual esté trabajando, para que a la luz
de los resultados en la práctica, se ajuste la teoría, lo cual llevará a
un ajuste de la práctica y así sucesivamente, emergiendo una actitud
que debe estar presente cada vez que estemos desarrollando nuestro
rol profesional, es decir, una actitud de aprender a aprender. Esta
actitud de aprender a aprender, más la competencia en los
estudiantes de una estrategia cognitiva de aprender a aprender, les
permitirá resolver todas las situaciones que impliquen la adquisición
de conocimientos y su posterior aplicación, aunque tales
conocimientos no le estén siendo enseñados por otra persona, por lo
tanto, en el formándose se desarrollaría una capacidad autónoma de
aprender lo que le permitiría adaptarse de manera más exitosa a un
mundo con una explosión de conocimientos, gran desarrollo de
tecnología y muy competitivo.

Universidad-Sistema Educacional

Es frecuente escuchar a los estudiantes decir: “en la

universidad nos enseñan pura teoría”, “lo que me enseñaron, con
muy raras excepciones, no me ha servido para nada, he tenido que
arreglármelas por mi cuenta” (Riveros y Bustos, 1992) 5. ¿Qué es lo
que los estudiantes quieren decir, cuando hacen estas reiteradas
críticas?, es interesante agregar que muchos profesores con años de
ejercicio profesional en los distintos establecimientos educacionales,
sobre todo aquellos que han estado trabajando en escuelas o colegios
con una población escolar muy pobre, cuando han sido interrogados
por estudiantes universitarios que han estado haciendo el curso
“Psicología del Aprendizaje”, con alguno de los profesores de la
Universidad de Playa Ancha, Profesor ¿ qué teoría o teorías usted
aplica con sus alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?,
contestan de forma muy similar a los estudiantes que están por
egresar o recién egresados: “con estos alumnos no se puede aplicar
ninguna teoría de las que se enseñan en la universidad, ya van a ver
ustedes que la teoría es una y la práctica es otra”, es decir,
profesores con muchos años de ejercicio y estudiante de pedagogía
por egresar o recién egresados piensan y dicen cosas muy similares,
¿por qué?.

De alguna manera lo planteado en las primeras páginas de este

artículo ayuda a responder esta pregunta: A los profesores en
ejercicio y a los estudiantes recién egresados o por egresar y que se
encuentran, por lo tanto, realizando su Práctica Profesional se les ha
formado de una manera tradicional y muy similar a unos y otros, aún
cuando a estos últimos tal vez se les ha hablado o se les ha hecho
leer sobre prácticas innovadores de punta, pero no se trabajó con
ellos con estas prácticas innovadoras. Por lo tanto no han tenido la
posibilidad de moverse en este vaivén entre teoría-práctica-teoría-
práctica-teoría... sino que han trabajado sólo en el plano de lo teórico
conceptual sin relacionarlo con la realidad cotidiana, con la práctica;
es decir, la información se trabajó sólo a nivel conceptual, en forma
abstracta, sin aterrizarlo en los referentes empíricos. ¿Puede haber
un mejor lugar para aterrizar los referentes teóricos en situaciones
empíricas que las aulas y patios de las escuelas, colegios y liceos del
país?

El punto de vista del autor es que definitivamente son los

mejores lugares para someter la teoría a prueba, a través de lo que
se ha dado en llamar las Vinculaciones con el medio educativo
(VIME), sean éstas al inicio de la malla curricular, en el medio o al
finalizar la formación del profesor. En la perspectiva constructivista,
lo coherente es comenzar las experiencias de VIME, lo más temprano
posible, de tal forma que la reconstrucción o construcción que cada
formándose ha realizado del pensar y hacer pedagógico sean
sometidos a la prueba de la realidad educacional, es decir, se deben
buscar los mecanismos que le permitan al formándose entrar en
constante relación con la realidad, como una forma de ir
confrontando y ampliando cada vez más su visión de la problemática
educativa.
 Concordante con este planteamiento son las afirmaciones de
Coll (1992) cuando señala: “La formación de los futuros profesores
debe procurar dotarles de marcos de interpretación y análisis de la
situación en que desarrollará su actividad, marcos que se irán
enriqueciendo y ampliando en la interacción con la realidad cotidiana
de la práctica profesional”.... “la actividad del profesor es ante todo
una actividad práctica. Buena parte del conocimiento que requiere
sólo puede obtenerse de la confrontación con los problemas que
plantea la situación de enseñanza y del análisis de las soluciones
adoptadas mediante la utilización de instrumentos adecuados para
ello”. Por lo tanto, se establece la necesaria interacción entre el
conocimiento reconstruido o construido a través del vaivén teoría-
práctica-teoría y el de la actividad desarrollada a través de la Práctica
Pedagógica. De este modo la constante interacción entre la teoría y la
realidad educativa se constituye en el núcleo experiencia al alrededor
del cual los estudiantes de pedagogía construyan los fundamentos y
teorías educacionales.

El estudiante para una formación sólida deberá reconstruir y

construir sus conocimientos y desarrollar sus competencias
profesionales a través de un doble movimiento: Por una parte el
vaivén teoría-práctica-teoría, que se desarrollará en sus clases en las
aulas universitarias y por otra el vaivén entre los conocimientos
reconstruidos o construidos en la universidad y los conocimientos
reconstruidos y construidos en su vinculación con el medio educativo.
De este doble y continuo vaivén el futuro profesor irá generando una
síntesis, en permanente evaluación, lo que le permitirá,
frecuentemente, estar ajustando y mejorando sus procesos de
autoformación (procesos metacognitivos) y sus prácticas
pedagógicas. La mayor calidad de las prácticas pedagógicas de los
estudiantes y más tarde de los profesores formados en esta
perspectiva constructivista, necesariamente modificará las Prácticas
Profesionales al interior de las aulas de escuelas, colegios y liceos,
municipalizados, particulares subvencionados y particulares pagados,
irradiando con este enfoque de manera paulatina, el sistema
educacional chileno en todos sus niveles, en todas sus categorías y
en todas sus modalidades. Pero, los Directores, Sub Directores, Jefes
de Unidad Técnico Pedagógica y los Profesores de aula ¿están
dispuestos a que se trabaje con un enfoque distinto al tradicional?

La respuesta en Chile tal vez sea distinta hoy que hace algunos
años, pues se tiene un terreno abonado dado el inicio de la Reforma
Educacional en la Educación General Básica y la Propuesta de
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para la Educación
Media Chilena, ya que en ambos sistemas se está propiciando el
desarrollo de competencias para aprender a aprender; por lo tanto,
es probable que en estos momentos y próximos años sea más fácil
que los estudiantes puedan incorporar metodologías nuevas en los
establecimientos educacionales de nuestro país. Hasta el año 1996, a
los estudiantes que estaban realizando su Práctica Profesional les
resultaba difícil introducir alguna innovación, pues en una instancia u
otra se encontraban con dificultades, además no se sentían muy
seguros de introducir una innovación que sólo conocían de palabra y
no había sido vivida por ellos; rápidamente entonces comenzaban a
echar mano a estrategias de sobrevivencias (Riveros y
Bustos,1992)7las cuales consisten en “hacer lo que pueda y se me
ocurra de forma de poder salir del paso” , tal vez en estos años nos
encontremos en un mejor pie al respecto.

LA VINCULACIÓN CON EL MEDIO EDUCACIONAL Y LA

ASISTENCIA A CLASES

De acuerdo al enfoque presentado en este trabajo ¿qué

importancia tiene la asistencia del estudiante a clases, tanto al
establecimiento educacional como a la Universidad? Seguramente el
lector de estas páginas rápidamente ha llegado a la conclusión que es
obvia la importancia y que el estudiante debe asistir con la misma
disciplina y rigurosidad, tanto a la Universidad como al
establecimiento educacional, sin embargo, corriendo el riesgo de ser
excesivamente insistente, se presentarán algunas ideas centrales al
respecto. La asistencia al establecimiento educacional permite, de un
modo privilegiado, que el futuro estudiante explore su vocación
profesional. Allí, en la sala de clases, en el patio, en los pasillos, en
los alrededores de los baños, en el interior de los baños, en la sala de
profesores, tendrá la oportunidad de ver, escuchar y sentir las
experiencias escolares, con toda su complejidad y observar, qué le
pasa, qué sentimientos surgen, qué interrogantes se le suscitan.
Podrá explorar una y otra vez los fenómenos que se dan, mirarlos
con cierta objetividad, como futuros profesores, que sin duda es
diferente que mirarlos como cuando ella o él era alumno de 3º ó 4º
año de enseñanza media.

Asistir al establecimiento le permitirá al futuro profesor

reflexionar sobre su futuro campo profesional, sobre las rutinas, los
procedimientos administrativos, la relación profesor-alumno, el
comportamiento de los alumnos, los conocimientos que necesita
profundizar, la relación profesor-profesor, la relación profesor-
apoderado. También podrá discutir y con conocimiento de causa, qué
contenidos necesita para una buena formación profesional, podrá
focalizar mejor sus estudios, elegir mejor su bibliografía y estudiarla,
teniendo presente de qué manera ilumina la comprensión de decenas
de situaciones que ha visto, escuchado y sentido en las aulas, patio y
en los diferentes espacios en que se da continua y permanentemente
el proceso educacional. Podrá descubrir en forma directa, que el
estudio permanente, las discusiones e intercambios profesionales, el
trabajo cooperativo y la actitud científica, son herramientas
fundamentales para llegar a ser en el mediano plazo un profesor.
Descubrirá que el ser profesor, es una profesión de mucha
responsabilidad y que sólo unos pocos lo logran. Asistir a los Talleres
de Vinculación con el profesor de la especialidad debiera constituirse
en una experiencia apasionante, pues bajo su dirección se pueden
compartir las diversas experiencias vividas por los diferentes
estudiantes, lo cual enriquece de manera extraordinaria, a través de
procesos vicarios, a cada uno de los participantes en los talleres. Si
un estudiante no asiste a una sesión, ocurren al menos, dos
situaciones lamentables, sus propias experiencias no van a ser
compartidas con sus compañeros y el profesor; y por otra, la persona
inasistente pierde la oportunidad de escuchar experiencias y
discusiones sobre las experiencias que son difícilmente recuperables.

Los talleres son instancias muy propicias para reconstruir y

construir estructuras cognoscitivas que permitirán a los futuros
profesores generar sus propias teorías con mayor respaldo científico
y empírico lo cual a su vez les permitirá enfrentar y resolver las
decenas de situaciones que en cada hora de clases y cada momento
en el patio o en los pasillos o en la sala de profesores se presentan, y
así, todos los días que deba desarrollar su rol profesional de profesor.
Los estudiantes de pedagogía que efectivamente tomen la decisión de
ser profesores, tienen la obligación profesional y al mismo tiempo el
privilegio, de aprovechar todas las oportunidades que se le
presenten, para formarse como verdadero profesional, como
profesor. Por el contrario, aquellos estudiantes de pedagogía, que no
sienten que aprovechar estas oportunidades es una obligación y un
privilegio, por respeto a la Profesión de profesor, deben reorientarse
en su formación profesional y buscar una nueva senda. Los niños, los
jóvenes y el país en su conjunto, se lo agradecerán.
Bibliografía

Coll, C. Palacios, J. y Marchesi, A. (1992): Desarrollo Psicológico y

Educación. Tomo II. Madrid: alianza S.A.Flores, Rafael (1994): Hacia
una pedagogía del conocimiento.Editorial Nomos, S.A. Colombia.
Icaza, Gloria; Rodríguez, Cristina; Pérez, Fernando y Trufello, Irene
(1995): Prácticas de Trabajo y Socialización. Investigación MECE.
Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987): Estrategias de aprendizaje.
Editorial Santillana, S.A. Madrid. Pozo, J.I. (1989): Teorías Cognitivas
del Aprendizaje. Madrid: Morata, S.A. Riveros, X. y Bustos, A.
(1992): Nuestras clases: ¿Una manera de dificultar la generación de
estructuras cognoscitivas relacionales? Ponencia presentada en
2ºEncuentro Iberoamericano de Currículo Educacional. Universidad
de Tarapacá.

Reflexión

En cuanto a las prácticas tempranas, la visión que me da el

texto, aclara de muchas maneras mi opinión al iniciar esta carrera, ya
que no creía que era de vital importancia el acudir a los colegios
desde un principio, pensaba que era algo apresurado, pero luego de
VISE I me di cuenta que aquella experiencia me ayudó a disipar
ciertas dudas, y bueno ahora en VISE II me doy cuenta que todo es
parte de un proceso, que primero debo reafirmar que esta es mi
verdadera vocación, que esto es lo que quiero, y para eso es
necesario ver y convivir con alumnos dentro de su mismo entorno,
luego de eso pasamos a interactuar y tratar de manejar en cierto
nivel a los alumnos, para eso, es importante todo lo relacionado con
las prácticas tempranas.

Definitivamente, mientras más oportunidades tengamos de

acudir a las salas de clases más experiencia tendremos, posiblemente
contaremos más adelante con más herramientas para reaccionar ante
miles de situaciones, después de todo la experiencia hace al maestro,
y eso es lo que se necesita en cada sala de clases.

REGISTRO
DEL EVENTO
PEDAGÓGICO
Evento

• Taller de prevención del abuso sexual

• Este taller está dirigido a niños y preadolescentes con la idea

de darles las herramientas necesarias para evitar esta
situación.

• El formato de la presentación es de una manera un tanto

dinámica presentarles este tema y mostrarles que aunque es
algo muy serio, ellos son capaces de frenar estas situaciones.

Realización

La actividad se llevo a cabo el día miércoles 01 de julio, en el

Colegio Estado de Israel al 7° básico, primero se presentó el tema,
luego con algunas diapositivas se trato de dejar en claro el tema,
algunas palabras que tal vez ellos no conocían o necesitaban
aclarar, después realizamos un par de actividades en donde
tratamos de hacer que ellos lograran decidir que hacer en ciertas
situaciones, obviamente tomando en consideración todo lo que se
les pudo entregar anteriormente.
Material de apoyo

Prevención
del
Abuso Sexual
• Qué
Qué es el abuso sexual?

• ¿Cómo saber si un niñ

niño fue o está
está
siendo abusado sexualmente?

• Indicadores de abuso sexual

Definición
• Cualquier conducta
de tipo sexual que se
realice con un niño o
niña

Tipos de abuso
1. Tocación de
genitales del niño o
niña por parte del
abusador/a

2. Tocación de otras
zonas del cuerpo del
niño o niña por parte
del abusador/a
3. Incitación por parte
del abusador/a a la
tocación de sus
propios genitales

4. Penetración vaginal
o anal o intento de
ella ya sea con sus
propios genitales, con
otras partes del
cuerpo, o con objetos,
por parte del
abusador/a
5. Exposición de
material
pornográfico a un
niño o niña
(Ej. Revistas,
películas, fotos)

6. Contacto buco
genital entre el
abusador/a y el
niño/a
7. Exhibición de sus
genitales por parte
del abusador/a al
niño o niña

8. Utilización del niño

o niña en la
elaboración de
material
pornográfico
(Ej. Fotos, películas)
 ¿Cómo saber si
un niño fue o
está siendo
abusado
sexualmente?

• Masturbació
Masturbación excesiva
• Conocimientos y conducta sexuales impropios a
su edad
• Interé
Interés excesivo, ó el evitar todo lo de
naturaleza sexual
• Comportamiento seductor
• Depresió
Depresión ó aislamiento de sus amigos y familia
• Desorden del apetito (pé
(pérdida, anorexia,
bulimia)
• Regresiones, incapacidad para controlar
esfí
esfínteres
• Problemas de sueñ
sueño (Insomnios, miedo y
pesadillas)
• Llanto continuo
• Agresividad excesiva
• Temor o rechazo a alguna persona
• Bajo rendimiento escolar
• Desconfianza en sísí mismo
• Negarse a ir a la escuela, delincuencia
• Secretismo
• Evidencia de abusos o molestias sexuales en sus
dibujos, juegos o fantasí
fantasías
• Comportamiento suicida
• Otros cambios severos en su comportamiento

Consecuencias
que favorecen
la detección:
 A corto plazo o periodo
inicial de la agresión
• Sentimientos de tristeza y desamparo
• Cambios bruscos de estado de ánimo
• Irritabilidad
• Rebeldí
Rebeldía
• Temores diversos
• Vergü
Vergüenza y culpa
• Ansiedad

• Baja en rendimiento escolar

• Dificultades de atenció
atención y concentració
concentración
• Desmotivació
Desmotivación por tareas escolares
• Desmotivació
Desmotivación general
• Conductas agresivas
• Rechazo a figuras adultas
• Marginació
Marginación
• Hostilidad hacia el agresor
• Temor al agresor
• Embarazo precoz
• Enfermedades de Transmisió
Transmisión Sexual
 ¡ DI NO!

¡GRITA!

¡CORRE!

¡CUENTA!

A mediano plazo
• Depresió
Depresión enmascarada o manifiesta
• Trastornos ansiosos
• Trastornos de sueñ
sueño: terrores nocturnos,
insomnio
• Trastornos alimenticios: anorexia, bulimia,
obesidad.
• Distorsió
Distorsión de desarrollo sexual
• Temor a expresió
expresión sexual
• Intentos de suicidio o ideas suicidas
• Repitencia escolar
• Trastornos del aprendizaje
• Aprendizaje
• Fugas del Hogar
• Deserció
Deserción escolar
• Ingestió
Ingestión de drogas y alcohol
• Inserció
Inserción en actividades delictuales
• Interé
Interés excesivo por juegos sexuales
• Masturbació
Masturbación compulsiva
• Embarazo precoz
• Enfermedades de Transmisió
Transmisión Sexual

A largo plazo
• Disfunciones sexuales
• Baja autoestima y pobre autoconcepto
• Estigmatizació
Estigmatización: sentirse diferente a los demá
demás
• Depresió
Depresión
• Trastornos emocionales diversos
• Fracaso escolar
• Prostitució
Prostitución
• Promiscuidad sexual
• Alcoholismo
• Drogadicció
Drogadicción
• Delincuencia
• Inadaptació
Inadaptación social
• Relaciones familiares conflictivas
 ¡ No lo calles !

¿Comunicación?

Prevenir el abuso sexual es una tarea muy

difí
difícil para padres, tutores o cualquier persona
que esté
esté al cuidado de los niñ
niños o adolescentes.

A menudo los padres no saben a que se

enfrentan los niñ
niños dí
día a dí
día, cada uno vive un
mundo aparte y no existe la comunicació
comunicación
debida para saber que es lo que necesitan, ni los
problemas por los cuales pudieran estar
atravesando.
Es muy necesario tener una verdadera relació
relación
y una buena comunicació
comunicación para poder prevenir,
o en el peor de los casos tratar un episodio de
abuso sexual.

Ademá
Además debemos tener claro, que sea cual sea
nuestro color de piel, educació
educación, nivel social,
todos estamos expuestos a ser una victima de
estos abusos.
Reflexión

El poder realizar esta actividad nos abrió los ojos en cuanto a la

educación, no sólo la materia y pruebas dejan en ellos conocimientos, muchas
de las vivencias, visiones u opiniones que podemos entregarles van a ser
recibidas por ellos, y ya tenemos claro que ellos sabrán utilizar todo lo que
podemos entregarles en su vida cotidiana o tal vez en momentos especiales.

Tal vez no tenemos la experiencia que se necesita para pararnos frente

a un curso y poder trabajar con ellos sin tener ningún problema, pero hemos
tenido la disposición de hacerlo, y eso refleja que estamos en esto porque
queremos, porque tal vez como es en mi caso, desde pequeños esto es lo que
soñábamos, ser profesores y trabajar día a día formando a pequeñas
personitas o adolescentes dentro de las salas de clases para que el día de
mañana ellos también tengan las oportunidades con las que nosotros contamos
ahora.