Proceedings of CNIV 2013 (ISSN 1842-4708)

A XI-a Conferin Naional de nvmnt Virtual
VIRTUAL LEARNING VIRTUAL REALITY

Tehnologii Moderne n Educatie i Cercetare
MODELS & METHODOLOGIES, TECHNOLOGIES, SOFTWARE SOLUTIONS

ISSN 1842-4708

CNIV & ICVL 2013 dedicate matematicienilor romni
Dimitrie Pompeiu & Gheorghe ieica: 140 de ani de la natere

Proiectul eTwinning i publicaia de fa sunt finanate cu sprijinul Comisiei Europene.
Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorilor i Comisia nu este
responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.

CNIV and ICVL PROJECTS
Project Coordinator: Ph.D. Marin Vlada, University of Bucharest, Romania
Partners: Ph.D. Grigore Albeanu, Ph.D. Mircea Dorin Popovici,
Prof. Radu Jugureanu, Ph.D. Olimpius Istrate

Reproducerea integral sau parial, multiplicarea prin orice mijloace i sub
orice form, cum ar fi xeroxarea, scanarea, transpunerea n format electronic
sau audio, punerea la dispoziia public, inclusiv prin internet sau prin reele de
calculatoare, stocarea permanent sau temporar pe dispozitive sau sisteme cu
posibilitatea recuperrii informaiilor, cu scop comercial sau gratuit, precum i
alte fapte similare svrite fr permisiunea scris a deintorului copyrightului
reprezint o nclcare a legislaiei cu privire la protecia proprietii intelectuale
i se pedepsesc penal i/sau civil n conformitate cu legile n vigoare.
Lucrrile Conferinei Naionale
de nvmnt Virtual

Ediia a XI-a, 25 26 octombrie 2013

Tehnologii Moderne n Educatie i Cercetare
MODELS & METHODOLOGIES, TECHNOLOGIES, SOFTWARE SOLUTIONS

, 2013
Coordonator Proiecte CNIV i ICVL:
Conf. Univ. Dr. Marin Vlada

Editura Universitii din Bucureti
os. Panduri, nr. 90-92, BUCURETI- 050663;Tel.Fax: 021.410.23.84
E-mail: editura@unibuc.ro
Web: www.editura.unibuc.ro

Tehnoredactare computerizat: Meri Pogonariu

ISSN 1842-4708

M MO OT TT TO OS S

Informatica restabilete nu numai unitatea matematicilor pure i a celor
aplicate, a tehnicii concrete i a matematicilor abstracte, dar i cea a tiinelor
naturii, ale omului i ale societii. Reabiliteaz conceptele de abstract i de
formal i mpac arta cu tiina, nu numai n sufletul omului de tiin, unde erau
ntotdeauna mpcate, ci i n filosofarea lor.

G Gr r. . C C. . M Mo oi is si il l ( (1 19 90 06 6- -1 19 97 73 3) )
Professor at the Faculty of Mathematics, University of Bucharest,
member of the Romanian Academy,
Computer Pioneer Award of IEEE
http://www.icvl.eu/2006/grcmoisil

Learning is evolution of knowledge over time

Roger E. Bohn
Professor of Management and expert on technology management,
University of California, San Diego, USA,
Graduate School of International Relations and Pacific Studies
http://irps.ucsd.edu/faculty/faculty-directory/roger-e-bohn.htm

CUPRINS GENERAL

CNIV 2013, ediia a XI-a ...................................................... 13

SECIUNEA A
Tehnologii e-Learning i Virtual Reality
Cercetare i dezvoltare ........................................................... 17

SECIUNEA B
Software educaional
n nvmntul universitar
Proiecte i aplicaii ................................................................. 95

SECIUNEA C
Software educaional
n nvmntul preuniversitar

SECIUNEA D
Intel Education,
Inovare n educaie i cercetare

SECIUNEA E
Training i management educaional,
Strategii, obiective, calitate ................................................... 315

Intel Learning Series-Educaie pentru secolul 21 ............. 351

A N E X
Regulamentul concursului Software educaional ................. 357

INDEX AUTORI .................................................................... 359
C U P R I N S

Nr. crt.
Nr. nsc.
TITLUL LUCRRII, AUTORII Pag.
SEC. A: Tehnologii e-Learning i Virtual Reality
1-3a
Concursul Didactica Nova curriculum academic inovativ

Marin Vlada, Olimpius Istrate
19
2-50
Programe bazate pe practici inovative de tip blended learning
n predarea matematicii

Silvia Ft
25
3-17
Dezvoltarea competenei metacognitive n mediile colaborativ-virtuale de
nvare

Loredana Manasia, Andrei Prvan
30
4-30
Interfaa cu utilizatorul a aplicaiei e-banking Virtual Bank

Radu Rdescu, Andrei Moiceanu
37
5-31
Interfaa administratorului n aplicaia e-banking Virtual Bank

Radu Rdescu, Andrei Moiceanu
44
6-41
Promovarea colaborrii creative prin elaborarea unor modele de nvare
inovative bazate pe utilizarea noilor tehnologii

Laura Monica Gorghiu, Gabriel Gorghiu, Essi Vuopala
51
7-46
Platform educaional care permite programarea dispozitivelor embedded
din Cloud - Wyliodrin

Alexandru Radovici, Ioana Culic, Iuliana Bocicor, Alexandru Armean,
Madalin Ene
57
8-49
Piramida Dale i tehnologiile informaiei i comunicrii

Ion Ia. Andronic, Nicolae Balmu, Roza Dumbrveanu
62
9-52
Ameliorarea dezvoltrii competenelor i a interaciunilor n educaie cu
ajutorul platformei online. Studiu de caz portalul www.miculprint.eu

Ioan Vlain
69
10-36
Condiiile eficienei e-learning n nvmntul superior

Zoltn lthes
76
11-43
eLearning: modele cognitive - teorii i aplicaii

Nicoleta Smrescu
81
Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XI-a, 2013

9
12-48
ablonarea materialelor textile propunere de lecie predat cu ajutorul
softului educaional

Delia Buzil
86
SEC. B: Software educaional n nvmntul universitar
Proiecte i Aplicaii
13-01
Distana Pompeiu-Hausdorff: aplicaii n informatic

Albeanu Grigore
97
14-03
Structuri i obiecte matematice cu aplicaii n chimie i fizic

Marin Vlada
102
15-3b
Matematica pentru elevi, abstract sau util ?

Marin Vlada
107
16-32
Internetul i rolul su n formarea criminalitilor

Alina Leia Pereianu
115
SEC. C: Software educaional n nvmntul preuniversitar.
Proiecte i Aplicaii
17-40
Eseul argumentativ

Genoveva Cerchez, Cezar Manea, tefan Cenu,
Emanuela Cerchez
123
18-51
Literatura postmodern

Adrian Mihalcea, Emil Valentin Muat, Camelia Neagu, Alex-Cristian
Andreescu, Cornelia Alexandra Gerea
130
19-27
Dezvoltarea calitii predrii i nvrii Fizicii folosind platforma
eLearning Moodle

Marin Oprea, Cristina Miron
134
20-38
Jocuri, teste i lecii matematice interactive
https://sites.google.com/site/invatamate

Lukacs Tiberiu, Lukacs Diana Elena
141
21-39
Descoper invizibilul: interaciile ntre atomi, ioni i molecule

Jiyan Yildiz, Helmuth Manolache, Tamara Sltineanu, Florin Floroaia
146
22-11
Gheorghe ieica
reverberaii i permanene ale geometriei n contemporaneitate

Luminia Dominica Moise, Ruxandra Cristea
150
Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
10
23-12
Gheorghe iteica Motenirea i fora ideilor sale

Luminia Dominica Moise, Andreea Floroiu
157
24-13
LabView, legtura dintre fizic i matematic

Liliana Violeta Constantin
161
25-14
Limbajul HTML i fizica educaional un pas spre progres performan

Liliana Violeta Constantin
168
26-26
Televiziunea educaional tiinific platform multimedia n studiul
Fizicii

Marin Oprea, Cristina Miron
173
27-44
Utilizarea aplicaiei eXe Learning

Preda Clementina
180
28-29
PhysicsBot

Axinte Vasilic, Laslo Marian, Bara Valentin, Tma Florin, Spanci
Andrada, Laslo Ion
186
29-47
Utilizarea tehnologiilor moderne n procesul de predare a fizicii
n nvmntul gimnazial

Bica Ioana, Clement Horia, Militaru Matei, Zaharia Cristian, Coordonator
Stoica Ioana
189
30-18
Interactivitate i interdisciplinaritate n realizarea Educaiei tehnologice n
gimnaziu

andru Dan Constantin, Toma Steliana
193
31-25
Modele de integrare curricular n proiecte eTwinning.
Proiectul Hopscotch with animals

Crian Gabriela Ileana, Gavri-Pascu Rodica
200
32-33
Proiectul eTwinning Mathem'Alphabet Book

Bercovici Crina, Szatmari Edit, Bercovici Manuel
205
33-7
Exemple de utilizare a mediilor de socializare n nvarea matematicii

Vasilescu Irina
210
34-8
Proiectele etwinning, alternative educative pentru elevi de la lectura
obligatorie la lectura de plcere

Maricela Tuchiac
217
35-5
Performan n nvare prin proiecte educaionale: Friends Fur-Ever

Melcu Cornelia
224
36-6
Proiectele eTwinning - un pas nainte n educaie

Melcu Cornelia, Bunea Daniela, Nicoli Cristina
227

11
37-37
Umanitate sau tehnologie? Alegerea este a ta

Moise Ioan Jean, Prunu Vlad Andrei, Evghenie Raluca Elena, Tofan
Andreea, Nataa Peteu, Tanu Carmen
234
38-28
Produsele educaionale DicEl i RecitalMaster: aspecte de elaborare i
implementare pentru studierea limbii romne n coala naional

Burlacu Natalia
237
39-34
Aspecte privind nvarea fizicii utiliznd e-learning

Laureniu Ghergu, Cezar Ghergu
244
40-54
Educaia i comunicare prin teatru Joc i improvizaie teatral

Diana Florentina Basalic
249
41-55
nvare prin interdisciplinaritate utilizare de soft educaional pentru
matematici financiare

Grecu Gabriela
255
42-58
Elemente TIC folosite la disciplina opional Muzic instrumental

Cercelaru Margareta
259
SEC. D: Intel Education Inovare n educaie i cercetare. Learning,
Technology, Science
43-35
Constructorii Romniei o experien de nvare

Cristian Ion, Alexandru-Cezar Popescu, Emanuela Cerchez,
Marinel erban
265
44-15
Jocul educaional Micul Prin n Marele Univers

Pop Alexandru, andor Robert, Csereoka Petra, Crian Petric,
Kereji Alexandru, Mada Felix, Kiraly Alexandru, Danciu Claudiu,
Haschi Vivien, Surducan Irina, Urda Sebastian, Orosz Denise,
Burciu Rzvan, Tamas Kolcsey Cozma Georgeta
272
45-59
Emergena transdisciplinar n proiectul ,,Omul de la Pmnt la Cer

Georgeta Cozma
278
46-0
Intel ISEF Trgul Internaional de tiin i Tehnologie

Ionu Alexandru Buditeanu
286
47-2
Algoritmi de Inteligen Artificial pentru a creea o main autonom
ieftin

291
48-53
Utilizarea aplicaiei Edu Integrator n predarea disciplinelor tehnice

Dogaru Ileana
299
12
49-9
Statistica matematic un domeniu aprofundat prin proiecte etwinning

Luminia Dominica Moise, Ruxandra Cristea
304
50-62
Ipostaze ale interdisciplinaritii: literatur i TIC

Dochioiu Alexandru, Turcu Nicuor, Chiribu-Albu Mihaela-Alina,
Ursache Liliana, Macovei Florina
309
SEC. E: Training i management educaional.
Strategii, Obiective, Calitate
51-60
Participarea cadrelor didactice universitare la programe de formare
continu. Studiu comparativ Romnia-Spania

Nicoleta Du
317
52-42
Aspecte specifice ale proiectului PROFILES - de la promovarea instruirii
bazat pe investigaie tiinific, ctre diseminare i networking

Laura Monica Gorghiu, Gabriel Gorghiu, Mihai Bzoi, Ana-Maria Suduc
324
53-61
nvarea centrat pe competene: integrarea TIC n procesul de predare-
nvare-evaluare

Mihaela Bsu
329
54-22
Legtura ntre inteligena emoional i competenele utile n secolul XXI

Irina-Isabella Savin
334
55-21
Implicarea elevilor voluntari n Programul Internaional
LeAF - S nvm despre pdure

Andreea Apetrei, Vasilica Munteanu, Irina Isabella Savin, Dolores Liana
Voinea
339
56-45
Impactul i rolul site-urilor unitilor de nvmnt preuniversitar

Roioru Mdlin, Roioru Mirela
342
57-57
Dimitrie D. Pompeiu (1873-1954). Confereniar la Radio Romnia

Alexandru H. Popa
348
CNIV 2013, ediia a XI-a

CNIV Project www.cniv.ro
2010 Ctre o societate a nvrii i a cunoaterii 2030
TEHNOLOGII MODERNE N EDUCAIE I CERCETARE

C
3
VIP: "Consecven-Competen-Claritate-Viziune-Inovare-Performan"
Phase II - Period 2010-2020: e-Skills for the 21st Century

25 - 26 Octombrie 2013
LOCAIA: Universitatea din
Bucureti
Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaie

ORGANIZAREA CONFERINEI

INSTITUII ORGANIZATOARE
- Universitatea din Bucureti
- Facultatea de Psihologie i tiinele Educaie
- TEHNE-Centrul pentru Inovare in Educatie (programul eTwinning n Romnia)
- SIVECO Romnia SA, Bucureti

PREEDINTE i CO-PREEDINI CONFERIN
- Conf. Dr. Marin VLADA, Universitatea din Bucureti
- Prof. Dr. Grigore ALBEANU, Universitatea Spiru Haret Bucureti
- Prof. Radu JUGUREANU, SIVECO Romnia, Bucureti
- Conf. Dr. Mircea POPOVICI, Universitatea Ovidius Constana
- Lector Dr. Olimpius ISTRATE, Unversitatea din Bucureti

14
PREEDINTE-COMITET DE ORGANIZARE:
- Conf. Dr. Marin VLADA, membru fondator-iniiator

COMITET DE ORGANIZARE
- Prof. Dr. Lucian CIOLAN, Decan, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
- Prof. Dr. Ovidiu PNIOAR, Director, Departamentul pentru Formarea
Profesorilor
- Lector Dr. Olimpius ISTRATE, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
- Prof. Dr. Grigore ALBEANU, Centrul de Cercetare n Matematic i Informatic,
Universitatea "Spiru Haret" Bucureti
- Conf. Dr. Dorin Mircea POPOVICI, Facultatea de Matematic i Informatic,
Universitatea OVIDIUS Constana
- Informatician Florin ILIA, Vicepreedinte Siveco - SIVECO Romnia SA
- Prof. Radu JUGUREANU - AeL eContent Department Manager - SIVECO Romnia
SA

COMITET DE ORGANIZARE LOCAL
- Prof. Dr. Lucian CIOLAN, Decan, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
- Prof. Dr. Ovidiu PNIOAR, Director, Departamentul pentru Formarea
Profesorilor
- Lector Dr. Olimpius ISTRATE, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
- Lector Dr. Silvia FT, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
- Asist. dr. Nicoleta DU, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

COMITET TIINIFIC
- Universitatea din Bucureti: Prof. Dr. Ileana POPESCU, Prof. Dr. Denis
ENCHESCU, Lect.. Dr. Olimpius ISTRATE, Conf. Dr. Florentina HRISTEA, Conf.
Dr. Radu GRAMATOVICI, Lect. Dr. Maria JOIA
- Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" Iai: Prof. Dr. Victor FELEA, Prof.Dr. Al.
UGUI
- Universitatea "Politehnica" Bucureti: Prof. Dr. Luca-Dan ERBNAI
- Universitatea Naional de Aprare "Carol I", Bucureti: Prof. Dr. Ion ROCEANU
- Universitatea Tehnic "Gh.Asachi" Iai: Conf. Dr. Adrian ADSCLIEI
- Universitatea "Babe-Bolyai" Cluj-Napoca: Prof. Dr. Leon MBULEA
- Universitatea "Ovidius" Constana: Conf. Dr. Dorin Mircea POPOVICI, Conf. Dr.
Christian MANCA
- Universitatea de Vest Timioara: Prof. Dr. Dana PETCU
- Universitatea de Medicin i Farmacie Trgu - Mure: Prof. Dr. Alexandru
CHIOPU, Conf. Dr. Marius MRUTERI
- Universitatea din Craiova: Prof. Dr. Ion IANCU
- Universitatea "Transilvania" din Braov: Prof. Dr. Marin MARIN, Lect. Dr.
Constantin ALDEA
- Universitatea Spiru Haret Bucureti: Prof. Dr. Grigore ALBEANU
- Universitatea din Piteti: Prof. Dr. Tudor BLNESCU
- Universitatea din Ploieti: Conf. Dr. Cristian MARINOIU, Conf. dr. Gabriela MOISE
- Universitatea Valahia din Trgovite: Conf. Dr. Veronica TEFAN
- SIVECO Romnia SA: inf. Florin ILIA, Prof. Radu JUGUREANU

15
Obiective Generale
Promovarea tehnologiilor moderne n educaie i cercetare
Implementarea tehnologiilor societii informaionale (IST / FP7) la nivelul exigenelor
Uniunii Europene
- Implementarea n sistemul educaional din Romnia a strategiilor europene: strategia
Lisabona (The Lisbon Strategy was adopted in March 2000 and aims to make the EU the
most dynamic and competitive economy by 2010); iniiativa i2010; planul de aciune
eEurope 2005; Digital Agenda 2020
- Realizarea cadrului de manifestare a iniiativelor profesionale i de management ale
comunitii universitare i preuniversitare
- Realizarea de activiti concrete privind colaborarea cu firmele de profil pentru o
pregtire adecvat a resurselor umane pentru piaa muncii
- Promovarea i implementarea ideilor moderne n educaia iniiala i n formarea continu,
promovarea spiritului de lucru/cercetare n echip, atragerea i includerea tinerilor n
programele de cercetare i dezvoltare, promovarea i implementarea tehnologiilor de tip
IT&C n educaie i n formarea continu
Obiective Specifice
Elaborarea de cercetri, proiecte i aplicaii n domeniile de E-Learning, Software i
Management Educaional
- Promovarea i dezvoltarea cercetrii tiinifice n domeniile e-Learning, Software
Educaional i Virtual Reality.
- Lansarea de programe pentru introducerea n procesul de nvmnt a tehnicilor de e-
Learning.
- Sprijinirea profesorilor i specialitilor n activitatea de introducere i utilizare a
tehnologiilor moderne de predare-fixare a cunotinelor n formarea iniial i continu.
- Intensificarea colaborrii ntre elevi, studeni, profesori, pedagogi, psihologi i specialiti
IT n activitatile de concepere, proiectare, elaborare i testare a aplicaiilor de software
educaional.
- Creterea rolului i rspunderii cadrelor didactice n conceperea, elaborarea i utilizarea
metodelor tradiionale n complementaritate cu tehnologiile i metodele moderne de tip
IT, n procesul de formare inial i formare continu.
- Promovarea i dezvoltarea tehnologiilor informatice n activitile educaionale, de
management i de training.
- Promovarea i utilizarea produselor de Software Educaional n nvmntul superior i
preuniversitar

SECIUNEA A

Tehnologii e-Learning i Virtual Reality

Implementare i aplicaii

Cercetare i Dezvoltare

Technologies (TECH):
- Innovative Web-based Teaching and Learning Technologies
- Advanced Distributed Learning (ADL) technologies
- Web, Virtual Reality/AR and mixed technologies
- Web-based Education (WBE), Web-based Training (WBT)
- New technologies for e-Learning, e-Training and e-Skills
- Educational Technology, Web-Lecturing Technology
- Mobile E-Learning, Communication Technology Applications
- Computer Graphics and Computational Geometry
- Intelligent Virtual Environment

Software Solutions (SOFT):
- New software environments for education & training
- Software and management for education
- Virtual Reality Applications in Web-based Education
- Computer Graphics, Web, VR/AR and mixed-based applications for
education & training, business, medicine, industry and other
sciences
- Multi-agent Technology Applications in WBE and WBT
- Streaming Multimedia Applications in Learning
- Scientific Web-based Laboratories and Virtual Labs
- Software Computing in Virtual Reality and Artificial Intelligence
- Avatars and Intelligent Agents
Concursul Didactica Nova curriculum academic inovativ

Marin Vlada Universitatea din Bucureti, vlada[at]fmi.unibuc.ro
Olimpius Istrate Universitatea din Bucureti, olimpius.istrate[at]g.unibuc.ro

Abstract
Concursul a fost lansat de Universitatea din Bucureti i este dedicat aniversrii a 150 de ani
de la nfiinarea Universitii din Bucureti, n anul 2014. Se are in vedere actualizarea
programelor analitice i a cursurilor universitare n scopul mbuntirii metodelor i
procesului de predare-nvare: conceperea, proiectarea, elaborarea i promovarea
resurselor universitare digitale. Din obiectivele declarate ale proiectului ies n eviden
metode didactice i pedagogice adecvate generaiei de tineri implementate n aciuni i
demersuri educaionale pentru ca studenii s fie participani activi la propriul lor proces de
nvare, pentru ca tehnologia s fie un mediator al unei educaii de calitate.

1. Iniiativa proiectului i contextul european

Motto:
Educaia, Cultura i Tehnologia transform gndirea i atitudinea
oamenilor. Nenelegerea conceptelor i termenilor conduce la o nvare
superficial. n domeniul educaiei, i n special al nvrii i
perfecionrii, apariia de noi tehnologii ale informaiei i comunicaiei
(TIC), oblig pe profesori i pe specialiti, s se adapteze la aceste
schimbri.

Initiaiva organizrii acestei aciuni are n vedere motivarea, stimularea
i mobilizarea cadrelor didactice universitare n vederea utilizrii n
procesul de nvmnt a noilor tehnologii i a calculatorului, a
metodelor didactice i a instrumentelor tehnologice adecvate generaiei
tinerilor studeni. Obiectivele declarate necesit rspunderi individuale
i colective, aciuni i demersuri educaionale pentru ca studenii s fie
participani activi la propriul lor proces de nvare, pentru ca
tehnologia s fie un mediator al unei educaii de calitate, iar
calculatorul s fie un mijloc de formare a unei noi viziuni asupra
educaiei, cercetrii i inovrii, att pentru dezvoltare personal, ct i pentru performan n
domeniul de pregtire profesional.

Prioritile Consiliului Uniunii Europene
Domeniul educaiei i formrii profesionale Resurse educaionale deschise i educaie digital [1]:
- ntr-o er a schimbrilor rapide n domeniul tehnologiilor informaiei i comunicaiilor,
aceste resurse reprezint un instrument popular de promovare a mobilitii academice
virtuale i a schimbului de cunotine, asigurnd comunicarea intercultural n educaie,
avnd n acelai timp ca scop dezvoltarea social durabil i creterea economic. Pe
aceast baz, Preedinia va apela pentru discuii n cadrul Consiliului cu privire la
importana, valoarea adugat i provocrile legate de resursele educaionale deschise i
digitale.
20
- Educaia i formarea au de asemenea o contribuie substanial n cadrul celorlalte
iniiative emblematice, precum Agenda digital i o Uniune a inovrii. Sistemele de
educaie i formare din Europa trebuie s ofere combinaia potrivit de competene i
aptitudini, s asigure un numr suficient de absolveni din domeniile tiinei, matematicii
i ingineriei, s nzestreze oamenii cu competenele de baz, motivaia i capacitatea de a
nva, s ncurajeze dezvoltarea de aptitudini transversale, inclusiv cele care permit
utilizarea tehnologiilor moderne digitale, s promoveze dezvoltarea durabil i cetenia
activ i s ncurajeze creativitatea, inovarea i spiritul antreprenorial.

Figura 1. Web page: http://www.unibuc.ro/d-nova/

Comisia UE: "Opening up Education"
Plan pentru informatizarea colillor din UE (The gateway to European innovative learning)

nvmntul superior se confrunt cu o provocare n domeniul informatic: n contextul n care
numrul studenilor din UE va crete n mod semnificativ n urmtorul deceniu, universitile
trebuie s-i adapteze metodele tradiionale de predare i s ofere o combinaie de posibiliti de
nvare - fa-n-fa i online, cum ar fi MOOCs (Massive Open Online Courses - cursuri online
deschise i n mas), care permit oricrei persoane s aib acces la educaie oriunde, oricnd i prin
intermediul oricrui dispozitiv -, ns, multe universiti nu sunt pregtite pentru aceast
schimbare.
Cadrul nvmntului se schimb n mod dramatic, de la coal la universitate i dincolo de
aceasta: nvmntul deschis bazat pe tehnologie va fi n curnd 'imperativ', nu doar 'binevenit',
pentru toate vrstele. Trebuie s depunem mai multe eforturi pentru a asigura faptul c n special
tinerii dein competenele informatice de care au nevoie pentru viitorul lor. Nu este suficient s
nelegem modul n care se utilizeaz o aplicaie sau un program; avem nevoie de tineri care pot
s-i creeze propriile programe. 'Deschiderea educaiei' are menirea de a deschide minile ctre
noi metode de nvare, astfel nct oamenii s aib anse mai mari de a gsi un loc de munc, de

21
a fi mai creativi, mai inovatori i de a avea abiliti antreprenoriale. Comisarul european pentru
educaie, Androulla Vassiliou. Sursa: http://adevarul.ro/

2. Ctre un nvmnt superior modern: Profesor vs. Student

Motto
How has the world of the child changed in the last 150 years? Its hard to
imagine any way in which it hasnt changed. Theyre immersed in all kinds
of stuff that was unheard of 150 years ago. And yet, if you look at schools
today ... they are more similar than dissimilar. Peter Senge, Director,
Center for Organizational Learning, MIT

Modelele vechi de nvare la toate nivelele au rmas aproape neschimbate, dei au existat
modaliti de schimbare, modelele vechi utilizate la evaluarea elevilor i studenilor au suferit
mici schimbri, dar au condus la fenomenul copiatului, fenomen nociv pentru dezvoltarea
armonioas a unei societi. Cine trebuia s se ngrijeasc de starea nvmantului romnesc?
Unde sunt politicile educaionale coerente i eficiente pentru un nvmnt modern i flexibil?
Voci au existat mereu, dar nu au fost luate n seam.
coala trebuie s se adapteze. Exist modelul clasic de nvmnt bazat pe un corp de cunotine
relativ static care este folosit de generaii, sub autoritatea magistral a profesorului care trebuie
ascultat. Modelul acesta e respins de elevii digitali de azi. Cnd profesorul scrie la tabl, st cu
spatele la elevi! Leciile interactive l elibereaz de aceast rutin de transcriere, i permit s-i
petreac timpul din clas interacionnd cu elevii, cu faa la ei, descoperind cunoaterea mpreun.
Contrar temerilor unora, tehnologia nu dezumanizeaz ora, ci dimpotriv, i d profesorului mai
mult timp fa n fa cu elevii. Ce vedem la generaiile de acum este puin ngrijortor. Elevii
profit de faptul c coala nu s-a adaptat nc la lumea lor digital i resping n bloc modelul n
sine dar i calitile tradiionale ale acestuia rigoare, concentrare, disciplin, munc. Ori coala
tocmai asta trebuie s rezolve, s recupereze aceast prpastie de comunicare i s gseasc
metoda de a transmite valorile eseniale ctre noii elevi, ntr-un mod n care acetia le pot
recepiona. Viitorul aparine acelora pe care familia, coala i propriile eforturi i vor ajuta s
devin experi n nvarea inteligent. Florin Ilia [3].

Curs universitar digital
DEFINIIE. Un curs universitar digital reprezint un produs software ce este utilizat de studeni i
profesori, de regul prin intermediul unei platforme de e-Learning sau pe iPad (cu iBooks), Tablet
PC. Acesta ofer accesul comod i eficient la cunotinele i informaiile cele mai noi, metode noi
i eficiente de predare, nvare i evaluare a cunotinelor, instruire i formare permanent, n
scopul obinerii unei experiene privind nelegerea i stpnirea de cunotine i competene ntr-
un domeniu al cunoaterii. Un curs universitar clasic n format tiparit (print), chiar n format pdf,
conine reprezentri statice ale unor descrieri de teme i subiecte, explicaii i texte, teoreme i
demonstratii, scheme i tabele, grafice i diagrame, etc. Utilizarea noilor tehnologii mpreun cu
folosirea metodelor moderne pedagogice i psihologice, susinute de instrumente software oferite
de calculator, dau posibilitatea cadrelor didactice s conceap i s proiecteze cursuri universitare
digitale ntr-o nou abordate att tiinific, ct i pedagogic. Astfel, se pot realiza reprezentri
dinamice pentru descrierea i studiul proceselor i fenomenelor pentru abordri i soluii noi n
cercetare, pentru schimbri i interpretri noi ale unor teorii, modele i metodologii. Tehnologii i
instrumente software actuale (software educaional i software tiinific) ce pot fi folosite:
platforme web 2.0 (blog, wiki), Course Builder (Google), ToolBook Assistant (SumTotal-nl),
HTML, Macromedia Flash, Cult3D, JavaScript, LabView, MatLab, MathCAD, Mathematica,
22
Origin, Graphing Calculator 3D, Simulink, PolySpace, SigmaPlot, MolPro, Thermo-Calc, etc.
(Conf. dr. Marin Vlada, Universitatea din Bucureti) [6].
Exemplu. Massachusetts Institute of Technology (MIT) OpenCourseWare | Free Online Course
Materials: http://ocw.mit.edu/courses/
Exemplu. The Future of Online Education For anyone, anywhere, anytime: Explore free courses
from edX universities - https://www.edx.org/.

Figura 2. Context: Flux formativ-Curriculum, Prpfesor, Student, Piaa muncii

Dezideratele nvmntului superior: Profesor versus Student

Integrarea absolvenilor din nvmntul superior n domeniile i activitile dinamice din piaa
muncii trebuie s reprezinte o rspundere prioritar i permanent pentru ntreaga societate
romneasc. Din aceste motive, profesorul trebuie s-i mbunteasc activitatea didactic, s-i
adapteze metodele de predare pentru a elimina nvarea prin memorare, avnd mereu n vedere
evaluarea rezultatelor nvrii, autonomia studentului, capacitatea lui de gndire critic, de
rezolvare a problemelor, de lucru n echip, de integrare ntr-o organizaie dup absolvire. La
rndul lor, studenii trebuie s aib o participare activ la toate activitile didactice i colaborative
la care sunt solicitai, s manifeste solidaritate n cadrul acelor echipe de lucru ce necesit eforturi
complexe [8].

Comportamentul profesorului:
1. Stil de predare-Teorie-Aplicaii-Stilul de predare i abordarea teoriei i a aplicaiilor practice
trebuie s-i motiveze pe studeni s participe activ i cu plcere la activitile de nvare;
profesorul trebuie s nlocuiasc prelegerile plictisitoare, eventual cu un dialog pe care l lanseaz
studenilor n timpul unui curs sau n clasa unde au loc activiti didactice; coninutul cursurilor
trebuie s includ att teorie (concepte, termeni, metode, tehnici etc.), ct i aplicaii i exemple
practice pentru acumularea de cunotine i competene; ponderea ntre teorie i practic va fi
prezent i la evaluarea final (examen sau proiect).
2. Coninut orientat ctre competene-Coninutul cursurilor i activitile didactice vor avea ca
obiective capacitatea studenilor de a aciona n rezolvarea diverselor probleme prin urmtoarele:
gndirea critic, gandirea logic, experimentul i creativitatea, lucrul la proiecte (lucrul n echip);

23
profesorul trebuie s-i adapteze metodele pentru ca s-i determine pe studeni s elimine nvarea
prin memorare i prin activiti ineficiente i plictisitoare; specialitii n pedagogie recomand ca
pentru nvarea profund, profesorul s descrie pentru fiecare concept studiat n limita
posibilitilor, evoluia, istoricul i rolul acestuia n contextul teoriei studiate; n felul acesta
studenii au posibilitatea s neleag mai clar conceptele ce trebuie s le aplice, i s elimine
nvarea superficial.
3. Interactivitate n prezentare i dialog-Prezentarea unui curs trebuie s se realizeze cu mijloace
moderne (slide-uri de tip PowerPoint sau Prezi, simulri de procese, utilizarea de produse software
specializate n calcule, reprezentri, etc.) pentru a avea un caracter interactiv i pentru ca studenii
s participe la un dialog n care s poat contribui cu idei privind subiectele abordate; contrar
obiceiurilor de predare prin prelegeri, este mult mai eficient metoda prin care studenii sunt
invitai de ctre profesor s formuleze ntrebri privind subiectele dezbtute i explicate la curs.
4. Metode de predare i nvare profund-Profesorii trebuie s se comporte cu studenii ca nite
prieteni, s gseasc metodele adecvate i ct mai eficiente pentru ca s-i ajute s neleag att
teoria, ct i aplicaiile practice; se recomand ca la clas studenii cu dificulti n elaborarea
sarcinilor de nvare, s fie ajutai s depeasc momentele privind nenelegerile teoriei sau
aplicaiilor practice.

Comportamentul studentului:
1. Motivaii i nvare-Studenii trebuie s aib o preocupare permanent n gsirea de motivaii
pentru a participa la cursuri i la toate activitile didactice care decurg din curriculum; familia i
coala trebuie s-i ajute s aib receptivitate la sarcinile de nvare i participare activ la
rezolvarea aplicaiilor practice.
2. Participare activ i Solidaritate-Consultarea i utilizarea resurselor educaionale recomandate
de profesor att pentru teorie, ct i pentru elaborarea aplicaiilor practice; studenii trebuie s aib
o participare activ la toate activitile colaborative la care sunt solicitai, s manifeste solidaritate
n cadrul acelor echipe de lucru ce necesit eforturi complexe; s contribuie la eliminarea
nenelegerilor diverselor concepte prin formularea de ntrebri adecvate atunci cnd se afl n
dialog cu profesorul sau cu colegii.
3. Pregtire sistematic, etic i moral-Crearea unui regim de nvare care s determine o
preocupare permanent pentru nvare, pentru participarea sptmnal la toate ndatoririle
corespunztoare cursurilor din programul de studii; pregtirea sistematic pentru evalurile
periodice sau pentru evaluarea final; s manifeste intoleran fa de fraudele de orice fel, s aib
un respect special pentru toi profesorii i s se comporte civilizat fa de colegi, prieteni i familie.

3. Concluzii

Concepia i elaborarea cursurilor vor ine seama de obiectivele nvrii prin descriptorii generici
definii de matricea Cadrului Naional al Calificrilor din nvmntul Superior (CNCIS): 1.
cunoatere, nelegere i utilizare a unui limbaj specific; 2. explicare i interpretare; 3. aplicare i
rezolvare de probleme; 4. reflecie critic i constructiv; 5. creativitate i inovare; 6. autonomie
i responsabilitate; 7. interaciune social; 8. dezvoltare personal i profesional. Actualizarea
programelor analitice si a cursurilor universitare in scopul imbunatatirii metodelor si procesului de
predare-invatare:
1. cadrele didactice au responsabilitatea s-si mbunteasc activitatea didactic, avnd mereu
n vedere evaluarea rezultatelor nvrii, autonomia studentului, capacitatea lui de gndire critic,
de rezolvare a problemelor, de lucru n echip, de integrare ntr-o organizaie dup absolvire.
(Art. 40. Carta Universitar UB).
24
2. motivarea si stimularea cadrelor didactice in vederea actualizarii programelor analitice si a
cursurilor universitare, in scopul imbunatatirii metodelor si procesului de predare-invatare, precum
si obtinerii de performata in evaluare periodica, o data la maximum 5 ani, atat la nivelul
universitatii, cat si la nivel national.
3. mobilizarea si determinarea cadrelor didactice in vederea utilizarii in procesul de invatamant a
noilor tehnologii si a calculatorului, a metodelor didactice si pedagogice adecvate generatiei de
tineri.
4. sunt necesare actiuni si demersuri educationale pentru ca STUDENII s fie participani activi
la propriul lor proces de nvare, pentru ca TEHNOLOGIA s fie un mediator al unei educaii de
calitate, iar CALCULATORUL s fie un mijloc de formare a unei noi viziuni asupra educaiei,
cercetrii i inovrii.

Bibliografie

1. Strategia Europa 2020, http://www.edu.ro/index.php/articles/18445, accesat oct. 2013
2. David Staley, The Ohio State University, www.evolllution.com/opinions/autonomous-learning-future-
higher-education/ , accesat oct. 2013
3. Florin Ilia, Ce vrst are eLearningul?, http://www.agora.ro/interviu/ce-varsta-are-elearningul, accesat
oct. 2013
4. Proiectul CNIV, http://c3.cniv.ro
5. Concursul Didactica Nova, Universitatea din Bucureti, , http://www.unibuc.ro/d-nova/
6. Vlada, Marin, Manuale digitale i resurse universitare digitale ntrebri i definiii , n:
Elearning.Romania (ISSN 2247-9007), Online: elearning.ro/manuale-digitale-si-resurse-universitare-
digitale, 2013
7. M.Vlada, CNIV si ICVL: faza II. n: Elearning.Romania (ISSN 2247-9007) Nr. 61/2010. Bucureti:
Institutul pentru Educaie. Online: www.elearning.ro/arhiva/61, accesat oct. 2013
8. M.Vlada, http://www.elearning.ro/catre-un-invatamant-superior-modern-profesor-vs-student
9. M. Vlada, Proiectul CNIV, http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/Proiectul_CNIV.php, accesat oct. 2013
10. M. Vlada, pagina principal, http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/ Informatica.php, accesat oct. 2013
11. M. Vlada, Informatic aplicat. Modele de aproximare, software i aplicaii, Editura Universitii din
Bucureti, 2012
Programe bazate pe practici inovative de tip blended learning
n predarea matematicii

Silvia Ft Universitatea din Bucureti, silvia.fat@g.unibuc.ro

Abstract
This article presents a new project implemented recently in Romanian educational system
(POSDRU/87/1.3/S/62882) and focusing on the use of ICT in Math teacher training. This is
one of the various innovative initiatives of the national teacher training programs based on
the newest tendencies in curriculum design, on diversity of the structure of the training, and
flexibility of the transferable credits according to the national training standards. Interactive
strategies especially created with modern digital resources (e-learning practices) are an
important development aspect of the current teacher career. This program is developed in the
blended learning system, one of the most modern concepts of training pedagogy, even if it has
been little known in what concerns the professional development of the teachers. Providing an
efficient offer for development of teachers creates obvious benefits to the concrete practices of
teaching and learning in Romanian schools.

1. Introducere

Programul de formare prezentat n articolul de fa este dezvoltat n cadrul proiectului
Oportuniti pentru o carier didactic de calitate printr-un program naional de formare continu
a profesorilor de matematic din nvmntul preuniversitar (cod contract: POSDRU/87/1.3/S/
62882, beneficiar: Ministerul Educaiei Naionale, parteneri: Departamentul pentru Formarea
Profesorilor-UB, Softwin, Societatea de tiine Matematice din Romnia). [1] Acest proiect este
cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013. Grupul int al proiectului este format din 4600 de profesori de
matematic, din ciclurile de nvmnt primar, gimnazial i liceal.

2. Scopurile i obiectiele programului de dezvoltare

Creterea accesului i a participrii cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar la
oportuniti de formare continu n domeniul matematicii i didacticii matematicii;
Creterea calitii ofertelor de formare astfel nct acestea s devin mai flexibile i mai
adaptate unor nevoi locale specifice, facilitnd astfel dezvoltarea unor noi oportuniti de
promovare n cariera didactic;
Dezvoltarea competenelor profesionale ale formatorilor din nvmntul primar,
gimnazial, liceal prin introducerea unor domenii de formare de actualitate pentru specialitatea
matematic;
Facilitarea accesului la informaie, consiliere metodic i formare continu de tip e-learning. [1]
Obiectivele specifice ale proiectului sunt legate de:
- proiectarea i dezvoltarea unui program naional inovativ de formare bazat pe resurse digitale
pentru perfecionarea competenelor profesionale ale profesorilor de matematic din nvmntul
preuniversitar n domeniul didacticii specialitii;
26
- adaptarea adresabilitii curriculumului de formare continu la diferite tipuri de nevoi i
categorii ale profesorilor de matematic n vederea creterii participrii cadrelor didactice
debutante, a cadrelor didactice din mediul rural i medii defavorizate la activiti de formare
continu online;
- dobndirea de ctre un numr de 4600 de profesori a competenelor profesionale de formatori
pentru specialitatea matematic n cadrul programului naional de formare continu n format e-
learning;
- abilitarea curricular n domeniul matematicii a cadrelor didactice din grupul int prin
participarea la un program naional inovativ de formare bazat pe metode interactive de
predare/materiale didactice inovative/instrumente digitale;
- implementarea unui sistem informatic pentru gestionarea datelor privind nevoile de formare,
monitorizarea performanelor personalului didactic format, stadiul cursurilor i a cursanilor, a
resurselor de formare pentru specializarea matematic.

3. Referine curriculare ale programului de formare

n mod concret, programul de formare abordeaz sistematic tematici precum: perspective
transdisciplinare n proiectarea predrii-nvrii-evalurii, abordri noi n educaie (dimensiune de
gen), competene de comunicare i relaionare n grup, abiliti TIC. Grupuri de experi n
curriculum i n formare au elaborat noi abordari curriculare/instrumente/ moduri de formare
pentru modulele de curs:
1. Matematica de tranziie la gimnaziu sau la liceu
2. Matematica atractiv cu i pentru profesori debutani
3. Resurse didactice digitale pentru dezvoltarea competenelor cheie n i prin matematica
pentru elevi
4. Matematica pentru examene i formularea itemilor de evaluare
5. Stimularea creativitii elevilor prin strategii de rezolvare de probleme.
Au fost incluse i dou module de formare complementare: Educaia n spiritul dezvoltrii
durabile si Promovarea egalitatii de sanse in educatie prin ore de matematic. [4]
Prin modulele astfel structurate ne propunem dezvoltarea capacitii de transfer la nivelul
cunoaterii matematice i al metodologiei predrii matematicii n contexte didactice variate ce
presupun aplicarea practic a rezultatelor nvrii. De asemenea, accentul este pus pe dezvoltarea
abilitilor de utilizare a resurselor digitale i a instrumentelor TIC n vederea integrrii
elementelor de creativitate didactic n stilul didactic performat. Alte scopuri sunt legate de:
abilitarea curricular a cadrelor didactice prin dezvoltarea capacitii de a proiecta i implementa
metodologii moderne de predare-nvare-evaluare ca suport n susinerea performanei elevilor;
dezvoltarea atitudinii reflexive privind performarea propriei practici profesionale, perfecionarea
metodic i a competenei n specialitate; abilitarea cadrelor didactice ca persoane-resurs pentru
comunitatea educaional extins. [2] Cadrul competenelor generice este prezentat asfel:

Cunoaterea metodologiei predrii matematice, specific trecerii de la nivelul
gimnazial la nivelul liceal.
Pezentarea eficient a cunotinelor matematice necesare profesorilor debutani n
vederea organizrii i prelucrrii datelor de tip cantitativ i calitativ.
Prezentarea potenialului educaional al utilizrii TIC n proiectarea,
implementarea i evaluarea activitilor matematice.
Identificarea posibilitilor concrete de utilizare a strategiilor, legitilor i
modelelor relevante din teoria i metodologia evalurii n matematic.
1. Cunoatere i
nelegere
(cunoaterea i
utilizarea adecvat
a noiunilor
specifice
domeniului)
Prezentarea eficient a informaiilor legate de aplicarea variatelor strategii de
rezolvare a problemelor din domeniul matematicii.

27
Dezvoltarea abilitii de a explica cunotine matematice utiliznd noiuni teoretice
convenionale, dar i abordri explicative alternative.
Transferul n vederea integrrii cunotinelor matematice, precum i a metodelor
de lucru specifice n proiecte tiinifice de natur inter/transdisciplinar.
Identificarea posibilitilor inovative de utilizare ale resurselor didactice digitale n
activitatea convenional i n situaii de instruire difereniat proiectat tiinific.
Interpretarea proceselor evaluative prin noile orientri din teoria i metodologia
evalurii n matematic.
Integrarea coninuturilor teoretice n situaii de nvare practice axate pe probleme
din viaa cotidian.
2. Explicare i
interpretare
(explicarea i
interpretarea unor
idei, proiecte,
procese, precum i a
coninuturilor
teoretice i practice
ale domeniului)
Dezvoltarea abilitii de proiectare a unor practici educative bazate pe dezvoltare
durabil;
Analiza critic a modelelor teoretice i practice asociate egalitilor/inegalitilor
de ans.
Dezvoltarea capacitii de transfer privind aplicarea eficient a abordrii metodice
actuale n matematic.
Aplicarea unor alternative metodice moderne n proiectarea i implementarea
activitilor didactice de tip matematic (dramatizri, jocuri matematice, procedee
de captare a ateniei, simulri didactice, proiecte i scenarii integrate).
Implementarea abordrilor evaluative de tip participativ n activitatea matematic.
3. Instrumental
aplicative
(proiectarea,
conducerea i
evaluarea
activitilor practice
specifice; utilizarea
unor metode, tehnici
i instrumente de
investigare i de
aplicare)
Proiectarea i dezvoltarea activitilor matematice bazate pe strategii de rezolvare
de probleme, pe nvare colaborativ i pe nvare bazat pe proiect.
Dezvoltarea unei atitudini reflexive privind evaluarea nivelului de cunotine
tiinifice i al abilitilor matematice ale cursanilor.
Dezvoltarea abilitilor de a accesa surse complementare utilizate ca suport n
dezvoltarea carierei didactice i susinerea performanei elevilor.
Dezvoltarea unei atitudini evaluative obiective prin asumarea unei abordri critice
i creative.
4. Atitudinale
Comunicarea asertiv i cooperarea n rezolvarea unor probleme teoretice i/sau
practice din perspectiva instruirii difereniate

Tabelul 1. Competene generice

4. Aportul TIC n derularea programului de formare

Crearea comunitii online (portalului) destinat formrii continue a cadrelor didactice din
grupul int n domeniile de studiu reprezint o activitatte important n proiect. Aceasta implic i
proiectarea specificaiilor portalului pe baza dezvoltrilor curriculare ale programului de formare i
crearea portalului pe baza specificaiilor, incluznd faciliti de comunicare prin intermediul
forumurilor, tirilor, partajrii de resurse, instruirii asincrone, testrii de cunotine i realizrii de
sondaje.
Sesiunile de formare vor fi susinute de formatori care vor modera, facilita i asista procesul
de nvare pe ntreg parcursul su.
Metodologia propus pentru realizarea activitilor de instruire
va asigura:
- interactivitate (analize de documente curriculare, chestionare, investigaii, exerciii
practice, joc de rol discuii, brainstorming, buzz groups, teme de cas, studii de caz, jocuri de
simulare, studiu on-line, explicaia, conversaia euristic, discuia colectiv, problematizarea, grile,
protocol de observaie, analize comparative, analiza produselor activitii .a.);
28
- adaptabilitate: formatorii vor aborda tematica din prisma nevoilor de formare ale
participanilor, cu accent pe domeniul specific de activitate al acestora i domenii conexe. Pe baza
feedback-ului zilnic din partea participanilor, formatorii vor adapta coninutul de formare pentru a
atinge nivelul de ateptri preconizat.
- comprehensivitate: activitile de formare vor fi nsoite de materiale suport care vor
explica n detaliu conceptele, instrumentele i tematicile abordate;
- aplicabilitate: acest aspect echipeaz participanii cu o mai bun nelegere a logicii,
metodologiei i instrumentelor utilizate pe parcursul formrii, crescnd gradul de interes i de
participare.
Activitile frontale vor alterna cu activitatea pe grupe, n perechi i cu activitatea individual. [5]
Pentru activitile de formare, formatul general al sesiunilor de formare este:
- Introducere: locul temei n structura programului de formare (ateptri i nelmuriri, reguli,
icebreakers .a.);
- Prezentare-pretext tematica abordat;
- Activitate individual / de grup a cursanilor;
- Debriefing, lecii nvate, bune practici.

Figura 1. Organizarea coninuturilor pe platforma de nvare

6. Evaluarea

Activitatea de evaluare cuprinde:
- evaluri iniiale (formale / informale) la nceputul unui modul sau a unei teme principale;
- etape de evaluare intermediar pe parcursul derulrii cursurilor;
- evaluri sumative la finalul unui modul;
- o etap de evaluare final (2 ore pentru fiecare grup), pentru care fiecare cursant va alctui
un portofoliu propriu cu teme, proiecte, sarcini rezolvate i fie de lucru solicitate de ctre
formatori.
Evaluarea formativ va constitui o etap de evaluare intermediar conform metodologiei
specifice descrise la prezentarea curriculumului modulelor din program i va viza [3]:
- eficiena i corectitudinea aplicrii noilor informaii n activitile de concepere a variantelor
strategice referitoare la predarea matematicii n procesul de predare-nvare-evaluare;
- gradul de optimizare a competenelor profesionale ce au fost vizate prin stabilirea
obiectivelor;
- msura n care sunt nelese i aplicate n activiti principiile didacticii matematicii;
- gradul de manifestare a interesului pentru participarea la formare;
- capacitatea de cooperare inter- i intra- grupuri, disponibilitatea pentru lucrul n echip.


29
Din tehnicile de evaluare utilizate n cadrul programului de formare, enumerm:
- observarea curent a comportamentelor cursanilor
- protocolul de observaie
- lista de control/verificare
- fia de evaluare
- completarea de chestionare
- lista de itemi
- testele criteriale
- auto/interevaluarea
- investigaia
- portofoliul.
Proiectele de reform a nvmntului derulate n Romnia n ultimii ani au relevat rolul i
importana proiectrii i structurrii unor activiti n rezonan cu orientrile i tendinele de
succes din plan european i mondial. Din aceast perspectiv, elementele-cheie ale inovaiei n
plan educaional rezult din analiza nevoilor i evaluarea constant a performanei personalului
didactic. n mod concret, programul de formare derulat prin proiectul sus descris abordeaz
sistematic tematici de actualitate, inovative d.p.d.v. curricular: perspective transdisciplinare n
proiectarea predrii-nvrii-evalurii, abordri noi n educaie (dimensiune de gen, educaia
durabil), comunicare i relaionare n grup, abiliti TIC.

Bibliografie
[1] Cererea de finanare Proiect: Oportuniti pentru o carier didactic de calitate printr-un program
naional de formare continu a profesorilor de matematic din nvmntul preuniversitar-
POSDRU/87/1.3/S/62882 62882
[2] Metodologia formrii continue a personalului din nvmntul preuniversitar, modificat i completat
prin O. M. 3129/2013
[3] Metodologia de acreditare i evaluare periodic a furnizorilor de formare continu i a programelor de
formare oferite de acetia, modificat i completat prin O.M. 3130/2013
[4] Suporturi de curs Modulele I-VII, POSDRU/87/1.3/S/62882
[5] www.matedidactica.ro
Dezvoltarea competenei metacognitive n mediile colaborativ-
virtuale de nvare

Loredana Manasia Universitatea din Bucureti -
loredanamanasia@yahoo.com
Andrei Prvan Academia de Studii Economice - andreiparvan@gmail.com

Abstract
Metacognition is usually defined as thinking about thinking. Current research on
metacognition mainly focuses on the individual side of the metacognitive competence. This
paper aims at presenting a conceptual model designed to address the metacognitive
competence in virtual collaborative learning environments. The model points on the following
dimensions of metacognition: a) task understanding and metacognitive monitoring, b)
selection of the appropriate strategies to accomplish the task, and c) evaluation of the
learning experience. The core of this model is represented by the use of scaffolds.
Furthermore, the paper describes the characteristics of a virtual collaborative learning
environment enabled to support metacognitive scaffolding.

1. Introducere

Una dintre provocrile majore crora educaia este chemat s le rspund vizeaz formarea
competenelor de a lucra n echip i de a gestiona informaia ntr-o manier eficace. n context
european, informaia devine una dintre cele mai importante resurse care contribuie la dezvoltarea
economiei bazate pe cunoatere i la formarea capitalului uman.
Scopul acestei lucrri este de a articula i a exemplifica dou concepte eseniale care s susin
nvarea eficace: nvarea colaborativ mediat de computer (CSCL) i metacogniia.
nvarea colaborativ mediat de computer (CSCL) este una dintre paradigmele care promit
s eficientizeze att predarea, ct i nvarea prin integrarea resurselor tehnologice i crearea unor
medii de nvare n care se produc schimburi i interaciuni. nvarea colaborativ face referire la
a crea contexte n care elevii sunt ncurajai s conlucreze i s participe activ pentru a rezolva o
sarcin de nvare. Procesul prin care se produce nvarea face diferena fa de paradigma
tradiional, n care profesorul distribuie informaia.
A lucra n grup, a rezolva sarcini i probleme complexe prin intermediul calculatorului sunt
competene transversale, uor transferabile n diferite contexte profesionale. Cercetri empirice
confirm ipoteza conform creia rezolvarea sarcinilor i problemelor ntr-un grup de lucru solicit
activarea unor procese cognitive superioare care se produc cu dificultate n nvarea de tip
individual.
n acest context de colaborare, metacogniia organizeaz, ordoneaz, monitorizeaz i
evalueaz procesele de gndire grupal (co-cogniie). Att lucrul n grup, ct i utilizarea
strategiilor metacognitive sunt abiliti care se dobndesc i necesit o instrumentare explicit din
partea profesorului.
Astfel, articolul i propune s prezinte strategii, tehnici i procedee prin care poate fi
instrumentat nvarea colaborativ pentru a stimula dimensiunea metacognitiv a grupurilor de
lucru.

31
2. Metacogniia competen individual i de grup

n sens larg, metacogniia este definit ca gndire asupra gndirii, fiind o activitate
cognitiv de rang superior. Raportat la activitatea de nvare, competena metacognitiv definete
o msur a ceea ce elevul tie, a ceea ce acesta contientizeaz c nu tie, a cunotinelor sau
percepiilor despre modul n care nvarea se produce i este eficient. Flavell [11] definete
metacogniia ca reprezentnd cunotine i percepii asupra modului n care acioneaz i
interacioneaz factorii cognitivi, influennd demersurile de natur cognitiv ale elevului. Aceasta
reprezint un nivel metacognitiv primar, n care sunt implicate predominant cunotine declarative.
Achiziia cunotinelor metacognitive l conduce pe elev ctre o nelegere superioar a actului de
nvare. Pe baza cunotinelor metacognitive, pot fi dezvoltate, prin activiti de formare, abiliti
de gestiune a activitii mentale: planificare, monitorizare, evaluare i reglaj [6] [11] [17] [10] [7].
Astfel, un model de stimulare a competenei metacognitive va adresa att dimensiunea
cunotinelor metacognitive, ct i pe aceea a managementului metacognitiv.

Cunotine
metacognitive
Cunotine despre persoane
Cunotine despre sarcini
Cunotine despre strategii
Planificare
Monitorizare
Evaluare
Dimensiuni
metacognitive
Monitorizare
metacognitiv i
autoreglaj
Autoreglaj/Autocontrol
Tabelul 1: Dimensiuni structurale ale metacogniiei

Veenman [14], realiznd o meta-analiz a cercetrilor din domeniul metacogniiei, subliniaz
c aceast competen are efecte concrete i importante asupra nvrii. Metacogniia are un rol
important n nelegerea mesajului oral i scris, n rezolvarea de probleme i sarcini complexe, n
antrenamentul ateniei i al memoriei, n stimularea cogniiei sociale i a autocontrolului.
n contextul acestei lucrri, intereseaz dac utilizarea unor strategii explicite de stimulare a
metacogniiei n medii virtuale de nvare colaborativ poate conduce la rezultate pozitive n
nvare.
Majoritatea studiilor cu privire la metacogniie s-au concentrat asupra dimensiunii individuale
a acesteia [18], plasnd ntr-un plan secund metacogniia ca o competen grupal. Abordarea
colaborativ a nvrii susine ns i dezvoltarea unui corp de abordri specifice ale metacogniiei
ca practic social [8].
nelegerea comun i reprezentrile mentale pe care membrii unui grup le pot elabora cu
privire la modul n care grupul lucreaz i la rezultatele obinute reprezint exemple de cunotine
metacognitive elaborate la nivel de grup [19]. Metacogniia grupal este susinut de interaciunile
care au loc ntre membri [13], conduita reflectiv fiind ncurajat de dinamica grupului.
La nivelul unui grup de nvare, au loc i procese metacognitive, emergente din cunotinele
de natur cognitiv. Negocierea nelegerii unei sarcini de lucru, stabilirea unui obiectiv comun,
planificarea unui demers de aciune i evaluarea produsului n raport cu criteriile enunate de
profesor sunt exemple de procese metacognitive prin care se realizeaz managementul eficient al
activitii cognitive.
Elevii care ating un nivel cel puin mediu al competenei de a nva s nvei tiu s
integreze strategiile metacognitive att n activitatea de nvare individual, ct i colaborativ.
Un rol esenial revine att profesorului, ct i mediului n care se produce nvarea.
32
3. nvarea colaborativ mediat de computer (CSCL)

Un mediu virtual de colaborare le ofer elevilor acces la un nucleu comun de cunotine,
punndu-i n ipostaza de a consuma informaie, dar i de a produce cunoatere i de a negocia
sensurile acesteia [12]. Dintr-o alt perspectiv, a intra n contact cu informaia nu garanteaz
producerea nvrii. Dar ce presupune nvarea ntr-un mediu colaborativ?
Cercetrile care au ncercat s ofere un rspuns acestei ntrebri relev caracteristicile i
beneficiile cognitive ale tipurilor de interaciuni caracteristice dinamicii unui grup. Teoria social a
nvrii [8] afirm c nvarea este, ntr-o manier esenial, legat de participare. Relaia dintre
individ i nvare presupune o micare cu dublu sens a celui dinti: pe de o parte, nvarea
presupune implicarea individului n practicile, n activitile care l desemneaz ca agent al
producerii cunoaterii, iar pe de alt parte, construcia de sens este o consecin a implicrii
anterior menionate. Implicarea n experienele sociale este procesul fundamental prin care fiina
uman nva i atinge un anumit nivel de dezvoltare. Crearea de sens i nelegerea sunt
elementele de deziderat, de finalitate a nvrii, iar procesul care st la baza construciei de sens
este de tip tranzacional: negocierea sensului [8].
Implicarea este procesul fundamental prin care fiina uman nva i atinge un anumit nivel
de dezvoltare. Implicarea elevilor este mai mare atunci cnd utilizeaz computerul n activitile de
nvare [5].
Un corp de cercetri relevante [15] [3] indic faptul c rezolvarea de sarcini de nvare n
grup se concentreaz fie asupra aspectului organizatoric, fie asupra celui cognitiv, de performan
n nvare. Factorii cognitivi influeneaz modul n care se construiete, se negociaz i se
distribuie acel corp comun de cunotine [15]. Rolul cunoaterii este de natur instrumental, de a
oferi baza pentru rezolvarea unei sarcini de nvare [2]. Repertoriul comun al grupului de nvare
se construiete ntr-o manier mai dinamic n contextul unui mediu virtual de nvare prin
colaborare.
Johnson [3] definete mediile virtuale de nvare colaborativ (VLE) ca fiind o interfa, un
proiect, o structur social vizibil care s susin producerea nvrii. Din perspectiva activitii
didactice, profesorul poate integra VLE ca instrumente n strategia de instruire (e.g. Knowledge
Forum, WikiClassroom, Easyclass, Moodle). Pentru nvarea colaborativ, VLE
reprezint o arhitectur de suport n rezolvarea sarcinilor de nvare.
Pentru ca nvarea s se produc eficient, un astfel de mediu virtual le va pune la dispoziie
elevilor instrumente de comunicare sincron i asincron, instrumente de luare a notielor i
stocarea acestora, jurnale individuale sau colective.

3.1. Etape n rezolvarea sarcinilor n mediile colaborative de nvare

Rezolvarea unei sarcini de nvare n manier colaborativ presupune abordarea procesual a
acesteia. Pentru a susine dezvoltarea competenei metacognitive, fiecare etap se va baza pe un
eafodaj metacognitiv, anume planificat de ctre profesor.

Etape de rezolvare Responsabil
1. Enunarea sarcinii Profesorul
2. Explicitarea nelegerii individuale a
sarcinii de nvare
Fiecare dintre membrii grupului de lucru
3. Negocierea unei nelegeri comune a
sarcinii de nvare
Grupul de lucru (se poate implica i profesorul)
4. Identificarea strategiilor de rezolvare a
sarcinii
Grupul de lucru
5. Rezolvarea sarcinii Grupul de lucru
Tabelul 2. Etape n rezolvarea colaborativ a sarcinilor de nvare

33
4. Dezvoltarea metacogniiei prin strategii de eafodaj

Pentru a putea aborda ntr-o manier performant rezolvarea sarcinilor de nvare, elevii vor
fi susinui printr-un eafodaj de tip metacognitiv (eng. metacognitive scaffolding). Majoritatea
elevilor nu manifest o conduit metacognitiv autodeterminat, rezultnd necesitatea de a integra
eafodajul metacognitiv n strategia de instruire. Rolul schelelor metacognitive este de a-i ajuta
pe elevi s i formeze i s adopte n mod autodeterminat o conduit reflectiv n nvare [16].
Flavell [11] clarific rolul elementelor de suport n nvare: eafodajul susine, ghideaz i
focalizeaz gndirea.
Cercetrile n domeniu individualizeaz trei clustere de strategii metacognitive pertinente att
pentru nvarea colaborativ, ct i pentru demersurile individuale [11]: a) strategii de
planificare, b) strategii de monitorizare i autoreglaj i c) strategii de evaluare.
Urmrind etapizarea prezentat n Tabelul 2, metacogniia le va fi stimulat elevilor pentru a
nelege cerina enunat prin sarcina de lucru, a stabili colaborativ o strategie i a identifica
instrumentele necesare pentru rezolvarea sarcinii primite, pentru a monitoriza procesul i a evalua
rezultatul, dar i experiena de nvare.
n VLE, pentru formarea competenei metacognitive, profesorii au la dispoziie o plaj de
metode i instrumente de eafodaj metacognitiv. n continuare, lucrarea prezint i explic
urmtoarele metode: i) metoda matricei erotetice; ii) metoda ntrebrilor strategice; iii) tehnica
jurnalului.

4.1. Tehnica matricei erotetice

Matricea erotetic, utilizat pentru stimularea metacognitiv, include trei ntrebri care
stimuleaz orientarea i nelegerea sarcinii de nvare, precum i organizarea pentru rezolvarea
acesteia. Este un instrument care poate sta la baza unei strategii de planificare.

Ce tim despre? Ce ne-am dori s tim
despre?
Ce avem nevoie s tim
despre?

Tabelul 3: Matrice erotetic pentru stimularea metacognitiv

Figura 1: Matricea erotetic n WikiClassroom VLE
34
Informaia colectat de profesor prin intermediul acestei matrice este relevant pentru adaptarea
repertoriului de strategii metacognitive pentru monitorizare i evaluare. Caracteristicile VLE
faciliteaz actualizarea informaiilor i reorganizarea acestora ntr-un repertoriu care s susin
rezolvarea sarcinii. Dac exist informaie stocat n VLE, sarcini similare, proiecte, portofolii,
acestea pot fi uor accesate de elevi pentru a le adapta noii sarcini.

4.2. Tehnica ntrebrilor strategice

Elevii au nevoie de o formare prealabil pentru a putea utiliza tehnica ntrebrilor strategice.
Pentru elevii de vrste mici sau pentru grupuri de lucru mai puin antrenate se pot utiliza liste cu
ntrebri [4]. Tehnica ntrebrilor strategice poate instrumenta att strategiile de planificare, ct i
pe cele de monitorizare i evaluare metacognitiv [9].

Planificare Monitorizare Evaluare
Ce tim despre sarcina
primit?
Se respect planul de lucru? Am atins obiectivul propus?
Care este scopul? Este nevoie s schimbm planul? Ce a mers bine?
Care este planul nostru?

Ce rol ndeplinete fiecare membru al
echipei?
Ce nu a mers bine?
Ce rol va juca fiecare
membru al echipei?
Care sunt punctele tari ale echipei pe care
le-am utilizat?
Ce vom face diferit data
viitoare?
Care sunt punctele tari ale
echipei?
Care sunt primele 2 aspecte care merg
bine n echip?

Ce am putea mbunti?
Tabelul 4. Liste de ntrebri pentru planificare, monitorizare i evaluare

Figura 2. Chestionar cu ntrebri strategice n WikiClassroom VLE

4.3. Tehnica jurnalului

O alt tehnic eficient pentru a susine autoreflecia i utilizarea strategiilor metacognitive n
nvare o reprezint jurnalul liber construit sau cu ntrebri-schel. Elevii care utilizeaz jurnalele
de nvare pentru a descrie i a analiza parcursul, progresul i rezultatele n nvare ating un nivel
superior al competenei de a nva s nvei[1] . Jurnalul de nvare este un instrument cu
potenial reflectiv intrinsec, n sensul c a scrie despre un moment de nvare i ofer elevului

35
contextul de a identifica inconsistene, erori sau aspecte pozitive uor de transferat ntr-un context
similar. Pentru a susine reflecia prin intermediul unui jurnal, profesorul va integra n jurnal
ntrebri strategice de planificare, monitorizare sau evaluare [9].

5. Concluzii

nvarea colaborativ mediat de computer i-a dovedit valenele instrucionale prin
intermediul unor cercetri dedicate. Pentru a augmenta performanele elevilor, profesorul poate
integra n mod ingenios n strategia de instruire metode, tehnici i instrumente de eafodaj
metacognitiv. Rolul acestora este de a-l susine pe elev n managementul activitii mentale care
susine nvarea.
Literatura dedicat scoate n eviden lipsa unei conduite reflective pe care elevii s o adopte n
mod natural, acesta fiind principalul motiv pentru care profesorului i revine rolul de a integra n
mod explicit strategiile metacognitive n instruire.
n cadrul articolului au fost prezentate tehnica matricei erotetice, tehnica ntrebrilor strategice,
dar i tehnica jurnalului, ca instrumente de eafodaj metacognitiv. Repertoriul de tehnici prezentate
nu este, fr ndoial, exhaustiv. Acestuia i s-ar putea aduga tehnica refleciilor scrise, evalurile
formative n pereche sau chestionarele metacognitive. Un aspect care se dorete a fi subliniat este
faptul c o dat cu antrenamentul metacognitiv i cu dobndirea unei experiene de reflecie, elevii
i pot dezvolta propriile strategii metacognitive.
Pentru a putea evalua n profunzime efectele pe care le au tehnicile de eafodaj metacognitiv
asupra dezvoltrii competenei de a nva s nvei sunt necesare cercetri longitudinale care s se
concentreze i asupra dezavantajelor acestor tehnici (e.g. tehnicile metacognitive fac apel la
capacitatea de verbalizare a elevilor).

Bibliografia

[1] A. Gourgey, Metacognition in basic skills instruction, Metacognition in learning and instruction;
Theory research and practice, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 2001, pp 17-32
[2] B. Lim, K.J. Klein, Team mental models and team performance. A field study of the effects of team
mental model similarity and accuracy, Journal of Organizational Behaviour, Vol. 27(4), 2006, pp 403-
418
[3] D. Johnson, R. Johnson, Assessing students in groups; Promoting group responsibility and individual
accountability, Corwin Press, California, 2004
[4] D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubec, Co-operationin the classroom (ediia a VI-a), Interaction
Book Company, Edina, 1993
[5] D. Jonassen, H. Kown, Communication patterns in computer mediated versus face-to-face group
problem solving, Educational Technology Research and Development, Vol. 49(1), 2001, pp 35-51
[6] D. R. Cross, S.G. Paris, Developmental and instructional analyses of childrens metacognition and
reading comprehension, Journal of Educational Psychology, Vol. 80(2), 1988, pp 131-142
[7] D. Whitebread, P. Coltman, D.P. Pasternak, C. Sangster, V. Grau, S. Bingham, Q. Almeqdad, D.
Demetriou, The development of two observational tools for assessing metacognition and self-regulated
learning in young children. Metacognition and Learning, Vol. 4 , 2009, pp 6385
[8] E. Wenger, Communities of practice: Learning, meaning, and identity, Cambridge University Press,
New York, 1998.
[9] G. Schraw, Promoting general metacognitive awareness, Metacognition in learning and instruction;
Theory research and practice, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 2001, pp 33-68
[10] G. Schraw, K.J. Crippen, K. Hartley, Promoting self-regulation in science education: Metacognition as
part of a broader perspective on learning, Research in Science Education, Vol. 36, 2006, pp 111139
[11] J. H. Flavell, Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental
inquiry, American Psychologist, Vol. 34 , 1979, pp 906911
36
[12] L. Farrell, Negotiating knowledge in the knowledge economy: Workplace educators and the politics of
codification, Studies in Continuing Education , Vol. 23(2), 2001, pp 201-214
[13] M. McNeese, Socio-cognitive factors in the acquisition and transfer of knowledge, Cognition,
Technology and Work, Vol. 2(3), 2000, pp 164-177
[14] M.V. J. Veenman, The assessment and instruction of self-regulation in computer-based environments:
A discussion, Metacognition and Learning, Vol. 2, 2007, pp 177183
[15] R. Lesh, M. Hoover, B. Hole, A. Kelly, T. Post, Principles for developing thought-revealing activities
for students and teachers, Research Design in Mathematics and Science Education, Lawrence Erlbaum,
Mahwah, 2000
[16] S. Puntambekar, An integrated approach to individual and collaborative learning in a web-based
learning environment, Computer Support for Collaborative Learning (CSCL) 1999 Conference,
Stanford University, Lawrence Erlbaum, Mahwah, 1999
[17] S.G. Paris, P. Winograd, Promoting metacognition and motivation of exceptional children, Remedial
and Special Education, Vol. 11(6), 1990, pp 7-15
[18] T.R. Hurme, Metacognition in group problem-solving. A quest for socially shared cognition, accesat n
august 2013 la adresa: http://herkules.oulu.fi/isbn9789514262708/isbn9789514262708.pdf
[19] V.B. Hinsz, Metacognition and mental models in groups: An illustration with metamemory of group
recognition memory, Team cognition. Understanding the factors that drive process and performance,
American Psychological Association, Washington, 2004
Interfaa cu utilizatorul a aplicaiei e-banking Virtual Bank

Radu Rdescu Universitatea Politehnica Bucureti, radu.radescu@upb.ro
Andrei Moiceanu Universitatea Politehnica Bucureti, andreim16@yahoo.com

Abstract
Virtual Bank este o aplicaie web care permite clienilor s acceseze un cont de internet
banking i s realizeze tranzacii financiare ntr-un mediu securizat. Filtrele de securitate sunt
multiple, la fel i operaiile pe care clienii le pot realiza din punct de vedere financiar. Un alt
avantaj al aplicaiei este c toate softurile utilizate au licen freeware. n continuare va fi
prezentat aplicaia, cu toate componentele care stau la baza acesteia i apoi vor fi discutate
aspectele de securitate, implementarea unor msuri de prevenire, precum i importana i
eficiena acestora.

1. Introducere

Internetul reuete s mbunteasc interaciunea dintre afaceri, dar mai ales dintre afaceri i
oamenii obinuii. Ca urmare a acestei schimbri, comerul electronic i Internet Banking-ul au
putut profita de uriaul potenial de market pentru afacerile de azi. E-banking-ul ofer clienilor si
o gam variat de servicii : clienii pot s interacioneze cu conturile lor i pot face tranzacii
oriunde s-ar afla, avnd la dispoziie doar o conexiune la Internet.
E-banking-ul s-a dezvoltat la unele bnci mai ales din cauza presiunii competitorilor. Pe de alt
parte, aceste msuri nu au fost total acceptate de clieni mai ales din punct de vedere al
considerentelor de securitate i confidenialitate. Mai mult dect att, sunt multe probleme asociate
cu acest nou tip de aplicaii din cauza metodelor de securitate, deloc slabe, dar foarte des puse la
ncercare.
Pentru a reduce potenialele vulnerabiliti din punct de vedere al securitii, tot mai multe
companii au dezvoltat att sisteme de aprare bazate pe software ct i pe hardware. Soluiile
bazate pe software sunt mai numeroase datorit faptului c sunt mai uor de distribuit i mai
ieftine.
n aceast lucrare este prezentat o aplicaie web de tip Internet Banking realizat folosind o
arhitectur three-tier utiliznd Apache, PHP i MySQL. Aplicaia prezint toate funcionalitile
unui sistem e-banking i n plus se concentreaz pe evidenierea problemelor de securitate i
propune soluii pentru unele dintre acestea.

2. Prezentarea aplicaiei din punct de vedere bancar

Pagina de start afieaz un mesaj de ntmpinare, un meniu situat n partea din stnga a
ecranului i situaia financiar la zi a utilizatorului. Utilizatorul poate vedea soldul fiecrui cont
sau depozit i are la dispoziie i o calculare automat a sumelor disponibile n fiecare moned.
Trebuie menionat c n funcie de rolul ndeplinit de utilizator meniul afiat difer. Astfel, dac
utilizatorul este un administrator atunci acesta va avea drepturi sporite precum vizualizarea i
adugarea unor noi utilizatori, crearea unor noi conturi pentru acetia i posibilitatea de a crea o
copie de siguran a tabelelor bazei de date, precum i restaurarea acestora.
38

Figura 1. Pagina de start

Figura 2. Meniul administratorului i meniul utilizatorului

Totui, administratorul are i coninutul meniului pe care l au utilizatorii obinuii, adic i el
poate folosi aplicaia n scopul n care a fost construit.
n partea de sus a meniului se gsete butonul Home, a crui apsare aduce utilizatorul napoi
la pagina de start. La fiecare apsare se verific dac utilizatorul este sau nu administrator i n
urma acestei decizii este redirecionat ctre pagina de start a administratorului sau a utilizatorului.
Urmeaz meniul conturi n care pot fi vizualizate conturile (dac exist). Dac utilizatorul nu
are deschis niciun tip de cont, atunci va fi afiat un mesaj n acest sens. Fiecare utilizator poate
avea mai multe tipuri de conturi: curente, de credit i de economii. Pentru fiecare din aceste
conturi exist un submeniu prin care pot fi vizualizate informaii despre acestea precum codul
IBAN, data de creare a contului, valuta i soldul. Dac un cont are soldul zero exist i opiunea de
nchidere a acestuia. Toate aceste conturi sunt create de administrator din interfaa lui.
n continuare apare meniul depozitelor la termen, cu submeniuri pentru vizualizarea
depozitelor, crearea unor depozite noi prin transferul sumelor din conturile deja existente sau
lichidarea depozitelor n conturile existente. Activitatea bancar este simulat ntocmai, pentru
fiecare perioad pentru care se creeaz un depozit existnd o anumit dobnd.
Cnd se ajunge la data de scaden clientul primete n acelai cont i dobnda. El poate alege
fie s lichideze depozitul fie, dac acesta nu este lichidat, va fi prelungit automat. Dac un client
lichideaz un depozit nainte de data scadenei nu i se va acorda dobnda corespunztoare
perioadei pentru care era constituit acel depozit ci o dobnd mult mai mic.

39

Figura 3. Pagina de construire a unui depozit

Folosind AJAX s-a implementat un sistem care s verifice datele introduse de utilizator i s l
avertizeze pe acesta la introducerea datelor incorecte. Astfel, dac utilizatorul nu introduce un
numr, ci introduce un numr negativ sau introduce o sum mai mare dect soldul contului atunci
este afiat un mesaj de eroare.
Urmeaz meniul plilor. Acestea sunt de patru tipuri: plata facturilor, transferuri ntre conturile
proprii, transferuri ntre utilizatori, transferuri ctre ali clieni ai bncii sau ai altor bnci. Ele vor
fi abordate pe rnd.
Selectnd plata facturilor utilizatorul poate alege dintr-o list predefinit de furnizori de servicii
pentru a i achita factura curent. Utilizatorul trebuie s selecteze contul din care dorete s fac
plata, cont care trebuie s fie n aceeai moned cu moneda n care este emis factura.

Figura 4. Pagina plii ctre furnizori

n plus, utilizatorul trebuie s introduc suma pe care trebuie s o plteasc, codul client
precum i numrul facturii. Aplicaia ofer informaii cu privire la datele care trebuie introduse
codul client trebuie s fie un ir de caractere alfanumerice cu lungimea de 8 caractere, iar numrul
facturii este format din 6 caractere numerice. Dac utilizatorul introduce greit sau incomplet
aceste date, funciile de validare vor ntoarce mesaje de eroare n timp real pentru ca utilizatorul s
nu apese butonul de submit i s fie nevoit s se ntoarc din nou la aceast pagin i s reia
operaiunea de la nceput. El vede n orice moment ce trebuie s fac pentru a introduce datele
40
corect de exemplu, dac a introdus cifre n loc de litere sau dac a introdus caractere corecte dar
nu a ajuns la lungimea dorit sau a depit-o.
Folosind transferurile ctre conturi proprii utilizatorul poate realiza transferuri cont-cont,
depozit-depozit sau cont-depozit. Se cere s se aleag contul din care se vor retrage banii, unul din
conturile clientului, contul n care vor ajunge banii i suma transferat. Este important de precizat
c dac cele dou conturi nu vor avea aceeai moned atunci transferul va fi respins, aplicaia
genernd un mesaj de eroare corespunztor.
Transferurile ntre utilizatori au fost implementate pentru a spori interactivitatea aplicaiei [26]
utilizatorii pot realiza transferuri ntre ei i pot urmri rezultatul n timp real.
Dac un utilizator selecteaz ca i cont n care dorete s transfere, un cont care are o alt
moned dect contul din care transfer aplicaia, va afia un mesaj n acest sens. Trebuie s mai
introduc suma i detaliile tranzaciei dac dorete acest lucru. Pagina transferurilor interbancare
difer de cea din figura 5 doar prin faptul c utilizatorul trebuie s introduc manual IBAN-ul
contului n care dorete s transfere banii.

Figura 5. Pagina de transferuri ntre utilizatori

Mai departe se poate gsi o pagin cu schimbul valutar, la cursul BNR. 30 de monezi sunt
listate n aceast pagin, mpreun cu denumirea, simbolul format din 3 litere i cursul de schimb
raportat la RON. Informaiile sunt actualizate permanent, de fiecare dat cnd se dorete
vizualizarea acestei pagini se ncearc conectarea la site-ul BNR pentru a descrca fiierul .xml n
care se gsesc cursurile zilei respective.
Acest fiier este parsat, se extrag monezile i ratele din el i apoi se realizeaz conversia
valutar. Condiia necesar este ca persoana care dorete s converteasc o sum de bani s aib
conturi n ambele monezi, pentru a lua banii dintr-un cont i a i depozita n cellalt, dup schimb.
Din nou se cer doar cele dou conturi ntre care s se realizeze schimbul i suma care se dorete
a fi schimbat. Dac cele dou conturi selectate au aceeai moned, atunci se va afia un mesaj n
acest sens, iar clientul poate alege s fie redirecionat ctre pagina de transferuri prin care poate
muta bani ntre dou conturi care au aceeai moned. Practic clientul introduce suma de bani pe
care o dorete n moneda celui de-al doilea cont, iar aplicaia calculeaz automat suma de bani care
va fi sczut din primul cont. Folosind tot AJAX, s-a implementat i aceast funcionalitate pentru
a informa utilizatorul n timp real despre sumele implicate.
Pentru a putea urmri toate operaiunile realizate este disponibil meniul Istoric. Aici se poate
selecta contul pentru care se dorete vizualizarea istoricului precum i datele ntre care se dorete
acest lucru.

41

Figura 6. Pagina de schimb valutar

Figura 7. Pagina de istoric

Dac suma a fost transferat din contul pentru care se dorete vizualizarea istoricului, atunci
aceasta va aprea cu simbolul "-" n fa, iar dac suma a fost transferat n contul respectiv atunci
va aprea cu +. n meniul Setri exist 3 submeniuri pentru schimbarea numelui de utilizator, a
emailului i a parolei. De fiecare dat cnd se dorete o schimbare, este cerut parola. n meniul
contact se gsesc datele de contact ale bncii, respectiv numere de telefon. Meniul Logout nchide
sesiunea curent. La fiecare logare a unui utilizator, se instaniaz cteva variabile de sesiune,
precum id-ul utilizatorului, sau dac este sau nu administrator. La apsarea butonului de logout,
toate aceste variabile de sesiune sunt distruse, iar utilizatorul este redirecionat ctre o pagin
special i nu va mai putea continua navigarea n aplicaie deoarece aceasta implic anumite
verificri ale variabilelor sesiunii (distruse anterior).

3. Concluzii

n acest articol este prezentat aplicaia Virtual Bank din perspectiva utilizatorului. Acesta
poate realiza operaiuni financiare precum vizualizarea conturilor, deschiderea sau lichidarea
depozitelor, plata facturilor sau transferuri ntre conturile proprii. Schimbul valutar realizat n
funcie de cursul BNR este un alt punct forte. Pentru mbuntirea experienei utilizatorului, se
realizeaz i o validare n timp real a datelor introduse de utilizator, pentru ca acesta s fie
informat atunci cnd introduce date care nu au formatul ateptat. n ansamblu, se obine o aplicaie
gratuit n care utilizatorii au posibilitatea s exerseze realizarea operaiunilor bancare, spre
42
deosebire de demo-urile video realizate de unele bnci n care utilizatorii pot doar sa priveasc
anumite aciuni.
Din punct de vedere bancar, se mai pot aduga noi funcionaliti, precum salvarea plilor
pentru utilizare ulterioar sau un serviciu de debitare direct. S-ar putea implementa i un sistem
de transfer interbancar bazat pe mesaje SWIFT, dar dac platforma nu are o alt platform cu care
s comunice utilitatea ar fi sczut.

Bibliografia

[1] https://en.wikipedia.org/wiki/Online_banking
[2] Office for National Statistics, Internet Access - Households and Individuals, 2012, Part 2, 28 febr
2013, http://www.ons.gov.uk/ons/rel/rdit2/internet-access---households-and-individuals /2012-part-
2/stb-ia-2012part2.html
[3] J. F. Rayport, J. J. Sviokla - Exploiting the Virtual Value Chain, Harvard Business Review Noiembrie-
Decembrie 1995
[4] http://www.comscoredatamine.com/2012/06/1-in-4-internet-users-access-banking-sites-globally/
[5] Ordinul MCTI nr. 389 din 27 iunie 2007 privind procedura de avizare a instrumentelor de plat cu acces
la distan, de tipul aplicaiilor internet-banking, home-banking sau mobile-banking, Publicat in
Monitorul Oficial, 485/19 iulie 2007
[6] http://www.efinance.ro/articol.php?id_revista=201203&id_sectiune=ecover&ordine_sectiune=1
[7] http://epp.eurostat.ec.europa.eu/tgm/graph.do?tab=graph&plugin=1&language=en&pcode=
tin00099&toolbox=type
[8] M. C. Trufasu , The Impact of Delivering E-Banking Services on the Traditional Banking Risks ,
Revista Informatica Economic, nr.4 (32), 2004
[9] C. Flavian, M. Guinaliu, E. Torres, How Bricks and Mortar Attributes Affect Online Banking
Adoption, International Journal of Bank Marketing, Volumul 24/6, 2006, p. 406-423
[10] S. Vyas, Impact of E-Banking on Traditional Banking Services,
http://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/1209/1209.2368.pdf
[11] C. Flavian, M. Guinaliu, E. Torres, Corporate image measurement: a further problem for the
tangibilization of internet banking services, International Journal of Bank Marketing, Volumul 22,
2004, pp. 366-84.
[12] Cerine tehnice pentru folosirea aplicatiei de Online B@nking - http://www.unicredit-tiriac.ro/online-
banking/files/cerinte-tehnice.pdf
[13] http://www.unicredit-tiriac.ro/online-banking
[14] http://www.brd-net.ro/ro/
[15] https://bt24.btrl.ro/bt24/
[16] http://www.24banking.ro/ro/
[17] https://fastbanking.bancpost.ro
[18] J. E. Canavan, Fundamentals of Network Security, Editura Artech House, Londra, Februarie 2001
[19] Securosis - Building a Web Application Security Program, 9 Martie 2009 -
https://securosis.com/assets/library/reports/WebAppSec_Programv1.pdf
[20] Microsoft Corporation, Improving Web Application Security Threats and Countermeasures, 6 Iunie 2003 -
http://www.cgisecurity.com/lib/Threats_Countermeasures.pdf
[21] http://en.wikipedia.org/wiki/File:Usage_share_of_web_browsers_%28Source_StatCounter%29.svg
[22] http://www.brighthub.com/computing/smb-security/articles/2759.aspx#imgn_1
[23] http://msdn.microsoft.com/en-us/library/ff650720.aspx
[24] http://what-when-how.com/data-communications-and-networking/ensuring-business-continuity-data-
communications-and-networking/
[25] https://www.owasp.org/index.php/Network_Eavesdropping
[26] Andrei Moiceanu, Platform de laborator aplicaie de tip e-banking, UPB, 2013
[27] M. Adham, A. Azodi, Y. Desmedt, I. Karaolis, How to Attack Two-Factor Authentication Internet
Banking, 17th International Conference Financial Cryptography and Data Security 2013, Okinawa 1-5
Aprilie, 2013
[28] http://en.wikipedia.org/wiki/Cryptographic_hash_function

43
[29] http://www.xilinx.com/products/silicon-devices/fpga/virtex-7/index.htm
[30] http://en.wikipedia.org/wiki/SHA-2
[31] http://www.jasypt.org/howtoencryptuserpasswords.html
[32] http://en.wikipedia.org/wiki/Security_token
[33] A. Hiltgen, T. Kramp, T. Weigold, Secure Internet Banking Authentication, Security & Privacy,
Volumul 4 (2), Aprilie-Martie 2006, 21 - 29
[34] J. Claessens, V. Dem, D. De Cock, B. Preneel, J. Vandewalle, On The Security Of Today's Online
Electronic Banking Systems, Computers & Security, Volumul 21 (3), 1 Iunie 2002, pp. 253265
[35] http://support.microsoft.com/kb/257591
[36] http://en.wikipedia.org/wiki/OpenSSL
[37] http://en.wikipedia.org/wiki/Advanced_Encryption_Standard
[38] E.Vlist, A.Vernet, E. Bruchez, J. Fawcett, D. Ayers, Professional Web 2.0 Programming, Editura Wiley
, SUA, 2007
[39] V. Gancheva, Data Validation in Web Applications, Computer Engineering, Vol, 1, Jan 2007
[40] D. Endler, Brute-Force Exploitation of Web Application Session IDs , iALERT White Paper -
http://www.cgisecurity.com/lib/SessionIDs.pdf, Noiembrie 2001
[41] L. Falk, A. Prakash, K. Borders, Analyzing Websites for User-Visible Security Design Flaws,
Symposium on Usable Privacy and Security, Pittsburgh, 23-25 Iulie 2008
[42] R. Rdescu, The Optional Projects Module in the Easy-Learning Platform, The 13-th European Conference
E-COMM-LINE 2012 (on CD), Bucureti, Romania, 26-27 Septembrie 2012
[43] R. Rdescu, The Credits Agreement Module in the Easy-Learning Platform, The 13-th European Conference
[44] R. Rdescu, Implementarea unui sistem de analiz economic asistat pentru o companie din industria
de retail, Conferina Naional de nvmnt Virtual Virtual Learning Virtual Reality, Tehnologii
moderne n educaie i cercetare, ediia a X-a, Universitatea din Bucureti i Universitatea
Transilvania din Braov, 2-3 noiembrie 2012, pp. 121-128, Editura Universitii din Bucureti, 2012
[45] R. Rdescu, The Module of Practical Session Tests in the Easy-Learning Platform, Proceedings of the
7th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2012), 2-3 Noiembrie, 2012, Braov, Romania,
University of Bucharest and Transilvania University of Braov, pp. 353-359, Editura Universitii din
Bucureti.
[46] R. Rdescu, V. Pupezescu, The New Mail and Newsletter Modules in the Easy-Learning Platform,
Proceedings of The 7th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2012), November 2-3,
2012, Braov, Romania, University of Bucharest and Transilvania University of Braov, pp. 360-366,
[47] R. Rdescu, The Easy-Learning Platform: Concept and Solution An Educational Online System,
Lambert Academic Publishing, Germany-USA, 2011
[48] R. Rdescu, A. Davidescu, V. Pupezescu, Security and Confidentiality in the Easy-Learning On-Line
Platform, The USA-China Education Revue, Vol. 1, Nr. 6, Noiembrie 2011, pp. 756-760.
[49] R. Rdescu, The New Administration Interface in the Easy-Learning Platform, Part I: The Student
Database Creation and Management, The National Conference of Virtual Education Virtual Learning
Virtual Reality, Modern Education and Research Technologies, 8
th
edition, Universitatea Bucureti i
Universitatea de Medicina i Farmacie din Trgu-Mure Departmentul Informatic, 29-31 Octombrie,
2010, pp. 143-148, Editura Universitii din Bucureti, 2010
Interfaa administratorului n aplicaia e-banking Virtual Bank

Radu Rdescu Universitatea Politehnica Bucureti, radu.radescu@upb.ro
Andrei Moiceanu Universitatea Politehnica Bucureti, andreim16@yahoo.com

Abstract
n acest articol este prezentat aplicaia Virtual Bank din perspectiva administratorului.
Administratorul are acces i la meniul utilizatorului, dar nu i invers. Utilizatorul poate
realiza operaiuni financiare precum vizualizarea conturilor, deschiderea sau lichidarea
depozitelor, plata facturilor sau transferuri ntre conturile proprii. Schimbul valutar realizat
n funcie de cursul BNR este un alt punct forte. Administratorul are dreptul de crea noi
utilizatori precum i noi conturi pentru acetia, poate modifica soldul contului cnd aceast
msur se impune i poate debloca utilizatorii care au introdus greit de trei ori parola la
logare sau token-ul. Pentru mbuntirea experienei utilizatorului, se realizeaz i o
validare n timp real a datelor introduse de utilizator, pentru ca acesta s fie informat atunci
cnd introduce date care nu au formatul ateptat. Per total, se obine o aplicaie gratuit, n
care utilizatorii au posibilitatea s exerseze realizarea operaiunilor bancare, iar
administratorul dispune de toate mijloacele necesare pentru a superviza ntregul proces.

1. Introducere

n aceast lucrare este prezentat o aplicaie web de tip Internet Banking realizat folosind o
arhitectur three-tier utiliznd Apache, PHP i MySQL. Aplicaia prezint toate funcionalitile
unui sistem e-banking i n plus se concentreaz pe evidenierea problemelor de securitate i
propune soluii pentru unele dintre acestea. S-a folosit pentru implementare un sistem de tip
WAMP (Windows, Apache, MySQL i PHP). Apache este un server HTTP de tip open source. A
jucat i joac un rol important n dezvoltarea webului, fiind folosit n prezent n circa 50 % din
aplicaiile web. Principalele sale caracteristici sunt faptul c permite server side programming,
virtual hosting i mai ales faptul c i pot fi adugate module n mod dinamic pentru a i extinde
funcionalitatea (caracteristic de care s-a profitat n aceast lucrare). S-a folosit versiunea 2.2.22.
MySQL este cel mai cunoscut SGBD, versiunea folosit fiind 5.5.28. PHP-ul s-a dezvoltat mai
ales datorit simplitii, eficienei si flexibilitii. n prezenta aplicaie s-a folosit versiunea 5.4.7 i
programarea obiect-orientat, fapt reflectat n numrul de clase.

2. Prezentarea aplicaiei din punct de vedere al administratorului

Administratorul are un meniu specific, mai complex fa de user, cu submeniuri pentru
adugarea, tergerea i vizualizarea utilizatorilor, crearea unor conturi noi precum i pentru
funcionalitile de realizare a copiei de siguran i restaurarea acesteia.
Administratorul este cel care poate aduga sau terge utilizatori; nu exist posibilitatea ca
utilizatorii s se nregistreze singuri pentru a utiliza acest serviciu.
Pentru a aduga un nou utilizator, administratorul trebuie s introduc un nou nume pentru
acesta, o parol iniial i mai multe detalii precum emailul sau numrul de telefon. Folosind
AJAX, s-au implementat funcii de verificare ale tuturor datelor introduse de administrator, un
mesaj fiind afiat n acest sens. Se verific n primul rnd n baza de date ca numele de utilizator

45
dorit s nu mai existe, n acest caz neputnd fi refolosit. O alt verificare este fcut asupra tipului
caracterelor folosite sunt permise numai caractere alfanumerice. Se cere apoi introducerea unei
parole iniiale pentru utilizator se permit numai parole de minim 8 caractere, fiind necesar
confirmarea parolei n acest caz se verific dac cele dou parole corespund. Pentru nume i
prenume, sunt permise doar litere iar pentru adres este permis orice caracter.
Trebuie menionat c doar
informaiile marcate cu stelu
roie sunt obligatorii pentru
realizarea operaiei de definire
a unui nou utilizator. Numerele
de telefon fix i mobil, precum
i adresa de email, trebuie s
respecte un anumit format
standard. Cea mai important
selecie, care trebuie tratat cu
foarte mult responsabilitate,
este definirea utilizatorului ca
administrator sau ca utilizator
obinuit. Aceast selecie este
setat ca non-administrator,
dar dac se dorete ca
utilizatorul s fie administrator
atunci este necesar o modificare.
n continuare, apare submeniul din care administratorul poate vizualiza toi utilizatorii i informaiile
despre acetia (dac au fost definite). El poate terge un utilizator dac dorete. Atunci cnd un utilizator
este ters din aplicaie, nu se terg de fapt toate informaiile din baza de date despre acestea. Se poate
spune c un utilizator este dezactivat. El nu va mai putea s se logheze n aplicaie, dar s-a ales aceast
metod pentru a putea avea la dispoziie n continuare informaii despre conturile utilizatorului i pentru
ca administratorul s-i poat vizualiza istoricul. n principiu, id-ul utilizatorului ters devine dintr-un
numr pozitiv un numr negativ. El nu mai este afiat n pagina din figura 2 deoarece este inactiv i nici
ca opiune cnd administratorul dorete s adauge un cont nou, dar este afiat ca opiune atunci cnd
administratorul dorete s vizualizeze istoricul lui.

Figura 2. Pagina de vizualizare a utilizatorilor

Figura 1. Pagina de adugare a unui nou utilizator
46
n continuare, apare butonul de adugare a unui cont pentru un utilizator existent.
Administratorul trebuie s selecteze numele utilizatorului, un tip de cont (cont curent, de credit sau
de economii), trebuie s aleag valuta contului i soldul iniial.
O verificare va fi din nou realizat
pentru soldul iniial al contului
aceasta trebuie s fie o valoare
numeric pozitiv; nu exist limit
maxim pentru soldul iniial.
O situaie deosebit este ntlnit
atunci cnd un utilizator, dintr-un
oarecare motiv, nu mai are bani n
cont. Administratorul poate interveni
n aceast situaie i poate modifica
soldul unui cont. Administratorul
poate alege din lista conturilor un cont
al unui utilizator, poate vedea soldul
curent, i poate vedea i valuta contului.
O alt funcionalitate de care administratorul dispune este vizualizarea istoricului aciunilor unui
utilizator, asemntoare cu cea din meniul de utilizator. Diferena este c, atunci cnd un utilizator
dorete s vad istoricul, el trebuie s selecteze contul pentru care dorete acest lucru i i vor fi
afiate doar operaiunile care privesc acel cont.

Figura 4. Pagina de modificare a soldului contului

Figura 5. Pagina de restaurarea a copiilor de siguran

Cnd administratorul dorete s vad istoricul unui utilizator, acesta selecteaz utilizatorul i
perioada dorit, fiindu-i afiate toate operaiunile realizate care includ conturi ale acelui utilizator. Sunt
disponibile toate conturile i toate depozitele, transferuri, pli, constituire i lichidri de depozite,
plata dobnzii precum i schimburi valutare.
Din punct de vedere al administrrii aplicaiei, se pot realiza copii de siguran ale tabelelor
bazei de date precum i restaurarea acestora la nevoie. Realizarea copiilor de siguran se face prin
selectarea tabelelor ce se doresc a fi salvate sau se poate apsa un singur buton pentru salvarea
tuturor tabelelor, toate tabelele fiind stocate sub forma unor fiiere .sql. Restaurarea se face
selectnd tabelele dorite (de asemenea se pot selecta toate tabelele, cu meniunea c este necesar ca
acestea s fi fost salvate n data respectiv) i data cnd acestea au fost salvate.
Administratorul trebuie s selecteze dintr-un meniu dropdown data de la care s fie restaurate
copiile de siguran. Aceast list este realizat automat, programul scaneaz directorul n care se afl
copiile de siguran i verific data la care acestea au fost salvate.

Figura 3. Pagina de adugare a unui cont

47
3. Prezentarea bazei de date

Dou baze de date MySQL sunt utilizate n aceast aplicaie: baza de date n care sunt stocate
toate informaiile utilizatorilor i informaiile conturilor i baza de date intern a token-ului. n
mod normal, fiecare token ar fi trebuit s aib o baz de date proprie, dar pentru simplitate s-a
folosit o baz de date comun pentru toate token-urile. Conectarea la acestea se face utiliznd clasa
DB_con, mai precis funcia create_con. Tabelele bazei de date sunt:
Login n care sunt stocate toate valorile necesare la logare: nume de utilizator, id, hash
parola, etc.
Conturi sunt stocate toate cele 3 tipuri de conturi descrise i informaii precum IBAN-ul
sau soldul.
Depozite aceleai informaii ca i pentru conturi, n plus data scadenei, perioada pe care
s-a constituit depozitul i valoarea dobnzii.
Furnizori informaiile despre furnizorii de servicii ctre care se poate face plata facturilor
din aplicaie.
Clients datele utilizatorilor precum nume, prenume, adres, telefon, email.
Istoric stocarea tuturor tranzaciilor.
Sessions - se pstreaz fiecare sesiune a utilizatorilor.

Figura 6. Structura bazei de date project

4. Procesul de logare folosind autentificare cu user & parol i token

Datele necesare la logare numele de utilizator i parola se introduc n pagina index.php.
Pagina la care duce aceasta se numete login.php i este cea n care se realizeaz verificarea
utilizatorului i a parolei. Se verific nti dac utilizatorul este blocat i se acioneaz n
consecin. Dac a trecut mai mult de o or de la blocarea utilizatorului acesta este deblocat. n
continuare se extrage hash-ul parolei i variabila salt specific acestui utilizator. Se realizeaz
hash-ul combinaiei dintre cele dou valori salt i parola introdus de utilizator de la tastatura. n
cele din urm, se compar cele dou hash-uri; dac acestea sunt identice, atunci parola a fost
corect introdus i utilizatorul este, probabil, cine pretinde c este.
Se iniializeaz i dou valori de sesiune n care se stocheaz id-ul clientului i dac acesta este
sau nu administrator. n cele din urm, dac utilizatorul este blocat, i se afieaz acestuia un mesaj
n care i se comunic acest lucru i este informat i cu privire la ct timp mai are pn cnd se poate loga.
48
Dup ce numele de utilizator i parola au fost corect
introduse, utilizatorul este automat redirecionat n
pagina login_token.php. Dac utilizatorul este
administrator, atunci el este redirecionat direct n
aplicaie, pentru mai mult simplitate n utilizare. n
aceast pagin, se folosete o funcie de generare a unei
poziii aleatoare din tabelul cu token-uri. n acest
moment, utilizatorul trebuie s deschid pagina care
genereaz tabelul i s caute valoarea de la poziia
respectiv. Datele trimise ajung n pagina
login_token_go.php, unde se iniializeaz datele de
generare a token-ului i apoi se valideaz dac token-ul introdus este corect sau nu. Ca i n cazul
parolei, exist funcionalitatea de blocare a contului dup introducerea a 3 token-uri greite. Din
nou, utilizatorul poate fi deblocat din interfaa administratorului.

5. Concluzii

n acest articol este prezentat aplicaia Virtual Bank din perspectiva administratorului. Aceast
aplicaie a fost studiat ca lucrare de laborator n cadrul disciplinei Managementul Activitilor cu
Suport Electronic (master anul II, programul de studii Ingineria Informaiei i a Sistemelor de
Calcul). Aplicaia a fost implementat sub forma unui modul independent [42][46], ntr-o
platform e-learning online, numit Easy-Learning [47][49]. n urma parcurgerii acestei lucrri
de laborator, studenii au sugerat metode de mbuntire a aplicaiei, precum validarea n timp real
a datelor introduse de utilizator sau centralizarea situaiei conturilor.
Din punctul de vedere al administratorului, analizarea activitii utilizatorilor este facil prin
utilizarea meniului de vizualizare a istoricului operaiunilor utilizatorilor. Astfel, administratorul
poate observa dac un utilizator a parcurs cerinele sistemului i dac a ntmpinat sau nu
dificulti.
Pentru o dezvoltare ulterioar se poate merge pe implementarea unui al doilea sistem de tip
token, care s fie cerut la realizarea unei tranzacii. Pentru diversitate, se poate alege
implementarea unui token de tip time-based, iar ca generator se poate alege o aplicaie pentru
smartphone.

Bibliografia

[1] https://en.wikipedia.org/wiki/Online_banking
[2] Office for National Statistics, Internet Access - Households and Individuals, 2012, Part 2, 28 febr
2013, http://www.ons.gov.uk/ons/rel/rdit2/internet-access---households-and-individuals /2012-part-
2/stb-ia-2012part2.html
[3] J. F. Rayport, J. J. Sviokla - Exploiting the Virtual Value Chain, Harvard Business Review Noiembrie-
Decembrie 1995
[4] http://www.comscoredatamine.com/2012/06/1-in-4-internet-users-access-banking-sites-globally/
[5] Ordinul MCTI nr. 389 din 27 iunie 2007 privind procedura de avizare a instrumentelor de plat cu acces
la distan, de tipul aplicaiilor internet-banking, home-banking sau mobile-banking, Publicat in
Monitorul Oficial, 485/19 iulie 2007
[6] http://www.efinance.ro/articol.php?id_revista=201203&id_sectiune=ecover&ordine_sectiune=1
[7] http://epp.eurostat.ec.europa.eu/tgm/graph.do?tab=graph&plugin=1&language=en&pcode=
tin00099&toolbox=type
[8] M. C. Trufasu , The Impact of Delivering E-Banking Services on the Traditional Banking Risks ,
Revista Informatica Economic, nr.4 (32), 2004

Figura 7. Pagina de logare

49
[9] C. Flavian, M. Guinaliu, E. Torres, How Bricks and Mortar Attributes Affect Online Banking
Adoption, International Journal of Bank Marketing, Volumul 24/6, 2006, p. 406-423
[10] S. Vyas, Impact of E-Banking on Traditional Banking Services,
http://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/1209/1209.2368.pdf
[11] C. Flavian, M. Guinaliu, E. Torres, Corporate image measurement: a further problem for the
tangibilization of internet banking services, International Journal of Bank Marketing, Volumul 22,
2004, pp. 366-84.
[12] Cerine tehnice pentru folosirea aplicatiei de Online B@nking - http://www.unicredit-tiriac.ro/online-
banking/files/cerinte-tehnice.pdf
[13] http://www.unicredit-tiriac.ro/online-banking
[14] http://www.brd-net.ro/ro/
[15] https://bt24.btrl.ro/bt24/
[16] http://www.24banking.ro/ro/
[17] https://fastbanking.bancpost.ro
[18] J. E. Canavan, Fundamentals of Network Security, Editura Artech House, Londra, Februarie 2001
[19] Securosis - Building a Web Application Security Program, 9 Martie 2009 -
https://securosis.com/assets/library/reports/WebAppSec_Programv1.pdf
[20] Microsoft Corporation, Improving Web Application Security Threats and Countermeasures, 6 Iunie 2003 -
http://www.cgisecurity.com/lib/Threats_Countermeasures.pdf
[21] http://en.wikipedia.org/wiki/File:Usage_share_of_web_browsers_%28Source_StatCounter%29.svg
[22] http://www.brighthub.com/computing/smb-security/articles/2759.aspx#imgn_1
[23] http://msdn.microsoft.com/en-us/library/ff650720.aspx
[24] http://what-when-how.com/data-communications-and-networking/ensuring-business-continuity-data-
communications-and-networking/
[25] https://www.owasp.org/index.php/Network_Eavesdropping
[26] Andrei Moiceanu, Platform de laborator aplicaie de tip e-banking, UPB, 2013
[27] M. Adham, A. Azodi, Y. Desmedt, I. Karaolis, How to Attack Two-Factor Authentication Internet
Banking, 17th International Conference Financial Cryptography and Data Security 2013, Okinawa 1-5
Aprilie, 2013
[28] http://en.wikipedia.org/wiki/Cryptographic_hash_function
[29] http://www.xilinx.com/products/silicon-devices/fpga/virtex-7/index.htm
[30] http://en.wikipedia.org/wiki/SHA-2
[31] http://www.jasypt.org/howtoencryptuserpasswords.html
[32] http://en.wikipedia.org/wiki/Security_token
[33] A. Hiltgen, T. Kramp, T. Weigold, Secure Internet Banking Authentication, Security & Privacy,
Volumul 4 (2), Aprilie-Martie 2006, 21 - 29
[34] J. Claessens, V. Dem, D. De Cock, B. Preneel, J. Vandewalle, On The Security Of Today's Online
Electronic Banking Systems, Computers & Security, Volumul 21 (3), 1 Iunie 2002, pp. 253265
[35] http://support.microsoft.com/kb/257591
[36] http://en.wikipedia.org/wiki/OpenSSL
[37] http://en.wikipedia.org/wiki/Advanced_Encryption_Standard
[38] E.Vlist, A.Vernet, E. Bruchez, J. Fawcett, D. Ayers, Professional Web 2.0 Programming, Editura Wiley
, SUA, 2007
[39] V. Gancheva, Data Validation in Web Applications, Computer Engineering, Vol, 1, Jan 2007
[40] D. Endler, Brute-Force Exploitation of Web Application Session IDs , iALERT White Paper -
http://www.cgisecurity.com/lib/SessionIDs.pdf, Noiembrie 2001
[41] L. Falk, A. Prakash, K. Borders, Analyzing Websites for User-Visible Security Design Flaws,
Symposium on Usable Privacy and Security, Pittsburgh, 23-25 Iulie 2008
[42] R. Rdescu, The Optional Projects Module in the Easy-Learning Platform, The 13-th European Conference
[43] R. Rdescu, The Credits Agreement Module in the Easy-Learning Platform, The 13-th European Conference
[44] R. Rdescu, Implementarea unui sistem de analiz economic asistat pentru o companie din industria
de retail, Conferina Naional de nvmnt Virtual Virtual Learning Virtual Reality, Tehnologii
50
moderne n educaie i cercetare, ediia a X-a, Universitatea din Bucureti i Universitatea
Transilvania din Braov, 2-3 noiembrie 2012, pp. 121-128, Editura Universitii din Bucureti, 2012
[45] R. Rdescu, The Module of Practical Session Tests in the Easy-Learning Platform, Proceedings of the
7th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2012), 2-3 Noiembrie, 2012, Braov, Romania,
University of Bucharest and Transilvania University of Braov, pp. 353-359, Editura Universitii din
Bucureti.
[46] R. Rdescu, V. Pupezescu, The New Mail and Newsletter Modules in the Easy-Learning Platform,
Proceedings of The 7th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2012), November 2-3,
2012, Braov, Romania, University of Bucharest and Transilvania University of Braov, pp. 360-366,
[47] R. Rdescu, The Easy-Learning Platform: Concept and Solution An Educational Online System,
Lambert Academic Publishing, Germany-USA, 2011
[48] R. Rdescu, A. Davidescu, V. Pupezescu, Security and Confidentiality in the Easy-Learning On-Line
Platform, The USA-China Education Revue, Vol. 1, Nr. 6, Noiembrie 2011, pp. 756-760.
[49] R. Rdescu, The New Administration Interface in the Easy-Learning Platform, Part I: The Student
Database Creation and Management, The National Conference of Virtual Education Virtual Learning
Virtual Reality, Modern Education and Research Technologies, 8
th
edition, Universitatea Bucureti i
Universitatea de Medicina i Farmacie din Trgu-Mure Departmentul Informatic, 29-31 Octombrie,
2010, pp. 143-148, Editura Universitii din Bucureti, 2010.
Promovarea colaborrii creative prin elaborarea unor modele de
nvare inovative bazate pe utilizarea noilor tehnologii

Laura Monica Gorghiu Universitatea Valahia din Trgovite, Romnia,
lgorghiu@gmail.com
Gabriel Gorghiu Universitatea Valahia din Trgovite, Romnia,
ggorghiu@yahoo.com
Essi Vuopala Universitatea din Oulu, Finlanda, essi.vuopala@oulu.fi

Abstract
n prezent, n cadrul activitilor de proiect propuse prin orice program de studii universitare,
studenii sunt din ce n ce mai solicitai s lucreze n echip. Practic, munca n echip
reprezint o competen cerut de orice post disponibil ntr-o societate comercial sau
companie. n plus, prezena unei astfel de competene poate fi decisiv n luarea deciziei de
angajare, de ctre specialistul n recrutare. Multe companii cer angajailor competene care
s permit rezolvarea unor probleme, prin activiti de colaborare, mai cu seam atunci cnd
apar situaii complexe sau neateptate. De aceea, n mod cert, studenii ar trebui s
dobndeasc abiliti specifice de nvare colaborativ i colaborare creativ nc de pe
bncile colii.
O soluie n acest sens, este propus de noile tehnologii informaionale i de comunicaie. Ele
pot oferi suportul necesar pentru activitile cognitive individuale i de grup, atunci cnd se
iau n calcul o serie de aspecte privind asigurarea interactivitii ntre utilizatori, facilitarea
lansrii ideilor i a procesului de reflecie, concentrarea pe problema supus ateniei,
dezvoltarea gndirii critice.
n strns concordan cu contextul menionat, lucrarea prezint rezultatele proiectului
transversal LLP KA 3 CoCreat - Enabling Creative Collaboration through Supportive
Technologies, cod 511733-LLP-1-2010-1-FI-KA3-KA3MP, care i-a propus s gseasc
soluii pentru promovarea colaborrii creative, prin elaborarea unor modele de nvare noi
i inovative, bazate pe utilizarea mediilor de socializare i a tehnologiilor mobile. n mod
particular, pentru studeni, a fost organizat cursul on-line Designing Technology-Enhanced
Learning (TEL), care a urmrit familiarizarea cu conceptele cheie, teoriile concurente i
abordrile necesare pentru proiectarea instruirii bazate pe utilizarea tehnologiilor moderne.

1. Introducere

O dat cu nceputul secolului XXI s-a nregistrat i aplicat un numr imens de soluii inovative
n dezvoltarea noilor tehnologii. Astfel, au fost realizate un numr foarte mare de dispozitive
tehnologice, a cror dimensiune a mers ctre miniaturizare.
Existena unei btlii acerbe ntre companiile productoare de produse hardware i software pentru
obinerea supremaiei pe pia, precum i competitivitatea din punct de vedere al preului de cost al
acestor produse a condus la dependena societii de utilizarea noilor gadget-uri.
Pentru a utiliza ns la adevrata valoare produsele acestor noi tehnologii, consumatorii sunt
forai s nvee n mod continuu cum s le foloseasc. Pe de alt parte, schimbrile rapide de pe
pia i din societatea contemporan au condus la schimbarea radical a relaiei dintre nivelul de
educaie i locul de munc al oamenilor.
52
n prezent, este nevoie de noi competene ce trebuie achiziionate n procesul educaional,
necesare pentru dezvoltarea carierei, cum ar fi: achiziia i aplicarea independent a cunotinelor,
rezolvarea de probleme, dezvoltarea abilitilor de lucru n echip, dezvoltarea abilitilor de
nvare colaborativ i colaborare creativ [1].
Plecnd de la aceste premise nvarea continu i cerinele necesare pentru dezvoltarea
continu a cunoaterii au condus la modaliti moderne de organizare a procesului de nvare.
Noile tehnologii asigur suportul necesar pentru activitile cognitive individuale i de grup
[2], dac se au n vedere urmtoarele aspecte:
a) tehnologia poate fi utilizat ca un instrument de comunicare care faciliteaz interactivitatea
utilizatorilor;
b) tehnologia poate constitui o surs de cunotine, iar resursele ei pot conduce la dezvoltarea
de noi ideilor i refleciilor;
c) tehnologia poate fi un mijloc mediatic care poate veni n sprijinul utilizatorilor pentru a
discuta diferite probleme;
d) tehnologia poate deveni un instrument puternic pentru dezvoltarea gndirii obiective a
utilizatorilor/studenilor, punndu-le la dispoziie o serie de oportuniti de reflecie asupra propriei
gndiri, prin scrierea i transmiterea propriilor realizri celorlali membri din cadrul unui grup de
lucru [3].
Noile tehnologii invit utilizatorii la interpretare personalizat i aduc noi valene procesului de
cunoatere, prin dezvoltarea capacitii de argumentare, sintez, conceptualizare, originalitate,
creativitate i inovaie, evaluare critic i luarea deciziei ntr-o situaie dat.

2. Proiectul CoCreat i Cursul on-line "Designing Technology-Enhanced Learning" -
"Proiectarea instruirii bazate pe utilizarea tehnologiei"

Avnd n vedere facilitile oferite de noile tehnologii care pot fi valorizate n cadrul procesului
de formare iniial/continu al utilizatorilor, Universitatea Valahia din Trgovite (UVT) s-a
implicat n ultima decad n mai multe proiecte naionale/internaionale ale cror obiective
generale au avut n vedere integrarea noilor tehnologii n procesul educaional. Unul din aceste
proiecte a fost proiectul european transversal LLP-KA3 nr. 511733-LLP-1-2010-1-FI-KA3-
KA3MP CoCreat Enabling Creative Collaboration through Supportive Technologies
(http://www.cocreat.eu), desfurat n perioada noiembrie 2010 - octombrie 2013, in care UVT a
participat n calitate de partener. Proiectul este coordonat de Universitatea din Oulu (Finlanda),
parteneriatul proiectului fiind completat de alte apte instituii de nvmnt superior din Finlanda,
Romnia, Norvegia, Suedia, Marea Britanie, Spania i Estonia. Proiectul CoCreat ncearc s
propun soluii i rezultate noi pentru promovarea colaborrii creative, prin elaborarea unor
modele noi i inovative de nvare bazate pe mediile sociale i tehnologiile mobile. Astfel, n
cadrul proiectului au fost realizate mai multe Spaii Cooperative dedicate colaborrii mai multor
categorii de utilizatori (elevi, studeni, aduli, persoane vrstnice). Dintre acestea, Spaiul
Cooperativ 2 a fost dedicat colaborrii on-line a studenilor.
Principalul output realizat n cadrul acestui mediu a fost cursul on-line Designing Technology-
Enhanced Learning (TEL) - "Proiectarea instruirii bazate pe utilizarea tehnologiei"
(http://www.oulu.fi/let/node/11372), organizat cu 54 de studeni / masteranzi provenind de la patru
universiti diferite - Universitatea din Oulu (Finlanda); Universitatea din Tallinn (Estonia);
Universitatea Valahia din Trgovite (Romnia); Universitatea de tiine i Tehnologii a
Norvegiei, Trondheim (Norvegia). Obiectivul principal al acestui curs a fost familiarizarea
studenilor cu conceptele cheie, teoriile concurente i abordrile necesare pentru proiectarea
instruirii bazate pe utilizarea tehnologiei (TEL).

53
Pe parcursul activitilor, derulate n perioada februarie - mai 2012, studenii au studiat i
colaborat n cadrul unor medii virtuale de nvare (Moodle, spaiul virtual 3D Second Life, medii
specifice Web 2.0), cu scopul declarat de a explora n comun noi modaliti de proiectare i
implementare a cursurilor virtuale destinate diverselor categorii de cursani (de vrste diferite).
Lucrnd n strns colaborare, studenii au dobndit abiliti practice de constituire, implementare
i evaluare a unui set de sisteme i instrumente integrate specifice TEL, concepnd un prototip
pentru un curs avansat de tip TEL.
n spaiul colaborativ definit, cadrul teoretic s-a bazat pe o serie de teorii i modele de nvare
i predare. Astfel, au fost aplicate ideile specifice nvrii prin problematizare i a nvrii prin
proiecte, studenilor fiindu-le furnizate cazuri i probleme autentice, fiind invitai s proiecteze un
curs virtual pentru nevoile reale ale unui anumit grup int, avnd un coninut dedicat.
Un element foarte important n proiectarea spaiului colaborativ a fost oferit de abordarea de tip
scripting [4-7]. Pe parcursul cursului, au fost aplicate o serie de script-uri, n vederea promovrii
nvrii colaborative i a colaborrii creatoare, n diferite spaii virtuale de nvare. n mod
special, n cadrul acestui curs au fost propuse solicitri punctuale [8], precum i roluri funcionale
specifice [9]. Ideea principal a proiectului CoCreat - promovarea colaborrii creative - a fost pe
deplin susinut pe parcursul cursului. Astfel, au fost promovate n special, gndirea divergent
[10], dar i tensiunea i atmosfera specific jocului [11].

3. Rezultate i discuii

Studenii au fost mprii n grupuri de cte 5-6, n fiecare grup fiind selectai reprezentani ai
fiecrei ri implicate. Grupurile au lucrat mpreun timp de cincisprezece sptmni, fiecare grup
avnd un tutore propriu, provenind de la una din universitile participante. Ca i misiune
principal, fiecare grup a trebuit s proiecteze i s implementeze cte un curs virtual, n care
diferite tehnologii sunt aplicate n mod pedagogic, semnificativ. n vederea atingerii acestui
obiectiv, studenii au fost obligai s parcurg ase sarcini de nvare prin colaborare.
Cursul a debutat cu o etap de orientare, desfurat la nivel naional (cu durata de 2-4
sptmni). n timpul acestei etape, studenii au fost familiarizai cu instrumentele specifice
tehnologiilor aplicate n cadrul cursului, i, de asemenea, cu ceea ce presupune n mod efectiv o
activitate de implementare, din punct de vedere pedagogic. Structura cursului TEL a implicat apoi
urmtoarele ase etape: I - introducerea fiecrui participant i cunoaterea reciproc a membrilor
din cadrul grupului de lucru; II - luarea deciziei asupra metodelor de lucru n vederea realizrii
sarcinilor; III - elaborarea scriptului pedagogic al cursului; IV - elaborarea scriptului tehnic al
cursului; V - implementarea cursului virtual; VI - evaluarea. Pe parcursul acestor etape studenii au
lucrat n mod colaborativ, n vederea realizrii sarcinilor prezentate n tabelul 1.

Sarcina Descrierea sarcinii Materiale de nvare
1
Studenii s-au prezentat n propriul lor spaiu de
lucru, n mediul CMS Moodle, cu scopul de a se
cunoate reciproc. De asemenea, ei au trebuit s
aleag un nume pentru grupul lor.
Materiale introductive pentru curs,
articole i documentaie pentru
spaiile virtuale 3D.
2
Studenii din fiecare grup au trebuit s decid
instrumentele cele mai potrivite (n plus fa de
Moodle i SecondLife) pentru activitile colaborative
din timpul cursului. Toate discuiile din aceast etap
au avut loc n Moodle i n medii de tip SL.
Prelegeri video i materiale de
lecturat, cu privire la proiectarea
cursului, deciziile pedagogice
necesare, precum i o serie de
scripturi utile.
54
Sarcina Descrierea sarcinii Materiale de nvare
3
Sarcina studenilor s-a concretizat n scrierea - n
colaborare - a unui script pedagogic. Ei au colaborat
n vederea lurii unei decizii cu privire la obiectivele,
domeniul de aplicare, modelul pedagogic folosit,
modul de asigurare a tutoratului i de evaluare a
cursului virtual. Studenii au utilizat Moodle, SL, dar
i alte soluii tehnice pentru comunicare.
Machet pentru realizarea script-ului
pedagogic.
Prelegeri video i materiale de
lecturat cu privire la predare i
evaluare.
4
n timpul sarcinii de colaborare 4, studenii au produs
mpreun un scenariu referitor la aspectele tehnice,
specifice cursului lor virtual.
Machet pentru realizarea script-ului
tehnic.
Curs video i materiale de lecturat
referitoare la deciziile cu specific
tehnic / tehnologic i la script-ul
propus.
5
n timpul sarcinii colaborative 5, studenii au
construit un mediu virtual pentru cursul propus, bazat
pe scenarii pedagogice i specificaii tehnice.

6
Sarcina final a constat n evaluarea de ctre colegi a
cursului propus. Fiecare grup de studeni a evaluat n
mod colaborativ toate celelalte cursuri propuse.
Criterii de evaluare pentru analiza
cursului (publicate pentru studeni,
nc de la nceputul cursului).

Tabelul 1. Sarcini de nvare colaborativ pentru proiectarea unui curs de tip TEL

Diferitelor grupuri de studeni le-au fost furnizate o serie de solicitri, dar i structurri n
decursul sarcinilor de colaborare. Toate grupurile au fost susinute de proprii tutori, care au urmrit
n mod activ, colaborarea on-line n cadrul grupurilor.
Pe parcursul etapelor, organizarea activitii celor 12 grupuri internaionale de lucru a fost
diferit. Astfel, studenii/masteranzii au avut posibilitatea s i selecteze tehnologiile de
comunicare i colaborare n cadrul grupului (platforma Moodle, Skype, YahooMessenger, spaii
Wiki, Blog-uri, Wordpress i Google Docs).
Pentru motivarea participanilor de a urma activitile cursului TEL i pentru creterea
colaborrii creative a acestora a fost utilizat att de tutori, ct i de participani, spaiul virtual 3D
SecondLife (Figura 1).
Feedback-ul participanilor a fost
realizat prin completarea de ctre acetia a
unor chestionare on-line i prin discuii
organizate n SecondLife, Moodle i alte
spaii de lucru, pentru grupuri de mici
dimensiuni.
Scriptul pedagogic al cursului realizat
prin colaborarea creativ a membrilor
fiecrui grup de lucru a avut urmtoarea
structur: a) titlul i scopul cursului; b)
teorii referitoare la procesul de nvare; c)
descrierea general a cursului; d) descrierea
grupului int; e) modelul pedagogic
utilizat; f) activiti de tutorat i de predare;
g) evaluare. n funcie de preferinele
grupului de lucru i de cerinele cursului
studenii au realizat scripturile pedagogice
utiliznd medii ca platforma Moodle,
Wordpress i Google Docs.

Figura 1. Sesiune de lucru n spaiul virtual 3D
SecondLife desfurat n cadrul cursului on-line TEL

55
n etapa urmtoare - crearea scriptului tehnic al cursului n concordan cu scriptul pedagogic
realizat anterior - studenii au trebuie sa decid mediul virtual pe care trebuie s implementeze
cursul. Structura scriptului tehnic a fost urmtoarea: a) ideea de baz a implementrii cursului
virtual, folosind o anumit tehnologie; b) structurarea mediului virtual (web); c) modaliti de
comunicare convenite; d) materiale de nvare; e) testarea mediului virtual (web). Cei mai muli
dintre participani au considerat c mediul cel mai propice pentru realizarea cursului virtual sunt
spaiile Wiki. Toate cele 12 grupuri de lucru au evideniat importana unei modaliti uoare de
navigare i utilizarea unei interfee prietenoase i atractive pentru un astfel de curs virtual.
Cursul a fost o provocare att la nivel comunicrii, ct i la nivel tehnologic. Tutorii s-au putut
implica numai la nivelul supervizrii studenilor, oferindu-le unele orientri i modele. Dificultatea
n rezolvarea sarcinilor de tip pedagogic - avnd un suport tehnologic - a constat n diferenele de
abordare a elementelor pedagogice.
Datorit faptului c sistemul educaional romnesc nu permite studenilor s dobndeasc
abiliti pedagogice la nivelul la care ele sunt tratate n alte ri din Europa, cea mai grea sarcin
pentru studenii romni a fost realizarea scriptului pedagogic. Cu toate acestea, studeni
trgoviteni care au finalizat cursul on-line (Figura 2) au fost apreciai de partenerii strini din
cadrul proiectului pentru creativitatea lor.
n urma participrii la cursul TEL, studenii au neles anumite aspecte legate de modalitatea de
creare i implementare a unui curs virtual. Practic, pentru meninerea interesului participanilor la
un astfel de curs trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte: accesul liber la informaie; calitatea
informaiilor; structura cursului virtual; cooperarea studenilor pentru realizarea obiectivelor;
mijloacele de comunicare puse la dispoziie.

Figura 2. Absolveni trgoviteni ai cursului on-line TEL, i o parte din profesorii lor

4. Concluzii

Performanele mbuntite ale studenilor i masteranzilor obinute la finalul cursului TEL s-au
manifestat prin:
- Dezvoltarea spiritului de lucru n echip din perspectiva abordrii organizaionale, n
scopul dobndirii unei culturi organizaionale solide.
- Dezvoltarea competenelor de comunicare n limba englez.
- Luarea deciziilor optime privind rezolvarea unor sarcini impuse.
- Dezvoltarea unor competene pedagogice specifice educaiei la distan.
- Aplicarea cunotinelor tehnice/specifice IT specifice ntr-un context nou i provocator.
- Luarea deciziei finale i aplicarea soluiei negociate n cadrul grupului de lucru.
56
Introducerea n procesul educaional a noilor tehnologii i n mod special a serviciilor Web 2.0
aduce urmtoarele beneficii n realizarea i participarea la un curs virtual:
- Creterea motivrii studenilor ca urmare a percepiei mediului Web 2.0 ca un mediu
agreabil i incitant, care le ofer servicii mai apropiate de interesele i ntrebrile lor personale i le
permite s fac o cercetare real. Studentul nva astfel mai eficient i mai creativ, tinereea
fcndu-l mai rapid adaptabil la particularitile noilor coninuturi educaionale.
- Creterea calitii formrii - studentul dobndind competene transferabile, care i sunt
necesare pentru stpnirea tehnologiilor Web 2.0 i i vor fi utile i la locul de munc. mprirea
sarcinilor i raionamentul n comun l face mai activ i i furnizeaz acestuia soluii pentru
ameliorarea stilului propriu de nvare.
- Instrumentele Web 2.0 schimb practic graniele nvrii - elementele de nvare
informal obinuite devenind mai puin vizibile n comunitile de nvare colaborativ. Practic,
prin intermediul instrumentelor Web 2.0 barierele dintre nvarea formal i cea informal dispar.

5. Mulumiri

Lucrarea a fost realizat n cadrul proiectului LLP Key Activity 3: CoCreat - Enabling
Creative Collaboration through Supportive Technologies, nr. 511733-LLP-1-2010-1-FI-KA3-
KA3MP, finanat de Comisia European prin Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i
Cultur. Autorii mulumesc partenerilor pentru ntreg efortul depus n cadrul acestui proiect.

6. Bibliografie

[1] R. K. Sawyer, Group Genius: The Creative Power of Collaboration, Basic Books, New York, 2007.
[2] L. Lipponen, J. Lallimo, Assessing applications for collaboration: from collaboratively usable
applications to collaborative technology, British Journal of Educational Technology, (35) 4, 2004, pp.
433-442.
[3] S. Teasley, J. Rochelle, Constructing a joint problem space: The computer as a tool for sharing
knowledge, Computers as cognitive tools, Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993, pp. 229-257.
[4] A. Weinberger, Scripts for computer-supported collaborative learning, Effects of social and epistemic
cooperation scripts on collaborative knowledge construction, Ludwig-Maximilian University of
Munich, 2003.
[5] R. Hmlinen, Designing and investigating pedagogical scripts to facilitate computer supported
collaborative learning, Computers & Education, 50, 2008, pp. 98-109.
[6] A. M. ODonnel, Structuring dyads interaction through scripted cooperation, Cognitive perspectives
on peer learning, Mahvah NJ, Lawrence Erlbaum, 1999, pp. 179-196.
[7] I. Kollar, F. Fischer, F. W. Hesse, Cooperation scripts for computer-supported collaborative learning,
Proceedings of the International Conference on Computer Support for Collaborative Learning - CSCL
2003, COMMUNITY EVENTS - Communication and Interaction, InterMedia, Bergen, 2003, pp. 59-61.
[8] N. King, Developing Imagination, Creativity, and Literacy through Collaborative Storymaking: A Way
of Knowing, Harvard Educational Review, 77(2), 2007, Harvard Education Publishing Group. 8 Story
Street First Floor, Cambridge, MA., pp. 204-227, Web site: http://www.gse.harvard.edu/hepg/her.html
[9] R. Aviv, Z. Erlich, G. Ravid, Cohesion and roles: network analysis of CSCL communities,
Proceedings of 3rd IEEE International Conference on Advanced Technologies. IEEE Comput. Soc.,
2003, pp. 145-149, Regsit la: http://ieeexplore.ieee.org/lpdocs/epic03/ wrapper.htm?arnumber=
1215045
[10] A. Glassner, B. Schwarz, What stands and develops between creative and critical thinking?
Argumentation?, Thinking Skills And Creativity, 2(1), 2007, pp. 10-18. Regsit la:
http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S1871187106000368
[11] F. R. Sullivan, Serious and Playful Inquiry: Epistemological Aspects of Collaborative Creativity,
Educational Technology & Society, 15 (1), 2011, pp. 5565.
Platform educaional care permite programarea dispozitivelor
embedded din Cloud - Wyliodrin

Alexandru Radovici Universitatea Politehnica din Bucureti,
alexandru.radovici@cs.pub.ro
Ioana Culic Universitatea Politehnica din Bucureti, ioanaculic92@gmail.com
Iuliana Bocicor Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, ibocicor@gmail.com
Alexandru Armean OgradaMea, armean@gmail.com
Madalin Ene Universitatea Politehnica din Bucureti, ioanam.ene@gmail.com

Abstract
Progresul tehnologic din ultimii ani, precum i nevoia de calculatoare ct mai mobile, cu
mare putere de procesare, dar cu dimensiuni mici, au dus la apariia calculatoarelor
integrate, precum Raspberry Pi sau BeagleBone Black. Acestea sunt des utilizate n educaie,
dar i n automatizarea industriei. Totui, exist unele probleme n ceea ce privete utilizarea
lor: realizarea unei conexiuni ntre calculator i sistemul integrat nu este trivial, datele
oferite utilizatorului sunt greu de interpretat, sau faptul ca datele sunt stocate local, nefiind
accesibile din mai multe locaii. Lucrarea de fa prezint o platform care permite
programarea dispozitivelor embedded mai sus enumerate direct din Cloud, numit Wyliodrin,
care i propune s depeasc problemele menionate anterior. Wyliodrin permite
programarea, controlarea i monitorizarea plcuelor, la distan. Singura condiie este ca
utilizatorul s fie conectat la website-ul platformei i ca plcua s fie i ea conectat la
internet..

1. Introducere

Conform arhitecturii Von Neumann, un calculator este alctuit dintr-o unitate central de
prelucrare, memorie i dispozitive de intrare/ieire. n funcie de scopul i costul acestuia, el poate
s ocupe un spaiu de mrimea unei camere sau s fie la fel de mic precum o carte de credit.
Calculatoarele au fost create datorit nevoii de automatizare a sarcinilor. nc din anii 40,
oamenii au investit bani i efort n a crea o masin care le poate uura munca. n acelai timp,
calculatoarele erau privite ca nite aparate foarte scumpe folosite doar de oamenii de tiin. Pe
msur ce acestea au avansat, fiecare dintre noi a ajuns s dein un calculator.
nc de la nceputuri, calculatoarele tind spre costuri i dimensiuni ct mai sczute i o putere
de procesare tot mai mare.
Datorit acestei tendine i datorit nevoii tot mai crescute de mobilitate, n zilele noastre se
discut despre calculatoare de mrimea unei cri de credit. Aici facem referire la calculatoarele
integrate, precum Raspberry Pi [1], care continu s se lanseze ntr-un numr ct mai mare pe
pia.
Raspberry Pi, pionierul acestui tip de calculatoare, a fost creat n scop educaional. Creatorii si
au observat c n zilele noastre, tinerii nu sunt interesai de programare deoarece nu i permit un
calculator pe care s experimenteze diverse aplicaii. Datorit faptului c vremurile n care
folosirea unui calculator implica cunotine de programare au trecut, este necesar un calculator
care s aib urmtoarele caracteristici:
58
- Un pre ct mai sczut
- Mobilitate
- ntreinere ieftin
- Dimensiuni ct mai mici
Fondatorii fundaiei Raspberry Pi au afirmat c i doresc s vad calculatoare ieftine,
accesibile i programabile peste tot.
Dup apariia acestui dispozitiv, interesul n calculatoarele integrate a crescut tot mai mult.
Doar n primul an de la lansarea Raspberry Pi, s-au vndut aproximativ un milion de buci.
Competitorul lui, BeagleBone Black [2], a vndut tot stocul ntr-o singur zi. Un alt calculator
foarte important, care a fost lansat de curnd, este Parallella. Principala lui caracteristic este
puterea de procesare foarte mare.
Toate aceste calculatoare, i multe altele, sunt folosite la construirea de roboi, la automatizarea
industriei i n scop educaional. Pentru c trebuie s fie monitorizate n continuu, este foarte
important s fie portabile.
Wyliodrin este o platform care permite programarea, controlarea i monitorizarea plcuelor,
la distan. Singura condiie este ca utilizatorul s fie conectat la website-ul platformei i ca
plcua s fie conectat la internet.
Comunicarea ntre utilizator i sistemul integrat se realizeaz prin protocolul XMPP [3].
Aceasta este o mbuntire fa de metodele tradiionale, ca de exemplu HTTP, deoarece XMPP
este sigur, extensibil i distribuit.
Schimbul de mesaje are loc folosind XML; drept urmare, se pot aduga caracteristici noi, iar
versiunile vechi vor rmne functionale.
XMPP este, de asemenea, un protocol distribuit, aa c utilizatorii nu au nevoie de un cont pe
un anume server. Aceast metod seamn cu sistemul folosit pentru email, doar c serverele
trebuie s se autentifice reciproc nainte de a stabili o conexiune.
Aceast lucrare prezint platforma Wyliodrin, punnd accentul pe problemele pe care elevii i
studenii le ntlnesc n programarea dispozitivelor integrate i oferind soluii pentru rezolvarea lor.
Se prezint structura platformei i modul de funcionare, precum i cum poate fi utilizat n
educaie.

2. Problemele existente

Principalele caracteristici ale sistemelor integrate sunt dimensiunile mici, consumul de energie
redus i preul accesibil. De aceea ele sunt utilizate frecvent n proiecte de ctre elevi i studeni, n
special la construirea roboilor precum cei de summo sau line-folower. Aceti roboi necesit
monitorizare, lucru deloc uor, deoarece partea cea mai dific n programarea acestor dispozitive o
reprezint depanarea.
n primul rnd, nu este mereu la ndemn s se realizeze o conexiune ntre sistemul integrat i
calculatorul de pe care este ncrcat programul; cel mai adesea se folosete protocolul SSH. Acest
lucru presupune ca elevul/studentul s aib cunotine de reea i s tie adresa de IP a sistemului
la care vrea s se conecteze. De asemenea, trebuie s aib acea permisiune, ceea ce presupune un
efort destul de mare pentru un elev care dorete s descifreze tainele programrii.
De multe ori se ntlnesc urmtoarele situaii n care elevul nu are posibilitatea de a realiza
conexiunea dorit:
- Nu cunoate setrile de reea de pe sistem; dac acesta este utilizat n coli, elevii nu au
acces la aceste setri
- Plcua nu se poate conecta la un monitor, deci nu se pot vizualiza configurrile
O alt problem o reprezint modul n care datele preluate sunt oferite utilizatorului. Pentru
studeni nu este suficient s li se afieze nite numere reprezentnd valorile, ci au nevoie de ceva

59
mai intuitiv precum graficele. Astfel le este mai uor s observe variaia parametrilor i s le
compare cu nite valori etalon. n plus, este important s observe variaile n timp real. Acest mod
de a prelucra datele difer de metoda clasic, dar majoritatea IDE-urilor nu implementeaz aa
ceva.
n plus, este important ca n timp ce programul ruleaz pe plcu s se poat schimba
parametrii i instruciunile acestuia. Este foarte important ca n timpul competiiilor cu roboi,
studenii s poat observa cum variaz parametrii caracteristici roboilor. Pe de alt parte, chiar
dac parametrii ar putea fi schimbai uor, este de preferat ca aceasta s se realizeze fr a scrie
cod. Cel mai bun exemplu de soft existent deja care implementeaz aceste caracteristici este
LabVIEW [4]. Acesta ofer scheme i diagrame care pot fi conectate pentru a nlocui scrierea
codului.
Pe lng aceste dezavantaje, privind mobilitatea i modul n care sistemele sunt monitorizate, o
alt problem o reprezint stocarea datelor. Este de preferat ca n cazul unui student care a creat un
montaj la un laborator, acesta s poat analiza datele i de la un alt calculator dintr-o alt locaie.
Cea mai bun soluie pentru aceas problem este integrarea tehnologiei de Cloud cu sistemele
integrate. Aceasta ofer siguran privind integritatea datelor.
n cloncluzie, se poate afirma c mbuntirile necesare la utilizarea sistemelor integrate n
educaie sunt urmtoarele:
- Control i monitorizare n timp real
- Grafice i diagrame pentru monitorizare
- Scheme care s nlocuiasc codul
- Stocarea sigur i persistent a datelor

3. Arhitectura platformei

Wyliodrin este o platform care dorete s mbunteasc modul prin care sistemele integrate
sunt programate rezolvnd problemele prezentate anterior. Folosind protocolul XMPP, plcua se
conecteaz la un server i ateapt instruciuni de la acesta. n acelai timp, studentul se conecteaz
la platforma Wyliodrin printr-un browser i poate controla plcua. Servicile oferite de aceast
platform pot fi descrise astfel:
- Configurarea facil a plcuelor
- Editarea partajat a codului, versionarea, ncrcarea i stocarea acestuia
- Depanarea cu ajutorul graficelor
- Elemente speciale pentru
controlul plcuelor
- Consola plcii
- Comunicarea securizat ntre
plcue i serverul cloud
Structura platformei este
prezentat n Figura 1.
Pe o parte a sistemului, este
utilizatorul care este conectat la site-
ul platformei. Odat cu connectarea
utilizatorului la site, acesta din urm
se conecteaz la serverul XMPP cu
un cont din partea utilizatorului i i
prezint acestuia plcile pe care le
poate programa.

Figura 1. Platforma Wyliodrin
60
Pe cealalt parte, este plcua cu soft-ul stocat pe un SD card. Odat ce soft-ul pornete, el
citete username-ul i parola dintr-un fiier stocat pe card i se conecteaz la serverul XMPP.
Pentru c este important stabilirea unei conexiuni sigure, am implementat nc o msur de
siguran. Utilizatorul deine un token, sub forma unui program pentru telefonul mobil, care se
conecteaza la reea folosind un alt cont de XMPP, iar utilizatorul nu poate comunica cu plcua
pn cnd token-ul nu s-a conectat.
Astfel se realizeaz comunicarea ntre utilizator i plcu, aceasta lund forma unui schimb de
mesaje.
O parte important din punct de vedere educaional o reprezint modul n care se lucreaz la
proiecte. Wyliodrin ofer posibilitatea utilizatorilor de a colabora n timp real la scrierea codului
surs. Astfel, un proiect poate fi partajat ntre mai muli utilizatori. Acetia pot avea fie doar
dreptul de a vedea proiectul, fie de a-l modifica. Un avantaj al Wyliodrin este acela c utilizatorii
pot modifica n timp real sursa. Orice modificare fcut este vzut de toti cealali utilizatori. Am
folosit Transformrile Operaionale [5] propus de ctre Google pentru a pune la dispoziie acest
sistem.
Depanarea programelor de pe plcuele de dezvoltare este dificil. Pe lng faptul c depanarea
clasic presupune fie folosirea mesajelor de afiare sau vizualizarea valorilor variabilelor,
depanarea este ngreunat i de conexiunea cu placa. Wyliodrin ofer posibilitarea utilizatorilor de
a-i construi o interfa de depanare ce conine grafice, valori i butoane. Utilizatorul are la
dispoziie pe plac o bibliotec cu care poate trimite valori spre server. Acestea sunt afiate pe
aceast interfa n timp real. Astfel n mesajele de depanare sunt nlocuite de grafice, un exemplu
fiind ilustrat n Figura 2.

Figura 2. Interfaa de depanare Wyliodrin

A doua facilitate de depanare oferit de Wyliodrin este controlul direct din browser.
Utilizatorul i poate aduga n interfaa de depanare butoane ce conttoleaz programul de pe
plac. Un exemplun ar fi un buton ce declaneaz la apsare o acine. Din punctul de vedere al
plcii, biblioteca Wyliodrin ofer programatorului un eveniment (apsarea) la care i poate
nregistra o funcie.

61
Un alt aspect interesant al Wyliodrin este posibilitatea salvrii de versiuni multiple. Astfel,
utilizatorii vor avea un istoric de versiuni ale proiectelor, putnd oricnd reveni la o versiune
anterioar. Este practic o simulare a sistemelor de control al versiunii, ns mai uor de folosit.
Uneori este nevoie ca plcile de dezvoltare s fie accesate direct. Wyliodrin ofer acces la
terminalul plcilor direct din browser. Folosind un simulator de terminal xterm pentru HTML 5,
utilizatorul se conecteaz la plac prin intermediul aceleai conexiuni XMPP.
Limbajele puse la dispoziie utilizatorilor sunt C/C++, Python, Objective-C, Java i Pascal.
Pentru aceste limbaje punem la dispoziie biblioteciile de comunicare cu serverul i biblioteci
pentru accesarea componentelor hardware de pe plci. Am ales C/C++ pentru viteza de rulare,
Python i Java pentru simplitarea codului surs, Objective-C deoarece are viteza limbajului C/C++
i avantaje limbajului Java, iar Pascal n scop educaional.
Datele trimise de plci spre serverul Wyliodrin sunt salvate i pot fi vizualizate u ulterior
rulrii programului. Astfel utilizatorul poate revedea rulrile i poate alege unde s mbunteasc
programul.

4. mbuntiri viitoare

Platforma prezentat se afl ntr-un stadiu al dezvoltrii n care ruleaz doar pe Raspberry Pi.
Aceasta este mbuntirea principal pe care dorim s o realizm: posibilitatea de a controla orice
tip de sistem integrat.
O alt caracteristic important este de a implementa posibilitatea de a programa ntr-un numr
ct mai mare de limbaje de programare diferite. Deocamdat utilizatorul poate s programeze
plcuele folosind C. Dorim s adugm python la lista de limbaje de programare suportate. Este
de asemena important s mbuntim modul n care programul este depanat.

5. Concluzii

n concluzie, Wyliodrin este o platform care are ca scop mbuntirea modului n care
sistemele integrate pot fi folosite n educaie. Acest lucru se realizeaz prin oferirea posibilitii de
a programa aceste sisteme prin intermediul web-ului i prin furnizarea unei varieti mari de
scheme i grafice care faciliteaz monitorizarea.
Wyliodrin nu este caracterizat doar prin simplitate i mobilitate, dar i prin modul n care
utilizeaz protocolul XMPP pentru a realiza o conexiune sigur ntre site i plcu.
Putem conchide c platforma a fost creat pentru a face tehnologiile integrate mai accesibile i
mai atractive.

Bibliografia

[1] G. Halfacree, E Upton, Raspberry Pi User Guide, John Wyliey and sons, Londra, 2012
[2] M. Richardson, Getting Started with BeagleBone, Maker Media, 2013
[3] P. Saint-Andre, K. Smith, R. Troncon, XMPP: The Definitive Guide, OReilly Media, 2009
[4] G. Johnson, R. Jennings, LabVIEW Graphical Programming, McGraw-Hill, 2006
[5] http://www.waveprotocol.org/whitepapers/operational-transform
Piramida Dale i tehnologiile informaiei i comunicrii

Ion Ia. Andronic Centrul de Tehnologii Informaionale i Comunicare n
Educaie ProIntelect, Chiinu, ion.andronic11@gmail.com,
Nicolae Balmu Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Chiinu,
n_balmus@mail.md
Roza Dumbrveanu Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang,
r.dumbraveanu@gmail.com

Abstract
n prezenta lucrare autorii i expun viziunea asupra locului Tehnologilor Informaiei i
Comunicrii (TIC) n ierarhia mijloacelor i metodelor moderne de predare, nvare i
evaluare cu exemple concrete de softuri pentru fizica de liceu i facultate. Utilizarea TIC este
descris n conexiune cu conceptul de Piramida Dale, n care activitile de nvare sunt
clasificate i ordonate n circa 12 categorii. Ierarhia din Piramida Dale este confirmat n
practic i servete drept o bun cluz n alegerea celor mai eficiente tehnologii i mijloace
de instruire , pe care creierul uman este n stare s le perceap.

1. Introducere

Dintre mai muli factori care au impact asupra sistemului de nvmnt unul este generat de
decalajul dintre nivelul de dezvoltare a sistemului de nvmnt i cerinele reale fa de
dezvoltarea socio-economic. Decalajul existent este mai mult un produs determinat de factorul
uman care, cu regret, este mult prea reticent fa de tehnologiile inovaionale din domeniul
educaiei, adic reticent fa de regndirea procesului de predare-nvare. Reformele n
nvmnt din ultimul timp nu au fost asigurate cu schimbri de esen din sfera tehnologiilor
didactice, care demult trebuiau aduse n conformitate cu cerinele vremii. Acum, la nceput de
mileniu, metodele de instruire i educaie au rmas n fond cele tradiionale, adic predominant
cele vechi, ba chiar foarte vechi: cele utilizate n prima jumtate a secolului trecut! nvmntul
continu s rmn centrat pe profesor i nu pe cel care nva. Lecia ca entitate de nvmnt
este, cu regret, dominat de monologul i dictatul profesorului. Procesul de predare este situat
naintea procesului de nvare .a.m.d. Ca i acum 40-50 de ani, elevului/studentului (ca partener
i beneficiar principal) tcut, asculttor, lipsit de iniiativ, de dreptul la propria-i opinie (cci cam
asta i att i se cere !) i plictisit, i revine un rol secundar i pasiv
ntr-un nvmnt bine pus la punct se utilizeaz diferite tehnologii i mijloace didactice de
predare, care au drept scop formarea de competene, deprinderi profesionale, ndemnri, intuiie
i nsuiri creatoare. n rile cu sisteme educaionale de calitate la baza tuturor metodelor didactice
snt puse eficiena predrii-nvrii i rezultatul final la clas. n prezent, n epoca exploziei
informaionale, a dezvoltrii tehnologiilor informaiei i comunicrii (TIC) n societile moderne a
aprut o necesitate stringent de implementare i utilizare a noi tehnologii inovaionale n
sistemele de nvmnt de toate nivelurile. Totodat, se impune asigurarea unei continuiti, a
unui echilibru optimal ntre nvarea de meninere i nvarea novatoare cu utilizarea TIC.
nvmntul asistat de calculator este un rspuns firesc n faa provocrilor epocii digitalizate i a
economiei bazate pe Cunoatere.

63
2. Concepte didactice

La mijlocul secolului XX se promovau bazele conceptuale ale unui nvmnt activ,
formulate nc la nceputul aceluiai secol de psihologul i pedagogul american John Dewey
(1859-1952). n anii 1950-1960 aceste idei erau dezvoltate de specialitii din cercetare n domeniul
didacticii care considerau c omul trebuie s dobndeasc i s asimileze noile cunotine prin
activitate practic i din propria experien. nc n a.1954 profesorul american Edgar Dale (1900-
1985), a publicat un studiu n problema eficienei metodelor i mijloacelor de predare i nvare.
E.Dale a propus o ierarhizare a metodelor i mijloacelor de predare i nvare, prezentnd-o sub
forma Conului de experien (Con of Experience), ntlnit azi n literatura de specialitate i cu
numele Piramida lui Dale, Piramida experienei educaionale sau Scara lui Dale. Acest
Con al experienei n varianta publicat de E.Dale (a.1969) ntrevede cca 12 categorii activiti
de nvare aranjate ntr-o anumit ordine, de la baza conului spre vrf : de la concret i neles, cu
un nivel redus de abstractizare, pn la modelul teoretic, formulat verbal, cu un grad avansat de
abstractizare.
La sfritul anilor 1970 n urma cercetrilor n Laboratorul Naional de Training (NTL, USA) a
fost propus concepia de Piramid a nvrii, care la fel demonstreaz corelaia existent ntre
metodele de predare-nvare i gradul de nsuire a coninuturilor.
n figura 1 este prezentat sub form piramidal relaia dintre gradul de memorare i metoda
de prezentare a informaiilor. Dup o analiz atent ne putem da seama de actualitatea informaiei
coninut n Conul Dale i importana practic a acestei ierarhizri.
Din aceast clasificare este clar c din punct de vedere al eficienei didactice se deosebesc dou
grupe de metode cunoscute i utilizate n nvmnt: metode pasive (informative) i metode active
(formative).

Figura 1. Dependena gradului de memorizare de nivelul de participare
i de metoda prezentrii informaiei

Metodele i mijloacele pasive (lectura, discursul monolog al profesorului, mijloace tiprite
cu puine reprezentri, cu imagini statice sau chiar i planele obinuite etc.) snt mai puin
eficiente pentru nvare. Cunotinele dobndite prin simboluri verbale (orale sau scrise) snt cele
mai ndeprtate de realitate. De aceea, n conformitate cu Piramida Dale prezentarea verbal a
informaiilor i ascultarea snt cele mai ineficiente metode de nvare. Cu regret, tocmai aceste
metode puin eficiente, care in de trecut, snt cele mai rspndite i utilizate n actualul sistem de
nvmnt de la noi. Metodele i mijloacele didactice pasive, cu un randament de memorizare a
64
cunotinelor sub 50%, consum neraional i ireversibil timpul preios la orele de predare.
Metodele din aceast categorie reduc cu mult eficiena predrii i nvrii cu toate consecinele.
Ca urmare, elevii nu capt cunotine profunde, sistematice, rmnnd cu o nenelegere a rostului
nvrii, de exemplu, a fizicii. n acest caz nici nu poate fi vorba de competene, aptitudini i
atitudini. Tehnologiile vechi, depite limiteaz volumul de cunotine transmise i asimilate ntr-o
unitate de timp i nu coreleaz de loc cu cerinele vremii, cu mintea i interesele noului contingent
de elevi i studeni digitalizai.
Celelalte metode i procedee active formative (organizarea i participarea la dezbateri,
cooperarea la lecie, lucrul n echip, realizarea unor prezentri, proiecte, realizarea
experimentelor, demonstraiile la lecie, efectuarea lucrrilor de laborator,) au un randament
colar mai nalt. Cu ct coborm mai jos pe Scara lui Dale cu att mai mult ne apropiem de
sursele oricror cunotine - de nsei realitatea obiectiv.
Tocmai de aceea didactica modern pune accentul pe metodele de nvare prin activitate,
deoarece, din punct de vedere al nvrii, predarea/expunerea verbal (oral sau scris) rmne de
cele mai multe ori o instruire abstract, n afara contextului. Din contra, nvarea prin
experimentare real asigur construcia cunoaterii prin i n dependen de context.
Specialitii n didactica modern consider c, pentru atingerea unor standarde de
performan ridicate, durata utilizrii metodelor experimentale active la leciile de fizic trebuie
s in de la 30% pn la 50% din durata unei lecii. Dar aceste metode active, cu regret, sunt mai
rar utilizate dect cele pasive sau li se acord puin atenie n procesul de predare i nvare.
Metodele pasive (informative) nu pot fi complet excluse din tehnologia predrii-nvrii, din
contra, ele, folosite moderat, i au locul i rolul lor, fiind utilizate cu pricepere i talent ca i
metodele sau procedeele active. i n acest caz trebuie asigurat un echilibru bun ntre dimensiunea
informativ i cea formativ.
Dei la baza concepiei acestei piramide sunt folosite cercetrile lui E.Dale, rezultatele
procentuale prezentate n figura 1 au fost apreciate n cercetrile contemporanilor si. n figura 2
este prezentat Piramida nvrii, elaborat pe baza Piramidei Dale de Bethel Maine de la
National Ttraining Laboratories ( USA ). La fel ca i n concepia expus mai sus, figura 2 arat
ct de mult difer gradul de asimilare a cunotinelor n dependen de utilizarea diferitor mijloace
sau purttori (media) de coninuturi. Din analiza acestei figuri la fel este evident c lecia n
forma clasic, avnd un randament sczut, este cea mai puin eficient metod de predare-
nvare iar predarea i nvarea prin metode active d rezultate mult mai bune. Cam aceleai
rezultate au fost obinute de cercettorii n metodic i pedagogie modern din alte centre din
diferite ri.

Figura 2. Piramida nvrii: dependena gradului de asimilare
a cunotinelor de principalele metode utilizate n predare-nvare
(National Training Laboratories, Bethel Maine (USA))*

65
Chiar dac am presupune c aceste valori procentuale, cu caracter statistic, sunt aproiximative,
ierarhia metodelor din Scara Dale este confirmat n practic i servete drept o bun cluz n
alegerea celor mai eficiente tehnologii i mijloace de instruire, pe care creierul omului este n stare
s le perceap. E.Dale a demonstrat c fragmentele dintr-un film se in minte pe o durat mai mare
dect coninutul crii citite, cu aceeai tematic. La vizionarea filmului sunt exploatate simultan
dou canale de percepere a informaiei: cel vizual i cel auditiv, canale prin care informaia este
acceptat de creier pentru analiz i memorizare.
Din analiza figurilor 1 i 2 urmeaz c :
a) activitatea didactic nu se restrnge doar la transmiterea verbal a cunotinelor i c limbajul
verbal (oral sau scris) nu constituie unicul i nici cel mai eficient instrument de predare a
cunotinelor;
b) eficiena predrii i nvrii este cu att mai mare cu ct mai multe canale de percepere ale
omului (vzul, auzul, kinestezica,) snt exploatate simultan.
n atingerea obiectivelor un rol important l au mijloacele didactice datorit funciilor pe care
acestea le pot ndeplini. n Piramida Dale snt propuse tehnicile de selectare a mijloacelor i de
precizare a funciilor acestora.
La baza piramidei se situeaz experimentele cele mai directe dirijate spre un anumit scop, adic,
contactul fizic pe care elevul/studentul l realizeaz cu diverse obiecte i reprezentri, folosind
experiena i cunotinele sale anterioare pentru a nva prin aciune. Pe msur ce urcm spre
vrful piramidei locul experienelor concrete (directe) l preiau substituenii, pentru ca n vrf s se
ajung la folosirea simbolurilor verbale (orale sau scrise), care sugereaz nvarea prin
receptare. n cazul studierii fizicii, de rnd cu simbolurile verbale (prin formularea corelaiilor
cauz-efect stabilite la nivel experimental), se recurge la un grad i mai nalt de abstractizare:
prezentarea modelului teoretic care prin simbolurile matematice (formule, ecuaii, grafice,)
stabilete relaiile cantitative ntre mrimile fizice, caracteristice fenomenului, procesului sau
obiectului respectiv i parametrii geometrici ai dispozitivului utilizat.
Recurgerea la aceast piramid scoate n eviden urmtoarea regul: Coboar pe scar att
ct ai nevoie pentru a facilita nelegerea. Dar, apoi, te urci pe scar spre vrf , pe ct posibil de
sus, pentru a dezvolta gndirea, abstractizarea i esenializarea, conceptualizarea .a.. n acest
fel predarea i nvarea devin mult mai eficiente: teoria este neleas i asimilat n contextul
activitii practice i invers, activitatea practic este orientat spre argumentarea teoretic a celor
studiate. Din acest principiu decurge i o alt cerin important: realizarea intuiiei prin ct mai
multe simuri, n deplin concordan cu nelepciunea multimilenar chinezeasc:
Ascult i uit ,
Vdi in minte,
Fac i neleg !
Piramida sau Scara lui E. Dale cu categoriile de mijloace i activiti, cu ordinea logic a
aranjrii i aplicrii lor n predare i nvare s-ar putea numi puin altfel: Piramida eficienei
educaionale.

3. Piramida Dale i TIC

n ultimele publicaii din revistele de specialitate dedicate studiului metodelor de nvare
eficient, specialitii n metodic i pedagogie modern completeaz Piramida lui Dale cu
metode ce in de noile Tehnologii ale Informaiei i Comunicrii. Cu adevrat, societatea
informaional, bazat pe Cunoatere, impune utilizarea tehnologiilor inovaionale ca punct de
referin al schimbrilor fundamentale n sistemul de nvmnt. Pentru toat lumea este clar c
n zilele noastre nu doar crile ofer cunoatere. Iar profesorii trebuie s neleag c TIC nu se
reduce numai la prezentrile n Power Point, c mai exist i softul (software) educaional ca o
component fundamental, eficient i interactiv a TIC (a se vedea www.prointelect.com).
66
Utilizarea TIC nu schimb modul de a face educaie. Se schimb tehnologia, beneficiarul
principal fiind elevul. Or, tocmai tehnologia este cheia succesului n procesul de nvmnt.
Tehnologiile inovatoare produc o nvare activ, care crete eficacitatea procesului de predare-
nvare. Utilizarea softului educaional permite nvarea prin aciune, ceea ce face ca procesul
nvrii s fie situat deja naintea procesului de predare.
n ierarhia metodelor i mijloacelor de nvmnt TIC i ocup locul corespunztor - la
baza Piramidei Dale (figura 1). Este o diferen mare ntre explicarea unei teme la o lecie de
tip clasic i la o lecie nsoit de un suport software de calitate. n primul caz elevul este nevoit s
foreze memoria (reinnd cel mult 20% din cele auzite la lecie) sau s recurg la memoria
exterioar, fcndu-i notie. O prioritate deosebit a calculatorului, ca mijloc al TIC, este
posibilitatea crerii cu ajutorul lui a unor reprezentri noi ale informaiei care nu snt proprii
crilor. Trebuie remarcat faptul c, spre deosebire de alte mijloace (manualul clasic, plane etc.)
numai calculatorul, acest profesor virtual, permite crearea oricrei reprezentri (imagini) n
dinamic, n schimbare. Adic, implementarea tehnologiilor informaiei n educaie transform
nsei predarea din una static n una dinamic. Fa de metodele i mijloacele clasice de predare
nvmntul asistat de calculator aduce avantaje noi: interactivitate, atractivitate, mobilitate,
operativitate, un randament colar mrit, etc. Oricine dintre noi s-a convins, nu o singur dat, c o
fotografie face ct o mie de cuvinte. Pornind de la acest adevr, putem s ne dm seama ct
valoreaz o simulare de performan pe ecranul calculatorului a unui fenomen sau proces fizic n
dinamic. Exemplu : la expunerea teoriei cinetico-moleculare majoritatea elevilor ntmpin
dificulti n nelegerea corelaiei dintre procesele ce au loc la nivel microscopic i manifestarea
acestora la nivel macroscopic. Putem expune verbal ore ntregi tot explicnd ceea ce nu se vede
micarea moleculelor unui gaz, i sensul fizic al proceselor n gazul ideal va rmne un lucru n
sine pentru o bun parte dintre elevi. Aceste bariere cognitive pot fi risipite printr-un experiment
virtual care dureaz doar 20-30 secunde! Aplicnd regula de mai sus de trecere de la abstract la
concret i invers, expunerea teoriei cinetico-moleculare, nsoit de vizualizarea reprezentrilor
dinamice pe calculator a micrii haotice a moleculelor unui gaz n dependen de parametrii de
stare (presiune, volum, temperatur), aeaz toate lucrurile la locul lor doar n cteva minute !
Utilizarea TIC n predare-nvare formeaz atenia audio-vizual, iar accentul se mut pe
receptivitate i interactivitate din partea elevilor. Elevii devin mai activi n cadrul leciilor, pun
mai multe ntrebri, particip la dezbateri cu privire la fenomenul explicat de profesor, rezolv
probleme experimentale calitative i cantitative. Avnd la dispoziie o aplicaie interactiv elevii
fac o cercetare tiinific, formndu-i astfel o viziune de ansamblu, mai profund i mai larg
asupra fenomenului sau procesului fizic studiat. Ca urmare, la reinerea de informaii se mai
adaug i formarea de competene.
Softurile elaborate i propuse, de exemplu, de Centrul de Tehnologii ale Informaiei i
Comunicrii n Educaie din m. Chiinu (www.prointelect.com) , conin toate compartimentele de
care elevul i profesorul au nevoie: cel teoretic, partea practic (experimente interactive, lucrri de
laborator i probleme) i cele de autoevaluare/evaluare. Acestea pot fi utilizate cu maxim
eficien conform regulii formulate mai sus. Utiliznd astfel de softuri pe calculator, elevul are
posibilitatea s urce i s coboare pe treptele Scrii Dale ori de cte ori are nevoie de
simbolurile matematice (formule), scrise n compartimentul teoretic, sau de vizualizarea repetat a
informaiei (imaginilor) experimentale pe ecranul calculatorului. Doar printr-un singur click pe
Cuprins elevul poate avea acces oricnd la informaia din secvena dorit. n procesul utilizrii
acestui tip de soft elevul nu are nevoie s scrie notie, cu excepia cazului completrii tabelului
pentru datele experimentale sau rezolvrii problemelor. El nu trebuie dect s fie activ i atent la
formarea propriilor cunotine. n urma exersrii repetate a celor studiate pe ecranul
calculatorului creierul, cu un efort minim, va nmagazina informaia i, n felul acesta, va fi
stimulat memoria de lung durat. TIC faciliteaz procesul de nvare eficient chiar din clas,

67
elevii reinnd mult mai uor i pe o durat mai mare informaiile noi pentru c, involuntar, le
asociaz cu reprezentrile sau imaginile respective, cu dinamica schimbrii acestor imagini la
schimbarea controlat a valorilor mrimilor fizice i parametrilor geometrici ai dispozitivului
virtual, cu schimbarea valorilor finale ale msurtorilor efectuate .a.m.d.
Pregtirea elevilor, studenilor pentru o societate a Cunoaterii impune utilizarea unor
tehnologii didactice adecvate, care ar asigura integrarea informaiei ntr-o manier interactiv. n
predarea i nvarea fizicii experimentul virtual vine s diminueze sau s nlture o parte din
neajunsurile care apar la realizarea experimentului de laborator. Mai mult ca att, experimentul
virtual completeaz componenta experimental a cursului de fizic. Un experiment virtual de
calitate, bine gndit i realizat pe baza modelului tiinific al fenomenului considerat, constituie o
reelaborare original a conceptului tiinific i este foarte aproape de experimentul de laborator.
Ca metod didactic, experimentul virtual poate fi folosit n orice tip de lecie (inclusiv i cea de
lucrri de laborator) i poate fi inclus n orice etap a leciei pentru: captarea ateniei, lucrul de sine
stttor, verificarea cunotinelor, transmiterea noilor cunotine, consolidarea i evaluarea
operativ a cunotinelor, lucrul pentru acas etc.

4. Simularea i modelarea pe calculator n ierarhia metodelor i procedeelor active de instruire

Experimentul virtual, efectuarea lui pe calculator se nscriu perfect n ierarhia mijloacelor i
metodelor active formative din Piramida Dale. Valoarea didactic a experimentului virtual crete
dac n procesul de instruire concomitent se asigur:
a) aprofundarea relaiilor interdisciplinare, de exemplu, ntre fizic, matematic, informatic i
metrologie;
b) formarea unei culturi informaionale prin exemple de aplicare practic a cunotinelor
acumulate la orele de informatic la celelalte discipline i invers;
c) pregtirea elevilor/studenilor pentru implementarea i utilizarea TIC n viitoarea lor
activitate profesional etc.
Dup prerea noastr, Piramida Dale la ziua de azi trebuie completat cu una din cele mai
moderne tehnologii n instruire: simularea i modelarea bazate pe modelul tiinific al subiectului
respectiv. Aceste tehnologii pot fi create numai de specialitii care posed cunotine att din
domeniul programrii ct i din domeniul respectiv (fizic, chimie, etc.). Un programator de for
niciodat nu va reui s modeleze pe calculator un proces sau un fenomen fizic fr o nelegere
profund, pe vertical i pe orizontal, a acestora. Simularea i modelarea tiinific a fenomenelor
i proceselor fizice trebuie aezat la baza Piramidei Dale. La moment, multe din softurile
existente de fizic sunt departe de modelarea tiinific. Ele sunt mai degrab o simulare a
simulrii i modelrii n fizic i pot fi trecute la categoria de substituente. Calculatorul, asigurat
cu softuri de calitate, reprezint cel mai puternic i eficient mijloc de nvare i predare din istoria
nvmntului, n general, iar simulrile virtuale calitative reprezint cele mai complexe forme de
gestionare i diseminare a cunotinelor prin intermediul sistemelor eLearning.
Obs. n prezentul articol am apelat la exemple din fizic, deoarece aceast disciplin este
avantajat n utilizarea calculatorului la nvarea-predarea materiei de studiu. Dar ideile de baz
expuse pentru fizica-disciplin rmn valabile i pentru celelalte discipline, mai ales pentru cele
din grupul tiinelor reale.

Bibliografia

[1] Edgar Dale , Audiovizual metods in Teaching, Dryden Press, Dryden Press, New York, 1954 (citat dup
: http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/journal/vol 3/beej-3-5.aspx)
68
[2] Ministerul Comunicaiilor i Societii informaionale. Proiectul Economia bazat pe Cunoatere:
Modulul 8 Aplicarea TIC n coal, http://www.ecomunitate.ro/upload/instruire/pdf/
Modul%208%20School%20Development.pdf
[3] Iuliana Ciubuc, Metode didactice active, participative n predarea fizicii. http://staticlb.didactic.ro/
uploads/assets/87/48/21//3.
[4] Multimodal-Learning-Through-Media http://www.cisco.com/web/strategy/docs/education/.pdf
[5] Ibtihaj Saleh, Rana Abdallah, Gamila Azar, Joseph Ammoun, Support didactiques dans lapprentissage
de sciences , La Revue Pedagogique , Avril, 2011 http://teacherworld.com/ptdale.html
[6] Laborator virtual de fizic : www.proIntelect.com
[7] http://ehs.ucr.edu/training/standards/teachingmethods.html
Ameliorarea dezvoltrii competenelor i a interaciunilor
n educaie cu ajutorul platformei online.
Studiu de caz portalul www.miculprint.eu

Ioan Vlain Inspectoratul colar Judeean Alba, vlasin@gmail.com

Abstract
Evoluia educaiei orienteaz acum demersul didactic spre dezvoltarea competenelor i spre
o interaciune ntre profesori i elevi ct mai apropiat de una natural, nu impus elevului de
un sistem educaional distant i insensibil. Lucrarea prezint foarte scurt o nelegere mai
adecvat a competenei i cteva condiii necesare pentru ameliorarea educaiei, apoi un site
care urmrete aceste lucruri. Portalul www.miculprint.eu a fost realizat pentru a veni n
sprijinul educaiei de baz, n cadrul unui proiect la ISJ Alba. Acesta ofer suport elevilor de
gimnaziu interesai s-i amelioreze competenele la limba romn i matematic. Deoarece
portalul nu este impus elevilor, acesta propune realizarea activitilor ntr-o manier ct mai
natural, spre a fi vizitat de ctre acetia i a nva fr a fi obligai.

1. Introducere

Educaia este cu siguran aa cum spunea Kant, cel mai dificil lucru ncredinat oamenilor. S
modelezi ori s ajui la modelarea a ceva ce nu se poate vedea, ascuns fiind n educat, este o art
dificil, care cere mult efort i responsabilitate.
Evoluia social a adus educaia n situaia n care trebuie s dezvolte competene, nu mai este
suficient ca ea s transmit cunotine. Din pcate, n ciuda cerinelor oficiale, o trecere real spre
un demers calitativ diferit nu s-a realizat.
Ameliorarea educaiei este cu deosebire n sarcina profesorului de la clas, iar instrumentele
folosite de acesta i pot oferi un ajutor important. Cele mai utile ajutoare sunt fr ndoial softurile
inteligente, cu cit mai accesibile, cu att mai bine. i acestea trebuie ns s respecte unele norme
de realizare a lor, altfel devin simple colecii de materiale didactice n format electronic.
Portalul www.miculprint.eu, realizat sub o deosebit exigen n cadrul proiectului strategic
Performane crescute pentru elevii din nvmntul preuniversitar!, beneficiar ISJ Alba,
parteneri ISJ Bihor i ISJ Olt, a favorizat o mai bun nelegere a noiunii de competen i
identificarea unor modaliti de organizare a activitii care s favorizeze un acord, un confort, o
claritate i chiar o plcere mai ridicat pentru elevi n cadrul demersurilor de dezvoltare a
competenelor.
Pentru o bun organizare a activitilor n prima faz au fost identificate nevoile de baz ale
copiilor i ale educaiei de astzi.

2. Nevoi de baz ale educaiei

Principalele probleme pe care le are de rezolvat educaia de astzi sunt legate de buna
nelegere i dezvoltare a competenei n diferite domenii i cele legate de ameliorarea
interaciunilor ntre profesori i elevi.

70
2.1. Clarificare competen i ameliorarea demersului de dezvoltare a ei

Definiiile pentru competen din legea educaiei i din lucrrile consacrate nu sunt
satisfctoare deoarece nu identific precis genul proxim al competenei. Competena nu poate fi
un ansamblu omogen de elemente eterogene ntre care nu sunt precizate nici un fel de legturi care
s i confere integralitatea.
n urma analizelor competena a fost identificat drept o participare de calitate la un ntreg
supraindividual [1]. Sistemul supraindividual stabilete ce nseamn participare de calitate pentru
prile sale. Dar acest lucru nu se face peste voina prilor, de ctre o instan inaccesibil i
irepresibil ci tot de ctre membri grupului, prin intermediul culturii de grup. n aceast situaie
competena presupune nu doar o strns colaborare ntre prile grupului ci i respect pentru
acestea deoarece de puterea lor depinde cea a grupului. Integrarea este stabil i prolific numai
dac aceste pri i menin propria integritate, altfel sistemul degenereaz prin controlul unor pri
asupra altora i neasumarea responsabilitii de ctre fiecare parte.
O prim consecin a dependenei imaginii despre competen de cultura de grup este c nu
mai putem vorbi despre competene universal valabile. Spre exemplu participarea competent n
calitate de ofer la traficul auto presupune lucruri diferite n ri diferite (dac au reguli de
circulaie diferite).
Un demers educativ centrat pe competene nu este orientat spre acumularea de cunotine,
metode de lucru, abiliti etc., ci urmrete n ce msur o persoan gestioneaz participarea sa,
elementele de care depind interaciunile cu ceilali, ntr-un contextul dat, ori n cadrul unui anumit
tip de interaciuni. Calitatea participrii depinde de abiliti, atitudini, nelegere etc, dar ele nu
sunt un scop n sine ci mijloace n vederea atingerii competenei i trebuie tratate ca atare.
Nevoia de competen a persoanei ocup locul doi, imediat dup cea de autonomie ntre
nevoile omului contemporan. Astfel, un aspect interesant descoperit despre competen este c ea
este msura conlucrrii persoanei cu semenii, practic prin ea se vede nivelul de integrare a unei
persoane ntr-un grup, mplinirea acesteia n cadrul lui. La mijloc este deci i o nevoie personal ce
nu poate fi eludat, nu doar o exigen din partea grupului, deoarece ontologic nimeni nu se poate
cunoate pe sine altfel dect participnd la interaciuni i la sisteme supraindividuale, lucrnd n
echip cu ali oameni.
Competena nu este absolut i datorit faptului c posibilitile unei persoane de a gestiona
participarea sa depind de starea fizic n care se afl, de durata efortului realizat, momentul zilei
etc, o persoan poate avea competen diferit la momente diferite. Acesta este i motivul pentru
care oferii profesioniti trebuie s respecte un program bine precizat i nu pot conduce la
nesfrit.
Punctul de ntlnire dintre grup i persoan este competena, iar educaia trebuie s se ocupe de
toate cele trei niveluri ale participrii la propria fiin, la activitile i interaciunile cu ceilali i
participarea la cultura grupului deoarece orice activitate este determinat de influenele de pe
aceste niveluri [1].

2.2. Ameliorarea interaciunilor dintre profesori i elevi

Astzi este aproape unanim acceptat de ctre specialiti c construirea nvrii nu se poate face
dinafar ci este un proces intern, controlat de elev (constructivism), care are ca surs interaciunea
social.
Pentru ca lucrurile care se desfoar la coal s se apropie ct de ct de socio-constructivism,
iar participarea elevilor s fie mult mai bun, ar trebui ca relaia ntre profesori i elevi s fie altfel,
mult mai aproape de o relaie de vnzri, n care marfa pe care o deine profesorul s fie dorit
de elevi. Bruce Wilkinson a denumit drept legea nevoii aceast cerin n cartea sa Cele 7 legi ale
nvrii i o consider foarte important pentru succesul educaiei. Fr interesul elevului, care

71
apare numai dac acesta nelege nevoia creia i vine n ntmpinare ceea ce face, nu sunt anse ca
s se obin performane ridicate.
Daniel Pink prezint cele trei elemente de baz ale unui demers ce are ca int o relaie de
transfer de bunuri ori de idei, convingeri: Acordul, Bun dispoziie i Claritatea [2]. Trebuie
menionat c astzi, ntr-un fel, toi suntem vnztori, chiar dac nu facem vnzri, cel puin prin
faptul c promovm ceea ce dorim s fie preluat, acceptat de alii. n ceea ce privete coala,
bunurile ce ar trebui preluate sunt competenele, cunotinele, experienele, practicile acumulate
social, transmise prin profesori, care ar trebui s contribuie apoi la creterea calitii vieii elevilor.
Lipsa acordului
Problema colii este c nu asigur nici pe departe acordul profesorului cu elevul, relaia ntre ei
este asimetric, elevul face ceea ce sistemul cere prin profesor. Profesorii sunt pltii s fac
educaie n clase cu o medie de peste 20 de elevi, ntr-un numr relativ restrns de ore. Ca s li se
uureze sarcina i s transfere mai uor n mintea copiilor ceea ce ei doresc s-au inventat notele i
examenele. Ceea ce este un drept devine astfel o obligaie, dac nu se conformeaz sistemului nu
primesc diplome, iar fr diplome nu sunt angajai, cel puin nu la stat.
Aceast obligaie de a nva anumite lucruri, strict ncadrate ntr-un interval temporal, de
natur mai mult academic (limitat la dou-trei tipuri de inteligen), atrage desigur i
nemulumirea celor crora li se impune. Forma lor de protest se rezum adesea la o rezisten
crescut fa de nvare, efort minim, la limita promovrii, comportament neadecvat n clas fa
de profesori etc.
Dispoziie spre nvare
Buna dispoziie este o traducere a termenului este buoyancy (care provine de la buoy - baliz),
ce s-ar putea traduce prin exuberan, optimism, bun dispoziie sau flotabilitate, capacitatea de a
pluti peste problemele zilei, de a nu fi dominat de ele). Studii atente arat c pentru a fi asigurat
confortul necesar i realizat deschiderea spre nvare este nevoie ca raportul dintre emoiile
pozitive i cele negative s fie cuprins ntre 3:1 i 11:1. Adic omul trebuie s aib de cel puin 3
ori mai multe emoii pozitive ntr-un context dect cele negative pentru ca acel mediu s fie
propice unei abordri deschise i prosperitii.
Este evident c acest raport nu poate fi atins n coal, cel puin nu n modul n care noi nc
facem lucrurile. Elevii triesc aproape exclusiv emoii negative frica de a fi ascultat, vinovia de
a nu fi pregtit, dezgustul pentru ceva impus, ruinea determinat de publicarea notelor etc.
nvarea se face cel mai adesea acas, unde prinii asigur un climat care respect raportul
emoiilor necesar unei implicri reale i progresului.
Claritatea
Abordarea coninutului dup raiunile legate de respectarea programei, tiute i stabilite de
profesori nu asigur claritate la nivelul elevilor. Dimpotriv, lipsind imaginea de perspectiv i
orientarea spre teorie a cunotinelor face dificil identificarea importanei i a rolului lor n
dezvoltarea societii.
Pe de alt parte interconectarea materialelor studiate, spre exemplu la matematic, face ca n
cazul n care cunotinele ulterioare se bazeaz pe unele anterioare, nedobndite, acestea s nu mai
fie accesibile, indiferent ct dorin de a nva ar avea elevul. Fr posibilitatea de identifica
sursa neputinei i fr a avea materiale disponibile pentru a umple golurile, ansele de a se pune
pe picioare ale elevului sunt foarte reduse. Claritatea cu privire la ceea ce se realizeaz n prezent
cnd lipsesc elemente din trecut este imposibil de realizat, de aceea ar fi necesare i alte resurse
dect cele ce pot fi utilizate exclusiv n coal.

3. Soluii adoptate

Cercetrile realizate n cadrul proiectului au dus nu numai la o clarificare a conceptului de
competen i la realizarea de materiale (prin proiect nu a fost asumat acoperirea ntegii
72
programe) pentru disciplinele limba romn i matematic accesibile online pentru elevii de
gimnaziu, ci i la identificarea unor soluii pentru a rezolva o bun parte dintre nevoile semnalate.

3.1. Dezvoltarea competenei

Pentru a urmri dezvoltarea competenelor am avut n vedere o abordare a nvrii dup
modelul propus de Timothy Gallwey, [3] unul dintre cei mai apreciai coachi contemporani. El
spune c participarea i ameliorarea acesteia devin mai bune atunci cnd sunt urmrite anumite
variabile specifice activitii desfurate. Competena presupune astfel controlul unor variabile n
situaiile concrete. Pentru a identifica variabilele au fost regndite ntr-o structur integrat
competenele propuse pentru matematic i limba romn de la clasa a III-a pn la a VIII-a.
Pentru fiecare competen specific au fost identificate apoi variabile i gndite activiti de
nvare, de contientizare a lor, din perspectiva acestora.
Stabilirea interdependenelor ntre competene a permis realizarea unui parcurs descendent de
ctre fiecare elev n cadrul evalurii iniiale (globale), pn la a identifica sursele problemelor lui
de pregtire. n baza acestei evaluri a elevilor din grupul int s-a putut genera i un plan de
recuperare individualizat pentru un numr de peste 1000 elevi. Autodiagnosticarea o poate face
orice elev interesat s identifice variabilele pe care nu le gestioneaz.
Competenele identificate sunt organizate i prezentate elevului pe planete, care reprezint o
clas n jurul cruia sunt cei opt satelii corespunztori celor opt domenii cheie de competen. La
click pe satelit se acceseaz competenele generale, iar la selectarea unei competene generale se
afieaz o pagin de pe care elevul poate alege competenele specifice i variabilele pe care dorete
s lucreze.
Poziia sateliilor fa de linia ecuatorial a planetelor indic gradul de asimilare al
competenelor ce se gsesc n acel domeniu, la clasa respectiv. Sateliii se aeaz pe linia
ecuatorial atunci cnd competenele generale gzduite de acetia sunt dobndite.

Figura 1. Pagina de start cu planetele Figura 2. Competene generale pe satelit

Materiale pe fiecare variabil au fost organizate pe trei tipuri principale de activiti: de
nvare, de antrenament i de evaluare. Pe fiecare tip de activitate se pot realiza aciuni pe patru
niveluri de abstractizare, fiecare cu cte trei niveluri de dificultate. Nivelurile de abstractizare alese
in cont nu doar de o evoluie fireasc a formrii conceptelor ci i de o abordare optimizat
specific oricrui demers.


73
Simon Sinek identific cercul de aur al
organizrii activitii [4], care trebuie parcurs de
la ntrebarea De ce?, prin Cum?, apoi Ce?.
n cadrul proiectului pe nivelul concret este
identificat nevoia concret (fie ea de natur
fizic ori abstract), adic de ce trebuie
dobndit competena respectiv ori controlat
variabila aleas. Situaiile la care ar trebui s se
fac referire aici sunt inspirate din viaa i
interaciunile oamenilor.
Al doilea nivel de abstractizare este numit
reprezentare i aduce rspunsuri la ntrebarea
Cum trebuie rezolvat problema, controlat
variabila?. La nivel psihologic este atins nivelul reprezentrii asupra unei anumite situaii i
modul optim n care ar trebui participat la ea. Pe nivelul abstract, conceptual, se opereaz cu
termenii exprimai tiinific, aici este deprins ce se poate generaliza, fie sub form de definiii, ori
sub form de relaii i se fac operaii cu aceste concepte. Nivelul patru este al relaiilor, ntrebarea
care ar putea fi pus este unde? (se mai poate folosi ce s-a nvat). Scopul este realizarea
transferului celor nvate, ori sublinierea legturilor i a relevanei lor n alte situaii.
n cadrul activitilor de evaluare elevii primesc creditele aferente variabilei pe fiecare nivel de
abstractizare, dac obin cel puin 7,50 pe nivelul avansat. Exist i o variabil de sintez pe fiecare
competen specific unde se pot obine creditele aferente tuturor variabilelor de pe competena
dat, fr a parcurge evaluarea pe fiecare dintre ele.
Pentru a nelege mai bine ce nseamn competena ca participare de calitate au fost elaborate
jocuri interactive, cu patener, n care elevii pot participa la simularea a diverse situaii din viaa
real.

Figura 4. Detaliu raport rezultate pe competene generale i nivele de abstractizare

Prin noua lege a educaiei se stabilete c definitoriu pentru un elev va fi portofoliul su de
competene, care va sta i la baza ntocmirii unui plan individualizat de nvare. Pe site-ul
www.miculprint.eu fiecare elev are o pagina de trofee i medalii ctigate unde este afiat practic
portofoliul competenelor dobndite, situaia la zi. n acest fel este abandonat o viziune
cantitativ, n care media anuleaz toate informaiile relevante despre competena unui elev ntr-un
anumit domeniu i repus n drepturi o abordare calitativ, considerativ.

Figura 3. Competen general cu competenele
specifice i variabile
74
3.2. Ameliorarea interaciunilor n educaie

Instruirea asistat este pe placul elevilor pentru c le las libertatea de a lucra la ce doresc, n
ritm propriu, spre deosebire de instruirea frontal unde subiectul, nivelul de dificultate i ritmul de
lucru sunt impuse de profesor. Utilizat inteligent ea poate fi un instrument preios, care ar putea
ameliora mult relaia dintre profesori i elevi i calitatea pregtirii. Pe scurt sunt prezentate cteva
aspecte specifice portalului, din perspectiva unei intenii de vnzare ctre elevi a materialelor
didactice.
Realizarea acordului
Acest lucru este atins n bun parte implicit prin faptul c platforma este la dispoziia celor
interesai, iar utilizarea ei de ctre elevi este facultativ. Dac acetia doresc o surs care i-ar putea
ajuta s recupereze golurile din pregtirea lor, ori s i dezvolte competenele, o pot folosi gratuit.
Odat accesat, interfaa platformei este personalizat, fiecare elev vede paginile de pe platform
n mod diferit. Rezultatele activitii sale determin configuraia elementelor de interfa, astfel c
dintr-o privire un elev tie care este situaia competenei sale n diferite domenii cheie de pregtire
i poate identifica unde mai are de lucrat. De asemenea el poate alege liber unde anume s lucreze,
n ce domenii s i dezvolte competena, nu i se impune acest lucru.Demersul adaptiv, exprimat
prin faptul c aplicaia ine cont de rezultatele elevului i i propune lucruri diferite la rezultate
diferite, este un alt element care duce la o sincronizare mai bun cu elevul. Dac elevul nu face
fa unor activiti acestuia i se propun unele mai uoare, dac se descurc bine, i se ofer sarcini
de un nivel mai ridicat de dificultate. Astfel softul aduce elevul n zona de proxim dezvoltare,
printr-un demers pe deplin individualizat.
Obinerea unei bune dispoziii pentru nvare
Lucrul la calculator este n sine ceva plcut i dorit de elevi ntruct acesta mediaz
interaciunea cu o lume ntreag, pe care ei o pot explora fr a fi expui direct. Motivul principal
pentru care ei doresc s lucreze cu el este pn la urm tot o nevoie de hrnire cu informaii, un act
de nvare. Iar cnd vrea s nvee, elevul nu merit penalizat. Aplicaia ofer note doar pe liste de
aciuni. n funcie de rezultate ofer sau nu credite, apoi, medalii, trofee, ca reprezentri ale
cuceririi unui nivel de abstractizare, competene specifice .a.m.d. pn la cucerirea unei planete.
Acestea nu au neaprat rolul de a rsplti, fiind de tip simbolic, ci mai mult de a oferi jaloanele i
recunoaterea cuvenit pentru efort i realizri.

Figura 5. Detaliu pagin trofee din perspectiva deintorului lor

Acest fapt aduce emoii pozitive ntr-un context n care calculatorul oricum nu induce emoii
negative pentru c nu judec, nu spune nimnui ce erori face elevul, nu critic, nu se enerveaz i
are tot timpul din lume dedicat exclusiv elevului. Nu reduce toat munca elevului la o medie

75
anual ori pe ciclu de pregtire, care oricum nu mai intereseaz pe nimeni, ci i pstreaz cu grij
evidena tuturor rezultate obinute cu efort. Mai mult, l las chiar s se laude, prezentnd
rezultatele pe reele de socializare, dac i pe care le dorete el publice. ntruct nu este penalizare
ci numai acumulare, se adun credite i trofee acolo unde elevul poate progresa, dezvoltarea
competenelor devine o explorare, un joc plcut i interesant.
Claritatea
Prin modul de organizare a site-ului fiecare informaie despre competene este oferit elevului
ntr-un limbaj accesibil. Pagina afiat dup conectare este una din care se poate vedea nivelul
abilitilor ori a competenei atins dup munca pe domeniile cheie de competen, pe durata a mai
muli ani. Neschimbate rmn doar planetele. Astfel pentru elev este clar ce poate vizavi de ceea
ce coala i propune. Prin prezentarea nevoilor crora le rspund competenele nc de pe primul
nivel de abstractizare, elevul i poate orienta interesul spre aprofundarea acelei direcii care pentru
el prezint interes ori la care se simte deficitar.
Prin evaluarea global elevul poate descoperi golurile i primi un plan individualizat de
pregtire astfel realizat nct s i indice competenele accesibile succesiv, iar lucrurile au toate
ansele s fie clare ntruct sunt mereu din zona proximei dezvoltri.

Concluzii

Softurile care nu ies din filosofia educaiei de tip magister dixit, care impun studiul unor lucruri
destul de abstracte pentru elevi, insuficient structurate i doar de dragul cunoaterii, nu au succes
pentru c nu permit accesul la semnificaia a ceea ce se studiaz. O abordare orientat spre
dezvoltarea competenei, neleas ca o participare de calitate (fie ea la situaii simple ori cercetri
de top), este mai complex dar i mult mai uman prin ansa oferit de a construi n lumea i
lumina semnificaiilor. Astfel educaia nu mai este o cltorie forat spre destinaii necunoscute ci
un demers constructiv i semnificativ pentru elev.
Experiena umanitii, cuceririle ei, trebuie s ajung la elevi, lucru care se poate realiza numai
dac profesorii vor fi vnztori mai buni dect cei cere ncearc s umple viaa copiilor cu
nimicuri. Iar acest demers de mbogire a elevilor i a studenilor nu este unul facultativ ci chiar
raiunea de a fi a meseriei de profesor.

Bibliografie

[1] Ioan Vlain, Competena participarea de calitate la ndemna oricui, Editura Unirea, Alba-Iulia, 2013,
online la adresa http://www.neweducation.ro/competenta/
[2] Daniel Pink, A vinde este omenete, Editura Publica, Bucureti, 2013
[3] Timothy Gallwey, Jocul interior i munca, Editura Spandugino, Bucureti, 2011
[4] http://www.ted.com/talks/simon_sinek_how_great_leaders_inspire_action.html
Condiiile eficienei e-learning n nvmntul superior

Zoltn lthes Babe-Bolyai University, Faculty of Economics Sciencs,
e-mail: eltheszoltan@yahoo.com

Abstract
In the present work we investigate in what ways e-learning materials can provide the most
efficient support in higher education. For this purpose we first summarized and analyzed the
most relevant results of the literature. The goal of our teaching program was twofold: first to
transfer applicable knowledge and skills for the development of professional e-learning
content; second, to determine the key factors making the multimedia learning content efficient
independently of the students' personality, learning style and gender. In addition to the
necessary theoretical and practical knowledge the students get acquainted to the
characteristics and the importance of learning styles. As part of the course they have to learn
through an experimental e-learning course integrated into different frameworks, that help
them identify the characteristics of the efficient learning content. In the present article we
interpret our results by the analysis of the test results taking into consideration the different
learning styles.

Keywords: e-learning, learning style, efficiency.

1. Introducere

Factorii determinani care asigur eficiena nvmntului universitar realizat n mediul
electronic sunt procesul educaional, mediul de nvmnt, coninutul programelor de studii
precum i gestionarea i integrarea sesizrilor i feedback-urilor studenilor. Succesul procesului
de nvmnt depinde i de modul n care reuim s inem cont de diferenele existente ntre
studeni, de aplicarea unor metode adecvate acestei situaii. Stilul propriu, individual, este una din
factorii importani, care merit i trebuie luat n considerare n cazul e-learning.
Cea mai mare parte a cadrelor didactice susin c metodele tradiionale (profesorul transmite
iar studentul recepioneaz, prelucreaz informaia) nu sunt eficiente, este nevoie de o revizuire
permanent a stilului de predare, de nvare. Se observ foarte clar, c nvmntul tradiional
este prea axat ctre studeni cu o gndire de tip analitic, datorit faptului c i profesorii sunt la
fel, devin din ce n ce mai analitici, n decursul anilor petrecui la catedr. Ei subliniaz faptul c
stilurile de predare/nvare reprezint un instrument care poate diferenia diversele necesiti de
nvare, prin care studenii devin mult mai activi. Dac profesorii vor fi n stare s revizuiasc
permanent stilul de predare atunci ei vor fi receptivi i fa de acceptarea i gestiunea altor stiluri.
n cele ce urmeaz vom rezuma, din punctul de vedere al nvmntului electronic, cele mai
importante dimensiuni cognitive, pe baza crora se pot identifica stiluri concrete de nvare.

2. Stilurile de nvare

Stilurile de nvare numite i stiluri cognitive, reprezint acele caracteristici cognitive,
afective i n general psihice care indic modurile n care persoanele care nva percep,
interacioneaz i rspund la mediul de nvare. Reprezint totalitatea caracteristicilor cognitive

77
Deplasare spre
abordri care nclud
strategii, orientri i
concepii despre
nvare
care au un rol determinant n procesul de nvare. Baza lor teoretic i practic nu este unitar,
este mprit n trei domenii de aciune: teoretic, pedagigic i de afacere.
Analizele centrului Learning & Skills Research Centre deosebesc 71 modele ale stilurilor de
nvare, dintre care 13 sunt mai cunoscute. Unele dintre ele sunt evideniate datorit popularitii
lor. De exemplu, modelul stilului Dunn & Dunn este foarte rspndit n Statele Unite ale Americii,
pn cnd n Marea Britanie cele mai utilizate sunt modelele de tip Kolb i cele de tip Honey &
Munford.[1].
Figura 2.1. Familiile stilurilor de invatare[2]

Pornind de la contribuiile teoretice aduse n domeniu, Coffield, F., Moseley, D., Hall, E. i

Ecclestone n lucrarea Should we be using Learning Styles? au realizat o examinare a celor
mai influente modele teoretice i instrumente ale stilurilor de nvare cu un accent deosebit asupra
validitii i susinerii cu aplicabilitate practic. Figura 2.1. reprezint sinteza realizat de autori
dup examinarea a 71 de modele privind stilurile de nvare.[2]
Exist foarte multe modele ale stilurilor de nvare, ns nici unul nu este perfect sau complet,
fiecare dintre ele reuind s surprind i s modeleze satisfctor anumite aspecte i mai puin
altele. Fiecare teorie are valoarea sa explicativ, atuuri i puncte slabe, imaginile oferite fiind
complementare. Pentru a furniza explicaii pentru stilurile de nvare, care sunt recunoscute a fi
rezultanta mai multor factori, trebuie mai degrab s se specifice cum acioneaz constelaia
relevant a factorilor, dect s se calculeze procentajul datorat fiecrui factor n parte, care oricum
plete n faa celui atribuit interaciunii acestor factori. Cele mai multe dintre ele utilizeaz
mprirea pe cadrane.

2.1. Modelul Honey & Mumford
Modelul grupeaz studenii n patru categorii: activi, pragmatici, teoreticieni i reflexivi.
- Activii au o atitudine deschis, se implic deplin n experiene noi, se remarc prin
pruden i detest activitile plictisitoare.
- Pragmaticii accept ideile noi doar cu condiia s reueasc punerea lor n aplicare. Sunt
ncrezatori n aciunile novatoare, sunt convini c ntotdeauna exist metode mai bune de
a realiza ceva.
Stilurile de nvare
au la baz aspecte
neconstituionale

Stilurile de nvare
reflect trsturi adnc
nrdcinate ale
structurilor cognitive
Stilul de nvare
este o component
a unui tip de
personalitate
relativ stabil
Stilurile de nvare
sunt preferine de
nvare stabile

Entwistle
Slemberg
Vermunt
Biggs
Conti / Kolody
Grasha-Riechmann
Hill
Marton / Sarlj
McKenney & Keen
Pask
Pintrich, Smith
Garcia&McCeachie
Schemck
Veinstein
Zimmerman&Palmer
Whelton&Cameron
Allinson&Hayes
Hermann
Honey&Mumford
Kolb
Felder&Silverman
Hermanussen&Wies
tra
Jong&Thijssen
Kaufmann
McCarty
Whelton&Cameron
Apter
Jackson
Myers-Briggs
Epstein-Meier
Harrison-Branson
Miller

Riding
Broverman
Cooper
Gardner
Guliford
Holzman&Klein
Hunt
Kagan
Kogan
Messick
Pettigrew
Witkin

Dunn&Dunn3
Gregorc
Bartlett
Betts
Gordon
Marks
Paivio
Richardson
Sheehan
Torrance
78
- Teoreticienii abordeaz orice problem n mod logic, pas cu pas, i adapteaz i
integreaz observaiile n teorii complexe, dar coerente. Resping subiectivismul,
incertitudinea i superficialitatea.
- Reflexivii sunt meditativi i precaui. Prefer s adune ct mai multe informaii, s
analizeze nainte de a lua o decizie.
ntr-un sistem bazat online, studenii cu diferite stiluri de nvare aplic diverse moduri de
navigare: reflexivilor le plac mai mult autoevalurile, activitii tind spre scenariu, teoreticienii sunt
mai aproape de grupurile de discuii, iar pragmaticii sunt tentai de rezolvarea problemelor
specifice. [6]
Figura 2.2. Cadranele stilului Honey & Mumford [3]

Graficul din figura 2.2. etaleaz stilul care este puternic activist, are un nivel pragmatic i
teoretic mediu, i dispune de o capacitate de reflectare redus.

2.2. Modelul Kolb

Kolb a construit un sistem de clasificare similar cu Honey & Mumford. Cadranele stilului de
nvare le-a denumit astfel: acomodator, asimilator, divergent i convergent. Conform lui Henke,
compararea celor dou sisteme arat existena unor ntreptrunderi privind ncadrarea preferinelor
de stiluri, conform figuriilor 2.3. i 2.4.:

Fig. 2.3. Cadranele Kolb Fig. 2.4.Comb.cadr. Kolb cu Honey&Mumford

Activist
R
e
f
l
e
x
i
v
P
r
a
g
m
a
t
i
c
Teoretician

Divergent
Teoretic
Fizic
Munc social
Afacere
Matematic
Asimilator Convergent
Electrotehnic
Acomodator
Educaie
Divergent
Asimilator
Acomodator
Convergent
Pragmatic
Activist Reflexiv

79
2.3. Modelul MBTI

Teoria modelului MBTI (Myers-Briggs Type Indicator) susine patru dimensiuni importante
n comportamentul uman aferent suportului de decizie i a prelucrrii informaiilor. De fapt,
participanii la testul MBTI sunt grupai pe baza celor patru proprieti caracteristice, descriind cu
ajutorul perechilor de preferine diferenele de comportament n funcie de locul de focalizare a
ateniei, de forma culegerii i perceperii informaiilor, de modul de luare a deciziilor, de relaia cu
mediul extern.

3. Dependena/independena fa de cmp

Dependena/independena fa de cmp este unul dintre stilurile cele mai invocate in
psihologia educaiei. Persoanele dependente de cmp au tendina de a percepe structurile ca ntreg
i ntmpin dificulti n analiza unor aspecte specifice-ce este relevant i ce nu. Cei independeni
de cmp sunt mai capabili s vad pile componente ale unei structuri.

3.1. Msurarea dependenei/independenei fa de cmp

Pentru msurarea dependenei/independenei fa de cmp se utilizeaz testele GEFT (Group
Embedded Figures Test) sau HFT (Hidden Figures Test). Conform ultimelor cercetri, aceste teste
tipizeaz capacitatea simului cognitiv, i nu msoar stilul. Aceast recunoatere este de mare
nsemntate, cci stilurile de nvare reprezint caliti individuale care nu se schimb n decursul
vieii, n schimb capacitile pot fi dezvoltate. Caracteristic, dependena/independena fa de cmp
se msoar ca o capacitate vizual i spaial.

4. Corespondena dintre stiluri de nvare i e-learning

Cercetrile au demonstrat c diveri studeni de tip cognitiv aleg strategii de nvare diferite.
ntr-un mediu educaional ideal, profesorul identific diferenele individuale ntre studeni,
diferitele stiluri de nvare, cunotinele prealabile ale studenilor i pe baza acestora ntocmete
coninutul cursului. Tabela 4.1. ilustreaz strategiile care suport procesul de nvare pentru
diferite tipuri de studeni. Utilizatorii nu sunt neaprat dependeni sau independeni de camp, mai
degrab ei reprezint un mix al lor. Ca atare merit construit un sistem unde studentul poate
schimba strategia de nvare n funcie de nevoile individuale. Cercetrile demonstreaz c mediul
interactiv de nvare este avantajos pentru studenii activi, independeni de camp i creaz greuti
pentru studenii dependeni de cmp, care necesit mai mult ndrumare, eventual ajutor[4].

Tab. 4.1. Strategii care suport procesul de nvare pentru diferite tipuri de studeni
Student dependent de camp Student independent de cmp
Construcia
materialului
didactic
Global: de la general la specific Analitic, de la specific la general
Dirijare Program implementat- dirijare nstruirea studenilor prin meniuri
ndrumare Acces de intrare explicit, suport
maxim
Acces de intrare individualizat, suport minim
Relocare Maximal Minimal
Organizarea
coninutului
Predefinit Concluzionare ulterioar
Structur Material didactic structurat Posibilitatea realizrii structurii proprii

80
5. Studiu de caz

Creterea interesului asupra elementelor de proiectare i dezvoltare e-learning se poate msura
i prin participarea la cursul Sisteme informatice pentru asistarea deciziilor. Pe lng obiectivele
caracteristice, cursul familiarizeaz studenii cu posibilitatea utilizrii elementelor multimedia n
suportul deciziilor. Studenii vor participa la instruiri teoretice i practice n mediul virtual, vor
lucra individual sau n grup, vor face schimburi de informaii analitice, existnd posibilitatea
evalurii activitii individuale sau de grup. Tematica cursului evolueaz, crete eficiena lui i prin
introducerea urmtoarelor elemente:
- La nceputul semestrului studenii vor completa on-line testul MBTI iar n format de
hrtie testul GEFT.
- Dup evaluarea lor, rezultatele acestor teste vor fi analizate mpreun cu studenii , n
spiritul realitilor i posibilitilor oferite de literatura de specialitate.
- Studenii vor trebui s nsueasc dou materiale didactice multimedia interactive Flash,
proiectate pentru e-learning. Materialul prelucreaz capacitatea percepiei vizuale
respectiv audio.
- La sfritul semestrului , studenii vor completa un chestionar anonim on-line, pentru a
cunoate eficiena utilizrii materialelor e-learning, a metodelor de educaie utilizate.
- Proiectele de sfrit de semestru vor fi realizate n grupuri de trei studeni, cu sarcini
precise, defalcate individual. Fiecare grup va prezenta proiectul care va fi evaluat
inclusiv de ctre colegi.
Astfel, studenii, n baza experienei personale, dincolo de importana elementelor vizuale i
auditive, se vor familiariza cu importana fatului c educaia electronic poate fi eficient doar
dac se utilizeaz i stiluri cognitive, i materiale care in cont de diferene individuale. Ca atare,
condiiile eficienei e-learning nu depind numai de calitatea materialelor didactice, de strnirea
interesului studentului, este important i asigurarea unui ritm de studiu personalizat, de
posibilitatea obinerii informaiilor n mod simplu i eficient.

Bibliografie

[1] Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004a) Learning Styles and Pedagogy in post-16
learning. A systematic and critical review, London, Learning and Skills Research Centre.
[2] Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004b) Should we be using Learning Styles? What
research has to say to practice. London, Learning and Skills Development Agency.
[3] Henke, H. (2001) Learning Theory: Apllying Kolb's Learning Style Inventory with Computer Based
Training.
[4] Rittschof, K. (2008) Field dependenceindependence as visuospatial and executive functioning in
working memory: implications for instructional systems design and research. Association for
Educational Communications and Tchehnology. Education Tech Research.
eLearning: modele cognitive - teorii i aplicaii

Nicoleta Smrescu Universitatea din Piteti, nicoleta.samarescu@gmail.com

Abstract
Studiul propune valorificarea, la nivelul nvmntului primar din Romnia, a unor modele
cognitive apreciate pe plan internaional. Sunt analizate cele mai noi teorii ale nvrii-
precum connectivismul-ce susin implementerea la nivel practic a noilor modele electronice.
Avantajele acestor modele cognitive (cum le numeste D. Jonassen) ct i eventualele limite
sunt puse n balan n finalul lucrrii. Tot aici vom prezenta concluziile pentru un eantion de
30 de chestionai privind utilizarea instrumentelor didactice electronice prezentate.

1. Introducere

Din vasta literatur de specialitate consacrat domeniului eLearning, articolul i fixeaz ca
obiectiv central actualizarea procesului de predare-nvare cu ajutorul unor instrumente
electronice, susinnd c acestea pot transforma semnificativ activitatea didactic. Pentru
pregtirea nvmntului din Romnia la identificarea unor rspunsuri substaniale i pertinente la
inovaiile didacticii moderne, se anticipeaz deja introducerea acestor elemente noi, precum foile
de calcul, folosite n S.U.A. i cercetate i n alte ri pentru a fi implementate.
Propunnd o astfel de abordare, studiul nostru nclin balana tratrii n favoarea noilor
instrumente electronice. Poziia epistemologic de baz este susinut i de cercettori precum
Kirsty Wilson, Janet Ainley, Mariam Haspekian, Oscar Chavez, Steve Sugden, M. G. Bartolini
Bussi, G. Chiappini, D. Paola. Astfel, ritmul accelerat al schimbrilor socio-economice i nevoia
de sistematizare-optimizare a informaiilor din domeniile de vrf ale cunoaterii, n special al
ntlnirii cu progresele datorate inovaiilor din TIC, impun reconstrucii substaniale n ceea ce
privete ofertele de pregtire curricular i metodologic-profesional, implicit la nivelul formrii
iniiale i al perfecionrii cadrelor didactice.

2. Modele cognitive

Alturi de ali reprezentani ai colii engleze
1
, Kirsty Wilson, Janet Ainley de la Institute of
Education, University of Warwick i Liz Bills de la School of Education and Lifelong Learning,
University of East Anglia, n articolul Spreadsheets, pedagogic strategies and the evolution of
meaning for variable,
2
susin faptul c foile de calcul ajut mai ales la nelegerea noiunilor
abstracte din matematic, Dettori (1995) discut beneficiile foii de calcul n nelegerea rezolvrii
ecuaiilor dar i limitele lor. Utilizarea puterii foilor de calcul pentru predarea matematicii: Foile
de calcul (spreadsheets
3
) sunt instrumente puternice de nvare pentru mediul primar, gimnazial,
liceal (). Foile de calcul ofer moduri concrete de explorare a conceptelor abstracte din
matematic i alte obiecte (). O foaie de calcul este un instrument ajuttor pentru visual learners

1
Kieran: can ultimately be used as cognitive support for introducing and for sustaining the more traditional
discourse of school algebra.
2
PME29 2005.
3
n Frana sunt numite tableur.
82
(). Instrumentele foii de calcul descide calea ctre problem solving. susine P. Lewis
4
care este
Computer Coordinator la coala St. Luke - Brookfield WI.
Mariam Haspekian, ca reprezentant al colii franceze, n lucrarea sa Intgration doutils
informatiques dans lenseignement des mathmatiques tude du cas des tableurs
5
aprofundaz
numeroasele avantaje ale utilizrii foilor de calcul chiar la trecerea de la aritmetic la algebr
dintre care interesul pentru crearea de probleme mai ales prin metoda ncercare-eroare,
favorizeaz nelegerea noiunii de formul i variabil, favorizeaz nelegerea de la particular la
general, ajut la reflectarea, organizarea i controlul muncii efectuate.
Steve Sugden
6
, n lucrarea Spreadsheets: an overlooked technology for mathematics education,
spune c a chestionat nvtorii cu prere la aceste instrumente electonice i le-a oferit sugestii cu
privire la introducerea lor n procesul de predare-nvare, motivnd c mai mult din jumtate de
clas sau mai mult (chiar 60%) nu cunosc anumite concepte matematice care pot fi mai uor
nelese dac au la baz foile de calcul. Acelai autor prezint chiar cum se pot realiza diferite
jocuri n MS Excel, ca de exemplu jocul de Sudoku ce are la baz teoria mulimilor, n articolul
The spreadsheet as a tool for teaching set theory: Part 1 an Excel lesson plan to help solve
Sudokus
7
.
Mirac Ozar, n articolul Spreadsheet in education, trateaz utilizarea foilor de calcul n
contextul educaional menionnd cteva aspecte motivaionale profesorul nu este responsabil
doar pentru predarea materiei ci i pentru a face subiectul leciei ct mai atractiv i mai motivant.
Este de asemenea important s reamintim i aspectele cognitiv i psihomotor. Concluzia final a
fost redactarea a ct mai multe cri care prezint diferite moduri de susinere a unei lecii pe
suport Excel. Foile de calcul construiesc o ideal punte ntre aritmetic i algebr (). Foile de
calcul au devenit o important parte pentru multe curriculumuluri difereniate n diferite trepte ale
educaiei.
8

3. Instumentele eLearning susinute de teoriile nvrii

Numeroasele teorii ale nvrii (peste 100) au incitat autori romni - precum Neacu, Cristea,
Negre, Negovan - la lectur, cercetare, aprofundare. Astfel, pentru o mai bun stpnire, ordonare,
aplicare, acestea sunt grupate n 14 paradigme (Paradigma asociaionist, condiionare clasic,
Paradigma asociaionist-comportamentist, Paradigma formalizat, matematic-informaional
i cibernetic, Paradigma compensatorie i recuperatorie, Paradigma configuraionist,
Paradigma psihosocial, Paradigma cognitiv, operaional-genetic i dinamic, Paradigma
cognitivist, Paradigma metacognitivist, Paradigma integrativist, Paradigma Autodidacsologic/
autoformativ, Paradigma nvrii sociale i personale creative, Paradigma interveniilor i
terapiilor convenionale i nonconvenionale, Paradigma persuasiv a nvrii destinate
consumului de servicii i mesaje publice) de ctre profesorul universitar Ioan Neacu (Potolea,
2008:243).
Exist dou mari orientri n teoria nvrii - behaviorist i cognitivist - deoarece fiecare
teorie a nvrii situeaz uneori n centrul ei diferite laturi ale procesului de nvare, iar alteori
diferite moduri de a nva. Orientarea cognitivist, ce are ca reprezentani pe Jean Piaget,
Jerome Bruner, Lev Vygotsky, pune accent pe manifestrile mentale mai mult sau mai puin

4
Autoarea lucrrii Spreadsheet Magic publicat de International Society for Technology in Education.
5
Universit Paris 7 Denis Diderot UFR de mathmatiques these pour lobtention du Diplme de Docteur
de lUniversite Paris 7 Spcialit Didactique des mathmatiques prezentat i susinut public la 30 noiembrie
2005, lucrare coordonat de Michle ARTIGUE.
6
Steve Sugden is Associate Professor (Mathematics and Computation) at Bond University.
7
eJSiE (Spreadsheets in Education), Volume 2, Issue 3, 2005.
8
S. Asli zgn-Koca.

83
observabile, considernd elevul o persoan activ, implicat n instruirea sa. Tot din punctul de
vedere al cognitivitilor, rolul profesorului este acela de a orienta atenia celui ce nva asupra
aspectelor cheie ale materialului de nvat, aa cum se ntmpl n cazul strategiei eLearning. Mai
mult, motivaia, n cele dou cazuri are la baz curiozitatea natural (Neacu, 1990:57, 60).
Apariia cognitivismului are loc n anul 1956, dac n 1943 s-a nscut faza cibernetic, 1956 a
fost clar anul ce a dat natere la cognitivism. (Francisco J. Varela et alii)
Sau exist trei mari orientri: behaviorismul, cognitivismul i constructivismul.
Dup (Merriam and Caffarella, 1991: 138)
9
sunt patru mari orientri i anume, behaviorism,
cognitivism, umanism reprezentat de Rogers Maslow n care nvarea are la baz nevoile afective
i cognitive, iar ultimul social i situaional, ce are ca reprezentani pe Lave Bandura, Salomon
Wenger, n care nvarea se produce n interaciunea dintre elevi i mediile de nvare. Ultima
orientare mai este numit i comuniti de bune practici (Communities of Practice -CoP) definit
ca "grupuri de persoane care au n comun, un motiv de ngrijorare sau o pasiune pentru ceva ce fac
i ca ei s nvee mai bine, interacioneaz regulat.
10

Teoria procesrii informaionale, susinut de George Miller, are la baz dou idei
fundamentale, prima idee este faptul c n memoria de scurt (Short-term memory, STM) durat
reine 5-9 elemente de informaie iar a doua idee const n faptul c mintea uman funcioneaz ca
un computer: preia informaia, o proceseaz, o stocheaz i genereaz rspunsuri.
Conectivismul, cea mai nou teorie a nvrii, este prezentat pe larg de ctre Plon W.
Verhagen de la Universitatea din Twente, n lucrarea Connectivism: a new learning theory?
Aceast nou teorie este strns legat de aplicarea noilor tehnologii. Dup o analiz a paginilor
web gsim despre conectivism pe plan naional la: A. M. Marham - Connectivism: Concepte i
principii emergente pentru reelele de nvare-ICVL 2006 i ntr-un articol al conferinei RoCHI-
2006, iar la nivel internaional apare n articolele i blogurile realizate de George Simens (apare ca
cel ce a propus acest curent-sursa en.wikipedia), Stephen Downes, Plon W. Verhagen.
Dar ce se nelege prin instrument cognitiv? Aa cum reiese din titlul Learning with
Technology : Using Computers as Cognitiv Tools, instrumentele cognitive sunt chiar instrumentele
electronice care constituie obiectivul central al lucrrii. Salomon, Perkins, Globerson (1991) le
numete tehnologiile minii (technologies of the mind), pe cnd Jonassen prefer termenul de
instrument cognitiv (cognitive tool) sau instrument mintal (mind tools)
11
, pe care l definete ca
instrument ce ajut i extind capacitile de gndire ale utilizatorilor i pot fi folosite pentru
construirea cunoaterii i problem-solving. Exemplele date ca mindtools de ctre unii autori sunt
conceptele operaionale din lucrare, i anume: foile de calcul, baza de date, instrumentele de
dezvoltare hypermedia. (Kommers). Lait motivul instrumentelor cognitive este reluat n
articolul
12
Tools for the Mind a lui Mary Burns, n care observm i frecvena utilizrii la clas a
acestor tehnologii ntre anii 1999 i 2003. Preocuparea sistematic a lui David H. Jonnasen pentru
etools este susinut i de cartea Computers as Mindtools for Engaging Learners in Critical
Thinking scris n colaborare cu Chad Carr i Hsiu-Ping Yueh.
Matematica, una dintre cele mai dificile discipline din programa colar, predat n America,
Asia, Europa cu ajutorul instrumentelor electronice, trebuie prezentat folosind modelele cognitive
prezentate. Acestea ajut profesorul deoarece conin o mulime de elemente ce rein atenia, fac
nvarea uoar, distractiv, reiau noiunile nvate i chiar structureaz coninutul.
n nvmntul primar, pe plan internaional, sunt utilizate n procesul de predare - nvare -
evaluare foarte multe materiale didactice electronice. Gsim ghiduri on-line care conin de la

9
http://www.infed.org/biblio/b-learn.htm
10
http://www.learning-theories.com/category/constructivist-theories
11
n Cognitive Support for Learning a lui Piet A. M. Kommers.
12
Din cadrul revistei Educational Leadership Nr. 4, Ianuarie 2006.
84
imagini, fie de exersare a cifrelor i cuvintelor, fie de evaluare pentru toate disciplinele ce au la
baz foaia de calcul (spreadsheet), pn la jocuri educaionale, utile att nvtorilor, ct i
elevilor.

4. Experiment

Pretestarea instrumentelor s-a realizat att pentru finisarea lor ct i pentru obinerea datelor
care valideaz la scar mic motivul cercetrii. Pretestarea a fost realizat pe profesori din
nvmntul primar.
Din experimentul realizat pe aceast tem am obinut c nvtorii aplic sau ar aplica aproape
la toate materiile predarea-nvarea cu ajutorul unor instrumente electronice uor de realizat
(presupunnd c dotarea exist). Procentul celor care au rspuns ntodeauna este de 27% (adic 7
din 30), deseori 53% (16 din 30), uneori 17% (5 din 30), rarejori (1 din 30) i deloc (0 din 30).
Din analiza aprofundat a construirii scalei unui chestionar tim c extremele nu vor lua valori
mari. Rmn n concluzie rspunsurile deseori, uneori, rareori. Tot din spusele specialitilor
tendina celui care rspunde este de a alege calea de mijloc. Iat c dorina utilizrii unui model
cognitiv uor de realizat a dus ctre primul rspuns din mini-scala noastr, adic la deseori. Prin
urmare, problema integrrii modele electronice n procesul de predare-nvare nu mai este dac, ci
cnd i sub ce form este mai eficient i eficace.

5. Concluzii

Printre cele mai importante avantaje ale modelelor eLearning prezentate amintim:
- familiaritatea (sunt din pachetul MS Office),
- atractivitatea (poate conine elemente de animaie),
- utilitatea (reduc timpul de lucru pentru realizarea temelor, proiectelor,
pot fi mai uor transferate),
- utilizabilitatea (uurina n aplicare),
- rspndirea (pe toate computerele ce ceoin pachetul MS Office),
- fr un cost suplimentar.
Foile de calcul ajut elevii (din coala primar) s lucreze ntr-un ritm mai rapid i semi-
independent, nvtorul devenind astfel un antrenor/moderator i nu doar furnizor de informaii.
Modelele cognitive (spreadsheet) pline de animaie i bogate n reprezentri vizuale sunt mult
dorite de colari, elevi, liceeni.
Modelul eLearning prezentat este foarte util n momentul introducerii treptate a noiunilor
abstracte, noiuni ce substituie n clasele mai mari imaginile i reprezentrile grafice utilizate n
clasa primar; poate fi suport de lecii pentru cei mai mari (studeni) coninnd diferite ecuaii cu
mai multe variabile ce pot fi rezolvate i apoi verificate cu ajutorul foilor de calcul. Numeroase
lecii electronice de matematic, fizic, chimie, geografie, chiar romn i istorie pot fi prezentate
ntr-un mod atractiv avnd la baz modelul electronic prezentat spreadsheet.

Bibliografia

[1] Chavez, Oscar. Spreadsheets and algebra. NTCM Annual Meeting, San Antonio, 2003. (pe
http://web.missouri.edu /chavezo/ nctm03/ nctm03.pdf, accesat 10.06.07)
[2] Haspekian, M.Intgration doutils informatiques dans lenseignement des mathmatiques: tude du cas
des tableurs, Universit Paris 7 Denis Diderot, 2005. (http: /tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/
05/48/89/PDF, accesat 15.03.07 )
[3] Marhan, Ana-Maria. Connectivism: Concepts and Principles for emerging Learning Networks-ICVL
2006.

85
[4] Neacu, Ioan.. Motivaie i nvare, EDP, Bucureti, 1978 .
[5] Neacu, Ioan. Instruire i nvare, tiinific, Bucureti, 1990.
[6] Potolea, D. et alii. Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Polirom,
Iai, 2008.
[7] Smrescu, N. De la instrument informatic la instrument didactic, CNIV 2007, Constana.
[8] Verhagen, Bijdrage van Pln. (2006). Connectivism: a new learning theory? University of Twente
(http://elearning.surf.nl/e-learning/english/3793, accesat 25.01.2009)
[9] Wilson, K., Ainley, J. i Bills, L. (2005). Spreadsheets, pedagogic strategies and the evolution of
meaning for variable. (revista Psychology of Mathematics Education, Vol. 4, pp. 321-328.
(www.pme.uk, accesat 04.06.07).
[10] www.ingentaconnect.com/content/bpl/bjet/2006 (20.06.2007)
[11] www.educause.edu/ (20.06.2007)
[12] www.elearnspace.org/ (20.06.2010)
[13] www.learningcircuits/glossary.html (20.06.2010)
[14] www.elearningeuropa.info(14.04.2011)
[15] www.bbc.co.uk/learning (15.05.2012)
[16] www.tonybates.co (11.06.2010)
ablonarea materialelor textile propunere de lecie predat cu
ajutorul softului educaional

Delia Buzil profesor inginer, Colegiul Tehnic Elisa Zamfirescu, Satu Mare,
deliabuzila@yahoo.com

Abstract
Lucrarea de fa prezint o nou abordare a leciei ablonarea materialelor textile, care se
pred n nvmntul preuniversitar la liceele tehnologice, domeniul textile-pielrie, folosind
noile tehnologii n procesul de predare, nvare i evaluare. Este o lecie conceput n urma
cursului Profesorul creator de soft educaional i reprezint o propunere de lecie
predat nvat evaluat cu ajutorul softului educaional. Materialele didactice
tradiionale cum ar fi materialele textile sau completul de abloane (tipare) pot fi completate
(sau chiar nlocuite) cu ajutorul softului educaional. Lucrarea respect formatul oferit de
Edu Integrator i descrie detailat scopul, obiectivele, momentele leciei i materialele
prelucrate i folosite. Aceast lecie este alternativ la lecia tradiional, bazat pe
mijloacele moderne oferite de sistemul de nvmnt.

1. Introducere - Informaii generale
Modulul: Procesul de producie n confecii
Titlul leciei: ablonarea materialelor textile
Clasa: a XI-a liceu
Codul leciei: Tex 11
Scurt descriere a materialului: Lecia prezint operaia tehnologica de ablonare ntlnit in
cadrul procesul de producie a confeciilor textile. Momentele leciei evideniaz definiia, scopul,
variantele, metodele, precum si condiiile tehnice ce trebuie respectate in timpul acestei operaii
tehnologice. Prin interaciunea elevului cu materialul, acesta contribuie la propria nvare.
Imaginile faciliteaz nelegerea i nsuirea termenilor de specialitate specifici acestei operaii
tehnologice i i menin treaz interesul. Testele i simulrile determin elevul la un efort propriu
dirijat, deci la nvare.
Cunotine tiinifice / teoretice pentru atingerea obiectivelor operaionale propuse: Elevul
trebuie s cunoasc la momentul utilizrii leciei:
- Care sunt etapele din cadrul procesului de producie;
- Ce sunt tiparele;
- Care sunt detaliile ce compun un produs de mbrcminte;
- Care este lungimea i limea la o estur sau la un tricot.
Obiective operaionale:
1. S poziioneze operaia de ablonare n procesul de producie
2. s defineasc ablonul i s enumere inscripiile de pe un ablon
3. s defineasc ablonarea
4. s explice variantele de ablonare
5. sa descrie metodele de ablonare
6. s enune condiiile tehnice ce trebuie respectate ntr-o ncadrare
7. s efectueze o ablonare corect

87
Terminologie:
Moment de lecie
Un fiier independent care prezint informaii grupate din punct de vedere tematic, care nu pot fi
prezentate separat. Poate conine mai multe submomente de analiz, nelegere sau interaciune.
Submoment de lecie
Un cadru n componena unui moment de lecie. Are caracterul de a rspunde unui obiectiv
operaional printr-o sarcin de lucru punctual i foarte concret adresat elevului.
Moment de pauz
Reprezint momentele n care imaginea vizualizat este static, permind utilizatorului - profesor
comentarea sau detalierea fenomenelor, obiectelor sau informaiilor vizualizate.
Buton de navigare liniar
Este situat n partea activ a leciei i reprezint modalitatea prin care utilizatorul poate controla
durata momentelor de pauz. n schimb, cu ajutorul acestui butoane nu se poate controla ordinea n
care sunt vizualizate momentele de pauz, cursul desfurrii acestora fiind cel predefinit.
Butoane de interaciune
Sunt situate n partea activ a leciei i reprezint modalitatea prin care utilizatorul poate controla
aciunea asuprea obiectelor asupra crora interacioneaz. Poate aciona asupra corpurilor prin
rotire, desfurare, analiz de detaliu, mrire sau micorare
Identificatori
Acetia reprezint informaii generale pe baza crora poate fi neles la nivel general coninutul
unei uniti de nvare sau a unui obiect de coninut.
Ferestre de detaliu
Sunt ferestrele care ofer informaii suplimentare sau detalii despre o anumit informaie (termen,
imagine, concept etc.). Aceste ferestre apar n momentul n care cursorul are forma i se apas
n zona respectiv de ecran.
Descrierea leciei.
Materialul elaborat are ca scop general o prezentare amnunit a ablonrilor i a
instrumentelor utilizate pentru efectuarea acestora. Exemplificarea se face cu instrumente i
situaii concrete preluate din activitile desfurate n procesul de producie. Sunt prezentate, n
mod interactiv, date specifice operaiei de ablonare, cum ar fi variantele, metodele de realizare,
condiiile tehnice ce trebuie respectate.
Lecia este nsoit de o serie de aplicaii la fiecare moment n parte, rezolvri de teste i
cteva jocuri educaionale: efectuarea de ablonri pornind de la completul de abloane dat i
de la o anumit estur. Prin interaciunea la fiecare moment dintre elev i propria-i nvare
se pune un mare accent pe:
- acoperirea dificultilor de nvare precise care apar atunci cnd materia este predat n
mod tradiional,
- facilitarea nelegerii sensurilor i terminologiilor,
- cunoaterea i utilizarea conceptelor n relaie cu dezvoltarea capacitilor de explorare,
investigare i rezolvare de probleme,
- favorizarea relaiei nemijlocite a elevului cu obiectele cunoaterii i nvarea prin efort
propriu dirijat,
- suscitarea i meninerea interesul elevilor.

2. Coninutul leciei

2.1. Momentul 1-Moment introductiv
Obiectivul operaional O1 s poziioneze operaia de ablonare n cadrul procesului de producie.
88
Durata n timp pentru utilizarea la clas: 5 min.
Momentul debuteaz cu un film menit s capteze atenia elevului i s l introduc n
atmosfera unei firme de confecii textile.
n submomentul M1-1 apare n pagin, n partea stng, definiia procesului de producie.
Elevul vizualizeaz filmul Procesul de producie n confecii, mprosptndu-i memoria cu
etapele procesului i localiznd, astfel, operaia de ablonare n cadrul etapei de Pregtire pentru
croit. Prima sarcin a elevului este s localizeze operaia tehnologic de ablonare pe harta etapelor
procesului de producie.

Figura 1. Procesul de producie n confecii

n submomentul M1_2, de feedback, elevul primete schema procesului de producie,
completat doar cu etapele componente. Sarcina lui este s plaseze operaia tehnologic de
ablonare la etapa potrivit, prin tragerea etichetei de text cu mouse-ul.
Dac poziioneaz corect pe hart, va aprea scris cu verde CORECT!, iar dac nu Greit!
Mai ncearc o dat!

Figura 3. Schema procesului de producie

2.2. Momentul 2 ablonarea
O2 - s defineasc ablonul si s enumere inscripiile de pe un ablon
O3 - s defineasc ablonarea
O4- s descrie variantele de ablonare

89

M2 cadrul 1. abloane. ablonare. Variante de ablonare
Elevii urmresc cu atenie documentul Swf (obiect flash) ablonarea definiii i variante,
cu momente de pauz, cu ajutorul butonului de navigare liniara. Noteaz pe caiet informaiile din
textul aflat n partea stng. n cadrul submomentului M2_1 elevul va trebui s i nsueasc noile
noiuni din lecie, ca de exemplu: ablon, ablonare. Fiecare termen este nsoit de imagini
pentru a uura nelegerea lui.

Figura 3. Definiia ablonrii

M2_cadrul 2. Evaluare din definiii i variante
Elevii rspund ntrebrilor din test. Itemii sunt de tipul cu alegere singular. Pot continua
rezolvarea testului doar dac au rspuns corect la ntrebare. n submomentul M2-2 are loc o
autoevaluare pas cu pas, elevul neputnd trece mai departe pn cnd nu rezolv sarcina de lucru,
astfel urmrindu-se atingerea obiectivelor operaionale propuse.

Figura 4. Feedback din definiii

90

Figura 5. Feedback din variante de ablonare

2.3. Momentul 3 - Metode de ablonare
Obiective operaionale: O5 - s descrie metodele de ablonare
Submomente:
M3_1 Metode de ablonare Elevii vizualizeaz prezentarea ppt Metode de ablonare cu
momente de pauz cu ajutorul butonului de navigare liniar. Pentru a fi mpiedicat monotonia,
prezentarea este animat. Ei observ i analizeaz cele 4 metode, le compar.

Figura 6. Metode de ablonare

M3_2 ablonarea cu ajutorul calculatorului se dezvolt metoda ablonrii cu ajutorul
calculatorului, fiind o metod tot mai utilizat n industria confeciilor. Se explic mai nti
noiunea de digitizare cu ajutorul unui filmule de prezentare luat de pe site-ul firmei
productoare. Tot aici se explic i noiunea de plotter, tot cu ajutorul unui filmule de
prezentare luat de pe site-ul firmei productoare. Elevii vor asocia, astfel plotterul cu imprimanta,
cu deosebirea c hrtia este mult mai lat, corespunztoare limii materialelor textile. Metoda

91
ablonrii cu ajutorul calculatorului se exemplific tot printr-un filmule. Elevul poate s neleag
cum are loc planificarea croirii ntr-o firm de confecii ce date trebuie s introduc operatorul i
ce rol are calculatorul n acest sens. Filmul este spectaculos n final, atunci cnd ablonarea are loc
automat, fr intervenia operatorului, n mai puin de 2 minute.

Figura 7. ablonarea computerizat

2.4. Momentul 4. Condiii tehnice la ablonare
O6 - s enune condiiile tehnice ce trebuie respectate ntr-o ncadrare
O7 - s efectueze o ablonare corect
M4_1 Condiii ce trebuie respectate la ablonare Elevii vizualizeaz prezentarea ppt
Condiii tehnice la ablonare cu momente de pauz cu ajutorul butonului de navigare liniar.
Noteaz doar textul din partea stng. Pentru a fi mpiedicat monotonia, prezentarea este animat.
Ei observ i analizeaz condiiile, descoperind de ce sunt importante. Nerespectarea oricreia
dintre ele aduce cu sine obinerea unui detaliu croit cu defecte, deci a unui produs necorespunztor
calitativ.

Figura 8. Condiii tehnice la ablonare
92
M4_2 Feedback Studiu de caz elevii citesc textul din partea stng, familiarizndu-se cu
cazul. Citesc sarcina de lucru, observ cu atenie imaginea i aleg rspunsurile corecte. n cadrul 2
al momentului M4 se realizeaz un feedback al submomentului anterior printr-un studiu de caz.
Elevul este pus s intre ntr-un joc de rol, personajul Ioana care a efectuat o ablonare cu anumite
greeli. Sarcina elevului este de a descoperi ce condiii tehnice nu au fost respectate.

Figura 9. Studiu de caz

M4_3 Simularea ablonarii Ultimul submoment al leciei, este cel mai interactiv i, deci, cel
mai atractiv. Elevul trebuie s i aleag un material textil i un complet de abloane al unui produs
de mbrcminte. Apoi, innd cont de tot ce a nvat mai nainte, trebuie s simuleze ncadrarea
abloanelor pe estur. Pentru simulare, elevul are sarcina de a amplasa abloanele unui produs pe
suprafaa unui material cu ajutorul mouse-ului i al tastaturii.

Figura 10. Materiale textile


93

Figura 11. Complete de abloane

Bibliografie

[1] Manualul inginerului textilist, Partea B, pg. 1036-1039, Bucureti, 2003;
[2] Manual de utilizare - Gemini Pattern Editor
[3] Manual de utilizare Gemini Cut Plan
[4] Manual de utilizare Gemini Nest Expert
[5] http://www.geminicad.ro

SECIUNEA B

Software educaional
n nvmntul universitar

Proiecte i Aplicaii

Un produs software este un rezultat/produs obinut n urma unui proces creativ
uman, fiind un obiect/istrument utilitar, distinct i identificabil individual ca
element logic i care exist n format electronic pe un suport de memorie
magnetic/optic de tip FD (floppy disk), HD (hard disk), CD (compact disk).
Formatul electronic al produsului poate reprezenta: un program ce rezolv
anumite probleme, un sistem de operare, un compilator, un interpretor, un
program convertor, un program utilitar, un mediu de operare, un mediu de
programare, un mediu de rezolvare, o platform, o procedur, un program editor,
un generator de programe, un program ativirus, un document HTML/PHP/ASP,
un program de e-mail, un browser etc.

- Modele i Metodologii (e-Learning, e-Pedagogy, e-Training,
e-Skills)
- Tehnologii (ADL, WBE, WBT, VR)
- Soluii software (CG, Web, AI)
Distana Pompeiu-Hausdorff: aplicaii n informatic

Albeanu Grigore Universitatea Spiru Haret, Bucureti
g.albeanu.mi@spiruharet.ro

Abstract
Distana Pompeiu-Hausdorff i-a dovedit utilitatea n topologie, analiz matematic,
geometrie i n domenii aplicative unde informatica, prin algoritmi eficieni, intervine pentru
accelerarea calcului i rezolvarea, n timp real a recunoaterii formelor, urmririi obiectelo
etc. Lucrarea prezint aplicaii ale distanei Pompeiu-Hausdorff n grafica pe calculator
(calitatea reprezentrilor spaiale cu ajutorul poligoanelor) i analiza imaginilor
(identificarea unor forme n imagini date). Sunt descrise extensii ale metricii standard i
algoritmi de calcul.

1. Introducere

Compararea imaginilor in general i a textelor imagine, n particular, recunoaterea formelor,
precum i monitorizarea obiectelor necesit algoritmi eficieni. O clas larg de algoritmi
utilizeaz distana Pompeiu-Hausdorff a crei aplicabilitate a fost demonstrat prin numeroasele
studii i cercetri publicate n reviste tiinifice apartinnd fluxului principal de publicaii. Prezenta
lucrare analizeaz, din punct de vedere informatic, o parte din aceste aspecte.

2. Distana Pompeiu-Hausdorff

Cei mai muli matematicieni utilizeaz denumirea de distan Hausdorff pentru a exprima
distana dintre dou mulimi. Introdus iniial de ctre Pompeiu n teza de doctorat ([4], [6], [9],
[17], [18]) prin
( )
P
1
D (A, B) = sup inf ( , ) sup inf ( , )
2
x A y B x B y A
d x y d x y
e e e e
+ ,
(unde d este o metric ntre puncte ale spaiului metric considerat) aceasta a fost studiat i de
Felix Hausdorff, care n 1914, citnd lucrarea lui Pompeiu, introduce distana dintre dou mulimi
prin intermediul operaiei max [6]:
{ }
PH
D (A, B) =max sup inf ( , ), sup inf ( , )
x A y B x B y A
d x y d x y
e e e e
.
Ambele formule au suportat generalizri, studii i au fost aplicate n diverse domenii ([4], [7],
[11], [13], [19] etc.). De exemplu, Aseev, Tetenov i Maksimova [4], definesc distana
generalizat Pompeiu astfel:
( ) ( )
1/
P 1/
1
D (A, B) = sup inf ( , ) sup inf ( , )
2
x A y B x B y A
d x y d x y
o
o o
o
o e e e e
(
+
(

,
pentru 1<o<, unde A i B sunt submulimi ale axei reale, iar d(x, y) = |x-y|.
Huttenlocher, Klanderman i Rucklidge [14] au propus mai multe extensii ale distanei D
PH
cu
aplicabilitate n analiza imaginilor pe baza distanei Euclidiene d(x,y)=||x-y|| i d*(a, X)=min
x in X

d(a,x) bazate pe ierarhizare. Le vom unifica prin:
98
( , ) *( , ),
th
PH a A
d A B K d a B
o o
e
=
where o e [0, 100], iar operatorul
th
a A
K
o
e
reprezint a K-a valoare a distanei calculate astfel nct
K/card(A)=o/100. Dac o = 50 atunci se obine mediana. Autorii aplic D
PH
modificat cu oe{50,
75, 90}. Dubuisson & Jain (1994), n contextul analizei similaritii obiectelor [11], au propus
utilizarea formulei d
PHM
: ( ) ( , ) max ( , ), ( , ) ,
PHM
d A B d A B d B A =
unde
1
d(A, B)= *( , ).
card(A)
a A
d a B
e

Experimental, a fost dovedit c: 1) valorile d
PHM
dintre imagini cresc odat cu distana dintre
muchii i 2) este robust la prezena eventualelor puncte care apar din erori de segmentare. Pentru
autorii menionai [11, 14], mulimile A i B sunt finite.
Wang i Tan, n [25], consider i vecinii punctelor care servesc la aflarea distanei, folosind
medierea i caracteristicile obiectelor analizate.

3. Aplicaii n informatic

Distaa de la un punct x la un poligon A se definete astfel: este distana euclidina de la x la cel
mai propiat punct y apartinnd poligonului A.
Fie A i B dou mulimi. Cele dou componente ale distanei Pompeiu-Hausdorff sunt d
A->B

(distana dintre A i B) i d
B->A
(distana dintre B i A). Dac A i B sunt polilinii din plan (Figura
1; A are 3 segmente, x eA; B are 2 segmente, yeB) se vede c cele dou componente pot avea
valori diferite [12].

Figure 1. The two components of Pompeiu-Hausdorff distance

In [12], Hangout (1995) ilustreaz urmtoarele proprieti: 1) cele dou componente, de
obicei, au valori diferite; 2) Vectorul care indic distan de la un obiect la cellalt este
perpendicular pe al doilea obiect (la utilizarea distanei euclidiene ca distan dintre puncte n
plan); 3) distana Pompeiu-Hausdorff este influenat din punct de vedere al stabilitii de
expremitile poliliniei; 4) Nu neaprat distana Pompeiu-Hausdorff este dat prin intermediul
vrfurilor poliliniei, ci poate s rezulte din puncte din interiorul segmentelor.
D
A->B
D
B->A

99
Un algoritm pentru calculul componentei D
A->B
, conform [12], are urmtorii pai:

1. Se calculeaz distanele de la vrfurile poliliniei A la polilinia B.
2. Se verific dac nu exist puncte ale lui A pentru care s se obin o distan mai
mare.
3. Se calculeaz cea mai mare distan.

Belogay, Cabrelli, Molter i Shonkwiler (1997), n [8], propun un agoritm pentru calculul
distanei Pompeiu-Hausdorff dintre dou curbe situate n plan, /intr-o reea de NxN celule, unde N
este o putere a lui 2. In contextul imaginilor binare, dou obiecte din imagine coincid dac i
numai dac distana Pompeiu-Hausdorff dintre ele este zero.
In cele ce urmeaz vom analiza diferite tipuri de obiecte supuse calculului distanei Pompeiu-
Hausdorff: poligoane, curbe Bezier/Spline, imagini, scrisul de mn etc.

3.1. Distana Pompeiu-Hausdorff dintre poligoane convexe

Fie A i B dou poligoane, A are n vrfuri, iar B are m vrfuri. Presupunem c acestea nu se
intersecteaz (deci i c unul nu este parte a celuilalt). Fie x e A i y e B astfel nct d(x,y) =
D
PH
(A,B). Atunci [5]: a) perpendiculara pe xy n x este dreapta suport a unui segment al lui A; b)
perpendiculara pe xy n y este dreapta suport a unui segment al lui B.
De asemenea, ntotdeauna exist un vrf x e A astfel nct d(x,B) = D
PH
(A, B).
Fie v
0
, v
1
, ..., v
n-1
vrfurile poligonului A i w
0
, w
1
, ..., v
m-1
vrfurile poligonului B, orientate,n
ambele cazuri, n sensul invers acelor de ceasornic. Prin metoda naiv, complexitatea obinerii
celei mai mari valori d
i
necesit O(mn) operaii.
Fie d
i
distana de la v
i
la B (calculul fiecrei valori d
i
implic o complexitate O(m)). Fie y
i
eB
(fie vrf, fie piciorul perpendicularei din v
i
pe B) astfel nct d
i
= d(v
i
, y
i
). Notm cu o secven y
0
,
y
1
, ..., y
n-1
, y
0
. Spunem c o merge n sens invers acelor de ceasornic n y
i
dac v
i+1
este la stnga
lui y
i
v
i
, altfel spunem c micarea este n sensul acelor de ceasornic (v
i+1
este la dreapta lui y
i
v
i
),
respectiv o este staionar dac v
i+1
aparine segmentului y
i
v
i
. Schimbarea sensului micrii este
posibil. Mai precis: o i schimb direcia exact de 2 ori.
Urmtorul algoritm [5] efectuaz calculul cu O(m+n) operaii.
1. Calculeaz d
0
i deci afl i y
0
. D(A, B) <- d
0
, k <- 0;
2. Dac v
k+1
este la stnga lui y
k
v
k
atunci scanm poligonul B n sens invers acelor de
ceasornic, pornind din y
k
, pn cnd: a) exist o muchie a lui B, notat w
q
w
q+1
, astfel
nct piciorul perpendicularei din v
k+1
este z situat pe w
q
w
q+1
, ntre w
q
i w
q+1
. Atunci
y
k+1
<- z; b) exist un vrf al lui B, notat w
q
, astfel nct perpendiculara pe v
k+1
w
q
n w
q

este o dreapta suport a lui B, atunci y
k+1
<- w
q
.
3. Dac v
k+1
este la dreapta lui y
k
v
k
se aplic raionamentul de la 2) obinnd y
k+1
prin
scanarea lui B, pornind din y
k
, dar n sensul acelor de ceasornic.
4. Dac v
k+1
este pe y
k
v
k
, dar nu neaprat ntre y
k
i v
k
atunci y
k+1
<- y
k
.
5. D(A, B) = max {D(A, B), d(v
k+1
, y
k+1
)}; k <- k mod n; Dac k = 0 se continu cu pasul 2.
Pentru a calcula d
HP
(A, B), algoritmul de mai sus se utilizeaz de dou ori: odat pe calculul
D(A, B), apoi pentru calculul D(B, A), iar n final se ia cea mai mare valoare.

3.2. Distana Pompeiu-Hausdorff dintre curbe de aproximare

In proiectarea asistat de calculator i modelarea geometric a curbelor cu ajutorul unor
poligoane de control, curbele de aproximare Bezier, respectiv Spline joac un rol esenial. Acestea
sunt utile i n aplicaii de deformare a formelor (aplicaii de morfologie).
100
Pentru a calcula distana Pompeiu-Hausdorff dintre dou curbe de aproximare, definite prin
poligoane de control, sunt necesare proceduri specifice precum: calculul proieciei unui punct de
pe curba A pe curba B; determinarea rdcinilor unei ecuaii polinomiale; analiza cazurilor
posibile.
Complexitatea algoritmului este ridicat datorit metodelor numerice care intervin. Pentru
situaii urgente se poate recurge la discretizarea curbelor i aplicarea unui algoritm precum cel
descris n [8]. O descriere complet a algoritmilor de calcul a distanei Pompeiu-Hausdorff va fi
prezentat n alt lucrare.

3.3. Distana Pompeiu-Hausdorff dintre imagini

Imaginile joac un ro important n foarte multe aplicaii ale lumii moderne. De la identificarea
obiectelor pna la recunoaterea feei, urmrirea obiectelor n filme, sau prin intermediul
camerelor de supraveghere sau radare, calculul distanei Pompeiu-Hausdorff intervine direct sau
indirect.
Dup cum a fost menionat mai sus, Huttenlocher, Klanderman i Rucklidge, n [14] au definit
i experimentat utilizarea distanei Hausdorff i a unor extensii ale acesteia pentru compararea
imaginilor ca mulimi de pixeli.
In [2], respectiv [3], analiza textului este realizat prin studiul imaginilor binare ale textului.
Prin extensie ideile prezentate au aplicabilitate n recunoaterea textului pictat, respectiv pentru
cutarea cunotinelor n imagini.
Detectarea i recunoaterea feei n imagini i cadre video este posibil prin noile tehnici bazate
de distana Pompeiu-Hausdorff modificat pentru a lua n considerare atribute (caracteristici),
modelate crisp [1, 15, 23, 25] sau fuzzy [13].
Vignon, Lovell & Andrews (20012), n [24], au utilizat , definit n [14], pentru urmrirea unui
obiect deplasabil ntr-o scen. Se utilizeaz o imagine model A i transformri t aplicate modelului
B pentru a vedea gradul de potrivire dintre A si t(B), unde t reprezint transformri geometrice de
tip scalare, translatare, respectv rotaii. Monitorizarea este realizat prin calculul distanei
Pompeiu-Hausdorff (standard sau modificat) d
PH
(A, t(B)).

4. Concluzii

Distana Pompeiu-Hausdorff i-a dovedit utilitatea n topologie, analiz matematic, geometrie
i n domenii aplicative unde informatica, prin algoritmi eficieni intervine pentru accelerarea
calcului i rezolvarea, n timp real a recunoaterii formelor, urmririi obiectelor .a. Este meritul
lui Pompeiu care a contribuit la definirea acestei distane i a cercettorilor care au aplicat ideile
lui Pompeiu i Haudorff pentru a rezolva multiple probleme ale tiinei i tehnologiei.

5. Bibliografie

[1]. J.L. Alba, A. Pujol, A. Lopez, and J.J. Villanueva, "Improving Shape-Based Face Recognition by Means
of a Supervised Discriminant Hausdorff Distance", Proceedings of the International Conference on
Image Processing, 2003, pp.901-904.
[2]. A. Andreev, N. Kirov, "Some Variants of Hausdorff Distance for Word Matching", Review of the
National Center for Digitization, 12, 2008, pp3-8.
[3]. A. Andreev, N. Kirov, "Hausdorff distances for searching in binary text images", Serdica Journal of
Computing, 3 (1), 2009, pp23-46.
[4]. V.V. Aseev, A.V. Tetenov & A.P. Maksimova, "The Generalized Pompeiu Metric in the Isometry
Problem for Hyperspaces", Mathematical Notes, vol. 78, no. 2, pp149155, 2005.

101
[5]. M.J. Atallah, "A Linear Time Algorithm for the Hausdorff Distance Between Convex Polygons",
Computer Science Technical Reports, Paper 363, 1983, http://docs.lib.purdue.edu/cstech/363.
[6]. T. Birsan, D. Tiba, "One Hundred Years since the Introduction of the Set Distance by Dimitrie
Pompeiu", System Modeling and Optimization. IFIP International Federation for Information Processing
V. 199, 2006, pp35-39.
[7]. E. Baudrier, G. Millon, F. Nicolier, S. Ruan, "A new similarity measure using Hausdorff distance map",
IEEE Int. Conf. on Image Processing, 2004, pp669-672.
[8]. E. Belogay, C. Cabrelli, U. Molter, R. Shonkwiler, "Calculating the Hausdorff Distance Between
Curves", Information Processing Letters, 64, 1997, pp17-22.
[9]. T. Birsan, D. Tiba, Un secol de la publicarea tezei de doctorat a lui Dimitrie Pompeiu, "Recreaii
matematice", 2, 2005, pp85-89.
[10]. R. Dorrigiv, S. Durocher, A. Farzan, R. Fraser, Al. Lopez-Ortiz, J.I. Munro, Al. Salinger, and M. Skala,
"Finding a Hausdorff Core of a Polygon: On Convex Polygon Containment with Bounded Hausdorff
Distance", 11th International Workshop on Algorithms and Data Structures (WADS 2009), Lecture
Notes in Computer Science 5664, Springer, 2009, pp218-229; The Hausdorff Core Problem on Simple
Polygons, 2013, online: http://www.cs.umanitoba.ca/~fraser/papers/haus_core_journal.pdf.
[11]. M.-P. Dubuisson, A.K. Jain, "A Modified Hausdorff Distance for Object Matching", Proc. International
Conference on Pattern Recognition, 1994, pp 566568.
[12]. J.F. Hangout, "Computation of the Hausdorff Distance Between Plane Vector Polylines", ACSMSPRS
Annual Convention & Exposition Technical Papers, Bethesda: ACSMSPRS, 1995, 4, pp1-10.
[13]. W.-L. Hunga, M.-S. Yang, "Similarity measures of intuitionistic fuzzy sets based on Hausdorff
distance", Pattern Recognition Letters 25, Elsevier, 2004, pp16031611.
[14]. D.P. Huttenlocher, G.A. Klanderman, W.A. Rucklidge, "Comparing Images Using the Hausdorff
Distance", IEEE Transactions on Pattern Analysis and Machine Intelligence, 15(9), 1993, pp850-863.
[15]. J.Joglekar, S.S. Gedam, "Area Based Stereo Image Matching Technique using Hausdorff Distance and
Texture Analysis", In: Stilla U et al (Eds) PIA11. International Archives of Photogrammetry, Remote
Sensing and Spatial Information Sciences 38 (3/W22), 2011, pp109-114.
[16]. K. Onishi, M. Hoshi, "Computing a Sequence of Circumscribing Polygons for Convex Polygon", Kyoto
University Research Institute for Mathematical Sciences, http://www.kurims.kyoto-
u.ac.jp/~kyodo/kokyuroku/contents/pdf/1641-09.pdf, 2009, pp 90-98.
[17]. D. Pompeiu, D., Sur la continuit e des fonction de variables complexes (Th`ese), Gauthier-Villars, Paris,
1905 and Ann. Fac. Sci. de Toulouse, 7, pp 264-315, 1905.
[18]. D. Pompeiu, "Opera matematic", Ed. Acad. Romne, Bucureti, 1959.
[19]. A. Pujol, J.J. Villanueva, and J.L. Alba, "A supervised modification of the Hausdorff distance for visual
shape classification", International Journal of Pattern Recognition and Artificial Intelligence, Vol. 16,
No. 3, 2002, pp 349359.
[20]. W.J. Rucklidge, "Efficiently Locating Objects Using the Hausdorff Distance", International Journal of
Computer Vision 24(3), Kluwer Academic Publishers, 1997, pp 251270.
[21]. M.I. Schlesinger, E.V. Vodolazskiy, V. Yakovenko, "Strengthened Hausdorff distance between
polygons", 2012, pp 1-21.
[22]. J. Serra, "Hausdorff distances and interpolations", Proceedings of the fourth international symposium on
Mathematical morphology and its applications to image and signal processing, (H.J.A.M. Heijmans and
J.B.T.M. Roerdink, eds.), Kluwer Academic Publishers, 1998, pp 107-114.
[23]. H. Tan, Y.-J. Zhang, "Computing EigenFace From Edge Images for Face Recognition Based on
Hausdorff Distance", Proceedings of the Fourth International Conference on Image and Graphics,
2007, pp 639-644.
[24]. D. Vignon, B. C. Lovell, and R. J. Andrews, "General Purpose Real-Time Object Tracking Using
Hausdorff Transforms", IPMU2002: Special Session on Intelligent Systems for Video Processing, 2002,
pp487-492.
[25]. J. Wang, Y. Tan, "Hausdorff Distance with k-Nearest Neighbors", ICSI 2012, Part II, LNCS 7332,
Springer-Verlag Berlin Heidelberg, 2012, pp 272281.
Structuri i obiecte matematice cu aplicaii n chimie i fizic


Abstract
Lucrarea prezint un studiu privind utilizarea structurilor matematice n chimie i fizic.
Astzi, Matematica, Informatica, IT i dezvoltarea tehnologic fac posibile reprezentri i
experimente privind studiul diverselor fenomene i procese, la care omul nici nu s-a gndit.
Mult vreme, matematicienii, fizicienii, etc.- oamenii de tiin in general, i-au imaginat i au
studiat diverse structuri i obiecte ce cu greu le-au explicat i reprezentat n spaiul
3-dimensional (spaiul lumii reale n coordonate spaiale (x,y,z), 3D) neles de oameni. Pn
n anul 2005 nu s-a realizat o reprezentare real sau virtual pentru un obiect 4-dimensional.
Dei matematicienii i, n general oamenii de tiin, lucreaz frecvent cu 4 dimensiuni i
n-dimensional (n>4), a patra dimensiune spaial este dificil de reprezentat i vizualizat.
Modelele n spaiul 4-dimensional sunt utile pentru gsirea de noi relaii i fenomene n
studiul i cercetarea naturii

MOTTO:
Geometria euclidian, geometria sferic, geometria eliptic, geometria
hiperbolic i geometria proiectiv sunt instrumente matematice pentru a
exprima proprieti ale lumii reale. Frans Marcelis

1. Introducere

Mult vreme, oamenii de tiin - matematicieni, fizicieni, chimiti etc., i-au imaginat i au
studiat diverse structuri i obiecte ce cu greu le-au explicat i reprezentat n spaiul 3-dimensional
neles de oameni (3D, spaiul lumii reale n coordonate spaiale (x,y,z)). Pn n anul 2005 nu s-a
realizat o reprezentare real sau virtual pentru un obiect 4-dimensional. Dei matematicienii, i n
general oamenii de tiin, lucreaz frecvent cu 4 dimensiuni i n-dimensional (n>4), a patra
dimensiune spaial este dificil de reprezentat i vizualizat. Modelele n spaiul 4-dimensional sunt
utile pentru gsirea de noi relaii i fenomene n studiul i cercetarea naturii.

2. Structura 3D "Octacube" (Obiectul 24-cell din spaiul 4D)

n anul 2005, pentru prima dat n lume s-a conceput, proiectat i realizat reprezentarea unui
obiect n 4 dimensiuni prin materializarea "umbrei" ("shadow") n spaiul 3D dat de o structur
spaial (sculptur de oel inoxidabil) expus la Departamentul de Matematic (The Pennsylvania
State University, USA). Structura numit "Octacube" (Octacube Sculpture) este conceput i
proiectat de matematicianul de origine romn dr. Adrian Ocneanu
1
, profesor de matematic la
Pennsylvania State University (Eberly College of Science). Structura este un model 3D al

1
Originar din Romnia, dr. Adrian Ocneanu studiaz matematica la Facultatea de Matematic, Universitatea
din Bucureti, dup ce ca elev a obinut, n anul 1974 la Berlin, medalia de aur la OIM (International
Mathematical Olympiads). i elaboreaz teza de doctorat (The title of the thesis: Actions of Discrete
Amenable Groups on von Neumann), cnd se afla nc n Romnia, sub conducerea profesorilor Ciprian
Foia i erban Strtil, dar o susine efectiv numai dup emigrarea sa, n 1983, la University of Warwick
(UK) cu prof. Alain Connes medaliat Fields (1982).

103
obiectului 24-cell din spaiul 4D (una dintre cele ase polytopes regulate n patru dimensiuni), cu
proprieti remarcabile de simetrie, analog n 3D cu poliedre: tetraedru, cub, octaedru, icosaedru i
dodecaedrul. Obiectul 24-cell are 24 de noduri, 96 muchii, 96 triunghiuri i 24 de celule
octaedrice. Acest obiect n 4-dimensional este de fapt o proiecie n spaiul 3-dimensional.
Octacube are simetrie intrinsec foarte mare, care se potrivete unor caracteristici din chimie
(simetrie molecular, ex. molecul organic: cubanul C
8
H
8
sau hexafluorur de sulf) i fizic
(QFT-teoria cmpului cuantic, subiect explicat de matematicianul Edward Witten, ctigtor al
premiului Fields- analog premiului Nobel n matematic, 1990).

Prima dat n lume: Obiectul 24-cell din
spaiul 4D (structura 3D "Octacube") conceput
i proiectat de dr. Adrian Ocneanu,
matematician de origine romn.

Finanarea sculpturii a fost realizat de
doamna Jill Anderson n memoria soului ei
Kermit Anderson (ambii matematicieni) ucis
n atacurile teroriste din 11.09.2001 ("Lest we
forget"). Sculptura "Octacube" este expus
publicului n holul Departamentului de
Matematic aflat n cldirea din partea
central a campusului universitar,
Pennsylvania State University, USA.

"The surface of the 4-dimensional solid represented by the sculpture is first projected radially on a
sphere and then stereographically in our 3D world which plays the role of a flat map. The
stereographic projection is conformal in any dimension, and explains why the angles between
walls and at the corners are constant throughout the sculpture. The inner part of the sculpture,
image of the southern hemisphere, is small while the outer part imaging the northern hemisphere
near the projection pole is large. A vertex of the octacube is actually located on the projection
pole, so the walls surrounding it are cut half way to the pole and their large shadows give the
outer legs of the sculpture extending toward infinity." Dr. Adrian Ocneanu.

3. Lumea real modelat de structuri i obiecte

"Space is not a passive vacuum, but has properties that impose
powerful constraints on any structure that inhabits it." [6] Arthur Loeb

n [5] Frans Marcelis arata ca Matematica este limbajul cu care tiinele se exprim i
modeleaz natura. Matematica a provenit de la concepte descrise n mintea uman ce reprezinta
starea existenial a organismului uman. Materia vie a fost sursa tuturor acestor tiine, iar acum
devine obiect al modelrii matematice. Acest lucru poate fi considerat un feedback: tiina are o
influen tot mai mare asupra materiei vii care sa dezvolta continuu. n [5] se prezinta utilizarea
geometrie n fizic i folosirea mai multe modele geometrice pentru a crea mai multe posibiliti
ale lumii fizice. Dac verificarea experimental a teoriilor noastre n fizica fundamentale devin din
ce n ce mai greu sau chiar imposibil folosind instrumente tehnice, am putea fi nevoii s alegem
un model al lumii n care trim, cu argumente care merg dincolo de punctul de vedere clasic al
unui univers obiectiv independent. n cazul n care un astfel de univers n sine exist, acesta este
104
cel mai probabil necunoscut pentru noi i de neatins pentru teoriile noastre. Cunotinele i teoriile
noastre sunt n mod necesar limitate de capacitile senzoriale ale corpului nostru i ale creierului.
Nu exist nici o geometrie adevrata, n opinia lui Frans Marcelis. O geometrie este un mod de a
spune ceva despre lumea real i este foarte posibil ca toti sa avem nevoie pentru a exprima
proprietile bogate ale lumii reale. De exemplu, geometria hiperbolic este utilizata n teoria
relativitii deoarece poate exprima existena unei bariere: viteza luminii limiteaz confruntrile
cu spaiul noastru. Conul de lumina in spatiu-timp este de neatins si impenetrabil de particule
materiale. Geometria eliptica nu are o astfel de barier. Ca i n cazul geometriei proiectiv
exist un orizont care pare s dispar n cazul n care cineva ncearc s ajung acolo. Este
posibil s se realizeze cltorii prin spaiu proiectiv, fr s ajung vreodat la o frontier [5].

Fig. 1. 24-cell in stereographic projection (reproducere dup [5], made with POV-Ray[7])

Fig. 2. Sections of the 600-cell ([5] with Cabri Geomtre II and CabriWeb ([8])


105
4. Software interactiv i tehnologia Cabri 3D

Cabri 3D este un software interactiv pentru obiecte geometrice bazat pe a 3-a generaie de
tehnologie Cabri. Produsul software permite utilizatorilor s construiasc i s manipuleze formele
3D. Acesta este complet proiectat i dezvoltat de Cabrilog, i este primul produs elaborat cu
produselor Cabrilog folosind tehnologia Cabri din a treia generaie. Cabri 3D a fost premiat la
BETT 2007 (Awarding Creative and Innovative Products for Learners, Londra, BETT Awards:
http://www.cabri.com/bett-awards.html) la categoria Digital Content fiind considerat un
excelent produs destinat elevilor, studenilor i profesorilor.

Fig. 3. Utilizarea Cabri 3D n sala de clas

Fig. 4. Elevi folosind Cabri 3D

Cabri 3D v2, a simple and comprehensive software to understand
3D geometry in the classroom. Discover Cabri 3D interactive
gallery [8].

Cabri 3D interactive gallery, http://gallery.cabri.com/en/:
- http://gallery.cabri.com/en/measure.html
- http://gallery.cabri.com/en/poly.html
- http://gallery.cabri.com/en/optics.html
- http://gallery.cabri.com/en/physics.html
- http://gallery.cabri.com/en/misc.html
106

Fig .5. Ethanol - formula C
2
H
5
OH, dupa [8]

Fig. 6. Modelul Leone Battista Alberti, din cartea
De Pictura , 1436, dupa [8]

5. n loc de concluzii

Educia i formarea au de asemenea o contribuie substanial n cadrul celorlalte iniiative
emblematice, precum Agenda digital i O Uniune a inovrii. Sistemele de educaie i formare din
Europa trebuie s ofere combinaia potrivit de competene i aptitudini, s asigure un numr
suficient de absolveni din domeniile tiinei, matematicii i ingineriei, s nzestreze oamenii cu
competenele de baz, motivaia i capacitatea de a nva, s ncurajeze dezvoltarea de aptitudini
transversale, inclusiv cele care permit utilizarea tehnologiilor moderne digitale, s promoveze
dezvoltarea durabil i cetenia activ i s ncurajeze creativitatea, inovarea i spiritul
antreprenorial. (Strategia Europa 2020, http://www.edu.ro/index.php/articles/18445)

Bibliografie

[1]. Pennsylvania State University, "Octacube", Adrian Ocneanu,
http://science.psu.edu/alert/photos/miscphotos/octacube-images
[2]. Dr. Adrian Ocneanu: http://en.wikipedia.org/wiki/Octacube_%28sculpture%29
[3]. OIM (International Mathematical Olympiads),
http://www.imomath.com/index.php?mod=20&imetakm=Ocneanu,%20Adrian
[4]. CNIV Proiectul, http://www.c3.cniv.ro/index.php?q=2013/octacube
[5]. Frans Marcelis, http://members.home.nl/fg.marcelis/
[6]. George W. Hart, Virtual Polyhedra, The Encyclopedia of Polyhedra, http://www.georgehart.com/virtual-
polyhedra/vp.html
[7]. The Persistence of Vision Raytracer, http://www.povray.org/
[8]. Cabri 3D Software, http://www.cabri.com/
[9]. Cabri technology, http://www.m-a.org.uk/cabri/about.htm
[10]. BETT Awards 2007: http://www.cabri.com/bett-awards.html
Matematica pentru elevi, abstract sau util ?


Abstract
Lucrarea prezint preocuprile i opiniile privind rolul matematicii in dezvoltarea stiintelor,
dar i modul de predare i nvare din domeniul matematicii n colile din Romnia.

Motto
Matematica este un mod de exprimare a legilor naturale, este cel mai
simplu i cel mai potrivit chip de a nfia o lege general sau curgerea
unui fenomen, este cea mai perfect limb n care se poate povesti un
fenomen natural. Gheorghe ieica (1873-1939)
Matematica este muzica raiunii, probabil cea mai ampl i ncnttoare
disciplin a tuturor timpurilor. James Joseph Sylvester

1. Introducere: Argumente

Tezaurul tiinific al unei tiine se formeaz i se pstreaz de la o generaie la alta prin
intermediul teoriilor, experimentelor, limbajelor i mediilor de stocare a cunoaterii. De asemenea,
evoluia cunoterii este determinat de natura i performana reprezentrii i stocrii. Astzi, se
poate afirma c pilonii CUNOATERII sunt reprezentai de : limbaje, teorii, metode i tehnici,
medii de reprezentare i stocare, de procesul nvrii.
n Uniunea European (UE) exist o clasificare a domeniilor tiinei i tehnologiei: tiine
naturale i exacte; tiinte inginereti i tehnologice; tiine medicale; tine agricole; tiine
sociale i economice; tiinte umaniste (Domeniile tiinei i Tehnologiei, Manualul Frascati,
OECD, 2002). n Romnia, n concordan cu aceast clasificare, exist un nomenclator al acestor
domenii: tiine exacte; tiine ale naturii; tiine inginereti; tiine umaniste; tiine juridice;
tiine sociale i politice; tiine economice; tiine agricole i silvice; tiine militare i
informaii; Sntate; Medicin veterinar (Nomenclatorul domeniilor de studii universitare de
licen din Romnia, Hotrrea de Guvern nr. 676/28.06.2007, Anexa nr. 1).
Cuvntul matematic vine din grecescul (mthema) care nseamn "tiin,
cunoatere sau nvare"; (mathematiks) nseamn "cel care ndrgete nvarea".
Astzi, Matematica este una din cele patru tiine exacte: matematic, fizic, chimia i informatic.
Aceste tiine exacte sunt importante n dezvoltarea cunoaterii, deoarece la baza investigaiilor i
studiilor, au metode tiinifice, observaia, experimentul, raionamentul, gndirea tiinific i cea
algoritmic. Grigore C. Moisil (1906-1973) spunea c Tot ce e gndire corect, e matematic sau
modelare matematic. n schimb Filosofia (din greac - : dragoste de nelepciune)
descrie noiuni i idei pentru cunoaterea formelor i proceselor gndirii. Studiile filosofice nu se
bazeaz pe experiment, observaii i metode tiinifice, ci pe formularea problemelor i definirea
unor soluii i principii. Primii filosofi au fost matematicieni, fizicieni i practicieni ai tiinelor
naturale.
tiinele au aprut i s-au dezvoltat din dorina i prin capacitatea oamenilor privind
acumulare de CUNOTINE, ABILITATE i COMPETENE n rezolvarea problemelor ce apar
n competiie cu natura, n adaptarea la un mediu de via, n nelegerea fenomenelor i
proceselor, n dezvoltarea propriei personaliti. Aceste deziderate ale oamenilor au fost posibile
prin MODELARE i REPREZENTARE, prin observaii, cercetri i sinteze, prin experiment i
ordonare a cunoaterii.
108
Daca Matematica nu ar fi fost, nimic nu ar fi fost: nici zero i nici fizica, chimia sau
arhitectura, nici roata i nici calculatorul, nici tiparul i nici telefonul, nici Informatica i nici
Cibernetica. Dar, fa de toate aceste entiti materiale inventate de om, Matematica l ajut pe om
s gndeasc toat viaa, s creeze i s-i imagineze, s iubeasc natura i pe semenii si, s fie
emotiv i curajos, s fie consecvent i ordonat, s viseze i s fie fericit.

2. Matematica privit ca tiin

Motto
Dezvoltarea tiinei se bazeaz pe dou mari realizri: invenia
sistemului de logic formal (n geometria euclidian) de ctre filosofii
greci, i posibilitatea de a descoperi relaii cauzale prin experiment
sistematic (n timpul Renaterii). Albert Einstein
Raiunea nu lucreaz instinctiv, ci cere ncercri, practic i nvare
pentru a progresa treptat de la un nivel de nelegere la cellalt. Immanuel
Kant
The book of nature is written in the characters of geometry. Galileo

Astzi, tiinele constituie un tezaur al umanitii printr-un ansamblu sistematic de cunotine
despre natur, societate i gndire. tiinele au aprut n diverse etape specifice de dezvoltare a
societii umane i s-au dezvoltat ca urmare a acumularii de cunotine despre realitatea
nconjuratoare i despre o realitate virtual. Fiecare tiin reprezint un continuu proces al
cunoaterii ce utilizeaz metode i tehnici de observare i experimente, metodologii i tehnologii
ntr-o continu perfecionare, metode proprii de cercetare, informaii proprii despre obiectele
investigate, un limbaj tiinific propriu, dar i medii specifice de stocare a tezaurului propriu. Prin
apariia calculatorului i a noilor tehnologii de prelucrare a informaiilor i cunotinelor, tiintele
au realizat salturi mari n acumularea de noi cunotine i noi descoperiri.
Prin urmare, tiina este un generator de cunotine obinute prin activitatea oamenilor de
tiin ce adaug de fiecare dat la fondul comun al tiinei, cunotine noi, descoperiri noi,
revizuiri ale unor cunotine vechi, realiznd astfel o dezvoltare permanent a tiinei.

tiinele sunt modele i reprezentri virtuale ale cunoaterii
Dezvoltarea societii omeneti se realizeaz prin cunoatere i nvare (Vlada i ugui,
International Conference on Virtual Learning - ICVL 2006). Cunoaterea i nvarea sunt
deziderate primordiale i nobile ale tuturor oamenilor pe ntreg parcursul vieii lor. Un rol
important n acest demers l au oamenii de tiin. Omul de tiin are obligaia i contiina
dezvoltrii, i trebuie s pstreze i s transmit generaiilor viitoare acest ansamblu de cunotine
dintr-un anumit domeniu al cunoaterii.Toate acestea sunt ntr-o evoluie continu: "Learning is
evolution of knowledge over time" (Roger E Bohn, 1994). n timp, apar mereu metode, tehnici,
teorii, invenii, produse, tehnologii etc. ce ajut la dezvoltarea cunoterii, dar care unele pot dovedi
c se infirm unele teorii, sau din contr, c se pot nate tiine noi. De exemplu, Informatica
(Computer Science-tiina calculatoarelor) a luat fiin ca tiin dup mijlocul secolului XX
(apariia calculatorului electronic-1945 i a microprocesorului-1971) i prin efortul comun al
oamenilor de tiin, cercettorilor i inginerilor, i a utilizrii i aplicrii diverselor teorii, metode,
tehnici din matematic (limbaje formale, teoria algoritmilor, teoria grafurilor, logica matematic
etc.), cibernetica (teoria sistemelor), electronic i microelectronic etc. Astzi, Informatica este
una din cele patru tiine exacte: matematic, fizic, chimia i informatic.
Solidaritatea oamenilor de tiin n nelegerea fenomenelor i proceselor
La nceputul anilor 1970, sub conducerea lui Gr. C. Moisil, Centrul de Calcul al Universitii
din Bucureti a organizat cursuri, cicluri de lecii i conferine pentru matematicieni, ingineri i

109
economiti, iar ulterior pentru istorici, lingviti, arheologi, artiti plastici, muzicieni. Prin apariia
calculator ului, i-a dat seama de aplicaiile matematicii n economie, n tiinele umaniste, n
istorie, arheologie, muzic, n grafic, n medicin i biologie. Entuziasmul din acei ani privind
utilizarea calculatorului n multe domenii de activitate, s-a regsit dup anul 1990 cnd au aprut i
s-au dezvoltat tehnologiile informaiei i comunicaiei i au aprut sistemul Internet i tehnologiile
Web. Modelele i teoriilor acestor tiine sunt preluate de celelalte tiine. n timp, s-a dovedit c
pluridisciplinaritatea va conduce la elucidarea diverselor enigme sau probleme nerezolvate i la
apariia de noi teorii. De asemenea, i n domeniul istoriei sunt multe enigme i multe informaii
nedovedite. Poate prin utilizarea tehnologiilor oferite de calculator i de inteligena artificial, de
realitatea virtual i de invenii ale tuturor tiinelor, s se reueasc rezolvarea celor mai
importante enigme ale istoriei. Existena i identitatea lui Negru Vod sunt sortite se pare s
ramn o enigm a istoriei romnilor. Ea angajeaz i momentul ntemeierii Trii Romneti
(Neagu Djuvara). Probabil c putem afirma c dac Negru Vod nu ar fi existat, nu am fi existat
nici noi astzi. Pe de alt parte, dac nu s-ar fi inventat cifra 0 (zero), Matematica nu ar fi existat,
i mpreun cu ea nici celelalte tiine.
n acelai timp, putem spune cu convingere i argumente, c Istoria contribuie la nelegerea
evoluiei cunoaterii i a omului pe pmnt, la imaginaie i inovaie pentru a construi viitorul, i
nu numai pentru a studia trecutul. Toate acestea nu se pot ntampla dac nu ar fi existat o
solidaritate a oamenilor de tiin, dac nu ar fi avut loc democratizarea tiinei aa cum spunea
acum 100 de ani A. D. Xenopol. n scrierile sale acesta remarc faptul c pentru descoperirile
tiinifice din toate domeniile, cel mai dificil lucru este nelegerea fenomenolor i proceselor. Mai
recent, Alvin Toffler n lucrarea Al treilea val (1995), avertizeaz c analfabeii de mine nu vor
fi cei care nu vor ti s citeasc sau scrie, ci cei care nu pot nelege conceptele i termenii
viitorului. De altfel, Gr. C. Miosil spunea prin anul 1970 c Foarte curnd oamenii se vor mpri
n dou categorii: oameni btrni i oameni care tiu s lucreze la calculator. Daniel Pink
(2006) n lucrarea A Whole New Mind: Why Right-Brainers Will Rule the Future consider
secolul XXI ca fiind al IV-a val, perioada conceptelor (concept workers).
Despre caracterul tiinific al istorie, Alexandru D. Xenopol (1847-1920) - academician,
economist, filosof, istoric, pedagog, sociolog i scriitor romn, spune c tiinele istorice se refer
i la fenomene materiale i la cele spirituale. El nu o consider o tiin particular oarecare,
precum fizica, chimia sau psihologia, ci un mod de concepie a lumii, modul succesiv, n opoziie
cu modul coexistent. Istoria se ndeletnicete astfel cu fenomenele care sunt ceea ce sunt prin
cursul timpului i acestea se refer i la societate i la natur i la spirit i la lumea material. n
vremurile noastre nu se mai poate cugeta ntr-un chip singuratic. Munca tiinific a cptat un
caracter colectiv. Descoperirea adevrului nu mai este ceva privilegiat, ci este produsul silinei
numeroilor nvai care, cu toii mpreun, i ajutndu-se unii pe alii, contribuie a o face s
strluceasc n ochii ntregii omeniri. A.D. Xenoplol (Principiile fundamentale ale istoriei, 1899,
Sursa:Unibuc Classica - Biblioteca Virtual de istorie, http://www.unibuc.ro/CLASSICA/
Xenopol-PFI/cuprins.htm).

3. Matematica privit ca disciplin
Motto
Este mult mai greu s-i nvei pe studeni cum s nvee dect s le predai.
Henry Dale (1875-1968), Premiul Nobel in Psihologie si Medicina (1936)
Cunoaterea mbuntete calitatea i viteza de gndire. Daniel T.
Willingham
Educaia este cea mai puternic arm ce poate fi folosit pentru a
schimba lumea. Nelson Mandela

Manualele de matematic culegeri de probleme ?
n general, un manual este conceput i scris pentru elevi i apoi este privit ca un ghid pentru
profesori. Dup o analiz de bun-sim, n prezent se poate constata c manualele de liceu sunt
110
elaborate dup o program veche i fr s aib la baz studii educaionale, pedagogice sau
tiinifice. Aceste studii ar trebui s aib n vedere att prerea elevilor, a prinilor, ct i a
profesorilor de matematic. De ce avem impresia c manualele actuale (de exemplu cele din
clasele IX-XII) sunt de fapt nite culegeri de probleme? Unde sunt prezentrile conceptelor, ale
termenilor, ale aplicaiilor direcionate ctre nivelul elevilor care s poat acumula competene,
abiliti i intelegeri, s-i ajute la alegerea unui domeniu al cunoaterii ?
Printr-un feedback de la elevi, se poate constata c elevii sunt ""pedepsii" i "terorizai" de
prezentrile teoretice de la toate disciplinele din coal! Ci profesori tiu acest lucru?
Coninutul manualelor de matematic i modul de predare nu trebuie s-i sperie pe elevi n
studiul matematicii. Elevii trebuie s fie stimulai n nelegerea matematicii i s fie ndrumai
pentru a se convinge pe parcursul anilor c matematica folosete nu numai n viaa de zi cu zi, dar
este tiina ce se afl la baza tuturor descoperirilor tiinifice i contribuie la dezvoltarea societii
omeneti. ntr-un interviu privind studiul matematicii n coala romneasc, prof. univ. dr. Radu
Gologan (preedinte SSMR) se refer la un exemplu din manualele americane.

Exemplu de problem
Se consider o sum de bani depus la o banc ce ofer o dobnd de 7%. Dup ci ani
suma se dubleaz?
Problema ar trebui sa fie prezentat ca o introducere la studiul logaritmilor (clasa a X-a); n
felul acesta elevii vor fi mai stimulai n nelegerea matematicii i vor elimina ntrebrile de tipul "
... i la ce folosete?" De asemenea, problema poate fi utilizat i la capitolele "Relaii de
recuren, Inducie matematic, iruri".
Rezolvare i explicaii: Fie s suma depus la o banc ce ofer dobanda de 7%. Dup primul
an, suma cumulativ va fi: s
1
= s + s * (7/100) = s * (1+ 7/10)= s * (1,07). Dac vom defini irul
valorilor sumei de bani dup fiecare an, vom avea:
s
0
= s // anul de start-anul depunerii
s
1
= s
0
+ s
0
* (7/100) // valoarea dup primul an
...
s
i
= s
i-1
+ s
i-1
* (7/100), i=1, 2, ... (relaie de recuren)
Folodind metoda induciei matematice se demonstreaz: s
n
= s * (1,07)
n
, unde n = nr. de ani.
n sfrit, ecuaia exponenial ce determin cerina problemei:
s * (1,07)
n
= 2*s , i astfel, dup ce se simplific "s", se logaritmeaz i se obine:
n=LOG10(2)/LOG10(1,07) = 10,24476835 ani. Rezolvare (verificare numeric folosind
programul Excel): n=LOG10(2)/LOG10(1,07) =10,24476835 ani n=LOG10(3)/LOG10(1,07)
=16,23757367 ani.
Acolo unde se poate, cnd se studiaz i se nva un concept, se recomand:
- s se prezinte modul cum a fost inventat sau introdus, rolul si importana acestuia, i
anume s se prezinte istoricul i evoluia n timp a conceptului
- exemple i aplicaii practice de utilizare a conceptului.

Cteva opinii
1. Noi, ca educatori, am rmas ncremenii n proiect. Vrem acelai lucru i vrem cu aceleai
metode. Radu Gologan
Problema nvmntului nostru este, de fapt, nivelul cel mai de jos, care este extrem de slab.
Pn i nivelul mediu e acceptabil, dac ne comparm cu lumea occidental. Din punctul meu de
vedere, acest lucru se ntmpl n toat lumea, mai mult sau mai puin, pentru c modul de
gndire efectiv, modul n care se creeaz sinapsele, dac vrei, la specia uman, s-a schimbat mult
n ultimele decenii. i se schimb n continuare. Poate datorit influenei sistemelor de
comunicare, care au devenit extrem de rapide. Iar copiii fac cunotin cu aceste sisteme de la

111
prima vrst. Iar noi, ca educatori, am rmas ncremenii n proiect, cum se spune. Vrem acelai
lucru i vrem cu aceleai metode, n timp ce un copil de azi nu nelege de ce s-nvee pe de rost,
cnd el oricnd are acces la acea informaie. Nu tim nc s-l abordm. i sigur c trebuie s
gsim soluii noi n acest sens, pentru c trebuie s-l nvm pe copil s i memoreze, c e
important s i memoreze. Dar nu poi s-i spui copilului, nva pn mine cinci strofe pe de
rost, pentru c rspunsul lui va fi: Dar de ce s le nv pe de rost? Le am pe calculator, pe
tablet, pe telefon... Pot oricnd s scot telefonul i s le recit dac am nevoie.
2. Sistemul de nvmnt este de foarte, foarte mult timp, ntr-o criz profund.. Toate
lucrurile din MATEMATIC folosesc la ceva care ine de SUPRAVIEUIRE. Exact asta NU se
nva la coal Varujan Pambuccian
Ori, n matematic, n liceu, copiii nva de foarte mult timp calcul: nva s calculeze lucruri.
Nu nva nici ce reprezint acele lucruri pe care le calculeaz, nu nva nici de ce e nevoie de
ele. nva, n schimb, s efectueze calcule din ce n ce mai complicate, din ce n ce mai bine. Ori,
nu tiu dac asta mai e matematic. Nu tiu dac asta a fost vreodat matematic, dar n lumea n
care trim a face calcule mai mult sau mai puin complexe, ct mai repede i bine nu nseamn
neaprat matematic. Ar trebui s nvee matematic, adic s nvee s opereze cu concepte, s
nvee s deduc logic din axiome tot felul de rezultate i s nvee c lucrurile acestea, orict de
abstracte par, sunt foarte legate de lumea n care trim. C ele au aplicaii i c ele au fost cerute.
Apariia lor nu a fost voina unor oameni aa, pur i simplu, venit contemplndu-se pe sine.
3. How Knowledge Helps. It Speeds and Strengthens Reading Comprehension, Learning
and Thinking Daniel T. Willingham
It's true that knowledge gives students something to think about, but a reading of the research
literature from cognitive science shows that knowledge does much more than just help students
hone their thinking skills: It actually makes learning easier. Knowledge is not only cumulative, it
grows exponentially. Those with a rich base of factual knowledge find it easier to learn morethe
rich get richer. In addition, factual knowledge enhances cognitive processes like problem solving
and reasoning. The richer the knowledge base, the more smoothly and effectively these cognitive
processesthe very ones that teachers targetoperate. So, the more knowledge students
accumulate, the smarter they become. We'll begin by exploring how knowledge brings more
knowledge and then turn to how knowledge improves the quality and speed of thinking. [1].

Web 2.0 scientific calculator si reprezentarea grafic a funciilor
Astzi, nu este nevoie s se apeleze frecvent la algoritmi de calcul care s utilizeze un limbaj
de programare (C++, Java, Visual Basic, etc.), deoarece pn n prezent s-a dezvoltat foarte mult
piaa sistemelor de programe specializate ce ofer programe eficiente i comode pentru a fi
utilizate de elevi, studenti, specialiti. De altfel, dezvoltarea tehnologiilor Web i a sistemului
Internet, a fcut posibil apariia unui numr foarte mare de astfel de programe specializate.Un
astfel de program se poate utiliza de la adresa web http://web2.0calc.com/ ce ofer un Web 2.0
Scientific Calculator. Rezultate obinute prin utilizarea acestui program [4]:
2
100
=1267650600228229401496703205376
2
300
=203703597633448608626844568840937816105146839366593625063614044935438129976
3336706183397376
Observaie: programul lucreaz cu 14 zecimale exacte!
t = 3.14159265358979, e = 2.71828182845905 (reprezentare cu 14 zecimale exacte)
Acest program se poate utiliza la obinerea diverselor calcule matematice i inginereti (cu
utilizarea unitilor de msura: Units), rezolvarea de ecuaii (Solve), operaii cu matrice (Matrix),
reprezentarea grafic a funciilor (Plot), etc.

Exemplu: Reprezentarea grafic a funciilor
112
n funcie de metoda utilizat, de programul specializat, i funcie de complexitatea unei
funcii pot aprea erori frecvente n astfel de situaii. Aceste erori pot aprea n primul rnd din
cauza nenelegerii noiunilor matematice despre funcii sau ca urmare a unei slabe experiene n
acest tip de probleme. Vom exemplifica printr-un simplu exemplu.
S presupunem c trebuie s se reprezinte grafic funcia f(x) = x*sin (x), unde x aparine
intervalului [-50,50]. Evident, funcia este o compunere de funcii, o dreapt i o sinusoid.
Metoda matematic nvat de elevi la liceu nu este chiar comod n acest caz. Nici nu se
recomand s se utilizeze procedura rezultat din metoda matematic. Nici studentul de anul I nu
se gndete mai nainte la metoda matematic. tie i intuiete ca sunt foarte multe programe care
ofer posibilitatea reprezentrii grafice a funciilor. Problema este aceea a alegerii unui astfel de
program innd seama de licena de utilizare i funciile acelui produs software. Majoritatea
programelor tiinifice (2D si 3D) ofer aceast posibilitate.
a) cazul programului Excel
Pentru testarea modului de a utiliza programul Excel n cazul reprezentrii grafice a funciilor,
condiderm exemplu doar pentru funtia g(x)=sin(x) pe intervalul [-50,50]. La activitile practice
de Laborator am avut posibilitatea n ultimii ani s realizez un sondaj n acest caz. S-a dovedit
faptul c din 20 de studeni, au fost cazuri cnd nici un student nu a obinut rezultatul corect, dar
au fost cazuri cnd doar unul sau doi au obinut rezultatul corect. Acest lucru dovedete c
nelegerea noiunilor, conceptelor i relaiilor ntre diveri termeni las de dorit la muli studeni
din anul I. Probabil, cauzele sunt n nvmantul general i mediu cu mult teorie i cunotine
multiple, fr activiti demonstrative i practice care s determine obtinerea unor competene
utile, importante i oportune. Tot pentru un test s considerm c graficul trebuie obinut pe
intervalul [0,30]. Primul lucru care se realizeaz rapid i fr s se intuiasc eroarea, se genereaz
valorile naturale 1, 2, 3, ... , 30 pentru argumentul x. Evident c va rezulta graficul unei linii
poligonale i nu graficul real al funciei sin(x). Eroarea provine de la faptul ca trebuie s se
realizeze discretizarea intervalului (tabelarea funcie cu un pas ct mai mic p= 10
-1
, 10
-2
, etc. ce
are legatur cu funcia studiat; trebuie s cuprind convexitile i cancavitile graficului). n
cazul funciei sin(x) este suficient discretizarea cu pasul p= 10
-1
, dar tabelarea va produce 10x50
= 500 puncte pe axa pozitiv i tot attea pe axa negativ. Acum, dac se ine seama ca mai
nainte, trebuie s se genereze tabelarea funciei, se poate trece la realizarea graficului f(x) = x*sin
(x), pe intervalul [-50,50]. Va rezulta graficul corect ce este mai fidel i mai realist.

Tabelarea funciei vs. Discretizare-Calculul integral vs. Rezoluia suportului grafic
Sistemul de diviziuni (proces de discretizare) din calculul integral este analog rezoluiei
(matricea de pixeli; un pixel este unitatea grafic indivizibil a unui display grafic) oferite de un
display grafic (CRT sau LCD). Aceast structur de pixeli reprezint n informatic, ceea ce
reprezint calculul integral n analiza matematic (Newton, Riemann, Darboux, Leibniz etc.). Cu
ct rezolutia este mai mare cu att reprezentarea este de bun calitate. Mai jos este rezoluia oferita
de un ecran grafic.
Display Properties Screen Resolution: Less-800 x 600 pixels, More-1680x1050 pixels.
b) cazul programului Web 2.0 scientific calculator
Se introduce comanda: plot(x*sin(x),x=-50..50) i se obine imediat graficul corect.

Exemplu. Calculul TVA (claseleV-VI)
Calculul TVA (9%) pentru o sum (x) tiind suma final de plat 4750. Ecuaia de gradul I:
4750
100
9
= + x x
, soluia fiind
109
100
4750 = x , iar valoarea TVA=
x
100
9
. Rezultate: x = 4357,80
si TVA=392,20.

113
Observaie. Acest exemplu este foarte des ntlnit n multe cazuri din viaa obinuit (comer,
contabilitate etc.), i se constat c n diverse situaii chiar i unele persoane adulte fac greeli
atunci cnd sunt confruntate cu acest calcul simplu.

Gndirea matematic integrat n procesul de nvare
n conformitate cu strategia din [2] gndirea matematic (The mathematical processes)
integrat n procesul de nvare trebuie s se realizeze prin urmtoarele obiective (Problem
Solving, Reasoning and Proving, Reflecting, Selecting Tools and Computational Strategies,
Connecting, Representing, Communicating):
- rezolvarea problemelor - dezvoltare, selectare, aplicare, comparare, adaptare la o
varietate de strategii i investigaii n rezolvarea problemelor; aceste aciuni contribuie la
aprofundarea nelegerii matematicii;
- raionamentul i demonstratia dezvoltarea i aplicarea de abiliti n a efectua
raionamente (de exemplu, raionament inductiv, raionament deductiv, contra-exemple,
construirea de probe, etc.), efectuarea de afirmaii matematice, evaluarea afirmaiilor,
justificarea concluziilor, realizarea de deducii logice, argumente matematice organizate;
- reflectii - clarificarea nelegerii aspectelor matematice pe msur ce se realizeaz
rezolvarea unei probleme (evaluarea strategiilor i a proceselor utilizate, propuneri de
abordri alternative, analiza rezultatelor prin verificarea soluiilor obinute);
- selectarea de instrumente i strategii computaional folosirea diverselor instrumente
didactice, instrumente electronice de nvare (calculatorul i software educaional),
strategii de calcul adecvate pentru a investiga ideile matematice i pentru a rezolva
probleme;
- conexiuni i asocieri - conexiuni ntre concepte, termeni, proceduri matematice ce se
refer la idei matematice ce explic i modeleaz situaii sau fenomene care provin din
alte contexte (domenii curriculare, viaa de zi cu zi, evenimente curente, art i cultur,
sport, etc.);
- reprezentarea - varietate de reprezentri ale ideilor matematice (reprezentri numerice,
vizuale, forme geometrice, forme grafice, sheme i diagrame, reprezentri dinamice pe
ecran prin utilizarea calculatorului, etc.), prin conexiune i comparare, prin aplicarea
reprezentrilor adecvate n rezolvarea problemelor;
- comunicarea - comunicarea gndirii matematic oral, vizual, i n scris folosind limbajul
(vocabularul) matematic i o varietate de reprezentri adecvate, cu respectarea
conveniilor matematice.
Responsabiliti i roluri n studiul i nvarea matematicii:
- ELEVII / STUDENII asumarea de responsabiliti pentru propriul progres in procesul
de nvare, aceasta fiind o parte important a educaiei lor; stpnirea de concepte i
competene n matematic necesit un angajament personal sincer; elevii ar trebui s fie
ncurajai activ de cadrelor didactice i familie pentru a aplica abilitile de rezolvare a
problemelor i a mbogi nelegerea n domeniul matematicii;
- PRINII - au un rol important n sprijinirea elevilor n procesul nvrii; studiile arat
c elevii au performane mai bune n coal dac prinii lor sunt implicai n educaia lor;
prinii pot afla ce se pred i ce trebuie s nvee copii la coal, acest lucru va spori
capacitatea prinilor de a discuta cu elevii despre activitile lor, de a comunica cu
profesorii i de a formula ntrebri relevante cu privire la progresul copiilor lor;
- PROFESORII - Profesorii sunt responsabili pentru dezvoltarea de strategii de instruire
adecvate pentru a ajuta pe elevi s nvee i pentru dezvoltarea de metode adecvate de
evaluare; acetia trebuie s-i ndrume pe elevi n dezvoltarea capacitii lor pentru studiu
114
(lectur, scris, i oral) i a abilitilor de comunicare necesare nvrii matematicii;
folosind o varietate de instruire, evaluare, i strategii de evaluare, profesorii trebuie s
ofere numeroase oportuniti pentru ca elevii s-si dezvolte abiliti de cercetare, de
rezolvare a problemelor, de comunicarea pentru a nva concepte fundamentale;
activitile de la clasa ar trebui s permit elevilor/studenilor nu numai pentru a face
conexiuni ntre aceste concepte, dar s i s le aplice n diverse domenii (social,
economic, sntate, mediu, etc.); aceste cunotine i abiliti vor motiva pe elevi s
nvee pe tot parcursul vieii.
Congresul Educaiei agora sistemului de nvmnt romnesc ?
n zilele de 14-15 iunie 2013, s-a desfurat la Bucureti ediia a II-a a Congresului Educaiei
organizat de Ministerul Educaiei Naionale. Conceput ca o platform de dezbatere pentru
oamenii colii i pentru toi aceia care sunt preocupai de bunul mers al educaiei, Congresul a
trezit sperane n inimilor multor dascli ai colii, elevilor, studenilor i prinilor. n sfrit,
ministerul de resort i unii oameni cu funcii de conducere au ajuns la concluzia c trebuie
DEZBATERE pentru o schimbare real n sistemul educaional. Politicile educaionale au nevoie
de legitimitate, iar aceasta se obine doar prin DIALOG i CONSULTARE. Ne propunem s
definim cteva ntrebri pentru a evidenia starea de fapt din nvmntul ramnesc [3]:
1. de ce trebuie s se elaboreze analize, studii, metodologii, rapoarte stufoase, fr claritate i
fr s se in seama de acestea? de ce trebuie s hotreasc de foarte multe ori doar cteva
persoane de conducere asupra diverselor schimbri la nivelul colilor?
3. de ce este ignorat comunitatea i nu i se ofer cadrul de manifestare a iniiativelor, de
dialog i consultare astfel ca schimbrile s fie precedate de hotrri la nivelul comunitii prin
votul democratic exprimat ntr-un cadru corespunztor ?
4. de ce s nu studiem i s nelegem experiena altor ri n domeniul educaiei, de exemplu
Finlanda? de ce n Constituie educaia este considerat prioritate naional, iar n practic este
desconsiderat i lsat s fie subfinanat?
6. de ce exist i se elaboreaz legi i regulamente, dac acestea se aplic n funcie de interese
individuale sau colective?

Bibliografie

[1]. Daniel T. Willingham, http://www.aft.org/newspubs/periodicals/ae/spring2006/willingham.cfm, accesat
oct. 2013
[2]. Ministry of Education (Canada) The Ontario Curriculum, Grades 11 and 12: Mathematics (2007)
(Revised), http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/math1112currb.pdf
[3]. Marin Vlada (2013) coala romneasc ncotro?. n: Elearning.Romania (ISSN 2247-9007) Nr.
91/2013. Bucureti: Institutul pentru Educaie. Online: www.elearning.ro/arhiva/91, accesat oct. 2013
[4]. Marin Vlada, Informatic aplicat. Modele de aproximare, software i aplicaii, Editura Universitii din
Bucureti, 2012.
Internetul i rolul su n formarea criminalitilor

Alina Leia Pereianu, Leia&Pereianu Societate profesioanal de avocai cu
rspundere limitat, office@legalconsult.ro

Abstract
Lucrarea trateaz criminalitatea prin internet. Din analiza mai multor studii de caz, au fost
identificate metode comune de aciune ale cyberinfractorilor, ceea ce a condus la ideea gsirii
soluiilor optime pentru prevenirea i combaterea criminalitii informatice. Pentru aceasta,
viitorii criminaliti trebuie s se actualizeze cu evoluiile tehnologice care sunt utilizate pentru
svrirea sau ncurajarea infraciunilor i s gseasc soluii pentru asigurarea securitii
infrastructurii i a datelor informatice.

1. Introducere

n ultimul timp, internetul - spaiul intim de exercitare a drepturilor i libertilor fundamentale
individuale
[1]
- reprezint nu numai un instrument de comunicare (n mediul familial, profesional,
asupra informaiilor i fotografiilor personale), ci i un mijloc prin care informaiile personale pot
fi folosite de ctre infractori (furtul i uzurparea de identitate).
Internetul
[2]
permite infractorilor s svrseasc orice activitate ilicit, cu rezultate n plan
internaional.Particularitatea infracionalitii electronice const n aceea c reeaua tehnic
reprezint un teritoriu fr frontiere (cyberspaiu), mondial, infractorii comind atacuri asupra
unei ri de la distan, de la cellalt capt al lumii, ceea ce face aproape imposibil descoperirea
lor.
Acesta este motivul pentru care securitatea infrastructurii, a datelor informatice a devenit o
preocupare major a autoritilor publice i a persoanelor private, care iau msuri n ceea ce
privete lupta mpotriva coninutului ilicit i prejudiciabil al internetului, pentru protejarea
drepturilor de proprietate intelectual i a informaiilor cu caracter personal i pentru creterea
securitii tranzaciilor electronice.
Autoritile competente i, n principal, criminalitii, trebuie s se actualizeze cu evoluiile
tehnologice care sunt utilizate pentru svrirea sau ncurajarea infraciunilor.
Pentru aceasta, este necesar integrarea tehnologiei informatice n programele de studiu ale
viitorilor criminaliti.

2. Definiia criminalitii informatice

Dac iniial, criminalitatea prin internet a reprezentat o atitudine teribilist de sfidare a
securitii reelelor informatice, treptat ea a devenit un instrument n svrirea celor mai grave

[1]
Dreptul la respectarea vieii private i de familie beneficiaz de recunoatere unanim i protecie
internaional, astfel cum rezult din art. 12 al Declaraiei Universale a Drepturilor Omului, din art. 17 al
Pactului internaional privitor la drepturile civile i politice, din art. 8 al Conveniei pentru aprarea
drepturilor omului i a libertilor fundamentale, precum i din art. 26 al Constituiei Romniei.
[2]
Internetul a aprut n anul 1965, strmoul su fiind reeaua Arpanet creat de cercetatori din cadrul
Departamentului american al aprrii, avnd ca scop crearea unui sistem de comunicaii sigure pentru armata
americana. Aceast reea s-a scindat n anul 1983, o parte a fost integrat n reeaua american de aparare, iar
cealalt a devenit n anul 1986 internet.
116
infraciuni, dnd natere unor veritabile piee negre ale informaiilor piratate, ale furtului de
identitate i ale violrii dreptului de proprietate intelectual, ale fraudrii cardurilor bancare.
Criminalitatea informatic presupune un ansamblu de infraciuni care se comit prin intermediul
reelei de telecomunicaii n general i prin intermediul internetului n special, astfel nct aceasta
noiune se poate referi att la infraciuni clasice comise prin intermediul tehnologiei, ct i la
infraciuni noi, informatice.

3. Metode comune de aciune i tipuri de infraciuni informatice

Conform Comisiei Europene, criminalitatea prin internet nglobeaz trei categorii de activiti
infracionale: infraciuni ce vizeaz sistemele informatice i bazele de date (piratajul), formele
tradiionale ale infractionalitii (frauda i escrocheria online), infraciunile de coninut (pedofilia,
rasismul i xenofobia prin internet).
n practic au fost identifiate urmtoarele tipuri de infraciuni informatice: sabotajul
(distrugerea fizic a reelei, virusarea programelor), furtul (furtul suportului tehnic, USB,
documente, calculatoare, furtul de identitate, de informaii), intruziunea (spoofing, scanning,
uzurparea de identitate), frauda (spamming/phishing, escrocheriile), piratarea (contrafacerea
coninutului unor baze de date, a unor programe, a cardurilor bancare), atentatul la viata privat
(programe spion, cookies, utilizarea frauduloas a datelor personale), pornografia, defimarea,
ameninrile
[3]
.
Atacurile se mpart n mai multe categorii : (a) atacurile prin mesagerie de tipul spam, phising,
hoax, scrisoarea nigerian; (b) atacurile prin reea : pharming (vizeaz infrastructura reelei prin
otrvirea DNS Domain Name System i urmrete redirecionarea informaiilor din calculator
ctre un site fals) , sniffing (se realizeaz prin intermediul unui program numit sniffer care permite
recuperarea tuturor informaiilor care tranziteaz o pagin web), spoofing (urmrete un transfer de
identitate prin furtul numelui domeniului URL al site-ului web - slamming, obinerea parolei
spoofing, piratarea adresei IP spoofing IP), hijacking (urmrete deturnarea unui site web prin
modificarea IP), vishing etc. (c) atacul asupra codurilor de acces i a parolelor
[4]
.
Metodele prin care se obin datele de identificare ale unui cont i de rspndire a acestora sunt
mprite n dou mari categorii: metode tehnice bazate pe mijloace tehnice i metode de inginerie
social bazate pe convingerea proprietarului cardului/a datelor personale s comunice cu
infractorul i s i serveasc acestuia informaii confideniale referitoare la conturi, bani etc.

4. Cazuri practice

Plecnd de la analizarea unor cazuri practice, am concluzionat cu privire la modul n care
acionez infractorii cibernetici, cum se realizeaz accesul n sistemul informatic, cum se obin
date importante pentru svrirea faptelor penale.
Este important de tiut modul n care opereaz infractorii pentru a crea antidotul mpotriva lor,
prin formarea profesional de natur tehnic a criminalitilor. Viruii infesteaz un sistem
informatic, iar aceast virusare poate fi utilizat pentru comandarea calculatoarelor prin internet,
exploatarea lor la distan n scopuri criminale
[5]
.
Microsoft a anunat blocarea accesului la mii de conturi Hotmail ntruct parolele fuseser
identificate de internaui prin tehnica phishing.

[3]
A se vedea www.lesassisesdelasecurite.com
[4]
A se vedea M. Quementer, Y. Charpenel, op.cit., p. 3.
[5]
A se vedea M. Quementer, Y. Charpenel, op.cit., p. 91.

117
n iunie 2007, sistemul informatic al Pentagonului a fost paralizat, precum i cel al Estoniei,
atacurile devenind veritabile cyberwar. Mii de atacuri au ca int site-uri guvernamentale, aprnd
o nou categorie de atacani numii hacktivists care i utilizeaz metodele i competenele de
hackeri pentru a penetra n reelele autoritilor, a le perturba i paraliza. De asemenea, este
speculat dependena statelor de internet: Statele Unite ale Americii sunt cel mai mare practicant al
comerului online, aceasta ramur de activitate devenind din ce n ce mai vizat de infractori.
n operaiunea Mariposa (13 milioane de calculatoare controlate de la distan din 190 de ri),
s-a utilizat un virus special creat pentru cardurile bancare, fiind vizate peste 40 de instituii
financiare importante. Reeaua a fost demascat n anul 2010 urmare a eforturilor comune ale mai
multor companii care, mpreun cu experi internaionali i cu ageni ai diverselor state implicate,
au compus Grupul de lucru Mariposa. Liderul bandei, n ncercarea sa de a deine controlul asupra
afacerii sale, nu a accesat serverele de control ale acesteia utiliznd servicii anonime de tipul
VPN
[6]
, ci s-a conectat de pe calculatorul su de acas.
n anul 2011 a fost destructurat de divizia specializat n criminalitate informatic a Microsoft
- Microsofts Digital Crimes Unit o alt reea numit Rustock compus din 1,7 milioane PC-uri
compromise (numite zombies sau drone). Reeaua a fost responsabil pentru un procent imens de
47,5 % din totalul spam-ului trimis n anul 2010, aproximativ 30 de miliarde de mesaje spam pe zi.
Sistemele informatice erau infectate cu o aplicaie malware caracterizat printr-o combinaie
backdoor + troian+ rootkit
[7]
..
Din analizarea modului de aciune al infractorilor, reiese c accesul n sistemul informatic se
realizeaz prin mai multe metode precum: folosirea unui fiier spion cookie sau o conexiune care
urmrete interogarea sistemului de la distan, folosirea unui program sau a unui dispozitiv
conectat ntre tastatur i unitatea central pentru a nregistra caracterele tastate, ntre telefon i
centrala telefonic; instalarea unui program (sniffer) pentru interceptarea pachetelor de date
tranzitate de o reea de computere, recuperarea adreselor de IP i mail-urilor putnd reprezenta
obiectul material al acestei infraciuni; skimming-ul (copierea informaiilor de pe banda magnetic
a cardului pentru crearea cardurilor contrafcute pentru retragerea unor sume n numerar sau
pentru efectuarea plilor electronice cu ajutorul unor dispozitive externe/interne alctuite dintr-un
cititor, o baterie i o memorie. Aceste dispozitive devin funcionale cnd cardul se introduce n
fanta ATM.); phishing ul (trimiterea unui numr extrem de mare de mesaje electronice capcan
prin intermediul unui robot care las aparena legalitii emitentului - logo-ul unei bnci - pentru a
obine datele personale ale utilizatorului unui card furt de identitate
[8]
: crearea unor link-uri false
prin a cror accesare utilizatorul, ctigtor al unui premiu fantom, va fi direcionat ctre un site
fals care colecteaz datele aferente cardului; neltorii lottery scam o persoan este anunat c a
ctigat la tombol un premiu pentru a crui ridicare este nevoie s comunice date personale);
spargerea parolelor de email, nsuirea IP-ului unui utilizator. Furtul de identitate este favorizat
de existena tehnologiei wireless care este funcional fr a fi nevoie de prezena fizic a
infractorului. Cu toate acestea, accesul atacatorului (hacker) la sistemul informatic este vital pentru
obinerea informaiilor necesare: snooping-ul (cutarea sistematic n fiiere pentru a identifica
informaia necesar), spargerea parolelor, infectarea sistemelor cu programe special create
pentru a terge, nregistra sau transmite date stocate pe un calculator (cal troian, virui etc.),

[6]
Reelele private virtuale (VPN) din cadrul universitilor sau marilor corporaii, permit mai multor
utilizatori s acceseze internetul prin intermediul unui singur portal utiliznd aceeai adres IP. Cu toate
acestea, n prezent este n curs de elaborare o nou tehnologie care s permit atribuirea de adrese
utilizatorilor individuali de VPN.
[7]
A se vedea http://despretot.info/2011/12/007-atacuri-informatice/
[8]
Conform OECD, furtul de identitate reprezint achiziia, transferul, posesia sau utilizatorul neautorizat a
informaiilor personale a unei persoane fizice sau juridice n intenia de a comite, sau n legtur cu acte
frauduloase sau alte delicte. A se vedea n acest sens www.oecd.org
118
programe informatice care modific funciile calculatorului n sensul pstrrii unei aparene de
bun funcionare a sa; funcia de ,,backdoor prin care utilizatorul legitim al calculatorului d
acces de la distan unui ter la datele de pe acesta; programul ,, keylogger cu ajutorul cruia un
ter poate nregistra parolele de acces ale utilizatorului n diverse baze de date n raport de tastele
apsate de acesta; programul ,,rootkits prin care un ter dobndete drepturile administratorului
reelei, putnd-o controla dup bunul su plac; ,,bomba logicreprezint un program informatic
care acioneaz periodic asupra calculatorului facilitnd, atunci cnd este nevoie,
intervenia/svrirea unui act ilicit de genul distrugerii pariale/totale a datelor existente n
calculator; programul ,,super-zappingcare are ca scop alterarea dispozitivelor de control ale
calculatorului; branamentul clandestin la reelele informatice prin mijloace de genul: antene,
osciloscoape, tuburi catodice etc.
[9]

5. Pregtirea criminalitilor pentru prevenirea i combaterea criminalitii informatice prin
folosirea internetului

Investigarea criminalistic a sistemelor informatice prezint o serie de particulariti care o
difereniaz n mod fundamental de alte tipuri de investigaii.
Pentru prevenirea i combaterea infracionalitii informatice, criminalitii trebuie s se
actualizeze cu evoluiile tehnologice care sunt utilizate pentru svrirea sau ncurajarea
infraciunilor. Sunt necesare dou tipuri de msuri: de prevenie i de sancionare.
Msurile de prevenire presupun controlul accesului la reeaua de calculatoare de tipul: parole,
celule fotoelectrice, captura electromagnetic a ultrasuneltelor, a infraroiilor, a hiperfrecvenelor,
identificarea prin biometrie recunoaterea utilizatorilor prin intermediul amprentelor digitale i a
pupilei oculare, protecia datelor i a reelelor prin utilizarea parolelor, criptarea documentelor i a
codurilor de acces, semnatura electronic (aceasta neputnd fi aplicat tuturor actelor existente),
msurarea scrierii prin transmiterea senzorilor scrierii ctre un sistem n scopul confruntrii ei
ulterioare, semnturile vocale bazate pe caracteristicile vocii nmagazinate n calculator, folosirea
unor produse software, dispozitive hardware interpuse ntre reea i Internet, a unor sisteme de
monitorizare a traficului de tranzacii electronice, criptarea datelor (expeditorul i cripteaz
mesajul cu o cheie privat eliberat de o instituie autorizat), programe antivirus.
A aprut necesitatea unei autentificri mai puternice care s creeze bariere suplimentare la
ptrunderea n sistem a infractorilor i care implic mecanisme de autentificare dual: parol plus
date biometrice sau parol plus cod.
Criptologia presupune existena unei chei publice i a unei chei private, astfel nct utilizatorii
care doresc s transmit un mesaj unul altuia trebuie sa le cripteze prin intermediul cheii publice a
destinatarului. Spre exemplu, antetul electronic al mesajului (Law Enforcement Access Field -
LEAF) furnizeaz FBI numrul serial pentru obinerea cheii de decriptare a echipamentului
folosit
[10]
.

6. Metode de investigare a criminalitii informatice prin utilizarea de ctre criminaliti a
internetului

Criminalistica informatic (computer forensic) presupune utilizarea tehnicii pentru colectarea,
identificarea, descrierea, securizarea, extragerea, autentificarea, analiza, interpretarea i explicarea
informaiilor computerizate.

[9]
A se vedea M. Quementer, Y.Charpenel, op.cit., p. 90 -122
[10]
A se vedea I. Vasiu, op.cit., p. 163

119
Un bun criminalist trebuie s posede: (1) cunotine suficiente asupra tehnicilor informatice,
care s i permit s neleag filozofia funcionrii unui sistem informatic, s analizeze
documentaia tehnic i s apeleze, dac este nevoie, la tehnici informatice evoluate care s-l ajute
n atingerea scopului urmrit;(2) cunotine suficiente asupra tehnicilor utilizate de firme, n
special asupra sistemelor contabile, pentru a putea nelege caracteristicile sistemelor care ar putea
face obiectul unor fraude, astfel nct s poat stabili att modul de operare ct i s dirijeze
investigaia pn acolo unde ar putea gsi probele delictului; (3) cunotine suficiente asupra
tehnicilor de securitate intern, astfel nct investigaia s poat fi efectuat cu rapiditate i
fiabilitate, i s fie ndreptat n direcia just.
Investigarea criminalistic a sistemelor informatice (utilizarea de metode tiinifice i certe de
asigurare, strngere, validare, identificare, analiz, interpretare, documentare i prezentare a
probelor de natur digital obinute din surse de natur informatic n scopul facilitrii descoperirii
adevrului n cadrul procesului penal
[11]
) prezint o serie de particulariti care o difereniaz n
mod fundamental de alte tipuri de investigaii. Astfel, probele digitale sunt acele informaii cu
valoare probant care sunt stocate, prelucrate sau transmise prin intermediul unui sistem
informatic. Aceste probe nu sunt evidente, fiind coninute n echipamentele informatice care le
stocheaz. Este nevoie de echipamente de investigaie i de software-uri specifice pentru a face ca
aceste probe s fie disponibile, tangibile i utilizabile. De asemenea, aceste probe sunt foarte
fragile, n sensul c pot fi modificate sau pot disprea foarte uor, prin metode care de multe ori
sunt la ndemna fptuitorilor.
Captarea informaiilor de la distan se realizeaz prin intermediul unui dispozitiv care const
n plasarea unui cal troian fr tiina persoanei bnuite. n cadrul anchetelor informatice timpul de
reacie trebuie s fie foarte scurt pentru a face posibil captarea i pstrarea probelor.
n contextul n care infractorii sunt experi n tehnologia informatic, pentru a depista i
sanciona faptele penale svrite de acetia, este necesar ca viitorii criminaliti n domeniul
criminalitii prin internet s fie mult mai pregtii i s posede cunotine tehnice mult mai
avansate dect cele deinute de infractori.

7. Bibliografie

M. Quementer, Y. Charpenel, op.cit., p. 3.
M. Quementer, Y. Charpenel, op.cit., p. 91.
http://despretot.info/2011/12/007-atacuri-informatice/
www.lesassisesdelasecurite.com

[11]
Ghid introductiv pentru aplicarea dispoziiilor legale referitoare la criminalitatea informatic disponibil la
http://www.riti-internews.ro

SECIUNEA C

Software educaional
n nvmntul preuniversitar

Proiecte i Aplicaii

Definiie. Tehnologiile E-learning nglobeaz metode i tehnici tradiionale
sau moderne i folosind tehnologii IT&C (procesare multimedia i comunicare
asincron sau sincron) conduce subiectul care o utilizeaz, la obinerea unei
experiene n nelegerea i stpnirea de cunotine i ndemnri ntr-un
domeniu al cunoaterii.

D De ef fi in ni i i ie e. . Software Educaional reprezint orice produs software n orice
format (exe sau nu) ce poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un
subiect, o tem, un experiment. o lecie, un curs, etc., fiind o alternativ sau unica
soluie fa de metodele educaionale tradiionale (tabla, creta, etc.).

e-Skills)
Eseul argumentativ

prof. Genoveva Cerchez Colegiul Naional Emil Racovi Iai
genoveva.butnaru@gmail.com
Cezar Manea Colegiul Naional Emil Racovi Iai,
cezar.manea29@gmail.com
tefan Cenu Colegiul Naional Emil Racovi Iai, cenusa.s@gmail.com
prof. Emanuela Cerchez Colegiul Naional Emil Racovi Iai,
emanuela.cerchez@gmail.com

Abstract
Proiectul Eseul argumentativ reprezint un instrument de lucru care ghideaz pas cu pas
demersul realizrii unui eseu, fiind util pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru la orele i
examenele naionale de limb i literatur romn, dar i pentru itemi compleci la alte
discipline de liceu. De asemenea, deprinderile de structurare riguroas a discursului scris se
vor regsi i n discursul vorbit, elevii avnd o modalitate n plus prin care s neleag faptul
c a fi convingtori este o chestiune nu att de talent i nclinaii naturale, ct mai ales una de
atenie acordat unor reguli simple, elaborare i exersare.

1. Argument

Cei mai muli elevi tiu c secretul unui eseu convingtor este realizarea unui plan de idei. La
toate ciclurile de nvmnt sunt ndrumai s fac acest lucru. n realitate, ns, rareori elevii
realizeaz aceast etap, nelegnd, instinctiv, c a scrie scurt i la obiect cere mai mult timp i
efort dect a scrie dup cum dicteaz inspiraia de moment. Totui, investiia de timp n aceast
etap premergtoare redactrii propriu-zise se dovedete profitabil att pentru uurina scrierii
eseului, ct mai ales pentru claritatea i valoarea persuasiv a textului realizat astfel.
De cele mai multe ori, elevii tiu s disting ntre un text clar, structurat i convingtor i unul
prolix, confuz sau vag. Ei ns nu tiu sau nu acord atenie modalitilor prin care i pot verifica
validitatea raionamentelor i acurateea exprimrii. Credem c aplicaia noastr i va ajuta s
contientizeze ce trebuie s aib n vedere i mai ales cum s se verifice, aa nct raionamentele
s fie ct mai logice i mai bine exprimate.

2. Descriere general

Aplicaia are la baz un demers de tip inductiv, pornind de la exerciii, i continund cu itemi
de evaluare cu alegere multipl, prin care utilizatorii actualizeaz sau fixeaz noiunile teoretice
necesare. Fiecare item are mai multe variante care se ofer spre rezolvare, pentru ca elevul s
poat exersa i consolida deprinderea sau noiunea vizat.
Exemplele sunt realizate de ctre autorii aplicaiei special pentru exerciiile propuse, pornind
de la teme variate ca specific i dificultate. Unele, mai uoare, sunt teme de interes general i
practic, ca, de pild: este mai bine s i faci cumprturile la supermarket sau la magazinul din
cartier, sau elevii de liceu ar trebui s se constituie n grupe n funcie de cursurile alese. Multe
124
dintre teme, ns, au caracter mai abstract, n acord cu cerinele de la bacalaureat, cum ar fi, de
exemplu: educaia, curajul, eecul, civismul etc. Lucrnd cu astfel de teme, elevii se pregtesc
pentru un examen al maturitii, cum este cunoscut aceast form de evaluare naional,
formulnd sau clarificndu-i opinia n legtur cu valori importante.
Seciunile aplicaiei sunt gndite astfel nct s i ajute pe elevi s i orienteze demersul de
realizare a unui raionament temeinic, nvnd ce ntrebri s i pun, n ce ordine sau cum s
verifice legtura logic dintre ideile exprimate. De asemenea, aplicaia ncearc s pun la
ndemn un instrument prin care utilizatorul s poat verifica i substana ideilor, att n ce
privete informaiile care stau la baza demersului argumentativ, ct i n privina evidenierii
premiselor i concluziilor ntr-o msur adecvat.
Aplicaia poate folosi ca suport pentru orele de limb i comunicare la clasa a IX-a, cnd elevii
nva cum s realizeze un eseu argumentativ, dar i pentru celelalte clase de liceu i, n special,
pentru pregtirea examenului de bacalaureat, n cadrul cruia candidaii au de realizat, la subiectul
al II-lea, un scurt eseu pe teme de interes general.
Realizarea tehnic a aplicaiei a fcut obiectul unui proiect de atestat de absolvire pentru doi
elevi de clasa a XII-a de la clasa de matematic-informatic a colegiului nostru, coordonai de
prof. Emanuela Cerchez. Ei au realizat grafica original dar au contribuit n mare msur i la
coninut, amndoi avnd rezultate deosebite la informatic i la dezbateri academice. Rezultatul
muncii noastre de echip se afl publicat pe site-ul Colegiului Naional Emil Racovi Iai la
adresa: http://ler.is.edu.ro/~ema/proiecte/soft/2013/eseu/index.html
3. Structura general
Aplicaia este structurat n nou pri, primele apte avnd la baz o schem asemntoare,
constnd ntr-o serie de exerciii urmate de un test care i ajut pe elevi s formuleze i/ sau s i
consolideze cteva observaii cu caracter general asupra aspectului avut n vedere.

Figura 1. Structura aplicaiei
Cele mai multe exerciii reprezint o form de evaluare formativ, ceea ce face ca aplicaia s
aib un mod aparte de funcionare. Dup explicaiile profesorului, elevii trebuie s rezolve itemii.
Dac elevul d un rspuns greit, primete un feed-back, cel mai adesea constructiv n care i se

125
indic greeala i i se spune n ce const aceasta sau ce ar trebui s fac pentru a corecta rspunsul.
El nu poate trece la urmtoarea ntrebare pn nu i corecteaz rspunsul. Astfel, punctajul final
variaz nu n funcie de numrul rspunsurilor corecte, ci n funcie de numrul de ncercri.
Fiecare item are mai multe variante, aa nct elevul s poat exersa i consolida cunotinele
vizate. Acolo unde a fost necesar, feed-backul a fost formulat n mod specific pentru fiecare
variant n parte, cum ar fi, de exemplu, teoria de la seciunea Tema. Ipoteza sau al doilea item
de la seciunea Argumente.

Figura 2. Exemplu de feed-back pozitiv i de feed-back negativ
4. Obiectivele aplicaiei
Credem c aplicaia i va ajuta pe elevi n urmtoarele privine:
- abilitatea de a identifica structura unui text, n general, i a unui text argumentativ, n mod
special;
- abilitatea de a face distincia dintre aceste trei tipuri de text enun, paragraf, eseu, n funcie
de modul de organizare i rolul specific al fiecruia;
- consolidarea deprinderilor de realizare a unui raionament, urmnd un algoritm;
- formarea deprinderilor de a-i sprijini raionamentele pe ntrebri autoadresate;
- formarea/ consolidarea deprinderilor de a susine un argument/concluzie prin evidenierea
premiselor (raionamentul);
- formarea/ consolidarea deprinderilor de contraargumentare rezonabil i eficient;
- formarea/consolidarea deprinderilor de a susine raionamentul unui argument cu dovezi;
- formarea deprinderilor de a realiza legtura logic dintre idei prin punerea lor ntr-o anumit
ordine i prin utilizarea conectorilor potrivii;
- dezvoltarea abilitilor de retoric;
- dezvoltarea deprinderilor de cercetare, planificare, redactare, autoevaluare i rescriere a unui
text;
- dezvoltarea deprinderilor de gndire critic i utilizare constructiv a limbii romne.

5. Seciunile aplicaiei
a. Eseul. Paragraful. Enunul
n aceast seciune, utilizatorul are de rezolvat cteva exerciii care presupun nelegerea
textului suport i care determin, prin evideniere i prin introducerea terminologiei, o
contientizare a celor mai importante aspecte ale eseului argumentativ: ipoteza, argumentele cu
dovezi i concluzia. Evidenierea schemei eseului l ajut pe utilizator s actualizeze alctuirea i
specificul unui paragraf. Acest moment ofer o imagine de ansamblu, pentru ca analiza ulterioar a
componentelor s aib un neles unitar. Toate aceste elemente de baz vor fi aprofundate, pe rnd,
n celelalte seciuni ale aplicaiei.
126
Prezentarea itemilor din aceast seciune:
Itemul 1 Elevii trebuie s identifice enunul cel mai important din fiecare dintre cele 5
paragrafe, actualiznd astfel noiunea de paragraf, ca text ce cuprinde o idee principal i una sau
mai multe idei secundare ce o susin.
Itemul 2 Vizeaz identificarea, n eseul suport, a ideilor secundare (dovezilor) care susin
afirmaia argumentelor.
Itemul 3 Solicit identificarea n text a conectorilor care fac legtura dintre idei.
Itemul 4 Prin identificarea mrcilor subiectivitii, elevii actualizeaz faptul c eseul
argumentativ nainteaz o opinie personal i asumat ca atare, nicidecum adevruri absolute.
b. Tema. Ipoteza
Experiena ne arat c un prim pas dificil n realizarea unui eseu este formularea unei ipoteze.
De multe ori, elevul nu s-a gndit niciodat n mod sistematic la tema propus pentru eseu, aa
nct e greu s formuleze o opinie. Exerciiile pun n eviden legtura dintre tema i ipoteza
eseului i mai ales care sunt paii pe care autorul unui eseu trebuie s i fac pentru a ajunge s
formuleze o opinie.
Itemul 1 Elevului i se solicit ordonarea etapelor pe care trebuie s le parcurg pentru a
formula o ipotez pornind de la o tem dat. Astfel, tema formulat ntr-un singur cuvnt trebuie s
devin din ce n ce mai specific, pn la formularea ipotezei. De exemplu, elevului i se cere s
vorbeasc despre lectur. Autorul eseului trebuie s hotrasc despre lectura crui fel de texte va
vorbi: texte de ficiune, texte tiinifice, filosofice, articole de ziar etc. Presupunnd c ar alege s
vorbeasc despre lectura crilor de literatur, el trebuie apoi s i pun ntrebarea: care este cel
mai important beneficiu al literaturii? n situaia n care ar rspunde, spre exemplu,
autocunoaterea, el poate s formuleze ipoteza, etapele raionamentului s putnd fi redate astfel:
lectura
lectura crilor de literatur
literatura mod de autocunoatere
ipotez: Cred c literatura este o modalitate de autocunoatere
Itemul 2 Utilizatorul se ntlnete cu o cerin asemntoare, doar c exerciiile sunt de tip
potrivire, putnd astfel s actualizeze i numele fiecrei etape a raionamentului, familiarizndu-se cu
termeni precum: tema general, tema specific, ipoteza. Dup parcurgerea tuturor variantelor,
ca form de feed-back, elevul primete tabelul complet cu toate cele 4 variante, cu cele trei etape
ordonate i denumite.
Itemul 3 Este un exerciiu n care elevul trebuie s
aleag dintre dou formulri ale aceleiai ipoteze, una
fiind o formulare concis a unei opinii demonstrabile, iar
cealalt fiind fie prea vag, fie formulat ntr-un enun
negativ, fie prea specific, fie ntr-un enun prolix i
confuz. Astfel, elevul actualizeaz cerinele unei ipoteze
bine formulate.
Itemul 4 Acesta este un exerciiu de potrivire cu
ajutorul cruia elevii pot actualiza distincia dintre
informaii i opinii.
Figura 3. Exemplu de feed-back pentru teorie

127
Itemul 5 Elevul face cunotin cu cinci tipuri de greeli frecvente n formularea ipotezei,
identificnd tipul de greeal, dup nite denumiri convenionale: prea general, prea specific,
anunarea temei, formularea ipotezei i a argumentului n acelai enun.
Partea de teorie de la aceast seciune ofer un feed-back constructiv, adaptat la fiecare
ntrebare n parte.
c. Argumentele
Chiar dac au nvat acest lucru n clasa a IX-a, la logic i argumentare, mai ntotdeauna
elevii sunt surprini s li se aminteasc faptul c un argument nu este o simpl afirmaie, cea mai
simpl structur de argument presupunnd cel puin aceste trei elemente:
A afirmaie
R raionament
D dovezi
Itemul 1 Se solicit utilizatorului s realizeze distincia dintre premis i concluzie, primind
un feed-back constructiv, care l ajut s actualizeze nelesul celor dou noiuni.

Figura 4. Exemplu de feed-back pozitiv

Itemul 2 Acest exerciiu are n vedere selectarea premisei potrivite pentru o concluzie dat,
elevul nelegnd astfel c raionamentul unui argument nseamn, de fapt, enunarea premiselor.
Elevul beneficiaz de un feed-back adaptat la fiecare variant n parte, cu explicarea tipului de eroare
de logic ce st la baza rspunsurilor greite.
Itemul 3 Dintre dou formulri ale aceluiai argument, elevul trebuie s identifice
argumentele care respect structura ARD. Feed-backul negativ i atrage atenia asupra greelii care
st la baza formulrii necorespunztoare.
Itemul 5 Chiar dac ceea ce nva cu acest exerciiu nu este neaprat util n redactarea propriu-
zis a eseului (dect n cazul eseurilor cu argumente att pro, ct i contra, capacitatea de a oferi
contraargumente rezonabile i eficiente este necesar n partea de planificare a eseului, pentru c n
orice demers argumentativ echilibrat, autorul trebuie s aib n vedere i posibilele contraargumente.
Astfel, prin rezolvarea acestui exerciiu i cu ajutorul observaiilor i discuiilor din clas, sperm ca
elevul s neleag c nu orice argument contra este un contraargument al oricrui argument pro.
Pentru o contraargumentare eficient trebuie atacat raionamentul argumentului avut n vedere.
d. Dovezile
Dovezile care susin raionamentul unui argument arat c opinia este ntemeiat pe un demers de
cercetare prealabil formulrii acesteia. Altfel spus, este o garanie a credibilitii, care arat c autorul
nu rostete nite idei gata fcute sau scoase din context.
128
Itemul 1 n acest exerciiu, utilizatorul primete, la fiecare variant, cte un argument nsoit
de dou dovezi, sarcina sa de lucru fiind selectarea unei a treia dovezi dintr-o list de alte trei
posibile dovezi. Un singur rspuns este posibil aici.
Itemul 2 Acesta este un exerciiu n care elevul trebuie s potriveasc dovada cu argumentul
pe care l susine, avnd la dispoziie patru afirmaii i patru dovezi.
e. Idei. Conectori
Aceast seciune vizeaz claritatea ca tehnic de persuasiune. Utilizatorul este invitat s
neleag faptul c ideile trebuie puse ntr-o anumit ordine, pentru a avea impact sporit, i c
legturile logice dintre idei se realizeaz cu ajutorul unor cuvinte sau expresii de legtur
conectorii, pe care vorbitorii tind s le considere puin importante, adesea confundndu-le sau
chiar ignorndu-le n comunicare.

Itemul 1 Acest item ofer o ipotez cu trei argumente nedezvoltate, elevul fiind solicitat s
ordoneze cele trei afirmaii suport ntr-o ordine logic.
Itemul 2 l ajut pe utilizator s actualizeze principalii conectori i pentru ce sunt ei
specializai (introducerea argumentelor, a dovezilor sau a concluziilor)
Itemul 3 Acesta este un item de tip completare a unor spaii libere, cu variante de rspuns.
Exerciiul propune un eseu n care utilizatorul trebuie s completeze conectorii potrivii.

f. Introducerea
Introducerea unui eseu este foarte important pentru a stabili tonul textului i pentru a atrage
atenia cititorului asupra subiectului abordat. n plus, mai toi colarii se plng c nceputul unei
compuneri este cel mai greu lucru, cnd au de-a face cu o astfel de cerin. Aceast seciune ofer
elevilor posibilitatea de a alege ntre modaliti diferite de a ncepe un eseu.
Itemul acestei seciuni este unul de tip potrivire, n care elevul trebuie s potriveasc unele
enunuri cu denumirea care se potrivete respectivului tip de introducere (opinie general, definirea
termenului tem, explicarea unui citat, o anecdot sau un enun despre importana temei eseului)
g. ncheierea
ncheierea, ridic, de asemenea, probleme, prnd fie o chestiune lipsit de importan, fie una
prea complicat.
Itemul aceste seciuni presupune potrivirea
unor enunuri conclusive cu o denumire care
surprinde ceea ce acestea reprezint
(enumerarea succint a argumentelor,
reformularea ipotezei sau o deschidere spre o
nou idee)
h. Etapele eseului
Aceast seciune conine un item de
ordonare prin rezolvarea cruia elevul
actualizeaz etapele realizrii unui eseu.
Figura 5. Etapele realizrii unui eseu

129
i. Evaluarea eseului
Elevul primete o gril de notare a eseului i cteva eseuri pe care trebuie s le evalueze, innd
cont de condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc un eseu structurat i redactat corect.

6. Concluzie
Un eseu nu poate fi corect sau greit, aa cum o opinie nu poate fi corect sau greit. Soarta
unui eseu este decis ns de modul mai temeinic sau mai superficial de a-l alctui i formula. Un
autor cruia i pas de soarta eseului su va nelege, din aceast aplicaie, c trebuie s se
informeze n legtur cu tema, c trebuie s i formeze o opinie pe baza a ceea ce tia i pe baza a
ceea ce a aflat n urma unui minim efort de cercetare, i c trebuie s cread n temeinicia opiniei
sale.
Va mai nelege, sperm, c argumentele nu sunt simple afirmaii, rostite cu tonul cu care
rostim adevruri absolute (dac acestea exist), i c e necesar s le susin cu raionamente i
dovezi, pe care trebuie s le pun ntr-o anumit ordine i s le lege cu conectori adecvai. C
trebuie s acorde atenie introducerii i ncheierii i c nu e cazul s rmn n pan de idei, pentru
c au n aceast aplicaie cteva sugestii dintre care pot oricnd s aleag. C trebuie s scrie clar,
concis i corect, ca s nu abuzeze de rbdarea i timpul cititorului.
i toate acestea l vor ajuta s ating scopul unui eseu argumentativ bine fcut. Iar acesta nu
este s i fac pe alii s i schimbe opinia, pentru c un astfel de scop pornete implicit de la
premisa c opinia autorului este mai bun dect opinia cititorului, i acest lucru, oricum l-ar
ascunde, tot iese la iveal ca o lips de respect fa de cititor. Singurul scop nobil al unui eseu
argumentativ este s i conving pe alii c opinia autorului a fost format i formulat cu
responsabilitate i bun-credin.

7. Bibliografie
John Langan College writing skills with readings, Editura McGraw-Hill, Inc., Statele Unite ale Americii,
1985.
Literatura postmodern

Adrian Mihalcea prof. CN N. Iorga Vlenii de Munte,
adrian_tarlesti@yahoo.com
Emil Valentin Muat prof. CN N. Iorga Vlenii de Munte,
musat.emil@yahoo.com
Camelia Neagu prof. Gr. colar Agromontan,Vlenii de Munte,
c_amelia01@yahoo.co>;
Alex-Cristian Andreescu elev CN N. Iorga Vlenii de Munte,
Cornelia Alexandra Gerea elev CN N. Iorga Vlenii de Munte,

Abstract
Literatura postmodern este un proiect care ajut la predarea temei cu acelai nume n
cadrul obiectulul Limba i literatura romn n clasa a XII-a.. Programul, realizat n Flash
(Action Script 2), prezint principalele tehnici folosite de scriitorii postmoderni i texte
reprezentative ale unor autori romni postmoderni, precum i un test pentru evaluare. Se
folosete o interfa recomandat pentru leciile din sistemul AEL.

1. Introducere
Tema Literatura postmodern se studiaz la clasa a XII-a, putnd fi parcurs n 2-3 ore de
clas. Numrul acestor ore poate ajunge la 5-6 pentru profilul uman, specializarea filologie.
Alegerea acestei teme este legat de existena unei anume inerii a profesorilor i a
curriculumului din nvamantul liceal, relativ la tehnocultura i hiperrealitatea societii actuale.
Postmodernismul ca fenomen cultural este legat de aceste aspecte ale societii postindustriale, de
postmodernitate, i cu toate c muli i-au proclamat moartea sau chiar inexistena, observm c
evoluiile sociale descrise n urm cu cteva decenii de diferii teoreticieni (Lyotard, Derrida,
Alvin Tofler) nu numai c nu s-au ncheiat, din contr s-au accentuat n epoca actual.
Credem c softul propus poate s apropie elevii de acest subiect, fcnd mai accesibile
principiile care satua la baza tehnicilor folosite de autorii postmoderni.

2. Interfaa folosit
Interfaa se inspir din programul EDU-Integrator, folosit n cadrul proiectului Profesorul
creator de soft educaional, desfurat la scar naional n anul colar 2010-2011. Programul a
fost realizat n Flash (Action Script 2), ceea ce a permis o interactivitate mult mai mare dect cea
dat de EDU-Integrator.
Standardul propus folosete o interfa nescrollabil, avnd n stnga un meniu de navigare
ntre momentele leciei, iar n dreapta spaiul activ al leciei (figura 1).
Spaiul activ al leciei conine barele de titlu i subtitlu, bara de text pentru titlul materiei,
containerul pentru textul tiinific, containerul privitor la sarcinile de lucru i containerul itemilor
de lucru. Acesta din urm este partea cea mai important a interfeei. Poate conine scurte texte
informative privitoare la subiectul submomentului, animaii, imagini, butoane pentru apelarea unor
informaii suplimentare, controale interactive, mascota, texte ascunse care se pot vizualiza prin
evenimentul rollOver al mascotei sau al altor controale.

131

Figura 4 Interfaa compus din meniul general (stnga) i spaiul activ al leciei (dreapta)

Momentele leciei pot conine submomente ntre care se poate naviga folosind firul Ariadnei
(figura 2). n standardul interfeei intr i un buton Help, de forma care permite apelarea unei
casete de ajutor. Textul ferestrei este personalizat pentru fiecare submomement dnd indicaii
asupra elementelor interactive din cadrul respectiv. Fereastra este mobil, putnd fi mutat
deasupra suprafeei de lucru prin tehnica tragere i plasare (drag and drop).

Figura 5 Firul Ariadnei care permite navigare ntre submomentele leciei

Tipul de moment al leciei este indicat de un icon cu trei stri propuse de interfaa standard a
EDU Integrator [1]. Simbolul creion arat c este vorba de un moment de acumulare de
informaii, simbolul ochelari arat c este vorba de un moment de evaluare, iar simbolul monitor
indic existena unui material multimedia (film, animaie, fiier sonor).
La acestea se adaug butoane pentru obinerea de informaii suplimentare, care permit apelarea
unor ferestre de detaliu.
Se adaug alte controale care asigur interactivitate, cum ar fi controale alunectoare (slider),
controale sus-jos (up-down). n paginile cu teste s-au folosit i butoane radio, forme detaabile i
forme int (folosite pentru rezolvarea itemilor asociativi, n care se folosete tehnica drag and
drop).
Timpul alocat rezolvrii testelor este limitat i controlat de indicatorul de timp al testrii. Dac
timpul alocat a expirat testul se ncheie automat i se acord punctajul final corespunztor
sarcinilor de lucru rezolvate pn atunci.
Mascota programului este inspirat din dintr-un desen animat bine cunoscut, aluzie la cultura
popular, influenat n mare msur de mass-media, la care postmodernismul se raporteaz n
mod curent. Mascota are asociat o anumit interactivitate, valorificnd mai ales evenimentul roll-
over.
132
3. Conceperea structurii leciilor
Materialul elaborat are ca scop general o introducere n nelegerea literaturii
postmoderne, a tehnicilor folosite de autori (cu exemple din literatura romn i
universal). Se dau exemple de texte din literatura romn, care ilustreaz aceste
tehnici literare. Momentele leciilor sunt nsoite de o serie de imagini, diagrame,
animaii, imagini grafice.

4. Coninutul programului
I Captarea ateniei. Prezint tabloul Persistena memoriei (fig. 1) de
pictorul modern Salvador Dali. Prin intermediul unei animaii acesta se transform ntr-o imitaie,
folosind ironia, valorificarea tehnoculturii, kitschului i a culturii populare, sugernd
transformarea postmodern (fig. 4).
II Teme comune i tehnici, cu 10
submomente, profesorul alegnd pe cele
obligatorii. Acestea se refer la: a)
intertextualitate; b)metaficiune; c)distorsiunea
temporal; d)metaficiunea istoriografic;
e)romanul cu cheie; f)maximalism i
minimalism; g)pasti, umor negru, ironie,
joc; g)realism magic; h)paranoia, fabulaia,
factualul; i)tehnocultur i hiperrealitate.
n definirea acestora se preiau opinii i
definiii ale unor autori romni, ca Matei
Clinescu i Mircea Crtrescu, ori strini
(Ihab Hassan, Linda Hutcheon, Julia Kristeva
etc.).

III Exemple de texte, momente care prezint
texte exemplare din literatura romn (Matei
Visniec, Mircea Horia Simionescu, Mircea
Nedelciu, Mircea Crtrescu).
IV Test sumativ cu itemi de tip gril i itemi de
asociere prin tehnica drag and drop. Timpul de
lucru este limitate. Dup 8 minute programul nu
mai permite rspunsuri i acord nota final.

5. Bibliografia

[1] Delia Oprea (coordonator), Profesorul - creator de de soft educaional, Copyright @SIVECO
ROMNIA 2010.
[2] Programa colar pentru ciclul superior al liceului, Limba i literatura Romn, clasa a XII-a, aprobat
prin ordinul ministrului, Nr. 5959/22.12.2006, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional
pentru Curriculum, Bucureti, 2006.
[3] Eugen Simion (coordonator), Florina Rogalski, Daniel Cristea Enache, Limba i Literatura Romn,
Manual pentru clasa a XII-a, Editura Corint, Bucureti, 2007.

Figura 6
Mascota
programului

Figura 7 Imagine postmodern inspirat din tabloul
lui Dali

Figura 8 Unirea nivelurilor naraiunii n tehnica
metaficiunii

133
[4] Sofia Dobra, Monica Halaszi, Dorina Kudor, Luminia Medean, Limba i Literatura Romn, Manual
pentru clasa a XII-a, Editura Corint, Bucureti, 2007.
[5] Adrian Costache, Florin Ioni, M. N. Lascr, Adrian Svoiu, Limba i Literatura Romn, Manual
pentru clasa a XII-a, Editura Art, Bucureti, 2007.
[6] Nicolae Manolescu (coordonator), George Ardeleanu, Matei Cerkez, Dumitria Stoica, Ioana Triculescu,
Limba i Literatura Romn, Manual pentru clasa a XII-a, Sigma, Craiova, 2007.
[7] Doina Ruti, Limba i Literatura Romn, Manual pentru clasa a XII-a, Ed. Paralela 45, Piteti, 2007.
[8] Mircea Crtrescu, Postmodenismul Romnesc, Ed. Humanitas, Bucureti, 1999.
[9] Ion Bogdan Lefter, Primii postmoderni: coala de la Trgovite, Editura Paralela 45, Piteti, 2003.
[10] Linda Hutcheon, Poetica postmodernismului, traducere Dan Popescu, Bucureti,Univers, 2002.
[11] Matei Clinescu, Cinci fee ale modernitii, Editura Polirom, Iai, 2005.
Dezvoltarea calitii predrii i nvrii Fizicii
folosind platforma eLearning Moodle

Marin Oprea Universitatea din Bucureti, opreamarin2007@yahoo.com
Cristina Miron - Universitatea din Bucureti, cmiron_2001@yahoo.com

Abstract
Interactivitatea profesor-elevi dezvoltat n cadrul laboratorului de Fizic este limitat
temporal la intervalul orar standard determinat de programa colar. Continuarea i
dezvoltarea acestui proces interactiv poate fi realizat pe o platform de nvmnt virtual,
cum este Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Pe o astfel de
platform, profesorul poate s i planifice activitile didactice pe parcursul ntregului an
colar, poate posta coninutul cursurilor predate, materialele i resursele didactice aferente
acestora i poate comunica n timp real informaii de ordin colar. Astfel, crearea i
managementul claselor virtuale devine o activitate simpl i intuitiv. O caracteristic
important a platformei Moodle n direcia pregtirii continue a elevilor const n
posibilitatea acestora de a accesa oricnd testele de autoevaluare, ei primind feedback n timp
real, aspect care conduce la creterea performanelor colare. Pentru un profesor care
dorete s se exprime polivalent metodic n domeniul Fizicii, platforma Moodle adaug acel
factor de calitate necesar depirii abordrii clasice a predrii. n aceast lucrare vom
prezenta un studiu comparativ de eficien metodic n predarea i nvarea Fizicii
desfurat pe parcursul unui an colar. n urma evalurii testelor iniiale, au fost selectate
dou clase de elevi cu indicatori de performan colar apropiai valoric. Cu clasa de
referin a fost dezvoltat o interaciune metodic clasic, n timp ce clasa-test a beneficiat i
de o interaciune mediat de platforma Moodle, rezultatele colare la disciplina Fizic ale
celor dou clase fiind ulterior comparate n termeni de performan.

1 Introducere

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) este un mediu de nvare
virtual modular care faciliteaz comunicarea i colaborarea dintre profesori i elevi. Aceast
platform de tip eLearning este totodat un sistem de administrare a nvrii (Learning
Management System), conceput ca un instrument extrem de util n orice demers didactic modern
[1]. Funcionarea platformei este asigurat de un server la care se pot conecta via Internet alte
calculatoare.
ntruct am dorit amplificarea nivelului calitativ al orelor de fizic prin intermediul unei
platforme de eLearning, am optat pentru instalarea pachetului Moodle pe un computer situat n
laboratorul de fizic din cadrul colii gimnaziale Mihai Viteazul din Clrai. Primele testri s-
au dovedit a fi un succes, de aceea am decis mutarea platformei pe un webserver dedicat, de unde
s poat fi accesat oricnd de ctre elevi.
Pentru a testa eficiena metodic a platformei am selectat, ntr-o prim faz, dou clase a 8-a cu
un nivel de pregtire apropiat, aa cum au reflectat rezultatele la testele iniiale. Cu clasa 8A am
dezvoltat, pe lng leciile de la clas, i o interaciune mediat de Moodle, n timp ce cu clasa 8B
am lucrat folosind exclusiv metode clasice. Ulterior, am comparat rezultatele elevilor la disciplina
Fizic, evalund astfel eficiena utilizrii platformei Moodle n cadrul leciilor.

135
2 Integrarea platformei Moodle n orele de Fizic

Pregtirea platformei n vederea utilizrii la ora de Fizic a inclus cteva etape bine definite.
Pentru nceput, am personalizat interfaa i am creat cursurile pentru clasele 6, 7, 8, aa cum se
poate remarca n figura de mai jos.

Figura 1. Interfa platform Moodle

Apoi am creat conturile de utilizatori pentru elevi, acordndu-le acestora drepturi specifice.

Figura 2. Creare conturi elevi i alocare drepturi

n acord cu programa colar, am planificat activitile de nvare pe sptmni de lucru.

136

Figura 3. Planificare colar pe platforma Moodle

Ulterior, am adugat resurse didactice pentru fiecare sptmn de lucru, constnd n lecii
realizate n PowerPoint i n format Pdf, fie de lucru n Word, videoclipuri i teste de verificare.

Figura 4. Adugare resurse didactice

O facilitate important conferit de Moodle a fost posibilitatea de a crea teste cu itemi selectivi
sau cu rspunsuri la alegere care permit evaluarea rapid i obiectiv a elevilor. nsuirea
noiunilor fundamentale prin accesarea unor ntrebri cu rspunsuri la alegere determin o bun
fixare a acestora.


137

Figura 5. Test iniial

Figura 6. Test iniial

Cum elevul poate s-i vad n timp real notele, el va putea s se orienteze spre un studiu
specific, n sensul ameliorrii calitii acestor rezultate i n sensul descoperirii ncrederii n faptul
c, prin studiu consecvent, graficul rezultatelor va fi constant o pant ascendent.

138

Figura 7. Statistic rezultate teste

Comparaia n termeni de performan a celor dou clase a 8-a a reliefat faptul c rezultatele
clasei care a lucrat folosind facilitile platformei Moodle, au fost mai bune dect ale clasei unde a
fost abordat o metod clasic de predare. Grila de indicatori pe baza crora s-a efectuat evaluarea
este prezent mai jos.

Dac n urma testului iniial clasele au obinut punctaje apropiate, diferena fiind de 0,25%,
statisticile comparative efectuate pe parcursul primul semestru au demonstrat accentuarea
decalajului dintre clase la 6%.

Figura 8. Rezultate comparative 8A-8B semestrul I (an colar 2012-2013)
Experiment real 25%
Experiment virtual 15%
Teste de evaluare 20%
Activitate la or 10 %
Teme 10%
Referate 10%
Indicatori suplimentari -10 %

139
Acest decalaj a crescut uor n semestrul II, reflectndu-se n mediile finale cu valoarea de 7%.

Figura 9. Rezultate comparative 8A-8B (an colar 2012-2013)

3 Concluzii

n cadrul orelor de fizic, Moodle s-a dovedit a fi un instrument esenial pentru eficientizarea
predrii, nvrii i evalurii. Un aspect pe care l-am remarcat a fost acela c, odat cu
implementarea sistemului Moodle, s-a activat interesul elevilor pentru aceast form de
nvmnt virtual. Succesul platformei cu clasa test m-a determinat s extind interaciunea n
mediul virtual i cu celelalte clase la care predau disciplinele Fizic i Informatic.

Figura10. Platform Moodle reactualizat

Elevii au putut accesa platforma Moodle att din laboratorul de fizic, ct i de pe
dispozitivele mobile pe care muli dintre ei le dein, lucru care a asigurat permanent o integrare
funcional deosebit a materialelor de lucru digitale n planul activitii didactice.

140

Figura 11. Accesare platform Moodle

Bibliografie

[1] L. Ursache, G. Vju, C. Donici, C. Herman, MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare, Moodle
Romnia, Arad, 2011.
[2] M. Ilie, R. Jugureanu, O. . Pcurari, O. Istrate, E. Dragomirescu, D. Vldoiu, Manual de instruire a
profesorilor pentru utilizarea platformelor de E-Learning, Siveco, editura Litera, Bucureti, 2008.
[3] M. Brut, Instrumente pentru E-Learning. Ghidul informatic al profesorului modern, Editura Polirom,
Bucureti, 2006.
[4] T. Martn-Blas, Ana Serrano-Fernndez, The role of new technologies in the learning process: Moodle
as a teaching tool in Physics Education, Computers & Education 52 (2009) 3544.
[5] http://edu.moodle.ro/
Jocuri, teste i lecii matematice interactive
https://sites.google.com/site/invatamate

prof. Lukacs Tiberiu coala Gimnazial Sfnta Varvara Aninoasa,
Hunedoara, cassiopealt@yahoo.com
prof. Lukacs Diana Elena Colegiul Tehnic Constantin Brncui, Petrila,
Hunedoara, dianic_23@yahoo.com

Abstract
Lucrarea i propune s descrie o abordare interactiv a nvrii matematicii cu ajutorul
calculatorului prin intermediul aplicaiilor de pe site-ul https://sites.google.com/site/invatamate/
precum i a modului n care elevii pot contribui n mod creativ la coninutul acestuia. Astfel sunt
descrise lecii ce conin aplicaii interactive, jocuri realizate de autori, teste cu feedback imediat,
materiale realizate de elevi precum i modul n care prinii pot vedea rezultatele propriilor copii.

1. Argument

Jocul este o asimilare a realului la activitatea proprie, oferindu-i acestei
activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiplele
trebuine ale eului. Iat de ce, toate metodele active de educare a
copiilor....cer s li se furnizeze un material corespunztor pentru ca,
jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr
aceasta, rmn exterioare nelegerii copilului[1].
(J. Piaget)

Avnd n vedere noile tehnologii i mijloace de entertainment, lecturarea unei lecii de
matematic urmat de un set de exerciii nu este ceva foarte distractiv (cel puin pentru majoritatea
elevilor). Acetia nu realizeaz la vrste mici c se pregtesc pentru cltoria prin maturitate, deci
trebuie s i atragem s nvee chiar i fr s i dea seama de asta. Una din cele mai simple
modaliti este jocul i/sau utilizarea curiozitatii native a copiilor. Dac n plus acestea le
nbinm cu utilizarea calculatorului, cresc ansele de a atrage atenia elevului. Copiii utilizeaz cu
plcere calculatorul i astfel constituie o cale de legtur ntre profesor i elev, prin intermediul
internetului. Activizarea elevului se poate realiza i fr prezena efectiv a cadrului didactic.
Elevul poate participa activ n asimilarea cunotinelor prin utilizarea unor aplicaii care s-i
strneasc curiozitatea i care s-l determine s cerceteze n vederea rezolvrii sarcinilor.
Pentru rularea aplicaiilor, pe calculator trebuie s fie instalat Flash Player i o min virtual
Java, programe ce sunt n general instalate.

2. Ce este Invatamate Googlesite?

Din dorina de a aduna la un loc materialele create pentru i mpreun cu elevii, s-a nscut site-
ul de la adresa https://sites.google.com/site/invatamate/, cu intefaa prezentat n figura 1.
142

Figura 9. Prima pagin a site-ului

Structura site-ului s-a dorit una simpl, astfel nct s-l poat utiliza i cei ce nu au deprinderi
ale utilizrii calculatorului, dar n acelai timp dinamic. Interactivitatea aplicaiilor ce nsoesc
leciile este unul din atuurile site-ului. Un alt atuu important este feedback-ul instantaneu al
testelor, trimis prin email. Deasemenea ca aplicaii pentru elevi, site-ul conine jocuri create de
autorul site-ului. Printre materialele de pe site se regsesc materiale ale altor colegi de matematic
postate cu aprobarea autorilor, materiale create de elevi precum i pagini ce conin rezultate ale
elevilor obinute la coal ce pot fi vizualizate doar de prini. Site-ul este promovat printr-o
pagin pe facebook la adresa https://www.facebook.com/invatamate.googlesite?fref=ts i printr-un
grup numit nvamate Googlesite nfinat tot pe facebook la adresa https://www.facebook.com/
groups/144753579056840/ .

3. Interactivitatea i stimularea curiozitii i investigrii.

Prin leciile interactive corelate cu testele de verificare se ncearc favorizarea apariiei
curiozitii ce duce de la sine la cercetare i n cele din urm la creaie proprie. Un astfel de
exemplu este lecia Clasificarea triunghiurilor. Aceast pagin conine o aplicaie n care unui
triunghi i se pot modifica lungimile laturilor i mrimea unghiurilor. n funcie de aceasta este
indicat tipul de triunghi clasificat n funcie de laturi dar i de unghiuri.
Aplicaia este realizat cu ajutorul programului Geogebra. Programarea clasificrii
triunghiurilor se realizeaz prin schimbarea culorii textului n funcie de condiiile impuse cu
ajutorul limbajului GeogebraScript sau JavaScript. Atunci cnd dou laturi sunt au lungimi egale
ndeplinete condiia ca textul Triunghi isoscel s devin roz. Dac un unghi devine drept atunci
textul Triunghi dreptunghic devine roz.

143

Figura 2. Captur a aplicaiei Clasificarea triunghiurilor

Spiritul de cercetare este strnit de testul ce urmeaz pe pagin dup aplicaie. Acesta este
format din ntrebri legate de combinaiile ce pot exista ntre cele dou clasificri. Pentru a
rspunde la ntrebrile testului elevul trebuie s exploreze toate posibilitile. Prin interaciunea cu
aplicaia dinamic elevul va realiza c nu poate construi de exemplu un triunghi echilateral
obtuzunghic dar poate construi un triunghi dreptunghic isoscel.
Testul este realizat cu ajutorul aplicaiei Google Drive. n cadrul acestei aplicaii se pot realiza
fiiere document, prezentri de tip Power Point, desene, chestionare sau foi de calcul de tip Excell.
Testul este un chestionar creat i stocat pe Google Drive care trimite rspunsurile preluate de pe
pagina de internet ntr-o foaie de calcul stocat tot n Google Drive. Baza de date cu rspunsurile
de la teste poate fi accesat de ctre administratorul site-ului. Rspunsurile sunt colectate de
chestionar, trimise n baza de date i comparate cu cele corecte deja existente n baza de date.
Punctajul testului este apoi trimis prin email cu ajutorul unui unui script denumit MCQ tests: email
score & correction. Acest script permite i trimiterea de elemente lmuritoare asupra rspunsului
greit.
Dup un astfel de studiu asupra clasificrii triunghiurilor elevii pot realiza propriile prezentri
despre ceea ce au nvat. Un exemplu n acest sens este prezentat de eleva Glvan Nicoleta din
clasa a VI-a n prezentarea Clasificarea triunghiurilor, realizat n cadrul Google Drive i
distribuit pe site.

4. Jocurile ca element de nvare i exersare

Elevii au fost dintotdeauna atrai de jocuri, fie ele din carton, de natur fizic sau pe calculator.
Jocurile de pe site sunt foarte utile mai ales atunci cnd n cadrul orei se organizeaz o competiie
ntre elevi. Aceast competiie poate fi organizat individual sau pe echipe. Un astfel de exemplu
este jocul Salvarea prinesei Rapunzel realizat pentru clasa a 5-a . Nu interfaa este cea care
determin dorina de a duce la sfrit jocul, ci spiritul de competiie al copiiilor.
Pe pagina de internet a site-ului deasupra jocului sunt date noiunile de teorie necesare
parcurgerii jocului. Din dorina de a participa la competiie, elevii vor citi noiunile de teorie i
astfel particip la nsuirea de noi cunotine.
144
Jocul const n parcurgerea a 5 etape, fiecare avnd o dificultate tot mai crescut, etape n care
elevii trebuie s efectueze operaii de adunare cu fracii zecimale. Fiecare adunare corect efectuat
i aduce elevului un punct i un pas nainte n parcurgerea jocului. La fiecare 10 rspunsuri corecte
elevul trece la alt nivel. Deasemenea, fiecare rspuns greit l depuncteaz pe elev i se face un pas
n spate.

Figura 11. Testul de verificare

Figura 12. Aplicaie pentru exersarea adunrii fraciilor zecimale

145
La rspunsurile corecte elevul este felicitat iar la rspunsurile incorecte, elevului i se prezint
varianta corect. Jocul este realizat n limbajul ActionScript n Flash i salvat n format *.swf.
Interfaa folosete imagini cu personajele din animaia Tangled.

Figura 13. Feedback-ul aplicaiei de adunare a fraciilor zecimale

Deasemenea jocul are o continuare n care elevii efectueaz operaii de scdere cu fracii
zecimale.

5. Continuitate i ateptri

Deoarece dezvoltarea i ntreinerea unui site necesit mult timp, acesta se va dezvolta pe
parcurs cu ajutorul colaboratorilor profesori i elevi. Se ncearc introducerea de lecii interactive,
exersarea s se realizeze prin jocuri, testele s aibe un feedback imediat i totul s fie gratuit.
Existena catalogului virtual al clasei la care au acces prinii, mobilizeaz elevul n munca
individual i la clas, tiind c rezultatele lui se pot vedea oricnd.
n urma existenei site-ului i a grupului de lucru se ateapt ca elevul s se ncline cu mai
mult plcere asupra acestei materii care creaz, cel puin n ultima perioad, probleme de
promovabilitate a examenelor naionale. Site-ul, prin posibilitatea publicrii de materiale proprii
ale elevilor urmrete deasemenea, asigurarea unui alt tip de afirmare a elevilor. tim c elevii
ncearc s se pun n evidencu orice mijloace, de cele mai multe ori prin manifestri nu tocmai
plcute. Prin postarea elevilor de materiale realizate de ei, se pot afirma astfel n mod pozitiv.

Bibliografie

[1] J. Piaget, Psihologia Inteligenei, Editura Cartier, Bucureti, 2012.
Descoper invizibilul: interaciile ntre atomi, ioni i molecule

Jiyan Yildiz Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi Iai, jiyanyld@gmail.com
Helmuth Manolache - Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi Iai,
helmuth2005@gmail.com
Prof. Dr. Tamara Sltineanu Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi Iai,
tamislatineanu@gmail.com
Prof. Florin Floroaia Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi Iai

Abstract
Acest software educaional se adreseaz tuturor elevilor din nvmntul preuniversitar
avnd drept scop evidenierea aspectelor cheie care fac posibil nelegerea fenomenelor ce
au loc la formarea legturilor sau forelor de natur fizico-chimic ntre diverse tipuri de
particule: atomi, ioni, molecule. Elevul parcurge cu ajutorul acestui software drumul unor
secvene informaionale interactive, logic nlnuite care permit asimilarea cunotinelor prin
descoperire.Prin intermediul acestui software elevul beneficiaz de autonomie maxim n
procesul nvrii i de posibilitatea autoevalurii cunotinelor dobndite.

1. Introducere

Experiena didactic ne-a ndreptit s ne oprim asupra unui subiect pe care elevii de gimnaziu
i liceu l asimileaz n procesul nvrii cu reticen i cu dificultate: Legturile chimice i
forele de natur fizic dintre molecule. Ceea ce manualele clasice sau soft-urile actuale nu
reuesc s mbine n acelai context sunt noiunile de baz privind discriminarea dintre nemetal i
metal, substanele simple, substanele compuse, comportarea acestora n timpul reaciilor chimice
sau fenomenelor fizice, care conduc la formarea de noi substane, respectiv la stri de agregare
diferite ale acelorai substane. Astfel, interaciile ntre diverse tipuri de particule (atomi, ioni,
molecule) sunt aspecte corelate de tip cauz-efect cu reaciile chimice i proprietile fizico-
chimice ale substanelor studiate. Accentum ideea c elevul va fi motivat s primeasc cu uurin
orice informaie din zona lumii invizibile dac este avizat n legtur cu utilitatea practic a
demersului su i dac informaia oferit este uor accesibil.
Scopul acestei lucrri l constituie crearea contextului optim pentru asimilarea cunotinelor
privind interaciile dintre diverse tipuri de particule n corelaie cu importana i implicaiile
acestor mecanisme fizico-chimice n viaa real. Feedback-ul imediat poate fi realizat prin
accesarea de ctre elev a testului de autoevaluare inclus n software.

2. Coninuturi

Soft-ul cuprinde un set de 4 secvene de coninut tiinific interactiv prin intermediul crora
elevii trec progresiv cu ajutorul unei lupe simbol de la noiunile de chimie studiate n gimnaziu la
noiuni complexe privind relaia structur-proprieti-aplicaii ale substanelor chimice de referin:
clorura de sodiu, oxidul de sodiu, hidroxidul de calciu, acidul clorhidric, amoniacul, clorul,
hidrogenul, oxigenul, metanul etc.

147
Elevul are oportunitatea de a lucra cu o interfa prietenoas care ofer autonomie de lucru
total. Astfel, elevul poate accesa orice secven de coninut din cele 4, respectiv testul de
evaluare, dac n momentul studiului consider c este suficient de pregtit pentru acea etap
(Fig.1).

Figura 1. Meniul principal al soft-ului

Incursiune n lumea electronilor conduce elevul pas cu pas ctre informaii diverse privind
configuraia electronic, valena i caracterul chimic al atomilor elementelor chimice din grupele
principale, perioadele 1,2,3 i 4. Elevul este provocat s aleag un element chimic din tabelul
periodic interactiv, s analizeze datele fizico-chimice ale acestuia, inclusiv starea de agregare a
substanei simple corespunztoare (Fig.2).

Figura 2. Tabelul periodic interactiv

148
Legturile covalente, legturile ionice i forele de natur fizic dintre molecule sunt prezentate
n secvene de coninut tiinific diferite.
Modelarea formrii legturilor chimice este animat atractiv, astfel nct elevul s descopere cu
plcere conexiunea logic dintre noiunile noi i cele dobndite anterior. Consecinele unui anumit
tip de structur sunt redate fie grafic, fie imagistic sau animat, viznd proprieti i aplicaii ale
substanelor chimice investigate (Fig.3).

Figura 3. Corelaia structur-proprieti-aplicaii la clorura de sodiu

Testul de evaluare conine o varietate de itemi la care elevul are posibilitatea s rspund cu
ajutorul unor informaii din secvenele de coninut teoretic. La finalul testului, elevul primete
rezultatul sub form de procent de rspunsuri corecte i sfaturi personalizate pentru mbuntirea
performanelor n viitor.

Figura 4. Exemple de itemi din testul de evaluare

3. Suport hard i soft

Prelucrarea imaginilor s-a realizat cu Paint, Sothink Logo Maker Professional i Adobe
PhotoShop, iar partea interactiv i de animaie a softului s-a realizat cu Adobe Flash Professional CS5.

149
4. Concluzii

Soft-ul educaional Descoper invizibilul: interaciile ntre atomi, ioni i molecule constituie
o alternativ la materialele de predare-nvare existente. Caracterul de originalitate al acestui
material educaional l constituie tocmai accesul facil la informaii conexe, interactive, logice,
animate care conduc elevul n mod dirijat la aflarea de noiuni tiinifice dificil de vizualizat fr
modelare, fr lup. Caracterul interdisciplinar al acestui material educaional confer un plus de
valoare att soft-ului n sine, ct i achiziiilor de natur holistic ale elevului. Caracterul
transdisciplinar al informaiilor coninute n acest soft contribuie la nelegerea corect a lumii
nconjurtoare pe drumul reversibil de la abstract la concret pe care elevul este dirijat s-l
parcurg.

Bibliografia

[1] http://www.chem.ufl.edu/~itl/2051_s97/week_1/ionic.html
[2] http://literarylush.files.wordpress.com/2010/05/atoms.jpg
[3] http://moorechemistry.weebly.com/solvation-process.html
[4] http://2012books.lardbucket.org/books/principles-of-general-chemistry-v1.0/s08-01-aqueous-solutions.
html
Gheorghe ieica
reverberaii i permanene ale geometriei n contemporaneitate

Luminia Dominica Moise coala Superioar Comercial Nicolae
Kretzulescu, Bucureti, dominic_moise@yahoo.com
Ruxandra Cristea

coala Superioar Comercial Nicolae Kretzulescu,
Bucureti, cristea.ruxandra@gmail.com

Abstract
Ne propunem s aducem un omagiu marelui matematician romn, deschiztor de drumuri n
cultura matematic, un deosebit pedagog. Pentru ceea ce suntem astzi, elevi i profesori, i
suntem datori. De aceea revigorm spiritul geometriei clasice prin motenirea lsat de
Gheorghe ieica prin operele sale.

Cuprins

1. Introducere
2. Actualitatea gndirii pedagogice a lui ieica
3. ieica omul i promotorul Gazetei Matematice
4. Probleme celebre ale lui ieica i generalizri ale acestora
5. Gheorghe ieica, deschiztor de drumuri n geometria diferenial
proiectiv i afin
6. Noile tehnologii n sprijinul intuiiei n geometrie

1. Introducere

Personalitatea lui Gheorghe ieica a fost complex: geometru, situat
printre primele rnduri ale creatorilor unei tiine geometrice noi; profesor,
a crui activitate nentrerupt a contribuit n mod esenial la formarea unei
puternice coli matematice romneti; ndrumtor pentru instituiile la
crearea sau la organizarea crora a contribuit temeinic, ca i pentru
oamenii avizi dup cuvntul care s le dea orientare a gndurilor i
activitilor lor (Academician Octav Onicescu)

Gheorghe ieica (1873-1939) este primul matematician romn care public un mare numr de
lucrri tiinifice care s-au bucurat de o deosebit preuire, valoarea acestor lucrri fiind
recunoscut n toat lumea. Putem spune - cu mndrie c a fost un savant renumit dar i un autor
preuit, un profesor excelent dar i un animator neobosit, un om contiincios i de caracter. Rolul
lui ieica n dezvoltarea geometriei n ara noastr este considerabil, opera lui avnd numeroi
continuatori, ei nii matematicieni vestii.
Stilul de expunere al lui ieica a rmas drept model ideal, astfel c, atunci cnd vezi un
profesor ori un autor expunnd clar, metodic i elegant, cea mai frumoas meniune cu care l poi
distinge este s afirmi c este un discipol al lui ieica.


151
2. Actualitatea gndirii pedagogice a lui ieica

Pe lng calitatea de mare matematician, Gheorghe ieica a avut-o i
pe cea de mare pedagog: fcea lecii de o claritate impecabil, lecii
fermectoare, de o nalt valoare pedagogic i educativ, privite prin
prisma umanizrii tiinei. (G. Andonie, Istoria Matematicii n Romnia)

ieica avea, acum 100 de ani, idei care se dovedesc pe deplin actuale n didactica matematicii.
Era adept al metodei pedagogice active, a nsuirii leciei de ctre elevi chiar n predarea fcut n
clas. tia s sublinieze importana i subtilitatea geometriei prin probleme frumoase din care
trebuia eliminat rutina, prin demonstraii spectaculoase.
Leciile lui ieica erau de o desvrit art a pedagogiei. La nceputul fiecrei ore de curs
el recapitula ideile principale ale leciei anterioare; lecia predat era complet i se ncheia cu o
privire general; expunerea era logic, clar, precis, n stil foarte ngrijit fr s se foloseasc
de nicio noti, rezultatele importante erau subliniate prin variaia intonaiei; toate calculele se
sprijineau pe o puternic intuiie geometric. El i inea ntotdeauna cursul la nivelul de
nelegere al studenilor i punea suflet n predare, atta cald convingere n tot ceea ce expunea
nct lecia lui te cucerea de la nceput, te determina s-l urmreti cu viu interes pn la sfrit i
s pleci de la curs cu lecia nvat.(N. Mihileanu)
Considera necesar cunoaterea experienei pedagogice din strintate, dar nu n vederea
copierii ei ci pentru a extrage din ea ceea ce se potrivete cu firea noastr i care e n legtur cu
ceea ce s-a fcut pn acum la noi, deci nu copiere ci adaptare constructiv la realitile noastre.

3. ieica omul i promotorul Gazetei Matematice

Activitatea lui Gheorghe ieica la Gazeta Matematic este o dovad
emoionant de ataament al unui om de cultur superioar pentru
problemele nvmntului mediu. (N. Mihileanu)

Spiru Haret considera c n acea vreme Gazeta Matematic a contribuit mai mult dect orice
alt instituie pentru dezvoltarea i ntrirea nvmntului matematicii.
Pornind de la crezul su Matematica neleas devine simpl i uor de aplicat, ieica a
desfurat o activitate de peste 4 decenii n slujba nvmntului matematic liceal, pentru
pregtirea vrfurilor, prin activitatea intens i fructuoas desfurat la Gazeta Matematic,
ncepnd din 1895.
ieica a ncurajat permanent nceputurile personale meritorii ale corespondenilor Gazetei
Matematice, ca raportor permanent al concursurilor acestei reviste. Cnd fcea caracterizrile
premianilor, el sublinia nu numai calitile, dar n aceeai msur i lipsurile, ca un judector
sever i drept i de aceea att de stimat. (N. Mihileanu)
Pentru drzenia cu care a susinut i consolidat Gazeta Matematic, ieica a fost considerat
unul din cei 4 stlpi ai acestei reviste care a format generaii de ingineri i matematicieni, la
nlimea celor mai reputate coli europene.

4. Probleme celebre ale lui ieica i generalizari ale acestora

4.1. Teorema piesei de 5 lei a lui ieica
O problem remarcabil prin frumuseea i simplitatea ei, gsit ntmpltor de ieica (pe
cnd desena cercuri cu o moned de cinci lei), propus pentru prima dat la un concurs al Gazetei
Matematice n 1908 i cunoscut ca teorema piesei de 5 lei afirm:

152
Trei cercuri de raza R ce au un punct comun se mai
intersecteaz dou cte dou n alte trei punct A, B, C.
Cercul circumscris triunghiului format din aceste trei
puncte A, B, C are aceeai raz R cu cercurile date.

Aceast teorem i mai este atribuit i
matematicianului R. A. Johnson fiind cunoscut i sub
denumirea de Cercurile lui Johnson, datat 1916, dat
ulterioar prezentrii fcute de ieica n 1908.
De la nceputul secolului trecut, preoblema a stat
mult vreme n atenia matematicienilor romni, gsindu-i-se n timp noi demonstraii foarte
variate (folosind de la proprieti ale paralelogramului, ale unghiurilor nscrise n cerc, ale
inversiunilor, ale puterii punctului sau ale vectorilor, pn la aplicaiile numerelor complexe n
geometrie sau proieciile unor corpuri pe un plan) (vezi fig. 1). n acelai timp au fost gsite
multiple legturi ale acestei teoreme cu alte teoreme i proprieti din geometria plan i chiar din
geometria n spaiu precum i extinderi spectaculoase ale acestei probleme.

Figura 1. Desenele pentru diferite demonstraii ale teoremei piesei de 5 lei a lui iteica

4.2. Generalizri ale problemei

a) Generalizarea problemei lui ieica la cercuri de raze arbitrare
Se poate pune o ntrebare foarte natural: ce se ntmpl dac cercurile nu au razele egale?
Raza cercului circumscris celorlalte puncte de intersecie depinde doar de razele celor trei cercuri?
Nu. Poziia relativ a centrelor celorlalte trei cercuri conteaz la fel de mult.

Generalizarea problemei lui ieica la cercuri de raze arbitrare (N. Anghel) [2]

Trei cercuri netangente C
1
, C
2
, C
3
,
concurente n H, de centre O
1
, O
2
, O
3
i
raze
1 2 3
, , r r r respectiv, se mai intersecteat
n punctele

A
1
eC
3
C
2
, A
2
eC
3
C
1
,
A
3
eC
1
C
2
(figura 2). Dac unghiurile
orientate
1 2 3
O HO u = ,
2 3 1
O HO u = ,
3 1 2
O HO u = , satisfac relaiile
1 2 3
0 , 1, 3, 2
i
i u t u u u t < < = + + = ,
atunci raza r a cercului circumscris
triunghiului A
1
A
2
A
3
este dat de expresia:
1 2 3 2 3 1 3 1 2
1 1 2 2 3 3
sin sin sin
sin sin sin
r r r r r r
r
r r r
u u u
u u u
+ +
=
+ +
.
Figura 2

153
b) Generalizarea problemei lui ieica- la elipse

Clasica problema a lui ieica poate fi extins la elipse egale, ea avnd sens chiar i pentru n
elipse egale.
Definiie: Dou elipse ce au axele paralele cu axele de coordonate i cu lungimile semiaxelor
egale se numesc elipse egale.
Notaie: Notm cu E(O, a, b) elipsa de centru O i a, b lungimile semiaxei mari respectiv
semiaxei mici.
Propoziie:Fie un paralelogram ABCD nscris ntr-o elips. Intersecia diagonalelor
paralelogramului coincide cu centrul elipsei.(vezi fig. 3)
Propoziie: Fie E
1
(O
1
, a, b), i E
2
(O
2
, a, b) dou elipse egale. Dac E
1
E
2
= { } , A B , atunci
AO
1
BO
2
este paralelogram. (vezi fig. 4)
Teorem (generalizarea Teoremei lui ieica la elipse) [3]
Dac 3 elipse egale E
1
(O
1
, a, b), E
2
(O
2
, a, b) i E
3
(O
3
, a, b) au un punct comun P, atunci
celelalte trei puncte P
ij
, , 1, 3 i j = , i j < , n care se mai intersecteaz dou cte dou aparin
unei elipse egal cu cele iniiale (fig. 5). Problema are loc si pentru 4 elipse egale (fig. 6) i se
poate generaliza pentru n elipse egale.

Figura 3 Figura 4.

Figura 5. Figura 6.

5. Gheorghe ieica, deschiztor de drumuri n geometria diferenial proiectiv i afin

La sfritul secolului al XIX-lea, n revoluionarul Program de la Erlangen (1872), Felix Klein
a afirmat c geometria este studiul invarianilor unui grup de transformri, astfel geometria
euclidian corespunde grupului asemnrilor dar putem concepe attea geometrii cte grupuri de
transformri considerm.
Prezentarea geometriei prin intermediul transformrilor geometrice a constituit o for motrice
n dezvoltarea matematicii.
154
Pornind de la ideile lui Klein, Gheorghe ieica a studiat pentru o clas de obiecte, proprieti
ce sunt invariante fa de un anumit grup de transformri. Studiind curbe i suprafee cu
importante proprieti afine, centro-afine i proiective, ieica a descoperit n geometria proiectiv
suprafeele, curbele i reelele ce astzi i poart numele. Curbele i suprafeele ieica sunt
invariante fa de transformrile centro-afine ca i pentru transformrile polare reciproce.
Suprafeele ieica, descoperite n 1906, au fost numite ulterior sfere afine deoarece au
proprietatea c normalele afine la ele trec printr-un punct fix care este centrul suprafeei. ieica a
fost primul geometru ce a studiat sferele afine folosind invariani euclidieni.
Definiia curbelor i suprafeelor ieica, dei a fost introdus de Gheorghe ieica cu elemente
metrice, are un caracter centro-afin.
Caracteristic pentru creaia de geometru a lui ieica este faptul c dei structura
raionamentului su este analitic (sisteme de ecuaii cu derivate pariale), totui prezentarea este
geometric. Adic ieica este un mare geometru cu spirit analitic.(G. Andonie, Istoria
matematicii n Romnia)

Suprafee ieica
Definiie: Numim suprafa ieica o suprafa din
3
ce satisface relaia
4
K
d
=constant, unde K este curbura total a suprafeei i d este distana de la un punct fix la
planul tangent la suprafa.
Exemple de suprafee ieica:
1. Suprafaa xyz=1 este o suprafa ieica cu invariantul
4
K
d
=
1
27
.
2. Suprafaa z(x
2
+y
2
)=1 este o suprafa ieica cu invariantul
4
4
27
K
d

= .
3. Elipsoidul
2 2 2
2 2 2
1
x y z
a b c
+ + = este o suprafa ieica cu invariantul
4
K
d
=
2 2 2
1
a b c
.
4. Orice cuadric cu centru este o suprafa ieica.

Figura 7. Suprafaa ieica de ecuaie xyz=1. [10] Figura 8. Suprafaa ieica de ecuaie
z(x
2
+y
2
)=1. [10]


155

Figura 9. Elipsoidul, suprafa ieica cu invariantul
4
K
d
=
2 2 2
1
a b c
.[10]
Curbe ieica
Definiie: Numim curb ieica o curb ce satisface relaia Td
2
=constant, unde T reprezint
raza de torsiune a curbei ntr-un punct M al curbei i d este distana de la origine la planul
osculator din M.
Exemple de curbe ieica
1. x=u, y=u
2
, z=u
-3

2. x=u, y=u
2
, z=u
3

3.x= x=e
-2u
, y=e
u
cos( u), z=e
u
sin( u)
Observaie: Curbele ieica sunt linii asimptotice ale suprafeelor ieica.
Exemplu: curbele C: x=e
-2u
, y=e
u
cos( u), z=e
u
sin( u), sunt linii asimptotice ale suprafeei
S: z(x
2
+y
2
)=1 (vezi figurile 9, 10)

Figura 9. Suprafaa ieica de ecuaie
z(x
2
+y
2
)=1, [3]
Figura 10. Curbele asimptotice ieica pentru
suprafaa ieica de ecuaie z(x
2
+y
2
)=1, [3]

156
6. Noile tehnologii n sprijinul intuiiei n geometrie

Fiecare propoziie i fiecare raionament trebuie precedate i
necontenit verificate de intuiie cu ajutorul figurilor i modelelor(Georghe
ieica)

Geometria, aa cum susinea i ieica, presupune crearea unui suport intuitiv al noiunilor
matematice. n zilele noastre, n sprijinul acestei idei, vin tot mai intens softurile educaionale ce
permit o mai bun nelegere a noiunilor folosite n procesul instructiv educativ.
Astzi, la 140 de ani de la naterea marelui geometru Gheorghe ieica, contribuiile aduse de
acesta n geometria diferenial se valorific i cu ajutorul noilor mijloace tehnice. De exemplu,
prin programe soft-ware (Mathematica), se poate decide rapid dac o suprafa sau o curb este
suprafa sau curb ieica, ce valoare au invarianii caracteristici i pot fi de asemenea realizate
reprezentrile lor grafice 3 D. Cu ajutorul noilor tehnologii se poate realiza o geometrie fascinant,
ntr-un limbaj modern.

Bibliografie

[1] G. Andonie, Istoria matematicii n Romnia, vol. I, Editura tiinific, Bucureti, 1965
[2] N. Anghel, O generalizare a problemei piesei de 5 lei a lui ieica, Gazeta Matematic-B, nr. 11/2012,
pag. 1-4
[3] A. Bobe, Studiul unor algoritmi de algebr i geometrie computaional (tez de doctorat),
Universitatea Ovidius, Constana, 2007
[4] V. Boskoff, L. Nicolescu, Probleme practice de geometrie, Editura tehnic, Bucureti, 1990
[5] G. Gheorghiu, Geometrie diferenial, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1964
[6] A. Graz, E. Abbena, S. Salamon, Modern Differential Geometry of Curves and Surfaces with
Mathematica, Third Edition, 2006.
[7] N. Mihileanu, Geometrie analitic, proiectiv i diferenial, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1972
[8] M. Rocule, Algebr liniar, geometrie analitic i geometrie diferenial, Editura tehnic, Bucureti,
1987
[9] G. ieica, Probleme de geometrie, Ediia a VI-a, Editura tehnic, Bucureti, 1981
[10] http://www.wolframalpha.com
Gheorghe iteica - Motenirea i fora ideilor sale

Luminia Dominica Moise coala Superioar Comercial Nicolae
Andreea Floroiu

coala Superioar Comercial Nicolae Kretzulescu

Abstract
Lucrarea prezint o demonstraie geometric dat de renumitul matematician pentru
generarea numerelor pitagoreice.

1. Introducere

n anul colar precedent am omagiat memoria marelui matematician Gheorghe iteica de la a
crui natere comemorm anul acesta 140 de ani prin diverse activiti.
Rememornd pe scurt viaa i activitatea lui Gheorghe ieica, putem spune c a fost un
matematician i pedagog romn, profesor la Universitatea din Bucureti i la coala Politehnic
din Bucureti, membru al Academiei Romne i al mai multor academii strine. Dup cum toata
lumea tie, este creator al unor capitole din geometria diferenial proiectiv i afin, unde a
introdus noi clase de suprafee, curbe i reele care i poart numele.
ieica a fost un savant renumit. El a fost de asemenea un profesor excelent, un pedagog
desvrit, un animator neobosit, un om contiincios i de caracter. Talentul su matematic i chiar
cel de pedagog s-a dovedit nc de pe bncile colii. Fiind absolvent al Liceului Carol din Craiova,
alturi de o ntreg galerie de nume ilustre din tiin sau art, am trit eu nsmi ca elev cu
ocazia aniversrii liceului clipe de neuitat cu ocazia unor zile omagiale ale liceului, pe atunci
numit Nicolae Balcescu.
Personaliti de renume dintre matematicienii romni au evocat atunci activitatea lui iteica, a
crui activitate a stat sub semnul devotamentului i a pasiunii fa de tiin i pedagogie.
iteica, de-a lungul activitii sale, nu a uitat nici pe matematieni de vrtst liceal, crora le-
a dedicat o minunat culegere de probeme de geometrie. Spiritul su intuitiv deseori a scos la
iveal demonstraii ingenioase, chiar i n cazul unor probleme n care soluia geometric nu era
cutat.
O astfel de problem este problema gsirii numerelor pitagoreice, o problem elementar
creia Gheorghe iteica i va da o soluie geometric.
Vom prezenta n continuare soluia algebric a problemei i, apoi, soluia dat de Titeica.

2. Numere pitagoreice. Demonstraie algebric

Definiie. Numerele naturale b, c, a se numesc pitagoreice dac tripletul (b, c, a) este soluie a
ecuaiei
b
2
+ c
2
= a
2
(1) .
Sunt bine cunoscute tripletele din matematica de gimnaziu: (3, 4, 5); (8, 15, 17); (24, 7, 25);
(40, 9, 41). Dorim s gsim toate soluiile numere prime ntre ele i o astfel de soluie o numim
soluie redus.
158
S observm c ntr-o soluie redus , oricare dou dintre numerele ( b, c, a) sunt prime ntre
ele. Dac de exemplu d|b i d|c d|b
2
+c
2
, deci d|a i tripletul ( b, c, a ) nu ar fi soluie redus.
De aceea nu pot fi dou numere pare , deci cel mult un numr este par. De asemenea, dou dintre
numere sunt impare i cellalt numr este par.
Mai mult cele dou catete nu pot fi amndou numere impare pentru c dac b=2k+1 i
c=2p+1, atunci
a
2
=b
2
+c
2
=4 (k
2
+k + p
2
+p ) + 2 i a
2
nu ar fi ptrat perfect.
n concluzie ntr-o soluie redus ( b,c,a ) ipotenuza este numr impar, iar catetele sunt una
numr par i cealalt numr impar. Alegem b s fie par i c impar.Vom demonstra c numerele ( b,
c, a ) constituie o soluie redus a ecuaiei (1) dac i numai dac exist u i v dou numere relativ
prime de paritate opus (unul par i unul impar) u > v astfel nct:
b= 2uv; c = u
2
v
2
; a = u
2
+v
2
.
Deoarece a i c sunt impare, atunci v'= (a-c)/2 i u'=(a+c)/2 sunt numere naturale i atunci
b
2
= a
2
- c
2
= (a-c)(a+c)=2v' 2u' (b/2)
2
=u'v'
Dac u' i v' ar avea un divizor comun d >1 , atunci a - c i a+c s-ar divide la d, deducem c a
i c s-ar divide la d (! contradicie). Deci u' i v' sunt prime ntre ele i produsul lor fiind ptrat
perfect rezult c u' i v' sunt fiecare ptrate perfecte.
u' = u
2
v' =v
2
(b/2)
2
=u
2
v
2
=> b=2uv a - c =2v
2
c=u
2
-v
2
a +c =2u
2
a=u
2
+v
2

Deci: b=2uv; c= u
2
- v
2;
a= u
2
+v
2
; cu u > v de paritate diferit.
Se demonstreaz uor c aceste condiii sunt i suficiente:
(u
2
+v
2
)
2
= (u
2
-v
2
)
2
+(2uv)
2
.
De asemenea, numerele ( b,c,a ) sunt dou cte dou prime ntre ele.

3. Numere pitagoreice. Demonstraia dat de ieica

ntr-un articol publicat n Gazeta Matematic de ctre Gheorghe ieica n anul 1908, acesta
propune o soluie geometric.
n articolul de fa vreau s dau o metod geometric de a gs toate soluiunile, care e a de
simpl i intuitiv, nct fr s tiu, poate, s fi fost cu toate acestea dat de cineva. [1]

Figura 1. Exemple de numere pitagorice

159
Pornind de la cerina problemei se ajunge la aflarea puncului de intersecie a unui cerc de raz
unu cu o dreapt cu coeficieni raionali, dup cum urmeaz:

Am redus prin urmare problema dat la cutarea punctelor raionale aezate pe cercul (2).
E suficient s cunoatem un punct raional M
0
deoarece punctele raionale ale cercului nu se
pot gs dect printre punctele de intersecie ale cercului cu dreptele raionale cari trec prin M
0
.
[1]

Orice dreapt raional dus prin punctul raional cunoscut M
0
cu <m<1, ne mai
determin un punct raional al cercului i, dup cum artarm, a se obin toate. [1]

Rezovnd sistemul format de ecuaia (3)si (2) se obine :

160

Figura 2. Poster realizat de eleva Floroiu Andreea

Bibliografia

[1] Gazeta Matematic, nr. 3 din 1908.
[2] Nicolae Andrei, Omagiu, editura Scrisul Romnesc, 1977.
LabView, legtura dintre fizic i matematic

Liliana Violeta Constantin Liceul Tehnologic Dimitrie Gusti, Bucureti, e-
mail: liliana2009constantin@yahoo.com

Abstract
n societatea modern n care elevul de azi, ceteanul de mine trebuie s se adapteze i s
evolueze continuu, se pune tot mai mult accentul pe inter i pe transdisciplinaritate. Astfel, n
nvmnt un subiect trebuie abordat din perspectiva mai multor discipline. Mediul de
programare LabView permite realizarea unor aplicaii care cu modificri minime pot fi
utilizate att la studiul fizicii ct i la studiul matematicii. Lucrarea prezint o astfel de
aplicaie care permite elevilor s i formeze i s i dezvolte cunotinele la ambele
discipline. De asemenea este ilustrat modul de integrare a VI-ului realizat n lecie i sunt
analizate avantajele i limitele aplicaiei.

1. Introducere

Reforma nvmntului romnesc este n plin desfurare, dar este un proces complex pentru
care nu se poate stabili un orizont limit. Avnd n vedere permanenta modificare a realitii
tiinifice, culturale, artistice i sociale, coala, care trebuie s satisfac cerinele societii, este
pus n situaia de a tinde continuu s se apropie de acest orizont, pe msur ce acesta se lrgete.
Prin urmare, coala ca element fundamental al educaiei instituionalizate, trebuie s fie dinamic,
adaptiv i de calitate ridicat. Nivelul ridicat de calitate se poate realiza dac exist n cadrul
fiecrei coli un climat de promovare a noilor tehnologii educaionale, se pune accent pe
dezvoltarea creativitii i diversificarea curricular, pe creterea caracterului aplicativ al
cunotinelor i al activitilor i pe stimularea motivaiei elevilor pentru nvare. De asemenea,
trebuie modificat semnificativ modul de gndire i stilul de lucru al profesorului la clas, care
trebuie s renune la cutume cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat
de personalitatea elevului, de dorinele i de aspiraiile acestuia, de posibilitile sale creative.
Citndu-l pe Constantin Noica: O naiune se poate educa printr-un om i chiar printr-un singur
cuvnt, se poate spune c sistemul educaional este n cutarea omului i a cuvntului. Cadrele
didactice trebuie deci s fie generoase i responsabile, s fie preocupate de cunoaterea
potenialului fiecrui elev, de afinitile i de valenele creative ale acestuia, de forme de activiti
didactice participative i stimulative pentru elevi, potrivit contextului informaional i tehnologic
actual.
S-a constatat de-a lungul anilor c nvarea prin metode clasice la disciplinele abstracte i cu
grad ridicat de intercorelaie cu alte discipline de studiu este uneori greoaie, fr rezultate prea
bune la evalurile curente ale elevilor, de cele mai multe ori consumnd foarte mult timp dac se
dorete atingerea unui nivel acceptabil al performanei colare. De aceea n nvmntul modern
se pune accentul pe folosirea tot mai frecvent a metodelor moderne de predare, nvare, evaluare,
pe utilizarea calculatorului i mijloacelor multimedia n cadrul leciilor sau pentru pregtirea
acestora i se urmrete realizarea unui nvmnt tiinific integrator care presupune reuniunea
nvmntului preuniversitar cu cel universitar. Educaia modern trebuie s abordeze subiecte
care pot fi tratate la orice nivel de dezvoltare intelectual a elevilor. Subiectele tratate la nivel
preuniversitar, vor putea fi dezvoltate la nivel universitar. Astfel, elevii de azi, studenii de mine,
162
vor deine un set de cunotine, abiliti i competene, care i vor ajuta s se acomodeze mai uor
cu solicitrile trecerii de la nvmntul preuniversitar la nvmntul universitar.
Punnd n balan instruirea asistat de calculator i instruirea tradiional, putem invoca
avantajele celei dinti deoarece permite:
- Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social
rapid;
- Consolidarea abilitilor de investigare tiinific;
- Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea;
- Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea imediat a
rspunsurilor elevilor;
- Stimularea gndirii logice i a imaginaiei;
- Introducerea unui stil cognitiv, eficient, a unui stil de munc independent;
- Instalarea climatului de autodepire, de competitivitate;
- Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului;
- Dezvoltarea culturii vizuale i mbogirea permanent a propriei culturi cu elemente din
alte culturi;
- Formarea deprinderilor practice utile;
- Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul avnd posibilitatea de a reproiecta
activitatea n funcie de secvena anterioar;
- Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiare a rezultatelor,
de realizare de grafice, de tabele;
- Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaii;
- Dezvolt gndirea astfel nct pornind de la o modalitate general de rezolvare a unei
probleme elevul i gsete singur rspunsul pentru o problem concret;
- Asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaie permanent,
Pentru fiecare om, viaa sa noteaz Jan Amos Comenius este o coal, de la leagn
pn la mormnt . (Comenius, 1970);
- Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este utilizat
calculatorul i fa de valorile morale, culturale i spirituale ale societii;
- Ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul educaional;
- Permite realizarea i utilizarea unor baze de date (stocarea unor informaii ntr-un domeniu
oarecare, ntr-o modalitate care determin regsirea facil a informaiilor care ndeplinesc
anumite condiii date);
- Dincolo de obiectivele disciplinelor din curriculum, elevii nva s lucreze cu computerul,
fapt care le deschide un nou orizont pentru accesul la informaia global;
- Interaciunea cu noile tehnologii informatice i comunicaionale creeaz un nou surplus de
motivaie pentru nvare;
Aadar, aceast lucrare abordeaz un subiect interdisciplinar legat de micarea corpurilor n
cmp gravitaional i de studiul funciilor de gradul nti i de gradul al doilea prin intermediul
unor simulri realizate n LabView.

2. Studiul fizicii i al matematicii cu ajutorul tehnologiilor digitale

Micarea unui obiect n cmp gravitaional este un subiect dificil de neles fr ajutorul
calculatorului i al programului LabView. Pentru studiul micrii rectilinii uniforme i al micrii
rectilinii uniform variate se folosete urmtoarea simulare:


163

Figura 1. Studiul micrii rectilinii uniforme i al micrii rectilinii uniform variate

Programul necesit introducerea urmtoarelor valori: v0 (viteza iniial a corpului), x0 (abscisa
iniial a corpului), a (acceleraia). Aplicaia permite trasarea n timp real a urmtoarelor grafice:
viteza=f(timp), abscis=f(timp). Dac nu s-ar utiliza acest soft graficele s-ar putea trasa doar
intuitiv deoarece calcularea mrimilor de interes pentru mai multe puncte ar necesita mult prea
mult timp. Astfel elevii nva s lucreze cu funcii i cu grafice. Elevii pot observa cu uurin
faptul c graficul x=f(t) este o funcie de gradul nti la micarea rectilinie uniform i o funcie de
gradul al doilea la micarea rectilinie uniform variat. Se face astfel rapid trecerea ctre o alt
disciplin fundamental: matematica. De asemenea, prin intermediul unor aplicaii realizate n
LabView, elevii pot studia funciile de gradul nti i de gradul al doilea i pot rezolva ecuaiile
aferente. Ei selecteaz pe rnd valori pentru coeficienii a i b, pentru funcia de gradul I i
respectiv pentru coeficienii a, b i c pentru funcia de gradul II. Pot observa graficul funciei
asociate ecuaiei de gradul I respectiv de gradul II. Programul este conceput astfel nct s afieze
soluiile reale, iar daca acestea nu sunt reale (cnd discriminantul ecuaiei de gradul al II lea este
negativ) elevii sunt atenionai prin intermediul unui led care se coloreaz n rou. Programul
afieaz i valoarea discriminantului ecuaiei de gradul al II lea. Elevii neleg c ecuaia de gradul
al doilea are rdcini reale dac i numai dac discriminantul ecuaiei
0 4
2
> ac b
. De
asemenea pot verifica dac tiu s gseasc corect soluiile acestor ecuaii. Valoarea acestor VI-uri
rezid i din faptul c elevii pot fi ncurajai s cerceteze singuri, folosind metoda grafic, i alte
situaii din fizic sau din matematic, obinnd sau dezvoltnd abiliti de a lucra cu funcii i cu
grafice, de a realiza legturi cu viaa de zi cu zi i de a folosi un limbaj tiinific adecvat.
Dezavantajele utilizrii unor astfel de aplicaii n procesul didactic ar fi: lipsa timpului necesar
164
proiectrii i realizrii VI-ului, inexistena softurilor necesare n laboratoarele colare, tendina
elevilor de a renuna la rezolvarea pe hrtie a ecuaiilor i la reprezentarea manual a graficelor,
diminuarea contactului cu colegii. VI-urile realizate pot fi utilizate att n predare ct i n nvare.
Evaluarea este bine s se realizeze n mod tradiional pentru a se verifica nsuirea corect att a
noiunilor de fizic i de matematic ct i formarea i dezvoltarea unor abiliti specifice nu doar
a abilitilor din domeniul IT.

Figura 2. Studiul funciei de gradul nti i de gradul al doilea.

Pentru eficientizarea nvrii elevii au la dispoziie fie de lucru i fie de recapitulare a
noiunilor teoretice pe care le completeaz n grup, fr ajutorul calculatorului pentru a diminua
efectele negative ale utilizrii tehnologiilor moderne. Fixarea cunotinelor este realizat cu

165
ajutorul: unor sarcini de lucru suplimentare, unei hri conceptuale i unui rebus care sintetizeaz
noiunile teoretice i practice nvate att din domeniul fizicii ct i din cel al matematicii.
Utilizarea hrilor conceptuale este o modalitate eficient de a-i face pe elevi s se gndeasc, s
vizualizeze i s-i aranjeze cunotinele. ntr-o clas tradiional, cei mai muli profesori se
bazeaz pe expunerea oral, citire i scriere pentru a reprezenta i a comunica concepte. Studiile
arat c atunci cnd elevii creeaz reprezentri non-lingvistice ale cunotinelor lor, are loc o
cretere a activitii creierului. Hrile conceptuale reprezint un mod eficient de a organiza, de a
grupa sau de a descoperi idei. Ele i ajut pe elevi s realizeze o legtur ntre vechile cunotine i
noile cunotine.

Rebus:
1. Este format din: corp de referin, moment de timp de referin, instrument de msur
pentru distan, instrument de msur pentru timp;
2. Micare n care viteza corpului scade;
3. Stare n care se afl un corp care ocup aceeai poziie fa de corpul de referin n orice
moment din intervalul de timp analizat;
4. Micare n care traiectoria este o linie dreapt;
5. Mrime fizic definit de relaia:
0
0
t t
x x
t
x
v
=
A
A
=

6. Curba descris de un corp n timpul micrii sau mulimea punctelor care constituie poziiile
succesive ale corpului;
7. Micare n care viteza corpului crete;
8. Stare n care se afl un corp care ocup poziii diferite fa de corpul de referin n
momente diferite din intervalul de timp analizat;
9. Micare n care viteza corpului rmne constant n timp;
10. 10. Ecuaie de tipul: 0 = + b ax , unde R b a e , ;
10. Ecuaie de tipul: 0
2
= + + c bx ax unde R c b a e , , ;
11. Se calculeaz folosind relaia: ac b 4
2
= A ;
9.
8. U
1. S I S T E M D E R E F E R I N T A
2. I N C E T I N I T A I
3. R E P A U S F
4. R E C T I L I N I E O
5. V I T E Z A 10. R
6. T R A I E C T O R I E M
7. A C C E L E R A T A C A
U
11. D I S C R I M I N A N T
10. G R A D U L I N T A I
10. G R A D U L D O I
E
Figura 3. Rebus
166

Figura 4. Hart conceptual realizat de elevi
Funcia
De gradul nti De gradul doi
Micarea rectilinie i
uniform
0 ; = = a ct v

( )
0 0
t t v x x = ;
Micarea rectilinie uniform variat ct a =
Micare rectilinie uniform accelerat a > 0
Micare rectilinie uniform ncetinit a < 0
( )
0 0
t t a v v = ;
( )
( )
2
t t a
t t v x x
2
0
0 0 0

= ;
( )
0
2
0
x x a 2 v v = ; Formula lui
Galilei
Ecuaiei de gradul nti:
0 = + b ax , 0 = a
Ecuaiei de gradul doi:
0
2
= + + c bx ax
Soluie:
a
b
x

=
Soluii reale:
a
b
x
2
2 , 1
A
= dac
0 4
2
> = A ac b
Poate fi Poate fi
Permite rezolvarea Permite rezolvarea
Determin Determin
Necesare la
Micarea
Curbilinie Rectilinie
Variat
0 = a
Uniform
0 , = = a ct v
Neuniform
ct a =
Accelerat
a i v au acelai sens
ncetinit
a i v au sensuri opuse
Uniform
ct a =
Uniform
ct v =
Neuniform
ct v =
Poate fi Poate fi
Poate fi Poate fi Poate fi Poate fi
Poate fi
Poate fi
Caracterizat de Caracterizat de

167
n orele urmtoare ei au elaborat diferite portofolii, au propus soluii pentru diferite probleme
teoretice i au realizat diferite simulri pe calculator care evideniaz aplicaiile micrii n cmp
gravitaional n viaa de zi cu zi, n industrie, n tiina i n tehnic. Pentru realizarea proiectelor
au utilizat enciclopediile CD-ROM, motoarele de cutare. n acest mod ei i-au completat i
diversificat cunotinele. Folosind pota electronic ei au schimbat preri, opinii cu elevi din alte
pri ale globului. Au analizat asemnrile i deosebirile dintre sistemul de nvmnt romnesc i
cel al altor ri. Comunicarea prin intermediul Internetului a permis profesorului s rspund la
ntrebrile elevilor i s i ndrume n realizarea proiectelor chiar i atunci cnd acetia nu erau la
coal. Aceasta metod de comunicare nu poate fi utilizat de toi elevii datorit faptului c nu
posed un calculator conectat la reeaua Internet sau nu tiu s utilizeze destul de bine calculatorul.
Materialele realizate de elevii care au folosit tehnologiile moderne au fost mult mai interesante
dect ale celor care au utilizat doar crile gsite n bibliotec. Astfel interesul elevilor pentru
studiul fizicii a crescut considerabil. Elevii au neles c pentru a crea este nevoie de mult munc
i perseveren deoarece efortul, acumularea de informaii, experiena sunt hotrtoare! Thomas
Alva Edison afirma c geniul este numai 1% inspiraie, 99% fiind transpiraie. Elevii nu neag
meritul experienei indirecte obinute prin citirea crilor, rezolvarea unor probleme sau utilizarea
calculatorului, dar experiena cea mai fructuoas este cea direct cnd intr n contact nemijlocit cu
obiectele, fenomenele fizice, cnd pot vorbi despre munca lor i se pot mndri c au creat ceva
util!

3. Concluzii

Programul LabView utilizat mpreun cu alte materialele didactice clasice i moderne permite
dezvoltarea motivaiei elevilor pentru studiu, nelegerea materiei ntr-un timp scurt, mbinarea
eficient a cunotinelor de fizic cu cele de matematic, formarea competenelor i abilitilor
necesare secolului XXI.

Bibliografie

[1] A. Cosmovici, T. Cozma, C.Creu, C. Cuco, I. Dafinoiu, I. Grigora, M. L. Iacob, M. Iana, C. Neamu,
A. Neculau, T. Rudic, L. Stan, Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 1995.
[2] C. Botea, D. Brnzei, V. Bulgrean, R. Diaconescu, G. Iurea, C. Magda, G. Maiorescu, Matematic.
Olimpiade i Concursuri colare 2009-2010. Clasele IX-XII, Editura Paralela 45, 2010.
[3] C. Nstsescu, C.Ni, I.Chiescu, D.Mihalca, Matematic, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 2004.
[4] C. Noica, Jurnal de idei, Editura Humanitas, Bucureti, 1990.
[5] D. Brnzei, R.Brnzei, Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45, 2010.
[6] D. Ursuiu, Iniiere n LabView, Editura Lux Libris, Bucureti, 2001.
[7] I. Jinga, E.Istrate, Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001.
[8] L.Ciascai, Didactica fizicii, Editura Corint, Bucureti, 2001.
[9] L.V. Constantin, Tez de doctorat: Contribuii la creterea calitii procesului instructiv-educativ i a
motivaiei elevilor pentru studiul fizicii, Universitatea din Bucureti, Facultatea de Fizic, 2012.
[10] M. Ionescu, I.Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
[11] M. Logoftu, M.Garabet, A.Voicu, E.Puan, Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n coala
modern, Editura Credis, Bucureti, 2003.
[12] Materiale curs: IntelTeach-Instruirea n societatea cunoaterii, SIVECO, Bucureti, 2009.
[13] S.A. Ioan, E. Pascu, Metodica predrii fizicii, Editura Victor, Bucureti, 2003.
[14] S.Anghel, V.Malinovschi, S.I.Iorga, C.Stnescu, Metodica predrii fizicii, Editura Arg-Tempus, Piteti,
1995.
[15] T. Savu, I. Neacu, .Grigorescu, M.Garabet, Bazele instrumentaiei virtuale, Editura Atelier didactic,
Bucureti, 2006.
[16] V. Malinovschi, Didactica fizicii, Editura Didactic i pedagogic R.A., Bucureti, 2003.
[17] V. Malinovschi, Metode de rezolvare a problemelor de fizic, Editura Paralela 45, Piteti, 2004.
Limbajul HTML i fizica educaional un pas spre progres
performan

Liliana Violeta Constantin Liceul Tehnologic Dimitrie Gusti, Bucureti,
e-mail: liliana2009constantin@yahoo.com

Abstract
ntr-o perioad n care n Romnia se fac eforturi deosebite pentru crearea unui nvmnt
modern, calitativ este necesar dotarea colilor cu tehnologie i cu materiale didactice la
standarde europene, dar mai ales schimbarea mentalitii elevilor, profesorilor i a tuturor
persoanelor implicate n procesul educaional. Astfel trebuie adaptate sau schimbate metodele
i strategiile de predare, nvare, evaluare. Trebuie s se pun accent pe elev, iar acest lucru
trebuie s se realizeze ntr-o atmosfer adecvat, propice studiului. Fizica fiind o materie
difcil pentru cei mai muli dintre elevi, trebuiesc gsite modaliti de abordare atractive i
interactive. Astfel am creat un site n limbajul HTML care are mai multe pagini. n acest mod
elevul are la dispoziie noiunile teoretice, filme i fie de lucru pentru aplicaiile practice i
un test interactiv pentru evaluarea cunotinelor. Pe acest site sunt postate i aplicaiile
realizate de elevi la subiectul respectiv. Lucrarea prezint att modul n care a fost creat acest
site dar i cel n care a fost utilizat la clas. De asemenea sunt evideniate avantajele i
limitele folosirii acestuia n cadrul orelor de fizic.

1. Introducere

Numeroase studii au evideniat faptul c interesul pentru studiul fizicii i pentru studiul
tiinelor n general, scade pe zi ce trece. Piburn i Baker au atras atenia asupra acestui fenomen n
1993 cnd au realizat un studiu n Statele Unite ale Americii. Elevilor le place iniial tiina dar pe
msur ce subiectele tratate devin tot mai complexe, interesul scade. Murphy i Beggs n 2003, au
artat c interesul elevilor din Irlanda de nord scade o dat cu naintarea n vrst. Pell i Jarvis n
2001 au constatat o situaie similar n colile din Anglia. Reid i Skryabina au raportat c au
ntlnit aceast situaie i n Scoia. Toate studiile confirm un declin general n interesul pentru
tiin, dei vrsta de la care aceasta ncepe nu este ntotdeauna aceeai. Osborne sugereaz faptul
c declinul nu este liniar, el este mai dramatic dup vrsta de 14 ani. O alt constatare important
este aceea c declinul este mai accelerat n cazul fetelor. Acest lucru a fost evideniat i de
cercettorii de la Institut fur die Pdagogik der Naturwissenschaften care au realizat un studiu din
anul 1984 pn n anul 1989. Aceast scdere a interesului elevilor pentru studiul tiinelor se
ntlnete i n Romnia. Raportul Comisiei Prezideniale pentru analiza i elaborarea politicilor
din domeniile educaiei i cercetrii: Romnia educaiei, Romnia cercetrii, din 6 iulie 2007,
evidenia faptul c sistemul de nvmnt romnesc are patru mari probleme: este ineficient,
nerelevant, inechitabil i de slab calitate. n acest context, nvmntul de fizic se confrunt cu
numeroase probleme: finanarea redus, scderea ponderii n curriculum, lipsa echipamentelor de
laborator, scderea interesului elevilor. Aadar, n contextul actual, creterea calitii procesului
instructiv-educativ i a motivaiei elevilor pentru studiul fizicii trebuie s devin obiective
prioritare ale societii romneti.
Pentru a crete calitatea actului didactic i pentru a motiva elevii s nvee am utilizat
tehnologiile moderne i am realizat un site n limbajul HTML pentru studiul lentilelor subiri.

169
2. Site-ul HTML utilizat la studiul lentilelor subiri

Studiul lentilelor subiri s-a realizat utiliznd un site creat n limbajul HTML. n acest limbaj
pot fi create pagini web diferite ca complexitate i estetic. Totui aceste pagini web au un element
comun: sunt scrise ntr-un limbaj specializat, limbajul HTML (Hyper Text Markup Language).
Acesta nu este propriu zis un limbaj de programare ci un set de convenii (reguli) de descriere a
unui document de tip hypertext, astfel nct formatarea acestuia s fie recunoscut de un browser.
Un hypertext poate conine scripturi, imagini, sunete, elemente de animaie i legturi ntre
elemente ale aceluiai document sau ntre diferite documente HTML situate pe acelai calculator
sau pe alte calculatoare conectate la reeaua Internet. Utilizarea link-urilor poate sublinia diferena
major ntre un document obinuit i un hypertext care permite navigarea eficient prin document
i accesul rapid la informaie.
Site-ul cuprinde mai multe pagini. Pagina principal conine informaii despre lentilele subiri:
principalele etape ale descoperirii lentilelor, legilor i utilizrilor acestora evideniate printr-o
aplicaie realizat cu Adobe Flash Professional ce conine butoane care la mouse OVER permit
vizualizarea unor date despre istoricul lentilelor, definiie, clasificare, explicarea necesitii
utilizrii de lentile subiri n optica geometric, prezentarea elementelor lentilelor, focarelor
lentilelor, formulelor utilizate, a modului de obinere a imaginilor unui obiect prin lentil, sunt
evideniate razele de lumin care pot fi utilizate la construcia de imagini, caracteristicile
imaginilor. Pentru a fi mai sugestive explicaiile sunt prezentate fotografi cu imagini ale unui
obiect poziionat la diferite distane fa de lentil. Aceste imagini, noiunile teoretice i filmul
inserat ntr-o alt pagin a site-ului l ajut pe elev s identifice aparatura de laborator utilizat:
banc optic, surs de lumin, lentil, ecran i s verifice dac a realizat corect experimentul real.
Filmul didactic a fost creat cu Windows Movie Maker. Elevii au la dispozoie i o fi de lucru.

170

Figura 1: Site creat n limbajul HTML

n pagina principal mai este inclus un tabel ce conine butoane de legtur cu alte pagini ale
site-ului, cu alte aplicaii dar i cu citate cu rol educativ menite s implice elevul ntr-un proces de
nvare contient, activ i creativ. Site-ul mai conine un hyperlink ctre diferite materiale utile
n procesuldidactic: hri conceptuale, rebusuri, dar i posibiitatea de a lua cuntact cu
administratorul site-ului prin intermediul unui mesaj i de a primii informaii suplimentare
referitoare la acest subiect: lentile.


171
O alt pagin a site-ului ete destinat postrii materialelor realizate de elevi despre aplicaiile
lenilelor subiri. Paginile secundare sunt legate de pagina principal prin intermediul unui buton
inscripionat: Acas.


Figura 4: Test interactiv creat n limbajul HTML

Evaluarea se poate realiza ntr-o manier interactiv prin intermediul unui test. Elevul
completaz: nume, prenume, clasa, unitatea de nvmnt, trimite datele profesorului pe adresa de
e-mail apoi alege rspunsurile corecte la itemii testului i rspunsurile ajung la profesor rapid i
comod.

3. Concluzii

Utilizarea acestui site n procesul instructiv-educativ a evideniat urmtoarele avantaje:
- permite reterea motivaiei intrinseci a elevilor pentru studiul fizicii;
- poate fi utilizat n diferite momente ale leciei: captarea ateniei, studiul coninutului,
fixarea cunotinelor-realizarea feed-back-ului;
- permite accesul rapid la informaii, iar contactul cu aceste informaii este plcut, atractiv
i poate fi orientat ntr-o manier constructiv i eficient;
- ofer elevului plcerea explorrii, urmat de dezvoltarea capacitii de analiz, de
selectare, de combinare i de sintetizare a noiunilor i a cunotiinelor;
- dezvolt elevilor deprinderea de a gndi critic i de a aciona autonom dar i n echip;
- deschide interesul elevilor pentru documentare, pentru dezvoltarea capacitilor i
abilitilor n domeniul fizicii dar i n domeniul IT;
172
- permite dezvoltarea creativitii elevilor i profesorilor, a inteligenelor multiple i
diferenierea instruirii;
- permite flexibilizarea strategiilor didactice i abordarea inter i trans disciplinar a
subiectelor de fizic;
- i determin pe elevi s contientizeze faptul c: Nici prin ani, nici prin prul alb, nici
prin avere, nici prin rude nu este mare cineva. nelepii strvechi au stabilit legea: cine-i
nvat, acela-i mare n ochii notri Mahabharata.
Tutui exist i unele limite:
- se poate diminua comunicarea cu profesorul i cu ceilali elevi;
- lipsa unui climat cald, apropiat n cadrul clasei;
- poate genera plictiseal, monotonie, ineficiena nvrii prin neparticiparea unor elevi la
lecie dac nu au cunotiine de utilizare a tehnologiilor digitale i nu pot ine pasul cu
explicaiile profesorului, nerealizarea obiectivelor leciei i poate produce repulsie fa de
acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare;
- necesit un timp relativ lung de realizare i un laborator dotat echipamente adecvate;
- distragerea frecvent a ateniei celor care nva de la obiectivele nvrii de ctre
tehnologie i de ctre facilitile puse la dispoziie;
- rezisten la schimbare din partea unor profesori, elevi, prini, care nu consider c acest
mediu virtual de nvare este unul eficient, chiar n contextul unei proliferri a folosirii
noilor tehnologii n educaie.
Utilizarea site-urilor ca i a tuturor tehnologiilor digitale i a softurilor educaionale nu trebuie
s devin o obsesie deoarece fiecare elev are dreptul la succes colar i la atingerea celor mai nalte
standarde curriculare posibile de aceea trebuie gsite metodele pedagogice adecvate n fiecare caz
n parte. Nu trebuie deci s renunm la cret, tabl i burete, la lucrul cu manualul, la rezolvarea
de probleme i la efectuarea experimentelor reale deoarece prin realizarea unei legturi directe
ntre experiena practic i ideile teoretice, studiul fizicii contribuie la formarea competenelor
necesare dezvoltrii personale a elevului i a societii n care triete.

Bibliografie

[1] A.Cosmovici i alii, Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 1995.
[2] C.Mantea, M.Garabet, Fizic, Manual pentru clasa a-IX-a, Editura All, Bucureti, 2004.
[3] C.Murphy, J.Beggs, Childrens perceptions of school science, School Science Review, 84(308) 109
116, 2003.
[4] D.Oprescu, C.E.Dmcu, Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, Editura Niculescu, Bucureti.
2004.
[5] J.Osborne, S.Simon, S.Collins, Attitudes towards science: a review of the literature and its implications,
International Journal of Science Education, 25(9) 10491079, 2003.
[6] L.Hoffmann, Promoting girls interest and achievement in physics classes for beginners, Learning and
Instruction, 12 447465, 2002.
[7] L.V.Constantin, Tez de doctorat: Contribuii la creterea calitii procesului instructiv-educativ i a
motivaiei elevilor pentru studiul fizicii, Universitatea din Bucureti, Facultatea de Fizic, 2012.
[8] M.D.Piburn, D.R.Baker, If I were the teacher... qualitative study of attitudes towards science, Science
Education, 77(4) 393406, 1993.
[9] N.Reid, E.A.Skryabina, Attitudes towards physics, Research in Science and Technological Education,
20(1) 6780, 2002.
[10] T.Pell, T.Jarvis, Developing attitude to science scales for use with children of ages from five to eleven
years, International Journal of Science Education, 23 847862, 2001.
[11] http://edu.presidency.ro/upload/raport_edu.pdf
[18] http://www.fizica.ro
Televiziunea educaional tiinific platform multimedia
n studiul Fizicii

Marin Oprea Universitatea din Bucureti, opreamarin2007@yahoo.com
Cristina Miron Universitatea din Bucureti, cmiron_2001@yahoo.com

Abstract
Dezvoltarea tehnologic accelerat din ultimii ani a influenat piaa achiziiilor electronice
prin scderea puternic a preurilor dispozitivelor necesare realizrii unui studio de
televiziune colar. Altfel spus, camerele video i aparatele foto digitale, microfoanele i
sistemele de redare audio, serverele multimedia, display-urile sunt dispozitive accesibile chiar
i n condiiile unui buget colar redus. Dincolo de zona obinuit a divertismentului, soft-
urile de tip open source pentru prelucrri multimedia (Audacity, Free Studio etc.) i pentru
broadcasting (VLC, U-Broadcast etc.) pot fi folosite pentru aplicaii de interes didactic.
Importana metodic a unui studio de televiziune colar este deosebit. Elevii pot filma
experimentele tiinifice realizate, prezentndu-le n cadrul emisiunilor difuzate, pot viziona
tutoriale i documentare tiinifice, pot iniia concursuri tematice, pot efectua interviuri,
sondaje de opinie etc. Emisiunile realizate n cadrul acestui studio de televiziune pot fi
vizionate live prin cablu n sistem de circuit TV nchis, pe perioada orelor de curs colare, sau
pot fi accesate online ntr-un segment temporal prestabilit. De asemenea, nregistrrile unor
astfel de emisiuni sunt stocate pe un server multimedia de unde pot fi accesate ulterior.
Aceast lucrare reflect creterea interesului elevilor pentru studiul Fizicii i mbuntirea
performanelor acestora n condiiile realizrii unui studio de televiziune tiinific colar.
Indicatorii de referin au fost: aptitudinile de tip practic n proiectarea i realizarea
experimentelor propuse, competenele digitale necesare prelucrrii materialelor educaionale
audio-video, fluiditatea exprimrii verbale de tip tiinific i capacitatea de sintez n
explicarea unor fenomene fizice, n cadrul unei prezentri video.

1. Introducere

nfiinarea unei televiziuni colare se nscrie n linia metodicilor educaionale moderne [1,2].
Ea poate constitui, fr ndoial, un instrument extrem de util n procesul didactic, impulsionnd
studiul tuturor disciplinelor i, n particular, al Fizicii. n acest sens, am realizat experimental, la
nivelul colii gimnaziale Mihai Viteazul din Clrai, un studio de televiziune educaional, la
care i-a adus contribuia un colectiv de elevi atent selectai.
n cadrul acestui studio, situat n laboratorul de fizic, au fost realizate materiale audio-video
editate cu ajutorul unor soft-uri de prelucrare specifice. Elevii s-au dovedit extrem de interesai de
participarea la elaborarea de materiale didactice cu profil educativ tiinific, implicndu-se
constant n aceste activiti, chiar i n afara orelor de curs. Fiind vorba de o televiziune care se
adreseaz elevilor din ciclul gimnazial, i s-a conferit acesteia o denumire adecvat vrstei lor:
KIDS TV.

2. Realizarea unui studio multimedia
Primul pas n lansarea proiectului unei televiziuni educaionale l-a constituit amenajarea
studioului multimedia n vederea prezentrii tirilor colare. Pentru acest lucru s-a recurs la
174
instalarea unui sistem de nou videomonitoare dispuse ntr-o structur matricial de tip 3x3, prin
care s poat s fie rulate, n simultaneitate, imagini de pe canalele TV educative, secvene din
activitatea elevilor, documente PowerPoint coninnd materiale colare etc.

Figura 1. Biroul de tiri (news desk)
Pentru activitatea de nregistrare i transmisie, dar i pentru prelucrarea materialelor filmate, a
fost necesar implementarea unui ansamblu de echipamente hardware (computer server, TV
tunner, anten satelit, media box, handcam, videocam, webcam, DVD recorder, DVD player,
plasma display, mixer audio, microfon, boxe) i aplicaii software (Free Studio, Pinnacle Studio,
Windows Movie Maker, Audacity etc.).

Figura 2. Schem studio multimedia

3. Modaliti de utilizare a televiziunii colare
Un aspect de mare importan n realizarea unei televiziuni colare l reprezint posibilitatea de
a filma i difuza experimente tiinifice realizate de elevi. Pentru orele de Fizic, aceast activitate
este un mod foarte eficient de stimulare a ateniei, puterii de concentrare i a motivaiei pentru
studiul acestei discipline la nivelul elevilor.
Totodat, prin intermediul televiziunii colare s-a avut n vedere vizionarea emisiunilor
tiinifice difuzate de canalele TV educative Discovery, National Geographic, ViaSat i DaVinci

175
Learning. De asemenea, anumite emisiuni cu caracter educativ precum coala Discovery,
tiina pentru toi, Expresul Exploratorilor difuzate de aceste canale au fost nregistrate pentru
prelucrare (extragerea anumitor secvene) i redifuzare ca resurse didactice.
ntr-un sens mai general, nfiinarea unei astfel de televiziuni s-a dovedit util pentru difuzarea
unor informaii de profil colar (datele unor concursuri, olimpiade, excursii tematice, festivaluri
etc.), prezentarea unor momente artistice (serbri pentru diferite ocazii), realizarea unor interviuri
cu profesori i elevi ai colii cu rezultate sau aptitudini deosebite, efectuarea unor sondaje de
opinie asupra unor aspecte de ordin colar, precum i pentru transmiterea n timp real, pe display-
urile din coal, a unor evenimente locale (serbri, competiii sportive etc.).

Figura 3. Difuzare de informaii, materiale i emisiuni educative

4. Organizarea echipelor de lucru

n vederea eficientizrii activitilor din studioul de televiziune KIDS TV au fost constituite
mai multe echipe de lucru specializate n activiti sectoriale multimedia. Filmarea exprimentelor,
a evenimentelor tiinifice zonale, a interviurilor, a sondajelor de opinie etc. a revenit echipei de
imagine, formate din elevi instruii n folosirea avansat a camerelor video digitale i analogice.
Echipa de sunet, folosind att microfoane direcionale, ct i omnidirecionale, a asigurat
constant nregistrarea optim a sunetului, att n studio, ct i n afara lui. Procesarea
computerizat a informaiilor audio-video a revenit echipei de tehnoredactare, specializat n
prelucrri multimedia. Asigurarea fluxului de date difuzat n reea prin configurarea serverului de
videostreaming i a protocoalelor utilizate de funcia Media Streaming a aplicaiei VLC a fost n
grija echipei tehnice, care a asigurat i mentenana echipamentelor. Coordonarea funcional ntre
grupurile de lucru i stabilirea strategiilor de dezvoltare a televiziunii colare a revenit echipei de
management i dezvoltare.

5. Difuzarea materialelor
Aplicaia software utilizat pentru difuzarea materialelor procesate n studio este VLC Media
Player. Configurarea pentru streaming a acestei aplicaii presupune mai nti accesarea opiunii
Flux din meniul Media. Dac se dorete difuzarea unui fiier, acesta este selectat de pe un mediu
de stocare (hard disk), transcodat (MPEG2, MPEG4 etc.) i trimis prin reea printr-un port selectat,
utiliznd protocolul http. Dac serverul se afl n spatele unui router, portul utilizat de aplicaie
este deschis n prealabil prin Port Forwarding, accesnd meniul routerului.
176

Figura 4. Deschidere flux media VLC

naintea difuzrii fluxului, sunt verificate aspectele encodrii semnalului video complex.

Figura 5. Encodare semnal pentru VLC streaming
n condiiile difuzrii unor emisiuni nregistrate direct pe un compact disk, se parcurg pai
asemntori celor menionai anterior. Transmisia live a unor emisiuni documentare se face
accesnd dispozitivul de captur (TV tunner) n modul de captur DirectShow, urmnd aceleai
etape descrise anterior.

Figura 6. Modul de captur DirectShow

Difuzarea unor materiale live, constnd n evenimente tiinifice, necesit utilizarea ca
dispozitiv de captur a unei camere video (handcam/videocam). Setrile aferente sunt redate n
imaginea de mai jos.


177

Figura 7. Setri camer pentru VLC streaming

De asemenea, trebuie s menionm faptul c aplicaia VLC permite difuzarea unor materiale
informative colare, a unor prezentri PowerPoint sau a altor documente de interes didactic prin
modul de captur Desktop. Dup stabilirea i verificarea setrilor corespunztoare, programul
VLC poate reda sincron imaginile dorite pe monitoarele laboratorului de fizic i pe alte display-
uri conectate la aceast reea.

Figura 8. Streaming emisiuni educative prin VLC

6. Aplicaii pentru ora de fizic
n contextul special al studiului Fizicii, televiziunea tiinific i demonstreaz importana n
multiple moduri, prin:
- Filmarea experimentelor tiinifice realizate n laborator, prelucrarea acestora i difuzarea n
reeaua local, respectiv stocarea fiierelor pe un server web accesabil din orice reea. Astfel au
fost realizate filme ale unor experimente precum presiunea atmosferic, absorbia termic,
tensiunea superficial a apei, descrcrile electrice etc.;
- nregistrarea, prelucrarea i difuzarea de emisiuni informative pe teme tiinifice privind:
astronomia, surselor de energie alternativ, viaa i realizrile marilor personaliti tiinifice,
evoluia tehnologiei, istoria televiziunii, istoria radioului i a telecomunicaiilor n general;
178
- Realizarea de tutoriale de utilitate colar acoperind teme din Electronic (ex. Cum se
realizeaz un semnalizator optic), Tehnologie (ex. Cum se construiete un panou solar),
Computeristic (ex. Cum se asambleaz un computer) i utilizarea unor aplicaii precum
Crocodile Physics, LabView, Office, MovieMaker;
- Prelucrarea i adaptarea unor emisiuni TV preluate de pe canalul Discovery, n vederea
utilizrii ca resurse didactice (de exemplu coala Discovery).

6.1 Pregtirea videotutorialelor i a experimentelor filmate n vederea difuzrii

Att n cazul realizrii unui videotutorial, ct i a unui videoclip asociat unui experiment
tiinific, se filmeaz mai nti materialele ce vor fi utilizate n experiment i se urmrete apoi
modul lor de asamblare, exemplificat de profesor sau de elevi.
Din fiierele video asociate cu realizarea tutorialelor i a experimentelor tiinifice sunt extrase
secvenele definitorii n prezentarea sintetic a materialului filmat. Se adaug un cadru introductiv
coninnd titlul tutorialului sau experimentului, apoi se includ videoclipurile extrase anterior, iar la
sfrit se completeaz cu un fundal muzical adecvat. Se insereaz text pe clipurile video introduse,
pentru a fixa mai bine anumite aspecte exprimentale, iar n final se adaug un cadru de ncheiere
coninnd referine la echipa de redactare. Dup editare, fiierul video este ncrcat pe serverul
multimedia, putnd fi accesat de ctre utilizatorii care dein conturi pe acest server sau vizionate,
de eventualii vizitatori, pe un website al laboratorului, gzduit pe acest server. Totodat, tutorialul
sau experimentul filmat este inclus spre difuzare n grila de programe KIDS TV.

Figura 9. Secvene tutorial Realizarea unui motor electric
6.2 Retransmiterea unei emisiuni tiinifice

Pentru retransmiterea unei emisiuni tiinifice se acceseaz canalul TV dorit (Discovery,
DaVinci etc.) se deschide aplicaia VLC Media Player i, din lanul de secvene: Flux > Dispozitiv
de captur > Direct Show > TV tunner > Destinaie (Protocol, Port)> Transcodare, se difuzez
emisiunea acestui canal. Emisiunea poate fi urmrit pe display-urile din coal, dar i n cadrul
orelor de tiine la clasele care au n program astfel de activiti. Totodat, emisiunea este
nregistrat i procesat, fiind extrase secvenele ce pot fi utilizate ulterior ca videoresurse
didactice pentru orele de tiine.

Figura 10. Stream TV la ora de fizic

179
n cadrul unor evenimente tiinifice, cum ar fi Sptmna Spaiului Cosmic, echipamentele
instalate n spaiul dedicat unor astfel de manifestri colare au permis vizionarea pe display-urile
din coal a activitilor desfurate, dar i transmiterea live, pe Internet, a acestora n vederea
vizionrii pe telefoanele mobile inteligente, dar i pe computerele de acas.

7. Concluzii

Elevii participani la realizarea videoclipurilor tiinifice coninnd experimente de fizic, au
demonstrat un entuziasm i un spirit conlucrativ excelent pe parcursul realizrii acestora. Ei au
descris etapele experimentale sintetic i clar. Echipa de filmare a insistat pe realizarea prim-
planurilor care marcau momentele-cheie ale experimentelor. Prelucrarea digital a clipurilor video
a scos n eviden bunele competene digitale ale elevilor cooptai n echipa de redactare. Mixajul
imagine-text asociat a conferit videoclipurilor o nou for de expresie didactic, prin captarea
ateniei. Alegerea atent a fundalului sonor a focalizat suplimentar cmpul ateniei privitorului,
generndu-se astfel un nivel de sensibilitate receptiv-informaional avansat.
Videotutorialele, o alt clas de resurse de mare importan didactic, au impulsionat
capacitile de expresie creativ a elevilor. Ele au ca not distinctiv, fa de celelate materiale
video, un coeficient avansat de abordare interdiciplinar a coninutului prezentat. Domeniile
abordate, de la Fizic la Electronic i Calculatoare, au dinamizat potenialitile aplicativ-tehnice
latente ale elevilor.
n concluzie, televiziunea educaional KIDS TV a conferit elevilor o platform de exprimare
complex i polivalent, mobilizndu-i n direcia perfecionrii limbajului tiinific, a
cunotinelor de ordin tehnic pe care le dein i a rafinrii modului de expunere a informaiei. n
plan metodic, putem spune c un astfel de proiect, centrat pe constituirea unei televiziuni colare,
este un demers novator i confer actului didactic un plus valoric deosebit.

Bibliografie

[1] Center for Children and Technology, Television Goes to school: The Impact of Video on Student
Learning in Formal Education, CPBs Education Department, New York, 2004, accesat la:
http://www.dcmp.org/caai/nadh173.pdf[10.09.2013].
[2] P. Edgar, D. Edgar, Television, Digital Media and Childrens Learning, Discussion Papaer, 2008,
accesat la: http://www.vcaa.vic.edu.au/Documents/earlyyears/Edgar_Paper_20081223. pdf [10.09.2013].
[3] A. de Lattre, J. Bilien, A. Daoud, C. Stenac, A. Cellerier, J-P. Saman, VideoLAN Streaming Howto, 2005,
accesat la http://images.videolan.org/doc/streaming-howto/en/streaming-howto-en.pdf [10.09.2013].
Utilizarea aplicaiei eXe Learning

Preda Clementina Lic. Tehnologic Anghel Saligny Ploieti,
preda_clementina@yahoo.com

Abstract
Aplicaia eXe Learning rspunde tuturor cerinelor menionate anterior. eXe furnizeaz unelte
intuitive, uor de folosit, ceea ce permite profesorilor s creeze lecii interactive i s publice
pagini web profesionale, destinate nvrii. Sistemul este uor de utilizat att de ctre
profesori, nefiind necesare cunotine de HTML, ct i de ctre elevi - leciile pot fi exportate
drept pachete web ce pot rula pe staii individuale, suportate de majoritatea browserelor
(Internet Explorer, Mozilla, etc), deschiderea realizndu-se de la Index. Spre exemplificare
voi prezenta o lecie realizat cu ajutorul acestei aplicaii, ce poate fi prezentat elevilor din
clasa a XII-a, calificarile profesionale Tehnician Designer vestimentar i Tehnician n
industria textil.

1. Introducere

ntr-o societate n care informaia este prezent la tot pasul televiziune, internet, publicaii de
tot genul, leciile clasice, n care profesorul este actorul principal atottiutor nu i mai gsesc
locul. Explozia tehnologiei bazat pe reele de calculatoare a faciltat dezvoltarea mediilor online
de nvare apelnd la un larg set de aplicaii: Blogger - pentru realizarea i ntreinerea unui blog,
Google Groups - pentru realizarea i ntreinerea unui grup de lucru pe web, Moodle - pentru
realizarea unor platforme educaionale i nu n ultimul rnd sistemul de operare AeL.
Utilizarea calculatorului n mediile de nvare are drept scop dezvoltarea de sisteme deschise
i flexibile care s susin schimbul schimbul de informaii, s asigure existena unor exerciii
suplimentare de stimulare a creativitii elevului, dezvoltarea unor competene metacognitive i
autoevaluative (competene de educaie permanent). Instruirea asistat de calculator, ca metod
de nvare, valorific urmtoarele operaii didactice integrate la nivelul activitilor de predare-
nvare-evaluare:
- organizarea informaiei conform cerinelor programei adaptabile la capacitile fiecrui elev;
- provocarea cognitiv a elevului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz depistarea
unor lacune, probleme, situaii problem;
- rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obinerea
informaiilor necesare de la resursele informatice apelate prin intermediul caculatorului;
- realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme, module de studiu, lecii,
grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare;
Aplicaia eXe Learning rspunde tuturor cerinelor menionate anterior.

2. Structura leciilor

Lecia este structurat astfel nct s poat fi parcurs cu uurin, repectnd ordinea fireasc
a secvenelor de nvare ntlnite n structura leciilor clasice. Interfaa este prietenoas i
intuitiv. n partea dreapt sunt prezente elementele de coninut, prin activarea crora elevul poate
parcurge un anumit moment al leciei. Pentru fiecare etap a leciei a fost creat o pagin separat.

181
Ea poate fi utilizat n sistem AeL dar totodat poate constitui i un material de nvare individual,
pentru acas, elevul avnd posibilitatea parcurgerii coninuturilor n ritmul propriu de nvare. De
asemenea, integrarea paginilor web sau a diferitelor linkuri ctre site-uri de specialitate incit la
aprofundarea noiunilor prezentate. Evaluarea se realizeaz cu ajutorul exerciiilor interactive
cuprinse n testul de autoevaluare.
Leciile realizate n eXe pot fi exportate att n formate SCORM pentru a fi putea fi utilizate
n sistem Ael, pe platforme de tip Moodle, dar i n format External web site, rularea leciei nefiind
dependent de prezena unei reele de internet.

3. Exemplu de lecie realizat cu aplicaia eXe Learning

Voi prezenta spre exemplificare lecia: Calculul consumului de materiale realizat cu
ajutorul acestei aplicaii. Pe parcursul acestei lecii elevii vor studia condiiile tehnice de realizare a
ncadrrii abloanelor pe material i vor realiza varianta optim de ncadrare n anumite condiii
tehnice date: lime de material prestabilit, material uni sau imprimat, etc.
Lecia ncepe cu o parte introductiv n care sunt prezentate obiectivele leciei. Totodat elevul
este invitat s rspund la cteva ntrebri ce au drept scop reactualizarea cunotinelor anterioare,
necesare pentru nsuirea noilor noiuni.

Figura 1 Pagina de deschidere a leciei

Urmeaz pagina Generaliti prin care elevul este sensibilizat fa de coninutul nou ce
urmeaz a fi predat. n acest scop a fost introdus un filmule ce prezint o ncadrare automat.
Urmtoarele trei pagini sunt dedicate transmiterii de noi cunotine. Pentru o mai bun
nelegere a condiiilor tehnice ce se impun la ncadrare dar i pentru a mri atractivitatea leciei au
fost realizate animaii cu ajutorul programelor AutoCAD (desenele) i EasyGifAnimator
(imaginile n format Gif animat). Au fost realizate astfel simulri de ncadrri n anumite condiii
tehnice impuse.

182

Figura 2 Imagine n format Gif animat

Fixarea i consolidarea cunotinelor se realizeaz att cu ajutorul fiei de lucru, ct i prin
testul de autoevaluare propus.

Figura 3 Fi de lucru; desenele i tiparele sunt realizate n AutoCAD

Testul interactiv cuprinde itemi cu alegere dual, cu alegere multipl, itemi de completare i un
studiu de caz. Prin feedback-ul oferit elevul poate s vad ce a greit, care este rspunsul corect i
este ndrumat ctre ce mai are de aprofundat.

183
Fiecare elev poate nva n ritm propriu, relund acele secvene mai puin nelese, folosindu-
se de explicaiile, imaginile, simulrile prezentate.

Figura 4 Test de evaluare interactiv

Pentru studiul suplimentar al elevilor care doresc s obin mai multe informaii legate de
ncadrarea automat a abloanelor pe material s-a fcut legtura cu pagina web de prezentare a
firmei Gemini. Pentru ca aceast pagin s poate fi ns vizionat este necesar existena
conexiunii la internet.

4. Biblioteca de lecii

Interesul crescut al elevilor pentru acest tip lecii ct i pentru site-urile educaionale n general,
m-a impulsionat n crearea unui site dedicat viitorilor designeri vestimentari. Acesta a fost creat cu
ajutorul aplicaiei Google sites, i se dorete a fi o bibliotec online care s conin att lecii n
format Ael, prezentri Power point, fie de lucru, ct i materiale realizate de ctre elevi pe
parcursul claselor a XI-a i a XII-a.
Interfaa site-ului este asemntoare cu cea a leciei prezentate, astfel nct elevii familiarizai
cu acest mod de organizare a paginilor vor gsi uor informaiile cutate.
Site-ul conine o pagin de anunuri, o pagin calendar cu datele la care urmeaz s
definitiveze diferitele fie de lucru, portofolii, proiecte, etc.
Pe o alt pagin sunt postate sub form de list fie de documentare necesare parcurgerii
modulelor aferente claselor a XI-a i a XII-a, cu instruciunile pentru vizualizarea, respectiv
salvarea documentelor.
De precizat c exceptnd pagina principal toate desenele prezente n paginile site-ului au fost
realizate de elevi n timpul orelor de laborator tehnologic.
184

Figura 5 https://sites.google.com/site/clsaxia

Figura 6 Pagina dedicat materialelor realizate de ctre elevi


n ultimul timp s-a observat, dei dureros este incontestabil, interesul sczut al elevilor din
nvmntul tehnic i profesional pentru studiu. Profesorul are astzi obligaia nu numai de a

185
transmite din cunotinele sale elevilor ci, nainte de aceasta, de a le strni curiozitatea, de a-i
motiva, de a le capta atenia. Societatea cunoaterii pune la dispoziia elevului informaii din
toate domeniile. Ca profesor avem o dubl datorie: de a ndruma elevul n gsirea informaiilor
necesare i de a fi mereu la curent cu noile tehnologii aprute, de a ne perfeciona n realizarea
unor lecii care s fie n pas cu noile mijloace media accesate de tineri.
Ca o concluzie, consider c leciile interactive de predare nvare evaluare sunt dinamice,
plcute, stimulatoare i antreneaz ntreg colectivul clasei. Prezentarea coninuturilor prin
inserarea n cadrul acestor lecii a imaginilor animate, simulrilor, experimentelor, link-urilor
ctre diverse pagini web de specialitate, constituie o provocare, strnind mereu curiozitatea
elevilor. Pregtirea unor astfel de lecii presupune foarte mult munc din partea profesorului,
incomparabil cu predarea prin metode tradiionale, dar innd cont de rezultatul final, merit.

Bibliografie

[1] S. Mitu, Bazele tehnologiei confeciilor textile , Editura Performantica, Iai, 2005
[2] E. Filipescu, Structura i proiectarea confeciilor, Editura Performantica, Iai, 2003
[3] http://exelearning.org/wiki
[4] https://conversii.upb.ro/course/
PhysicsBot

Axinte Vasilic, elev Liceul Teoretic Carei, vasi30@gmail.com
Laslo Marian, elev Liceul Teoretic Carei, laslo.marian@gmail.com
Bara Valentin, elev Liceul Teoretic Carei, baravalentin96@gmail.com
Tma Florin, elev Liceul Teoretic Carei, tamasflorin@live.com
Spanci Andrada, elev Liceul Teoretic Carei, andradaspanci@yahoo.com
Laslo Ion, prof. coord.(Informatic) Liceul Teoretic Carei, ionlaslo@gmail.com

Abstract
nvmntul de azi este rezultatul unui lung ir de transformri cauzate de evoluia i
implicarea societii de-a lungul mai multor generaii, dar n cea mai mare msur de
necesitatea abordrii unei forme instructiv-educative bazate pe tehnologie. Formarea
societii de mine implic cunoaterea i adaptarea noilor tehnologii n educaia generaiilor
de azi. Interesul deosebit al tinerilor pentru domeniul IT este materializat n acest soft, joc-
educaional, care este efectiv rodul muncii unei echipe de elevi de liceu. Jocul permite
recuperarea timpului pierdut de ctre elevi n faa calculatorului i conversia n deprinderi
de competene respectiv fixare de cunotine.

1. Introducere

PhysicsBot este o aplicaie-joc cu caracter educaional care are ca scop sprijinirea elevilor n
dobndirea i fixarea de cunotine din domeniul Fizicii aplicate.
Considerm c softul propus este uor de utilizat de ctre orice elev ce deine cunotine de
baz n informatic datorit interfeei intuitive i design-ului simplist al acestuia. Elevii pot utiliza
acest suport de nvare chiar i acas, pe calculatorul personal n vederea pregtirii individuale.
Aplicaia ofer o altfel de abordare a fizicii fa de cea de la coal fiind mult mai atractiv din
punct de vedere vizual i mult mai la ndemna elevilor prin mbinarea competenelor din
domeniul informaticii aplicate cu cele din domeniul fizicii. Acest joc se adreseaz elevilor din
clasele de gimnaziu avnd nivele de acces n funcie de abilitile i cunotinele acestora.

2. Interfa

PhysicsBot are o interfa prietenoas cu utilizatorul i foarte simplu de utilizat. Meniul
principal conine 4 opiuni(Joc, Lecii, Teste, Galerie) precum i un panou de logare.
(figura 1).
Joc reprezint un jocule de tip find-objects, n care utilizatorul trebuie s caute prin cele 3
ncperi disponibile (Camera mea, Buctrie i Camera de zi) anumite obiecte sau
instrumente de msur spre a le folosi ulterior ntr-un atelier virtual pentru a realiza experimente
fizice. (figura 2) Pentru experimente, utilizatorul are la dispoziie un rezumat cu explicaiile de
baz pentru acestea.
n cadrul jocului butoanele de aciune sunt poziionate n jurul spaiului de joc, adic n jurul
camerei n care sunt mprtiate obiectele. Nivelele de acces pot fi parcurse gradual prin
intermediul unui sistem de deblocare a atelierelor in funcie de punctajul deinut de juctor.

187

Figura 14: Meniul Principal

Lecii este o baz de date cu suportul teoretic pentru experimentele ce pot fi realizate n
atelierele din Joc.
n Teste, utilizatorul va gsi o serie de teste menite s i verifice cunotinele dobndite n
urma realizrii experimentelor i parcurgerea leciilor.
Pe lng joc, aplicaia mai conine i o galerie cu informaii despre cei mai importani fizicieni
prezentai pe parcursul leciilor de fizic de la coal.

Figura 15: Interfaa jocului
188
3. Mod de utilizare

Mecanica jocului este una ct se poate de simpl. Utilizatorul va trebui s caute prin cele 3
ncperi disponibile o serie de componente n vederea crerii unor instrumente de msur pe care
le va putea folosi ulterior n unul dintre ateliere spre a realiza diverse experimente fizice.
Componentele necesare asamblrii obiectului cutat pot fi gsite att n camere, ct i n
interiorul altor obiecte din camer. Juctorul va pstra prile adunate n inventarul aflat pe partea
din dreapta a jocului.
n atelier, utilizatorul va putea executa o serie de experimente fizice folosind obiectele gsite.

4. Tehnologii folosite

Acest soft a fost implementat folosind Microsoft Visual C# 2010 Express Edition pentru partea
de cod-surs, Adobe Photoshop CS 5.5 pentru editare de imagine, Adobe Flash CS5.5 pentru
animaii i utilizeaz o baz de date MySQL.

5. Ce urmrete acest soft?

Scopul acestui soft este de a oferi elevilor din gimnaziu o soluie de nvare atractiv, uor de
folosit i n pas cu tehnologia. Prin utilizarea aplicaiei-joc, utilizatorii i vor mbunti
cunotinele de fizic ntr-un mod plcut i relaxant.
6. Utilitate

PhysicsBot este un material auxiliar elevilor spre a nelege mai uor i ntr-o manier relaxant
fenomene fizice prezentate la coal utilizndu-se de competenele deinute la informatic aplicat
i fizic. Aceast aplicaie poate fi folosit att pentru consolidarea cunotinelor ct i pentru
mbogirea culturii generale n materie de fizic.

Bibliografia

[1] A. ntuneric, C. Sichim, D. Taras, Aplicaii Windows n Visual C# 2008 express edition, Polirom, 2010
[2] D. Turchitu, M. Iancu, M. Panaghianu, C. Stoica, V. Pop, S. Ursu, Fizic, manual pentru clasa a 7-a,
Editura Radical, 2010
[3] Lewis Carroll Epstein, Gndii fizica, Editura All, 2005
[4] Christopher Clark, George Enescu, Mircea Nistor, Mircea Rusu Fizica, manual pentru clasa a 7-a,
Editura All, 1999
[5] Christopher Clark, Mircea Nistor, Mircea Rusu Fizica, manual pentru clasa a 8-a, Editura All, 2000
[6] Constantin Corega, Dorel Haralmb, Seryl Talpalaru Fizica, manual pentru clasa a 8-a, Teora, 2003
[7] http://www.homeandlearn.co.uk/
Utilizarea tehnologiilor moderne n procesul de predare a fizicii
n nvmntul gimnazial

Bica Ioana Colegiul Naional de Informatic Tudor Vianu,
ioana020895@yahoo.com
Clement Horia Colegiul Naional de Informatic Tudor Vianu,
horia.clement@gmail.com
Militaru Matei Colegiul Naional de Informatic Tudor Vianu,
prophetsl@yahoo.com
Zaharia Cristian Colegiul Naional de Informatic Tudor Vianu,
thekrisser@yahoo.com
Prof. Coordonator Stoica Ioana Colegiul Naional de Informatic Tudor
Vianu, istoica4143@gmail.com

Abstract
Scopul acestei lucrri este de a evidenia avantajele introducerii conceptelor de baz din
fizic, ntr-un mod interactiv. Vom exemplifica modul n care metodele moderne de localizare
(GPS), soft-urile educaionale i hrile interactive pot fi folosite pentru a dezvolta abilitile
experimentale ale elevilor. Studiul fizicii n acest mod centrat pe o abordare interdisciplinar
i interactiv este plcut i n acelai timp riguros. Suportul vizual confer o mai uoar
nelegere a fenomenului studiat.

1. Introducere

Lucrarea prezentat este un joc educaional n totalitate interactiv, care introduce utilizatorul
n tainele funcionrii GPS-ului. Lucrarea poate fi folosit ca material auxiliar la orele de fizic la
clasele a VI-a i a VII-a, dar, n acelai timp, poate fi folosit de toi cei care doresc s-i lrgeasc
sau s-i testeze cunotine din domeniul tehnologiilor moderne. innd cont de faptul c elevii din
aceste clase sunt la nceputul cltoriei prin lumea minunat a fizicii, folosirea cunotinelor
dobndite de la alte materii, precum matematica si geografia, este necesar pentru o mai bun
nelegere a conceptelor folosite n localizare, msurarea distanelor, msurarea timpului i
evaluarea erorilor de msurare.
Soft-ul poate fi folosit ca material didactic att la clas, ct i pentru studiul individual, fiind
util chiar i pentru pregtirea concursurilor i olimpiadelor colare.

2. Obiective

1. Lrgirea orizonturilor cunoaterii n fizic ntr-un mod neconvenional, folosind
principiul de funcionare al GPS-ului.
2. Dobndirea rapid i ntr-un mod plcut a unor notiuni delicate din fizica: unde
electromagnetice, latitutinde si longitudine, eroare de msurare.
3. Testarea cunotinelor dobndite ntr-un mod neconvenional, cu ajutorul aplicaiilor
interactive.
190
4. nsuirea unor deprinderi corecte de lucru, utiliznd formalismul matematic.
5. Investigaia tiinific aplicat n fizic.
6. Utilizarea corect a unor limbaje formale (matematic, fizic).
7. Capacitatea de a folosi GPS-ul pentru cercetare tiintific i pentru a demonstra c
schimbrile de coordonate pot fi msurate i reprezentate grafic.
8. Inspirarea unei noi generaii de ingineri i oameni de tiint [1].

4. Prezentarea jocului

Lecia-joc prezentat n aceast lucrare este n totalitate interactiv. La final, jucatorul va
dobndi o privire de ansamblu asupra modului de localizare folosit de GPS, va nva despre
precizie i erori, va nva s calculeze lungimi i s evalueze durate, totul ntr-un mod plcut, pur
i simplu jucndu-se pe hart i n cosmos!
Proiectul conine 2 pri: seciunea n care sunt prezentate noiunile teoretice i jocul
educaional propriu-zis.
Seciunea teoretic are ca parte central animaia ce prezint modul de funcionare al GPS-
ului. Cuvintele cheie intruduc noiunile din fizic, matematic i geografie necesare nelegerii
fenomenelor fizice specifice. Noiunile teoretice prezentate vor fi utile n rezolvarea provocrilor
aprute din timpul jocurilor.

Fig. 1 Captur de ecran din proiect: Modul de functionare al GPS-ului

Astfel, seciunea a doua, jocul educaional propriu-zis, i ofer utilizatorului posibilitatea de a-
i testa cunostinele dobndite. Acest testare se face ntr-un mod plcut, mod ce i solicit i i
dezvolt juctorului spiritul competititv, dar, n acelai timp, i ofer ansa de a afla lucruri noi i
interesante.
Seciunea conine 2 jocuri educaionale, n care utilizatorul va trebui s rezolve mistere i s
localizeze obiective, folosind indicii matematice, transformri de uniti de msur i schimbri de
coordonate. La finalul acestor jocuri, elevul va ti s localizeze diverse obiective pe hart, folosind
principiul de funcionare al GPS-ului.
Primul joc este structurat pe 4 niveluri. Gradul de dificultate crete pe msur ce utilizatorul
reusete s rezolve provocrile lansate de pisica Cheshire, ghidul din joc.

191
n prima etap a jocului, elevul este provocat s opereze cu diverse uniti de msur, s
transforme i introduc corect n program valorile obinute.

Fig. 2 Captur de ecran din proiect: Transformarea unitatilor de masura

La finalul acestei etape, utilizatorul va ti s citeasc hri i s opereze corect cu unitile de
masur [3].
Cea de-a doua etap provoc juctorul s fac dovada nelegerii noiunilor teoretice studiate
n prima seciune [2]. Astfel, cu ajutorul informaiilor oferite de pisica Cheshire, utilizatorul
trebuie s localizeze anumite orae pe harta Romaniei, prin metoda de localizare folosit de GPS
(n 2D).

Fig. 3 Captur de ecran din proiect: Localizarea

n cel de-al doilea joc, elevul va folosi principiul de funcionare al GPS-ului pentru a localiza
anumite inte interesante (localiti istorice, locuri stranii de pe Terra i chiar regiuni de pe Lun
sau de pe Marte). Aceast seciune este, de asemenea, n totalitate interactiv.
192
Pe ecran, elevul are sarcini de lucru precise (de exemplu: folosind legea de micare rectilinie
uniform a unui mobil i cunoscnd timpul de propagare al semnalului de la locaie la satelit i
napoi, precum i viteza de propagare a semnalului, elevului i se cere s calculeze razele celor trei
sfere necesare localizrii); dac elevul rezolv corect sarcinile de lucru i introduce corect
parametrii solicitai, pe ecran apare localizat inta respectiv i apar informaii/curioziti
referitoare la locaia respectiv [4]. Nota elevului va fi dat/afiat n funcie de numrul de sarcini
rezolvate.

Fig. 4 Captur de ecran din proiect: Identificarea razelor

5. Concluzii

Jocul a fost realizat n Macromedia Flash 8. Jocurile educaionale prezint mai multe avantaje.
Cel mai important avantaj este ca ele permit evaluarea elevilor ntr-un mod neconvenional,
evitndu-se astfel anxietatea ce poate fi indus de metodele de testare tradiionale [5]. Evalurile
pe baz de jocuri pot oferi informaii referitoare nu doar la nivelul cunotinelor elevului ci mai
ales pot oferi informaii despre felul n care elevii dein anumite abilitai cognitive de nivel mai
ridicat [6]. Urmtorul demers pe care l vom realiza va fi acela de a testa impactul acestui joc
asupra elevilor de gimnaziu din CNITV. Ne propunem s comparm rezultatele obinute de elevi
la teste i la concursurile colare pentru elevii din 2 clase paralele: o clas la care jocul a fost
folosit ca mijloc auxiliar de nvare i la o clas la care s-au folosit doar metodele clasice de
predare. Intenionm s largim studiul pentru clase din coli diferite.

Bibliografie

[1] AAAS. (1998): National Science Education Standards. National Academy Press, Washington, D.C.
[2] www.elearning.ro
[3] http://sciencespot.net/Pages/classgpslsn.html
[4] D. Ausubel (1968), Educational psychology: a cognitive view, Holt, Rinehart, and Winston, New York
[5] Wilkinson, A. C. and Patterson, J. (1983): Issues at the Interface of Theory and Practice. In A. C.
Wilkinson (Ed): Classroom Computers and Cognitive Science. Academic Press, New York.
[6] Luehrmann, A. (1994)., Computers: More Than Latest in Ed-Tech. In J. J. Hirschbul (6th Ed.).
Computers in Education, pp. 6-8, Guilford, CT: The Dushkin Publishing Group, Inc.
Interactivitate i interdisciplinaritate n realizarea Educaiei
tehnologice n gimnaziu

andru Dan Constantin Complexul Educaional Lauder Reut,
dcsandru@yahoo.com
Toma Steliana Universitatea Tehnic de Construcii Bucureti, steliana@tif.ro

Abstract
Educaia tehnologic n nvmntul obligatoriu presupune abordri inovative n care
interdisciplinaritatea, interactivitatea i utilizarea TIC devin definitorii. Spre ilustrare, se
prezint un set de strategii didactice inovative bazate pe implementarea tehnologiilor
informatice n parcurgerea modululelor Organizarea mediului construit n clasa a V-a si
Materiale si tehnologii (lemn, textile, piele i lut)n clasa a VI-a. Activitatea didactic pe
durata a 2 ani a fost subsumat proiectului interdisciplinar Ceti medievale i a inclus:
lecii interactive i vizite la ceti medievale din Romnia i Cehia, utilizarea de ctre elevi a
softului Google SketchUp pentru realizarea planului 3D al unor locuine medievale i
activiti aplicative de construire a acestora din lemn, ap, paie i lut. Activitatea a oferit
elevilor bucuria cooperrii n utilizarea TIC n nvare i o perspectiv unitar i coerent
asupra logicii proceselor tehnologice, indiferent de domeniul specific de aplicare. Ca mediu
virtual de instruire i comunicare, elevii i profesorii de la mai multe discipline au utilizat o
platform educaional de tip Moodle.

Cuvinte cheie: educaie tehnologic, interdisciplinaritate, interactivitate, tehnologii informatice.

1. Interdisciplinaritate i organizare modular

Evoluia tehnologiei i impactul ei asupra vieii n general au pus problema asocierii culturii,
muncii i tehnologiei i a integrrii lor n noile coninuturi de nvare. ri cu economii bazate pe
cunotine i tehnologii de vrf au introdus Educaia tehnologic n nvmntul obligatoriu n
anii 1988-1992, cernd explicit sistemului de nvmnt s formeze elevilor competenele
necesare meninerii rii n fruntea competiiei informaionale i tehnologice internaionale. S-au
elaborat Standarde Naionale pentru Educaia tehnologic [1] i s-au derulat proiecte cu titluri
semnificative: Technology for All Americans (SUA), Technological Education NOW!
(Finlanda).
n Romnia, Educaia tehnologic a fost introdus n gimnaziu ca o disciplin de cultur
general, cu un declarat caracter interdisciplinar i practic-aplicativ. Potrivit prevederilor primei
Programe a disciplinei, Educaia tehnologic este orientat explicit spre Familiarizarea elevilor
cu mediul nconjurtor (natural, social, istoric, cultural, tehnic .a.) i dezvoltarea potenialului
lor creator prin observarea, investigarea, proiectarea, realizarea i valorificarea unor produse
simple, care rspund nevoilor personale i sociale [2].
Educaia tehnologic se dovedete a avea un imens potenial n a asigura o nvare de calitate,
atractiv i de actualitate ntr-o lume n care tehnologia d tonul. Actualele probleme globale ale
omenirii se concretizeaz ntr-un curriculum n care cuvintele cheie ale lumii modene: locuin,
hran, resurse materiale, bani, energie, comunicaii, transporturi, loc de munc au marcat
denumirea modulelor care au i dat identitate i inedit noii discipline de nvmnt:Organizarea
mediului construit, Tehnologii alimentare/Produse alimentare de origine vegetal i animal,
194
Economia familiei, Materiale i tehnologii (textile, piele, lemn, lut, sticl, metale, mase plastice,
cauciuc .a.) Tehnologii de comunicaii i transport, Energie, Domenii profesionale.
Definitoriu pentru Educaia tehnologic n gimnaziu este faptul c nvarea vizeaz prioritar
formarea de abiliti practice i de gndire reflexiv-critic i inovativ, n condiii de cooperare.
Crearea unor situatii de instruire centrate pe analiza de produs elimin riscul unei teoretizri
excesive. Profesorul propune elevilor spre reflecie i analiz diferite categorii de produse simple:
obiecte, servicii, informaii sau bunuri care nu se gsesc ca atare n natur ntruct sunt rezultatul
unei transformri sau schimbri operate de om n vederea satisfacerii unor trebuine. Activitatea
la Educaia tehnologic face evident pentru fiecare elev de gimnaziu c mediul n care triete este
unul modificat de tehnologie i c starea de bine i de sntate a oricrui om este dependent de
tehnologie [3].

2. Utilizarea TIC n realizarea educaiei tehnologice

Utilizarea tehnologiilor informaionale moderne este intrinsec procesului de predare-nvare-
evaluare [4, 5].
Integrarea TIC n leciile de Educaie tehnologic rspunde nevoii de informare i comunicare
i permite elevilor folosirea n nvare a oportunitilor de vizualizare a proceselor tehnologice, de
organizare grafic, de reprezentare sau de proiectare i creare de modele. Sunt numeroase
aplicaiile care ajut la proiectarea, demonstrarea
sau simularea unor fenomene, procese sau operaii
tehnologice care au loc n condiii dificil de
asigurat. ntre acestea, Google SketchUp [6] i 3D
Home Arhitect sunt utile pentru proiectarea 3D a
locuinelor, mobilierului sau altor produse.
Google SketchUp este un program de grafic
3D, cu o interfa prietenoas, care poate fi
utilizat cu succes i de ctre elevii de gimnaziu n
proiectarea unor cldiri sau a oricrui obiect
tridimensional la care se pot aduga text, imagine,
texturi sau diverse culori (Figura 1).
Programul este distribuit n dou versiuni, una
gratuit i una profesional (Google SketchUp
2013). Aplicaia permite salvarea modelelor n formatul propriu .skp sau exportul n formate
standard: JPG, PNG i TIFF. Exist posibilitatea vizualizrii construciei n interior, prin utilizarea
comenzii Walk, i a spaiilor interioare, prin realizarea transparenei pereilor exteriori, utiliznd
comanda X-ray. Obiectele realizate cu ajutorul Google SketchUp pot fi integrate n mult mai
cunoscuta aplicaie online - Google Earth, utilizatorul putnd plasa modelul 3D creat pe
coordonatele dorite. Google a creat extensii ale aplicaiei SketchUp: site-urile web 3D Warehouse
si Extension Warehouse, unde utilizatorii de SketchUp pot stoca, pot colabora i pot descrca
exemple de modele, materiale sau texturi. O aplicaie a softului Google SketchUp o reprezint
proiectul WikiHouse, o soluie arhitectural open source al crei scop este s ajute utilizatorul s
descarce de pe internet planuri i componente i s-i construiasc propria locuin la preuri
accesibile.

3. Proiectul interdisciplinar Ceti medievale

Expresie a implicaiilor cotidiene ale tehnologiilor moderne de producie, de comunicare, de
informare i de relaionare, Educaia tehnologic valorific i, totodat, pune n valoare rezultatele
nvrii obinute de elevi la celelalte discipline parcurse n gimnaziu att prin realizarea unor

Figura 1. Amenajarea locuinei.
Proiectare cu Google SkechUp


195
simple corelaii pluridisciplinare ct i prin proiecte interdisciplinare. Tema Proiectului Ceti
medievale s-a ales astfel nct s fie relevant pentru experiena de via a elevului din primele
clase de gimnaziu i pentru existena cotidian a acestuia.
Obiectivele urmrite de Proiectul interdisciplinar Ceti medievale au fost:
- redefinirea i reorganizarea coninuturilor prevzute de mai multe discipline de
nvmnt n gimnaziu i a strategiilor de nvare aferente din perspectiva
interdisciplinaritii i a utilizrii TIC n nvare;
- identificarea unor noi modaliti de valorizare i recunoatere n spaiul colii a
experienelor de nvare dobndite n contexte non-formale i informale de nvare.
Drept ipoteze de lucru au fost adoptate urmtoarele:
1. Abordarea interdisciplinar faciliteaz formarea la elevi a unei imagini unitare
asupra realitilor din Evul Mediu.
2. Tehnicile de nvare prin cooperare cresc atractivitatea i calitatea nvrii.
3. Familiarizarea cu softul Google SketchUp i alte aplicaii informatice favorizeaz
implicarea elevilor n nvare la toate modulele de Educaie tehnologic.
4. Proiectarea n 3D a unui obiect i motiveaz i-i face pe elevii s utilizeze mult
mai atent fia tehnologic pe parcursul confecionrii/realizrii practice a acelui
obiect.
Proiectul s-a derulat pe parcursul anilor 2010-2011 i a cuprins un numr de 6 profesori, 22
elevi de clasa a V-a (2010) i, aceiai, 22 de elevi de clasa a VI-a, de la Complexul Educaional
Lauder Reut din Bucureti.
Integrarea curricular de tip interdisciplinar a vizat, n mod explicit, curriculumul disciplinelor
Istorie, Educaie tehnologic, Educaie muzical, Geografie i Educaie Plastic-arta fotografic
precum i al disciplinei opionale Informatic. Implicit, au fost avute n vedere competenele
specifice vizate de disciplinele din celelalte arii curriculare: limb i comunicare, arte, educaie
fizic i sport, consiliere i orientare.
Proiectul a fost conceput i s-a realizat cu respectarea programelor colare, a numrului de ore
i a independenei fiecrei discipline n orarul clasei, dar a inclus i abordri de tip transversal,
cum au fost: Prezentarea lumii medievale aa cum este vzut n zilele noastre i formarea
deprinderilor de a utiliza software de modelare 3D. Acestora li s-au adugat lecii interactive i
vizite la ceti medievale din Romnia i Cehia, utilizarea de ctre elevi a softului Google
SketchUp pentru realizarea planului 3D al unor locuine medievale i activiti aplicative de
construire a acestora din carton, sfoar, lemn, paie, ap i lut.
Activitile prevzute de proiect sunt sintetic prezentate mai jos (Tabelul 1):

Activiti i discipline de nvmnt Nr.
crt. Educaie tehnologic Istorie Alte discipline
1 Proiectarea i realizarea integrrilor curriculare pentru Proiectul Ceti medievale
2 Parcurgerea modulului Organizarea
mediului construit:
- evoluia n timp a sistemelor de
amenajare teritorial;
- tipuri de locuine, elemente
arhitecturale specifice evului mediu

Realizarea subproiectului Evul
mediu pe teren, Teme: Economie i
stat n Evul Mediu, Habitat i
Arhitectur, Cruciada anti-otoman
n sec. XIV-XVI, Cultur i societate
n sec. XIV-VI.
Geografie,
Educaie
muzical,
Educaie
plastic
Limbi strine
Informatic
3 Vizitarea unor ceti medievale din Romnia i Cehia: Rnov, Alba Iulia, Sighioara, Sibiu,
Hunedoara, Cozia, Praga i a Muzeului Naional al Satului D.Gusti din Bucureti. Efectuarea
unui sondaj de opinie privind la impactul istoriei asupra vieii cotidiene n localitile vizitate.
4 Utilizarea aplicaiei Google SketchUp

Activiti aplicative n grupuri de
experi: documentare, investigare,

196
5 Parcurgerea modulului Materiale i
tehnologii (lemn, textile, piele, lut)

rezolvare de probleme,
confecionare de produse, elaborare
de prezentri, (Tabelul 2)
6 Lecii practice: Machete ale unor ceti medievale.
7 Studiu de caz - Medieval Cottage-
proiectarea 3D a unei csue din Evul
Mediu

8 Realizarea practic din lemn si lut a
csuei proiectate n 3D, potrivit
datelor din fia tehnologic

Informatic,
Geografie,
Educaie
muzical,
Educaie
plastic
Limbi strine
Fizic

9 Valorificarea produselor activitii elevilor i cadrelor didactice: prezentri, expoziii, activiti
metodice, publicaii
Tabelul 1. Activitile proiectului interdisciplinar Ceti medievale

Proiectarea i realizarea integrrilor curriculare vizate de tema proiectului a presupus
rezolvarea de ctre echipa de profesori a unor probleme cum sunt: asigurarea coerenei activitilor
didactice, integrarea fireasc i specific a diferitelor faciliti oferite de TIC n predarea-nvarea-
evaluarea realizat la toate disciplinele, proiectarea instruirii prin cooperarea titularilor de
discipline, identificarea experienei anterioare de nvare a elevilor n medii nonformale i
informale i a modalitilor de valorizare a acestora n lecii, utilizarea platformei e-learning a
colii n comunicarea didactic .a.
La Istorie, prima parte a proiectului, Evul mediu pe teren, a vizat consolidarea unitilor de
nvare: structuri sociale, infrastructur, mijloace de producie i lumea ideilor n Evul mediu. Au
fost formate grupuri neomogene a cte 3-4 elevi, sarcina fiecrui grup fiind de a cuta informaii,
de a le prelucra i de a realiza un produs n relaie cu o anumit dimensiune a proiectului, prin
aceasta devenind un grup expert.

Grupuri de lucru
1. Fotografie i
film
2. Cercetare 3. Istorie oral 4. Desen
tematic
5.Muzic
medieval
6. Costum
medieval
O
b
i
e
c
t
i
v
e

Prezentarea
lumii medievale
aa cum este ea
vzut in zilele
noastre.
Relaia modern
- medieval n
arhitectur.

Identificarea
asemnrilor
i deosebirilor
dintre
realitatea
medieval
romneasc i
cea
occidental.
Prelucrarea i
descrierea
rezultatelor
sondajului de
opinie privind
impactul
istoriei asupra
vieii
cotidiene.
Analiza i
schiarea a
unor detalii
de
arhitectur
medieval:
ancadra-
mente,
ferestre etc..
Redarea cu
ajutorul
mijloacelor
media a
unor lucrri
muzicale
specifice
evului
mediu.
Confecio-
narea unui
costum
medieval
din
materiale
reciclabile
R
e
s
u
r
s
e

Aparat foto,
mobil,
INTERNET,
materiale
promoionale
(Sighioara,
Hunedoara etc.)
Hri,
documente,
fotografii,
INTERNET,
calculator, fi
de lucru
Chestionar de
opinie,
calculator,
fotografii,
INTERNET,
reviste, ziare
INTERNET
, albume de
art, caiet de
schie,
creioane.
INTERNET
casetofon,
CD.
Instrumen-
te muzicale
Albume de
art,
fotografii,
materiale
textile,
pielrie,
lemn,
ustensile.
Valorificarea produselor obinute: prezentri .ppt realizate de elevi, expoziie de
produse/art medieval
Tabelul 2. Activiti difereniate pe grupuri de elevi

197
In vizitele de studiu desfurate n localitile Rnov, Sighioara, Alba Iulia, Hunedoara,
Sibiu, Cozia i Praga, elevii au valorificat noiunile cu care s-au familiarizat n clasa a V-a, la
modulul Organizarea mediului construit. Temele referitoare la evoluia n timp a sistemelor de
amenajare teritorial, tipuri de locuine, materialele utilizate la construcia acestora i reele de
utiliti i-au ajutat s neleag mai bine problematica discutat la leciile despre evul mediu.
Vizitarea unor ceti medievale a favorizat o mai bun contientizare de ctre elevi a importanei
studierii mijloacelor de producie i a organizrii economice bazate pe sistemul breslelor precum i
materialelor i a stilului de construcie al elementelor utilitare (fntni, hambare etc.). n cadrul
unor activiti aplicative, n lecii de Istorie i de Educaie tehnologic, elevii au construit din
materiale reciclabile (lemn, sfoar, polistiren, hrtie, adeziv i carton) machete ale unor castele
medievale, avnd la ndemn instrumente specifice precum planul Castelului Huniazilor i al
Cetii rneti de la Rnov. Activitatea a avut un deosebit succes, contribuind att la
consolidarea cunotinelor ct i la dezvoltarea abilitilor de comunicare necesare lucrului n
echip. Studiul de caz prevzut de proiect s-a referit la o locuin caracteristic Evului Mediu -
bordei/Medieval Cottage - specific
zonelor rurale. Elevii au analizat acest
gen de cldire la Educaie tehnologic i
la Istorie i au avut oportunitatea de a o
vedea i la Muzeul Naional al Satului
D. Gusti din Bucureti.
In fia de lucru (Figura 2), elevii au
precizat ocupaiile i statutul social al
persoanelor care locuiau n ea, materiale
utilizate pentru construirea ei, dimensiuni
i utiliti. Aceste cunotine au fost
ulterior valorificate de elevi n realizarea
planului 3D al unei cldiri medievale.
Elevii au avut satisfacia s utilizeze
computerul pentru a proiecta o locuin la
scar, respectnd dimensiunile date de
fia de lucru. Dup un minim instructaj
de utilizare a interfeei aplicaiei Google
SketchUp, elevii au dat locuinelor
proiectate o not personal prin
amenajarea spaiului interior; inspirat de
proiectele altor colegi, un grup de elevi a creat, cu ajutorul interfeei 3D Warehouse, proiecte mai
complexe, unul dintre ele fiind proiectarea i plasarea propriei coli pe harta online Google Earth.

Figura 3. Realizarea practic a cldirii proiectate

Activitile practice de ridicare a cldirii proiectate s-au realizat pe parcursul a 3 ore de
Educaie tehnologic. Elevii au avut la dispoziie fia tehnologic care a oferit modelul 3D i
informaii privind denumirea i ordinea executrii operaiilor tehnologice, materialele i ustensilele
Figura 2. Fia de lucru Medieval Habitat and Social
Structures
198
necesare realizrii cadrului de lemn al csuei, ridicrii pereilor laterali din material lemnos i lut
i, n final, confecionrii i montrii acoperiului din paie i a gardului. Operaiile de finisare, de
verificare i control au pus fiecare grup de elevii n situaia de a-i autoevalua produsul obinut
prin cooperare i de a-l descrie prin completarea fiei Analiza de produs.

4. Comunicarea elevi-profesor prin intermediul platformei e-learning

Derularea activitilor presupuse de fiecare etap a proiectului a fost favorizat de utilizarea
platformei e-learning a colii [7]. Platforma de nvare, de tip Moodle, a oferit cadrul pentru
comunicare i cooperare la distan, n afara spaiului colar, ntre elevi, ntre profesori precum i
ntre elevi i profesori. Elementele utile oferite de platform au fost: crearea unei clase virtuale, cu
aplicaii de tip Forum, n care s-au dat rspunsuri la ntrebrile elevilor, stocarea i accesarea de
ctre elevi a informaiilor postate suplimentar de ctre profesori, ncrcarea pe platform a
fotografiilor i a prezentrilor realizate de grupurile de elevi i oferirea de feedback n timp util.
Activitatea pe platform a ntreinut i dezvoltat i colaborarea profesorilor de la celelalte
discipline de nvmnt n vederea proiectrii i conducerii activitilor, n realizarea unor
documente editabile precum i n monitorizarea, analiza i evaluarea rezultatelor pariale obinute
de elevi pe parcursul derulrii proiectului.

5. Concluzii

Educaia tehnologic este o disciplin plcut i provocatoare, deopotriv pentru elevi i
profesori, o disciplin n care cooperarea i negocierea ntre partenerii educaionali este un proces
continuu.
Cercetarea a vizat o tem transversal, realizat cu elevii ca o activitate integrat de tipul
proiectului. In ceea ce privesc cunotinele, valoarea adugat a fost dat de relaionarea
interdisciplinar: educaie tehnologic, istorie, informatic, geografie, muzic, desen, limbi strine.
Abilitile i atitudinile care s-au dezvoltat la elevi n noile i variatele contexte de activitate
presupuse de proiect au fost n relaie direct cu instrumentele oferite de tehnologiile informatice
care au fost utilizate n diferite scopuri: comunicare interpersonal, obinere de informaii, creare i
prezentare de produse, toate acestea n condiii de abordare personalizat i nvare prin
cooperare.
Ipotezele de lucru s-au verificat n condiiile pstrrii disciplinelor tradiionale i respectrii
programelor colare respective, dar prin adoptarea unor noi modaliti de organizare a
coninuturilor i de integrare a TIC n strategiile didactice; totodat, s-au reconsiderat relaiile
educaie formal, nonformal i informal, obinndu-se o inedit corelare a rezultatelor nvrii
cu situaiile din viaa cotidian.
Proiectul a repus n discuie modul n care este organizat i asigurat cunoaterea colar i
punerea ei n practic prin integrarea cunoaterii colare n contexte acionale i experieniale mai
largi i a avut consecine semnificative i asupra profesorilor. De pild, Proiectarea anual a
instruirii nu a mai vizat numai o singur disciplin de nvmnt, ci mai multe, nu s-a mai fcut
de un singur profesor, titularul disciplinei, ci de o echip de profesori i nu a vizat numai educaia
formal, respectiv numai prevederile programei colare, ci i activiti non-formale i informale.
Comunicarea tradiional, pe vertical, profesor-elevi a devenit, treptat, una predominant pe
orizontal, ceea ce ntrete concluzia c folosirea tehnologiilor moderne n coal presupune, mai
totdeauna, cooperarea profesor-elevi i crete semnificativ calitatea rezultatelor nvrii i
atractivitatea procesului educaional.


199
Mulumiri
Autorii exprim mulumiri echipei de profesori, elevilor i conducerii instituiei de nvmnt
n care s-a proiectat i realizat proiectul interdisciplinar Ceti medievale.

Bibliografie

[1] International Technology Education Association (ITEA), Technological Literacy for ALL,
A Rationale and Structure for the Study of Technology, 2005, http://www.iteaconnect.org
[2] S. Toma (coord), Programa colar pentru Educaia tehnologic, clasele V- VIII, Ministerul
Invmntului, Bucureti, EDP - RA, 1993, p.5.
[3] D. Potolea, S.Toma, A. Borzea (coord), Coordonate ale unui nou Cadru de Referin al
Curriculumului Naional, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic R.A., 2012, p.152
[4] M.Vlada, R. Jugureanu, O. Istrate, E-Learning and Educational Software. Educational
Projects and Experience of Implementation in Romania, in Proceedings of the 4th
International Conference on Virtual Learning, Iai, 30 oct.-1 nov.2009, pp. 25-39.
http://www.icvl.eu/2009/files/program_ICVL.pdf
[5]*** The role of technology and its impact on education, Harnessing Technology Review,
Full report, BECTA, November 2008, Coventry, UK, pp . 34-104, www.becta.org.uk
[6] http://www.sketchup.com/3Dfor/k12-education
[7] http://elearning.lauder-reut.ro
Modele de integrare curricular n proiecte eTwinning.
Proiectul Hopscotch with animals

Crian Gabriela Ileana coala Gimnazial "Avram Iancu" Turda,
crisangabriela@gmail.com
Gavri-Pascu Rodica coala Gimnazial "N. Titulescu" Cluj-Napoca,
rodicagpascu@yahoo.com

Abstract
Modelul integrrii ramificate const n alegerea unei teme care va fi abordat integrat n
cadrul mai multor discipline. Proiectul eTwinning Hopscotch with animals a fost elaborat
pe acest model i i-a propus s ncurajeze colaborarea ntre parteneri, s stimuleze nvarea
unei limbi strine, dezvoltarea competenelor TIC, educarea copiilor pentru a fi responsabili,
pentru a avea grij de animale, precum i ncurajarea interesului de a nva despre diferite
culturi i tradiii. Activitile au fost organizate pe durata unui ntreg an colar. Fiecare
activitate este o caset n otronul proiectului. Pe platforma destinat proiectului, activitile
sunt denumite corespunztor planului, au un spaiu propriu n care partenerii demonstreaz
cu ajutorul instrumentelor Web 2.0 c i-au atins obiectivele. Spaiul proiectului poate fi
accesat la adresa http://new-twinspace.etwinning.net/web/p82936 .

1. Introducere

Al aselea model structural al integrrii curriculare, curriculumul ramificat este valoros prin
temele abordate care ntresc motivaia nvrii, faciliteaz colaborarea ntre discipline i
realizarea de legturi. Este desigur un model interesant, care presupune efort continuu de
proiectare i planificare i care se focalizeaz pe activitile de nvare. [1] Proiectul Hopscotch
with animals a fost construit pe acest model i a constat n alegerea unei teme care a fost apoi
abordat integrat n cadrul mai multor discipline.
Arii curriculare vizate: Limb i comunicare, Arte i Tehnologii, Matematic i explorarea
mediului, Muzic i micare
Limbile n care se comunic: BG - EN - PL - PT RO- RU
Vrsta elevilor: 3 11 ani
Instrumente folosite: MP3, alte aplicaii software (Powerpoint, video, fotografii i desene),
Project Diary, Twinspace, Videoconferin, publicare Web

2. Scopuri

Proiectul a urmrit s stimuleze nvarea unei limbi strine, s ncurajeze colaborarea ntre
parteneri, s dezvolte competene TIC, s-i educe pe copii pentru a fi responsabili, pentru a avea
grij de animale, s ncurajeze interesul copiilor de a nva despre diferite culturi i tradiii.

3. Desfurarea activitilor

Activitile sunt organizate pe durata unui ntreg an colar. Proiectul ncepe cu prezentarea
partenerilor, a colilor i a oraelor implicate. Apoi urmeaz competiia pentru realizarea celui mai
bun logo al proiectului, prezentarea de fotografii ale animalului preferat , desene sau jucrii

201
confecionate de elevi. n luna noiembrie au fcut cunotin cu cultura partenerilor prin cntece,
jocuri i rebusuri sau puzzle. Aceste activiti au fost continuate cu poveti populare n lunile
ianuarie i aprilie. De Crciun i Pati s-au realizat felicitri i au fost prezentate obiceiuri
specifice de ctre fiecare partener. Carnavalul a fost una dintre activitile realizate n colaborare
prin videoconferin sub titlul S ne distrm mpreun. n lunile mai i iunie s-au planificat
prezentarea rezultatelor i evaluarea proiectului.

4. Rezultate ateptate.

- dicionar despre animale n limbi diferite
- e-book cu poveti populare despre animale, ilustrate de copii
- jucrii, felicitri, postere, mrioare
- un fiier audio cu vocile animalelor (sunetele animalelor n limbile rilor partenere)

Figura 1. Rezultatele proiectului. Dicionar de sunete ale animalelor

6. Paii proiectrii ramificate

A. Elaborarea / proiectarea [2]

A.1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate i
a nevoilor educaionale ale educailor[2]
Animalele sunt cele mai bune prietene ale copiilor. Acesta este un subiect despre care fiecrui
copil i place s vorbeasc. Un otron cu animale din diferite ri europene, este un motiv de a
explora cultura, obiceiurile i limba altor oameni. Activitile proiectate urmresc schimbul de
informaii (comunicarea) i colaborarea ntre parteneri. Fiecare activitate este o caset n otronul
proiectului.
A.2. Stabilirea competenelor[2]
Limb i comunicare
Competena general: Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
202
Competena specific 1: Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de
comunicare cunoscute
Competena general: Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
Competena specific 2: Formularea unor enunuri proprii n situaii concrete de comunicare
Competena specific 3: Exprimarea expresiv a ideilor n contexte familiare manifestnd interes
i ncredere n sine [3]

Matematic i explorarea mediului
Competena general: Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul
apropiat
Competena specific 4: Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul natural
i social
Competena specific 5: Formularea unor consecine rezultate n urma observrii unor relaii,
fenomene, procese simple [3]

Arte i Tehnologii
Competena general: Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici
elementare diverse
Competena specific 6: Realizarea de obiecte/lucrri/construcii, pe baza iniiativei spontane n
vederea ndeplinirii sarcinilor proiectului [3]

Muzic i micare
Competena general: Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice vrstei
Competena specific 7: Cntarea n colectiv, asociind acompaniamentul sugerat de ritm i de
msur [3]

A.3. Selectarea coninuturilor [2]
Limb i comunicare: - acte de vorbire (a formula o idee)
- forme ale discursului oral (povestire, repovestire, dialog)[3]
Matematic i explorarea mediului: - animale
Arte i Tehnologii: - tehnici de lucru
- elemente de limbaj plastic
- materiale i instrumente[3]
Muzic i micare: - cntarea vocal
- elemente de ritm[3]

A.4. Organizarea coninuturilor/ temelor [2]
Coninuturile i temele sunt organizate n Twinspace sub forma unui plan la care au contribuit
fondatorii, ceilali parteneri putnd face modificri n funcie de specificul clasei i curriculumului.
Proiectul este mprit n activiti, fiecare activitate fiind o csu din otron. Pe platforma
destinat proiectului, activitile sunt denumite corespunztor planului, au un spaiu propriu n care
partenerii demonstreaz cu ajutorul instrumentelor Web 2.0 c i-au atins obiectivele.

A.5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de
nvare [2]
Limb i comunicare:
- s dramatizeze lecturi cunoscute, folosind ppui pe deget, pe mn, marionete, mti

203
- s participe la discuii n perechi/ n grup pe teme de interes (animalul preferat, drepturile
animalelor)
- formularea de enunuri dup ilustraii sau folosind cuvinte date [3]

Matematic i explorarea mediului:
- s realizeze albume/colaje/puzzle-uri cu animale
- s realizeze experimente care s evidenieze unele caracteristici ale materialelor[3]

Arte i Tehnologii:
- s realizeze lucrri colective cu diferite tehnici i materiale
- s realizeze felicitri, invitaii, postere, reclame etc.
- s realizeze jocuri, jucrii sau obiecte tematice
- s realizeze machete simple etc.[3]

Muzic i micare:
- s interpreteze cntece nsoite de micri[3]

Exemplu de situaie de nvare: Cum ne comportm cu animalele?
- s dramatizeze lecturi cunoscute, folosind ppui pe deget, pe mn, marionete, mti
- s participe la discuii n perechi/ n grup pe teme de interes (animalul preferat, drepturile
animalelor)
- formularea de enunuri dup ilustraii sau folosind cuvinte date [3]
Metoda: joc de rol, ciorchine
Forme de organizare: pe grupe, n perechi
Mijloace: coli flipchart, ppui pe mn
n cadrul leciei Iepurele toboar de Spiridon Vangheli elevilor, mprii pe grupe, li se d
sarcina de a realiza un ciorchine n care s noteze texte studiate n care s apar personaje animale
(Iepurele toboar, Fram, ursul polar de Cezar Petrescu, Fata babei i fata moneagului de Ion
Creang, Judecata vulpii de Petre Ispirescu). Fiecare grup trebuie s-i desemneze doi
reprezentani care s realizeze un dialog ntre personajele animale din dou texte la alegere. Se
pune accentul pe modul n care se comport oamenii fa de animale. Aceast situaie de nvare
favorizeaz o experien de nvare prin colaborare.

B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/ generarea
experienelor de nvare). [2]

Elevii vor realiza animale cu ajutorul ptratului Tangram, apoi vor analiza figurile geometrice
componente (numire, caracteristici, msurare), i vor exersa competenele de comunicare n limba
romn i englez prin iniierea unor dialoguri spontane, prin realizarea unor reclame sau articole,
povestiri i repovestiri ale unor lecturi cunoscute. Materialele naturale colectate la nceputul anului
colar vor fi prelucrate prin diferite tehnici i instrumente i transformate n jucrii-animale,
povetile vor fi ilustrate cu ajutorul tehnicilor de desen cunoscute, vor fi interpretate cntece din
folclorul copiilor care respect tema proiectului, nsoite de micare, pe ritm. Toate fotografiile i
nregistrrile vor fi prelucrate cu ajutorul instrumentelor Web 2.0.

204

Figura 2. Poveste ilustrat

C. Evaluarea curriculum-ului [4]
C.1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare [2]
Vor fi enunate la nceputul activitilor obiectivele operaionale i se va evalua atingerea acestora
prin observare, conferin de grup, evaluare fcut de colegi, conversaia, jurnale (autoevaluarea).

C.2. Realizarea evalurii [2]
Lista de verificare a comunicrii
Proiectul fiind bazat pe dezvoltarea competenelor de comunicare are nevoie de aceast list de
verificare n care s se evalueze capacitatea de ascultare, participarea la discuii, activitatea n
grupuri mici, prezentarea oral.
Lista de verificare a colaborrii
Se va adapta aceast list la specificul activitilor care presupun lucrul n grupuri, iar lista de
verificare a colaborrii va fi folosit cel puin o dat pe sptmn
Lista de verificare a creativitii
Realizarea activitilor proiectului presupune mult creativitate, deci aceast list este necesar. Se
va folosi nc de la nceput i va urmri implicarea n noi experiene, mbuntirea ideilor prin
adugarea de detalii, ncrederea n calitatea muncii, folosirea limbii n feluri semnificative,
originale, cutarea provocrilor, etc.

D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular
Proiectul a motivat elevii, chiar dac acetia sunt mici, deoarece este legat de viaa cotidian, n
care animalele ndeplinesc un rol important. Ar putea fi transformat ntr-un proiect multilateral
Comenius, n care partenerii din mai multe ri s prezinte cele mai interesante animale din zona
lor pentru a promova biodiversitatea, dar i necesitatea de a avea grij de ele, de a fi responsabili,
de a cunoate drepturile animalelor. n acest caz, ar putea fi implicai toi elevii colilor participante.

Bibliografie

[1] L. Ciolan, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Polirom, Iai,
2008, pp 138
[2] M. Boco, Teoria curriculumului, Suport de curs- master Management curricular, UBB Cluj-Napoca, 2012
[3] http://programe.ise.ro/
[4] http://www.scribd.com/doc/70254195/simpozion-strategii-evaluare
Proiectul eTwinning Mathem'Alphabet Book

Bercovici Crina C. T. Ioan Ciorda, Beiu, beius_crina@yahoo.com
Szatmari Edit C. T. Ioan Ciorda, Beiu, editszatmari@yahoo.com
Bercovici Manuel C. T. Ioan Ciorda, Beiu, ber_manuel@yahoo.com

Abstract
Lucrarea descrie pe scurt un proiect interdisciplinar derulat pe platforma educaional
eTwinning. Proiectul Mathem'Alphabet Book mbin noiuni de matematic, informatic,
arte plastice i limbi strine. Este sustenabil, poate fi continuat i extins, n lucrare fiind
oferite cteva idei. Grupul int poate fi format din elevi de gimnaziu sau liceu. n zilele
noastre nvm nu doar pentru a ti, a stoca informaii din diferite domenii, ci pentru
a folosi ceea ce tim, a aplica ceea ce am acumulat n folosul nostru i al celorlali. n
lucrare este propus i un mic dicionar de site-uri utile n studiul matematicii. Lucrarea
ndeamn la integrarea noilor tehnologii n coal pentru creterea calitii actului educativ.
Spaiul proiectului poate fi accesat la adresele: .http://www.ciordas.ro/proiecte/proiect2.html
i http://new-twinspace.etwinning.net/web/p32656/welcome

1. Introducere

Nu lsa ca teama c nu vei avea timpul necesar pentru a realiza ceva s stea n calea
nfptuirii sale. Timpul va trece oricum, i trebuie s-i dm timpului cea mai bun utilizare
posibil. (Earl Nightingale).
Este cunoscut faptul c profesorii de matematic i informatic nu dispun de prea mult timp
liber (au lucrri, caiete de corectat, ndrum elevii la concursuri i activiti colare, pregtesc
suportul teoretic necesar actului educaional, acord colegilor de alte specialiti sprijin n
domeniul TIC, etc.) Totui, cnd am descoperit platforma eTwinning am gsit timp, am urmat
cursurile oferite de platforma http://iteach.ro/ i am nceput cu entuziasm lucrul la proiectele
internaionale. Pentru nceput am distribuit elevilor broura: nainte de a spune START - Cteva
lucruri despre Programul eTwinning. Am folosit ca surs [2].
Beneficii - pentru elevi - Prin participarea la proiecte de eTwinning (nfrire online ntre
coli), elevii au posibilitatea s comunice cu ali elevi din rile participante, s afle elemente de
specific cultural sau de specific al educaiei n rile partenere, s nvee utiliznd noile tehnologii
i s i perfecioneze competenele de comunicare n limbi strine.
Reguli eTwinning (specificul comunicrii online, n medii interculturale i
multilingvistice) - Elevii trebuie s fie contieni de posibilitatea diferenelor de interpretare a
limbajului (inclusiv nonverbal, n cazul videoconferinelor) sau de manifestare cultural. Dincolo
de aceste norme generale, este bine s reflectm i asupra specificului comunicrii la distan. Spre
deosebire de comunicarea fa-n-fa, n acest context rspunsul nu va fi imediat, ci poate aprea
dup cteva zile sau chiar mai mult. In cazul n care avei nevoie de un feedback rapid, optai
pentru utilizarea altor mijloace de comunicare (de ex, telefonul).
Modul de adresare s fie politicos, iar limbajul folosit ct mai simplu. n acest fel, se evit
nenelegerile sau interpretrile greite cauzate de utilizarea neadecvat a unei limbi strine. Luai
n calcul faptul c majoritatea utilizatorilor nu sunt vorbitori nativi ai limbilor utilizate. Evitai
utilizarea literelor majuscule n cadrul mesajului, atunci cnd nu sunt necesare. Utilizarea lor poate
fi interpretat drept un ton agresiv, rstit, fiind astfel nepoliticoas.
206
Pentru siguran, nu numai n acest spaiu virtual, ci i n celelalte, evitai s furnizai date
personale sau date foarte importante.
Acordai sprijin ori de cte ori putei! eTwinning este o comunitate de nvare, prin urmare
transferul de idei, de practici i suportul reciproc sunt aciuni de baz pe platform. eTwinning
ncurajeaz performana, nu i competiia. Competiia este doar cu noi nine, pentru a ne
perfeciona propriile competene, cunotine i atitudini!
Dup ce ne-am asigurat c elevii notri au neles mesajul de mai sus am nceput derularea
proiectului (proiectelor) cu toate etapele lui, de la planificare pn la diseminare i celebrare.

2. Proiectul Alfabet matematic(Mathemalphabet book)

2. 1. Descrierea proiectului

Scopul proiectului a fost de a provoca elevii s nvee ntr-un mod diferit noiunile de
matematic. Proiectul a implicat elevii n cunoaterea vocabularului matematic n limba nativ
(romn) i limba englez, paralel cu cel n limbile native ale celorlali parteneri (francez,
spaniol, polonez, etc.) Proiectul are un impact social i de dezvoltare profesional, deoarece pe
baza acestor cunotine elevii vor avea ocazia s utilizeze site-uri matematice n limba englez. S-a
fcut apel la abilitatea elevilor de a lua decizii, a cunotinelor i abilitilor de utilizare a
tehnologiei (a competenelor TIC), la capacitatea lor de a selecta esenialul, de a fi creativi.
Planificarea i executarea secvenelor din proiect s-a fcut individual i la nivel de grup de elevi,
urmnd apoi consultarea cu elevii clasei. S-a lucrat n limba romn, termenii traducndu-se apoi
n limba englez. Proiectul s-a finalizat prin crearea posterelor tematice cu termenii matematici n
limba englez i cu un material de sintez vocabular matematic n Excel.

2.2. Inovare i creativitate n educaie

Elevii au lucrat independent, n echip, n coal (la orele de cerc de matematic) i n afara
slii de clas.
Acest proiect interdisciplinar a reunit n jurul matematicii disciplinele: limba romn,
limbile strine, artele plastice, informatica, etc. Activitile din proiect ai fost:
1. Prezentarea elevilor i a colilor (elevii s-au descris n 4-5 diapozitive, au ctigat
ncredere);
2. Prezentarea unei sinteze de termeni matematici n limba oficial a rii (elevii au lucrat
independent i n clas au completat fiele iniiale, special pregtite);
3.Traducerea vocabularului de termeni matematici n limba englez (am avut sprijinul
profesorilor de limbi strine);
4-5. Crearea i postarea afielor cu termenii matematici-n limba englez (orele de cerc de
matematic, n laboratorul de informatic);
6. Crearea unui vocabular european de termeni matematici (tabel Excel). Elevii au trimis
felicitri colegilor implicai n proiect (am avut sprijinul profesorilor de desen i de informatic).
Prezentul proiect a fost o pat de culoare pentru orele de cerc, antrennd toi elevii n reuita
lui.

2.3. Integrarea n curriculum

n proiect au lucrat toi elevii claselor a VII-a i a VIII-a. Au fost explicai paii proiectului. n
timpul orelor de cerc elevii au lucrat independent sau n grupe de cte doi, trei sau patru, n funcie
de numrul termenilor matematici corespunztori fiecrei litere. mprirea s-a fcut alfabetic

207
ncepnd cu elevii de-a aptea. Am urmrit ca termenii selectai de elevi s fie n coresponden cu
curricula colar a elevilor romni dar am i am inut cont de programa colilor partenere.
Pe perioada derulrii proiectului n slile de clas ale elevilor a fost afiat un vocabular
matematic, iar dup finalizare au fost expuse produsele lor finale.
Elevii au acces n permanen la creaiile lor - http://www.ciordas.ro/proiecte/alfabet i la produsul
final, documentul Excel tiprit i afiat.
Proiectul este interdisciplinar, avnd n vedere c s-a lucrat n limba romn, limba englez,
au fost folosite noiunile de informatic, de arte plastice.

2.4. Cooperarea ntre colile partenere

Ideea proiectului a pornit de la o profesoar din Frana. n urma ideilor i mesajelor schimbate
ntre noi, n calitate de fondatori, am cutat i am acceptat ca parteneri profesori i elevi din 19
coli La proiect au participat elevi din Frana (Draguignan), Romnia (Beiu i Lugoj), Republica
Ceh (Dvr Krlov nad Labem), Estonia (Rakke), Grecia (Korinth), Italia (San Bartolomeo)-
retras, Letonia (Kalsnava), Macedonia (Skopje), Polonia (Jemielnica, Gliwice, Golub-Dobrzy i
Bzianka), Slovacia (Dubnica nad Vhom), Spania (Fernn Nez, El Rubio i Ocaa), Suedia
(Malm), Turcia (Adana)-retras.
Cooperarea noastr a demarat cu primul pas, prin prezentarea colilor. Elevii i-au creat
propriile prezentri. Noi am ndrumat 47 elevi. Am comunicat pe parcursul derulrii proiectului
nostru i am dat feedback cu privire la postrile colilor partenere. Din cauza faptului c pe spaiul
virtual eTwinning, dimensiunile fiierelor sunt limitate, am postat materialele video, cu produsele
finale pe site-ul colii. Am tiprit 19 dosare cu creaiile colilor partenere. Acestea au fost admirate
mpreun cu felicitrile primite i posterele realizate de elevii din coal cu ocazia diseminrii
proiectului. De Crciun i de Mrior am trimis felicitri colegilor de proiect.

2.5. Creativitate IT

Partenerii au prezentat colile n filme video, ce pot fi vizionate cu Windows Media Player.
Elevii s-au prezentat, n document Word, transpus apoi n Power Point i n final dup alegerea
unei melodii n filme video.
Au fost create postere pentru fiecare liter. Crearea afielor i a invitaiilor a necesitat
cunotine de informatic, de utilizare TIC. Elevii au fost ncurajai s nsereze imagini, ei avnd
astfel ocazia s fie creativi. Produsele finale au fost postate apoi n paginile proiectului i la adresa:
http://www.ciordas.ro/proiecte

Diseminarea i celebrarea proiectului
208
2.6. Durabilitatea, transferabilitatea

n proiect au fost implicai mai muli profesori: de matematic, de limbi strine, de
informatic, de desen. Am acordat o atenie pentru protecia mediului nconjurtor n sensul c am
folosit materiale refolosibile (coli de hrtie, plane, creioane) i am tiprit doar produsele finale,
ciornele stocndu-le pe calculator.
Proiectul a mbinat creativitatea cu partea tiinific, paralel dezvoltnd competenele estetice
i bunul gust, oferind ansa elevilor de a analiza i interpreta creaiile lor i ale colegilor,
competene metacognitive (s nvee cum s nvee).
Orice coal poate implementa proiectul.
Au fost implicai n proiect: Primria Beiu (sponsorizare materiale publicitare), Televiziunea
local Naional TV Beiu, Firma Foto Clip, prinii elevilor, etc.
Produsele prezentului proiect au stat la baza proiectului Maths without borders, derulat pe
platforma eTwinning, ce a presupus crearea unor jocuri cu termeni matematici.
O alt idee ar fi crearea unui site al clasei pe care elevii s-l completeze cu noi termeni,
eventual explicarea acestora, propuneri de exerciii, etc. Toate acestea de-a lungul claselor de
gimnaziu i (sau) liceu, cu evidenierea celor mai activi elevi.

2.7. Beneficii i rezultate bune

Proiectul este complet integrat n curriculumul de matematic, sugerm ca temele s fie
dezvoltate n cadrul orelor de cerc de matematic.
Elevii au recapitulat noiunile matematice, folosind un mod de lucru modern, foarte util pentru
pregtirea lor pentru via (au cercetat, sintetizat, prelucrat, cooperat, interacionat). n acest
proiect, matematica i-a reunit pe toi n jurul ei, o confirmare a spuselor lui Gauss Matematica
este regina tuturor tiinelor.
Elevii au dat dovad de maturitate i seriozitate, implicndu-se toi 47 n reuita activitii.
Obstacolele de ordin material, de timp, de vrst, le-am depit mpreun. S-a lucrat i n timpul
liber deoarece o parte din elevi au susinut la finele anului colar testele Evalurii Naionale.
Datorit exemplelor de mai sus am afirmat c proiectul este sustenabil, poate fi continuat i
extins. Grupul int poate fi format din elevi de gimnaziu sau liceu.

3. Mic dicionar de site-uri utile n studiul matematicii

n lucrarea de fa ne-am propus s ndemnm colegii s integreze noile tehnologii n coal
pentru creterea calitii actului educativ. De aceea v prezentm cteva adrese (link-uri) i scurte
descrieri ale lor.
http://www.bacmatematica.ro/ (site dedicat Bacalaureatului);
http://www.didactic.ro/ (cancelaria virtual, site-ul cadrelor didactice din Romnia);
www.meditatii.ro (site-ul este un ajutor, venit din partea unor cadre didactice, pentru elevi
n vederea obinerii de rezultate mai bune la coal, la Testele Naionale, la Bacalaureat, la
Admiterea la Faculti, etc.);
http://www.e-scoala.ro/ (proiect on line ce ofer o baz de date cu resurse utile elevilor,
studenilor, profesorilor);
http://edu.ro/ (site-ul MEN cu link-urile http://edu.ro/index.php/articles/c975/,
http://subiecte.edu.ro/2013/, http://bacalaureat.edu.ro , etc.);
http://epsilon.ro (matematica online, site-ul care susine c prin matematic noi
comunicm!);
www.geogebra.org (soft folosit n special la geometrie, reprezentri grafice, etc);

209
www.intuitext.ro (magazin on line ce ofer softuri educaionale);
http://mateonline.net/ (un site n care se gsesc majoritatea formulelor matematice
principale: din geometrie, algebr, trigonometrie, analiz matematic, lecii de matematic,
aplicaii, etc.);
www.olimpiade.ro (Olimpiada Naional i Internaional subiecte, rezultate, bareme,
etc);
http://mateinfo.ro/ (site de Matematic i Informaii din nvmntul romnesc);
http://www.recreatiimatematice.ro/ (pagina web a revistei Recreaii Matematice din Iai);
http://sorinborodi.ro/ (teste de matematic pentru gimnaziu, subiecte date la olimpiade i
concursuri);
http://ssmr.ro/ (site-ul Societii de tiine Matematice din Romnia, cu publicaii, colecia
Gazetei Matematice, programe, resurse, activiti, etc);
http://testegrila.ro (site ce permite verificarea cunotinelor la matematic);
http://turnbull.mcs.st-and.ac.uk/history/BiogIndex.html (Biografiile celor mai de seam
matematicieni ai lumii din toate timpurile);
http://varox.ro/ (propune software educaional);
http://mate123.ro/ (Formule matematice, noiuni explicate);
http://math-pdr.com/ (lecii video de matematic);
http://www.viitoriolimpici.ro/ (concurs, pregtirea olimpiadelor, tabere);
http://www.wolframalpha.com/ (site complex de matematic, n limba englez);
http://mathandmultimedia.com/ (resurse matematice multimedia, n limba englez);
http://www.mathslice.com/index.html (jocuri matematice, n limba englez);
http://www.learnalberta.ca/ (lecii video n limba englez);
http://eu.ixl.com/promo?partner=google&campaign=1034&adGroup=&gclid=CNLTzozgtr
kCFYlZ3godwTYAUw (matematic de la grdini la liceu, n limba englez).
Am enumerat mai sus doar cteva dintre resursele online apreciate de noi i elevii notri. Cnd
am decis s v prezentm cteva adrese de site-uri educative ne-am bazat pe faptul c nvarea
este facilitat de calitatea interaciunii dintre cursant i coninutul educaional. n funcie de stilul
de nvare al elevului este recomandat ca informaia s fie prezentat:
- pentru stilul auditiv: e-mail, chat, audio, imagini n direct;
- pentru stilul vizual: documente, liste, diapozitive, grafice, video, animaii, picturi, bloguri;
- pentru stilul practic: e-mail, forum, chat, hiperlegturi, wiki.

4. Concluzii

Dac reuim s oferim ocazia, s i determinm, s i ncurajm pe elevii notri s foloseasc
i s aplice ce au acumulat, i pregtim pentru viitor. Specialitii susin c modurile active de
nvare implementate printr-o combinaie dintre practic i auditiv amplific puterea de acumulare.
Ele sunt caracterizate de o rat de reinere mai nalt dect modurile pasive de nvare: a vedea, a
citi, a asculta. Azi, cu ocazia acestui schimb de experien, avem ocazia s nvm multe lucruri
noi. Important este s perseverm i s le transmitem mai departe elevilor i colegilor notri.

Bibliografia

[1] http://iteach.ro/ (Portalul profesorilor din Romnia)
[2] http://www.etwinning.net (Platforma profesorilor i colilor din Europa)
[3] http://www.ciordas.ro/proiecte/proiect2.html (Descrierea proiectului)
[4] http://new-twinspace.etwinning.net/web/p32656/welcome (Spaiul proiectului)
[5] http://www.elearning.ro (Platform ce cuprinde materiale, articole, studii, anunuri i informaii actuale n
domeniul utilizrii noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii n educaie)
Exemple de utilizare a mediilor de socializare
n nvarea matematicii

Prof. Vasilescu Irina coala Gimnazial Nr. 195, Bucureti,
ivasil63@yahoo.com

Abstract
Mediile sociale reprezint un factor foarte important n educaie i este util s ne gndim la
caracteristicile lor i la modul cum acestea se refer la slile noastre de clas. Noua
generaie de nativi digitali are nevoie de strategii de predare-nvare care s se opun
modelelor tradiionale i s inverseze rolurile, permind tinerilor s comunice i s
colaboreze, care s asigure o audien autentic pentru rezultatele muncii lor i care s fie
totodat deschise i transparente. La nivel global, multe ri ncearc s creeze astfel de medii
de nvare. Acest lucru nseamn c, prin adoptarea utilizrii de instrumente ale social
media pentru nvare i predare, putem ncepe s construim o tendin care poate s
contribuie la reforma sistemelor noastre colare. Instrumentele mediiilor de socializare pot fi,
de asemenea, folosite pentru a ncuraja colaborarea, pentru a ajuta n nvare i predare, pot
facilita buna gestionare a activitilor n proiectele colare, vizibilitatea rezultatelor acestora
i dobndirea de competene de colaborare, o abilitate vital pe piaa de munc actual.

1. Ce sunt mediile de socializare

Realitatea situaiei actuale este c aproape tot internetul a devenit o reea social i, n mare, tot
coninutul nou care este publicat online permite interaciunea social. Aceasta ar putea include
comentariile, abilitatea de a edita o pagin sau o simpl recomandare personal, cum ar fi un "mi
place" pe Facebook.
Deci, n loc de a cuta o definiie a mediilor de socializare, este, probabil, mult mai util s ne
gndim la unele caracteristici comune ale paginilor de socializare. Vorbind n general, mediile
sociale au cel puin o parte dintre urmtoarele trsturi:
- contest modele tradiionale,
- permit oamenilor s comunice,
- faciliteaz colaborarea,
- ofer o audien,
- inverseaz ierarhia i sunt construite de jos n sus,
- sunt deschise i transparente.

2. Mediile de socializare i educaia

Mediile sociale reprezint un factor foarte important n educaie i este util s
ne gndim la caracteristicile menionate mai sus i la modul cum acestea se refer la slile noastre
de clas. Noua generaie de nativi digitali are nevoie de strategii de predare-nvare care s se
opun modelor tradiionale i s inverseze rolurile, permind tinerilor s comunice i s
colaboreze, care s asigure o audien autentic pentru rezultatele muncii lor i care s fie totodat
deschise i transparente. La nivel global, multe ri ncearc s creeze astfel de medii de nvare.
Acest lucru nseamn c, prin adoptarea utilizrii de instrumente ale social media pentru nvare i

211
predare, putem ncepe s construim o tendin care poate s contribuie la reforma sistemelor
noastre colare.
Instrumentele mediiilor de socializare pot fi, de asemenea, folosite pentru a ncuraja
colaborarea. Google Apps pentru Educaie i Google+ ofer instrumente eficiente (i gratuite) de
colaborare pentru a ajuta n nvare i predare. Astfel, Google Drive (care face parte din suita
Google Apps) furnizeaz instrumente pentru colaborarea n timp real pentru elevi i cadre
didactice, prin intermediul documentelor de procesare text, foi de calcul i prezentri. Pn la 50
de persoane pot colabora n timp real ntr-un document. Aceste instrumente pot facilita buna
gestionare a activitilor n proiectele colare, vizibilitatea rezultatelor acestora i dobndirea de
competene de colaborare, o abilitate vital pe piaa de munc actual. Google+ ofer, de
asemenea, o soluie gratui de videoconferine cu pn la zece participani, pentru a permite
colaborarea fa-n-fa, dincolo de fusul orar, zona geografic i pereiii slii de clas. mpreun
cu alte servicii similare de video-conferine, cum ar fi Skype, acesta ofer experiena preioas a
prezenei experilor n sala de clas.
Mediile sociale pot fi, de asemenea, folosite pentru a oferi un public autentic pentru munca
elevilor. Un mod bun de a ncepe ar putea fi, de exemplu, producerea unei pagini Wikipedia despre
coal. Editarea unui asemenea articol Wikipedia poate constitui baza unui proiect cross-curricular
i, n acelai timp, va contribui la imaginea colii . Acest tip de activitate este, de asemenea,
extrem de eficient pentru dobndirea de abiliti, precum i pentru motivarea elevilor. Ct de des
ajung ei n mod normal s publice n cea mai mare enciclopedie din lume? Blogurile folosite la
clas sau ca portofoliu electronic pot fi, de asemenea, utilizate pentru a genera audien pentru
munca tinerilor, ca i platfpormele colaborative.
Utilizarea mediilor sociale trebuie s fie inclus n cadrul politicii colii n ansamblu. Un
element esenial aici este de a v asigura c avei permisiunea prinilor pentru a posta on-line de
informaii despre copiii lor (n cazul n care acest lucru este ceea ce se intenioneaz). Dac nu
dorii partajarea de fotografii ale copiilor sau numelor acestora, atunci exist nc o mulime de
lucruri pe care le pot partaja on-line despre coala lor (de exemplu: evenimente din viaa colii,
exemple anonime de activiti i aa mai departe).

3. Efectul net modificri de comportament cauzate de Internet
n aceast ntreptrundere a lumii virtuale cu cea real, n care rudele i prietenii comunic
adesea prin intermediul internetului, iar copiii i fac n mod curent temele on-line, persoanele de
toate vrstele se afl n egal msur sub influena acestei realiti. Gradul de vulnerabilitate a unui
utilizator nu depinde de vrst, ci de nivelul su de informare i precauie. Danah Boyd, Senior
Researcher la Microsoft Research, a inventat expresia efectul net i a pus n eviden ase
modificri de comportament datorate internetului (iat-le, sub denumirea original):
1. Disinhibition dezinhibiie: Lipsa de indicii vizuale reduce auto-controlul i empatia.
Efectul este un fenomen psihologic care se refer la modul n care oamenii se comport pe
Internet, spre deosebire de situaiile din lumea real. Restriciile i barierele sociale devin virtuale
pe web i creeaz un rspuns emoional mai puternic
2. Persistence & searchability persisten i disponibilitate: internetul este o arhiv
permanent, deschis cutrilor. Postrile persist n timp. Ca o ilustrare a acestei caracteristici,
Facebook a introdus recent un nou mod de organizare a profiluilui, Timeline, care pstreaz
vizibile postrile i imaginile pe msura adugrii unora noi, ncepnd chiar de la crearea contului
respectiv.
3. Replicability posibilitatea de multiplicare: capacitatea de a copia i lipi de oriunde; acest
lucru nseamn c se poate copia o conversaie/un fiier/o informaie dintr-un loc i lipi ntr-un alt
loc. De asemenea, nseamn c este dificil s se stabileasc dac un coninut a fost falsificat
212
4. Scalability: potenial ridicat de vizibilitate.
5. Invisible audiences publicul invizibil: nu tii niciodata cine se uit. Dei este un lucru
uzual contactul cu persoane necunoscute n viaa real, simurile ne dau de cele mai multe ori o
idee clar despre cei care ne pot vedea sau auzi. n mediul virtual, nu doar spectatorii sunt
invizibili, dar persistena, disponibilitatea, posibilitatea de multiplicare introduc un public care nu
au fost prezent la momentul n care postarea a fost creat.
6. Blurring of public and private: estomparea limitei dintre public i privat
O concluzie a acestui capitol este c reputaia i sigurana on-line nu ar trebui s se limiteze la
ceea ce nu vrem ca oamenii s vad sau s afle despre noi. nelegnd c suntem n public oricnd
postm sau navigm pe internet, putem face ca imaginea noastr s devin o punte pentru creterea
i sigurana reelei n sine. Iar acest lucru trebuie nvat nc de la vrste fragede!

4. Blogurile
4.1. Instrumente pentru crearea de bloguri
Aa-numitul web 2.0 ofer instrumente excelente pentru a partaja toate tipurile de documente
digitale gratuit. Putei mprti ceea ce ai realizat, nu numai cu partenerii, ci cu ntreaga coal,
prini, comunitatea local, cu ntreaga lume, dac dorii. Procedura este simpl: creai-v un cont
i ncrcai documentele la locul potrivit de pe web. Apoi, punei link-ul sau nglobai documentele
n blogul dvs., astfel nct acestea s fie vizibile pentru toat lumea.
Blogurile sunt instrumente valoroase att prin caracterul lor colaborativ, ct i prin vizibilitatea
pe care o asigur muncii elevilor. Elevii discut despre subiectul ales, fcnd schimb de informaii,
punnd ntrebri i/ sau rezolvnd probleme. O parte din activitate const, de asemenea, n
comentarea i oferirea unui rspuns. Procesul de nvare este vizibil pentru toat lumea.Cele mai
cunoscute instrumente pentru blogging sunt Blogger, Wordpress i Edublogs, toate gratuite.
Fiecare dintre cele trei prezint avantajele sale. De exemplu, Blogger permite mai mult spaiu
dect Edublogs i mai multe tipuri de a integra materiale i o utilizare mai uoar dect Wordpress
i permite, de asemenea, widget-uri diverse, inclusiv cele care se conecteaza cu alte medii sociale,
cum ar fi Twitter, alte situri, etc, astfel nct s poat fi integrat ntr-o adevrat reea de
comunicare.

4.2. Exemple de utilizare a blogurilor n educaie
Exemplul se refer la utilizarea de bloguri scrise i audio ca instrumente pentru proiecte
eTwinning n care coala noastr a fost implicat. Titlurile proiectelor sunt: Oraul meu n
numere (an colar 2008-2009, http://mytowninnumbers.blogspot.ro/), Matematic n ara
Minunilor (2009-2010), n care a fost folosit att un blog scris
(http://mathsinwonderland.blogspot.ro/), ct i unul audio (http://irina.sorinvasilescu.ro/loudblog),
i Gustul matematicii (2010-2011, http://atasteofmaths.blogspot.ro/). S-au folosit bloguri
Blogger, n scopul de a afia munca de proiect i a o face mai vizibil (de exemplu, blogul celui
mai recent proiect a avut pn n prezent aproximativ 75 000 de vizite).
Audioblogul este un instrument similar, dar att postrile, ct i comentariile sunt fiiere audio.
El a fost utilizat n scopul de a lsa elevii s foloseasc tehnologia mobil i de a le permite s
lucreze oriunde, chiar i pe drumul cu autobuzul spre coal. A fost, de asemenea, un mod frumos
de colaborare, deoarece copiii au putut auzi vocile partenerilor lor de proiect europeni, i a fost util
din punct de vedere al limbii strine, pentru a auzi limba englez vorbit de ali non-vorbitori
nativi.

213

Figura 1. Blogul proiectului Gustul matematicii

Figura 2. Blogul audio

Toate cele trei proiecte se concentreaz asupra matematicii i conexiunilor sale cu aspecte ale
vieii de zi cu zi, ca o modalitate de a motiva elevii s studieze acest subiect i de a l transforma
ntr-un instrument de comunicare i nelegere reciproc. Oraul meu n numere, care a implicat
elevi 11-13 ani, vizeaz stabilirea de legturi ntre noiunile matematice din curriculm i aspecte
ale vieii de zi cu zi, prin prezentarea oraului nostru ntr-un mod matematic. Matematic n ara
Minunilor, care a implicat elevi de 14-15 ani, s-a axat pe a arta c matematica poate fi o lume a
imaginaiei i a creativitii, populat de lucruri interesante i deosebite, la fel ca i cartea lui
Lewis Carroll "Alice in ara Minunilor". Punctul su de plecare au fost aluziile matematice din
carte, dar a mers dincolo de ele, prin cutarea altor noiuni matematice neobinuite, care pot fi
chiar recunoscute n mediu nostru de zi cu zi de, folosind coninuturi matematice din clas.
Gustul matematicii (cu elevi de 12-15 ani) a ncercat s dezvolte capacitatea copiilor de a gndi
abstract, pentru a transfera cunotinele matematice n viaa de zi cu zi i vice-versa, folosind
obiecte concrete, cum ar fi articolele de buctrie sau alimentele, precum i reprezentri ale
conceptelor matematice.

5. eTwinning

5.1. Platforma eTwinning
Programul eTwinning (www.etwinning.net) a fost lansat la 14 ianuarie 2005, ca parte a
Programului de nvare permanent al Comisiei Europene. Scopul principal al aciunii este de a
facilita comunicarea i colaborarea ntre coli din rile membre ale U. E. Ea se adreseaz tuturor
instituiilor de nvmnt de nivel preuniversitar, elevilor, cadrelor didactice, bibliotecarilor
colari, consilierilor, directorilor de uniti colare i inspectorilor colari. eTwinning este o
msur care nsoete Programul Comenius. Cele dou aciuni se completeaz reciproc, iar baza de
date recomandat de Comisia European pentru cutarea de parteneri pentru proiecte Comenius
este portalul eTwinning. Pe parcursul derulrii ei, aciunea s-a consolidat
i a luat amploare, ajungnd s cuprind peste 200.000 de cadre didactice
implicate, din mai mult de 95.000 de coli europene i devenind astfel, la
ora actual, cea mai mare comunitate a cadrelor didactice din Europa.
Aspectul de reea social al platformei este accentuat de instrumentele
oferite att profesorilor, prin intermediul panoului de control (profil,
mesagerie, jurnal, list de contacte, Camerele profesorilor etc.), ct i
elevilor, prin intermediul Spaiului virtual.
214
Din octombrie 2007, aciunea eTwinning a nceput s fie derulat i n Romnia, sub
coordonarea Institutului de tiine ale Educaiei (www.ise.ro), iar din 2010, i cu sprijinul
Centrului pentru Inovare n Educaie -TEHNE (www.tehne.ro). De la nceputul implementrii
aciunii n ara noastr, parcursul su a fost in permanen ascendent. Bilanul actual cuprinde mai
mult de 5500 de proiecte de parteneriat, realizate de cele peste 12.500 de cadre didactice
participante la aciune, din cele 5500 de instituii de nvmnt implicate.

5.2. eTwinning n Romnia
n perioada octombrie-noiembrie 2012, o echip de la TEHNE- Centrul pentru Inovare n
Educaie i de la Institutul de tiine ale Educaiei a realizat o cercetare evaluativ, pe un eantion
de 225 de cadre didactice participante n aciunea eTwinning, ale crei rezultate s-au concretizat
sub forma unui Raport preliminar intitulat Rolul proiectelor educaionale realizate prin parteneriate
colare internaionale [1]. Din datele cuprinse n raport, este de interes percepia respondenilor
asupra valorii adugate procesului instructiv-educativ prin participarea la programul eTwinning.
Efectele pozitive sunt vizibile att la nivelul practicii didactice a profesorilor implicai, ct i ca
beneficii la nivelul elevilor participani la proiecte sau al instituiei de nvmnt.

Figura 3. Efecte la nivelul unitii colare

Astfel, conform studiului, printre principalele beneficii aduse activitii didactice, cadrele
didactice care desfoar proiecte colaborative online pe platforma eTwinning au menionat: o
legtur mai bun cu activiti de nvare tip non-formal propuse elevilor (85% dintre cei 225 de
respondeni), o atenie sporit acordat legturilor interdisciplinare (83,3%), mai mult accent pe
utilizarea TIC ca instrument suport pentru predare (83,1%), pe elementele pedagogice noi cum ar
fi centrarea pe elev, formarea de competene cheie etc. (83%), introducerea unor metode i
strategii noi (82,7%) i o relaie profesor-elev mai bun (82,4%). Alte efecte cu o frecven de
peste 80% dintre rspunsuri au fost: realizarea de activiti de nvtare difereniate, susinerea
autonomiei n nvare a elevilor, accentul pe nvarea de tip constructivist i crearea unor situaii
educative mai semnificative, favoriznd performana n nvare.
Cu privire la implicaiile participrii n proiecte eTwinning pentru elevi, principalele beneficii
evideniate de respondeni au fost: deschiderea orizontului cultural al acestora (87,6%),
dezvoltarea competenelor secolului XXI (87,1%), formarea unei atitudini europene pozitive,
adecvate, responsabile (85,8%), dobndirea de competene digitale utile n viitoarea profesie
(83,6%), precum i nelegerea de ctre elevi a realitilor sociale i culturale europene (83,3%).
Colaborarea cu elevi i profesori din Europa adaug noi valene ntregii activiti a colii, prin
noile moduri de lucru, colaborare, interdisciplinaritate, o abordare holistic i constructivist a
procesului didactic i nu n ultimul rnd, prin schimbarea rolului profesorului, ceea ce duce la o
mbuntire a comunicrii elev-profesor. Conform percepiei participanilor la studiu, schimbrile
aduse de participarea la programul eTwinning se manifest i la nivelul ntregii uniti de
Schimbri la nivelul unitii colare
56,9
61,8
64,6
72,9
74,1
78,7
50 60 70 80 90
Ameliorarea relaiei cu conducerea colii
Mai multe activit i de colaborare nt re profesori din coal
Imbunat at irea et hosului scolar
O mai bun recunoat ere a colii ca inst it uie educaional de
calit ate
Mai mult deschidere a colii ct re parteneriat e
O relaie profesori-elevi mai bun

215
nvmnt, nu doar la cel individual, al participanilor la proiecte. Astfel, efectele cel mai frecvent
evideniate au fost: o mai bun relaie cu elevii, o mai mare deschidere a colii ctre parteneriate, o
mai mare recunotere acordat colii i mbuntirea atmosferei din coal.

6. Facebook n educaie

Tinerii sunt implicai atunci cnd nva despre sau cu lucruri cu care sunt familiarizai sau care
sunt relevante pentru ei. Dup cum toi educatorii cu experien tiu, unul dintre ingredientele unei
lecii de succes este de a utiliza date reale i autentice, mai degrab dect de date nscocite la care
tinerii nu se pot relaiona. Social media este extrem de relevant cultural, n acest moment, pentru
tineri i valorificarea acestor instrumente n nvmnt poate dezvolta contexte eficiente de
nvare.
Ori de cte ori vorbim despre sigurana pe internet trebuie s vorbim, de asemenea, despre
utilizarea responsabil. Din pcate, unii oameni nc mai cred c singura modalitate de a pstra
sigurana online a copiilor este de a bloca accesul la pri ale internetului, prin filtrare web.
Realitatea acestui fapt este c acest lucru nu elimin pericolele reale (percepute sau nu) i, de
asemenea, face aproape imposibil pentru educatori oferirea de modele de siguran pe internet i
de utilizare responsabil a acestuia. Cerina fundamental pentru meninerea copiilor i tinerilor n
condiii de siguran on-line este de a ne asigura c acetia au primit o educaie adecvat privind
modul n care s foloseasc instrumentele i serviciile n mod corespunztor.
Cnd ncercm s includem mediile de socializare n nvare, este important s subliniem
faptul c ele sunt doar un alt instrument pe care profesorii l pot utiliza pentru a motiva elevii i
pentru a mbunti procesul de predare. O modalitate prin care i putem ncuraja pe tineri s se
comporte n mod responsabil atunci cnd se utilizeaz social media, este ca profesorii s ofere ei
nii un model de utilizare responsabil a instrumentelor de socializare n timpul practicii lor la
clas.
Profesorii pot nfiina structuri care s ajute elevii n utilizarea social media i care implic
modelarea comportamentului, lucrul n comun cu copiii, elaborarea unor reguli i, n final, duc la
nvarea independent (susinut de instrumente media sociale), construit n jurul unei atmosfere
de ncredere i respect la clas.

7. Proiectul SMILE

Proiectul SMILE - Social Media in Learning and Education este un proiect european iniiat de
European Schoolnet (http://www.eun.org/web) care se refer la utilizarea aplicaiilor de tip social
media (Facebook, Twitter, Google+) n procesul instructiv-educativ. Scopul acestui proiect este
creterea motivaiei i interesului elevilor, prin folosirea instrumentelor lor preferate de
comunicare pe Internet. Dup etapele de instruire care au avut loc n prima parte a anului 2012, i
n cadrul crora coala noastr a fost implicat, a urmat aplicarea n practica la clas a celor
nvate.
n acest scop, a fost nfiinat n cadrul opionalului de matematic de anul trecut la clasa a-VII-
a, cu titlul Geometria triunghiului, un grup Facebook nchis, destinat activitilor elevilor i
vizibil doar participanilor. Odat cu nfiinarea lui, elevii au primi un set de reguli de folosire a
grupului i de conduit, astfel ca activitatea lor s fie sigur i totodat util. Pe acest gup, elevii au
primi informaii legate de opional, au postat sarcini de lucru rezolvate de ei, au comunica ntre ei
sau cu profesorul, dar doar n chestiuni direct legate de opional. Majoritatea activitilor a fost cu
rol de tem. Activitatea pe acest mediu de lucru nu a avut caracter obligatoriu, dar a fost rspltit
prin note. nainte de a adopta acest mod de lucru a fost obinut acordul Consiliului de
Administraie al colii, precum i acordul scris al prinilor. Pentru activitatea n cadul grupului,
216
cadrul didactic ndrumtor folosete un cont de Facebook special creat, separat de contul personal,
iar pentru a putea urmri activitatea grupului, au fost invitai un reprezentant al comitetului de
prini al clasei, precum i unul al conducerii colii.
Prima activitate a fost una complex, constnd dintr-o parte de cercetare pe teren i una de
prelucrare a materialului. Astfel, n cadrul unei vizite la Muzeul Satului, elevii au surprins imagini
n care s apar triunghiuri. Ei au prelucrat apoi imaginile cu editoare de imagine, au pus n
eviden triunghiurile i le-au postat pe spaiul grupului, mpreun cu o descriere i o clasificare a
figurilor geometrice observate. A doua activitate a fost rezolvarea de teste online (create cu
instrumente specializate) i postarea dovezii punctajelor obtinute, urmat de prezentarea
rezolvrilor. A treia activitate a fost realizarea de ilustrri dinamice cu Geogebra ale problemelor
de geometrie realizate la clas, postarea si discutarea lor. Activitatea care s-a bucurat de cel mai
mare suuces n opinia elevilor a fost realizarea, ca activitate desfurat n grupuri de lucru, a unui
webquest avnd ca subiect Triunghiul Bermudelor. Pe lng acestea, au fost partajate documente i
adrese de pagini web coninnd materiale legate de opional, jocuri matematice pe acest tem etc.

Figura 4. Exemplu de activitate cu Geogebra

Bibliografia

[1] ISTRATE, O. et al. (2013) Rolul proiectelor educaionale realizate prin parteneriate colare
internationale. Raport preliminar eTwinning RO12. Bucureti, TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie.
[2] http://www.educatorstechnology.com/2012/06/ultimate-guide-to-use-of-facebook-in.html
[3] http://rubble.heppell.net/cloudlearn/policies.html
[4] http://edudemic.com/2012/06/school-social-media-policy/
[5] http://trmg.biz/app/download/5781858475/A+to+Z+of+Safe+Social+Media.pdf
[6] http://www.educatorstechnology.com/2012/09/what-parents-must-know-about-facebook.html
Proiectele etwinning, alternative educative pentru elevi de la
lectura obligatorie la lectura de plcere

Maricela Tuchiac, profesor la Colegiul ,,Vasile Lovinescu, Flticeni
mtuchiac@yahoo.com

Abstract
Lucrarea i propune s prezinte modul cum se poate integra activitatea eTwinning n
sistemul de curriculum. Proiectul eTwinning "Cartea de-a lungul timpului" face parte dintr-o
ampl campanie de a motiva elevii s citeasc i reprezint una dintre multiplele ci de
rezolvare a problemei pe care ne-am propus s o abordm. Dezvoltarea competenelor
secolului XXI n deplin acord cu ideea de transciplinaritate i cu folosirea eficient a
calcultorului, deschid tinerilor implicai n proiecte eTwinning perspectiva unei nvri
bazate pe proiect, pe munca n echip i pe cunoaterea de sine. Lucrarea va prezenta
derularea proiectului, activitile propuse, obiectivele atinse, reaciile i gndurile
participanilor, conexiunile cu celelalte activiti ce urmresc motivarea tinerilor pentru
lectura de plcere.

1. Introducere
,,De ce nva elevul ?,, ar trebui s fie prima ntrebare pe care ne-o punem. Desluind corect
acest rspuns ,vom putea apoi construi o punte solid ntre profesor i elev care s determine o
nvare motivat corect. Cultivarea motivelor nvrii trebuie s parcurg aceleai etape pe care
le parcurge motivaia activitii in general pe parcursul dezvoltarii ontogenetice. n 1982
psihologul R. Oerter, stabilea c nvarea privit ca nevoie de aciune urmeaz cteva etape a
cror durat depinde de individ.
Prima dintre etapele motivaiei nvrii este Bucuria efectului i const n satisfacia pe care o
genereaz rezultatele aciunii pe timpul desfurrii ei. Profesorul poate genera bucuria efectului
prin crearea unor situaii didactice care s fac elevul s atepte schimbrile. A doua etap este
Autonomia aciunii. Elevul poate realiza de sine stttor un rezultat ludabil cu care se mndrete.
Aciunea independent creeaz bucurie mai mare dect cea asistat i insistena profesorului de a
dirija nvarea poate deveni agasant i descurajant atunci cnd elevul se simte capabil de a
rezolva sarcinile primite. Profesorul poate dezvolta deci, acest motiv al aciunii independente prin
organizarea unor activiti n care ponderea metodelor active s fie ct mai mare.Cu ct profesorul
gsete ci noi i eficiente de atragere a elevului spre nvare cu att mai bune vor fi rezultatele.

2. Contextul european i naional al dezvoltrii programelor educative - etwinning

De aici am plecat atunci cnd am cutat soluii pentru o altfel de educaie ,convins c fiecare
elev merit o ans.Ideea de a oferi elevilor activiti inedite m-a condus firesc spre oferta
programelor europene care-mi satisfcea mai multe cerine : lucrul n echip, rezolvarea de
probleme, competene TIC, competene de comunicare n limba romn sau alte limbi de circulaie
european, socializare,depirea nencrederii i satisfacia reuitei.
218
n capitolul I din broura ,,Aventuri pe trmuri lingvistice i culturale,, ,editat n 2008 ,
Anne Gilleran, scria ,,Odat pii n secolul XXI, scrutm viitorul Europei i suntem contieni c
acesta va fi modelat de tinerele noastre generaii. Vom reui noi, educatorii lor, s le crem
atitudini i competene cu ajutorul crora tinerii s-i mplineasc menirea ntr-un mod deschis,
lipsit de prejudeci? Vom reui oare, prin intermediul eTwinning, s contribuim ctui de puin la
conturarea unui viitor european panic, unit i prosper?,,
Convins de viitorul programului eTwinning , am cutat s-mi implic permanent elevii n
proiecte interesante care s continuie sau s suplineasc informaiile, deprinderile sau
competenele nsuite n coal. Cheia succesului o reprezint, fr ndoial, comunicarea
autentic, de aici posibilitatea de cooperare pe care o propune programul eTwinning ntr-o manier
uoar, prietenoas i stimulativ. Pentru a reui trebuie s relaionezi corect realitatea elevilor ti
cu cerinele proiectului contientiznd c un proiect de succes se bazeaz pe dou componente
eseniale : capitalul cultural i limba. Maniera multidisciplinar, deschiderea spre noutate,
curiozitatea i dorina de a avea prieteni noi ntr-o lume care promoveaz ideea unitii n
diversitate ,deschide profesorului o arie divers de activiti care scot elevii din monotonia
nvrii tradiionale.
Lansat la 15 ianuarie 2005, eTwinning depete cu fiecare an orice previziune, dovedind c
profesorii i elevii sunt dornici s se implice n propria formare, dac li se ofer oportuniti. n
Romnia aciunea eTwinning ncepe n octombrie 2007 antrennd un numr din ce n ce mai mare
de participani.Astzi numrul colilor i al profesorilor participani depeete 5000 , iar numrul
proiectelor 5500.
Atras de obiectivele proiectului, am plecat de la nevoia colii n care predau de a pregti
elevi ancorai n realitatea pieei muncii europene.Am cutat soluii viabile, avnd n vedere c mai
mult de 99% dintre elevi provin din mediul rural i duc o existen submediocr, iar eTwinning
mi-a deschis perspectiva integrrii acestor copii ntr-un circuit european, fr eforturi financiare
prea mari.Experienele didactice, interpersonale, spirituale i sufleteti generate de aceste proiecte
au depit cu mult previziunile iniiale pentru c deschiderea i libertatea de aciune i exprimare
promovate de etwinning genereaz valoare, competitivitate, creativitate, prietenie, nvare i
educaie modern.Contextul cultural european al proiectelor favorizeaz o mai bun integrare n
societatea modern european a elevilor notri i ne ofer ansa de a promova cultura i valorile
spirituale naionale.

3. Etwinning competene cheie pentru via

Vzut ca o component important a educrii tinerei generaii n spiritul colaborrii i creterii
motivaiei educaiei pe tot parcursul vieii, eTwinning a devenit un mod util i preferat de
manifestare colar pentru c ofer o alternativ educativ din ce n ce mai frecvent ntlnit n
mediul colar , nvarea prin proiecte. Competene ale secolului XXI sunt stipulate i definite pe
larg de Comisia European n documentele specifice nc din 2006 cnd se previziona importana
abilitilor de comunicare, interpersonale sau de a organiza i adapta propria nvare pe parcursul
vieii. Astfel, eTwinning s-a nscris printre promotorii promovrii acestor competene care s ofere
tinerei generaii perspectiva integrrii fireti pe piaa muncii . Comunicarea n limba matern sau
n alte limbi de circulaie european devine posibil, accesibil i motivant n cadrul acestor
proiecte care deschid i alte perspective legate de competene digitale ,sociale i civice, culturale
sau de antreprenoriat.

4. Etwinning o modalitate eficient de a dezvolta competene de comunicare

Unul dintre principalele mele obiective pe care le-am urmrit cnd am decis s derulez
proiecte eTwinning a fost dezvoltarea abilitilor de comunicare n limba matern i n alte limbi

219
de circulaie european. Am fost contient c aceste abiliti se mpletesc n mod firesc cu
celelalte competene ,dar ca profesor de romn, am dorit s dezvolt activiti variate, atrgtoare
pentru ca elevi mei s poat comunica cu uurin i eficient . nc din 2009, cnd am devenit
membru activ al Asociaiei profesorilor de limba i literatura romn ,,Ioana M. Petrescu,, de la
Cluj, mi-am propus s gsesc soluii pentru ameliorarea comunicrii elevilor ,dar i s-i motivez
pentru lectura de plcere.
Ampla campanie iniiat de asociaie acum cinci ani, concretizat n aciuni pro lectura,
nfiinarea de cercuri de lectur i scriere creativ, realizarea de reviste, de ntlniri cu oameni de
cultur, de concursuri, expoziii, de tabere de creaie, realizarea revistelor Lecturiada, Revista
cercurilor i Perspective, a implicat un numr impresionant de profesori de romn. Activitile s-
au dezvoltat cu fiecare an propunnd membrilor noi oportuniti. n acest context, eu am propus
proiectele eTwinning ca o modalitate eficient de a motiva elevii s citeasc din plcere. Primul
proiect s-a desfurat n anul 2009 i s-a intitulat ,,Tell me what you read ?,, Un obiectiv al
proiectului a fost acela de a motiva elevii s citeasc, Activitile proiectului au devenit o
prelungire a activitilor desfurate n cadrul camapniei iniiat de asociaia profesorilor de
romn. Elevii au realizat liste de lecturi ; au prezentat lecturile preferate, propunndu-le
partenerilor dou lecturi traduse n limba englez; au realizat recenzii, benzi desenate; au filmat
activitile i i-au mprtit sentimentele i ideile . Proiectul a rspuns ctorva obiective stabilite
iniial: dezvoltarea competenelor de comunicare n limba matern i n limba englez, limba n
care s-a desfurat proiectul ; dezvoltarea motivaiei de a citi din plcere, a lucrului n echip, a
stimei de sine.

5. Cum poate ajuta un proiect etwinning la motivarea elevilor.

Proiectul iniiat n 2013 se numete ,,Book in thread of time,, i a fost propus de aceeai
parteneri fiind gndit ca o ampl activitate din cadru Concursului naional Lecturiada 2013.
Acest concurs , care s-a desfurat pe parcursul mai multor luni (din februarie pn n iunie 2013)
a presupus mai multe activiti : anchete, chestionare despre lectur, jurnale de bord, reviste Pro
lectura, edine de cerc, participri la manifestri culturale, creare de bloguri, cooperare naional
i european. Finalistele concursului au fost cercurile de lectur cu cele mai interesante activiti.
Ele au fost invitate la Cluj n luna iunie ca s participe la o tabr de creaie i s-i expun ntr-o
expoziie materialele realizate.
n acest context, mpreun cu elevii mei, am demarat proiectul eTwinning care avea drept
scop sondarea opiniei a trei generaii de cititori cu privire la lecturile preferate. n prima parte a
proiectului am realizat activiti de cunoatere i am pregtit prin anchete activitile propriu-zise
care se vor desfura ncepnd cu octombrie 2013. Am propus liste de lecturi, ajutai de membrii
cercului de lectur i scriere creativ care s-au alturat proiectului; am nceput jurnalul de bord n
limba romn i pregtim materialele n limba englez pentru colegii notri polonezi, turci i
italieni.

5.1. ntre entuziasm i realitate

Elevii au primit cu mult entuziasm ideea proiectului pentru ci doreau s continue
experiena oferit de concursul propus de ANPRO Lecturiada elevilor 2013. Ne-am propus s
ncepem cu prezentarea elevilor: cine sunt, cum sunt i cteva cuvinte despre cri , despre
pasiunea lor pentru lectur, despre autorii preferai i despre mesajele pe care ar dori s le propun.
Fiecare dintre rile participante a avut libertatea s-i aleag mijloacele i modalitile cu care
lucreaz ,aa c, noi ne-am propus s completm un jurnal de bord , s lucrm la definitivarea
listei de lecturi pe care o vom recomanda partenerilor, s demarm lucrul la un nou numr al
revistei ajutai acum i de ali elevi care particip la proiect i nu sunt membri ai cercului de
220
lectur. Ideea s-a pliat foarte bine pe cerinele concursului cercurilor de lectur din acest an i a
umplut nevoia elevilor mei de aciune i de creativitate. Dei proiectul se desfoar n limba
englez, elevii mei au dorit s realizeze nti materiale n romn cu gndul c vom putea participa
la concursurile naionale atunci cnd vom avea ocazia. Ideea de a scrie un jurnal i-a ncntat pe toi
,chiar i pe cei care nu sunt membri ai cercului de lectur. n primele ntlniri de proiect am
discutat modul cum se va concretiza acest jurnal i am ales dou ci. Una, individual, pentru c
muli s-au bucurat s scrie n intimitatea spaiului lor de acas i una de lucru n echip cu ajutorul
uneltelor web 2.0, unde fiecare va putea primi feedback i va putea mprti cu ceilali o
asemenea experien. Ne-am ales ca unealt de lucru wallwisher, un soft creat pentru lucrul n
echip.
V propun trei prezentri realizate de elevi n acest stadiu al proiectului : ,,Nu sunt cu nimic
diferit de ceilali. Am ochi cprui, larg deschii spre lume, un zmbet trengar i sunt nalt. M
cheam Rzvan i am 17 ani. Mai am un frate mai mare i locuiesc la ar ,ntr-o zon minunat.
Cnd m-am nscris n acest proiect urmream doar ideea de a-mi face prieteni din alte ri
europene. Speram s pot gsi printre temele propuse ceva care s m atrag. Ideea nevoii de
lectur la vrsta noastr i la orice vrst mi place. mi dau seama tot mai mult c lipsa cititului
este o cauz evident a multor eecuri colare. Nu citeam prea mult n gimnaziu i acum regret
pentru c e greu s recuperezi listele copilriei. Cnd se pomenete vreo carte pe care ar fi trebuit
s-o citesc pn acum m cuprinde o mare tristee, ca i cum mi-ar muri o plant din grdin. M
simt bine cu mine i-mi place s-i fac i pe alii s se simt bine., Rzvan
,,Nu m plac prea mult cnd sunt trist pentru c ochii mei albatri se ntunec sub povara
tristeii ,dar atunci cnd toate sunt bune sunt o persoan deschis i prietenoas. Cei ce m cunosc
spun c sunt prea exigent cu mine, dar eu cred c doar aa poi s transmii un mesaj pozitiv. mi
plac crile i oamenii care citesc ,deci sigur mi voi face muli prieteni., Adina
,,Sunt destul de scund pentru un biat,dar sunt vesel i nstrunic i acest fapt m face s fiu
preferatul multor colegi. Am o sor mai mic i un cel i locuiesc la ar. Fac naveta zilnic ,m
scol la ora 5,30 i ajung acas la ora 15. Nu este uor, dar m-am nvat ,iar timpul pe care-l petrec
pe drum l folosesc mereu pentru lectur. Am ajuns n acest fel, un mare i pasionat cititor.
Concluzia , nu e ru s faci naveta ..., Andrei

5.2. Activiti antrenante - cheia succesului

Elevii au realizat apoi prezentrile n limba englez , pe care le-au postat pe platforma
eTwinning.
Pasul urmtor al activitii a fost selectarea celor mai interesante propuneri de activiti.
ntlnirea de proiect a avut drept scop propunerea de activiti care s rspund obiectivului
principal al proiectului motivarea elevilor pentru lectura de plcere. Am propus elevilor harta
conceptual ierarhic care urmrete reprezentarea grafic a informaiilor, n funcie de importana
acestora, stabilindu-se relaii de supraordonare/subordonare i coordonare.Elevii au pornit de la
ideea de baz a proiectului - LECTURA DE PLCERE i au avut de completat dou nivele .
Cam aa au artat propunerile iniiale


221

Elevii au continuat s completeze jurnalul de bord pe care l-am creat pe Google Docs pentru a-i
putea insera nsemnrile i pentru a primi feedback de la ceilali colegi. Fiecare dintre ei i-a ales o
culoare i are libertatea de a insera imagini sau alte informaii.
i-au stabilit grupele de lucru i calendarul primei activiti utiliznd competene de lucru n
echip, de rezolvare de probleme i abiliti TIC. Lucrul cu hrile conceptuale a fost preferatul lor
i muli dintre elevi i-au nsuit aceast tehnic pentru utilizarea ei n cadrul leciilor colare.
Ceea ce s-a ntmplat , a fost de ateptat pentru c fiecare propunere aprobat atrgea dup
sine i alte propuneri tentante. Aa ,am adugat la activitatea iniial ,un concurs i o expoziie de
afie la care copiii nu au vrut s renune. Au considerat c aplicarea chestionarului trebuie s fie
cunoscut de elevii colii i proiectul s devin un punct de atracie pentru toi. Utilizarea softului
numit Mindjet a fost n acest caz preferina lui Rzvan care ncearc permanent s-i iniieze
colegii n folosirea instrumentele web 2.0.

5.3. Lecii despre comunicare i feedback

Grupa IV a avut sarcina de a monitoriza comunicarea. Ideea era s mprtim permanent din
experiena pe care o trim nu numai ca s avem reacii ale colegilor, ci i ca s experimentm
scrierea creativ. Elevii membri ai cercului de lectur s-au evideniat rapid prin viteza cu care au
trimis primele impresii. A fost momentul n care am ndemnat pe ceilali s rspund invitaiei i
s comunice. Dac fetele s-au descurcat mai bine , lsndu-se purtate de magia momentelor pe
care le descriau, bieii au fost mai lapidari i concrei. Mi-am dat seama c le vine greu s-i
exprime un punct de vedere cu privire la interveniile colegilor i am fixat o ntlnire n care s
vorbim despre acest aspect.
222
Am realizat mpreun cu doi elevi o prezentarea a feedbackului n care am subliniat definiia
termenului, tipurile de feedback, rolul fiecrui participant i importana acestuia. Ca s vedem c
toi au neles ,am cerut prerea lor i o propunere de exerciiu. Mi-au propus s alegem o carte pe
care au citit-o mai muli i s vorbim despre ea. Au dorit s utilizm voicethread care le ofer
posibilitatea s nregistreze ceea ce au scris i s primeasc feedback n acelai mod. Ideea de a
auzi cele scrise i-a ncntat foarte tare. Aa s-a nscut un alt moment al proiectului nostru pe care
copiii l-au savurat.
Grupa I a prezentat propunerile privind chestionarul . Ei au ales opt ntrebri generale cu
rspunsuri multiple pe care Grupa II le-a redactat cu ajutorul Google Docs i l-a
oferit colegilor online ,iar Grupa III a avut drept sarcin s ofere chestionarul celorlali participani
: bunici, prini, trectori.
Activitatea aceasta a durat mai mult pentru c a presupus culegerea datelor pe teren. Dac
chestionarul online a fost rapid realizat i completat, munca echipei care a oferit chestionarul pe
strad a fost mai complex. Elevii au fost ntrebai la rndul lor despre proiect i muli trectori au
dorit s afle amnunte. Elevii au fost entuziasmai cnd rspunsurile celor chestionai dovedeau c
muli citesc nc, dei nu mai urmeaz nicio form de nvmnt.
Elevii au adunat, selectat i interpretat materialul pregtind o concluzie pe care s o discute la
prima ntlnire de proiect. Era important s vedem care este realitatea pentru c aceste concluzii
urmau s fie linia directoare a celorlalte activiti din proiect.

5.4. Jurnalul de bord

Experienele acestor activiti au fost atent consemnate n jurnalul de bord. Impresiile elevilor
dovedesc implicarea i plcerea cu care desfoar orice activitate propus. Libertatea de a se
exprima fr spaima catalogului sau a rigorii impuse de spaiul clasei de curs , i ncurajeaz i-i
stimuleaz. Mi-o dovedesc pasajele scrise de civa copii care fac parte din cercul de lectur :
,, M ntreb de cteva zile ce va rspunde mama. Acest proiect m-a pus ntr-o situaie inedit.
Am contientizat c n ultima vreme nu vorbesc cu mama dect banaliti. Oare ct de bine ne
cunoatem ? Ce tiu eu despre tinereea ei mai mult dect a lsat s curg printre degete n
momentele noastre de tandree ? mi spune mereu c nu semn cu ea , c am ncpnarea tatei i
c e bine. Eu o tiu ns sensibil i creativ i sper s-i fi motenit un pic din aceast latur. Oare
ce cri va numi ? n ultima vreme citete cu mine aceleai cri pe care eu le primesc de la coal.
La nceput m-am amuzat, dar cnd o vd ct de atent este , mi place s-o necjesc. ,, Parc aveai
ceva de fcut la buctrie ? ,,...i ea m privete mustrndu-m cu ochii ei negri ,adnci ,, Tu nu ai
de fcut teme ? ,, M ndeamn mereu s citesc cu o frenezie care m pune pe gnduri ...oare ce va
rspunde... Diana
,,Citesc Borges i sunt fermecat de carte. Atta firesc n fiecare pagin , ca i cum m-a afla la
colul strzii de vorb cu el. l simt aproape i mi-l nsuesc cu personajele lui , cu lumea ce-i
consum cotidian existena cu simplitate i realism. M gndesc s propun pe lista de lecturi acest
scriitor i sunt tare curioas dac voi reui s-l impun. La edina de cerc am vorbit despre el i
puini mi-au urmat exemplul. Este pentru mine o dezamgire ,dar profesoara mi-a explicat ( dei n
sufletul meu tiam ) c nu pot cere prea mult de la unii colegi care s-au apropiat de lectur de puin
timp. Mi-am propus s vorbesc cu tata despre carte. El s-a dovedit n ultima vreme atras de
pasiunea mea. Dac a putea s-l fac s citeasc cartea, a putea vorbi cu el ... Am pomenit azi de
chestionar i mi-a promis c mine l va completa. Sunt curioas ce va scrie... oricum, n octombrie
vom vorbi cu prinii notri pe tema lecturii i atunci cred c vom avea multe surprize., Adelina


223

Experiena mea la catedr m ndreptete s spun c multe dintre victoriile acestor ani de cnd
desfor activiti n colaborare cu ANPRO se datoreaz colaborrii excelente pe care am avut-o
cu membrii asociaiei. Aici am gsit puterea de a continua , soluiile cele mai creative la nevoile
elevilor mei i rezolvarea pas cu pas a atragerii elevilor spre lectur.
Activitile acestui an colar au dovedit cteva aspecte :
Elevii pot fi deveni competitivi, creativi i implicai dac le place ceea ce fac;
Activiti nonformale , extracurriculare cum sunt cercurile de lectur i scriere sau
proiectele eTwinning, pot completa n mod fericit eforturile depuse la ore pentru o
educaie permanent;
Motivaia elevilor crete n raport direct cu ncrederea pe care profesorul le-o acord;
Crete n mod evident ncrederea n forele proprii atunci cnd elevul poate s desfoare
activiti alese,gndite, planificate i desfurate de el ;
Se dezvolt competene specifice secolului XXI cum ar fi : creativitatea, comunicarea
eficient, gndirea autonom, lucrul n echip, competene TIC i de comunicare ntr-o
limb strin.
Eu, profesorul, am la ce m gndi n vacan pentru c m ateapt un an colar cnd
elevii mei vor dori mai mult dect au avut anul acesta. i... m bucur...

Bibliografie

1. Oerter, R.; Montada, L. (ed.) (2002), Developmental Psychology
2. Gilleran Anne etc , Aventuri pe trmuri lingvistice i culturale,CSS,Romania, 2008
3. Comisia european . Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii . Sinteze legislative .
Europa.eu,2011. Online :
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_ro.htm
www.elearning.ro
Performan n nvare prin proiecte educaionale:
Friends Fur-Ever

Melcu Cornelia, coala Gimnazial, nr. 9, ,,Nicolae Orghidan, Braov,
corneliamelcu@yahoo.com

Abstract
Lucrarea i propune s descrie, pe scurt, proiectul Friends Fur-ever, proiect ctigtor al
Premiilor anuale eTwinning 2013, la categoria de vrst 4-11 ani. n condiiile n care, n
politicile educaionale promovate la nivel naional, se vorbete despre curriculumul integrat
i utilizarea noilor tehnologii- vezi clasa pregtitoare i clasa I, despre manuale digitale i
opionale TIC, este necesar s gsim ci de integrare i promovare a acestora. coala trebuie
s devin un mediu favorizant dezvoltrii copiilor, adaptndu-se noii ere digitale.

1. Introducere

ncepnd cu anul colar 2012-2013 coala romneasc a intrat ntr-un proces profund de
reform. Odat cu introducerea clasei pregtitoare n ciclul primar, s-a trecut la un nou curriculum,
curriculum integrat, care presupune o abordare interdisciplinar a coninuturilor obligatorii.
Abordarea interdisciplinar nu este nou; multe cadre didactice au aplicat-o n activitatea lor la
clas i pn acum, mai ales prin implementarea unor proiecte educaionale. O modalitate
eficient, modern, gratuit i la ndemn pentru realizarea de proiecte i nu numai, este
platforma eTwinning. Portalul eTwinning este locul ideal unde elevii, profesorii, managerii
colari, bibliotecarii, laboranii etc. pot mprti experiene, colabora, coopera i se pot
perfeciona.

2. Friends Fur-ever- proiect interdisciplinar pentru vrsta colar mic

n anul colar 2011-2012 am desfurat, mpreun cu elevi de clasa a III-a, proiectul Friends
Fur-ever. Proiectul a implicat elevi cu vrste cuprinse ntre 6 i 9 ani, din 3 ri europene i 4 coli:
coala Gimnazial Nr. 9 ,,Nicolae Orghidan Braov- Romnia, Szkola Podstawowa Nr. 13
Olsztyn- Polonia, Centro Escolar de Portela, Penafiel- Portugalia i coala Gimnazial ,,George
Cobuc Baia Mare- Romnia. Scopul principal al proiectului a fost ca elevii s nvee ct mai
mult despre cei ntr-un mod atractiv i amuzant, prin aplicarea Teoriei Inteligenelor Multiple a
lui Howard Gardner.
Ce au fcut elevii? Elevii au nvat despre cei, ca mamifere i despre caracteristicile
diferitelor rase de cini. Ei au discutat despre importana cinelui n viaa omului de-a lungul
timpului i despre cum trebuie s avem grij de acest animal, fcndu-i responsabili i interesai.
Elevii care au un cine au fcut fotografii ale acestuia i le-au ncrcat n albume, n spaiul de
lucru al proiectului. Apoi a fost invitat un veterinar i s-au ntlnit cu acesta pentru a afla mai
multe despre cum trebuie ngrijit cinele, ca animal de companie. Au nvat/compus cntece i
poezii cu coninut despre cei; au citit poveti n limba matern i n limba englez. Au creat o
carte pentru a face cunoscut munca lor i au creat, n comun, un calendar pentru anul 2013. Au
jucat roluri cnd au participat la activiti cu titlul: ,,Gsete un nume pentru cinele tu i

225
,,Cur dup cinele tu. n timpul orelor de matematic au rezolvat jocuri de tip puzzle i
tangram pentru a-i dezvolta competenele logico-matematice. Ei au folosit diverse materiale
reciclabile pentru a face jucrii- cei. Toi elevii partcipani s-au ntlnit prin intermediul
videoconferinelor organizate, au comunicat , au schimbat materiale i produse ale muncii lor prin
intermediul spaiului de lucru, al site-ului wiki extern creat i prin email.

3. Valoarea adugat a proiectului

Proiectul a dovedit c elevii pot fi motivai i
interesai n nvare dac sunt implicai pe tot
parcursul desfurrii lui. Tema a fost aleas chiar
de copii, ca i activitile i modul de defurare. Ei
au lucrat n echip, au colaborat i au cooperat,
nvnd ntr-un mod plcut i amuzant. S-au
dovedit creativi i capabili de evaluare i
autoevaluare. i-au construit propria nvare,
lucrnd alturi de profesorul lor. Ei au comunicat n
limba matern i n limba englez, au cptat
ncredere n forele proprii i n ceilali, i-au
dezvoltata competenele digitale.
Evaluarea activitii s-a fcut pe mai multe planuri. Am cerut feedback elevilor dup fiecare
activitate; am stat de vorb cu prinii i copiii implicai i am notat/nregistrat prerile lor; am
notat performanele colarilor folosind grile de evaluare criterial.

Figura 2. Spaiul de lucru al proiectului

4. Instrumente digitale utilizate

Fiind un proiect ncrcat pe o platform, am utilizat instrumente web potrivite vrstei i
intereselor copiilor implicai. Pentru a prelucra fotografiile am utilizat ImageChef i gifmaker.
Pentru a crea prezentri utiliznd fotografiile, am folosit SlideServe, PhotoSnack, PictureTrail,
Smilebox, Photopeach; ne-am prezentat pe noi i activitile desfurate prin intermediul
speechable, voki, voicethread. Am creat jocuri tip puzzle i tangram pe jigzone i am publicat cri
electronice cu mixbook i calameo. Elevii au nregistrat unele activiti i le-au publicat pe
YouTube i Vimeo. Au desenat i s-au amuzat cnd au lucrat pe GoAnimate, ToonDoo, Scketchfu
i n PAINT. Au nvat s navigheze pe internet i au lucrat pe un site wiki pe platforma
eTwinning n spaiul de lucru al proiectului i pe wikispaces.

Figura 1. Logo
226

Figura 3. Site-ul wiki extern al proiectului

5. Concluzii

Proiectul Friends Fur- ever a dovedit c, nc de la vrste fragede, putem forma competenele
secolului XXI. A dovedit c, dac implicm elevii i inem cont de prerile lor, putem asigura
succes n nvare. n urma evalurii Biroului Central de Asisten, Friends Fur-ever a fost declarat
ctigtor al premiului anual eTwinning 2013, la categoria de vrst 4-11 ani. Din luna mai 2013
Friends Fur-ever este i kit pentru proiecte pentru elevii de vrst colar mic.
Proiectul a fost un prilej minunat de a colabora nu numai n coal, ci i de a aduce
comunitatea n coal i invers. Am desfurat multe activiti mpreun cu prinii, familiile
copiilor, reprezentani ai autoritilor locale. Am nvat c dei suntem diferii, suntem la fel de
valoroi i capabili, iar, pentru a reui mpreun, trebuie s ne sprijinim i s ne ajutm reciproc.
Am nvat s respectm necuvnttoarele i ne-am pregtit s devenim ceteni responsabili. Cu
alte cuvinte, am adaptat coala cerinelor noii generaii i am adus-o mai aproape de copii.

Figura 4. Premiul Anual eTwinning 2013

Bibliografia

1. Frames of Mind by Howard Gardner
2. http://new-twinspace.etwinning.net/web/p68520
3. http://friendsfur-ever.wikispaces.com
4. http://www.etwinning.net/en/pub/collaborate/kits/detail.cfm?id=921&klang=en&lang=en
5. http://www.etwinning.net/en/pub/discover/people_say/projects.htm
Proiectele eTwinning - un pas nainte n educaie

Melcu Cornelia, profesor, ambasador eTwinning
coala Gimnazial, nr. 9 ,,Nicolae Orghidan, Braov,
corneliamelcu[at]yahoo.com
Bunea Daniela, profesor, ambasador eTwinning
Colegiul Naional ,,Gheorghe Lazr, Sibiu, arghir.daniela[at]gmail.com,
Nicoli Cristina, profesor, ambasador eTwinning
coala Gimnazial ,,Gheorghe Magheru, Caracal, crist_nycol[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea i propune s prezinte cteva ci de abordare i dezvoltare a proiectelor
eTwinning, proiecte prin care elevii i profesorii deopotriv i dezvolt
competenele-cheie ale secolului 21. Abordarea transdisciplinar, folosirea
inteligenelor multiple, introducerea n curriculum, creativitatea i amuzamentul,
mpreun cu utilizarea calculatorului n situaii diverse i a limbii engleze n
contexte reale de comunicare, fac din proiectele eTwinning o alternativ relevant
pentru scena educaional actual la toate nivelurile de vrst.

1. Introducere

Pe msur ce societatea evolueaz, se schimb i competenele necesare cetenilor pentru a
obine anumite lucruri complexe. La nceputul secolului 20, era suficient ca o persoan s tie s
scrie, s citeasc i s calculeze. Abia n urm cu civa ani, sistemul de nvmnt a nceput s
cear elevilor s citeasc n mod critic, s scrie convingtor, s gndeasc logic i s rezolve
probleme matematice i tiinifice complexe.
n zilele noastre, elevii trebuie, n primul rnd, s dobndeasc alfabetizarea informatic i
digital. Acest lucru implic abordarea, analiza, gestionarea, integrarea, evaluarea i crearea de
informaii n diferite medii. n 2006, Parlamentul European i Consiliul Europei au adoptat
documentul intitulat Competene-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii - Cadrul european
de referin [1]. Competenele descrise sunt ntr-o strns interdependen i sunt indispensabile
oricrui cetean european pentru a funciona eficient n societatea informaional n care trim.
Predarea-nvarea-evaluarea acestor competene-cheie presupun strategii care depesc graniele
curriculare, lund n considerare ntreaga educaie, formarea personal i social a elevilor. Astfel
s-a ajuns la dezvoltarea competenelor-cheie, ntr-un mod creativ, colaborativ, plcut, prin
iniierea, implementarea i evaluarea de proiecte eTwinning.
eTwinning este comunitatea colilor din Europa, promovnd colaborarea colar n Europa prin
intermediul tehnologiilor informaiei i comunicrii i oferind asisten, instrumente de lucru i
servicii. Portalul eTwinning (www.etwinning.net) este punctul central de ntlnire i de lucru al
aciunii i este disponibil n 25 de limbi. Lansat n 2005 drept principala aciune a Programului
eLearning al Comisiei Europene, eTwinning a fost integrat pe deplin n Programul de nvare pe
tot parcursul vieii ncepnd cu 2007. Din ianuarie 2014 se va lansa Programul Erasmus Plus, care
preconizeaz pentru urmtorii apte ani extinderea aciunii eTwinning datorit succesului su
actual.
228

Figura 1. Diferite activiti eTwinning

n cei 6 ani de existen a programului eTwinning n ara noastr, peste 12.000 de cadre
didactice din aproape 5.500 de uniti de nvmnt preuniversitar au fost implicate n mai bine de
5.700 de parteneriate cu coli, grdinie, licee din cele 39 de ri participante. n total, la nivel
european, peste 200.000 de cadre didactice s-au alturat acestei comuniti i desfoar proiecte
educaionale relevante, creative i motivante. Majoritatea proiectelor au nsemnat noi experiene de
nvare, practici didactice menite s motiveze elevii, s ncurajeze implicarea acestora i s
determine dezvoltarea de noi competene i atitudini.
Cadrele didactice din rile participante se pot nscrie pe site i pot folosi portalul, panoul de
control i instrumentele eTwinning pentru a intra n contact cu ali colegi din Europa i, mai nou,
din ri nvecinate, pentru a face schimb de idei i de exemple practice, pentru a forma grupuri, a
participa la seminarii i a desfura proiecte online.
n Romnia, aciunea eTwinning este coordonat de TEHNE - Centrul pentru Inovare n
Educaie (www.tehne.ro), n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei (www.ise.ro), care
gestioneaz mpreun i portalul iteach.ro. iTeach propune crearea unui mediu virtual avansat
destinat dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice din Romnia, integrnd instrumente web 2.0
i faciliti specifice comunitilor virtuale. iTeach i eTwinning informeaz i formeaz, facilitnd
astfel familiarizarea cadrelor didactice cu noile tehnologii, schimburile de experien, dezvoltarea
de proiecte didactice la distan, colaborarea socio-profesional.

2. Integrare curricular

Integrarea curricular este unul dintre punctele tari ale programului eTwinning. Integrnd
proiectele n curriculum, profesorii, elevii i toi partenerii educaionali implicai sunt motivai i
lucreaz cu plcere, pentru un scop comun. n primul rnd, se dezvolt competenele de
comunicare - n limba romn i n limba strin - cci participanii construiesc i acioneaz n

229
diferite scenarii de comunicare. Competenele de baz privind tiina i tehnologia i competenele
matematice sunt dezvoltate, deoarece proiectele eTwinning sunt proiecte inter- i transdisciplinare,
care necesit transfer i aplicare de cunotine din diferite domenii i n diverse contexte.
La precolari i la colarii mici, dasclul poate gndi proiecte bazate pe realitate, potrivite
intereselor i vrstei copiilor, care s le ofere posibilitatea de cunoatere bazat pe explorare i pe
propria experien, pe aciune. Astfel, teoria inteligenelor multiple a lui Howard Gardner [2] i
gsete foarte bine aplicabilitate, mai ales n condiiile introducerii noului curriculum integrat - din
anul colar 2012-2013, ncepnd cu clasa pregtitoare.
Astfel de proiecte sunt potrivite i pentru gimnaziu, pentru c elevii, indiferent de inteligena
dominant, se pot implica i pot participa la buna desfurare a proiectului, gsind o activitate
interesant, unde se pot exprima. Elevii pot aplica n acest fel competenele dobndite, fie c sunt
de comunicare, matematice sau de utilizare a tehnologiei. Un exemplu l poate constitui proiectul
King of my castle (http://tinyurl.com/kingofmycastle), ale crui activiti au fost: despre castele
reale din fiecare ar n prezentri, mpreun cu mediul lor natural (inteligen natural i spaial);
poveti despre castele, exerciii de vocabular, piese de teatru, poezii sau chiar ficiune (inteligen
lingvistic); probleme de matematic legate de castele (inteligen matematic i logic) create de
elevi, schimbate ntre colile partenere i apoi rezolvate; cele mai bune desene sau machete ale
unui castel i blazon (inteligen kinestezic i spaial), concurs n care copiii au comentat i au
votat lucrrile de art ale partenerilor lor (inteligen interpersonal); cntece legate de castele,
nregistrate de ctre copiii notri sau cutate de ctre acetia pe YouTube (inteligen muzical);
concursuri, jocuri tip puzzle create i rezolvate (inteligen intrapersonal). Proiectul a fost premiat
cu ase Certificate de Calitate Europene eTwinning, fiind i printre finalitii competiiei
internaionale Global Junior Challenge, Roma, Italia n 2012 [3].
Elevii de liceu sunt puin diferii, ei sunt mai cosmopolii i mai sceptici; pentru ei, ntregul
coninut de nvare trebuie s fie atractiv, incitant, autentic, dar i provocator - n sensul bun al
cuvntului i din variate perspective. Aceast integrare curricular se poate realize cu succes prin
proiecte transdisciplinare cu experiene de nvare concrete. Un exemplu potrivit este proiectul
eTeaming for Literacy (http://tinyurl.com/eteaming), unde a fost urmat un model instrucional
[4] cu activiti de nvare de trei tipuri: 1. activiti ce au oferit elevilor ansa de a identifica aria
tematic de interes - experiene general exploratorii legate de lectura de plcere n limba englez;
2. experiene difereniate de nvare prin metode orientate spre dezvoltarea proceselor intelectuale
i emoionale - activiti alternative pe grupe de antrenament; 3. investigaii pe grupuri mici - cnd
au fost create produsele artistice scontate, trailerele crilor, stagiu ce a reclamat comportament
specializat din partea elevilor. Proiectul a fost dezvoltat ntr-o candidatur Comenius aprobat
pentru anii colari 2012-2014, care este n desfurare.

3. Utilizarea tehnologiilor informaiei i comunicrii

A ti s utilizezi calculatorul nseamn a controla i nu a fi controlat de main cnd
simi c tu eti cel care i spune computerului ce s fac i nu invers pe scurt, a ti ce poate i
mai ales ce nu poate s fac calculatorul, spunea Eric Lease Morgan n 1998 [5]. Proiectele
eTwinning contribuie la realizarea obiectivelor Uniunii Europene de mbuntire a competenele
digitale; ele sunt proiecte care se desfoar online, prin urmare utilizarea calculatorului este
absolut necesar. Tehnologiile informaiei i comunicrii ofer o varietate de instrumente care pot
deschide noi posibiliti n slile de clas. Acestea pot ajuta, n special, la adaptarea procesului de
nvmnt la nevoile fiecrui elev [6] i, de asemenea, le pot oferi acestora competenele digitale
cruciale necesare n economia noastr bazat pe cunoatere.
n cadrul proiectelor desfurate la grdini i ciclul primar, copiii deprind abiliti de baz
privind tehnologiile informaiei i comunicrii i reuesc chiar, cu ajutor, s foloseasc aplicaii i
230
instrumente web adecvate vrstei. Copiilor mici le plac sunetul, culoarea, aciunea. Prin urmare,
putem utiliza instrumente web 2.0 cum ar fi: photopeach, smilebox, fotobabble, goanimate,
slidebomb, jigzone, voki ca n proiectul Life under a leaf (http://tinyurl.com/lifeunderaleaf).
Elevii nva, ghidai de profesori, cum s utilizeze noile tehnologii ntr-un mod folositor i plcut.
La elevii de gimnaziu, care folosesc deja mediul virtual n scopuri recreative i de informare,
apare dorina diversificrii instrumentelor web 2.0 i a utilizrii lor colaborative, prin interaciune
sincron sau asincron. La liceu, majoritatea elevilor deja utilizeaz cu ncredere i ntr-un mod
critic tehnologiile informaiei i comunicrii. Instrumentele web 2.0 folosite sunt tot mai
sofisticate, caracteristica adugndu-se versatilitii lor. n proiectul UP2D8
(http://tinyurl.com/uptodateUP2D8) adolesceni din rile partenere lucreaz mpreun la
elaborarea unui ghid n limba englez al celor 33 de abiliti - gndite astfel de participani, cadre
didactice i elevi deopotriv - necesare unui cetean al secolului 21. Elevii sunt astfel ncurajai s
devin independeni i creativi, dar la aceast vrst apare n acelai timp, la unii dintre elevi,
pasiunea pentru tehnologii, cci ele nu sunt doar folosite, ci i nelese i internalizate - istoricul
lor, semnificaia lor, dezvoltrile lor ulterioare posibile. n Romnia, proiectul face parte din cursul
opional n limba englez Instrumente multimedia oferit elevilor la nivelul clasei a XI-a.
Partenerul belgian, cu suport din Romnia, folosete cu succes ideile i strategiile acestui proiect
eTwinning pentru exemplificarea sarcinilor de nvare la seminarul online pe care l prezint pe
portalul eTwinning intitulat Instrumente Web 2.0 n eTwinning - prima sesiune n februarie
2013, a doua programat pentru noiembrie 2013.

4. Cooperare i colaborare

Cooperarea n echipe permite nvarea colaborativ, iar fiecare proiect eTwinning care i
atinge obiectivele, desfurat cu orice grup de vrst, construiete - prin membrii echipelor - un
consens prin colaborarea pe nivele diferite, dar cu acelai scop. Cel puin trei niveluri de lucru n
echip pot fi observate: nivelul primar sau cu norm ntreag - cadrele didactice din echipa
fiecrei coli, dac este cazul, i elevii din coal toi ntre ei (elevi - cadre didactice; elevi - elevi);
nivelul secundar sau cu jumtate de norm, situat la intersecia dintre educaia formal, cea
nonformal i cea informal [7] - echipa fiecrei coli (elevi si cadre didactice) i diferite resurse
umane din coal i din comunitate, cum sunt bibliotecarul, administratorul de reea, directorul,
asociaia prinilor, medicul i asistenta colii, contabilul, inspectorul de cooperare european de la
Inspectoratul colar, inspectori de specialitate, ali parteneri obinuii ai colii, cum ar fi biblioteca
local, reprezentani ai mass-media, prini, bunici, alte rude, prieteni, cunoscui; i nivelul teriar
sau exhaustiv - echipele din fiecare coal implicat n parteneriat ntre ele.
Participarea la proiecte eTwinning extinde astfel mediul educaional, dnd posibilitatea de a
nva s nvei tuturor participanilor activi - elevilor prin ansa de a participa la decizii referitoare
la metodele de nvare de exemplu, cadrelor didactice prin oportunitatea de a nva lucruri noi pe
tot parcursul vieii muncind n echipe de proiect la nivelul colii i transnaional. Competenele
sociale i civice sunt de asemenea insuflate prin proiecte eTwinning, elevii nvnd s recunoasc
i s aprecieze valorile democratice de pild. Elevii adopt diverse roluri, i mpart
responsabilitile, rezolv conflicte. Ct despre contiina i expresia cultural, ceea ce iese n
eviden pentru aceast competen-cheie este faptul c elevii, ndrumai de cadrele didactice,
creaz i editeaz audio-vizual cu ncredere - aceast exprimare artistic a ideilor, a experienelor,
a emoiilor este de fapt o necesitate n orice etap de lucru n cadrul unui proiect eTwinning.
La elevii mici, exemplificm cu proiectul U4energy (http://tinyurl.com/U4energy), proiect
n care elevii au lucrat pe grupe, asistai de profesori i au colaborat cu prinii i cu reprezentanii
comunitii pentru a ndeplini cerinele fiecrei etape de lucru. Ei au reuit, prin produsele finale
realizate, s atrag atenia aupra importanei utilizrii responsabile a resurselor energetice.

231
Our Ideal European Neighbour (http://tinyurl.com/europeanneighbour) este un proiect
eTwinning dedicat anului 2013 Anul european al ceteniei. i gsete inspiraia in kit-ul We
are Europe! Let's take part! European Year of Citizenship, pentru elevi cu vrsta cuprins ntre 10
i 13 ani. Elevii dezvolt ideea de vecintate pornind de la zona lor familiar pn la cea
european. Pornind de la kitul eTwinning foarte bine elaborat, proiectul a nceput s se dezvolte
prin colaborarea i creativitatea echipelor de proiect. . Dintre competenele-cheie ale secolului al
XXI-lea, proiectul a pus accent n special pe cele de comunicare i colaborare; dezvoltarea
spiritului de echip; comportament cetenesc responsabil; contiin i expresie cultural.

5. Sustenabilitate i performan

Una dintre competenele-cheie necesare pentru viaa adult este reprezentat de spiritul de
iniiativ i simul antreprenoriatului, care se dezvolt prin proiectele eTwinning datorit
urmtoarelor provocri la care elevii i cadrele didactice trebuie s fac fa: exersarea
responsabilitii personale i a capacitii de adaptare la activitile proiectului, dar i la munca n
echip; stabilirea unor obiective i atingerea lor pentru sine i pentru ceilali; identificarea,
formularea i soluionarea problemelor; localizarea resurselor corespunztoare; transferul
cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Toate acestea duc la obinerea de deprinderi valoroase,
aplicabile nu doar n proiecte, ci i pe mai departe n viaa activ.
Aceste competene se dezvolt nc de la cele mai fragede vrste, prin implicarea activ a
elevilor n toate etapele proiectului. eTwinning face parte din Comenius, programul Uniunii
Europene destinat colilor. n proiectul Time and Community: The Comenius Dimension
(http://tinyurl.com/comeniusdimension) copiii de coal primar au dovedit c sunt viitori ceteni
activi, responsabili, capabili s se adapteze la provocrile viitoare.
Proiectul Learning English with YouTube (http://tinyurl.com/withyoutube) este un bun
exemplu de cutare i descoperire de idei, atitudini, valori. Elevilor li s-au prezentat lecii
construite n jurul unor scurte clipuri video de pe YouTube, fiind ndrumai n realizarea sarcinilor
de nvare (nainte de vizionare, n timpul vizionrii, dup vizionare) de pe fiele de lucru.
Strategia folosit n acest proiect s-a bazat pe nevoile elevilor notri. Prin urmare, am ncercat s
gsim clipuri video relevante pentru interesele i gusturile lor i cu care pot gsi legturi, am
evaluat caracterul adecvat al temelor pentru integrarea lor n curriculumul la limba englez, am
planificat i predat lecii unor elevi de 11 pn la 16 ani - cu nivelul de limba englez de la A1 la
B2 conform Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi [8] -, apoi am evaluat
activitile i am oferit feedback. Proiectul a fost recunoscut ca inventiv i dinamic i a fost
recompensat cu Certificate Europene de Calitate eTwinning n rile ambilor fondatori, Suedia i
Romnia.

6. Creativitate i inovaie pedagogic

Creativitatea este motorul inovrii i factorul cheie al dezvoltrii personale, ocupaionale,
antreprenoriale i sociale i al bunstrii tuturor indivizilor n societate. Acesta a fost obiectivul
general al Anului European al Creativitii i Inovrii 2009. Astzi mai mult dect oricnd,
creativitatea reprezint o condiie fundamental a calitii educaiei, una dintre premisele eseniale
ale performanei. Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena
i cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Ea face posibil crearea de produse reale
sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o
constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza
ceva nou, ceva deosebit.
n orice proiect educaional, i cu precdere n proiectele eTwinning, toi cei implicai caut,
mpreun, ci noi i atractive de rezolvare a sarcinilor propuse. Participanii au astfel ocazia s i
232
manifeste creativitatea, s descopere mereu alte metode i procedee de nvare sau s le adapteze
pe cele tradiionale i s le mbunteasc pe cele consacrate.
Un proiect pentru elevii de ciclu primar i gimnazial care poate fi o resurs i o surs de
inspiraie pentru profesorii de matematic, avnd ca punct forte creativitatea i inovaia
pedagogic, este Mathematicomix (http://mathematicomix.wordpress.com/). Tema acestui
proiect a fost abordat din pespectiv transdiciplinar fcndu-se apel n mod constant la
informaii din istoria Greciei antice. Proiectul a dovedit c matematica poate fi abordat ntr-un
mod neateptat, amuzant, gndirea logico-matematic a elevilor fiind combinat cu realizarea de
benzi desenate, desene animate, piese de teatru sau filmulee, n ncercarea de a prezenta
problemele propuse, dar i soluiile acestora, ntr-un mod ct mai original. Au fost create mai
multe jocuri, rebusuri, puzzle-uri i chiar un joc de cri care poart numele proiectului. Proiectul
se afl n Colecia de bune practici 2010 a Biroului Naional de Asisten din Romnia [9], a fost
finalist la Premiile eTwinning 2011 i la Global Junior Challenge 2012 [10].

Figura 2. Logo-urile proiectelor eTwinning prezentate n lucrare

7. Concluzii

eTwinning este aici pentru a rmne. Acesta are n continuare un potenial uria de dezvluit i
ocup un loc important n contextul Erasmus for All [Erasmus Plus, n.a.], noul program pentru
educaie, formare i tineret ce se va desfura n perioada 2014-2020. ncepnd cu noul an colar,
se va putea observa un rol extins ocupat de eTwinning, o platform mai puternic, noi instituii
implicate, precum i servicii mbuntite. Sunt cteva cuvinte din mesajul transmis de Androulla
Vassiliou, Comisarul European pentru Educaie, Cultur, Multilingvism i Tineret, participanilor
la Conferina eTwinning 2013 de la Lisabona, Portugalia din 14-16 martie 2013.
eTwinning nseamn nvmnt de calitate, colaborare i inovare. Proiectele genereaz plcere
n nvare i aduc succes i recunoatere. Pe lng Certificatele Naionale i cele Europene de
Calitate eTwinning, proiectul Friends Fur-ever (http://tinyurl.com/friendsfurever) de pild a

233
ctigat Premiul Anual eTwinning la categoria de vrst 4-11 ani i a devenit kit [11], dovedind
astfel, printre altele, eficiena aplicrii teoriei inteligenelor multiple.
Un studiu recent al TEHNE [12] printre cadrele didactice din Romnia nscrise pe platforma
eTwinning a artat c acest program ofer acces deschis i gratuit prin care colile se pot implica
ntr-o cooperare internaional, c este o resurs important de idei pentru activiti de nvare i o
punte de legtur ntre foarte muli profesori europeni. Elevii au fost influenai prin deschiderea
ctre lume oferit, s-au simit mai motivai i au lucrat mai bine n echip. n plus, majoritatea
profesorilor repondeni au apreciat i posibilitile de perfecionare continu, prin cursuri online,
precum i beneficiile legate de dezvoltarea competenelor digitale i de limbi strine.
Abordarea transdisciplinar, folosirea inteligenelor multiple, integrarea n curriculum,
creativitatea, cooperarea, colaborarea, mpreun cu utilizarea calculatorului i a limbilor strine n
contexte reale de comunicare, aaz proiectele eTwinning ntre alegerile demne de urmat pe
scena educaional romneasc actual, la toate nivelurile de vrst.

Bibliografie

[1] http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_ro.htm;
[2] Gardner, H. (1993) Frames of Mind - The Theory of Multiple Intelligences. 2nd ed. New York: Basic
Books;
[3] http://www.gjc.it/2012/sites/default/files/gjc-content/web_booklet_gjc.pdf pag. 15;
[4] Ft, S. (2011) Proiectul Multi-touch. Dezvoltarea de lecii transdisciplinare n sistemul educaional din
Romnia. p. 29;
[5] Morgan, E.L. (1998) Computer Literacy for Librarians n Computers in Libraries, 18 (1), p. 39;
[6] Velea, S., Istrate, O., Botnariuc, P. i Gheorghe, O. (2009) Valorificarea noilor tehnologii pentru
parteneriate colare eTwinning. Ghid pentru profesori. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei -
Laboratorul Teoria Educaiei, p. 17;
[7] Velea, S. i Istrate, O. Formele educaiei: educaie formal, nonformal i informal. Introducere n
pedagogie. Note de curs (2006-2007);
[8] Cadrul european comun de referin pentru limbi. (2011) Strasbourg: Consiliul Europei;
[9] http://www.etwinning.ro/Publicatie_eTwinning_2010.pdf, pag. 59-64;
[10] http://www.gjc.it/2012/it/progetti-finalisti;
[11] http://www.etwinning.net/ro/pub/collaborate/kits/detail.cfm?id=921&klang=ro&lang=ro;
[12] Istrate, O. et al. (2013) Rolul proiectelor educaionale realizate prin parteneriate colare internaionale.
Raport preliminar eTwinning RO12. Bucureti: TEHNE - Centrul pentru Inovare n Educaie.
Umanitate sau tehnologie? Alegerea este a ta

Moise Ioan Jean Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Medgidia;
jean_moise@yahoo.ro
Prunu Vlad Andrei Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Medgidia;
vladandrei101@yahoo.com
Evghenie Raluca Elena Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Medgidia;
raluka_ela95@yahoo.com
Tofan Andreea Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Medgidia;
costeltofan007@yahoo.com
Dr. Nataa Peteu, prof. coord. Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Medgidia,
natasapeteu@yahoo.com
Tanu Carmen, prof. coord. Liceul Teoretic Nicolae Blcescu,Medgidia,
carmentanu@yahoo.com

Abstract
Umanitate sau tehnologie? Alegerea este a ta reprezint un soft educional, o aplicie ce
poate fi folosit la orele de istorie i socio-umane pentru clasele a-IX-a-a-XII-a. Lucrarea este
structurat n 12 seciuni ce evideniaz evoluia tehnologiei de-a lungul timpului, dar i
transformrile suferite de umanitate, odat cu implementarea inveniilor i inovaiilor tehnice
n viaa de zi cu zi. De ce avem nevoie? Sau de ce mai avem nevoie, pentru a ne imbunti
calitatea vieii? Sunt ntrebri ce frmnt tot mai mult oamenii de stiin, dar i pe noi.
Imaginai-v c lumea intreag este o carte cu un numr infinit de pagini ce ateapt s fie
scrise. Aceast carte poate avea un numr infinit de autori, dar totui puini sunt aceia ce
reusesc a scrie cteva cuvinte n albele pagini ale necunoaterii. V invitm, noi umilii
observatori ai lumii, s v alturai nou, ntr-o cltorie pe aceast tem, din trecut pn n
prezent i n viitor.

1. Introducere

ntroducerea prezint primii pai ctre o lume modern, v vom prezenta oameni mici,
oameni ce acum sunt idoli i legende ce au pus bazele tehnologiei ce va monopoliza lumea mai
apoi. n ciuda condiiilor slab favorabile de atunci, oameni cu voin au reuit s descopere
lucrurile eseniale, lucrurile de baz, fr de care nu ar fi existat prezent i viitor. Dar cu toate
acestea, au existat i consecine negative, ca de exemplu: Socrate a avut dreptate n ceea ce
privete cel puin unul dintre efectele pe care tehnologia scrisului le-a avut asupra memoriei: pe
msur ce a devenit posibil stocarea informaiei pe un mediu extern, oamenii au ncetat s mai
memoreze cantiti uriae de informaii. Exemplul menionat este minor, comparativ cu altele care
sunt mult mai grave. n prezent oamenii au nceput s renune la sport, i la alte activitai ce
aduceau un mare plus societii, astfel nct electrocasnicele i aparatura de nalt performan au
preluat controlul. Revenind la cuvintele lui Socrate, studii oficiale efectuate n Marea Britanie
atest faptul c fenomenul intitulat "amnezie numeric", adic incapacitatea de a ine minte
numere de telefon, este din ce n ce mai rspndit. Astfel, 47% din populaia adult a Marii

235
Britanii nu tie numrul de telefon al partenerului pe de rost, iar 61% nu l-a memorat pe cel al
celui mai bun prieten. Acum 20 de ani, cnd telefonul fix constituia principalul mod de a comunica
la distan, majoritatea oamenilor cunoteau numerele de telefon ale persoanelor apropiate. Astzi,
ns, agenda telefonului mobil a preluat sarcina memorrii acestora. Dar cu toate acestea
tehnologia rmne n aceeai stare de ascenden, un exemplu particular poate fi clar observat n
domeniul IT, tiind c primul calculator era de mrimea unei camere, ajungndu-se puin mai
trziu la dispozitive de civa centimetri i cu o performan cu mult mbuntit.

2. Structurarea prilor

Lucrarea este structurat n 12 pri i trateaz cronologic evoluia tehnologiilor, ct i
degradarea umanitii, lucru ce pune n eviden viteza cu care se schimb totul n jurul nostru, din
punct de vedere tehnologic i uman. n acest context, sunt prezentate cele mai importante
descoperiri din istorie ct i numele oameniilor de tiin ce i-au pus amprenta asupra
descoperirilor. Din aceast perspectiv, trebuie s reinem faptul c, tiina nu a putut fi n stare de
evoluie tot timpul, deoarece au existat ntodeauna factori externi ce au interferat, ba chiar, s-au
opus noilor invenii i descoperiri, aspecte care sunt prezentate cu multe detalii n proiectul nostru.

3. Exemplu de pagini din proiectul nostru

A.Un copil n mijlocul tehnologiei
Trim ntr-o lume n care se vorbete foarte mult despre drepturile omului. Oare copiii nu au
dreptul la prezena priniilor, la afectivitatea lor, la o stimulare normal a minii i
sufletului? Abandonul n faa televizorului i a computerului duce la dependen, nervozitate,
agitaie psihomotorie, scderea capacitii de concentrare, depresie i chiar tulburri de
personalitate de tip ADHD (hiperkinetism i tulburri de atenie) i autism. Ei bine, acest lucru
reprezint una din problemele cu care toat lumea se va confrunta mai devreme sau mai trziu.
Cercetrile arat c mediul n care crete copilul joac un rol esenial n dezvoltarea creierului
acestuia. Mediul calm, dialogul interactiv cu prinii, jocurile prin atingere, l ajut pe copil s
neleag corect realitatea i s-i dezvolte imaginaia. n schimb, copiiilor care stau mult la
televizor le srcete capacitatea de a imagina jocuri, nevoia de socializare, dar i gndirea logic.
Scopul acestui material este de a v ateniona privitor la efectul negativ al televizorului i
calculatorului asupra copilului dvs. A contientiza importana acestei expuneri nseamn un ajutor
pe care l dai tinerei generaii.

B.Copii si jocurile pe calculator
Creierul persoanelor care se joac cu regularitate pe calculator difer de cel al oamenilor care
nu au aceast pasiune, arat un studiu recent. Deosebirea ine de mrimea centrului recompensei,
spun oamenii de tiina de la Universitatea belgian Ghent. Conform unui raport publicat de
Translational Psychiatry, citat de BBC, nu se tie ns dac jocurile au fcut ca acest centru al
recompensei s se dezvolte sau dac tocmai aceast particularitate face ca aceti oameni s fie mai
atrai de aceast preocupare. Jocurile pe computer au fost legate de o serie ntreag de efecte, de
la dependen la o mai bun judecat. n cadrul studiului de fa, 154 de adolesceni de 14 ani au
fost monitorizai, lor scanndu-li-se creierul i observandu-se c, n cazul celor care se jucau 9 ore
pe zi sau mai mult, far a fi ns dependeni, centrul recompensei era mult mai dezvoltat dect cei
care alocau mai puin timp acestei activiti.

236
C. Efectele nocive ale computerului (reprezentare grafic)

D. Evoluia calculatoarelor INTEL (reprezentare grafic)

Bibliografie:
1. http://en.wikipedia.org/wiki/Pentium_II
2. http://www.descopera.ro/stiinta
3. http://ro.scribd.com/doc/52788215/EVOLUTIA-IT
4. http://lisandru.info/tag/evolutia-in-domeniul-electronicelor
Produsele educaionale DicEl i RecitalMaster:
aspecte de elaborare i implementare pentru studierea
limbii romne n coala naional

Burlacu Natalia Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
din Chiinu, Republica Moldova, NatBurlacu@hotmail.com

Abstract
This article describes the own concept's educational apps - "DicEl" and "RecitalMaster" -
developed by the author for studying of Romanian language. There is a comparative analysis
overview of current programs ("DicEl" and "RecitalMaster") with other projects, having the
same destination here. Proposed educational software are applicable under a self-study of
student-teacher contact, and fully or partially or remotely. The author estimates possibilities
of given educational product submitting experimental results of its implementation in the
Romanian language study in the national schools.

1. Introducere

nvarea limbii romne n coala naional prin intermediul noilor tehnologii este o tem de o
deosebit actualitate pentru nvmntul contemporan, att la noi, ct i n strintate. Explorarea
lui n practica educaional se explic prin faptul c produsele tehnologiile informaionale rspund
necesitilor lingvistice i intelectuale ale elevilor i contribuie la dezvoltarea armonioas a
personalitii lor. Utilizarea calculatorului, ca baz pentru nvarea limbii romne n clasele
gimnaziale trezete curiozitatea i interesul elevilor [1, p. 274].
nvarea limbii romne nu nseamn numai o simpl asimilare teoretic a unor cunotine de
limb. Pentru a comunica eficient n limba romn, nu este suficient s stpneti aspectele
gramaticale, fonetice, ortografice ale sistemului limbii. nvarea unei limbi mai presupune i
capaciti de a produce, a elabora mesaje orale i scrise n diverse situaii de comunicare, de a
formula ntrebri i rspunsuri viznd coninutul textului citit, toate acestea fiind posibile de
proiectat, programat, modelat i implementat prin intermediul limbajelor de programare, cum sunt
Delphi, Java, C++. n aceast ordine de idei, implementarea softwarelor educaionale n cadrul
nvrii limbii romne are scopul de a forma progresiv la elevi abilitile orale i scrise de baz
[ibidem].

2. Condiia IAC n studierea limbii romne

Spre marele nostru regret, nu putem afirma, c experementarea de integrare TIC n studierea
limbii romne asistate de calculator este o practic rspndit att la nivel tiinific, ct la nivel de
aplicare educaional la noi, n Republica Moldova, sau n Romnia.
Anul current la data de 25 i 28 iunie Asociaia Naional a Trainerilor Europeni Europeni din
Moldova (ANTEM) cu susinerea financiar a Ministerului Tineretului i Sportului al Republicii
Moldova n colaborare cu Biroul Relaiilor Interetnice a realizat prezentri publice de e-learning.
Participanii evenimentului au fost elevii a dou licee din capital, beneficiari ai proiectului "E-
learning - mijloc de integrare social a tinerilor din RM".
238
La fel ca beneficiarii din Comrat, Briceni i Rcani, tinerii din capital au fost informai, n
detaliu, despre modalitile de utilizare ale platformei electronice nvm romna la distan" i
avantajele instruirii prin intermediul computerului.
La subiectul dat, ntr-un context reuit, poate fi menionat savanta romn FILIP MUREAN
EMILIA (2011) preocupat de crearea contextelor de nvare constructivist i ilustrrii
applicative ale acestora referitoare la paradigma constructivist IAC n studiul limbii i literaturii
romne la clasa a III-ia a ciclului primar.
Cercetarea iniiat de autor este fundamentat teoretic pe constructivism, fiind orientat n dou
planuri de analiz: exemplificarea i analizarea situaiilor de nvare construite printr-un software
educaional propriu, bazate pe dobndire de cunotine prin observare, receptare, memorare i
exerciiu, munc n echip conform constructivismului moderat i social prin apli caiile oferite de
programul Power Point; exemplificarea i analizarea situaiilor de nvare organizate conform
constructivismului cognitiv n baza unor aplicaii software incluznd experiene de nvare
novative prin inserarea programului Visual Basic care permite conceperea i redactarea
rspunsului elevului [2].
Studiul abordeaz IAC n condiiile valorificrii jocului didactic. Sunt descrise funciile jocului
didactic (funcia cognitiv-informativ, stimulativ-motric, formativ-educativ, de echilibrare-
tonificare, terapeutic i social), este realizat, totodat, i o caracterizare a vrstei colare mici,
accentund segmentul de vrst 9/10 ani [ibidem].
n perioada 01.10.2010-31.03.2012 la Universitatea Lucian Blaga din Sibiu (Romnia) este
creat, n cadrul proiectului Stagiile de pregtire practic a studenilor - un pas important n
tranziia de la studiu la viaa activ, implementat i cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 - Laboratorul de
Inginerie Lingvistic (LIL) [3].
LIL dispune de dotri performante i constituie o baz de formare i de pregtire pentru
studeni, contribuind, n acest fel, la modernizarea procesului educaional i la accesarea unor surse
variate de informaie (biblioteci virtuale, site-uri i software educaionale). Laboratorul reprezent
un suport de lucru pentru studenii, tutorii de practic i cadrele didactice universitare implicate n
proiectul dat, fiind, de asemenea, deschis tuturor membrilor comunitii academice din Sibiu.
n cadrul laboratorului, studenii nv s creeze i s valorifice baze de date terminologice
multilingve i s utilizeze diverse sisteme de traducere asistate de calculator (memorii i software
de traducere), putnd deprinde i aplica ulterior, tehnici de mbuntire a performanelor acestor
software, astfel, fiind asigurat pregtirea unor viitori specialiti n domeniul comunicrii
multilingve, capabili s se integreze eficient n structuri instituionale naionale i europene n care
se lucreaz cu asemenea instrumente lingvistice.
n toamna anului 2010 este lansat proiectul Profesorul - creator de soft (Romania) [4], cu
finanare nerambursabil din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane. Obiectivul general al proiectului cu ID 34533 este elaborarea i
implementarea unui program de formare continu pentru cadrele didactice din nvatamantul
preuniversitar n vederea dezvoltrii competenelor privind realizarea propriilor aplicaii software
educaionale i mbuntirea capacitatii de a utiliza metode interactive de predare-nvatare. Mai exact:

o Se urmrea formarea abilitilor de utilizare a diverselor materiale educaionale digitale
(software educaional).
o 80 de experi au participat la instruirea a circa 1.500 de profesori din nvmntul preuniversitar
din toat ara, n vederea dezvoltrii competenelor privind realizarea propriilor aplicaii de
software educaionale i mbuntirea capacitii de a utiliza metode interactive de predare-
nvare.

239
o Absolvenii programului de formare au primit atestate profesionale purttoare de credite
transferabile.
o Au fost organizate sesiuni de formare i a sesiunea de desfurare a concursului de proiecte,
dup care au fost afiate cele mai bune proiecte cu propunerea ulterioar ale acestora pentru
concursul naional.

ncepnd cu 2010 oportunitile TIC integrate IAC a limbii romne, metodologia de elaborare
i implementare a softwarelor educaionale n studierea limbii romne se afl constant n obiectivul
nostru.

3. Aspecte de elaborare i implementare ale softwarelor educaionale pentru studierea limbii
romne: DicEl i RecitalMaster

Fenomenul de elaborare i implementare a softwarelor educaionale pentru studierea limbii
romne n coala naional absorbe atenia nu doar a comunitii tiinifice de profil IT, ci
preocup i produce deja mutaii i n contiina savaniilor lingviti, a metoditilor i profesorilor
de limbi i literaturi.
Studiind riguros arta didactic i metodica predrii limbii i literaturii romne n coala
naional, inovaionalele prevederi de curriculum modernizat 2010 la cursul integrat de LIMBA I
LITERATURA ROMN, n mediul de programare Delphi am elaborat dou aplicaii educaionale
de concepie proprie DicEl i RecitalMaster. Softwarele educaionale date servesc pentru
acumularea i perfectarea abilitilor scrise i orale de limb romn la persoanele de diferite
vrste, purttori nativi de romn sau vorbitori de alte limbi, dect romn, care n condiiile
Republicii Moldova i Romnia, simt necesitatea de a-i incrementa competenele gramaticale,
ortografice i ortoepice la diverse compartimente ale limbii romne n vederea multiplicrii
succesului su academic, integrrii sociale mai fructuase i-sau augmentrii impactelor vieii
profesionale.
Prin intermediul produselor educaionale date cunoaterea - ortografiei, punctuaiei,
dezvoltarea auzului fonematic - specifice limbii romne pot fi acordate att n conjuctur
auditorial, n cadrul orelor de contact cu cadrul didactic, ct i n una de nvare autoreglat.
Competenele adecvate de limb romn au o pondere destul de nalt n procesul de studiu derulat
la diverse nivele: gimnazial, liceal, universiatar, precum i de formare continu, avnd impacte
serioase pe ntregul itinerariu al vieii, n special, cel de carier.
Pentru stabilirea gradului de eficien ale aplicaiilor date n cadrul procesului de studiere a
limbii romne n coala naional, n perioada de la 1/02-25/05 2013a.st. n liceul teoretic (LT)
Liviu Rebreanu din oraul Chiinu, a fost declanat un experiment pedagogic cu implementarea
aplicaiilor DicEl i RecitalMaster. La etapa familiarizrii profesorilor i elevilor participani
la experiment cu softwarele educaionale date, au fost luate n calcul cerinele i preioasele
sugestii ale cadrelor didactice cu care am conlucrat n cadrul colaborrii pedagogice ntreprinse,
precum i doliane elevilor, care pe parcurs au format eantioanele de control i cele
experementale, cu scopul optimizrii i operaionalizrii algoritmilor i interfeelor produselor
educaionale DicEl i RecitalMaster.
Pentru crearea unui dialog eficient cu utilizatorul ambele aplicaii - DicEl i RecitalMaster,
n cele mai bune tradiii de dezvoltare software, dein interfee elaborate cu aspect unitar, nzestrate
cu suprafee de lucru, motoare de gestionare a resurselor, precum i bare de meniuri comune, toate
fiind menite s faciliteze interaciunea eventualui solicitant de a utiliza produsul dat cu sistemul
intern al aplicaiilor precutate, organizarea fiierelor surs, mecanismul de corectare a erorilor,
procesul de imprimare i reproducere electronic a rezultatelor activitilor de nvare (vezi fig. 1-4).

240

Figura 1. Interfaa de lucru a aplicaiei
DicEl
Figura 2. Interfaa de lucru a aplicaiei
RecitalMaster

Figura 3. Aplicaia DicEl n regimul de
salvare criptat a rezultatelor activitii de nvare
/ evaluare
Figura4. Aplicaia RecitalMaster n regimul
de salvare standard a rezultatelor activitii de
nvare / evaluare

Pe parcursul experimentului au fost urmrite efectele variabilelor independente: modalitile de
promovare a formelor de organizare n sensul formrii i dezvoltrii abilitilor scrise i orale de
limb romn, asigurarea elevilor cu materiale didactice n format electronic furnizarea
aplicaiilor sus-numite, a fiierelor surs n formatele: *.mp3, *.doc, *.wav criptate anterior cu
scopul de a proteja datele i de a interzice accesele nesancionate la coninuturile educaionale,
care pot fi uneori de evaluare curent sau final a cunotinelor; livrarea informaiilor de asisten
referitoare la cazurile de aplicabilitate a software-lor, etc.; asupra variabilelor dependente: nivelul
de formare i dezvoltare a abilitilor digitale i nivelului curent de pregtire lingvistic n materie
de limb romn ale elevilor. Suplimentar, a fost comparat nivelul de motivaie a participanior la
experiment, aceasta fiind desemnat drept variabil intermediar.

Obiectivele experimentului:
o Demonstrarea eficienei softwarelor educaionale elaborate: DicEl i RecitalMaster.
o Formarea i dezvoltarea abilitior de scriere corect din punct de vedere ortografic i
punctuaional.
o Formarea i dezvoltarea abilitior de reproducere artistic adecvat i expresiv a
diverselor genuri de texte literare att epice, ct i lirice.
o Formarea i dezvoltarea abilitior digitale de interaciune cu modulele aplicaiior
DicEl i RecitalMaster.

241
Experimentul a cuprins o populaie de 75 elevi din clasele: a VI-ea i a VIII-a (limba de
matern i limba de insturuire a reprezentanilor acestora, fiind limba romn) a LT Liviu
Rebreanu, or. Chiinu, Rep. Moldova. Componena eantioanelor i numrul elevilor din fiecare
clas este prezentat n tabelul 1.

Eantionul experimental (EE) Eantionul de control (EC)
Instituia/clasa Nr. elevi Instituia/clasa Nr. elevi
cl. 6-ea A 17 cl. 6-ea B 19
cl. 8-a A 20 cl. 8-a B 19
Tabelul 1. Componena eantioanelor experimentale n coala naional
(LT Liviu Rebreanu, or. Chiinu, Rep. Moldova)

4. Prelucrarea rezultatelor experimentului pedagogic: Aplicarea softwarelor educaionale
pentru studierea limbii romne DicEl i RecitalMaster n coala naional

n statistic exist mai multe metode pentru estimarea deosebirilor/asemnrilor dintre dou
eantioane. Eantionul reprezint o submulime a populaiei statistice avute n vedere [5, p.148].
Vom numi eantion experimental (EE) eantionul care a fost instruit prin aplicarea
metodologiei de implementare a softwarelor educaionale elaborate DicEl i RecitalMaster, iar
eantion de control (EC), eantionul care a fost instruit n mod tradiional.
Reieind din faptul c volumul populaiei n EC nu este identic cu volumul populaiei n EE,
pentru validarea rezultatelor experimentale au fost utilizate dou criterii statistice i, anume:
1. Criteriul ramer-Welch.
2. Criteriul Mann-Whitney U.
Omogenitatea eantioanelor EE i EC a fost determinat la etapa de control a experimentului
prin intermediul utilizrii criteriilor statistice trecute anterior n revist (vezi tabelul 2, 3).
Conform criteriului ramer-Welch aplicat, datele statistice colectate demonstreaz c ntre
eantioanele experimentale EE6A i EC6B; EE8A i EC8B nu exist diferene eseniale.

Grupa experimentala (x) Grupa de control (y)
EE6A EC6B
Nr.de elevi N (x) 17 N (y) 19
Nota medie M (x) 7,00 M (y) 7,105
Dispersia (D) D (x) 2,00 D (y) 1,899913889
T 0,225069900800987712167
Valoarea minim
(Min)
Min (x) 5 Min (y) 5
Valoarea maxima
(Max)
Max (x) 10 Max (y) 10
SUMA (S) S (x) 119 S (y) 135
EE8A EC8B
Nr.de elevi N (x) 20 N (y) 19
Nota medie M (x) 7,05 M (y) 7,0
Dispersia (D) D (x) 2,365789474 D (y) 2,555
T 0,099
Valoarea minim
(Min)
Min (x) 5 Min (y) 5
Valoarea maxima
(Max)
Max (x) 10 Max (y) 10
SUMA (S) S (x) 141 S (y) 131
Tabelul 2. Statistica datelor experimentului de formare n coala naional
242
Reieind din datele prezentate n tabelul 3 eantioanele experimentale EE6A i EC6B; EE8A i
EC8B la Etapa experimentului de control n-au dat dovad de diferene eseniale, pe cnd la
Etapa experimentului de formare atest deja diferene semnificative ntre nivelurile de pregtire
ale elevilor din eantioanele supuse experimentului (vezi tabelul 3, 4).

Etapa experimentului de control 1-2
Grupa experimentala (x) Grupa de control (y)
EE6A EC6B
Suma rangurilor T1 (x) 253 T2 (y) 301
Suma total 554
Volum eantion N1(x) 17 N2(y) 19
W1 (x) 206 W2 (y) 193
U 193
EE8A EC8B
Suma total 656
W1 (x) 231 W2 (y) 234
U 231
Etapa experimentului de formare 1-2
EE6A EC6B
Suma total 730
W1 (x) 96 W2 (y) 237
U 96
EE8A EC8B
Suma total 764
W1 (x) 118 W2 (y) 239
U 118
Tabelul 3. Criteriul Mann-Whitney U aplicat pentru stabilirea omogenitii eantioanelor. Calculul
sumei de ranguri ale EE i EC.

Valoarea Uemp Valoarea critic Ucr 0,05 Eantioane
Etapa experimentului de control
193 112 EE6
231 119 EE8
Etapa experimentului de formare
96 112 EE6
118 119 EE8
Tabelul 4. Valorile empirice calculate ale criteriilor statistice

Dat fiind faptul c Ucr < Uemp (vezi Etapa experimentului de control - tabelul 4), ambele
criterii statistice indic diferene nesemnificative ntre nivelurile de pregtire ale elevilor din
eantioanele supuse experimentului.
Dat fiind faptul c Ucr > Uemp (vezi Etapa experimentului de formare - - tabelul 4), ambele
criterii statistice indic diferene semnificative ntre nivelurile de pregtire ale elevilor din
eantioanele supuse experimentului.
n linii mari, reuita academic a reprezentanilor loturilor EE6A, EE6B, EE8A, EE8B au
nregistrat urmtoarea dinamic exprimat n note (vezi tabelul 5; fig. 5-8).

243
Experimentul de constatare Experimentul de formare
Clasa a VI-sea, LT LIVIU REBREANU, or.Chiinu

Figura 5. Eantionul experimental EE6A Figura 6. Eantionul de control EE6B

Clasa a VIII-a, LT LIVIU REBREANU, or.Chiinu

Figura 7. Eantionul experimental EE8A Figura 8. Eantionul de control EE8B
Tabelul 5. Dinamica progresului academic a grupelor de elevi purttori de limb romn la etapele
experimentului: de constatare i de formare.
5. Concluzii

Valorile rezultante ale EE sunt mai nalte, dect rezultatele EC, fapt care confirm intenia
noastr de a optimiza acumularea i dezvoltarea la elevii colilor naionale a abilitilor de a scrie
corect i de a efectua lecturi expresive adecvate prin intermediul utilizrii softwarelor de concepie
proprie elaborate - DicEl i RecitalMaster. Succesul obinut poate fi nregistrat drept o metod
eficient de instruire lingvistic pentru reprezentanii nivelului gimnazial i liceal, aplicabil att n
regim auditorial de contact cursant-profesor deplin sau-i parial sau la distan, ct i n format de
nvare autoreglat. Din punct de vedere tehnologic softwarele educaionale DicEl i
RecitalMaster sunt absolut adaptabile i pot fi perfect ajustate i pentru cazurile de studiere ale
altor limbi moderne.

Bibliografia
[1] Burlacu N. SOFTUL EDUCAIONAL - oportunitate n studierea limbii romne. n: Materialele
Conferinei tiinifice Internaionale: nvmntul universitar din Republica Moldova la 80 ani.
Chiinu, 28-29 septembrie 2010, Volumul II, p. 274. ISBN 978-9975-76-042-3.
[2] Filip Murean Emilia. Valorificarea software-ului educaional de concepie proprie n studiul limbii i
literaturii romne la clasa a III-a. Rezumat la tez de doctorat. Cluj-Napoca, 2011. 21 p. n:
http://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_publica/rezumate/2011/stiinte-ale-
educatiei/filip_muresan_emilia_ro.pdf (vizitat 17.08.2013).
[3] Laborator de Inginerie Lingvistic la ULBS. n: http://www. ulbsibiu.ro/ ro/stiri/news. php?news_id
=1468 (vizitat 17.08.2013).
[4] Profesorul - creator de soft. n: http://www.edu.ro/index.php/articles/c933 (vizitat 17.08.2013).
[5] Clocotici V., Stan A. Statistica aplicat n psihologie. Iai: Polirom, 2001. 296 p. ISBN 973-683-577-4.
Aspecte privind nvarea fizicii utiliznd e-learning

Laureniu Ghergu Stud. Mast. Universitatea Politehnic Bucureti,
g_laur_06@yahoo.com
Cezar Ghergu Prof. Liceul Teoretic Neagoe Basarab, Oltenia,
czghergu@yahoo.fr

Abstract
Lucrarea ncearc s prezinte cteva dintre avantajele utilizrii e-learning-ului pentru
dezvoltarea unor aplicaii n predarea-nvarea fizicii, urmat de exemplificarea utilizrii
acestora, pentru o unitate de nvaare. Pe lng caracterul interactiv i interdisciplinar al
exemplelor prezentate, se acord atenie dezvoltrii competenelor specifice ale disciplinei,
precum i a competenelor cheie europene pentru nvmnt. n lucrare este subliniat rolului
profesorului, pentru organizarea i proiectarea predrii, nvrii i evalurii. Aplicaiile
dezvoltate prin e-learning completeaz cunotinele de fizic, printr-o sporire a
interactivitii, utiliznd portaluri consacrate sau propuse de profesor. Se dorete respectarea
aspectelor metodice, care in de realizarea referatelor, proiectelor, investigaiilor
experimentale etc. Elevii sunt orientai mai uor spre atingerea nivelului de cunotine
propus, utiliznd calculatorul personal cu conexiune la Internet, pentru realizarea unor teme
cu durat mai lung.

1. Introducere

E-learning-ul reprezint orice form de nvare la distan, care se desfoar prin intermediul
calculatorului. nvarea cu ajutorul calculatorului poate fi condus de un profesor care se
adreseaz elevilor/studenilor aflai n locaii diferite dintr-o localitate, ar sau oriunde n lume.
E-learning-ul reprezinz o abordare inovativ i interactiv a coninuturilor educaionale i a
metodelor utilizate, centrate pe elev/student, permind instruirea pentru dobndirea de informaii
i dezvoltarea de abiliti.
Sala de clas pentru nvmntul tradiional, are ca principal avantaj dialogul prin contactul
direct ntre elevi/studeni i profesor. Profesorul i poate adapta discursul n funcie de reacia
clasei, poate clarifica ntrebrile, rspunsurile i situaiile ridicate de elevi/studeni. ncurajeaz
competiia, colaborarea i ofer feedback n funcie de nivelul de nelegere al fiecruia.
Sala de clas virtual nu permite contactul direct ntre elevi/studeni i profesor, dar utiliznd
calculatorul putem interveni mai uor n modul de percepere a informaiei: citire 10%, auz 20%,
vedere 30%, discuie 70%, experimentare 80%, a nva pe alii 95%. Calculatorul preia astzi
toate funciile aparaturii audiovizuale existente n laboratoarele colare.
n coninutul temei pot fi nglobate deci, diferite oportuniti de reinere a informaiilor,
respectarea ritmului propriu de lucru prin nvarea asincron, vehicularea unui coninut
informaional bogat etc.
Activitile se transmit printr-o platform e-learning ce poate permite monitorizarea
progresului i raportarea rezultatelor.


245
2. Modele de platforme e-learning i instrumente de comunicare

Aprut n 2001 platforma AEL realizat de Ministerul Educaiei i Cercetrii mpreun cu
SIVECO Romnia ofer suport pentru predare i nvare, testare i evaluare, administrare
coninut, monitorizare i concepie. AEL este flexibil i compatibil cu standardele MathML,
SCORM i IMS.
AEL Academic, a fost implementat i utilizat cu succes n cadrul proiectului INFOSOC nr.
INF 78/2002, n parteneriat cu o echip de specialiti din Universitatea Politehnic Bucureti.
Aplicaia Wiki ca un concept de software colaborativ, aplicaie web ce permite utilizatorilor s
adauge coninut i s pstreze propriile lor versiuni succesive. Paginile noi se pot lucra rapid sau se
pot modifica cele existente, ns spaiul deschis permite oricui s fac modificri, punnd sub
semnul ntrebrii exactitatea datelor vehiculate.
Aplicaia ecoala, furnizeaz importante informaii, n principal pentru experimentrile
virtuale.
Portalul unitii colare, poate permite plasarea de legturi hyperlink spre paginile web cu
informaii utile realizrii temelor, sau inserarea direct de fie, ndrumtoare de laborator, manuale
virtuale etc.
Medii virtuale de tip Second Life prezentate ca formele de nvare cele mai complexe,
utiliznd calculatorul i frecvent prezente n universiti precum: The Open University, Standford,
Harvard. Sistemele de gestiune a nvrii, sunt modulare i specifice nvmntului la distan-
Learning Management System. Exist o diversitate foarte larg de reele web pentru informaii pe
tot globul.
Dintre instrumentele de comunicare utilizate n comuniti sau clase virtuale pentru
eficientizarea nvrii colaborative, distingem: conferina web ca o comunicare interactiv audio-
video cu ajutotul Internetului, chat-ul ca loc de discuii ntre diverii utilizatori de Internet, forum-
ul ca spaiu virtual de comunicare, bloggingul ca mini site web cu informaii diverse organizate
cronologic, mesageria vocal etc.

3. Recomandri pentru utilizarea e-learning-ului la nivelul colii

Aplicaiile e-learning ar fi indicate pentru extinderea utilizrii metodelor alternative n nvare
i evaluare, n vederea trecerii spre un nvmnt formativ prin: investigaii experimentale
virtuale, referate, proiecte, portofolii, tema de lucru n clas, tema pentru acas etc.
Investigaia experimental, are sarcini scurte cu timp de lucru relativ lung. Se studiaz
fenomenul i legile cunoscute, se efectueaz experimentul, se colecteaz datele, se prelucreaz i
se elaboreaz concluziile. Se poate finaliza printr-un raport sau un referat de laborator. Permite
urmrirea unor caracteristici personale ale elevilor: creativitatea i iniiativa, flexibilitatea i
deschiderea spre idei noi, cooperarea cu ceilali colegi de clas, generalizarea unor concluzii etc.
Referatele bazate pe informarea i documentarea bibliografic, utilizate la cercuri, sesiuni de
comunicare i teme de sintez. Referatele bazate pe descrierea unor activiti experimentale ce au
un pronunat caracter formativ, creativ, relevante pentru gradul de implicare i motivaie intrinsec
n nvare. Pot realiza conexiuni intra, inter i transcurriculare cu caracter integrator.
Proiectul realizat individual sau n grup, ncepe prin definirea sarcinilor i poate dura pn
cteva zile sau cteva luni, elevii avnd permanente consultri cu profesorul, care le va indica
sursele de informare, metodele de lucru, modul de utilizare a echipamentelor. n evaluare se
urmresc: corectitudinea, acurateea tehnic a desenelor i cifrelor, organizarea ideilor,
generalizarea problemei, calitatea prezentrii.
Tema de lucru n clas, poate fi realizat n laboratorul de informatic. Prin utilizarea
platformei de instruire AEL, elevii pot realiza activiti dintre cele mai diverse. Informaiile
necesare unui spectru larg de aplicaii experimentale, se mai pot obine i consultnd site-uri ca:
ecoala, wiki, fizica.com, didactic.ro etc.
246
Tema pentru acas se poate realiza cu ajutorul Internetului, de unde n general se vor studia
materiale ce pot contribui la dezvoltatea unor noi lucrri. Modelele realizate pot fi structurate dup
modele propuse de profesor sau prin ncurajarea iniiativei personale a elevului pentru formulri
originale. Un rol important l are activitatea experimental.
Portofoliul virtual reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre lucrrile realizate de
elev i permite o notare mai echilibrat ctre sfritul semestrului, n funcie de acurateea piesele
realizate. El poate cuprinde: rezolvri de teme, referate, proiecte, lucrri pentru participri la
concursuri, diplome, preocupri pentru legturile fizicii cu alte discipline.
Prin nvarea asincron elevul i poate structura noiunile descrise n stil propriu, dezvoltnd
iniiativa personal, devenind mai creativ, mai inovativ, i poate cuta ct mai bine formele de
exprimare, poate gsi lejer cuvintele cele mai adecvate, necesare exprimrii corecte n specialitate.
Se recomand formularea de eseuri libere, structurate i alte lucrri necesare participarii la diferite
concursuri colare.
Internetul ofer un important suport informaional n diferite limbi, ce poate fi accesat n orice
loc, pentru dezvoltarea temelor propuse, recomandnd pentru studiu i manuale online.

4. O structur posibil de lucru n e-learning pentru o unitate de nvare

Studiul individual al noiunilor referitoare la unitatea de nvare, publicate n pagini web
sau n manuale online.
Punerea la dispoziia elevilor a adreselor din Internet pentru materiale existente sau a site-
ului de lucru/portalului, utilizarea unor parole de acces etc.
Studiul unor softuri liceniate publicate pe saitul colii sau pe saituri existente n Internet:
www.didactic.ro, aplicaia wiki etc.
Propunerea i introducerea de ctre profesor pe un site accesibil elevilor, a unor fie de
lucru, ndrumtoare, teste de verificare, rspunsuri la teste etc.
Realizarea de ctre elevi a temelor propuse de profesor pentru o perioad determinat:
referate, proiecte, investigaii experimentale etc.
Desfurarea unor activiti de tutoriat/coaching/mentorat, cu ajutorul mesajelor
transmise prin diferite canale de comunicare (camera video, audio, chat, forum, mail etc.)
n scopul clarificrii aspectelor legate de dezvoltarea temelor de ctre elevi/studeni.
Prezentarea materialelor realizate pentru evaluare pe un portal, transmiterea prin mail,
discutarea lor la nivelul clasei pe grupe i individual etc.

5. Un model de experimentarea online a curentului electric alternativ

Un model de experiment virtual pentru curentul alternativ poate fi descris pe o pagin web a
portalului colii. Elevul poate accesa informaia utiliznd un nume de utilizator i o parola.
Experimentarea interactiv se realizeaz asincron, ca tem pentru acas i rezultatele finale pot fi
prezentate sub forma de referat:

Figura 1. Pagina web

Simulrile prezentate n paginile web, permit realizarea unui set de experimente pentru
observarea defazajelor curent-tensiune, calculul unor mrimi caracteristice curentului alternativ,
reprezentri grafice pentru: diagrame fazoriale, lrgimile de band ale circuitele serie i paralel,
viteza i acceleraia curentului alternativ, n funcie de valoarea instantanee a curentului electric
alternativ etc.

247
Oscilaia prezentat descrie curba i=f(t), ce permite elevului s determine perioada , pulsaia i
amplitudinea curentului alternativ. Datele numerice obinute se trec n tabele, se efectueaz
calculele i reprezentrile grafice.
Cerine:
1.S se studieze fenomenul de variaie n timp a
curentului electric alternativ i reprezentrile
grafice realizate cu ajutorul softului.
2.Din graficul reprezentrii intensitii
curentului electric n funcie de timp, determinai:
a)frecvena, pulsaia i amplitudinea curentului
electric alternativ;
b)reprezentai viteza i acceleraia curentului
electric alternativ n funcie de valoarea instantanee
a curentului electric din circuit;
c)prezentai experimentul sub forma de referat.

Teorie:
Valoarea instantanee a curentului electric alternativ fiind t I i
m
e sin = , prin derivare n
raport cu timpul se obin viteza i acceleraia curentului din circuit:
t I
dt
di
v
m
e e cos = = ;
t I
dt
i d
a
m
e e sin
2
2
2
= =
. (1)
Din graficul i=f(t) descris de soft, determinm frecvena i amplitudinea oscilaiilor, pe care le
trecem ntr-un tabel.
Exprimm relaiile v=f(t) i a=f(t), n funcie intensitatea curentului alternativ:
) sin 1 (
2
t I v
m
e e = ;
m
I
i
t = e sin ;
2
2
1
m
m
I
i
I v = e
;
2 2
i I v
m
= e ;
i a
2
e = (2)
Reprezentm grafic pentru cteva valori ale lui i, pentru un interval de timp de o perioad.

v(A/s) 0 10,8 12,5 10,8 0
i(mA) -20 -10 0 10 20
Tabelul 1. Date experimentale pentru reprezentarea grafic v=f(i)

a(mA/s
2
) 7,8 3,94 0 -3,9 -7,8
i(mA) -20 -10 0 10 20
Tabelul 2. Date experimentale pentru reprezentarea grafic a=f(i)

Figura 3. Reprezentarea grafic v=f(i) Figura 4. Reprezentarea grafic a=f(i)

Figura 2. Graficul curbei de variaie a intensitii
curentului electric n funcie de timp
248
Observaii:
experimentul se poate realiza ca tem pentru acas, prin utilizarea calculatorului propriu;
programul permite i alte cerine de situaii experimentale, pentru studiul curentului
alternativ, n funcie de nivelul de instruire urmrit.

6. Avantaje ale utilizrii aplicaiilor e-learning n lecii

Dintre avantaje utilizrii e-learning-ului n rezolvarea acestor teme am putea enumera:
n general laboratoarele de informatic sunt suprasaturate de diferte activiti i o
delocalizare prin e-learning a spaiului virtual pentru nvare, devine din ce n ce mai
oportun.
Elevii pot lucra acas pe calculator n ritm propriu utiliznd Internetul pentru realizarea
sarcinilor propuse.
Se poate vehicula un volum mare de informaii din diferite surse de documentare,
asigurnd astfel o bun i complet clarificare a problemelor.
Materialele propuse de profesor, elevilor/studenilor pot fi postate pe portalul colii,
preluate de pe diferite pagini web din Internet, transmise prin mail etc.
Materialele selectate pot constitui surse de informare pentru dezvoltarea de aplicaii, n
funcie de nivelul de cunotine al clasei i de interesul elevilor.
Activitile devin interdisciplinare, de fizic, informatic i TIC, contribuind astfel la
dezvoltarea competenelor specifice disciplinei i a celor cheie europene pentru
nvmnt.
Traducerea materialelor preluate din Internet n diferite limbi, dezvolt elevilor
competene cheie de nvarea limbilor strine, le mbuntesc vocabularul cu un limbaj
tehnic necesar dezvoltrii profesionale, n special pentru profilul tehnologic.
Permite extinderea numrului de experimente virtuale efectuate n vederea nelegerii n
profunzime a fenomenelor fizice, adaptate nivelului clasei.
n materialele pentru studiu pot fi introduse link-uri de acces ctre demonstraii
experimentale filmate, care cer aparatur sofisticat, inexistent n coal.
Prin realizarea activitilor e-learning n afara spaiului colar, se obin economii de timp
la nivelul clasei, n vederea desfurrii altor activiti: rezolvri de probleme cu coninut
tiinific mai nalt, extinderi ale unor experimente realizate cu aparatur real de laborator
etc.
Permite testarea online a cunotinelor elevilor cu ajutorul calculatorului.
Materialele propuse pot fi cu uurin reutilizate sau reorganizate n vederea dezvoltrii
de noi aplicaii.

7. Bibliografia

[1] C. Cuco, Informatizarea n educaie, Editura Polirom, Iai, 2006.
[2] C. Ghergu, B. Logoftu, Modaliti de introducere a Tehnologiei Informaiei i Comunicrii n
nvmnt-disertaie, Editura Credis, Bucureti, 2007.
[3] E. Rossen, D. Hartley, Basics of E-Learning: Training Technology (A journal), ASTD 2001.
[4] G. Enescu, N. Gherbanovschi, M. Prodan, . Levay, Fizica clasa a XI-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1995.
[5] M. A. Homorodean, I. Iosupescu, Internet i pagini veb, Editura Niculescu, Bucureti,
[6] M. Logoftu, B. Logoftu. Instruire asistat de calculator, Editura Credis, Bucureti, 2001.
Educaia i comunicare prin teatru Joc i improvizaie teatral

Diana Florentina Basalic Colegiul Naional ,,Emil Racovi Bucureti,
diana_popa03@yahoo.com

Abstract
Auxiliarul didactic propus se adreseaz elevilor de liceu i are ca scop pregtirea temelor
cuprinse n programa de bacalaureat. Acesta vizeaz dobndirea de competene lingvistice pe
de o parte, iar pe de alt parte perfectarea examenului scris, ntr-o form atrgtoare, pentru
a facilita procesarea informaiilor. Fiecare secven propune noiuni teoretice, prezentate
sistematic, ce sunt susinute de aplicaii prin joc, instrument de nvare i fixare de cunotine
facil i la ndemna oricui. Invitai s descopere tainele artei teatrale, elevii sunt pui n
situaii noi, menite s le dezvolte creativitatea, s le stimuleze imaginaia i s devin liberi n
exprimare, indiferent de dificultatea cerinelor propuse. Auxiliarul ofer astfel pe lng un
suport teoretic solid i situaii concrete ce permit realizarea feedback-ului pe tot parcursul
instruirii teoretice, ce are ca finalitate obinerea unor rezultate foarte bune la examenul final.

1. Introducere
Motto: ,,Petii se prind cu undia, iar oamenii cu vorba. (William Shakespeare)

Comunicarea este un mod de a exista al comunitii. Din punct de vedere psihologic
comunicarea reprezint o relaie ntre indivizi: comunicarea este n primul rnd o percepie. Ea
implic transmiterea, intenionat sau nu, de informaii destinate s lmureasc sau s influeneze
un individ sau un grup de indivizi receptori.(Norbert Sillamy), pentru ca din punct de vedere
sociologic comunicarea s fie privit ca un ansamblu de modaliti - reele de transmisie,
echipamente individuale i autonome - care permite punerea la dispoziia unui public destul de larg
a unei multitudini de mesaje (Dicionar de sociologie, Larousse).
Avnd n vedere c att ca examenul de dobndire de competene lingvistice, ct i la
examenul scris de bacalaureat comunicarea i formele acesteia sunt vizate nu direct, mi-am propus
n auxiliarul urmtor s prezint, plecnd de la joc ca form de concretizare a comunicrii n
educarea copiilor, informaii teoretice, dublate de aplicaii practice menite s dezvolte imaginaia,
atenia spiritul de observaie, dar i spontaneitatea n conceperea rspunsurilor cele mai potrivite
pe un fond emoional crescut.
Teatrul ca metod alternativ de nvare la orele de limb i literatur romn are drept scop
creterea nivelului de focalizare a ateniei i extinderea volumului de memorare verbal. Astfel
jocul dramatic are scop educativ, asigurnd o baz de nelegere cu sine i cu ceilali, dezvoltnd
adaptabilitatea la cele mai diverse situaii.
Aadar, acest auxiliar are ca obiectiv principal implementarea conceptului conform cruia
educaia ca i form de comunicare prin teatru trebuie s plece din spaiul ludic i s improvizeze,
jucnd pe marea scen a orelor de limb i literatur romn.

2. Coninuturi

Lumea-ntreag e o scen i toi oamenii-s actori spunea Shakespeare i pe zi ce trece m
conving c are dreptate. Teatrul se supune legilor vieii, dar ca orice ucenic vrjitor a cptat puteri
250
nebnuite de la nceput, astfel nct viaa nsi se supune regulilor teatrului?i ce nseamn
teatrul? Personaje, relaii, situaii ntr-o poveste?Teatrul este o modalitate de cunoatere, un
instrument pentru a putea cunoate, ne ajut s descoperim esena, s nelegem semnele.
Farmecul copilriei se desfoar, pn la un punct, ntre lumi paralele: una real i alta
imaginar, n care totul este posibil. Iar dac a venit timpul nelegerii este datoria noastr s nu
distrugem, cu bun tiin aceast lume frumoas, ci s prelungim nevinovia i farmecul
copilriei.
Copilul, ntmpinat de prospeimea tririlor estetice, se apropie de un personaj sau altul din
basm ori poveste, nva i apoi se joac, atribuindu-i titluri de noblee, capabile s ntrein
efortul de nvare.
Teatrul are o deosebit importan practic privind att din punct de vedere pedagogic ct i
psihologic. Eficiena sa poate fi explicat prin caracterul sau simbolic, aspectul de poveste al
aciunii piesei corespunznd gndirii simbolice, creatoare a copilului.
Elementul cel mai important este personajul, un obiect ce capt via cnd este jucat de
actorul care este copil. Prin acest peronaj se stabilete uor un raport de ncredere. n faa lui
copilul se simte liber, inhibiiile, timiditatea dispar, nu mai este stingher. Dimpotriv, este oricnd
gata s se identifice cu ea. De aceea personajul este considerat un mijlocitor ideal ntre profesorul
regizor i copil.
Prin coninutul fragmentelor, povetilor, scenetelor, pieselor de teatru, jocul , actul didactic
are un aport substanial n dezvoltarea personalitii copilului:prezentnd fapte pozitive i negative
ofer copiilor multiple posibiliti de a rezolva problemele lor;nsuirea deprinderilor de
comportare i adaptarea la situaii noi se produce mai uor i mai rapid prin intermediul
personajului;jocul dramatizarea ofer copiilor prilejul de a realiza practicarea regulii deoarece la
aceast vrsta copiii nu neleg necesitatea comportamentului dup reguli, ei i le nsuesc prin
imitare, prin exemplu.
Teatrul poate fi o metod de educaie i nvmnt, care poate interveni n formarea unui
tnr atunci cnd nvmntul alternativ nu este suficient.

2.1. Educaia prin comunicare
Comunicarea () este cea care
asigur dispoziii emoionale i
intelectuale asemntoare, moduri
similare de a rspunde la ateptri i
cerine. (Apud Paul Dobrescu)
Profesorul Emilian M. Dobrescu
(Sociologia comunicrii, Bucureti, 1998)
consider comunicarea un concept
fundamental n sociologie i n psihologia
social i grupeaz accepiile ce i se
atribuie dup cum urmeaz:
- proces n care se observ stimuli i
se reacioneaz n raport cu acetia;
- mecanism esenial n dezvoltarea
relaiilor umane;
- totalitatea simbolurilor gndirii i a mijloacelor prin care ele se difuzeaz i se conserv;
- comunicare social expresie general pentru toate formele de relaii sociale, cu
participarea contient a indivizilor i a grupurilor.
Jocul poate fi o form de concretizare a comunicrii n educarea copiilor, dar i a
adulilor la orice nivel.

Figura 1. Educaie/Comunicare

251
Strategia educaional prin joc nseamn inventivitate i ingeniozitate, dezvoltarea
imaginaiei, dezvoltarea ateniei, a spiritului de observaie, al comunicrii i al
spontaneitii.ntrebarea, pe care probabil v-o punei, fireasca dealtfel, vis-a-vis de aceast metoda
pedagogic, este: Ce ne nva teatrul i cum?
Teatrul ca metod altermativ de nvatare la orele de limb i literatur romn are drept scop:
- creterea nivelului de focalizare a ateniei;
- extinderea volumului de memorare verbal i vizual;
- promptitudinea reaciei;
- capacitatea de concentrare;
- creterea abilitii de a exprima propriile emoii i de autocontrol al reaciilor de furie i
impulsivitate.
Jocul, acest tip de disciplin distractiv, ofer simultan i libertate i rigoare, dezvoltnd
ncrederea n sine, crend posibilitatea de a-i descoperi i folosi cele mai bune abiliti, fiind cel
mai bun stimulent pentru capacitatea de expresie a copilului.
Jocul are scop educativ i chiar terapeutic, asigur o baz de nelegere cu sine i cu ceilali,
dezvoltnd adaptabilitatea la diverse situaii i adaptabilitatea social. Influeneaz pozitiv procesul
de nvare, dezvoltnd psihicul i socialul printr-o metod plcut, vesel, fiind n contrast cu acel
comportament convenional i cu nvarea formal. Ofer o educaie activ, ncurajeaz
originalitatea oferind libertatea maxim fiindc jocul i creeaz propria lume.

2.2 Forme ale comunicarii prin joc i improvizaie teatral

Figura 2. Principiile comunicrii

Principiile comunicaionale sunt parte component a procesului comunicaional ntr-un mod
aproape imperativ, nefiind necesar nici un fel de argumentare. Comunicarea este inevitabil sau
Noncomunicarea este imposibil constituie prima dintre axiomele comunicaionale.
1. Tonul face muzica ntr-o comunicare, aceasta dezvoltndu-se pe dou planuri: planul
coninutului i planul relaiei.
2. Comunicarea este un proces continuu ce nu poate fi abordat n termenii cauz - efect sau
stimul - rspuns.
252

Figura 3. Tipuri de comunicare

3. Comunicarea se bazeaz att pe informaia n form digital (procesat de sistemul
nervos central) ct i pe informaia analogic (procesat de sistemul neurovegetativ).
4. Comunicarea este ireversibil. Mesajul, odat comunicat, un mai poate fi luat napoi.
5. Comunicarea este un proces continuu ce seamn mai mult cu o spiral fr de sfrit
dect cu un segment cu dou capete.
6. Comunicarea implic raporturi de putere ntre parteneri, iar tranzaciile (schimburile) care
au loc ntre ei pot fi simetrice sau complementare. Orice proces de comunicare este simetric (bazat
pe egalitate) sau complementar (bazat pe diferene). Tranzaciile simetrice sunt acelea n care
partenerii i reflect reciproc comportamentele de pe poziii de egalitate, partenerii au celai
statut, dar este facilitat apariia conflictului.
7. Comunicarea implic procese de acomodare i de adaptare a comportamentelor
(negocierea sensurilor). Oamenii sunt n mod inevitabil diferii, percep diferit realitatea i au
interese i obiective diferite. Comunicarea n grup este posibil prin respectarea identitii celuilalt,
a opiniilor i a viziunilor diferite. Din diversitate, din opiniile n contradictoriu, ia natere decizia
optim.

2.3.Empatia i ascultarea interlocutorului fundamente comunicaionale

La rdcina celor mai mari probleme de comunicare se afl problemele de percepere i de
credibilitate. Ele pot deveni nite noduri complicate pe care deseori le numim conflicte de
personalitate sau dificulti de comunicare.

Figura 4. Empatia/ Atitudini/ Comportamente

253
Ori de cte ori avem att de mult dreptate nct facem pe oricine vede sau gndete altfel
s cread c greete, cel mai bun mod n care acetia se pot apra de lezri din partea noastr este
s ne eticheteze, s ne trimit cu sentin pe o perioad nedeterminat, ntr-o nchisoare
intelectual i afectiv, din care nu vom iei pn cnd nu pltim pn la ultimul bnu.
Cele mai multe probleme de credibilitate pot fi rezolvate dac una dintre prile implicate sau
amndou i vor da seama c la rdcin se afl o problem de percepie.
Atitudini:Presupun c esti de bun credin; nu pun la ndoial sinceritatea sau echilibrul tu
mental. Ce s-ar ntmpla dac ntr-un proces comunicaional, debutul ar nsemna punerea la
ndoial a impactului cu interlocutorul?
Comportamente: Ascult ca s nelegi!
Vorbete ca s fii neles!
ncepe dialogul de la un punct comun de referin sau de la un punct asupra cruia suntei de
acord i apropie-te ncet de chestiunile de dezacord. Nu demarai o relaie interpersonal
comunicaional cu o contradictorialitate!
Ascultarea interlocutorului se deruleaz de obicei astfel:
1. Putem pur i simplu ignora interlocutorul, neascultndu-l de fapt.
2. Ne prefacem c ne ascultm interlocutorul.
3. Aproape de idealul de ascultare se afl ascultarea atent, energic a fiecrui cuvnt.
4. Foarte puini sunt cei care practic ascultarea empatic i activ.

2.4. Tipuri de comunicare

Comunicarea uman opereaz cu un ansamblu de stimuli aparinnd la trei mari categorii de
limbaj :
1. limbaj verbal graiul articulat i nelesurile transmise cu ajutorul cuvintelor.
2. limbaj paraverbal nelesurile dincolo de cuvinte, ntregul bagaj de stimuli i semnale
transmise prin tonul, volumul i ritmul vocii.
3. limbajul trupului totalitatea semnalelor transmise prin postur, fizionomie, mimic,
gestic, privire i distane.
Variatele forme de comunicare pot fi clasificate de fapt dup mai multe criterii:

Figura 5. Schema tipului de comunicare
254
Ca form de comunicare prin joc, improvizaia este folosit n activitatea didactic pentru c
implic afectiv, comportamental copilul, stimulndu-i i antrenndu-i memoria i dezvoltndu-i
creativitatea.
Improvizaia este abilitatea de a crea, de a cnta, juca, dansa sau vorbi, ca reacie spontan la
ceea ce se ntmpl n jur sau la propriile gnduri sau sentimente. n acest fel sunt create noi
moduri de gndire, noi structuri, noi practici.
Improvizaia teatral presupune adaptarea spontan la situaii reale sau imaginare, la propuneri
de spaiu sau situaii sau relaii ale partenerului sau ale coordonatorului de joc. De cele mai multe
ori elevul trebuie s propun unde s se desfoare aceste scene, teme sau titluri pentru discursuri
i povestiri sau versuri care s fie integrate n cntece. Pui n astfel de situaii elevii devin
participani ai actului didactic ntr-un mod creativ i constructiv, dndu-li-se posibilitatea de a
deveni, fie i pentru un moment, actori regizori spectatori, dar mai ales, - critici n procesul
propriu de asimilare de informaii.

3. Descrierea auxiliarului didactic virtual
Auxiliarul cuprinde elementele eseniale ale studiului despre diferite tipuri de comunicare,
fiind suport teoretic prezentat sistematic i susinut de aplicaii prin joc. Acesta este util att
profesorilor, ct i dezvoltrii personale a elevilor, fiind alctuit n conformitate cu normele
programei de pregtire pentru examenul de bacalaureat i are drept obiectiv principal prezentarea
ntr-o form atrgtoare a coninutului pentru a facilita procesarea informaiilor.

Figura 6. Comunicarea la final

Bibliografie

[1] Paul Dobrescu, Aisbergul Comunicarii, Revista Romna de Comunicare &Relatii Publice, nr.1/1999
[2] Norbert Sillamy, Dicionar de psihologie, Larousse, Bucureti, 1996
[3] Aurelian Bondrea, Sociologia opiniei publice i a mass-media ,Bucureti, 1997
[4] Gilles Amado i Andr Guittet, Dynamique des communications dans les groupes, Paris, 1986
[5] Dicionar de sociologie, Larousse, Bucureti, 1996
[6] www.competenteincomunicare.ro
nvare prin interdisciplinaritate utilizare de soft educaional
pentru matematici financiare

Grecu Gabriela Colegiul Economic ,,Virgil Madgearu Galai,
gabriela.grecu@yahoo.com

Abstract
Interdisciplinaritatea reprezint n coala contemporan o perspectiv inovativ de
mbuntire a procesului de predare-nvare-evaluare prin dezvoltarea unui sistem de
cunotine aflate la intersecia mai multor domenii de cunoatere i a competenelor de
utilizare a acestor cunotine. Un exemplu de interdisciplinaritate este ntlnit in studiul
capitolului ,,Matematici financiare n clasa a X-a. O soluie metodologic pentru studiul
acestei teme poate fi utilizarea de soft educaional. n aceast lucrare este prezentat un soft
realizat n limbaj HTML pentru tema ,, Dobnda simpl. Dobnda compus. Softul conine o
lecie de comunicare de noi cunotine i poate fi utilizat att n cadrul unei lecii desfurat
n laboratorul de informatic, ct i de ctre elevi pentru studiu individual.

1. Introducere

Interdisciplinaritatea contribuie la mbuntirea- optimizarea procesului educativ de predare-
nvare- evaluare intr-un mod inovativ. Prin dezvoltarea unui sistem de cunotine aflate la
intersecia mai multor domenii de cunoatere i a competenelor de utilizare a acestora se
nregistreaz achiziii noi i se soluioneaz situaii-problem complexe.
Un exemplu concret de interdisciplinaritate ntre matematic i economie-contabilitate se
ntlnete n studiul matematicilor financiare n clasa a X-a. Alturi de metodele tradiionale de
studiu pentru acest tem pot fi utilizate instrumente TIC, sub form de softuri educaionale.

2. Coninuturi

Lucrarea prezint un soft educaional pentru tema ,,Dobnda simpl. Dobnda compus.
Softul este realizat cu ajutorul limbajului HTML. Este conceput astfel nct s fie util att
profesorilor, ct i elevilor. Conine o lecie de comunicare de noi cunotine pentru predare-
nvare. Interfeele sunt accesibile, mprite n dou zone:
1. Zona de meniu se afl n partea stng a paginii i permite accesarea fiierelor.
2. Zona de informaie este zona n care utilizatorul vizualizeaz coninutul .
Fiecare link din zona de meniu deschide o fereastr care conine informaii pentru lecia
propus: tipul i scopul leciei, competenele specifice derivate (figura 1) strategia didactic i
etapele leciei (figura 2), suportul teoretic cu exemplificri (figura 3), fi de lucru cu rezolvari
complete (figura 4, figura 5), bibliografie (figura 6).

256

Figura 1. Titlul, tipul i scopul leciei

Figura 2. Strategia didactic i etapele lecie

257

Figura 3. Suport teoretic cu exemplificri

Figura 4. Fia de lucru cu rezolvri

258

Figura 5. Rezolvri

Figura 6. Bibliografie

Proiectarea i realizarea de activiti didactice prin utilizare de soft educaional valorific
avantajele oferite e-learning att pentru profesori ct i pentru elevi. Totodat, prin realizarea de
legturi interdisciplinare, prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul
economiei elevii dobndesc competene necesare unei orientri eficiente n mediul economic, i
dezvolt motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la o realitate n continu schimbare.

Bibliografie

[1] Elena Hussar, Diana Aprodu i alii, coala Incluziv-coal european, concepte, metode, practici-
Editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2007;
[2] Mircea Ganga, Matematic-manual pentru clasa a-X-a trunchi comun i curriculum difereniat, Editura
Mathpress, Ploieti 2006 ;
[3] Marius Burtea, Georgeta Burtea, Matematic-manual trunchi comun,curriculum difereniat, Editura
Carminis 2006
[4] Mircea Ganga, Matematic - culegere pentru clasa a-X-a trunchi comun i curriculum difereniat,
Editura Mathpress, Ploieti 2005 ;
[5] Marin Vlada, A VII-a Conferin Naional de nvmnt Virtual, Editura Universitii din Bucureti,
Bucureti 2009.
Elemente TIC folosite la disciplina opional
Muzic instrumental

Cercelaru Margareta coala Gimnazial Nicolae Romanescu Craiova,
margarette_x@yahoo.co.uk

Abstract
Ca disciplin colar educaia muzical este desemnat s contribuie la realizarea educaiei
estetice a elevilor. Diversificarea curriculumului prin introducerea informaiilor digitale,
ameliorarea metodelor moderne de predare-nvare-evaluare, deplasarea accentului ctre
activiti concrete, utiliznd foarte mult instrumentul muzical menin viu interesul copiilor
pentru muzic i le cultiv plcerea de a cnta. Folosirea calculatorului i a instrumentului
muzical la orele de Muzic instrumental ofer ansa nvrii colaborative att n plan
motivaional ( succesul grupului motiveaz la nivel individual i stimuleaz stima de sine) ct
i n planul performanei (stimuleaz efortul i productivitatea individual, dezvolt
inteligenele multiple, stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe, reduce la minim
fenomenul blocajului emoional al creativitii).

1. Introducere

Muzica instrumental aduce o nsemnat contribuie la modelarea personalitii copiilor,
fcnd parte din grupa activitilor al cror scop principal const n realizarea educaiei estetice, cu
alte cuvinte, n cultivarea aptitudinilor i capacitilor de a cunoate realitatea, nvnd pe calea
emoiilor artistice s admire frumosul, s adopte o atitudine civilizat i sensibil n relaiile cu
ceilali.

2. Demersul didactic

La clasele I-IV am observat c de binefacerile muzicii se bucur deseori doar elevii dotai
muzical, ceilali fiind inui la distan de ea, cu tot dorul pentru arta sunetelor ce-i mistuie
continuu pe acetia din urm. Elevii manifest o oarecare jen sau chiar teama de a cnta deoarece
la nceputul clasei I au auzul slab dezvoltat i o ntindere foarte redus a vocii. Neputina execuiei
vocale duce la mari perturbri psihice, obiectul educaie muzical aprndu-i inaccesibil elevului
iar groaza unui eec interpretativ l ndeprteaz cu totul de muzic.
Explornd i exploatnd vraja pe care copiii o poart pentru instrumentele muzicale, am oferit
elevilor o soluie salvatoare: aceea de a cnta la blockflte, denumirea tradiional a flautului
drept. naintea apariiei flautului transversal devenit ulterior flautul cunoscut astzi ca un membru
de rnd al ansamblurilor simfonice, blockflte a ndeplinit multiple sarcini artistice n contextul
preocuprilor muzicale. n munca de educaie muzical general a fost redescoperit datorit
calitilor sale melodice - expresive reale i facturii tehnice uimitor de uoare. Rspndit n lumea
ntreag, este unul din puinele instrumente muzicale melodice deosebit de eficient rezolvrii
sarcinilor artistice i teoretice n munca de educaie muzical. Poate fi utilizat ntr-un singur
acordaj, sau n toate cele patru acordaje. Tehnica de suflare este uoar, are o digitaie simpl,
perceptibil de orice copil i poate nlocui un timp vocea copilului aflat nc n stadiul perfectrii
sale. Complexitatea sa const n faptul c ofer mari oportuniti de a crea muzic i o mare
satisfacie ca interpret.
260

Figura 1. Tehnica de suflare pentru blockflote

Opionalul Muzic instrumental mi-a oferit un bogat cmp de activiti artistice la care au
participat toi elevii, inclusiv cei cu vocea i auzul muzical mai slab dezvoltate. Forma activitilor
muzicale a fost considerabil mbogit oferind o ntins gam de posibiliti de exprimare a
elementelor limbajului muzical. n plus, folosirea instrumentului muzical a creat posibilitatea unei
mari varieti i ndeprtarea total a monotoniei n cadrul orelor de educaie muzical.
innd cont de schimbarea referitoare la debutul colaritii la ase ani, am urmrit la orele de
muzical istrumental folosirea mijloacelor moderne de educaie (PC i software educaional), cu
toate noiunile informaionale i de comunicare pe care le implic, dar i tehnicile multimedia.
Diversificarea curriculumului prin introducerea informaiilor digitale, ameliorarea metodelor
moderne de predare-nvare-evaluare, deplasarea accentului ctre activiti concrete, utiliznd
foarte mult jocul, micarea, obiectele i instrumentele muzicale au meninut viu interesul copiilor
pentru muzic i le-a cultivat plcerea de a cnta.
Am folosit wiki pentru construirea unei comuniti de nvare i de practic, ca surs de
informare care permite accesul facil al elevilor la coninut, care ncurajeaz creativitatea i
participarea democratic a elevilor la ore.
Din punct de vedere tehnic am ales Wikispaces pentru c are o interfa prietenoas, cu un
jargon tehnic redus iar gestiunea coninutului este extrem de simpl (Edit Page, Preview, Save);
ofer posibilitatea atarii de fiiere (inclusiv media) paginilor web prin Upload; comentarii pe
pagin i inserarea de tag-uri; controlul versiunii documentelor prin History, implicit cu
recuperarea paginilor n cazul unor greeli; evidena modificrilor (ce, cine, cnd) n Recent
Changes, de real folos, mpreun cu History, n evaluarea elevilor; tiprirea paginilor i scrierea
de versiuni draft; funcionaliti pentru interaciunea ntre membrii grupului (forum de discuii
Discussion, email individual i de grup); cutare n spaiu (cu sau fr expresii regulate);


261

Figura 1. Formaia de muzic instrumental participant la activiti extracurriculare
http://viataclaseiintai.wikispaces.com/Formatia+de+blockflote+Mugurasii

Folosind calculatorul la orele de muzic instrumental s-a urmrit dezvoltarea mai ales, a
capacitilor i a competenelor muzicale ale elevilor, prin caracterul ludic al aplicaiilor folosite,
apropierea personalitii n devenire a elevului de latura teoretico-practic a muzicii, astfel nct ei
s asimileze involuntar competene de a cnta la un instrument muzical.

3. Evaluare

Elevii au participat la diferite activiti extracurriculare, concursuri, serbri colare, iar
melodiile reprezentative interpretate la blockflote au fost nregistrate pe un CD. Ei nu au mai
manifestat acea timiditate iniial, au devenit activi i s-au simtit ncurajai de succesele obinute.

Figura 5. Inregistrare colinde la Radio Craiova
http://invatatoareasibobociiei.wikispaces.com/Tehnici+de+predare+si+metode+de+evaluare+a+activi
tatii
262
4. Concluzii

Binefacerile cntrii instrumentale s-au concretizat n contientizarea tuturor elementelor
muzicale de natur ritmic, melodic i armonic, prin care s-a stimlat gndirea elevilor, n
sporirea considerabil a laturii spectaculoase a activitilor muzicale. n cadrul formaiei artistice
Muguraii, prin cntatul n grup, s-au dezvoltat abilitile de colaborare, atenia, sociabilitatea,
respectul.

Bibliografia

[1] G. Munteanu; G.Aldea , Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001.
[2] I. erfezi, Metodica predrii muzicii, E.D.P., Bucureti, 1967.
[3] V. Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.
[4] nvmntul primar, Revista dedicat cadrelor didactice Nr. 1, Editura Miniped, 2003.
[5] http://www.elearning.ro/o-posibila-evolutie-noi-mijloace-didactice-pentru-educatia-muzicala.
[6] https://adlunap.ro/else2009/journal/papers/2007/lucrare_7.pdf

SECIUNEA D

Intel Education
Inovare n educaie i cercetare

Learning, Technology, Science

Education Objectives for the 21st Century
In Terms of the Student:
- Improve the education process
- Improve the education environment
- Prepare students for higher education
- Prepare students thrive in today's global economy
- 21st century skills development
In Terms of a Country or Region:
- Global economic competitiveness
- Grow economy and retain talent pool
- Improve social development
Intel Education - Learning, Technology, Science
- Digital Curriculum, collaborative rich-media applications, student
software, teacher software
- Improved Learning Methods, interactive and collaborative methods
to help teachers incorporate technology into their lesson plans and
enable students to learn anytime, anywhere
- Professional Development, readily available training to help
teachers acquire the necessary ICT skills
- Connectivity and Technology, group projects and improve
communication among teachers, students, parents and
administrators
Constructorii Romniei o experien de nvare

Cristian Ion Colegiul Naional Emil Racovi Iai, cristian.ion94@gmail.com
Alexandru-Cezar Popescu Colegiul Naional Emil Racovi Iai,
popescu.alexandru95@gmail.com
prof. Emanuela Cerchez Colegiul Naional Emil Racovi Iai,
emanuela.cerchez@gmail.com
prof. Marinel erban Colegiul Naional Emil Racovi Iai
marinel.serban@gmail.com

Abstract
Proiectul Constructorii Romnieireprezint o experien de nvare colaborativ i
totodat o modalitate de a reconstrui memoria naional, ilustrnd viaa i activitatea unor
mari personaliti ale romnilor. Site-ul proiectului: http://www.racovita.ro/cr

1. Argument

Cine a fost George Emil Palade? Dar Eugen Ionescu? Dar Petrache Poenaru? Dar...
Am continuat astfel, solicitnd elevilor s caracterizeze succint mari personaliti ale
Romniei. Dintr-o list iniial cuprinznd 40 de mari nume, au recunoscut cel mult 10. Repetnd
experimentul la 3 clase diferite (a IX-a, a X-a, a XI-a), am ajuns mpreun la concluzia c acest
proiect este o necesitate: s crem mpreun un spaiu virtual n care s conturm profilul marilor
personaliti ale romnilor, al oamenilor care au construit identitatea cultural, tiinific, naional
a Romniei. Cele mai nsemnate realizri i recunoateri precum i detalii biografice relevante vor
alctui portretul pe care l vom schia acelor romni care i-au pus efortul i priceperea n slujba
lumii ntregi.
ncercm s reconstruim pas cu pas memoria, proiectul nostru fiind o construcie n sine, la
care, n fiecare an, ali i ali elevi vor aduga cte o crmid. Renvarea memoriei devine
pentru noi drumul pe care ne regsim propriile coordonate i totodat un mesaj de ncredere ntr-o
normalitate structurat pe valori autentice.

2. Descriere general a proiectului

Proiectul Constructorii Romniei construiete. Elevi ai Colegiului Naional "Emil Racovi"
cerceteaz trecutul rii noastre, viaa i activitatea marilor personaliti ale romnilor, contribuia
acestora la patrimoniul naional i universal. n urma cercetrii realizate, n bibliotec, dar i pe
Internet, elevii realizeaz o fi a personalitii studiate, fi pe care ulterior o prezint colegilor
i o publicm pe site-ul proiectului.
Rezultatele muncii noastre de echip sunt centralizate pe site-ul pe care l-am realizat pentru
acest proiect, publicat la adresa http://www.racovita.ro/cr.
ntreaga activitate desfurat reprezint o experien de nvare pentru toi cei implicai, ns
sperm ca impactul s nu se opreasc aici. Sperm ca site-ul pe care l crem s devin o resurs
util pentru documentare, dar i un punct de contact afectiv cu memoria naional. Iar ca profesori,
sperm ca prin rsfoirea site-ului nostru, valorile autentice ale romnilor, s se transforme n
modele, interiorizate de cei care vor construi mai departe.
266
Proiectul nu s-a ncheiat. Vom continua an de an aceast construcie, prin implicarea
generaiilor viitoare de elevi, asumndu-ne responsabilitatea de a completa site-ul pas cu pas.
Proiectul Constructorii Romniei face parte dintr-un program mai amplu, denumit coala
LERIS IT, care i propune s completeze pregtirea IT a elevilor din C. N. Emil Racovi prin
organizarea unor cursuri intensive, seminarii, workshop-uri, conferine, concursuri i alte forme
alternative de pregtire n domeniul IT. Dezvoltat sub egida Fundaiei LERIS i a Colegiului
Naional Emil Racovi, programul coala LERIS IT ofer elevilor de la C. N. Emil Racovi
posibilitatea de a-i completa pregtirea profesional n domeniul IT, ntr-un mod flexibil,
rspunznd la nevoile de formare individuale ale elevilor. Prin coala LERIS IT fiecare elev i
poate personaliza parcursul profesional propriu, perfecionndu-se n direcia aleas.

3. Obiectivele proiectului

Din perspectiva profesorului, obiectivele educaionale, care vizeaz elevii implicai n proiect,
sunt:
- Formarea i dezvoltarea deprinderilor de cercetare a unei teme date
- Formarea i dezvoltarea deprinderilor de sintetizare a informaiilor obinute n urma
documentrii, conform unul format standardizat
- Formarea deprinderilor de redactare a unei bibliografii conform standardelor tiinifice,
utiliznd unul dintre formatele uzuale (APA)
- Dezvoltarea competenelor de tehnoredactare corect a unui document utiliznd editorul
Microsoft Word
- Dezvoltarea competenelor de utilizare a unui editor grafic profesional (Adobe Photoshop)
- Dezvoltarea creativitii grafice a elevilor, prin realizarea imaginii reprezentative a
proiectului
- Dezvoltarea competenelor de utilizare a tehnologiilor Web, prin realizarea site-ului
proiectului
- Dezvoltarea deprinderilor de lucru n echip
- Dezvoltarea deprinderilor de prezentare public a rezultatelor activitii.
- Formarea unei atitudini pozitive fa de valorile poporului romn i implicarea activ n
promovarea acestor valori.

4. Etapele proiectului

a. Selecia listei de personaliti
Am realizat o list iniial de personaliti, selectate cu precdere din domeniul tiinific-tehnic,
dar nu exclusiv. Punctul de plecare n construirea acestei liste a fost un material realizat de dl. prof.
Radu Jugureanu, care ne-a inspirat i ne-a motivat n demersul nostru. Aceast list a fost publicat
pe Google Drive, a fost partajat cu toi elevii claselor implicate, astfel nct fiecare elev/echip de
elevi s-i aleag personalitatea care l intereseaz. Ca profesori, am considerat c aceasta este o
bun oportunitate de a demonstra avantajele utilizrii instrumentelor Google pentru comunicare
(am creat grupuri de discuii pentru fiecare clas) i editare n mod colaborativ a documentelor.

b. Documentare (1 octombrie 10 noiembrie 2012)
n aceast etap elevii s-au documentat la bibliotec i pe Internet referitor la personalitatea
aleas i au elaborat o fi a personalitii respective. Structura fiei a fost unitar, fiind
elaborat i discutat cu elevii implicai. Aspectele pe care le-am surprins n cadrul fiei sunt:


267
PRENUME NUME
Data i locul naterii
Data i locul morii (eventual)
Headline (un subtitlu, o scurt caracterizare a acestei personaliti prin cea mai
important/cunoscut realizare a sa)
De exemplu: PETRACHE POENARU Descoperitorul stiloului
Educaie (conine etapele colarizrii n ordine cronologic)
Activitate (o prezentare succint, cronologic, a celor mai relevante elemente, eventual structurate
pe categorii de exemplu, publicaii, invenii, etc)
Poveti care ne merg la suflet (poveti, anecdote, citate, lucru relevante, care v-au impresionat,
emoionat, surprins, pe scurt au avut un impact deosebit)
Bibliografie (lista referinelor bibliografice sub forma APA i legturi utile ctre documente,
filme, cri, etc existente pe Internet)
Autori (nume i prenume la fiecare)
Elemente multimedia
Pentru fiecare personalitate asociem o imagine reprezentativ de tip portret, dar i alte imagini
ilustrative pentru viaa i activitatea acesteia, cu explicaii scurte asociate. n plus, adugm, acolo
unde este posibil, secvene video sau audio (integrate n site sau ncorporate embedded de pe
alte site-uri specializate de exemplu, Youtube, Trilulilu, etc)

Fiele au fost tehnoredactate de ctre elevi conform unor specificaii de tehnoredactare
comunicate de profesor. Pentru fiecare fi am oferit feed-back punctual referitor att la coninut,
ct i la tehnoredactare i am oferit elevilor posibilitatea de mbunti fia creat, pe baza feed-
back-ului primit.

c. Prezentarea fielor realizate (12-15 noiembrie 2012)
n cadrul Zilelor C. N. "E. Racovi" am organizat activiti cu elevii, n cadrul crora autorii
fielor au prezentat public personalitatea pe care au cercetat-o. A fost o sesiune de prezentri
interactiv, accentul n aceast etap fiind plasat pe dezvoltarea abilitilor de comunicare public.

Figura 1. Imagini de la prezentri

d. Concursul de grafic Imaginea reprezentativ pentru Constructorii Romniei (26
noiembrie 15 decembrie 2012)
n aceast etap am organizat un concurs de grafic care a avut ca scop crearea imaginii
reprezentative a site-ului proiectului nostru. Concursul a fost derulat pe site-ul specializat
268
MouseArtist, fiind deschis tuturor celor care au dorit s participe. Lucrrile publicate de elevi n
cadrul concursului pot fi vizualizate pe site-ul concursului, la adresa
www.racovita.ro/mouseartist.
Ca urmare am selectat dou imagini, pe care le-am utilizat ca banner, respectiv ca imagine
reprezentativ a proiectului:

Figura 2. Imagine reprezentativ

Figura 3. Banner

e. Realizarea site-ului proiectului (20 decembrie 2012 31 martie 2013)
Site-ul a fost implementat de ctre Cristian Ion i Alexandru Popescu. Principiile care au stat la
baza proiectrii site-ului sunt:
extensibilitate (site-ul s poat fi cu uurin extins pe viitor, prin adugarea altor
personaliti);
portabilitate (site-ul s utilizeze tehnologii care s permit vizualizarea sa i pe dispozitive
mobile);
ergonomie (informaia s fie bine structurat, lizibil, uor de consultat; personalitile s
fie consultate alfabetic, dar s fie permis cutarea n cadrul site-ului att dup nume i localiti,
ct i dup cuvintele cheie asociate personalitilor).
Ca tehnologie, am optat pentru PHP i MySQL, ntruct implementarea facilitilor de cutare,
precum i o gestiune facil i unitar a personalitilor publicate au impus crearea unei baze de
date i implementarea a dou niveluri de acces: nivelul utilizator (care permite doar vizualizarea
coninutului) i nivelul administrator (care permite publicare de coninut).

f. Publicarea i lansarea site-ului. Festivitatea de premiere a concursului de grafic (2
aprilie 2013)
n cadrul sptmnii dedicate activitilor educative am organizat o activitate de lansare a
proiectului, n cadrul creia elevii au prezentat rezultatele acestuia. A fost prezentat site-ul, att la
nivel de coninut (au fost realizate alte prezentri de personaliti, recent documentate), ct i la

269
nivel de funcionalitate a site-ului. Muli dintre elevii implicai fiind elevi de la clase de
matematic-informatic, un interes deosebit a prezentat i implementarea site-ului, ca urmare
autorii site-ului au realizat o prezentare detaliat a implementrii site-ului, prezentnd att
arhitectura aplicaiei, precum i secvene de cod.
n cadrul acestei activiti am acordat diplome de merit pentru realizatorii celor mai bune
lucrri publicate n cadrul concursului de grafic.

Figura 4. 2 aprilie 2013. Imagini de la lansarea site-ului Constructorii Romniei

g. Diseminare
Am organizat activiti de diseminare a proiectului pentru elevii colii, dar am organizat
activiti i cu prinii claselor de elevi implicate.
Proiectul este publicat pe serverul colii i exist un link permanent ctre site-ul proiectului din
pagina principal a site-ului Colegiului Naional Emil Racovi din Iai. Imagini i scurte
prezentri ale activitilor desfurate n proiect sunt publicate att pe site-ul liceului (n diferite
seciuni: Proiecte educative, Proiecte LERIS, Evenimente), ct i la Concursul naional Literatura
romn n dimensiune virtual, precum i la Concursul Infoeducaie, seciunea pagini web, n
sperana creterii vizibilitii proiectului la nivel naional.

5. Site-ul Constructorii Romniei: www.racovita.ro/cr

Interfaa utilizator este simpl i const:
- dintr-o pagin introductiv:
- o seciune n care putem vizualiza toate personalitile n ordine alfabetic; lista este paginat,
i permite acces direct pe literele alfabetului, n funcie de iniiala numelui:
270
- zon de cutare (pe bara de meniu), n care se tasteaz direct ceea ce se caut.
Cutarea se poate realiza dup anumite criterii: dup numele sau prenumele personalitii, dup
localitatea n care s-a nscut sau a decedat dar i dup anumite cuvinte cheie. Fiecare
personalitate are asociate anumite cuvinte cheie, care descriu activitatea reprezentativ. De
exemplu, Nicolae Iorga are asociate cuvintele cheie: academician, istoric, scriitor, dramaturg,
poet, parlamentar, profesor. Cutarea se poate face dup ntreg cuvntul sau dup un subir.

Figura 5. Lista alfabetic a personalitilor

- zon n care sunt vizualizate ultimele personaliti adugate
- zon n care sunt generate automat ultimele 6 evenimente referitoare la personalitile publicate
pe site.

Figura 6. Lista ultimelor personaliti adugate i lista evenimentelor

Vizualizarea unei personaliti se poate face selectnd personalitatea dorit din lista alfabetic a
personalitilor (sau a ultimelor personaliti adugate, dac apare) sau cutnd n prealabil
personalitatea respectiv.

271
6. Publicarea fiei unei personaliti
Pentru a publica coninut pe site, este necesar un cont care s permit acest lucru. Odat intrat
n cont, devin disponibile urmtoarele opiuni suplimentare:
- Propunere prin intermediul unui formular, proiectat pe baza structurii fiei unei personaliti
este posibil adugarea unor noi fie pe site:

Figura 7. Fragment din formularul de publicare a fiei unei personaliti

- Modificare modificarea coninutului unei fie existente, pe baza unui formular similar cu cel
utilizat pentru publicare; cmpurile text sunt deja completate i editabile, iar fiierele asociate
elementelor multimedia pot fi terse i adugate altele noi.
- tergere tergerea fiei unei personaliti
- Actualizare permite actualizarea simultan a tuturor fielor personalitilor publicate, n
cazul n care realizm modificri n implementarea site-ului.

7. Concluzie

Proiectul Constructorii Romniei reprezint, nainte de toate, o experien de nvare
colaborativ. n proiect au fost implicai peste 100 de elevi i profesori voluntari, iar n anii
urmtori vom continua acest proiect cu alte generaii de elevi. Dimensiunea didactic a demersului
nostru sperm s se extind dincolo de aria celor implicai direct n proiect, iar site-ul
Constructorii Romniei s devin o resurs de nvare util n coal i dincolo de coal.
Jocul educaional Micul Prin n Marele Univers

Pop Alexandru, andor Robert, Csereoka Petra, Crian Petric,
Kereji Alexandru, Mada Felix, Kiraly Alexandru, Danciu Claudiu,
Haschi Vivien, Surducan Irina, Urda Sebastian, Orosz Denise, Burciu
Rzvan, Tamas Kolcsey Echipa Multitouchcnme, Colegiul National Mihai
Eminescu, Satu Mare (multitouchcnme@yahoo.com)
Project coord. Prof. drd. Cozma Georgeta
(cozmageorgeta20@yahoo.com)

Abstract
Lucrarea prezinta Aplicatia 1 din proiectul Omul de la Pamant la Cer, care dezvolta dezvolta
subtema I.Visul zborului (De la Antichitate la Evul Mediu), capitolul 1. De la sol pn la nori
(Un studiu al naturii). Aplicatia este produsul creator al Echipei si este in faza de
perfectionare.

1. Introducere

Aplicaia 1 a proiectului Omul de la la Pmnt la Cer dezvolt subtema I.Visul zborului (De la
antichitate la Evul Mediu), capitolul 1. De la sol pn la nori (Un studiu al naturii), urmrete
prezentarea detaliat, sub forma unei activiti care combin colaborarea cu ideea de competiie, a
visului omenirii de a zbura. Prin mecanismul jocului de rol, elevii devin parte integrant din
povestea Micul Prin, a lui Antoine de Saint Exupry, fiind pui n situaii specifice activitii de
descoperiere, cercetare, analiz, simulare. Aplicaia pregtete cadrul general pentru ntregul
proiect Omul de la pmnt la cer, devenind nucleul- generator pentru urmtoarele aplicaii. Liantul
va fi personajul Micul Prin, care va explora, mpreun cu elevii, macro i microuniversul ,
nelegnd magia tiinei, hazardul, aspectele existeniale, adic VIAA n complexitatea ei. n
cltoria iniiatic vor aprea i cluze - naratorul, Leonardo da Vinci, Galileo, Coand n
funcie de tema abordat care i vor ajuta pe exploratori s rezolve sarcinile de lucru. Din
perspectiva transdisciplinaritii am ales ca pretext povestea, pentru c are rolul Terului Ascuns,
unificnd Realitatea 1- planul artelor cu Realitatea 2- tiina. La aceast aplicaie se vor ataa n
perspectiv urmtoarele teme de cercetare: Oceanografia, Valenele Focului,Universul. Aplicaia
este n principal colaborativ, dar include i secvene de tip competiie.

1. Obiectivele educaionale:

Elevii vor fi capabili s:
- aplice principii i metode de investigaie/cercetare pentru a explora i a explica
procese naturale, tehnologice
- interpreteze i s adapteze informaiile
- dezvolte abiliti de negociere, de munc sub presiune
- prezinte ntr-o manier sintetic datele unui studiu, raport, proiect


273
2. Competene

2.1. Competene generale vizate:

- Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate
- Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor tiinifice, istorice,
mitologice, literare
- Folosirea resurselor care susin nvarea permanent
- Explicarea unor fenomene, procese, procedee

2.2. Competenele specifice vizate :

- nelegerea i folosirea corect a terminologiei tiinifice referitoare la aviaie
- Dezvoltarea comunicrii interpersonale i gsirea informaiilor prin utilizarea
materialelor suport
- Stimularea gndirii critice, asumarea responsabilitiilor i evaluarea corect a
activitii grupului de lucru
- Modelarea caracterului, a personalitii elevului pentru sprijin in echip, implicare n
rezolvarea problemelor de interes general, acceptarea punctelor de vedere ale
celorlali
- Dezvoltarea spiritului de echip, iniiativ, cooperare, pentru realizarea proiectelor
- ncurajarea creativitii i eliberarea de inhibiii n expunearea unor preri personale

3. Transdisciplinaritate

Pentru rezolvarea aplicaiei, elevii vor valoriza informaii din urmtoarele domenii:
- Mitologie i literatur: mituri ascensionale (Icar, cocorii n mitologia oriental etc)
sursa de informaie produsele Echipei: platforma MOISE; blogul tematic FLIGHT :
echipamultitouchcnme.blogspot.com
- Istorie: ordonare cronologic, studiul surselor istorice, relaii cauz-efect
- Biologie: aerodinamica psrilor, oasele
- Geografie: ordonare spaial, plasare a unor repere geografice
- Fizic: aerodinamic, fora gravitational, Legea lui Arhimede, Galileo Galilei
- Matematica: irul lui Fibonacci, proporiile corpului

Mecanisme de joc: Comunal Discovery ; Achievement ; Cascade Information Theory ; Count-
down ; Progression dinamic ; Platforma: Adobe AIR; Limbaj de programare: ActionScript 3; IDE:
Flash Builder 4.5

Noiuni tehnice de realizare: Platforma: Adobe AIR; Limbaj de programare: ActionScript 3;
IDE: Flash Builder 4.5

4. Descrierea aplicaiei pe nivele/etape/sarcini de lucru

Aplicaia pornete de la informaiile nucleu, viznd , pe de o parte povestea Micul Prin i,
pe de alt parte, de la corpusul teoretic referitor la zbor, la similitudinile dintre pasre avion,
primele forme ale aparatelor - ornitopter, aplicaiile numrului de aur etc., dezvoltndu-se pe cele
dou paliere, ntr-un echilibru relativ, n funcie de specialitatea profesorului care propune scenariul:
274
- umanist (prin conexiuni cu: mitologia, literatura, arta, istoria, geografia, tiinele
sociale);
- tiinific (prin conexiuni specifice matematicii, fizicii, biologiei, astronomiei etc.).

Figura 1. Fereastra de introducere n aplicaie i Micul Prin

Nivelul I - Start
Activitate individual
Sarcina de lucru: Fiecare elev rezolv cerina din testul iniial, pentru a putea porni aplicaia,
valorificnd , dac e cazul, informaii din biblioteca virtual a jocului.

Figura 2. Micul Prin alturi de Galileo Galilei


275
Nivelul II - De la aripa psrii la aripa avionului
Figura 3. Micul Prin n Grecia Antic

Sarcina de lucru pe echipe:
- Joc puzzle: reconstituie oasele aripii de pasare porumbel / liliac Echipa 1
- Joc puzzle: reconstituie structura interioara a aripii unui avion Echipa 2
- Simularea construciei oaselor
- Simularea micrii oaselor la psri n timpul zborului Efectul Coand
- Compoziia chimic a oaselor
- Evoluia formei aripilor psrilor Portana- o arip, pe care o mic n jurul unui ax (n
punctul n care s-ar ataa de pasre/avion); elevul trebuie s-i schimbe unghiul de atac. n
funcie de asta, urmrim s vad valoarea forei de portan i s afle unghiul optim de
atac. Se poate merge pe diferite viteze, forme. Cronometrat.

Nivelul III - ntlnirea cu Leonardo da Vinci
Pe platform apare imaginea lui Leonardo da Vinci, noua Cluz. Elevii vor primi de la
acesta o capsul a Timpului, n care sunt stocate cteva dintre inveniile lui. Capsula are forma
unei scoici. Elevii vor accesa imagini ale inveniilor lui, fie din arhiva de imagini a platformei
MOISE (platform general, integratoare a proieictului SEI ) sau de pe internet.

Sarcini de lucru pe echipe:
Accesarea de imagini despre ornitopter i parauta de lemn variantele originale ale lui
Leonardo i variantele realizate de specialiti n perioada contemporan.
- Joc raia/numrul de aur Micul Prin le arat elevilor o schi a Partenonului, ca n
imagine. Aceasta se va roti i va sta n fiecare poziie cte 7 secunde. n dreapta schitei,
va fi o maina de fracie - o linie de fracie, elevul putnd sa fac drag la dimensiunea
selectat fie la numrator, fie la numitor. Dup completarea cmpurilor, se va afia
proporia, calculat automat. Elevii vor trebui s selecteze toate seturile de lungimi care
alctuiesc un dreptunghi de aur (raportul dintre lungime i lime s fie de aproximativ
1:1.618). n cazul gsirii unei perechi corespunztoare, va aprea un buton de validare
lng maina de fracie. Elevul care va gsi cele mai multe perechi valide va fi
ctigtorul etapei, primind o insign Fibonacci Grec, cu imaginea Partenonului.
276
Figura 4. Partenonul i raia de aur

- Sarcina de lucru (individual-competitiv)
Elevilor le va fi prezentat o gril, asemntoare cu o foaie milimetric. Sarcina elevilor va fi
s traseze, ca n imagine, conturul unor ptrate cu lungimea corespunztoare numerelor din irul
lui Fibonacci (1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, ). Dup ce vor completa grila, spirala se va desena automat.
Peste, va aprea, cu un procent de transparen cresctor, carapacea unui melc (care crete, n
natur, dup acea spiral).
Elevul care va completa primul grila va
fi desemnat cstigtor, ctignd insigna
Fibonacci Spiralist, cu imaginea unei
carapace/scoici.

- Sarcina de lucru (pe echipe)
Central, va fi afiat forma corpului
uman (contur). Elevilor le vor fi distribuite,
aleatoriu, pri din corpul uman. Elevii vor
trebui s fac drag la locul potrivit al
fiecrui segment din bucata lor de corp (ca
i n imaginea de mai jos).

Figura 6. Raia de aur n corpul uman

Nivelul IV - Reconstituirea ornitopterului
Sarcini:
- Asamblarea aparatului de zbor din chiturile existente pe platforma MOISE
- Identificarea combustibililor bio

Figura 5. Spirala melcului i raia de aur

277
Figura 7. Micul Prin n laboratoratorul de combustibili bio

Proiectul "multi-touch" finalist la IPMA International
Project Excellence Award 2013 (IPMA - International
Project Management Association), 2 oct. 2013,
- Gold Award:
http://ipma.ch/award-news/ipma-announces-
the-pe-award-finalists-2013/):the 27th IPMA
World Congress 2013 -
http://www.ipma2013.hr/

Bibliografie

[1] Adobe AIR , http://www.adobe.com/ro/products/air.html)
[2] Adobe Flash Builder 4.5, http://www.adobe.com/ro/products/flash-builder.html
[3] Curriculum integrat pentru domeniile tiinific i umanist , Volum colectiv,
proiecte.pmu.ro/web/transdisciplinarfse/resurse
[4] Ghid metodologic de aplicare la clas a curriculumului integrat, Volum colectiv
(proiecte.pmu.ro/web/transdisciplinarfse/resurse)
Emergena transdisciplinar n proiectul
,,Omul de la Pmnt la Cer

Prof. drd. Georgeta Cozma Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu,
cozmageorgeta20@yahoo.com

Abstract
Lucrarea noastr va ilustra cteva dintre micro-proiectele subordonate proiectului integrator
Omul de la Pmnt la Cer, cu care Echipa Multitouchcnme a Colegiului Naional ,,Mihai
Eminescu a participat la concursul de proiecte inter/transdisciplinare, n cadrul proiectului
nvare pentru societatea cunoaterii, implementat de Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
n parteneriat cu SIVECO ROMNIA i Universitatea Naional de Aprare Carol I, n
2011, situndu-se pe primul loc, pe regiunea de N-V, colegiul nostru obinnd un laborator
multi touch. Proiectul propus de SIVECO ROMANIA este finalist la Campionatul Mondial
de proiecte: IPMA International Project Excellence Award 2013.

1. Introducere

Cnd Chronos i torcea firul mpreun cu Kayros, urzind pnza vrstei de aur, Omul -
gr.,,ontos - se definea ontologic prin armonizarea fiinei interioare cu fiina exterioar (cf. B
Nicolescu), citind semnele de pe papirusul cosmic, aa cum i-a nvat Hermes Trismegistul.
Pdurea de simboluri (Baudelaire) din cer se reflecta n padurea textual (Umberto Eco) de pe
pmnt, omul transgresndu-le prin puterea minii, prin intuiie i, mai ales, prin deschidera
sufletului nspre Cellalt, nspre,, o Realitate multidimensional [1], unindu-le prin visul zborului.
Astfel, putem afirma c nceputurile transdisciplinaritii sunt la fel de misterioase ca i cele ale
limbajului. Prin simpla lui rostire, cuvntul viu re - fcea un act magic, re - creea o lume sacr.
Prin privirea lumii ca pe un corpus organic, n care ratio i anima nu erau n relaie dihotomic,
oamenii vrstei de aur au celebrat a priori ceea ce Basarab Nicolescu va consacra,
transdisciplinaritatea. Vrsta de fier (Ovidius) a secolului XIX i mai apoi XX a pulverizat
armonia dintre cer si pamnt, dintre arte i tiine, genernd un adevrat big-bang disciplinar,
moartea omului interior, moartea Naturii i divorul minii de suflet. Asistm la o de-structurare a
lumii, vizibil n toate registrele vieii, la o tranziie spre noi paradigme, acestea constituind
pattern-uri cognitive, axiologice, epistemologice. De la ,,Galaxia Gutenberg la ,,Al Treilea
Val(Alvin Toffler), omenirea a fcut un salt spectaculos, fizica cuantic, principiul antropic i
paradigma holografic deschiznd o nou viziune asupra lumii, a omului i a cunoaterii, cu efecte
imediate n palierul educaiei. n societatea cunoaterii, marcat de fenomenul globalizrii, soluia
ar putea veni dinspre transdisciplinaritate, grefat pe paradigma constructivist. Gsim n
transdiciplinaritate o nou abordare a cunoterii, sitund nvarea nu n constrngerile
disciplinare, ci ntru educaie global, integratoare, valoriznd ,,ceea ce se afl n acelai timp i
ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline, i dincolo de orice disciplin. Finalitatea sa este
nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii [2].
Transdisciplinaritatea avanseaz o nou metodologie a cunoaterii, care admite existena mai
multor niveluri de Realitate ale Subiectului i ale Obiectului, bazndu-se pe logica Terului
Ascuns. n acest context, mai multe ci se deschid n faa Profesorului, modern Tezeu, care
ptrunde n labirintul proiectrilor didactice, n dorina de a atinge Centrul - revelaie. Pe un astfel

279
de traiect, Profesorul secolului 21 se reformeaz, devine Antrenor de spirit (C-tin Noica),
Mediator ntre Subiectul i Obiectul cercetrii, scopul su fiind ,,cultivarea potenialului creativ
al tinerilor, pregtindu-i pentru o societate n care integrarea tehnologiei poate contribui la
dezvoltarea succesului lor[3].

2. mplinirea visului

2.1. Univers. Zbor. Aviatie
Odat ce ai ncercat zborul, vei pi pentru totdeauna pe pmnt cu
ochii ridicai spre cer, acolo unde ai fost i vei dori mereu s te ntorci.
Leonardo Da Vinci

n cadrul concursului naional de proiecte inter i/ sau transdisciplinare, propus de Unitatea de
Management al Proiectelor cu Finanare Extern Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA i Universitatea Naional de Aprare Carol I,
n 2011, Echipa Multitouchcnme a Colegiului Naional Mihai Eminescu, Satu Mare, a participat
cu proiectul ,,Omul de la Pmnt la Cer Univers - Zbor- Aviaie '', cu care a obinut punctajul
maxim de 100 puncte pe Regiunea N-V i laboratorul multi- touch, intr-o competitie la care au
fost evaluate 135 de aplicaii. Am optat, nu ntmpltor, pentru tema zborului, cu accent pe
Aviaie, ntruct se circumscrie n totalitate paradigmei transdisciplinare, pe de o parte i pentru c
rspunde orizontului de ateptare al adolescenilor, pe de alt parte. Abordarea a fost
transdisciplinar, pentru c se preteaz paradigmei constructiviste i a permis realizarea proiectului
n format SEI, acesta constituind obiectivul nostru major. Prin complexitate domeniilor abordate,
n special prin poziionarea aviaiei n prim-plan, elevii au avut o viziune organic i deschis
asupra domeniilor abordate, au descoperit o profesie de elit, oportuniti de carier i, nainte de
toate, modele umane, care vor fundamenta valorile i atitudinile vizate. Filosofia pe care am
construit structura intern a temei se focalizeaz pe formarea de competene transferabile i se
articuleaz pe ternarul Sacru Ratio Sacru / Inteligenele multiple, ntr- un demers marcat de
mpletirea a ceea ce B. Nicolescu numete obiectivitate subiectiv i subiectivitate obiectiv.
Finalitatea acesteia a vizat un set complex de valori i atitudini, prevzute n programa-cadru,
genernd o atitudinea transdisciplinar, caracterizat prin rigoare, deschidere i toleran [4], o
atitudine proactiv, dinamic, open minded, valoriznd potenialul creator al fiecruia i
experiena personal, avand ca dominant dezvoltarea abilitilor ,,de ordin nalt i a capacitilor
cross curriculare. Preocuparea noastr, nc din faza incipient a elaborrii corpusului tematic, a
fost aceea de a identifica n mod real structura intern transdisciplinar a temei, pentru a nu cdea
n palierul disciplinaritii. Intenia noastr clar a fost aceea de a rmne n spiritul schemei
transdisciplinaritii: Subiect Obiect Ter Ascuns, avansat de B. Nicolescu:

Tabel 1: Perspectiva transdisciplinar n structura intern a proiectului
Subtema I Subtema II Subtema III
Visul zborului (De la
antichitate la evul mediu)
mplinirea visului (De la
ornitopter la Coand)
E chiar mai bine dect am
visat(Aviaia contemporan

280
n etapa premergtoare elaborrii structurii interne a temei, am utilizat ca modaliti de
clarificare a coninuturilor Matricea de generare i Harta conceptual:

Figura 1: Harta conceptual

3. Pnza de pianjen

nc de la nceput, am gndit proiectul ,,Omul de la Pmnt la Cer ca pe un nucleu
generator de micro-proiecte, fiecare avnd rolul de a lumina poliedral ntregul corpus, susinnd
principiul complexitii transdisciplinare, astfel nct am reuit s dezvoltm o adevarat reea
emergent.

3.1. Platforma Web Softul Educaional Interactiv- SEI - MOISE

Softul transdisciplinar a fost realizat n scopul susinerii proiectului nostru, realizat tehnic
integral de elevii Echipei. MOISE adic Maina Optimizat i Integrat n Sisteme
Educaionale este ghidul ntregului soft. El asigur o interfa user-friendly i ajut s sparg
monotonia.


281
Imagine 1: Moise 1. Pagina de introducere a softului:

Fiecare capitol al proiectului de cercetare are o interfa simbolic.

Imagine 2: Interfa capitolul I Visul zborului:
ilustreaz perioada dinaintea primelor nfrngeri ale gravitaiei, de la Legile lui Arhimede, la un studiu
asupra zborului psrilor, la Galileo Galilei i Leonardo Da Vinci :

Platforma web, forma final i integratoare a proiectului, cuprinde:
Lecii multimedia realizate cu instrumente Flash, editoare pentru muzic i imagini
Pagini Web de prezentare a leciilor i a proiectului
Ieire spre pagina Wiki - ,,laboratorul virtual al Echipei Multitouchcnme
Ieiri spre blogurile tematice:
New Generation http://proiectnewgeneration.wikispaces.com/
Flight http://echipamultitouchcnme.blogspot.ro/
Soft educaional: Modele cosmogonice
Jocuri educaionale: Micul Prin; Radus plane
Pro Didactica : anexele didactice proiecte didactice ale pofesorilor din echip
Media: ieiri spre paginile de FB: Echipa Multitouchcnme; Ceainria cu poveti

282
Imagine 3: Lecii interactive

Imagine 4: Interfa Galerie

n Galerie sunt introduse: Biblioteca virtual; Muzeul de pictur i art fotografic tematic;
Albumul cu amintiri foto al Echipei; Filme i muzic; Informaii despre aviatori celebri pe msur
ce obnem drepturi de copyright etc.
De asemenea, Moise este prezent n toate leciile sub form de asistent grafic uor de utilizat,
funcionalitile lui de asistent virtual urmnd s fie extinse.
Platforma a fost conceput s fie accesibil din punctul de vedere al utilizatorului i foarte
fragmentat n realizarea ei, pentru a putea fi uor modificat. Fie c este vorba de tergerea unor
lecii, adugarea altora sau adugarea de capitole ntregi, softul permite acestea cu un minim de
efort al programatorilor lui. Pentru realizarea acestui soft am beneficiat de numeroase resurse n
materie de software:
- Adobe Photoshop CS5 folosit pentru a face butoanele i a modifica anumite poze
folosite ca fundaluri n meniurile propriu- zise.
- Sony Vegas PRO editrile video i efectele speciale ale lui MOISE


283
Imagine 5: Editare MOISE

- Macromedia Dreamweaver pentru realizarea unor pagini web care sunt pe post de lecii n soft
- Adobe After Effects CS5 pentru realizarea unei animaii 3D
- Adobe Flash CS5- pentru realizarea softului propriu-zis

3.2. Jocul educaional Micul Prin

Aplicaia Micul Prin dezvolta subtema I.Visul zborului (De la antichitate la Evul Mediu),
capitolul 1. De la sol pn la nori (Un studiu al naturii), fiind n faza de perfecionare. Prin
mecanismul jocului de rol, elevii devin parte integrant din povestea Micul Print, a lui Antoine de
Saint Exupery, fiind pui n situaii specifice activitii de descoperiere, cercetare, analiz,
simulare. Micul Prin va explora, mpreun cu elevii, macro i microuniversul , nelegnd magia
tiinei, hazardul, aspectele existentiale, adic VIAA n complexitatea ei. n cltoria iniiatic
vor aprea i cluze - naratorul, Leonardo da Vinci, Galileo, Coand n funcie de tema abordat
care i vor ajuta pe exploratori s rezolve sarcinile de lucru.

Mecanisme de joc
- Comunal Discovery.
- Achievement
- Cascade Information Theory
- Count-down
- Progression dinamic
- Platforma: Adobe AIR
- Limbaj de programare: ActionScript 3
- IDE: Flash Builder 4
Imagini 6 -9 : Capturi din aplicaie

284
3.3. Jocul educaional Radus plane

Radus plane este un joc interactiv adresndu-se preponderent elevilor de gimnaziu, care
astfel se vor iniia ntr-un domeniu de elit, de maxim interes i atractivitate, care este aviatia.
Aplicaia ilustreaz un personaj pe nume Radu (apelativul unuia dintre mentorii Echipei, Senior
Expert Safety, ECTL), al crui scop este recuperarea avionului pierdut. Jocul const n 5 nivele,
trecerea de la unul la altul implicnd rezolvarea unor teste - ntrebri din domeniul aviaiei i al
cercetrii spaiale.
Noiuni tehnice de realizare :
- Multimedia Fusion 2
- Lego Creator
- Adobe Photoshop CS3
- Eclipse Java IDE

Imagini 10 -11: Capturi din joc
3.4 . Pagina Web - Cosmogonia

A fost realizat n Dreamweaver i cuprinde 3 pagini principale: Geneza; Planete; Timp i
spaiu. Fiecare are trimiteri la alte pagini interne i externe (de pe Web) De exemplu, pagina de
planete arat ca n desenul de mai jos:

Imagini 12 -13: Capturi din aplicaie

n prezent, Echipa Multitouchcnme s-a dezvoltat ca un Atelier de cercetare transdisciplinar,
n prelungirea ideii exprimate de B Nicolescu.

285
Bibliografia

[1] Basarab, Nicolescu, Transdisciplinaritatea. Manifest, Ed. Polirom, Iasi, 1999, translated from French by
Horia Mihail Vasilescu, p.101
[2] Basarab, Nicolescu, Transdisciplinaritatea, o noua viziune asupra lumii, Interview, 2006 in
http://www.asymetria.org/
[3] Basarab, Nicolescu, Transdisciplinaritatea. Manifest, Ed. Polirom, Iasi, 1999, translated from French by
Horia Mihail Vasilescu, p. 102.
Intel ISEF Trgul Internaional de tiin i Tehnologie

1

(1) Universitatea din Bucureti student, Facultatea de Matematic-Informatic
E-mail: ionutbudisteanu@yahoo.com

Rezumat
Aceast lucrare ncearc s ofere mai multe informaii despre concursul Intel International
Science and Engineering Faire organizat de peste 63 ani n America. La ediia 2013,
Romnia a reuit s ctige Marele Premiu, Gordon E. Moore al concursul, n valoare de
75,000$ dei n ultimii 20 de ani nici un European nu a mai reuit s obin marele premiu.

1. Introducere

Intel International Science and Engineering Fair - ISEF este cel mai mare concurs din lume n
care elevii de liceu din foarte multe ri i expun i susin proiectele lor tiinifice sau inginereti.
Concursul ncearc s promoveze nventivitatea i cercetarea n rndul liceenilor. Evenimentul este
organizat nc din anul 1950 de ctre organizaia non-profit Society for Science and The Public i
sponsorizat de ctre Intel n ultimii 16 ani. n fiecare an finalitii concureaz pentru premii i burse
n valoare de 4 milioane de dolari. Acest concurs este ntotdeauna organizat n America, doar n
anul 1995 a fost organizat n Canada. n fiecare an n etapele locale i naionale sunt jurizai i
selectai din 7 milioane de tineri un anumit numr de finaliti care sunt invitai s participe la etapa
internaional organizat n America. Ediia din 2013, a reunit 1700 de elevi pasionai de tiina
din 70-80 de ri. n cei 63 de ani de organizare 7 foti participani au reuit s obin i premiul
Nobel. La concurs pot participa att proiecte individuale ct i echipe din maxim 3 elevi. Pentru
nregistrare la Intel ISEF fiecare proiect nregistrat trebuie s aibe i un profesor ndrumtor.

Fig. 1. Expoziia Intel ISEF 2011 Los Angeles
2. Participare la concurs

O ar este eligibil la faza internaional doar dac exist cel puin o etap naional care s
prezinte anumite cerine minime impuse de ctre Intel ISEF. Romnia a fost aceptat pentru prima

287
data n urm cu 5 ani. Faza naional se numete RoSEF(Romanian Science and Engineering
Faire) i este organizat de ctre dl. Confereniar univ. dr. ing. Dan Laureniu Milici prodecan la
Facultatea de Inginerie Electric i tiina Calculatoarelor a Universitii Stefan cel Mare din
Suceava, membru al Societii tiinifice Cygnus mpreun cu sponsorii.
3. Editia 2013

La editia 2013, un Romn, Ionu Alexandru Buditeanu atunci elev la Liceul Tehnologic
Oltchim a reuit s ctige marele premiu Gordon E. Moore award al concursul n valoare de
75,000$ reuind astfel s fie singurul European din ultimii 20 de ani care a reuit aceast
performan. la Intel ISEF 2013, de ctre concursul naional RoSEF n 2012 organizat la Suceava.
De la stnga la dreapta: Ciprian Suiu, tefan Neaga, Cristina Nedelcu, Alexandra Elisabeta Matea-
Moldovan, Ionu Alexandru Buditeanu, Constantin Popa.

Fig. 2. Finalitii Romniei care au fost selectai s particpe n Pheonix, Arizona
4. Echipa Romaniei care a participat la ediiile anterioare

n ultimii 5 ani, Romnia a prezentat n concursul Intel International Science and Engineering
Fair mai mult de 11 proiecte.

Anul Echipe Proiecte
2009 Dan Andrei Ruse,
Cosmin Gorgovan
Openhexapod - EE310
2010 Ionut Alexandru
Budisteanu

Cristian Emilian
Rou, Sucal Paul
Stelian
NeurosLab Rapid Application Development for Artificial
Intelligence - CS048
Premii ctigate:
*First Award - Association for Computing Machinery;
*4
th
Award - Computer Science - Presented by Intel

A new approach to accident prevention systems: Designing a low-cost
driver assistance system to prevent traffic collision - EE325
Premii ctigate:
*1
st
Award - Team Projects - Presented by Intel
2011 Ionu Alexandru
Buditeanu

AILAB Scripting Language for Artificial Intelligence CS021
Premii ctigate:
*Fourth Award - Computer Science - Presented by Intel

288

Emilia Nicoleta Ion,
Drago Gherghescu,

We have obtained transgenic cyanobacteria: a very effective in
biological control of mosquitoes - EM317
2012 Ionu Alexandru
Buditeanu

Tudor Ptuleanu,
Pavel Vlad Daniel,
Tiberiu Roca

Alexandra Elisabeta
Matea-Moldovan
Human Computer Interface: Using Artificial Intelligence to help blind
people to see with their tongue - CS069
Premii ctigate:
*Outstanding award - China Association for Science and Technology
(CAST)
*The IEEE Foundation Presidents' Scholarship Award of $10,000 -
IEEE Foundation
*First Award IEEE Computer Society

I.E.P. Interactive Educational Platform(where lessons have never
been more accessible) - CS311

Bioscabicide: an alternative bio-remedy for the existing toxical-
chemical treatment for Scabies -ME098
2013 Ionu Alexandru
Buditeanu

Alexandra Matea-
Moldovan, tefan
Neaga

Constantin Popa,
Ciprian Suiu, Cristina
Nedelcu
Using Artificial intelligence to create a low cst self-driving car
Premii ctigate:
*First Award - Association for Computing Machinery
*Paid trip to visit CERN - European Organization for Nuclear
Research by CERN
*1
st
Award - Computer Science - Presented by Intel
*Intel ISEF Best of Category Award - Computer Science
*Gordon E. Moore Award $75,000 - The Gordon E. Moore Award

We managed to isolate the West Nile Virus from our country and we
applied a Bio-Ecological control, suitable for the Main Vector Culex
Pipiens - MI309

The effect of pollution and the greenhouse effect over the solar
constant at ground level - EV309
5. Rezumatul lucrrii Using Artificial Intelligence to create a low cost self-driving car

Scopul proiectului este crearea unei maini fr ofer care s fie capabil s conduc autonom
pe strziile din mediul urban. Un studiu de caz folosind statistici din Marea Britanie i America
despre accidentele rutiere ne arat c 87% dintre ele sunt cauzate numai din cauza erorii umane. O
maina care se conduce singur va fi foarte folositoare i sigur pentru ntreaga omenire. Pentru a
realiza acest proiect, s-au realizat mai multe softuri concurente care proceseaz date, interpreteaz
mediul cu Inteligen Artificial pentru a recunoate si a propune o direcie pe care maina
inteligent trebuie s o urmeze.
n urm cu doi ani, Google a reuit s creeze prima main autonom din lume, care a mers
500 000 km fara nici un accident. Problema mainii fr ofer Google, este costul utilizeaz un
Lidar 3D care este foarte scump(75.000$) i are o rezoluie foarte mare. Lidarul 3D este folosit
pentru a recunoate mediul nconjurtor, obstacolele i s creeze o hart 3D cu rezoluie mare.

289
Soluia mea este o alt variant a Lidarul 3D, cu o rezoluie mai sczut, care ar costa numai
4000$, restul de informative este extras cu 3 camere special montate pentru a recunoate din
imagini linile de marcaj, bordurile, poziia mainii si nu doar din datele de la Lidarul 3D.
Puterea de calcul este realizat de 4 laptopuri multi-core care folosesc Inteligen Artificial
pentru a recunoate semnele de circulaie, linile de marcaj, mainile i bordurile. Deasemenea,
folosind coordonatele GPS i particle filter maina poate s se localizeze pe Google Maps, s
creeze o baz de date global cu toate semnele de circulaie, s proceseaz date de la Lidarul 3D,
senzori magnetici, accelerometru. Software-ul este distribuit, exist un software de supervizare i
comand motorele pas cu pas pentru controlul volanului, acceleraiei i frnei. Acest asamblu de
softuri si hardware propune o traiectorie i i-au decizii n funie de situaia mediului

Fig. 3. Ionu Buditeanu la standul lui prezetnd Lidarul 3D

Fig. 4 i 5. Ionu Buditeanu la standul lui prezetnd proiectul
6. Domeniile tiintifice i inginereti care sunt prezente la concurs

Fiecare proiect trebuie s aparin unei categorii al domeniului tiintific. Pentru o jurizare ct
mai bun, fiecare domeniu prezint i subcategorii, pentru selectarea comitetelor de juriu numai
profesioniti din tema proiectului ales de finalist. Proiectele se trimit mai devreme cu 3 luni pentru
a se verifica originalitatea, evitnd astfel posibilitatea de a se plagia.
Proiectul poate s fie inclus doar n una dintre categoriile de mai jos.
- Animal Sciences (AS)
290
- Behavioral and Social Sciences (BE)
- Biochemistry (BI)
- Cellular and Molecular Biology (CB)
- Chemistry (CH)
- Computer Science (CS)
- Earth and Planetary Science (EA)
- Engineering: Electrical and Mechanical (EE)
- Engineering: Materials and Bioengineering (EN)
- Energy and Transportation (ET)
- Environmental Management (EM)
- Environmental Sciences (EV)
- Mathematical Sciences (MA)
- Medicine and Health Sciences (ME)
- Microbiology (MI)
- Physics and Astronomy (PH)
- Plant Sciences (PS)

Mai multe detalii despre categoriile de concurs pot fi gasite pe site-ul oficial al concursul Intel
ISEF sau pe site-ul SSP.

Bibliografie

1. Student Science - A resource of the Society for Science & The Public,
http://student.societyforscience.org/intel-isef-categories-and-subcategories?pid=470
2. Society for Science & The Public, http://societyforscience.org
3. Intel Corporation ,http://www.intel.com/content/www/us/en/education/competitions/international-
science-and-engineering-fair/winners.html
4. Intel Corporation and Society for Science & The Public Intel ISEF 2013 Top Winners Press Release
Romanian Teenager Wins Big for Low-Cost, Self-Driving Car Innovation
5. Wikipedia, Intel International Science and Engineering Page.
Algoritmi de Inteligen Artificial pentru a creea o main
autonom ieftin

1

(1) Universitatea din Bucureti student, Facultatea de Matematic-Informatic
E-mail: ionutbudisteanu@yahoo.com

Abstract
Aceast lucrare ofer informaii despre tehnicile i paradigmele folosite pentru a creea
softuri cu Inteligen Artificial utilizate pentru luarea decizilor unei maini fr ofer .
Versiunea mainii fr ofer se dorete a fi una ieftin care ar costa pn in 4000-5000$.

Cuvinte cheie: Inteligen Artificial, maini fr oferi, maini autonome, recunoaterea
semnelor de circulaie, senzori, Lidar 3D

1. Introducere

Scopul lucrrii este crearea unei maini fr ofer care s fie capabil s conduc autonom pe
strziile din mediul urban. Un studiu de caz folosind statistici din Marea Britanie despre
accidentele rutiere ne arat c 87% dintre ele sunt cauzate numai din cauza erorii umane. O
maina care se conduce singur va fi foarte folositoare i sigur pentru ntreaga omenire. Pentru a
realiza acest proiect, s-au realizat mai multe softuri concurente care proceseaz date, interpreteaz
mediul cu Inteligen Artificial pentru a recunoate si a propune o direcie pe care maina
inteligent trebuie s o urmeze.
n urm cu doi ani, Google a reuit s creeze prima main autonom din lume, care a mers
300000 mile. Problema mainii fr ofer Google, este costul utilizeaz un Lidar 3D care este
foarte scump (75.000$) i are o rezoluie foarte mare. Lidarul 3D este folosit pentru a recunoate
mediul nconjurtor, obstacolele i s creeze o hart 3D cu rezoluie mare. Soluia mea este o alt
variant a Lidarul 3D, cu o rezoluie mai sczut, care ar costa numai 4000$, restul de informative
este extras cu 3 camere special montate pentru a recunoate din imagini linile de marcaj, bordurile,
poziia mainii si nu doar din datele de la Lidarul 3D.
Puterea de calcul este realizat de 4 laptopuri multi-core care folosesc Inteligen Artificial
pentru a recunoate semnele de circulaie, linile de marcaj, mainile i bordurile. Deasemenea,
folosind coordonatele GPS i particle filter maina poate s se localizeze pe Google Maps, s
creeze o baz de date global cu toate semnele de circulaie, s proceseaz date de la Lidarul 3D,
senzori magnetici, accelerometru. Software-ul este distribuit, exist un software de supervizare i
comand motorele pas cu pas pentru controlul volanului, acceleraiei i frnei. Acest asamblu de
softuri si hardware propune o traiectorie i i-au decizii n funie de situaia mediului
2. Diagrama proiectului

Urmtoarea diagram reprezint conceptual cum funcioneaz sistemul gndit de ctre mine
pentru a creea o main fr ofer foarte ieftin. Maina conine dou camere poziionate special
pentru a recunoate linile de marcaj din stnga i dreapta mainii. O alt camer de filmat este
poziionat n poziia oferului pentru a recunoate semnele de circulaie i linile de marcaj ca i un
ofer normal. Radarul 3D care este denumit i Rangefinder sau Lidar este ataat mainii deasupra
292
pentru a creea o hart 3D despre mediul nconjurtor n timp real. Datele 3D, linile de marcaj i
semnele de circulaie sunt folosite de ctre un software supervizor pentru a calcula decizia mainii
cum s schimbe volanul astfel nct s evite orice fel de coliziune.

Figura 1. Diagrama mainii fr ofer puterea de calcul pentru Inteligen Artificial este redat de ctre
4-5 laptopuri diferite. Software-ul supervizor cuantific toate datele procesate de la toate celelalte
componente software i calculeaz cum trebuie schimbat volanul astfel nct maina s rmn n centrul
benzii de circulatie i s evite obstacolele.
3. Recunoaterea linilor de marcaj folosind Inteligen Artificial

Una dintre componentele software este capabil s recunoasc liniile de marcaj de pe strzi.
Pentru detecia liniilor se folosete un algoritm continuu, particle filter, de monitorizare a liniilor
de marcaj n timp folosind 3 camere de filmat. Dou dintre imagini sunt preluate din partea stng
i dreapta a mainii. Alte imagini sunt preluate din poziia oferului pentru a recunoate liniile de
marcaj dintr-o vedere de sus. Software-ul este capabil s calculeze distana dintre liniile de marcaj,
i s evalueze probabilistic unde ar trebui s fie liniile de marcaj chiar dac nu sunt prezente.

Figura 2. Aceast component software este capabil s recunoasc linile de marcaj din imagini i s
corecteze traiectoria mainii astfel nct maina s rmn pe banda de circulaie tot timpul.

293

Figura 3. Rezultatele de la diverse simulri prin oraul Rm. Vlcea
4. GPS Software
Cteodat detecia semnelor de circulaie nu poate fi realizat din cauza c exist obstacole
precum copaci, oameni sau camioane i pot acoperi semnele de circulaie. Pentru a evita acest
lucru i a mbuntii recunoaterea semnelor de circulaie, toate mainile fr ofer vor colabora
pentru a crea o baz de date global cu toate semnele de circulaie i poziiile lor GPS. Fiecare
main autonom care folosete acest software v-a nregistra la rndul ei alte semne de circulaie
pe care le-a recunoscut i v-a modifica gradul de ncredere a semnului de circulaie pentru toi
utilizatorii.

Figura 4. Linia albastr reprezint drumul parcurs de main. Semnele de circulaie au fost recunoscute
n timp real de ctre software i nregistrate n baza de date global
294
5. Lidar-ul 3D

LIDAR-ul este un radar 3D i un software ce permite crearea unei hari 3D despre mediul
nconjurtor prin care maina navigheaz. Folosirea lui este necesar pentru evitarea obstacolelor.

6. 3D Lidar software
Momentan datele sunt trimise prin portul serial RS232. Software-ul este capabil s citeasc
datele de pe portul COM i trimite datele procesate la software-ul supervizor.

Figura 7. 3D Lidar software care este capabil s citeasc datele de la Lidar

295
7. 3D Lidar map software

Figura 8. Harta generat. Cuburile inseamn obstacole. Exist 5 maini detectate

O alt component software esenial a fost creat pentru a vizualiza datele 3D de la Lidar.
Harta 3D este creat folosind OpenGL i este foarte util n debugging pentru a nelege mai bine
datele. n imaginea anterioar, cubuleele reprezint obstacolele. Se pot identifica 5 maini diferite
i poate fi urmrit evoluia lor in timp real ct i probabilistic prin efectul Doppler.
8. Supervizor software

Software-ul de supervizare este cel care colecteaz toate datele, rezultatele de la celelalte
componente software i calculeze decizia final a mainii astfel nct s rmn pe banda ei de
circulaie. Mai mult dect att, acest software sincronizeaz toate componentele software, este
folosit pentru a porni i a controla celelalte component software (Traffic signs, Traffic lanes
recognition, GPS Software, 3D Lidar software) de la distant. Comunicaia este realizat printr-un
protocol dedicat care folosete wireless.
Comunicaia a fost realizat printr-un protocol propriu realizat de mine i folosete o reea
local wireless. ntr-o propozitie acest software este capabil s colecteze toate datele de la celelalte
pri software i calculeaz decizia mainii.
Acest software creaz un graf Model Based Design pentru a ilustra situaia curent la celelalte
componente software. Folosind tehnica drag&drop, utilizatorul este capabil s controleze
parametrii componentelor software de la distan.
296

Figure 9. Imagine luat de la software-ul supervizor
9. Partea electronic

Acest proiect prezint i o versiune hardware a schemei Lidar un fel de radar 3D i un
software ce permite crearea harii 3D a mediului nconjurtor n care maina navigheaz. Folosind
Lidarul, maina va lua decizii astfel nct s evite orice fel de obstacol. Un motor pas cu pas este
folosit s roteasc platanul cu PCB-ul care conine laserele, fotodetectoarele, alimentarea si
PIC16F877. Fotodioda este un fel fotodetectoare capabil s converteasc lumina ntr-un current
electric. Fotodetectoarea este foarte special, i folosit doar n Range Findere. Este un APD
Avalanche Photodiode Detector sursa este la 200 V.
Datele primite: No. of APDs*No of spins per second*No. of spin grades*No. bits
16 x 10Hz x180 (or 360 or 1800) x 10 bits = 288,000 bits of data/s 28.800 pixels with the
resolution of 10 bits
Sunt 6 dispozitive electronice:
1) Base microcontroller, driving stepper LIDAR, interfa pentru RS232
2) LIDAR microcontroller convertor analog-digital rapid prin SPI, transmitor wireless
3) Convertor ToF(Time of Flight) ntr-un semnal analogic.
4) Generator de clock-uri pentru Pulsed Lasere 4 kHz, 0.001%, durata impulsului ~ 40 ns
5) Generator-ul pulsed laser, 35A/40-60 ns
6) Avalanche Photodiode Detector comparator i high speed astabile

297
9.1 Convertor ToF(Time of Flight) ntr-un semnal analogic

Circuitul electronic calculeaz diferena de timp de cnd a fost lansat un impuls luminos i
cnd fost reflectat de la int. Pentru aceasta se folosete un bistabil de tip D. Semnalul rezultat
este integrat folosind un integrator cu band mare de lucru, apoi este aplicat circuitului sample and
hold folosind CD4067 i un repetor. Montajul creeaz o tensiunea proporional cu durata pulsului.
Folosesc aceast metoda deoarece convertoarele analog digitale necesit o tensiune de conversie
stabil pentru cel puin o microsecund.

Figura 10. Schema electronic al convertor-ului Time of flight

10. Rezultate

O main fr ofer reduce distana dintre maini, reducnd aglomeraia numrul de
ambuteiaje, eliminnd greelile umane i permite persoanelor cu dezabiliti s parcurg distane
mari. Calculatorul ca i ofer nu va face nici o dat greeli. Va fi capabil s calculeze foarte precis
pentru a reduce distana dintre maini. Prin aceast metod, ambuteiajele rutiere vor fi mai scurte,
spaiile de parcare mai goale i foarte mult combustibil foarte s fie salvat.
Viabilitatea ideei a fost probat de Google Stanford self-driving car n cele 300000 mile
parcurse fr nici un accident. Aceasta este i durata de via a unei maini fiabile.
Acest lucrare este un rezumat din cele 120 de pagini a lucrrii originale care a fost prezentate
la concursul Intel International Science and Engineering Fair 2013 din Pheonix, Arizona.

Bibliografie

1 Gh. tefan: Circuite i sisteme digitale, Ed. tehnic, 2000.
2 Cadence Design Systems, PSpice User's Guide, Second edition, 31 May 2000.
3 Sztojanov, E. Borcoci, N. Tomescu, Electronica aplicata - De la poarta TTL la Microprocesor, Vol I si
Vol II, Ed. Technica, 1987.
298
4 Rzvan Andonie, Angel Caaron, Inteligen Computaional, Transylvania University Press, Romania,
2002.
5 Catalin-Daniel Caleanu, Virgil Tiponut Neural Networks Applications, Ed. Politehnica, 2001, ISBN
973-9389-67-8.
6 Ioan Dziac, Inteligen Artificial, Ed. Universitii Aurel Vlaicu, Arad 2008.
7 The Mathworks, Inc. MATLAB Primer R2013b, 2013.
8 Nicolae ndreanu, Baze de cunotine, Editura Sitech, 2004.
9 Kristjan Macek, Brian Williams, Sascha Kolski, and Roland Siegwart.
10 A lane detection vision module for driver assistance. In MechRob, 2004.
11 Stefan Vacek, Stephan Bergmann, Ulrich Mohr, and Ruudiger Dillmann Rule-based tracking of multiple
lanes using particle filters, IEEE International Conference on Multisensor Fusion and Integration for
Intelligent Systems, University of Karlsruhe, Karlsruhe, Germany.
12 Stuart Russell and Peter Norvig, Artificial Intelligence: A Modern Approach, Berkeley University,
Pretince Hall, 2003, ISBN-13: 9780137903955.
13 Pallab Dasgupta, Introduction to Artificial Intelligence, Indian Institute of Technology Kharagpur.
14 Bruno Dion, Nick Bertone, An overview of avalanche photodiodes and pulsed lasers as they are used in
3D laser radar type applications, CMC Electronics.
15 Three-Dimensional Imaging Laser Radars with Geiger-Mode Avalanche Photodiode Arrays , Marius A.
Albota, Brian F. Aull, Daniel G. Fouche, Richard M. Heinrichs, Lincoln Laboratory MIT.
16 Silicon Avalanche Photodiodes, A. Stoykov & R.Scheuermann, Laboratory for Muon Spin
Spectroscopy, Paul Scherrer Institut, CH-5232 Villigen PSI, Switzerland.
Utilizarea aplicaiei Edu Integrator
n predarea disciplinelor tehnice

Dogaru Ileana Colegiul tefan Odobleja, Craiova, ileana.dogaru@gmail.com

Abstract
ntr-un mediu n continu schimbare, modalitile tradiionale de instruire i de formare nu
mai sunt adecvate pentru nzestrarea absolvenilor de nvmnt cu abilitile i cunotinele
necesare pentru a deveni competitivi pe piaa forei de munc. n acest context, instruirea
interactiv se afirm ca un factor cheie n societatea viitorului. Tehnologia este suportul care
permite realizarea unor lecii atractive i dinamice. Accesul la instruire trebuie s fie
universal, n timp ce nvatul trebuie personalizat, iar coninutul multimedia mbogit i
transformat ntr-o experien personalizat. Profesorii nu mai pot fi doar furnizori de
cunoatere ci, mai degrab, facilitatori proactivi care s promoveze cunoaterea colaborativ
i orientarea elevilor spre nvare n diferite medii, navigare n aceste medii. Acestea se pot
obine prin realizarea de secvene de lecii cu ajutorul aplicaiei Edu Integrator.

1. Introducere

Evoluia sistemelor educaionale n ultimele decenii este marcat de asigurarea integrrii
individului n societate, o arie problematic cu variate faete pregtirea iniial a competenelor,
educaia pe tot parcursul vieii, formarea pentru noile meserii emergente etc.
Documentele de dirijare/orientare a procesului educaional din ara noastr promoveaz
jaloane orientative privind att finalitile urmrite (competene), ct i procese/strategii
(construirea cunoaterii, centrare pe elev), n opoziie cu tradiionalele transmiterea
cunoaterii, predare, centrare pe profesor.
Noile orientri curriculare nu pot fi satisfcute stpnind numai conceptul de competen, ci
i prin transpunerea n practica colar a strategiilor/proceselor care conduc la formarea acesteia;
construirea cunoaterii de ctre elev solicit cunoaterea de ctre profesor a procesrii
informaiei pe traseul de la registrul senzorial la structurile mentale i a modului n care
funcioneaz gndirea pentru a construi ambientul i instrumentarul necesar unei proces
educaional eficient.
n proiectarea/designul unei lecii, care ncearc s fac primii pai spre construirea
cunoaterii, TIC poate asigura activiti individuale sau de grup pe care profesorul nu le-ar putea
realiza altfel: simulri de procese i fenomene, cltorii i vizite virtuale la obiective geografice,
tiintifice sau culturale, proiecte interactive etc. nelegerea noiunilor are loc printr-o varietate de
metode definite de interactivitate, participare, cooperare, comunicare. Gradul de asimilare i
nelegere la nivelul noiunilor fiind net superior celui dintr-un demers pedagogic clasic, ntregul
proces bazndu-se pe formarea unui structuri n care elevul nva s nvee, accentul fiind pus pe
dezvoltarea gndirii critice.

2. Atributele utilizrii TIC n procesul educaional

Din datele confirmate prin cercetare i practica colar utilizarea TIC favorizeaz procesul de
nvare prin urmtoarele atribute:
300
Prin activitile provocatoare - multisenzoriale, multidisciplinare i motiveaz pe elevi;
sunetul, culoarea, micarea stimuleaz registrul senzorial, amplificnd tonusul ateniei i facilitnd
meninerea informaiei n memoria de lucru / de scurt durat.
Ofer acces la resurse informaionale din afara clasei, scolii, disciplinei, culturii specifice,
ariei geografice, momentului istoric etc.
Prin interaciunea personal cu softuri educaionale specifice se ofer posibilitatea exersrii
individuale i individualizate necesare pentru formarea unor deprinderi, atingerea unor nivele
performative/standardizate, recuperarea unor segmente instrucionale, revederea unor capitole/
teme din propria arie curricular sau a altei discipline etc.
Prin diversele interaciuni colaborative n rezolvarea unor probleme / sarcini de lucru /
proiecte etc. se faciliteaz procesul de asimilare a cunoaterii.

3. Aplicaii informatice integratoare (Integrational Media)

Media Integrative au ca baz recenta emergen a instrumentelor de proiectare a cursurilor pe
Web (WebCT, LearningSpace, Blackboard), care ncearc s combine elemente ale demersului
exploratoriu i ale environmentului de nvare dialogat ntr-un curs central sau un portal de
cunotine. Se ofer oportuniti de a ncorpora variate strategii de instruire folosind elemente
disponibile ale softurilor ntr-un design holistic.
Profesorul-proiectant va trebui s analizeze cu atenie varietatea instrumentarului tehnologic
n cutarea acelor media care n intersecia cu disciplina pe care o pred s fie adecvate pentru
scopul urmrit i categoriei de elevi crora li se adreseaz.
Tehnologii asociate. Authoring tools. Aplicaii de dezvoltare a softului educaional (pe web
sau instalate pe computerul propriu - Dreamweaver, Toolbook Authorware, EDU Integrator).
Modelul teoretic. Dezvoltare de produse educaionale multimedia, colaborare, comunicare
mediat de TIC, nvare ghidat, interactivitate, prezentarea cunoaterii, controlul cursantului,
nvare individual, brainstorming.
Strategii. brainstorming, activiti collaborative, activiti bazate pe un proiect, interaciune
de grup, testare online, negociere, construirea cunoaterii, reflecie, autotestare, sintez, creaie, analiz.

4. Exemple de integrare a calculatorului n predarea disciplinelor tehnice

4.1. Modulul Tehnici de msurare n domeniu

Modulul Tehnici de msurare n domeniu se studiaz n clasa a XI-a liceu tehnologic, n
vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificri din profilul tehnic. Acest modul ofer
elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu selectarea i utilizarea
mijloacelor i metodelor de msurare, dar i a abilitilor de analizare a rezultatelor msurrii.
Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a
dezvolta anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de
nvare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev.

4.2. Design educaional

Pentru un scenariu eficient profesorul este chemat s i foloseasc experiena i creativitatea
pentru prefigurarea unei strategii i concretizarea acesteia ntr-un demers instrucional prin
parcurgerea cruia la elev se produce nvarea, adic atingerea unor obiective specifice, prestabilite.
Design instrucional pentru un soft educaional este o corelare a aciunii nsumate a unui
numr de resurse multimedia cu obiectivele operaionale propuse n scopul producerii efectului

301
educaional scontat. Aceast corelare se face folosind orientrile moderne ale teoriilor pedagogice
cu privire la rolul elevului, paradigmele educaionale noi, determinate de abordrile constructiviste
si centrarea pe elev.
Aplicaia EDU Integrator are definite n structura
sa Interfaa i Modelul de accesibilitate - modelul de
navigare.
Coninutul unui demers educaional care utilizeaz
aplicaiile informatice, este realizat din mai multe
momente. Un moment este format dintr-un cadru (un
ecran) pe care, folosind indicaiile scenariului,
profesorul va concatena diverse resurse multimedia
cum ar fi: texte, diagrame i hri interactive, simulri,
experimente interactive, exerciii, teste ct i jocuri
educaionale.
Ideea principal a acestor momente este
mprirea coninutului educaional (aa cum este
prezentat n programa scolar) n pri mici care pot fi
reutilizate n diferite medii de nvare oferind toate
informaiile necesare pentru planificarea unei lecii sau
a unui curs.

Figura 2. Captur ecran Interfaa aplicaiei EDU Integrator
Mijloace pentru msurarea tensiunii electrice

nelegerea noiunilor are loc printr-o varietate de metode definite de interactivitate,
cooperare, comunicare. Gradul de asimilare i nelegere la nivelul noiunilor este net superior
celui dintr-un demers pedagogic clasic, ntregul proces bazndu-se pe formarea unei structuri n
care elevul nva s nvee, accentul fiind pus pe dezvoltarea gndirii critice.

Figura 1. Captur ecran Software EDU
Integrator- Panoul de editare al leciilor -
Momentele leciei
302

Figura 3. Captur ecran Software EDU Integrator
Metode pentru msurarea tensiunii electrice

Figura 4. Captur ecran Software EDU Integrator Multimetrul digital

Panoul EVALUARE care d posibilitatea utilizatorului s propun un test, acesta avnd la
dispoziie trei variante de itemi de evaluare i anume: item cu alegere singular, item cu alegere
multipl si item cu rspuns deschis.


303

Figura 5. Captur ecran Software EDU Integrator- Evaluare

5. Concluzii

Centrarea pe nvare/pe elev cupleaz focalizarea pe caracteristicile individuale ale elevului
(ereditate, experien, background - cognitiv, afectiv, psihomotor -, interese, nevoi, perspective) cu
focalizarea pe strategiile/tacticile i tehnologiile educaionale cele mai eficiente pentru asigurarea
unui nalt nivel al motivaiei n construirea cunoaterii pentru fiecare elev.
O instruire bun nu numai c i ajut pe elevi n gndire i nvare, ci i i motiveaz i le
ofer un context emoional adecvat. Instruirea produce efecte cognitive dac sunt definite
obiectivele, dac este activat cunoaterea anterioar, dac este prezentat un coninut stimulativ,
dac procesul de nvare este ghidat, feedbackul la sarcin este dat, progresul n nvare este
evaluat i transferul cunoaterii este garantat. Instruirea i motiveaz pe elevi dac atenia este
trezit, dac relevana coninutului este evideniat, auto-ncrederea ntrit, satisfacia fa de
rezultatele nvrii este obinut.

Bibliografia

[1] Cerghit Ioan - Metode de nvmnt, ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti
1997
[2] Iucu Romi Instruirea colar, Editura Polirom, Iai, 2001
[3] Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela Carmen, Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor
tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003.
[4] http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB delivery-media.html
[5] *** Curriculum pentru clasa a XI-a liceu tehnologic
[6] http://profesorulcreator.siveco.ro/web/guest/documente - Suport de Curs.pdf
[7] http://www.ticavansat.pmu.ro/
Statistica matematic
un domeniu aprofundat prin proiecte etwinning

Luminia Dominica Moise - coala Superioar Comercial Nicolae
Ruxandra Cristea

- coala Superioar Comercial Nicolae Kretzulescu,
Bucureti, cristea.ruxandra@gmail.com

Abstract
Anul 2013 este declarat anul internaional al statisticii, de aceea am ales o tem care s
reflecte preocuprile noastre n acest domeniu. Statistica matematic este o disciplin care s-
a dezvoltat n ritm accelerat n ultimii ani i are aplicaii n multe domenii ale activitii
umane. Prezent n curriculum liceal, domeniul statisticii matematice a fost abordat i
dezvoltat prin activiti extracurriculare, unele dintre acestea desfurndu-se n spaiul
etwinning.

1. Introducere

Statistica matematic - disciplin al crei obiect de studiu l reprezint fenomenele de mas,
poate fi considerat un produs emergent al cunoaterii tiinifice, un domeniu de activitate - de
culegere, prelucrare, interpretare i valorificare a unor date, sau poate o tiin de grani prin
furnizarea unui set de instrumente formale util n cunoaterea unor alte domenii: fizic, economie,
sociologie, medicin, politic. Abordarea acestui domeniu presupune uneori cunotiine la nivelul
curriculum-ului liceal, dar, de cele mai multe ori este necesar completarea unor capitole cu studii
mai aprofundate.
Transpus ntr-un limbaj matematic, statistica s-a constituit ntr-o teorie numit teoria corelaiei
statistice, ale crei aplicaii au permis identificarea unor noi legi de dependen, specific statistice
i adaptate la formele complexe i variate pe care le ofer natura n diferitele sale manifestri.
Aplicarea calculelor statistice la datele empirice, oferite de observarea fenomenului, permite
reliefarea legitilor statistice.
Dintre temele abordate n proiecte extracurriculare prezentm n continuare:
- La grania dintre geometrie i alte domenii: Geometrie i probabilitai;
- Biostatistica i alte aplicaii ale matematicii n biologie;
- Statistica matematica n descifrarea atomului;
- Proiecte educaionale care promoveaz studiul
statisticii matematice.

2. La grania dintre geometrie i alte domenii:
Geometrie i probabiliti

Una dintre problemele care ne-a atras atenia se afl
n cartea Probleme geometrice neelementare tratate
elementar a autorilor A. M. Iaglom i I. M. Iaglom i
prezentat ulterior n Gazeta matematic.

305
O bar este frnt n 3 buci; cele 2 locuri de frngere sunt luate la ntmplare. Care este
probabilitatea ca din cele 3 buci obinute s se poat forma un triunghi ?
Este comod s rezolvm geometric problema, probabilitatea rezultnd ca raportul unor arii.
Dac AB = l este lungimea barei respective, notm AM = x, MN = y, unde M i N sunt
punctele de rupere (fig. 1). Mulimea cazurilor posibile o determinm rezolvnd sistemul:
x y

x + y < 1, x > 0, y > 0,
A M N B

ntr-un reper ortonormal xOy reprezentm dreptele
de ecuaii :
x+y=l , x+y=1/2 , x=1/2 , y=1/2 .
Mulimea cazurilor favorabile rezult din sistemul:
x+y1/2 x 1/2; y 1/2 .
Mulimea cazurilor posibile este dat de mulimea
punctelor din interiorul i de pe frontierele triunghiului
OPQ, iar mulimea cazurilor favorabile de mulimea
punctelor din interiorul triunghiului DTU.
De aceea probabilitatea este dat de raportul ariilor
celor dou triunghiuri A
DTU
i A
OPQ
, fiind egal cu
p
3
=1/4=1-3/4.
Ce se ntmpl dac rupem bara la ntmplare nu n
trei buci, ci n 4, 5, sau n pri ?
Pentru n = 4 demonstraia este schiat n
continuare:

x y z

A M N P B

Figura 2
Mulimea cazurilor posibile:
x + y + z 1, x 0, y 0, z 0.
Mulimea cazurilor favorabile:
x + y + z 1/2, x 1/2, y 1/2, z 1/2 .

Figura 1.
306
Reprezentm n sistemul ortonormal Oxyz planele de ecuaii :
x + y + z = l , x + y + z = 1/2 , x = 1/2 , y = 1/2 , z = 1/2 .
Mulimea cazurilor posibile este dat de mulimea punctelor din interiorul i de pe frontierele
tetraedrului ODEF, iar mulimea punctelor din interiorul corpului GHIJKL reprezint mulimea
cazurilor favorabile. Probabilitatea va aprea ca raportul unor volume :
P
4
= V
[GHIJKL]/
V
[ODEF]
= 1- 4/8=1/2
n cazul pentagonului trebuie s lucrm ntr-un spaiu cu 4 dimensiuni. Se demonstreaz c
p
5
= 1- 5/2
4
.

Dac rupem bara la ntmplare n n pri pentru a forma un poligon cu n laturi, pentru
demonstraie este nevoie de un hipertetraedru cu n vrfuri din care se elimin n hipertetraedre.
Deoarece volumul unui hipertetraedru mic este 1/2n-1 din volumul hipertetraedrului mare
deducem c probabilitatea este egal cu:
p
n
=1 n/2
n-1
.

3. Biostatistica i alte aplicaii ale matematicii n biologie

Dei dezvoltarea biologiei nu a fost influenat n
mod esenial de dezvoltarea matematicii, n ultimele
decenii este recunoscut importana completrii
studiului descriptiv al unor fenomene sau mecanisme
biologice cu aspecte legate de prelucrarea i
interpretarea datelor obinute.
Cea mai avansat form a folosirii matematicii n
biologie este biologia matematic. Ea i propune
modelarea matematic a proceselor biologice i
studiul modelelor folosind metode specifice
matematicii.
Biostatistica este aplicarea statisticii ntr-un numr mare de domenii ale biologiei i are drept
obiectiv fundamentarea teoretic a proiectrii i controlului experimentelor biologice, mai ales n
medicin i agricultur, deoarece ea analizeaz i interpreteaz date concrete i realizeaz influene
asupra acestora. Pentru construirea i validarea modelelor matematice se pot folosi cercetri
statistice.

Figura 3. Aplicaii in genetic


307
De aceea unii elevi au fost interesai de aceste aspecte i au realizat analize ale unor studii
statistice ce prezint legturi dintre fenomene. De exemplu, au analizat corelaiile dintre unele
variabile, tiut fiind faptul c analiza corelaiilor prezint mare importan, deoarece cunoscnd
variaia unei nsuiri putem trage concluzii asupra nsuirii sau nsuirilor de care aceasta este
legat, fr a recurge la determinri directe.
Matematica permite deci, noi abordari n domeniul biologiei i deschide noi perspective de
cercetare, ntlnirea dintre matematic i bilologie crend un spaiu nou cunoaterii umane.

4. Statistica matematic n descifrarea atomului

Problema structurii materiei este una din problemele
fundamentale ale fizicii. n reprezentrile cu care noi operm zilnic,
corpurile sunt n general considerate ca un continuum, adic acestea
ocup spaiul cu materia care le compune.
n cadrul unui sistem macroscopic exist mrimi caracteristice
care iau valori ntmpltoare. Deoarece studiul fenomenelor aleatorii
constituie obiectul calculului probabilitilor, apare inevitabil
implicarea statisticii matematice n modelarea acestor fenomene.
Modelul cuantic al atomului a reprezentat o schimbare fundamental
fa de modelul atomului lui Bohr.
Elevii au ncercat s urmreasc drumul parcurs de specialiti pentru a folosi statistica n
determinarea regiunilor de probabilitate ale prezenei electronilor. Nu este chiar ca n fizica clasic
unde calculele ne permit s aflm fr erori poziia ori viteza unor obiecte, dar trebuie s ne
obinuim cu acest lucru, i anume c mecanica cuantic, teoria care descrie lumea subatomic,
funcioneaz i descrie lumea pe baza probabilitilor.

Figura 4. Laws of Statistical Physics and the The Future Physics
308
5. Proiecte educaionale care promoveaz studiul statisticii matematice.

Prin activitile de la clas, dar mai
ales prin activitile extracolare
cuprinse n proiectele educaionale
Incursiune prin matematic i
statistic sau Matematica i
statistica dar i prin proiectul
etwinning n derulare Mathematics
and statistics in our life MAST, am
ncercat s aducem n atenia elevilor
cteva teme de actualitate din statistica
matematic.
n afara celor menionate mai
nainte amintim i Evoluia istoric a
statisticii n Romnia

Figura 6. Evoluia istoric a statisticii n Romnia Figura 7. Metoda proiectului n studiul
statisticii matematice

Bibliografia

[1] Gazeta matematic, seria B
[2] http://www.scientia.ro/fizica/63-atomul
[3] www.Eurekalert.org
[4] http://matematicasistatistica.webs.com/
[5] https://ruxandracristea.wikispaces.com/
[6] http://www.statistics2013.org/

Figura 5. proiectul etwinning
Mathematics and statistics in our life MAST

Ipostaze ale interdisciplinaritii: literatur i TIC

Elev Dochioiu Alexandru email: alexandrudochitoiu@hotmail.com
Elev Turcu Nicuor email: nicusorturcu@hotmail.com
Prof. dr. Chiribu-Albu Mihaela-Alina email: mihaelachiribau@hotmail.com
Prof. Ursache Liliana email: liliana.ursache@gmail.com
Inginer Macovei Florina email: mfnica@yahoo.com
Colegiul Naional Ferdinand I, Bacu

Abstract
n secolul al XXI-lea, ntr-o societate tot mai informatizat, nvmntul modern apeleaz
deseori la mijloace multimedia e-learning. De asemenea, legtura dintre discipline a devenit
o condiie sine qua non ntr-un proces educativ care vizeaz formarea/dezvoltarea unor
competene cheie (de comunicare, digitale) avnd ca finalitate transferul de informaii din
sala de clas n viaa real. De aceea, unul dintre obiectivele nvmntului actual l
constituie familiarizarea elevilor cu utilizarea TIC, ca instrument eficient de lucru/nvare. Ei
sunt ncurajai s dezvolte o atitudine pozitiv, folosind tehnologia pentru a comunica i a
opera cu informaii relevante la toate disciplinele, deci i ntr-unul dintre palierele care este
asociat, mai mult dect altele, cu pagina tiprit literatura. Printr-o abordare
interdisciplinar a celor dou domenii, mediul n care are lor nvarea poate deveni mai
motivant, mai atractiv i mai flexibil, ncurajnd o atitudine favorabil nvrii permanente.

1. Introducere

Introducerea noilor tehnologii n procesul didactic reprezint una dintre modalitile sigure de a
atrage i motiva elevii digital natives. De aceea, este necesar o nou abordare a leciei,
urmrindu-se valorificarea i valorarea elementelor de e-learning. n studiul literaturii se impune
mai mult dect oricnd o astfel de abordare deoarece elevii se gsesc n numr din ce n ce mai mic
n spaiul bibliotecii reale, dar ntr-o proporie crescnd, de la an la an, n spaiul virtual. Proiectul
care st la baza crerii acestei lecii virtuale este realizat Visual Studio 2010, limbajul C#.
Elementele de coninut vizeaz elemente de teorie a literaturii din Curriculum Naional, aplicate pe
o romanul Baltagul, de Mihail Sadoveanu. Avnd n vedere c multe dintre coninuturi sunt
studiate n programele colare de mult vreme, putem afirma c acest proiect este i o ilustrare a
conceptului de blended learning. Proiectul de fa integreaz metode interactive i inovative
pentru ca elevul s-i nsueasc coninutul operei studiate, respectiv romanul Baltagul, ntr-un
mod atractiv i dinamic, optimiznd astfel procesul de predare-nvare.
Proiectul poate fi folosit la orele de curs prin Curiculumul Naional pentru disciplina Limba i
literatura romn, n cadrul trunchiului comun, la clasele: a VIII-a: studierea speciei literare
ROMANUL; a X-a: studierea romanului obiectiv, tradiional aparinnd unui scriitor canonic
Mihail Sadoveanu.

2. Prezentare general a aplicaiei

Pagina principal (Fig. 1) ofer un meniu cu mai multe butoane:
Meniul aflat n partea dreapt a paginii ne ajut s accesm fiecare capitol, buton.
310
Butoanele fiecare buton deschide o fereastr care conine informaii referitoare la romanul
Baltagul, de Mihail Sadoveanu.
Butoanele oferite n meniu au urmtoarele funcii: Date biografice; Cronotop; Personajele.
Vitoria o femeie n ara brbailor; Subiectul. Perspectiva narativ; Baltagul roman mitic,
iniiatic, monografic; Titlul

Figura 1. Pagina principal - Meniu

2.1. Date biografice

La acionarea acestui buton sunt prezentate date biografice despre scriitorul Mihail Sadoveanu.
Din dorina de a oferi o ct mai mare accesibilitate utilizatorului am pus la dispoziia acestuia, n
partea superioar, un meniu cu ajutorul cruia se face navigarea prin subcapitole.

2.2. Cronotop

Al doilea buton (fig. 2) al proiectului deschide pagina dedicat spaiului i timpului. Pentru o
orietare eficient, am folosit o hart care indic spaiul real traversat de personajul principal
feminin, Vitoria. Toate localitile pe care ea le strbate apar pe aceast hart, adaptat elevului
secolului XXI prin faptul c imit modelul hrilor Google. Pentru a indica spaiile pe care le-a
parcurs personajul principal, am folosit o serie de imagini din filmul Baltagul. Alturi de
orientarea propriu-zis elevii i vor nsui cunotine din varii domenii, harta devenind punctul de
plecare al unui traseu interdisciplinar. Astfel, dnd click pe localitatea indicat, se vor deschide
alte ferestre. Acestea vor conduce ctre pagini cu informaii de la diferite discipline: geografie,
istorie etc. Pentru o navigare mai uoar i accesibil, am creat un mic meniu cu subcapitole.

2.3. Personajele. Vitoria o femeie n ara brbailor

Capitolele Personajele i Vitoria o femeie n ara brbailor prezint att seria de
personaje care iau parte la aciune, ct i portretul personajului principal feminin. n submeniul
dedicat caracterizrii personajului principal al nuvelei Vitoria Lipan, am respectat structura
specific unei compuneri de caracterizare, innd cont de urmtoarele repere: statut
social/psihologic, caracterizare direct/indirect, preri critice.

311

Figura 2. Cronotop

Figura 3. Personajele

Figura 4. Vitoria Lipan
312
Pentru accesibilitatea mult mai uoar a subcapitolelor (reperelor) am creat un submeniu cu
toate acestea n partea superioar a paginii.

2.4. Subiectul. Perspectiva narativ

Aceste meniuri conin informaii legate de perspectiva narativ, dar i de nlnuirea faptelor
care se constituie n subiectul operei literare supuse analizei. n submeniul Subiectul, am urmrit
nlnuirea cronologic a ntmplrilor, prin crearea unor submeniuri ce surprind momentele
subiectului: expoziiune, intrig, desfurarea aciunii, punctul culminant i deznodmnt.

Figura 5. Subiectul

Figura 6. Perspectiva narativ

Acestea se pot accesa din partea superioar unde se afla un meniu special creat pentru ca elevii
s le poat urmri cu uurin.

2.5. Baltagul roman mitic

Acest capitol dezvolt cteva argumente care susin ncadrarea textului sadovenian n categoria
operelor mitice. n primul rnd, am creat un submeniu care urmrete elementele comune mitului

313
mioritic i romanului Baltagul, precum i deosebirile dintre acestea. Astfel, elevii realizeaz o
incursiune n mitologia romneasc i reactualizeaz elemente de coninut studiate anterior. n al
doilea rnd, am pus n lumin asemenrile dintre roman i unul dintre miturile cele mai cunoscute
din spaiul egiptean: Isis i Osiris, aspect analizat de criticul literar Alexandru Paleologu n
lucrarea Treptele lumii sau calea ctre sine a lui Mihail Sadoveanu.
Nu n ultimul rnd, am avut n vedere ale elemente mitico-simbolice ale romanului: labirintul,
totemul etc.

Figura 7. Roman mitic

2.6. Baltagul roman iniiatic

Acest capitol a dezvoltat dou trasee iniiatice: primul este cel al lui Gheorghi Lipan,
personaj secundar, care parcurge un drum al formrii, al maturizrii, ceea ce confer romanului
caracter de buildungsroman; al doilea surprinde iniierea traversat de Vitoria, care ptrunde ntr-
un autentic labirint, cu valene formative. Crrile labirintice o conduc spre Centru (locul n care l
descoper pe Nechifor), iar firul Ariadnei, ce o scoate din labirint este reprezentat, pe de o parte,
de iubirea peste moarte fa de soul ei, iar pe de alt parte de mplinirea ritualului specific
nmormntrii, prin care sufletul celui rposat i gsete linitea.

Figura 8. Roman iniiatic

314
2.7. Baltagul roman monografic

Capitolul pune n lumin principalele elemente prin care romanul devine o monografie a
satului de la munte, n primele decenii ale secolului al XX-lea: evenimentele eseniale din viaa
comunitii rurale, tradiii, obiceiuri etc.
Submeniurile create ofer elevilor posibilitatea de a accesa fotografii specifice zonei, informaii
din folclorul romnesc, devenind astfel o punte ntre coninuturi i viaa real, deci o modalitate
transdisciplinar de accesare a materialului didactic.
Titlul i dezvluie statutul de totem i de simbol al principiului coincidentia oppositorum.
Analiza literar este dublat de apelul la mijloacele specifice artelor vizuale.

3. Elemente de tehnologie a informaiei

Proiectul este realizat n Visual Studio 2010, limbajul C#. Designul se gsete n fiierul
Form1.cs[Design], iar codul surs n Program.cs.

Figura 9. Mediul de lucru

Bibliografie

[1] Clinescu, George, Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent, Bucureti, Editura Minerva,
1982
[2] Chevalier, Jean; Gheerbrant, Alain, Dicionar de simboluri (trad. rom.), Bucureti, Editura Artemis, vol.
I III, 1994
[3] Ciopraga, Constantin, Mihail Sadoveanu. Fascinaia tiparelor originare, Bucureti, Editura Eminescu,
1981
[4] Creu, Nicolae, Constructori ai romanului, Bucureti, Editura Eminescu, 1982
[5] Eliade, Mircea, Sacrul i profanul, Bucureti, Editura Humanitas, 1992
[6] Manolescu, Nicolae, Arca lui Noe. Eseu despre romanul romnesc, I III, Bucureti, Editura Eminescu,
1991
[7] Paleologu, Alexandru, Treptele lumii sau calea ctre sine a lui Mihail Sadoveanu, Bucureti, Editura
Cartea Romneasc, 1978

SECIUNEA E

Training i management educaional

Strategii, Obiective, Calitate

e-Skills)
Participarea cadrelor didactice universitare la programe de
formare continu. Studiu comparativ Romnia-Spania

Nicoleta DU Lector dr., Universitatea din Bucureti
nicoleta.duta@g.unibuc.ro

Abstract
Articolul prezint o sintez a rezultatelor obinute n urma unei ample cercetri ntreprinse n
perioada 2008-2010, focalizndu-se asupra datelor colectate n urma aplicrii unui item
referitor la aprecierea gradului de participare a cadrelor didactice universitare la programe
de formare continu. Acesta este un item extras din chestionarul administrat unui numr de
peste 450 de cadre didactice universitare provenind din diferite instituii de nvmnt
superior din Romnia i Spania. n final, evideniem necesitatea construciei programelor de
formare continu, astfel nct cadrele didactice universitare s-i dezvolte noi competene, s-
i nsueasc i s utlizeze noi metode i strategii de predare-nvare-evaluare.

1. Introducere

La nivel european, sunt prezente o serie de tendine i proiecte care vizeaz formarea cadrelor
didactice universitare, constituind o preocupare pentru guverne, organizaii internaionale i, nu n
ultimul rnd, pentru cadrele didactice i pentru specialiti din domeniul tiinelor educaiei. Prin
urmare, dinamizarea diferitelor procese de formare i dezvoltare profesional a cadrelor didactice
universitare reprezint o prioritate i un aspect important pentru mbuntirea calitii
nvmntului superior n secolul XXI.
Evoluia societii i dezvoltarea impetuoas a tiinei i tehnologiei n epoca contemporan au
determinat o cerere intens de educaie, ceea ce atrage, la rndul ei, o cretere a rolului cadrelor
didactice universitare. Se invoc tot mai mult faptul c succesul mplinirii noilor direcii de
reform din nvmntul superior const n formarea corespunztoare a personalului didactic
universitar. O contribuie important pentru evoluia n cariera didactic i revine formrii
continue, mai ales prin intermediul rezultatelor pe care le determin la nivelul procesului
educaional, n sensul eficientizrii acestuia.

2. Participarea cadrelor cadrelor didactice universitare la programe de formare continu

Schimbrile care se produc n societate i ritmul rapid al acestora impun ca necesar nu doar
adaptarea sistemelor educaionale la viitoarele realiti socio-economice, culturale, tiinifice, ci i
formarea capacitii de reglare continu i de autoperpetuare a adaptabilitii. n cadrul societii
bazate pe cunoatere, fiecare dintre noi este pus n situaia de a-i configura continuu modalitatea
de a avea acces la informaie i capacitatea de selectare a informaiilor.
Participarea cadrelor didactice la programele de formare continu n Romnia este
reglementat prin intermediul legislaiei la nivel naional i definite de ateptrile comunitii. Ca
i obiectiv general al cursurilor de formare este considerat susinerea procesului de mbuntire a
sistemului naional de formare profesional. Spania a fcut, n educaie, o schimbare ctre o nou
paradigm, care reflect o concepie constructivist asupra procesului de nvare. Pentru
318
conceptul de formare continu se folosesc i alte concepte cu semnificaii similare sau parial
similare, dup cum am ntlnit n literatura de specialitate: dezvoltarea personalului, dezvoltarea
profesional, dezvoltarea personal, dezvoltarea carierei etc. Potrivit concepiei profesorului Iucu
(2004), formarea continu desemneaz ansamblul activitilor orientate spre actualizarea
periodic a pregtirii profesionale iniiale, spre adaptarea acesteia la noile exigene ale desfurrii
proceselor educaionale, ca i spre asimilarea unor cunotine i competene [6]. Aa cum afirma
Fullan, formarea constituie cea mai bun soluie i, n acelai timp, principala provocare care
apare atunci cnd se ncearc implementarea proceselor de reform n educaie, ntruct este
evident faptul c toate persoanele sunt supuse unui proces de nvare pe parcursul vieii personale
i profesionale [5]. n lipsa acesteia, indiferent dac se realizeaz sub forma unei activiti de
autoeducaie sau de pregtire formal, dezvoltarea profesional nu se poate nfptui. Adoptat de
sistemele de nvmnt dup reformele ce au avut loc ntre anii 1960-1970 cu scopul completrii
i aprofundrii ntr-un cadru organizat i eficient a formrii iniiale, a fost definit ca ansamblu
de activiti i de practici care cer implicarea profesorilor pentru mbogirea cunotinelor proprii,
perfecionarea deprinderilor, analiza i dezvoltarea atitudinilor profesionale[4]. Prin urmare,
formarea cadrelor didactice constituie un proces continuu care se ntemeiaz pe conceptul de
nvare pe tot parcursul vieii.
n cadrul proiectului POSDRU 26646 Formare continu de tip blended-learning pentru
cadrele didactice universitare s-a desfurat analiza nevoilor de formare n perioada ianuarie-
aprilie 2010, proces amplu, derulat la nivelul celor 3 universiti partenere Universitatea din
Bucureti, Universitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca i Universitatea de Vest din Timioara.
Proiectul, al crui debut oficial s-a produs n luna noiembrie 2009, a durat trei ani i a avut ca
scop principal oferirea de oportuniti inovative de dezvoltare profesional i sprijinirea
participrii cadrelor didactice universitare la programe de formare continu n domenii precum:
asigurarea calitii (sisteme de management i asigurare a calitii, standarde i proceduri de
calitate la nivel instituional i de program de studii), nvare centrat pe student (strategii
moderne de proiectare curricular, de predare, nvare i evaluare n nvmntul superior) i
formarea competenelor prin practic profesional (plasamente i parteneriate pentru practica
studenilor, nvarea experienial/prin practic profesional).
Analiza nevoilor de formare s-a realizat prin intermediul unui ansamblu metodologic complex,
format din anchete pe baz de chestionar i focus-grupuri. Au fost aplicate trei categorii de
chestionare i 5 focus-grupuri unui numr de peste 700 cadre didactice universitare din grupurile
int vizate de proiect (manageri, auditori interni i mentori ai comisiilor de calitate, cadre
didactice universitare debutante i senioare, respectiv coordonatori de practic profesional),
acoperind cele 3 regiuni de dezvoltare implicate [1].
Prelucrarea i interpretarea rezultatelor obinute n urma desfurrii analizei de nevoi a relevat
o vulnerabilitate la nivelul formrii continue, ce vizeaz cele trei grupe de respondeni, n
domeniile de interes: asigurarea calitii n nvmntul superior, pedagogia universitar, practica
profesional a studenilor. S-a constatat un grad foarte redus de participare a cadrelor didactice
universitare la astfel de programe de formare continu, o proporie mai mare nregistrndu-se n
ceea ce privete domeniul asigurrii calitii. Un procent total de 39,6% dintre manageri, auditori
interni i membri ai comisiilor de calitate au participat la cursuri de formare continu n domeniul
asigurrii calitii n nvmntul superior. Doar 4,4% dintre cadrele didactice debutante i
senioare au participar la cursuri de formare continu n domeniul pedagogiei universitare i doar
12,6% dintre coordonatorii de practic profesional au parcurs programe de formare continu n
domeniul practicii profesionale a studentilor.
Analiza comparativ a datelor demonstreaz un dezechilibru evident ntre dezirabil i realitate,
ntre cerere i ofert, n sensul n care cadrele didactice doresc s se dezvolte profesional, dar nu au
participat efectiv la cursuri de formare [1].

319
Pe baza rezultatelor analizei de nevoi au fost proiectate module de formare n sistem blended
learning, iar n anul 2011 a fost lansat oferta de cursuri pentru cadrele didactice universitare.
Proiectul a oferit o platform structurat i elevat de dezbatere academic pentru cadrele didactice
universitare care a facilitat testarea i ameliorarea unei metodologii de formare adaptate, prin
stimularea schimbului de practici relevante n managementul i nvarea specifice nvamntului
superior [1].
Noua abordare, cea a profesorului practician-reflexiv ne arat un tip de profesionist care posed
cunotine pe care le pune n practic, reflectnd asupra rezultatelor aciunii sale. Aceast nou
concepie de cadru didactic este cea care trebuie s fie ncurajat i construit. O concepie care
este susinut de ultimele cercetri realizate n contextul psihologiei i tiinelor educaiei. n
aceste cercetri, se constat c profesorul trebuie s devin un subiect care planific activitatea sa,
ia decizii [2] i reflect asupra acesteia [8] cu scopul de a progresa n activitatea sa didactic.
Dar programele de inducie nu apar doar gndind la cadrele didactice debutante i la formarea
psihopedagogic, ci apar i din necesitatea de a menine profesorii n posturile sale de lucru. Cu
alte cuvinte, aceste programe trebuie s fie gndite ca i mecanisme (modaliti) pentru a evita
abandonarea profesiei didactice [3].

3. Metodologia i desfurarea procesului de cercetare

3.1. Descrierea cercetrii

Cercetarea ntreprins se situeaz n sfera educaional, optnd pentru o strategie integrat, care
coreleaz cercetarea cantitativ cu cea calitativ. n cadrul cercetrii desfurate, cele dou tipuri
de paradigme, cantitativ i calitativ, s-au sprijinit reciproc, devenind complementare. Cercetarea
cu titlul Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice universitare; construcia i evaluarea
programelor de formare (proiect de cercetare pentru teza de doctorat) a avut ca scop general
determinarea focalizat la nivelul rii noastre i la nivelul Spaniei a modelului dezvoltrii
profesionale a cadrelor didactice universitare, cu accent pe identificarea nevoilor de formare
psihopedagogic; cercetarea s-a desfurat n perioada noiembrie 2008 - iulie 2009, n patru
instituii de nvmnt superior din Spania, instituii care au fost cotate ca uniti reprezentative n
cadrul rii.
Pentru realizarea unui studiu comparativ s-a reluat investigaia i n cadrul rii noastre n
perioada septembrie 2009 - iulie 2010, n patru instituii de nvmnt superior din Romnia.
Eantionul a cuprins cadre didactice universitare participante la ancheta pe baz de chestionar,
nsumnd un numr total de 240 persoane din 4 universiti din Spania (Universitatea din
Barcelona; Universitatea Politehnic din Catalunya; Universitatea Politehnic din Madrid;
Universitatea Politehnic din Valencia), 245 de subieci din 4 instituii de nvmnt superior din
Romnia (Universitatea din Bucureti; Universitatea din Piteti; Universitatea Babe-Bolyai din
Cluj i Universitatea Transilvania din Braov). Au fost selectate acele universiti care dispun de
un numr echilibrat de cadre didactice i care au contribuit la creterea ponderii variabilei de
masculinitate n interiorul eantionului selectat. Eantionul a fost ales n mod aleatoriu, avnd n
vedere urmtoarele criterii: a) reprezentativitatea multidimensional a grupurilor anchetate; s-a
urmrit includerea n eantionul selectat a unor cadre didactice ce activeaz n universiti (4
instituii) diferite din punct de vedere al dimensiunii, prestigiului i al zonei geografice; b)
omogenitatea lotului de subieci n funcie de variabila gen, putnd generaliza rezultatele obinute
pe ntreaga populaie de cadre didactice universitare.
Variabilele de selecie ale cadrelor didactice universitare au fost: ara de provenien (Romnia,
Spania); instituia de nvmnt superior n care pred; facultatea creia i aparine; sexul
(masculin/feminin); vechimea n nvmntul superior (ntre 1-5 ani, ntre 5-10 ani, ntre 10-15
ani, ntre 15-20 de ani, peste 20 de ani); categoria profesional (preparator, asistent, lector,
confereniar, profesor, profesor asociat, consultant).
320
3.2. Descrierea chestionarului

n construirea chestionarului au fost avute n vedere studiile ntreprinse n literatura de
specialitate, i un model de evaluare a personalului didactic universitar (Potolea, 2008); acest
model grupeaz principalele activiti i competene, orientative pentru instituii n evaluarea
personalului didactic universitar, n funcie de patru domenii. Cele patru domenii sunt: activitatea
didactic, activitatea de cercetare, activitatea cu studenii, serviciile instituionale. Chestionarul a
cuprins mai multe tipuri de ntrebri: ntrebri de identificare care au oferit date despre identitatea
subiecilor, asigurndu-le anonimatul; ntrebri nchise; ntrebri deschise; ntrebri care utilizeaz
scala de tip Likert n 5 trepte (0 - deloc important/nu se regsete, 5 - foarte important/dominare
total), ntrebri cu rspunsuri dihotomice i cu alegere multipl.
Chestionarul n variant definitiv, compus din 14 itemi, a fost elaborat avnd n vedere
rezultatele studiului pilot. Procedura de obinere a datelor a constat n aplicarea chestionarului, n
scris. n demersul de analiz i interpretare a datelor culese s-a utilizat programul statistic SPSS
17.0 (Statistical Package for the Social Sciences Program de Prelucrri Statistice pentru tiinele
Socio-Umane).

4. Rezultatele cercetrii

Din rezultatele obinute prin intermediul itemului 4, fr s generalizm la ntreaga populaie,
se constat un grad redus de participare la programe de formare continu a cadrelor didactice
universitare din Romnia (22,86%), comparativ cu cadrele didactice din Spania (65,83%). O
situaie detaliat prezentm n cele ce urmeaz:

ROMNIA SPANIA Subieci
N % N %
DA 56 22,86 158 65,83
NU 174 71,02 72 30
Non-rspuns (NR) 15 6,12 10 4,17

Tabelul 1. Participarea cadrelor didactice universitare la programe de formare

Dup cum se poate observa, un procent de 71,02% cadre didactice din Romnia nu au participat
la programe de formare continu n ultimii 3 ani, n comparaie cu doar un procent de 30% profesori din
Spania. De asemenea, vedem c doar o mic parte dintre subieci nu au rspuns (Romnia - 6,12%;
Spania- 4,17%), ceea ce evideniaz faptul c acest item a nregistrat un numr mic de non-
rspunsuri. Pentru cei care au rspuns afirmativ am dorit s aflm i denumirea cursurilor de
formare la care au participat. Deoarece rspunsurile obinute au fost variate, n prelucrarea datelor
am optat pentru gruparea acestora n urmtoarele categorii prezentate n tabelul urmtor:

DENUMIREA CURSURILOR DE FORMARE ROMNIA SPANIA
1. Participare la conferine, congrese, simpozioane, etc 13 24
2. Cursuri de managementul calitii 9 18
3. Seminarii de didactic universitar 9 25
4. Pregtire practic n domeniu 8 18
5. Cursuri pentru utilizarea platfomelor web 7 14
6. Programe de formare a tutorilor 6 20
7. Formare n managementul proiectelor 4 13
8. Altele 0 26
TOTAL 56 158

Tabelul 2. Denumirea cursurilor de formare la care au participat subiecii

321
Observm c un numr de 56 persoane dintre respondenii din Romnia afirm c au participat
la programe/cursuri de formare continu. Dintre acetia, n ordine ierarhic, un numr de 13
persoane au participat la conferine, congrese, simpozioane n domeniul de specialitate, 9 persoane
au urmat cursuri de management al calitii, 9 dintre acetia au participat la seminarii de didactic
universitar, 8 persoane au parcurs programe de pregtire practic n domeniul de activitate, 7
persoane afirm c au participat la cursuri pentru utilizarea platfomelor web, iar 6 persoane au
urmat programe de formare a tutorilor la Universitatea din Stuttgart, i doar 4 persoane au
formare n managementul proiectelor. n ceea ce privete situaia cadrelor didactice universitare
din Spania care au participat la programe de formare continu, constatm c este diferit, deoarece
un numr de 158 de subieci dintre cei chestionai afirm c au participat la programe de formare.
Observm c un numr de 26 de persoane se situeaz n categoria altele (programe de iniiere n
profesia didactic, module de formare privind evaluarea prin competene, etc.), urmate de 25 de
subieci care au participat la seminarii de didactic universitar, 24 dintre repondeni afirm c au
participat la conferine, congrese, simpozioane n domeniul de specialitate.
De asemenea, un numr asemntor de subieci (18) afirm c au urmat cursuri de
management al calitii i pregtire practic n domeniu, iar 14 persoane au participat la cursuri
pentru utilizarea platformelor web i 13 dein o formare n managementul proiectelor. Analiznd
rspunsurile oferite de cadrele didactice universitare din cadrul instituiilor celor dou ri privind
oportunitatea participrii la programe de formare continu, putem s observm c cei mai muli
dintre subiecii chestionai din ambele ri (80% subieci din Romnia i 85,83% subieci din
Spania) consider oportun participarea la programe de formare psihopedagogic n nvmntul
superior, fapt semnificativ favorabil construirii de programe de formare la nivel universitar.

ROMNIA SPANIA Subieci
Oportunitatea participrii la programe de formare N % N %
DA 196 80 206 85,83
NU 33 13,47 23 9,58
Non-rspuns (NR) 16 6,53 11 4,59

Tabelul 3. Oportunitatea participrii cadrelor didactice universitare la programe de formare continu

Constatm c doar un procent de 13,47% subieci din Romnia consider formarea
psihopedagogic nu tocmai oportun, fapt pentru care personalul universitar apreciaz c
programele de formare psihopedagogic sunt importante, mai ales la nceputul carierei, dar nu
decisive, iar din Spania doar un procent de 9,58% subieci. Putem spune c n aceast categorie
ntlnim dou tipuri de persoane: unele care nu resimt nevoia unei formri, deoarece este posibil s
considere c dein un anumit nivel de formare (apare efectul de prestigiu) i persoane care nu
realizeaz c au aceast nevoie (nu contientizeaz importana procesului de formare
psihopedagogic n dezvoltarea profesional, dar n fapt au aceast nevoie). Observm c doar o
mic parte dintre subiecii din Romnia (6,53%) i din Spania (4,59%) nu au rspuns la acest item.
n continuare, vom prezenta distribuia de frecvene privind participarea cadrelor didactice
universitare la programe de formare psihopedagogic n ultimii trei ani, pe baza urmtoarelor
variabile: categoria profesional i aria curricular.

ROMNIA SPANIA
Da Nu NonR Da Nu NonR
N N N N N N
Categoria profesional
Profesor/Catedratic 1 32 0 20 9 0
Confereniar/Titular 6 35 5 30 7 0
322
Lector /Lector 21 44 5 45 10 2
Asistent/Ayudante 13 41 6 20 5 3
Preparator/Bursier 12 18 1 24 20 5
Prof.asoc./Asociat 1 2 0 9 15 0
Prof.cons./Consultant 2 0 0 10 6 0
Arii curriculare
tiine socio-umane 43 118 6 28 54 0
Stiine experimentale 13 56 9 59 11 0
tiinte tehnice - - - 71 7 10

Tabelul 4. Participarea cadrelor didactice universitare la programe de formare psihopedagogic n
ultimii 3 ani

Dup cum se poate observa din tabelul de mai sus, rezultatele difereniate n funcie de
variabilele menionate sunt diverse. Raportat la categoria profesional, constatm c un numr de
21 lectori, 13 persoane cu funcie de asistent, 12 preparatori i doar 6 confereniari au urmat
cursuri de formare. n timp ce din Spania se disting 45 de persoane cu funcie de lector, 30 de
titulari, 24 de bursieri, 20 de persoane care dein funcia de catedratic i 20 de asisteni care au
participat la cursuri de formare.
n funcie de aria curricular, observm c un numr de 43 subieci din Romnia care aparin
tiinelor socio-umane i 13 persoane care provin din tiine experimentale declar c au participat
la cursuri de formare, iar 118 subieci din tiine socio-umane i 56 persoane din tiine
experimentale nu au participat, comparativ cu subiecii din Spania, unde constatm c o mare parte
dintre cei care provin din cele trei arii curriculare au urmat cursuri de formare.
Dorind s aflm dac se produc diferene semnificative de medii din punct de vedere
statistic ntre cele dou eantioane de subieci (Romnia-Spania) privind participarea acestora la
programe de formare n ultimii trei ani, am calculat testul t pentru eantioane independente i am
obinut urmtoarele date statistice (v. Tabelul 5).

ara de
apartenen N Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
Romnia 245 1,38 0,566 ,03658 Participarea CDU la programe de formare
n ultimii 3 ani
Spania 240 1,83 0,512 ,03276

Tabelul 5. Indici statistici privind participarea la programe de formare continu

Observm c la nivelul celor dou ri se obin valori medii sczute privind participarea la
programe de formare n ultimii 3 ani (m=1,38-Romnia; m=1,83-Spania).

t-test for Equality of Means

T df
Sig.
(2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Upper
Participarea la programe de
formare
-9,151 476,119 ,000 -,44932 ,04910 -,35284 -,54580

Tabelul 6. Rezultate testul t privind participarea cadrelor didactice la programe de formare

323
Privind datele incluse n tabelul 6 constatm diferene de medii semnificative statistic ntre
subiecii aparinnd celor dou ri. Astfel, testul t(476,119) = -9,151, la pragul de semnificaie
p=0,000, n sensul c o mare parte dintre subiecii din Spania au participat la programe de formare
comparativ cu subiecii din Romnia, fr s generalizm la ntreaga populaie.
Calitatea actorilor educaionali se afl la baza performativitii sistemului ca atare, iar
importana i necesitatea pregtirii lor profesionale nu poate fi contestat. Problemele pe care le
ridic formarea cadrelor didactice sunt deosebit de complexe, deoarece profilul profesional prin
competenele presupuse este complicat i n permanent prefacere, dar i datorit faptului c nsui
contextul socioprofesional reclam a recalibrare permanent a conturului acestei formri.

5. Concluzii

n sintez, considerm c perfecionarea i dezvoltarea profesional sunt surse ale unui
continuum profesional, care condiioneaz cariera didactic evolutiv fiind supus legilor
managementului resurselor, nevoilor de mobilitate, de flexibilitate a cadrelor didactice. n
contextul procesului de reform parcurs de sistemele de nvmnt superior, iniiat prin Declaraia
de la Bologna, lund n considerare datele prezentei cercetri devine evident necesitatea
reconstruciei programelor de formare iniial i continu, astfel nct cadrele didactice
universitare s-i dezvolte noi competene, s-i nsueasc i s utlizeze noi metode i strategii de
predare-nvare-evaluare.
Astfel, rezultatele obinute pot s constituie puncte de reflecie i premise valoroase pentru
personalul de conducere din cadrul instituiilor universitare, n vederea facilitrii participrii
cadrelor didactice universitare la programe de formare continu dedicate inovrii n domeniul
practicii educaionale care s duc la creterea calitii educaiei.
Dup cum regsim n literatura de specialitate, formarea cadrelor didactice trebuie s fie
dinamic, nelegndu-se prin aceasta c ea trebuie s permit profesorilor s-i nsueasc i s
neleag coninuturile formrii lor i deschis asupra a tot ceea ce este de natur s nnoiasc
aceste coninuturi. Pregtirea trebuie s fie plasat n perspectiva educaiei permanente conceput
ca un proces continuu desfurat de-a lungul ntregii cariere [7].

6. Bibliografie

[1] Buletin informativ 30 aprilie 2010, nr. 1. http://blu.cc.unibuc.ro/fisiere/Newsletter_I.pdf
[2] Clark, S., Peterson, M. Perspectives on the professional socialization of women Faculty. In Journal of
Higher Education, 57 (1), pp.20-43, 1990.
[3] Du, N. Cariera didactic universitar. Fundamente i strategii formative. Bucureti: Editura
Universitar, 2012.
[4] Eurydice, Reeaua de Informare despre Educaie n Comunitatea European. Formarea continu a
cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE. Bucureti: Editura Alternative, 1997.
[5] Fullan, M., Hargreaves, A. Teacher Development and Educational Change. London: Falmer Press,
1992.
[6] Iucu, R. Formarea cadrelor didactice: sisteme, politici, strategii. Bucureti: Humanitas Educational,
2004.
[7] Marcelo, C. La innovacin como formacin. Lucrare prezentat la al XI-lea Congreso Nacional de
Pedagoga. San Sebastin, pp. 43-86, 1996.
[8] Zeichner, K., Gore, J. Teacher Socialization. In Houston W.R. et al. (ed.), Handbook of Research on
Teacher Education. New York: McMillan, pp. 329-348, 1990.
Aspecte specifice ale proiectului PROFILES - de la promovarea
instruirii bazat pe investigaie tiinific,
ctre diseminare i networking

Laura Monica Gorghiu Universitatea Valahia din Trgovite, Romnia,
lgorghiu@gmail.com
Gabriel Gorghiu Universitatea Valahia din Trgovite, Romnia,
ggorghiu@yahoo.com
Mihai Bzoi Universitatea Valahia din Trgovite, Romnia,
mihaibizoi@yahoo.com
Ana-Maria Suduc Universitatea Valahia din Trgovite, Romnia,
anasuduc@yahoo.com

Abstract
n cadrul proiectului FP7 5.2.2.1 SiS-2010-2.2.1, nr. 266589, intitulat PROFILES
(Professional Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education through
Science), este propus metoda instruirii prin investigaie tiinific (IBSE) ca i metod de
predare, prin care se urmrete atragerea elevilor ctre domeniul tiinelor, n general.
Practic, n cele 20 de ri participante, se desfoar un program de formare profesional a
profesorilor de tiine (chimie, fizic, biologie) cu scopul de a familiariza, dar i de a
implementa n clase, module cu context specific, bazate pe folosirea IBSE. Totodat,
importana unui astfel de program, rezid i din faptul c dezvolt gndirea creativ i
tiinific, promoveaz mediile de nvare socio-tiinifice bazate pe rezolvarea problemelor
i disemineaz bunele practici prin intermediul unor materiale specifice (pagini web
naionale, pliante, newsletter), dar i prin constituirea unor reele care implic actori
educaionali.
Lucrarea ilustreaz cele mai importante aspecte ale proiectului PROFILES, i prezint
conceptul specific de networking definit n cadrul proiectului, ca i sistem de comunicare
bazat pe reciprocitate. Astfel, actorii educaionali implicai pot schimba opinii i informaii i
pot coopera n ceea ce privete temele de interes i preocuprile reciproce. n plus, n mod
opional, este pus la dispoziia profesorilor un suport de tip platform - de tip Elgg -, care
este de fapt o aplicaie de tip social networking, personalizat, pentru a satisface nevoile de
formare i comunicare.

1. Introducere

O serie de modificri importante au fost nregistrate n nvmntul preuniversitar romnesc n
ultima perioad, acestea fiind concentrate n esen pe asigurarea unei dotri corespunztoare a
unitilor de nvmnt, oferirea resurselor necesare desfurrii procesului didactic, precum i
pregtirea i perfecionarea continu a cadrelor didactice. n aceeai msur, au devenit prioritare
i demersurile specifice legate de asigurarea calitii n educaie, nvarea pe parcursul ntregii
viei, i profesionalizarea carierei didactice. n acest sens, att la nivel naional, ct mai ales
european, au fost propuse i implementate o multitudine de proiecte care vizeaz formarea
continu a personalului didactic, promovnd fundamentri teoretice, pedagogice, n scopul
dobndirii unor competene transferabile i a regndirii strategiilor de predare-nvare.

325
Unele din aceste proiecte se adreseaz formrii profesorilor de chimie, fizic i biologie,
propunnd metode i tehnici de predare-nvare care vizeaz predarea integrat a tiinelor. n
contextul societii bazate pe cunoatere, abordarea integrat a tiinelor reprezint o necesitate,
deoarece domeniile de vrf actuale sunt practic interdisciplinare, aflate la frontiera dintre tiine i
Tehnologii, la care se adaug cu succes elemente specifice Tehnologiei Informaionale i
Comunicaiilor.

2. Proiectul PROFILES

Proiectul FP7 5.2.2.1-SiS-2010-2.2.1, nr. 266589, intitulat PROFILES (Professional
Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education through Science) - pagina
web internaional: http://www.profiles-project.eu/, pagina web naional:
http://profiles.ssai.valahia.ro/ - promoveaz instruirea bazat pe investigaie tiinific (IBSE), cu
scopul declarat de a mbunti cultura tiinific a elevilor, specific domeniului tiinelor. n
fapt, parteneriatul proiectului, format iniial din 22 de instituii din 20 de ri participante, propune
o abordare specific pentru predarea tiinelor bazat pe motivarea socio-tiinific a elevilor.
Proiectul propune materiale de predare bazate pe IBSE, oferind i teme de reflecie care au drept
scop dezvoltarea abilitilor creative, dar i de rezolvare a problemelor n medii socio-tiinifice,
stimulnd motivaia intrinsec a elevilor pentru nvarea tiinelor, i dezvoltnd competenele
specifice investigaiei tiinifice i socio-tiinifice, n vederea lurii deciziilor optime. Astfel, sunt
configurate i elementele de succes att prin determinarea auto-eficacitii cadrelor didactice care
mbrieaz abordarea PROFILES, ct i prin atitudinea elevilor fa de tiine i Educaia prin
tiine.
Diseminarea rezultatelor proiectului PROFILES, reaciile actorilor educaionali implicai,
perspectivele de investigare asociate i modalitile de evaluare reprezint - n fapt - inte cheie a
ntregului proiect, pe termen lung. Scopul final este ca educaia n domeniul tiinelor s devin
mult mai important pentru elevi, mai puternic legat de dezvoltarea tiinific i tehnologic
actual, mult mai asociat cu nvmntul general, i n special s promoveze i s consolideze
IBSE n educaia modern.
Proiectul PROFILES urmrete s asigure mbuntirea educaiei tiinifice a elevilor, prin
oferirea unor noi oportuniti de perfecionare a cadrelor didactice. Acest obiectiv este tangibil prin
[1]:
- furnizarea unui program de formare a cadrelor didactice n care s fie introdus i
prezentat metoda IBSE, cu dezvoltarea de module noi, implementabile n clase;
- stabilirea unei cooperri mutuale i crearea de reele ntre actorii i instituiile
educaionale implicate;
- dezvoltarea conceptului de profesionalizare a carierei didactice i consolidarea
autoeficacitii cadrelor didactice;
- evaluarea rezultatelor procesului de implementare n clas i evidenierea feedbackului
elevilor;
- diseminarea ideilor, materialelor i a rezultatelor proiectului PROFILES, precum i a
potenialului acestuia de a crea reele de cadre didactice care interacioneaz cu alte reele
regionale, naionale i chiar internaionale. Astfel de reele interactive pot influena n sens pozitiv
promovarea predrii tiinelor folosind IBSE i, prin urmare, permit creterea auto-eficacitii n
predarea inovativ, centrat pe elev. n fapt, auto-eficacitatea cadrelor didactice este cea care
motiveaz cadrele didactice PROFILES s evalueze propriile lor evoluii profesionale, precum i
s consilieze ali colegi n a investiga activitatea de predare.

326
3. Programul de formare PROFILES - Educaie pentru tiine

Programul de formare a profesorilor PROFILES - Educaie prin tiine
(http://profiles.ssai.valahia.ro/pg/expages/read/Program/) este destinat perfecionrii activitii
cadrelor didactice i ncearc s contribuie la modernizarea i mbuntirea calitii educaiei n
nvmntul preuniversitar din Romnia, printr-o ofert de formare destinat cadrelor didactice
specializate n domeniul tiine (chimie, fizic, biologie), propunndu-i realizarea urmtoarelor
obiective:
- formarea i dezvoltarea competenelor profesional-didactice prin promovarea instruirii
bazate pe investigaie tiinific (IBSE);
- abordarea integrat a unor teme aferente domeniului tiine;
- valorificarea potenialului i experienei individuale ale elevilor;
- realizarea unui demers educaional, n acord cu principiile paradigmei constructiviste.
n acelai timp, se ateapt ca profesorii implicai n acest program de dezvoltare profesional
s formeze i s dezvolte la viitorii absolveni, competene tiinifice solide, asigurndu-le
oportuniti pentru:
- a-i construi i perfeciona propria cunoatere i nelegere tiinific;
- a nelege diverse domenii de aplicaii a coninuturilor aferente tiinelor;
- a realiza o serie de investigaii utiliznd diverse materiale i valorificndu-i adecvat
experiena proprie;
- a rezolva probleme sau situaii problem, ntlnite n viaa real;
- a-i forma i exersa abilitatea de a nva s nvee.
Programul de formare se desfoar pe parcursul a 60 de ore (18 ore de curs, 36 de ore de
aplicaii practice i 6 ore de evaluare) i cuprinde dou discipline: Orientri moderne n predarea
tiinelor i Instruirea bazat pe investigaie tiinific. Programul este acreditat pentru o perioad
de 3 ani de ctre Direcia de Formare Continu a Personalului din nvmntul Preuniversitar,
din cadrul Ministerului Educaiei Naionale (conform Ordinului nr. 7430/28.12.2011), sub forma
unui program de perfecionare de categoria a II-a, modul mediu, cu un numr de 15 credite
transferabile.
Pn n prezent, un numr de 101 cadre didactice din 3 judee (Dmbovia, Buzu i
Teleorman) au fost nscrise la acest program de dezvoltare profesional, n decursul celor dou
ediii (ianuarie-mai 2012 i ianuarie-mai 2013). Dintre acestea, 86 au finalizat programul de
formare, susinndu-i portofoliile finale, care au mbrcat forma unor module de instruire pentru
elevi, axate pe promovarea instruirii bazate pe investigaie tiinific. Modulele nou create sunt
incluse ntr-o Matrice de Produse i prezentate n pagina web naional.

4. Diseminare i networking - prioriti ale proiectului PROFILES

Diseminarea rezultatelor i a bunelor practici rezultate n urma desfurrii programului de
formare a profesorilor PROFILES - Educaie prin tiine este realizat lund n
consideraie nevoile actorilor educaionali din aria tiinelor, i se realizeaz prin instrumente
specifice: pagin web naional, pliante, newsletter trimestrial, participri la workshop-uri i
conferine. Pe de alt parte, conceptul Networking face trimitere - n esen - la noiunea de reea i
este implementat pas cu pas, sub forma unui sistem de comunicare bazat pe reciprocitate. Astfel,
actorii educaionali implicai (stakeholders) pot schimba opinii i informaii i pot coopera n ceea
ce privete temele de interes i preocuprile reciproce.
n cadrul proiectului PROFILES este propus dezvoltarea unor reele specifice, care s
maximizeze eforturile de diseminare i totodat a-i face pe profesori mai contieni de obiectivele
proiectului, dar i de activitile i realizrile acestuia, astfel [2]:

327
- reele de cooperare ntre profesorii de tiine dintr-o coal (reea de profesori), n
vederea diseminrii modulelor PROFILES pentru actorii educaionali interesai din structura respectiv;
- reele de cooperare ntre profesorii de tiine din 2-3 coli (reea de coli), n vederea
diseminrii modulelor PROFILES pentru prile interesate dintr-un singur jude / regiune;
- reele de cooperare ntre profesorii de tiine din structurile locale / regionale (reele
locale / regionale), n vederea diseminrii informaiilor pentru prile interesate la nivel regional,
i ulterior, naional.
Crearea unor astfel de reele poate fi considerat un proces constant. n mod evident, se dorete
susinerea unui proces de networking care s continue i dup finalizarea proiectului (dup 2014).
ns o atenie special trebuie acordat durabilitii reelelor PROFILES, astfel fiind necesar s
existe n mod constant noi factori de impuls din interior (dar i din afara reelei), care s menin
dinamica, flexibilitatea i elementul democratic din cadrul reelei.
n ceea ce privete activitile specifice de formare i dezvoltare profesional, la dispoziia
profesorilor a fost pus site-ul PROFILES naional, dezvoltat i actualizat avnd drept suport
platforma Elgg (http://elgg.org/) - figura 1. De fapt, Elgg este o aplicaie de tip social networking,
personalizat n acest caz, pentru a satisface nevoile de formare i comunicare ale profesorilor de
tiine implicai n programul de dezvoltare profesional PROFILES - figura 2. Totodat,
platforma ofer un mediu electronic util pentru a crea o reea n care nodurile s fie ocupate de
ctre profesori (la un nivel), respectiv instituii de nvmnt (la un alt nivel). Mai mult, Elgg
propune funcionaliti utile, care permit utilizatorilor s i defineasc propriul site de social
networking.
n scopul de a facilita colaborarea sincron dintre profesorii de tiine i formatorii implicai n
programul de formare PROFILES, a fost integrat n platforma electronic a proiectului, un sistem
de videoconferin de tip Open Meetings (http://www.openmeetings.de/). Acest sistem gratuit
permite, pe lng comunicarea audio-video i partajarea documentelor folosind un whiteboard,
vizualizarea unei reuniuni sau ntlniri pe un ecran virtual, sau nregistrarea acestora.

Figura 1. Pagina web naional PROFILES
328

Figura 2. Platforma de lucru PROFILES bazat pe suportul oferit de Elgg

5. Concluzii

Este evident faptul c profesorii de tiine au la dispoziie un program dedicat de dezvoltare
profesional continu, care reprezint o oportunitate ce poate conduce la mbuntirea calitii
nvmntului prin dezvoltarea competenelor acestora i corelarea cu cerinele europene, precum
i prin acordarea la domeniile prioritare actuale. Totodat un astfel de program promoveaz
mediile de nvare socio-tiinifice bazate pe rezolvarea problemelor (inquiry), avnd impact
direct asupra dezvoltrii gndirii creative i tiinifice a elevilor. n plus, activitile de diseminare
i networking ofer posibilitatea constituirii reelelor care cuprind actori educaionali, acetia
putnd colabora i n spaiul virtual att prin intermediul platformei de lucru (social networking),
ct i prin faciliti de tip videoconferin.

6. Mulumiri

Lucrarea a fost realizat n cadrul proiectului FP7 5.2.2.1 - SiS-2010-2.2.1, nr. 266589 -
PROFILES (Professional Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education
through Science), finanat de Comisia European. Autorii mulumesc tuturor partenerilor pentru
ntreg efortul depus n cadrul acestui proiect.

7. Bibliografie

[1] C. Bolte, S. Streller, A. Hofstein, R. Mamlok Naaman, J. Holbrook, M. Rannikmae, F. Rauch,
PROFILES Projekt erfolgreich gestartet, In: S. Bernholt (Hg.): Konzepte fachdidaktischer
Strukturierung fr den Unterricht, Mnster: Lit, 2012, pp. 589-591.
[2] F. Rauch, M. Dulle, How to Involve Stakeholders in IBSE Networks. In: C. Bolte, J. Holbrook & F.
Rauch (Eds.): Inquiry-based Science Education in Europe: Reflections from the PROFILES Project,
Berlin: Freie Universitt Berlin, 2012, pp. 59-67.
nvarea centrat pe competene: integrarea TIC n procesul de
predare-nvare-evaluare

Mihaela Bsu, dr. ing. Liceul Teoretic Vasile Alecsandri Iai,
Romnia, bsmihaela@yahoo.com

Abstract
Instruirea elevilor prin integrarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare este nc
discutat la toate nivelurile. Dei exist unele dezavantaje, aceast metod asigur creterea
eficienei procesului instructiv-educativ. Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare
nvare evaluare de ctre profesor i elev n scopul intermedierii activitii de predare
interuman ce are loc ntre cei doi poli educaionali: profesori i elevi. Metoda instruirii
programate dezvolt propriile sale principii, valabile la nivel strategic n orice variant de
organizare cibernetic a nvrii.

1. Introducere

Cunoaterea finalitilor educaiei, n ceea ce privete competenele generale i specifice, dar i
a legturii indestructibile de condiionare este o idee ce poate asigura eficiena procesului
instructiv-educativ. n procesul de predare profesorul transmite elevilor informaii selectate pe
baza unor criterii tiinifice, psihologice i pedagogice, n scopul asimilrii acestora, dar i n
scopul formrii lor pentru via.
n cadrul dezvoltrii psihice i al formrii personalitii adulte, nvarea ocup un loc central,
datorit faptului c prin nvare individul dobndete noi competene. ncepnd cu deprinderile i
priceperile i terminnd cu cunotinele i operaiile intelectuale, toate se dobndesc prin
activitatea de nvare.
Elaborarea unui model de competene, poate ajuta la definirea, evaluarea i ncurajarea
comportamentelor necesare pentru realizarea obiectivelor, cci dac obiectivele sunt de tipul ce
trebuie fcut, atunci competenele v spun cum trebuie fcut acel lucru.

2. Integrarea TIC n procesul de predare-nvare

Societatea prezentului, dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al al informaiei, al
complexittii. De aceea, investiia n inteligen, creativitate si capacitatea de inovare a indivizilor,
a grupurilor va fi extrem de rentabil n viitor.
Elevul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri: explozia informaional, stresul,
accelerarea ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine. Folosirea calculatorului n procesul
de nvmnt se dovedete a fi o necesitate n condiiile dezvoltrii n ritm accelerat a tehnologiei
informaiei.
nvmntul modern impune schimbarea i perfecionarea metodelor i mijloacelor de
instruire i, n primul rnd, a procedeelor de nvare, predare i comunicare. Rolul sistemelor
informaionale n acest sens devine esenial ca mijloc de nvre, ca surs de documentare i acces
la informaie, att pentru elevi ct i pentru cadrele didactice.
330
Expunerea atractiv i dinamic are un avantaj determinant. Ea reduce impresia pierderii de
timp impulsionnd totodat viteza de nvare. Pentru noile generaii de elevi a devenit o cerin
conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul, n condiiile avalanei de
informaii multimedia.
Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include :
- Predarea unor lecii de comunicare de cunotine ;
- Aplicarea,consolidarea,sistematizarea noilor cunotine;
- Verificarea automat a unei lecii sau a uni grup de lecii.
Numit i inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne, instruirea asistat
de calculator I.A.C. contribuie la eficiena instruirii, este un rezultat al introducerii treptate a
informatizrii n nvmnt.
Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare - nvare de ctre profesor i elev n
scopul intermedierii activitii de predare interuman ce are loc ntre cei doi poli educaionali:
profesori i elevi.
Metoda instruirii programate dezvolt propriile sale principii, valabile la nivel strategic n
orice variant de organizare cibernetic a nvrii, ntr-o structur liniar sau ramificat:
- Principiul pailor mici ce se refer la divizarea materiei n uniti de coninut, care
asigur elevului ansa reuitei i a continuitii n activitatea de predare nvare evaluare ;
- Principiul comportamentului activ ce vizeaz dirijarea efortului elevului n direcia
selecionrii, nelegerii i aplicrii informaiei necesare pentru elaborarea unui rspuns corect;
- Principiul evalurii imediate al rspunsului ce nseamn ntrirea pozitiv sau negativ a
comportamentului elevului n funcie de reuita sau nereuita n ndeplinirea sarcinii de nvare
corespunztoare fiecrui pas.
Dezvoltarea tehnologic din ultimele decenii precum i fenomenul globalizrii au determinat
instituii i specialiti din ntreaga lume s caute competenele de care are nevoie orice cetean
european pentru a se integra cu succes n viaa social ntr-o economie bazat pe cunoatere care
s asigure dezvoltarea economic, slujbe mai bune i o mai mare coeziune social.
Din punctul de vedere al nvmntului, competenele sunt ansambluri structurate de
cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea unor probleme specifice
n contexte diferite.
Se manifest prin capaciti i este specific ocupaiei, dintr-un anumit domeniu, i ea nu
exist dect n prezena unei situaii determinante prin integrarea diferitelor capaciti de a aplica
cunotine n situaii de execuie specific.
Din perspectiva predrii, profesorul devine organizator al unor experiene de nvare
relevante pentru elevi i poate spori aceasta relevanta prin utilizarea unui larg evantai de
instrumente i resurse didactice: problematizarea, lucrul pe proiecte, negocierea; toate acestea
devenind puncte de reper ale predrii.
nvarea devine un proces clar orientat spre motivaia pentru aciune; competentele
angajeaz achiziiile anterioare ale elevului, iar posibilitatea concreta de a face anumite lucruri ca
urmare a formarii competentei creste motivaia pentru nvare. Pentru a asigura o marj larg de
acoperire a obiectelor de studiu, n construcia modului de derivare a competenelor s-a pornit de la
o difereniere ct mai fin a secvenelor unui proces de nvare.
Astfel, s-au avut n vedere urmtoarele ase secvene viznd structurarea operaiilor
mentale: percepie, interiorizare primar, construire de structuri mentale, transpunere n limbaj,
acomodare intern, adaptare extern, i anume:
1. Receptarea: identificarea de termeni, relaii, procese; observarea unor fenomene, procese;
perceperea unor relaii, conexiuni; nominalizarea unor concepte, relaii, procese; culegerea
de date din surse variate; definirea unor concepte.

331
2. Prelucrarea primar (a datelor): compararea unor date, stabilirea unor relaii; calcularea unor
rezultate pariale; clasificri de date; reprezentarea unor date; sortarea-discriminarea ;
investigarea, explorarea; experimentarea.
3. Algoritmizarea: reducerea la o schem sau model; anticiparea unor rezultate; reprezentarea
datelor; remarcarea unor invariani; rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.
4. Exprimarea: descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene; generarea de idei, concepte,
soluii; argumentarea unor enunuri; demonstrarea.
5. Prelucrarea secundara (a rezultatelor: compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii;
calcularea, evaluarea unor rezultate; interpretarea rezultatelor; analiza de situaii; elaborarea
de strategii; relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect.
6. Transferul: aplicarea; generalizarea i particularizarea; integrarea; verificarea; optimizarea;
transpunerea; negocierea; realizarea de conexiuni complexe; adaptarea i adecvarea la context.

3. Avantajele i dezavantajele utilizrii instruirii asistate pe calculator n formarea
competenelor

Termenul de competen, are numeroase accepii; el a migrat uor dinspre domeniul
profesional-tehnic ctre educaie, cptnd valene complexe n acest domeniu. Proiectarea
curriculumului pe competene vine n ntmpinarea achiziiilor cercetrilor din psihologia
cognitiv, conform crora prin competen se realizeaz n mod exemplar transferul i mobilizarea
cunotinelor i a deprinderilor n situaii/contexte noi i dinamice.
Instruirea asistat de calculator depinde nu numai de calitatea calculatorului, ci i de condiia
pedagogic asumat la nivelul programelor elaborate special pentru:
- Contientizarea valorii interactive a informaiei alese;
- Sistematizarea rapid aunui volum mare de informaii;
- Difuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de un numr ridicat de
participani la actul didactic;
- Individualizarea real i complet a actului nvrii, adaptabil la ritmul fiecrui elev
prin asisten pedagogic imediat, realizat/realizabil de/prin calculator;
- Stimularea capacitii profesorului de a deveni un adevrat educator: ghid i animator,
evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea atitudinilor superioare.
Valoarea instruirii programate const n faptul c, prin organizarea procesului de nvare,
principiile didactice (al nsuirii contiente i active, al sistematizrii i continuitii, al
accesibilitii i nsuirii temeinice a cunotinelor) acioneaz concomitent i n fiecare moment al
activitii elevului cu programa, stimulnd formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale,
precum i deprinderi de munc independent. De asemenea, se reduc n mod simitor timpul
necesar nsuirii cunotinelor i redundana inerent procesului de transmisiune a informaiilor de
la profesor la elev sau de la manual la elev.
n instruirea asistat de calculator rolul esenial revine profesorului.
Pe lng o serie de avantaje, aceast modern i eficient form de nvare are i anumite
limite:
Individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea
actului de nvare n contextul su psihosocial;
Segmenteaz i atomizeaz prea mult materialul de nvat;
Duce prea mult la tutelare dirijnd pas cu pas activitatea mental a subiectului i, prin
aceasta, mpiedicndu-l s-i dezvolte capacitile creatoare.
Instruirea programat nu poate cuprinde ntregul proces instructiv - educativ i nu poate
constitui o metod general i universal n pedagogie: nu cuprinde toate reaciile elevului la
perturbaiile interne i externe, nu toate obiectele de nvmnt sau disciplinele tiinifice pot fi
programate, accentueaz verbalismul (n scris) fr a dezvolta suficient intuiia, elevul nu are
332
imaginea conturat a obiectului n ansamblul, se limiteaz formarea unor motivaii superioare,
spiritul critic i gndirea independent.
De asemenea, instruirea programat prezint, datorit formalizrii procesului de instruire, i
pericolul formalismului i al standardizrii cunotinelor.
Cu toate acestea, integrarea noilor tehnologii n structura de aciune specific metodei
didactice confer activitii elevului un caracter reactiv i proactiv, n raport cu informaia
vehiculat, cu timpul real de nvare, cu valoarea formativ a cunotinelor dobndite.
Trecerea de la pregtirea continu bazat pe obiective la o pregtire continu care se bazeaz
pe o logic de competen, constituie o etap calitativ nou n care exigenele de necesitate,
eficien i finalitate practic sunt mai bine realizate.
Dac vorbim despre piaa muncii, n orice loc de munc, competenele pot fi: conceptuale,
tehnice i umane. Aceast abordare se inspir din structurarea propus de Kartz [6] care, mergnd
pe decupajul clasic a ti, a ti s faci i a ti s fii, distingea trei tipuri de competene:
competenele conceptuale (a analiza, a nelege, a aciona de o manier sistematic);
competenele tehnice (metode, procese, tehnici ale unei specialiti);
competenele umane (n relaiile intra i interpersonale).
O a doua ncercare de structurare a competenelor profesionale existente i necesare ntr-un
loc de munc indic prezena a dou tipuri de competene: specifice - tehnice i transversale.
a) competenele specifice tehnice exercitarea oricrei meserii se bazeaz pe stpnirea
anumitor tehnici (cunotine profesionale teoretice, proceduri, reguli, norme, mijloace, cunotine
determinate de experien);
b) competene transversale care pot fi:
- organizaionale, acele competene care ntresc eficacitatea individual i colectiv i asigur
optimizarea timpului de munc (auto organizarea, organizarea colectiv i gestiunea proiectului,
organizarea managerial a muncii colaboratorilor);
- relaionale i sociale, acele competene care situeaz persoanele ntr-un cadru de comunicare
scris i oral i care favorizeaz calitatea i fluiditatea legturilor i a fluxului de informaii
(exprimarea personal, relaiile cu publicul, capacitatea managerial);
- de adaptare, datorate mediului intern i extern n care acioneaz individul ntr-o continu
schimbare. Individul trebuie s se adapteze succesiv prin nvarea elementelor noi (adaptarea la
schimbare, adaptarea la evoluia constant a meseriei, adaptarea i evoluia manierei sale de a
face). Adaptarea este considerat ca o competen cnd se sprijin pe demersuri i metode de
ucenicie.
Se observ c cele dou structurri se circumscriu aceluiai nucleu n care cunotinele,
abilitile (deprinderile) i comportamentele umane joac un rol esenial.

4. Evaluarea achiziiilor elevilor n termenii formrii de competene

E nevoie oare de a evalua competenele, cunotinele sau capacitile? Este o ntrebare impor-
tant. Rspunsul la ntrebarea de mai sus l pot da responsabilii pentru elaborarea curriculum-
urilor, fie la nivel politic (nivel macrosocial), fie la nivelul instituiilor colare (nivel organizaio-
nal). Lor le revine dreptul s se pronune asupra obiectului evalurii, mai ales asupra obiectului
evalurii certificative: competene, cunotine i/sau capaciti.
De obicei, rezultatele colaritii sunt evaluate doar n raport cu performanele la examene sau
concursuri colare. Exist ns i alte componente ale succesului colar, care nu pot fi msurate cu
precizie, dar care sunt la fel de importante. Acestea sunt valorile i atitudinile, printre care
motivaia pentru nvare ocup un loc important.
Modelul de proiectare curricular centrat pe competene simplific structura curriculumului i
asigur o mai mare eficien a proceselor de predare nvare evaluare. Acestea permit

333
operarea la toate nivelurile cu aceeai unitate: competena, n msur s orienteze demersurile
tuturor agenilor implicai n procesul de educaie.
Un lucru este clar: dac ne pronunm pentru evaluarea elevului n termenii formrii de
competene, situaia de evaluare este de acelai tip ca i situaia de integrare. Cu alte cuvinte, ea ar
trebui s constituie imaginea fidel a situaiei n care elevul i exerseaz competena.
La unele cursuri, situaia de studiere a integrrii este confundat cu situaia de evaluare.
Acestea sunt cursurile la finele crora elevului i se cere s realizeze o lucrare proprie, care i-ar
mobiliza toate cunotinele, priceperile i deprinderile, prin intermediul crora ar putea s-i
manifeste competena. Drept exemplu ar putea servi activitatea n care elevul trebuie s
demonstreze competena de a pregti i de a prezenta o expunere oral pe o tem dat, mobi-
lizndu-i toate cunotinele i savoir-faire (priceperile i deprinderile) acumulate.
Acelai lucru se ntmpl i n cazul unei teze sau lucrri de licen, cnd elevul trebuie s dea
dovad de competen n efectuarea unei etalri a cunotinelor sau a unei cercetri la disciplina
aleas.ntr-un anumit fel, situaia de studiere a integrrii poate fi vzut ca o situaie de evaluare
n alb. Modelul de proiectare curricular asigur o orientare mult mai direct spre evaluare.
Astfel, legtura dintre curriculum i evaluare devine mai transparent i mai eficient.
Evaluarea devine explicit formaticv i se poate face pe situaii reale, concrete. Nivelul
competenei este uor de evaluat prin stabilirea unor seturi de criterii i indicatori de performan.
Se trece astfel de la asigurarea egalitii anselor de acces i de tratament pedagogic , la egalitatea
de cerine.
Acest model permite o evaluare a sistemului educaional i al fiecrei coli n parte de ctre
agenii educaionali implicai: prini, autoriti locate, sponsori, comunitatea din care fac parte
elevii, etc. De asemenea, se poate face mult mai uor o evaluare periodic a randamentului fiecrei
uniti colare n parte, lucru foarte important n perspectiva descentralizrii resurselor de finanare.

4. Concluzii

n conformitate cu cei patru piloni ai educaiei secolului XXI: a nva s cunoti, a nva s
faci, a nva s fii i a nva s convieuieti; dobndirea de competene este mai mult dect vital
pentru viitorul elevilor.
Atitudinea elevului fa de munc i fa de nvtur este rezultatul influenelor educative
exercitate de familie i de coal asupra lui.
Dac profesorii se preocup nu numai de suma cunotinelor pe care i le nsuete elevul, ci
i de atitudinea lui fa de munca colar, dac elevul i pregtete temele din proprie iniiativ n
baza unor deprinderi de munc bine consolidate i a obinuinei de a munci sistematic, se poate
afirma cu certitudine c munca educativ a colii i a familiei a fost ncununat cu succes.
n asemenea condiii se ating obiectivele educaionale, elevii deprind competenele necesare
pentru via, iar familia i profesorii se pot considera mulumii de finalitatea actului educaional.
Experiena ndelungat n nvmnt a demonstrat c trebuie s-i nvm pe elevi s nvee, s-i
abilitm cu tehnici de nvare eficient, pregtindu-i n acelai timp pentru autonvare i
educaie permanent pe tot parcursul vieii.

Bibliografie

[1] A. Adscliei, Instruire asistat de calculator, Editura Polirom, Iai, 2007
[2] A. Guittet, Dvelopper les comptences, ESF, Paris, 1994M.
[3] I. Jinga, Instruirea i evaluarea asistat de calculator, Editura ALL, Bucureti, 2006
[4] M. Bsu, nvarea centrat pe competene, Editura PIM, Iai, 2010
[5] M. Bsu, Berea G., S stm de vorb fr catalog. Educaia prinilor n beneficial copiilor, Editura
PIM, Iai, 2008
[6] www.trainingvillage.gr/etv/projects/Quality_assurance_April_2006.pdf
Legtura ntre inteligena emoional i competenele utile
n secolul XXI

Irina-Isabella Savin, dr. ing. Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu Iai,
Romnia, savinisabella@yahoo.com

Abstract
Termenul de inteligen emoional desemneaz competene de identificare, procesare i
gestionare a emoiilor, dar i abiliti n baza crora o persoan poate discrimina i
monitoriza emoiile proprii i ale celorlali. De asemenea, desemneaz i capacitatea
persoanei de a utiliza informaiile deinute pentru a-i ghida propria gndire i
comportamentul pentru atingerea scopurilor propuse. De aceea, trebuie s se urmreasc
dezvoltarea competentelor specifice secolului XXI, nu numai n cadrul activitilor colare, ci
i n cele extracolare. De exemplu, se poate evidenia n primul rnd socializarea n diverse
medii, att n cel real, ct i n cel virtual.

1. Introducere

Inteligena emoional trebuie s fac legtura ntre inteligen i emoii. Ea se refer la acel set
de competene emoionale individuale, prin care o persoan poate pune n acord, att abilitile
sale cognitive (intelectuale - de tipul ateniei, memoriei, rezolvrii de probleme, lurii deciziilor
etc.), ct i scopurile sociale. n final, intervine ca i competen general generat de aceste
abiliti.
Originile diferenelor individuale n materie de inteligen i competene, poate fi cutat mai
nti n diferenele dintre mediile educative, cel rural i urban, uniti de nvmnt cu profil
teoretic/vocaional sau tehnic.
Din acest motiv, tinerii provenii din medii comparabile nu ating acelai nivel de dezvoltare
intelectual i profesional, integrarea lor pe piaa muncii realizndu-se diferit.
Trebuie s fie pregtii att n funcie de dinamica propriei sale dezvoltri, ct i de cea cerut
n nvmntul preuniversitar i pe piaa muncii, valoarea lor fiind dat de competenele
achiziionate.

2. Inteligena emoional

Cu un suport empiric redus (Chiarrochi, Chan, Capoti, 1998), s-a considerat c inteligena
emoional este cel mai bun predictor al succesului n via, redefinind ceea ce nseamn s fii
detept i c inteligena emoional ofer un avantaj n orice domeniu al vieii, att n viaa
intim i romantic, ct i n regulile tacite care guverneaz politicile organizaionale (Goleman,
1995, p. 36).
De asemenea, inteligena emoional este asociat cu adaptarea social i academic la coal
(Mestre, Guil, Salovey, Gil-Olarte, 2006).
n sens larg, termenul de inteligen emoional desemneaz un set de competene de
identificare, procesare i gestionare a emoiilor (Zeidner, Matthews, Roberts, 2008).
n mod tradiional se recunosc trei modaliti distincte de conceptualizare a termenului de
inteligen emoional:

335
- ca abilitate cognitiv,
- ca set de abiliti cognitive i trsturi de personalitate,
- ca trstur de personalitate (modelul trsturilor, Petrides i Furnham, 2003).
Termenul general de inteligen emoional presupune un set de abiliti n baza crora un
individ poate discrimina i monitoriza emoiile proprii i ale celorlali, precum i capacitatea
acesteia de a utiliza informaiile deinute pentru a-i ghida propria gndire i comportament n
ideea atingerii scopurilor propuse.
Termenul nu poate fi separat de competenele emoionale, ale cror baze se pun n copilrie i
care presupun cel puin influene de tipul temperamentului, reglrii emoionale i discursului
emoional necesar autorefleciei i autoevalurii.
O serie de autori (Zeidner, Matthews, Roberts, 2008) rezum sursele de consens actual privind
conceptualizarea inteligenei emoionale, astfel:
Inteligena emoional este un construct multifaetat ce necesit abordarea din multiple
perspective.
Inteligena emoional se suprapune cel puin parial cu alte constructe psihologice, n
funcie de modalitatea de msurare a constructului.
Inteligena emoional se relaioneaz semnificativ cu diferite criterii externe, ce prezic
succesul socio-emoional i responsabilitatea social.
Inteligena emoional urmeaz o traiectorie bine definit de dezvoltare, fapt demonstrat de
studiile privind dezvoltarea diferitelor tipuri de competene, ca de exemplu, sociale i emoionale.
Dezvoltarea emoional se reflect n achiziia unor abiliti sau competene specifice de
prelucrare (codare), exprimare (verbalizare sau exprimare non-verbal) i management sau control
emoional (reglare sau auto-reglare emoional), competene numite umbrel de competene
emoionale. Aceste abiliti se refer la trei dimensiuni importante: recunoatere emoional,
expresivitate emoional i reglare emoional. n absena acestor abiliti, relaionate cu
competenele sociale, nu se poate vorbi de dezvoltarea inteligenei emoionale la vrsta adult.

3. Competene utile n secolul XXI

Secolul XXI, este secolul dezvoltrii tiinifice, tehnice i a apariiei de noi meserii.
Cariera personal se construiete innd cont de competenele europene ale secolului XXI:
- autoformare: monitorizarea propriilor cerine de nelegere i nvare; localizarea
resurselor corespunztoare; transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul.
- abiliti de comunicare: nelegerea, administrarea i crearea unei comunicri eficiente
verbale, scrise, multimedia ntr-o varietate de forme i contexte.
- informaii i abiliti media: analizarea, accesarea, administrarea, integrarea, evaluarea i
crearea de informaii n diverse forme i medii.
- responsabilitate i capacitate de adaptare: exersarea responsabilitii personale i a
flexibilitii n contexte legate de propria persoan, loc de munc i comunitate;
stabilirea i atingerea unor standarde i eluri ridicate pentru sine i pentru ceilali; tolerarea
ambiguitii.
- creativitate i curiozitate intelectual: dezvoltarea, implementarea i comunicarea ideilor
noi altor persoane; deschiderea i receptivitatea la nou i la diverse
perspective.
- gndire critic i gndire sistemic: exersarea unei gndiri sntoase n nelegerea i
realizarea unor alegeri complexe; nelegerea conexiunilor dintre sisteme.
- abiliti interpersonale i de colaborare: demonstrarea capacitii de lucru n echip i de
conducere; adaptarea la diverse roluri i responsabiliti; colaborarea productiv cu ceilali;
exprimarea empatiei; respectarea perspectivelor diverse.
336
- identificarea, formularea, soluionarea problemelor: capacitatea de a depista, formula,
analiza i soluiona probleme.
- responsabilitate social: acionarea n mod responsabil innd cont de interesele comunitii;
demonstrarea comportamentului etic n contexte legate de propria persoan, loc de munc i
comunitate.
Adaptarea tinerilor la aceste cerine are loc mai uor sau mai greu n funcie de mai muli
factori: umani, emoionali, adaptabilitate la cerine, competene i abiliti cheie, generale i
specifice. Exemple de competene tehnice cheie care pot fi achiziionate de ctre tineri nscrii ntr-
o form de nvmnt, mai ales cu profil tehnic i servicii:
1. Comunicare n limba romn i n limba matern
2. Comunicare n limbi strine
3. Competene matematice, n tiine i tehnologii
4. Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei
5. Competene civice i sociale
6. Asumarea iniiativei i antreprenoriat
7. Sensibilizarea la cultur i exprimare cultural
8. Gndire critic i rezolvare de probleme
9. Managementul relaiilor interpersonale
10. Dezvoltarea carierei profesionale
11. Procesarea datelor numerice
12. Lucrul n echip
Competenele tehnice generale i specifice sunt caracteristice profilului i domeniului de
activitate tehnic i servicii.
Acestea sunt pentru dezvoltarea profesional i accesarea locurilor de munc disponibile pe
piaa muncii.
n imaginile de mai jos sunt reliefate aceste competene i abiliti pe care tinerii le dobndesc
pe parcursul colarizrii Foto 1, Foto 2.

337

Competenele digitale (crearea prezentrilor Power Point,
cutarea informaiilor pe diferite site-uri, discuii pe forumuri,
utilizarea diverselor soft-uri) dobndite de elevi n cadrul orelor
de instruire teoretic i practic i de laborator, sunt utilizate cu
succes i n activitile extracurriculare, ca n imaginele de mai
jos Foto 3, Foto 4.
Aceste competene digitale dezvoltate, combinate cu alte
hobby-uri ale elevilor, exemplu arta fotografic, pot scoate n
eviden talentele i aspiraiile tinerilor, pentru o nou profesie
complementar fa de ceea pentru care se pregtesc.
De exemplu, arta fotografic, nseamn trire, emoii, ce au
legtur cu inteligena emoional despre care am discutat n
prima parte a lucrrii Foto 5, Foto 6.

Foto 5. Zbor spre cer Foto 6. Pictur de ap pe vrful frunzei

Dobndirea acestor competene digitale i de comunicare n limba matern, ct i n alte limbi
de circulaie internaional, i ajut s socializeze cu persoane de aceeai vrsta i pregtire, cu
ajutorul mijloacelor moderne telefoane, tablete, laptop-uri, calculatoare, aparate foto digitale
etc. Foto 7.
Foto 1. Competene cheie
dobndite de elevi n cadrul
orelor de instruire teoretic
comunicare, lucrul n grup
Foto 2. Competene
tehnice generale i
specifice
Foto 3. Dezvoltarea competenelor digitale n
activiti extracurriculare

Foto 4. Dezvoltarea
competenelor n activiti
extracurriculare comunicare,
civice i sociale
338
4. Concluzii

Pornind de la conceptul de management
personal al carierei, legtura dintre inteligena
emoional i competenele utile n secolul XXI,
poate delimita urmtoarele concluzii:
- elevii nva s gestioneze emoiile i
conflictele, s utilizeze metode eficace de
autocunoatere, pentru ca, n final, s fie capabili
s i construiasc planul individual de dezvoltare
personal;
- facilitarea construirii demersului individual
de dezvoltare personal pe baza unui set de valori, atitudini i convingeri, asumarea lui, precum i
contientizarea necesitii formrii i autoformrii pe tot parcursul vieii;
- dezvoltarea carierei este determinant n dezvoltarea personal care se produce n timp, n
funcie de experiena cptat, dar i de legislaia specific;
- elevii i modific permanent personalitatea datorit proceselor psihologice de nvare i
formare, ceea ce conduce la mbogirea cunotinelor, lrgirea orizontului de cunoatere i
dezvoltarea profesional i, ca o consecin, chiar la schimbarea carierei pe parcursul vieii.

Bibliografie

[1] M. Boco, D. Jucan, Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Repere i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Ed. Paralela 45, Piteti, 2007.
[2] I. Cerghit, I. Neacu, I. Negre - Dobrior, I. O. Pnioar, Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai,
2001.
[3] J. M. Mestre, R. Guil, J. M. Lopes, P. Salovey, P. Gil-Olarte, Emotional intelligence and social and
academic adaptation to school, Psicothema, 2006.
[4] J.V. Ciarrochi, A. Y. Chan, P. Caputi, A critical evaluation of the emotional intelligence concept.
Personality Individual Differences, 2000.
[5] D. Goleman, Emotional intelligenc, New York: Bantam Books, 1995.
[6] M. Zeidner, R. D. Roberts, G. Matthews, The Science of emotional Intelligence. Current consensus and
controversies, European Psychologist, 2008.
[7] K. V. Petrides, A. Furnham, Trait emotional intelligence: Behavioural validation in two studies of
emotion recognition and reactivity to mood induction, European Journal of Personality, 2003.
[8] http//:www.curriculum2010.edu.ro

Foto 7. Tradiii n Europa
Implicarea elevilor voluntari n Programul Internaional
LeAF - S nvm despre pdure

Andreea Apetrei elev, Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu, Iai
Vasilica Munteanu elev, Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu, Iai
Irina Isabella Savin profesor, Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu, Iai
Dolores Liana Voinea profesor, Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu, Iai
Romnia, savinisabella@yahoo.com, dola_lala@yahoo.com

Abstract
Pentru o via mai sntoas, copiii au nevoie de o lume mai curat, frumoas, mai bogat
dect au motenit-o. Trebuie s luptm pentru a o menine, mcar n stadiul n care se afl
acum i s evitm degradarea ei n continuare. Prin acest program urmrim contientizarea
pericolului interveniilor abuzive ale omului n natur i orientarea cadrelor didactice, a
elevilor i prinilor ctre o educaie ecologic n domeniul proteciei mediului, prin:
formarea unor convingeri, atitudini/munc voluntar i deprinderi practice privind protecia
ecosistemelor tip pdure; dezvoltarea unor atitudini/comportamente favorabile prin
mbuntirea relaiilor dintre om i natur; stimularea creativitii i fanteziei elevilor, prin
implicarea lor n recuperarea deeurilor care rezult din activitile de instruire practic.

1. Introducere

Pentru o via sntoas, copiii au nevoie s triasc ntr-o lume frumoas, mai bogat dect au
motenit-o, pentru care trebuie s luptm spre a o menine mcar n stadiul n care se afl acum
i s evitm degradarea ei n continuare. Acest lucru se poate realiza doar cu ajutorul omului.
Prin acest proiect se urmrete contientizarea pericolului interveniilor abuzive ale omului n
natur i orientarea cadrelor didactice, precum i a elevilor i prinilor spre o educaie ecologic,
pentru formarea unor atitudini i deprinderi pozitive n domeniul proteciei mediului.
n prezent elevii triesc foarte departe de natur i au puine prilejuri de a intra n contact cu ea
sau de a avea experiene directe n mediul natural. De fapt, elevii au nevoie s triasc ntr-un
spaiu natural, nepoluat, ferit de noxele lumii civilizate, s cunoasc natura n frumuseea i
acurateea ei.
Prin educaia ecologic elevilor li se dezvolt disponibiliti, abiliti i deprinderi pentru
ocrotirea naturii i sunt sensibilizai prin triri empatice, n spiritul protejrii i ocrotirii plantelor i
animalelor, a mediului natural care i nconjoar i n care i desfoar activitatea.
Scopul implementrii acestui program este de a contientiza att elevii, ct i pe celelalte
persoane implicate n activitate, de problematica om mediu natural, de consecinele negative ale
dezechilibrelor produse n ecosistemul de tip pdure, de importana meninerii unui mediu curat,
pentru o via mai bun a generaiilor care vor urma.
Este necesar conturarea deprinderilor i atitudinilor de a preui i respecta mediul natural prin
comportamente civilizate, specifice vrstei.

2. Promovarea activitilor de voluntariat de ctre elevi cu ajutorul competenelor

Promovarea activitilor ecologice realizate de ctre elevii voluntari, se face prin implicarea lor
direct n realizarea materialelor necesare prezentrilor (Power Point, filme, fotografii, postere).
340
Elevii au achiziionat competene i abiliti utile desfurrii acestor aciuni, ca de exemplu:
- digitale pentru realizarea pe calculator a documentelor;
- de comunicare n limba matern i de circulaie internaional pentru prezentarea
documentelor;
- lucrul n grup.
Acestea au condus la:
- formarea unor convingeri, atitudini munc voluntar i deprinderi practice pentru protecia
ecosistemelor tip pdure;
- dezvoltarea unor atitudini/comportamente favorabile pentru mbuntirea relaiilor dintre om
i natur, n general, i dintre om i pdure, n special;
- stimularea creativitii i fanteziei elevilor, prin implicarea lor n recuperarea deeurilor care
rezult de la activitile de la instruire practic de la clasele cu specializri diferite existente n
coal alimentaie public, estetic i igiena corpului omenesc, textile;
- dobndirea unui comportament ecologic, bazat pe responsabilitatea meninerii pdurii ntr-o
stare de sntate bun i pentru celelalte generaii;
- stimularea persoanelor implicate, n cunoaterea de noi zone verzi pduri i rezervaii
naturale, din judeul Iai;
- igienizarea spaiilor verzi din incinta colii;
- informarea despre zilele internaionale ecologice;
- impact pozitiv i stimulator pentru toi elevii implicai.
n imaginele de mai jos sunt reliefate aceste obiective propuse i realizate (Foto 1, Foto 2)

Foto 1. Competene cheie dobndite de elevi imaginaie, creativitate

Cu aceste prezentri ale activitilor ecologice pe care le-au organizat i realizat, elevii
particip la simpozioane, conferine, concursuri colare derulate la nivel local, judeean, naional
unde au obinut numeroase premii pentru munca depus (Foto 3).

Foto 2. Formarea unor convingeri, atitudini de munc voluntar i
deprinderi practice ecologice

341

Foto 3. Participarea elevilor la simpozioane i concursuri pe tematici ecologice

3. Concluzii

Fiind membrii ai comunitii europene, prin activitile instructiv educative organizate n
coal i activitile extracolare, obiectivul complementar este de a educa tinerii s devin
responsabili fa de mediu prin:
- formarea contiinei de mediu ca o component a lumii contemporane;
- formarea de valori i atitudini pozitive n raport cu mediul;
- contientizarea relaiilor de interdependen om-mediu;
- dezvoltarea capacitii de a gndi i elabora soluii n echip;
- mbuntirea aptitudinilor lingvistice prin comunicare;
- gsirea de soluii la provocrile impuse de dezvoltare;
- utilizarea responsabil a resurselor naturale;
- protecia consumatorului;
- managementul deeurilor;
- formarea de atitudini i abiliti ecologice.
Aceste competene, abiliti i atitudini vor ajuta la atingerea mai uoar a prioritilor din
Strategia European 2020, care sunt:
- cretere inteligent dezvoltarea unei economii bazate pe cunoatere i inovare;
cretere durabil promovarea unei economii mai eficiente din punctul de vedere al utilizrii
resurselor, mai ecologice i mai competitive;
cretere favorabil a incluziunii promovarea unei economii cu o rat ridicat a ocuprii
forei de munc, n msur s asigure coeziunea economic, social i teritorial.

Bibliografie

[1] Savin I. (coord.), Evaluarea riscului legat de poluare, Sesiunea Judeean de referate i comunicri ale
elevilor i profesorilor din nvmntul tehnic preuniversitar, ed. VII, Iai, 2005.
[2] Bucur A., Elemente de chimia apei, Ed. HGA, Bucureti, 1999.
[3] Ciobanu D., etc., Surse i factori de poluare chimici, n diferite medii industriale, Ed. Tehnica Info,
Chiinu, 2002.
[4] Hubert P., Eaupuscule. Une introduction a la gestion de leau, Ed. HGA, Bucureti, 1998.
[5] Macoveanu M., Politici i strategii de mediu, Ed. EcoZone, Iai, 2003.
Impactul i rolul site-urilor unitilor de nvmnt
preuniversitar

Prof. Dr. Roioru Mdlin Colegiul Dobrogea Castelu, jud. Constana,
madalinrosioru@gmail.com
Prof. Roioru Mirela coala Gimnazial nr. 6 Nicolae Titulescu
Constana, mirelarosioru@gmail.com

Abstract
Site-urile unitilor de nvmnt preuniversitare au devenit un instrument util i relativ facil
de asigurare a vizibilitii acestora prin informaiile pe care le ofer despre structura /
misiunea / viziunea / resursele / performanele etc. lor. n acelai timp, aceste site-uri pot fi
instrumente de comunicare i de creare de imagine, asigurnd o cretere a audienei interne,
mai ales n rndul elevilor i prinilor, dar i o cretere a audienei externe, n rndul
comunitii locale, naionale i chiar internaionale. Rezultatele obinute la concursurile i
olimpiadele colare, informaiile utile despre nscrierile la clasa pregtitoare, rezultatele
Examenelor Naionale sau ale Bacalaureatului, popularizarea proiectelor eTwinning sau
Comenius i gsesc astzi locul pe site-urile proprii ale unitilor de nvmnt
preuniversitar contribuind n mod direct la creterea competitivitii.

1. Introducere

Site-urile unitilor de nvmnt preuniversitare au devenit un instrument util i relativ facil
de asigurare a vizibilitii acestora prin informaiile pe care le ofer despre structura / misiunea /
viziunea / resursele / performanele etc. lor. n acelai timp, aceste site-uri pot fi instrumente de
comunicare i de creare de imagine, asigurnd o cretere a audienei interne, mai ales n rndul
elevilor i prinilor, dar i o cretere a audienei externe, n rndul comunitii locale, naionale i
chiar internaionale.

2. Studiu de caz: Site-ul colii Gimnaziale nr. 6 Nicolae Titulescu Constana

Actualul site al colii Gimnaziale nr. 6 Nicolae Titulescu Constana a fost creat n noiembrie
2011 i lansat oficial de Ziua colii (6 decembrie) fiind accesibil la adresa
http://scoala6constanta.worpress.com. Dup circa doi ani de existen i peste 100.000 de accesri
(cifr remarcabil pentru o coal gimnazial mic, de circa 400 elevi) suntem n msur s
analizm, pas cu pas, problemele cu care ne-am confruntat, opiunile fcute, soluiile adoptate,
variantele posibile, modalitile de adaptare la situaia dat i poziionarea ntregului proiect fa
de alte proiecte similare (unele mai complexe sau mai spectaculoase) ale altor coli, cu alte
particulariti.

2.1. Alegerea responsabilului

naintea acestuia au existat nu mai puin de cinci site-uri ale colii, toate ncepute, neactualizate
i abandonate de iniiatorii lor, din diverse raiuni, subiective i obiective, pe care le-am analizat
nainte de demararea noului proiect, pentru a nu repeta greelile trecutului.

343
Am remarcat, din analiza situaiei preliminare, c problema cea mai dificil, n cazul unui site
colar, nu este de ordin tehnic i nu const n crearea propriu-zis a site-ului (ce poate reveni n
sarcina profesorului de informatic sau a informaticianului colii), ci n alimentarea constant a
acestuia cu un coninut relevant i n promovarea acestuia n media sau pe reelele de socializare,
dup regulile jurnalismului online, n proiectarea judicioas, supl, a structurii site-ului, n
utilizarea eficient a lui ca instrument de comunicare i relaii publice, n cadrul unei strategii
coerente de comunicare (sarcini ce revin ndeosebi consilierului de imagine).
Din consultarea altor site-uri colare am constatat c o greeal managerial frecvent este
aceea de a plasa responsabilitatea administrrii site-ului unitii de nvmnt n sarcina
profesorului de informatic sau a informaticianului colii, i nu a consilierului de imagine.
De asemenea, am mai realizat c, la nivelul unitilor colare, consilierii de imagine nu au
pregtire de specialitate sau experien n domeniu dect n foarte rare cazuri. Consilierul de
imagine este obligat s exercite, n fapt, pe lng atribuiile didactice, o alt meserie, cu statut i
reguli proprii, pentru care nu este ns motivat, recompensele fiind unele simbolice: este i motivul
pentru care muli consilieri de imagine prefer s nu se ncarce cu responsabilitatea administrrii
unui site colar.
n alte cazuri consilierul de imagine trebuie s colaboreze, pe partea tehnic, cu informaticianul
sau profesorul de informatic, cel puin la nceput, n etapa proiectrii structurii site-ului, i
ulterior, n cazul unor dificulti de ordin tehnic care i-ar putea depi aria de competen.
O alt constatare este c responsabilul cu imaginea colii, n spe consilierul de imagine, nu
poate susine de unul singur un proiect de acest gen: el are nevoie de sprijinul colegilor, dar i al
elevilor i al prinilor. Proiectul unui site colar presupune munc n echip i i dezvluie o
virtute ascuns, aceea de a consolida relaiile interpersonale ntre colegi, ntre profesori, elevi i
prini, ntre coal i comunitate.

2.2. Alegerea domeniului

n acest caz, responsabilul are de optat ntre cumprarea unui domeniu personalizat i
gzduirea acestuia contra cost, ceea ce presupune anumite cheltuieli pe termen lung, sau o
platform gratuit. Unele proiecte de site colar au fost abandonate inclusiv din raiuni financiare,
aa c alegerea unei soluii gratuite s-a impus n primul rnd ca o garanie de viabilitate, n
condiiile n care este greu de prevzut, chiar i pe termen scurt, evoluia disponibilitii fondurilor
bneti alocate unui asemenea proiect. Numirea unui nou director, cu o alt viziune, schimbarea
consilierului de imagine sau redefinirea prioritilor asociaiei de prini pot periclita viabilitatea
unui proiect cu domeniu personalizat, n timp ce varianta gzduirii gratuite elimin aceste riscuri.

2.3. Alegerea tipului de site

Necesitatea uurinei n administrare (impus de constatarea anterioar, c de un site colar ar
trebui s se ocupe consilierul de imagine, care nu este neaprat specialist n informatic) a impus
adoptarea unei platforme de tip CMS (content management system). Un site from the scratch, n
HTML i javascript, dei net superior pe partea de design, este greu de fcut, dar mai ales greu de
ntreinut. n plus, Wordpress i Drupal ofer i gzduire gratuit, pe wordpress.com, edublogs.org
i drupalgardens.com. Dei Drupal reprezenta, pe ansamblu, o soluie mai performant, am ales
Wordpress, din raiuni de simplitate, dar i pentru c wordpress.com era mai cunoscut, mai uor de
reinut i de tastat dect drupalgardens.com. Am eliminat din start varianta edublogs.org (tot pe
platform Wordpress, special destinat educaiei, fr reclame) deoarece oferea gratuit doar 32 Mb
de gzduire i prea puine template-uri i module pentru o customizare eficient; n schimb,
wordpress.com pune la dispoziia administratorului 3 Gb, suficiente template-uri i module, n
344
schimbul gzduirii unor reclame neinvazive, nederanjante, situate n partea de jos a articolelor. n
plus, platforma gzduit gratuit de Wordpress asigur upgrade-uri i update-uri automate, spre
deosebire de un CMS instalat pe un domeniu personalizat. Aici trebuie precizat c update-urile la
Drupal pe un domeniu personalizat reprezint o provocare chiar i pentru specialiti, dezvoltarea
unor module fiind abandonat total. Pentru necesitile unei coli, Wordpress s-a dovedit suficient,
primnd caracterul su prietenos pentru utilizator (user-friendly), care propune inclusiv o interfa
de administrare n limba romn, cu informaii statistice detaliate. n plus, platforma este deja
optimizat pentru motoarele de cutare (SEO), utilizatorul avnd posibilitatea de a orienta cutarea
prin titluri, categorii sau cuvinte-cheie (tag-uri).

2.4. Alegerea denumirii

n alegerea denumirii ne-am raportat la comunitatea local. Chiar dup adoptarea denumirii
Nicolae Titulescu n anul 2003, coala a continuat s fie perceput drept coala 6. Denumirea
s-a impus de la sine: http://scoala6constanta.wordpress.com.

2.5. Alegerea temei

Am ales tema Twenty ten: curat, customizabil, cu header care se poate schimba la fiecare
refresh, cu ase arii pentru widget-uri (dou n lateral, patru la subsol) i, pe deasupra, responsive
(complet scalabil pe dispozitivele mobile, smartphone sau tablet, pentru care are i o versiune
automat) i interconectat cu reelele de socializare (pentru o promovare mai eficient, n
comunitatea online, a noilor articole, n mod automat). De asemenea, platforma ofer posibilitatea
abonrii celor interesai, care pot fi anunai pe e-mail de fiecare dat cnd apare un articol nou pe
site. Numrul maxim de abonai a fost 485, scznd n prezent la 482, imediat dup terminarea
anului colar precedent.

2.6. Proiectarea structurii

Proiectarea structurii este facilitat de alegerile anterioare. CMS-ul de tip Wordpress conine,
pe de o parte, pagini cu coninut fix: Despre noi (cu sub-paginile: Oferta colii, Clasa
pregtitoare / Clasa I, Proiecte, Scurt istoric, Absolvenii notri, coala de altdat,
Nicolae Titulescu), Resurse umane (cu sub-paginile: Personalul colii, Comitetul de
prini, Consiliul colar al Elevilor), Resurse materiale, Rezultate (cu sub-paginile: Anul
colar 2012-2013, Anul colar 2011-2012, Anul colar 2010-2011), Imaginea colii n mass-
media, Parteneri, Utile, Contact). Pe de alt parte, pe un site de tip Wordpress exist
articole sau postri cu coninut relevant, publicate periodic i promovate instantaneu n reelele de
socializare. Widget-urile au fost alese i ordonate dup criteriul utilitii i al impactului vizual
(formular de Cutare, linkuri sub form de butoane ctre Kids Corner, Clasa Pregtitoare /
Clasa I, Sigur.info, dar i Cele mai accesate pagini, Arhive, Numr de accesri, formular
de Abonare, zona pentru logare sau spaiul publicitar despre dotrile i succesele colii din
partea de jos a site-ului). Meniurile s-au dorit intuitive, bine organizate, care s faciliteze
navigarea. De asemenea, spre deosebire de alte coli, nu am ters de pe site informaia veche, ci
doar am arhivat-o sau am mpins-o ntr-o poziie mai puin vizibil, evitnd eroarea de a o lua n
fiecare an colar de la zero. Am pstrat, de asemenea, o unitate stilistic, un nivel de
accesibilitate. Am asigurat un anumit nivel de interactivitate (prin posibilitatea de a vota, de a
comenta, de a partaja n reelele de socializare, de a se abona, ba chiar prin organizarea unui sondaj
de opinie online n perioada premergtoare alegerilor pentru Consiliul colar al Elevilor, sondaj a
crui exactitate a fost ulterior confirmat).

345

Figura 1. Prima pagin a site-ului

2.7. Articole

La nceput, articolele au fost scrise exclusiv de consilierul de imagine. Ulterior au contribuit i
ali profesori. Cea mai mare reuit a componentei de jurnalism online a constat ns n publicarea
unei serii de articole de ctre o elev a colii, articole care au i obinut un numr record de voturi
sau de accesri. Toat comunitatea online din jurul colii a participat la promovarea articolelor
aprute pe site-ul colii. De altfel, strategia de imagine a inut cont de specificul unitii de
nvmnt: o coal mic, n care toat lumea cunoate pe toat lumea, aproape ca o familie; o
comunitate, nainte de toate, care i anun pe site rezultatele la concursuri alturi de o galerie foto
de la banchetul claselor a VIII-a; un site viu, conectat la realitate, care ine cont de ce i intereseaz
n mod real pe elevi, pe profesori i pe prini, i nu o structur abstract, de form.
Consilierul de imagine are datoria de a arhiva articolele aprute n mass-media referitoare la
coala din care face parte; el poate organiza aceast informaie pe site, la vedere, ea fiind
disponibil oricnd, oricui; el nsui o poate prelua, cu copy-paste.
Pentru promovarea articolelor, am creat un cont al colii pe Facebook; am cutat elevi sau
absolveni ai colii, am intrat n grupuri ale promoiilor din trecut, am identificat personaliti care
au trecut prin aceast coal, am dezvoltat cultura organizaional (prin logo, date despre patronul
colii, Nicolae Titulescu, srbtoarea numelui colii, de Sf. Nicolae, cultivarea avantajelor
difereniale, promovarea proiectelor cu tradiie n coal, promovarea ideii de comunitate etc.)

2.8. Rezultate

Site-ul colii a avut o contribuie valoroas la obinerea celei mai nalte performane n cadrul
competiiei Safer Internet Day 2013. n 5 februarie 2013, colii Gimnaziale nr. 6 Nicolae
Titulescu Constana i-a fost decernat titlul de coala Anului 2013 la concursul european, faza
naional, Safer Internet Day 2013 Ziua Siguranei pe Internet 2013! Acest concurs are loc
anual sub egida reelei europene INSAFE European Safer Internet Network n cadrul
programului Safer Internet Plus al Comisiei Europene, fiind promovat la nivel naional de Salvai
copiii! i Ministerul Educaiei Naionale. Ajuns la ediia a X-a, Safer Internet Day 2013 a fost
346
srbtorit n aproximativ 65 de ri din ntreaga lume, tema acestei ediii fiind: Connect with
respect! (Conecteaz-te cu respect!) i a vizat necesitatea stabilirii unei netichete general
acceptate privind navigarea pe Internet. Evenimentul a fost precedat de un concurs naional de
proiecte adresat copiilor sub titlul Vrem respect pe Internet.

2.9. Statistici

n prezent site-ul conine: 88 de articole, 22 de pagini, 5 categorii, 328 de etichete, 44 de
comentarii realizate n 24 de luni. Referitor la numrul de accesri avem un total de 101.633 (la 28
septembrie 2013). Luna cea mai aglomerat a fost mai 2013 cu 14.103 de accesri, iar luna cea
mai puin aglomerat a fost noiembrie 2011 cu 503 de accesri (site-ul a fost lansat pe 13
noiembrie 2011). Articolele care au contribuit la realizarea unui Top 3al accesrilor au fost: n
luna mai 2013 14.103 de accesri (Start: Admitere liceu 2013, Fotogalerie Banchet 2013, n
vizit la Trgul Ofertelor Educaionale, FOTBAL: Locul II la Olimpiada Naional a Sportului
colar, faza zonal, Hristos a-nviat!), iunie 2012 11.804 de accesri (Elevii notri au participat
la Cupa Constantin Dumitru la fotbal de la Piteti, Cheia succesului 2012, 50 de minute de
magie literar, Bun rmas, coal, 1626 de accesri ntr-o singur zi), i noiembrie 2012
9.827 de accesri (La muli ani, Romnia!, Echipa colii a ctigat grupa D la Olimpiada
Naional a Sportului colar, Asigurarea securitii i siguranei elevilor, Observatori pentru
salvarea delfinilor). Cea mai aglomerat zi a fost 23 mai 2913, cnd s-au nregistrat 1987 de
accesri.
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
2011 2012 2013
IAN
FEB
MAR
APR
MAI
IUN
IUL
AUG
SEP
OCT
NOV
DEC

Figura 2. Graficul accesrilor site-ului

O statistic interesant oferit de Wordpress se refer la ara de provenien a vizitatorului
site-ului. n mod evident cele mai multe accesri vin din Romnia (91.241 de accesri) urmat de
Spania (296 de accesri), Republica Moldova (258 de accesri), Frana (230 de accesri), SUA
(227 de accesri), Germania (214 de accesri), Canada (196 de accesri), Italia (177 de accesri),
Marea Britanie (147 de accesri), Turcia (97 de accesri), Algeria i Israel (ambele cu cte 53 de
accesri). Cu mai puin de 50 de accesri regsim n statistic vizitatori din: Ucraina, Bulgaria,

347
Belgia, Serbia, Cipru, Ungaria, Suedia, Finlanda, Croaia, dar i din Brazilia, Irak, Camerun,
Maroc, Banglade, Guatemala, Ghana, Argentina, Mexic i Taiwan.

3. Concluzii

Un site bine creat i administrat devine un instrument extrem de util i de eficace n crearea de
imagine, n creterea audienei interne i externe, asigurnd accesul nemijlocit la informaie pentru
comunitate.
Fluxul de tiri din viaa colii poate constitui baza pentru realizarea unei reviste colare online.

Bibliografie

[1] Dorina Chiriescu, Angela Teeleanu, Competen n mass-media. Ghidul profesorului, Bucureti,
Editura Humanitas Educaional, 2005.
[2] Paul Dobrescu, Alina Brguan, Mass-media i societatea, Editura comunicare.ro, Bucuresti, 2001, cap.
Mass-media i societatea.
[3] Delia Oprea (coord.), Profesorul creator de soft educaional, suport de curs, f. e., Bucureti, 2010.
Dimitrie D. Pompeiu (1873-1954)
Confereniar la Radio Romnia

Alexandru H. Popa Universitatea Petrol-Gaze, Ploieti
alpopa@upg-ploiesti.ro

Abstract
In articol sunt prezentate conferintele susinute de marele matematician Dimitrie D. Pompeiu
la Radio Romnia pn n anul 1944.

Puternica personalitate a profesorului Dimitrie Pompeiu i calitile acestuia, s-au manifestat
i prin implicarea sa n diverse activiti care nu au fost strict legate de matematic. Una mai puin
cunoscut este i aceea de confereniar la Radio Romnia.
Din pcate n arhiva sonor a Societii Romne de Radio Difuziune nu s-a pstrat vocea lui
Dimitrie Pompeiu.
Din cele trei volume Bibliografie Radiofonic Romneasc editate de societatea Romn de
Radiodifuziune n editura Casa Radio, am identificat conferinele inute de marele matematician n
cursul anilor.
n anul 1930, n ziua de 20 Octombrie ncepnd de la orele 19.00, n cadrul emisiunii
Universitatea Radio, asculttorii l-au putut auzi pe Dimitrie Pompeiu vorbind despre Srbtorile
Universitii din Cluj[1].
Dup 11 ani, la nceputul anului 1942 n cadrul aceleiai emisiuni Universitatea Radio au
fost prezentate dou conferine.
Prima pe 31 Ianuarie la orele 20.40 n ciclul Confesiuni asupra carierei cu titlul Primii pai,
primele studii... Cea de-a doua pe data de 31 Mai tot la orele 20.40 n ciclul Amintiri, cu titlul n
Iai, acum 50 de ani [2].
Ambele conferine au fost citite de regizorul Mihail Zira (1907-1977), dup textele
dactilografiate de profesorul Pompeiu texte ce se pstreaz n arhiva scris a Societii Romne de
Radiodifuziune.
n prima conferin, Pompeiu i reamintete cu nostalgie, dup 50 de ani, perioada petrecut
la Dorohoi, n clasele primare i n primele 4 clase de liceu n Gimnaziul ce ulterior va deveni
Liceul din ora.
n clasa a-3-a primar preocupat de a-i face i pe ceilali colegi s neleag rezolvarea
problemelor de Aritmetic, va scrie o carte de Aritmetic pentru clasa a-3-a primar aa cum o
pricepusem eu i cum o credeam eu mai uor de neles pentru copiii de vrsta mea([3], fila 4).
Fratele meu mai mare, Ion Pompeiu, i aduce aminte i acum cu ct mndrie purtam eu
manuscrisul operei mele-cci avnd un coleg ai crui prini erau patroni de tipografie nutream
visul de a-mi vedea Aritmetica tiprit.
Soarta nu a voit ca numrul Aritmeticelor de clase primare s fie sporit cu nc una i nc
avnd ca autor un copil de 11 ani! ([3] fila 5).
La Liceu, pledoariile profesorilor din leciile inaugurale despre importana deosebit a
obiectelor predate, i determin pe autori i pe colegii si s acorde aceeai atenie la materiile
predate, fapt apreciat de profesori.
Trecerea n revist a profesorilor i a metodelor de predare, precum i a modului n care elevii
au reuit s se pregteasc pentru via, l face pe autor s ncheie: Terminnd, m ntreb: dintre

349
cei ce, pe vremea mea, s-au perindat pe bncile Liceului din Dorohoi-ci vor mai fi fiind astzi n
via?
Ctre ei se ndreapt, n acest moment, cu emoie gndul meu; lor, de bun seam, le va fi ca
o dulce mngiere s aud, din generaia lor, un fost coleg ridicnd vlul uitrii de pe o icoan
att de scump nou: Liceul nostru din Dorohoi, acum 50 de ani!([3], fila 21)
n a doua conferin Dimitrie Pompeiu rememoreaz prima vizit pe care a fcut-o n anul
1889 n Iai, pentru a susine examenul de admitere la coala normal care pregtea institutori ce
predau n ora. Impresiile lsate copilului de atunci sunt analizate i comparate cu relatrile din
literatur despre ora i care se ncheie cu descrierea examenului de admitere compus dintr-o parte
scris i una oral la care examinatori au fost: Petru Poni, Vasile Palade i Alexandru
Philippide(1859-1933) tatl poetului Alexandru Philippide.
Este descris cu umor incidentul avut la proba oral cu Alexandru Philippide([4] filele 8 i 9).
n lucrarea [2] mai sunt consemnate dou conferine inute de Pompeiu n 1944. Prima pe 16
Februarie la ora 20.40 n cadrul programului Universitatea Radio, ciclul Arhiteci avnd titlul
Arhitect Gr. Cherchez. A doua pe 1 Martie la ora 20.40 tot n cadrul programului Universitatea
Radio, ciclul Cercetarea Adevrului cu titlul n tiinele Matematice.
La aceste conferine nu s-a pstrat textul, probabil au fost susinute chiar de Dimitrie Pompeiu.

Mulumiri

Autorul ine s mulumeasc doamnelor din colectivul Patrimoniu arhiva scris din cadrul
Societii Romne de Radiodifuziune care i-au pus la dispoziie cu amabilitate textele conferinelor
profesorului Pompeiu pstrate n arhiv.

n continuare sunt reproduse primele pagini ale conferinelor susinute n anul 1942:

Figura 2. Prima Pagin a Conferinei Primii Pai
Primele Studii
Figura 1. Foaia de titlu a conferinei
Primii Pai Primele Studii
350

Figura 3. Prima pagin a conferinei Amintiri n Iai acum 50 de ani

Bibliografie

[1] *** - Bibliografia Radiofonic Romneasc, Vol I(1928-1935), Editura Casa Radio, Bucureti 1998, pag
406.
[2] *** - Bibliografia Radiofonic Romneasc, Vol III(1941-1944), Editura Casa Radio, Bucureti 2003,
pp. 340-341.
[3] D. Pompeiu-Primii pai, primele studii..., Universitatea Radio, ciclul Confesiuni asupra carierei,
Arhiva scris a SRR, dosar 2/1942(22 file dactilo).
[4] D. Pompeiu-Ciclul Amintiri, II-n Iai, acum 50 de ani, Universitatea Radio, Arhiva scris a SRR, dosar
10/1942 (9 file dactilo).
Intel Learning Series - Educaie
1
pentru secolul 21

1. Noi orizonturi pentru educaie

Lider global n tehnologie, Intel se implic activ n procesul
de dezvoltare accelerat a tehnologiei i susine accesul oricui
la aceasta, fr compromisuri, oriunde n lume. Noi credem c
elevii au nevoie i trebuie ajutai s dobndeasc abilitile
necesare pentru a deveni urmtoarea generaie de inovatori.
Pentru acest scop, Implicarea Intel n educaie este de lung
durat i profund.
Cu sistemul 1:1 eLearning, obiectivul de a oferi fiecrui elev o
educaie personalizat devine realitate. n prezent, aceasta
nseamn o sal de clas plin de elevi implicai i motivai. n
viitor acest lucru se va materializa ntr-o for de munc
nzestrat cu toate abilitile de care au nevoie, pentru a
concura ntr-o nou er a tehnologiei i o societate bazat pe
cunoatere.

1. Ce este Intel Learning Series?

Intel Learning Series este o soluie complet de educaie proiectat pentru eLearning 1:1 n slile
de clas din colile din ntreaga lume.
Alfabetizarea digital, comunicarea, gndirea critic i colaborarea, sunt bazele pentru crearea de
cunotine i punctul de plecare pentru inovaiile viitoare. Acesta este conceptul care a condus la
dezvoltarea Intel Learning Series, incluznd infrastructura, hardware, software, coninutul,
trainingul i suportul furnizate pentru a rspunde nevoilor locale. S-a dovedit c programul Intel
Learning Series a crescut rata de alfabetizare i frecvena n coli, mbuntind astfel
perspectivele economice n zonele din ntreaga lume unde a fost implementat.

O soluie educaional complet
Progresele tehnologice continu s transforme modul n care noile generaii triesc, muncesc, se
joac sau nva. Factorii de decizie n tehnologiile educaionale fie n nvmntul de stat,
naional sau local, sau n administraia IT a colii caut soluii pentru educaia complet, cum ar
fi cele cu coninut interactiv create pe o platforma durabil i dedicat. Ele au nevoie de soluii
eficiente, soluii de eLearning 1:1 dezvoltate pe tehnologii integrate i valide.

Intel classmate PC
n centrul Intel Learning Series este PC-ul Intel Classmate, care a contribuit la mbunttirea
activitii de predare i nvare pentru mai mult de un milion de elevi n peste 60 de ri din
ntreaga lume. Dincolo de sala de clas sunt vizate comunitile, iar cu ajutorul Intel Classmate
PC se pot crea soluii inovatoare pentru provocrile de mediu, agricultur sau asisten medical.

1
ADRIAN CIOROIANU, Business Development Manager, INTEL Corporation (UK) LTD, Romnia
Representative Office, Email: adrian.cioroianu@intel.com; Pentru mai multe informaii despre programele
academice Intel n Romnia: contactai pe MIRCEA BARDAC, Academic Program Manager
(mircea.bardac[at]intel.com).
352
2. Pregtirea elevilor pentru secolul 21

Tehnologia este esenial pentru educaia din coli
Progresul n tehnologie continu s transforme modul n care trim, locul de munc, joaca sau
studiu. Pentru a reui n secolul 21, studenii trebuie s dezvolte competene digitale, de
alfabetizare, inclusiv culegerea de informaii, s poat crea coninut media, i s poat rezolva
problema interactivitii. Tehnologia joac un rol-cheie n dotarea elevilor cu competenele
necesare pentru a reui mai departe dup absolvire.
Intel Learning Series se bazeaz pe ani de cercetare etno-grafic i de domeniu i ofer soluii
proiectate special pentru copii, profesori, administratori IT i sprijin activ procesul de educaiei n
secolului 21. Fiind un sistem de nvmnt avansat, seria Intel Learning permite soluii cu un
grad sporit de personalizare i mai cuprinztoare de eLearning pentru studenii K-8.
Tehnologia este un instrument vital pentru pregtirea studenilor, pentru a prospera ntr-o
economie bazat pe cunoatere. ns pentru a folosi tehnologia este nevoie de mai mult dect a
pune pur i simplu calculatoare n sala de clas, este nevoie de o soluie. Intel Learning Series
reunete un ecosistem puternic de productori de PC-uri, furnizori de sisteme de operare, furnizori
de servicii de educaie i de coninut, precum i furnizorii de software, pentru a oferi ca soluie un
sistem complet de educaie end-to-end.
Nucleul central al Intel Learning Series este Classmate PC-ul, un netbook dedicat cu
funcionalitate complet de PC, conceput special pentru elevi. Designul prietenos cu elevul este
robust i vine cu multe caracteristici unice, cum ar fi o tastatura rezistent la ap i un mner ce l
face uor de transportat. Suita software Intel Learning Series, este proiectat special pentru
Classmate PC-uri i stimuleaz procesul de nvare, ofer instrumente pentru desfurarea fr
probleme a procesului de educaie i reduce costurile operaionale.

Motivarea elevilor
Meninerea ateniei elevilor poate fi o provocare. Studiile arat c tehnologia n clas poate duce la
o prezen mai bun, calificative mai mari la testare i rate mai bune de absolvire. Soluiile Intel
Learning sunt special concepute pentru tineri, pentru a-i ajuta s nvee n moduri care sunt mult
mai naturale i distractive. Acestea susin stilurile individuale de nvare, iar design-ul prietenos l
face uor i accesibil astfel nct elevul s simt c i aparine.
Pentru elevi Intel Learning Series nseamn:
- oportunitatea de a beneficia de educaie sporit precum i de a interaciona cu tehnologia de la o
vrst fraged.
- educaia personalizat de tip 1:1 susine ritmul de nvare al elevului i dezvoltarea acestuia n
stil propriu.
- un echipament robust: Intel Classmate PC-ul este conceput pentru a fi prietenos cu elevul i
extrem de util n utilizarea de zi cu zi. Este uor de transportat, are un coeficient de rezisten la
ocuri ce depsete standardul actual din industrie.

Suport pentru profesori.
Intel Learning Series ofer cadrelor didactice noi resurse pentru a-i mbuntai att procesul de
predare ct i atractivitatea leciilor. Accesul la Internet, multimedia i de continut localizat digital
este asigurat, astfel nct se pot integra cu uurin n curriculum-ul existent.
Colaborarea i software-ul de management permit profesorilor s fie mai receptivi la nevoile
elevilor, s treac cu uurin de la nevoile individuale la cele ale unui grup mic, sau ale ntregii
clase de instruire. Ei pot s acorde o atenie individual elevilor care au nevoie de mai mult
atenie, in timp ce alii pot studia mai departe n ritmul lor propriu.

353
Beneficiind de un mediu de calcul securizat, de un sistem de operare n condiii de siguran,
precum i de filtrare web i monitorizare a caracteristicilor, cadrele didactice se pot concentra pe
predare.

3. Intel Classmate PC

Netbook-uri special concepute pentru elevi.

Figura 1. Collaborative classroom learning

Succes la scar global
Cea mai nou generaie de PC-uri Classmate Intel aduce o mbuntire substanial a procesului
de predare - nvare pentru elevii din ntreaga lume, avnd noi caracteristici hardware i software
specifice educaiei. Durabilitatea mbuntit, texibilitatea i securitatea fac din noua genraie de
PC-uri Classmate o investiie att pentru coli ct i pentru ntreg sistemul de educaie naional.
Classmate PC-urile sunt netbook-uri accesibile, robuste, destinate nvrii facile, bazate pe
colaborare i interactivitate. Ele se transform instantaneu prin clapeta de touch-optimizat n
modul tablet, oferind elevilor opiuni extinse de texibilitate i de micro-mobilitate n interiorul
sau n afara slii de clas. Elaborat ca urmare a unor cercetri extinse, n sli de clas din ntreaga
lume, n colaborare cu educatorii i companiile IT locale, PC-urile Classmate aduc avantaje
substaniale n ntregul sistem de nvmnt, de la coninutul localizat, pentru interoperabilitate cu
reelele colare pn la ntreaga infrastructur naional.
Pun la dispoziie cele mai bune practici de eLearning 1:1, de dezvoltare a abilitilor secolului 21,
iar rezultatele sunt msurabile;
Dispun de un ecosistem larg de furnizori locali, de software geografic adecvat, de servicii i
suport tehnic;
Parte a Intel Learning Series, este o soluie de tip end-to-end cu un cost eficient ce livreaz
coninut cultural relevant i durabil ce se materializeaz ntr-un sprijin real pentru pentru economia
local.

4. Suita Software

Intel Learning Series
Optimizat pentru Internet wireless, managementul clasei de cea mai nou generaie, parte
component a Intel Learning Series, ofer o soluie prietenoas i uor de utilizat, conceput
354
pentru a ajuta profesorii s predea i elevii s nvee mult mai eficient. Soluiile de management
pentru clasele de curs beneficiaz de o performan sporit i sunt disponibile ntr-un numr, n
continu cretere, de limbi, ceea ce le certifica a fi soluii excelente pentru educatorii din ntreaga
lume.

Beneficiile managementului clasei
Managementul clasei cuprinde o serie de caracteristici pentru a sprijini predarea i nvarea
eficient, pentru a spori interactivitatea i lucrul n echip, i furnizeaz instrumente pentru
organizarea att a leciilor ct i a metodelor de evaluare a progresului elevilor.
a) nvare interactiv
Managementul clasei ajut la facilitarea interaciunii cu elevul n sala de clas. Acesta este
conceput pentru a menine elevii concentrai i angajai n procesul de nvare, i monitorizeaz
n mod constant parametrii, cum ar fi absorbia de informaii sau crearea de coninut. Aplicaia este
conceput pentru eLearning 1:1, i sprijin diverse stiluri individuale de nvare.
b) grup de colaborare
Folosind managementul clasei, profesorii pot organiza elevii n grupuri virtuale i pot facilita
colaborarea de grup. Se pot desemna lideri de grup crora li se pot acorda sarcini suplimentare.
De exemplu, acestora li se pot permite s distribuie att fiiere ct i propriile ecrane ale celorlali
din grupul lor. Pentru a mbunti colaborarea, profesorii se pot alatura grupurilor pentru a discuta
cu elevii.
c) predare
Managementul clasei ofer profesorilor instrumente eficiente de a organiza lecii i de a gestiona
lucrrile elevilor. Profesorii pot trimite materiale de curriculum de la PC-urile lor la PC-urile
elevilor, pot trimite teme pentru acas, i pot colecta fiierele studenilor pentru analiz i evaluare.
Software-ul permite profesorilor s vizualizeze ecranele elevilor i s ofere asisten de la distan
sau pot acorda suport de comunicare ntre profesori i elevi.
d) evaluare
Managementul clasei are un set de caracteristici practice care permit profesorilor s evalueze
progresul elevilor prin crearea i administrarea documentelor de tip test. Profesorii pot oferi
studenilor un chestionar instant constnd dintr-o singur ntrebare, care poate fi un instrument util
pentru evaluarea individual de nvare n timpul leciilor sau discuiilor. Profesorii pot vizualiza
n timp real rezultatele testelor elevilor.

5. Coninut educaional

n seciunea educional de pe site putei descrca diverse fiiere utilitare, aplicaii sau articole
relevante pentru coninutul educaional pus la dispoziie n cadrul iniiativei Intel classmate PC.
Iat cteva dintre acestea:
Coninut educational Intel
- Ghid pentru susinerea TIC n coal. Managementul schimbrii/ Costul total al programului/
Alternative financiare/ Coninuturile digitale/Orientare i formare/Modele pentru actiune, etc.
- Intel Easy Steps. A Digital Literacy Program. Address Book/ Brochure/ Budget/ B.usiness
Card/ Certificate/ E-card/ Email/ tyer/ Health Check Card/ Help Guide/ Download Files from
Internet/ Internet Search/ Internet Surfing/ Inventory/ Invitation Card/ Letter/ Logo and
Letterhead/ Newsletter/ Poster Advertisement/ Create a Presentation/ How to Use a Printer/
Receipt/ Rsum/ How to Use a Scanner/ Survey Form/ How to Use a Webcam, etc.
- Ghid de asisten educaionala. Avei nevoie de un ghid care este ntotdeauna gata s ajute la
ndeplinirea sarcinile elevilor n lucrul cu software-urile de productivitate uzuale? Ce se
ntmpl dac dorii ca elevii dumneavoastr s realizeze o diagram de date utiliznd foi de

355
calcul, s organizeze pe trei coloane un buletin informativ ntr-un document, sau pur i simplu
s adauge o fotografie la o prezentare multimedia? Intel Education Help Guide ofer pas-cu-
pas instructiuni pentru sute de sarcini de acest fel, ntr-un mod extrem de facil i utiliznd un
limbaj non-tehnic. Imagini vizuale nsoesc fiecare pas pentru a arta exact cum se lucreaz.
- Documentatie Intel Classmate PC. Guvernele i oficialii din nvmnt din ntreaga lume
caut modaliti inteligente, durabile de cretere a calittii educaiei. Cercetrile recente
privind e-learning-ul i utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaiei n educaie, indic
faptul c prin acestea se pot obine mbuntirile dorite. Intel Classmate PC-ul este nucleul
conceptului Intel Learning Series, un pachet de hardware, software, servicii i suport livrate
de furnizori locali pentru a satisface nevoile locale.

6. iTeach Program

iTeach: argument, rol asumat, impact
Mai mult dect un spaiu virtual dedicat practicienilor din sistemul de nvmnt, iTeach propune
i implementeaz dou concepii actuale asupra activitii de perfecionare:
- Formarea continu a cadrelor didactice nu se rezum la parcurgerea unor cursuri, ci este
un proces care include i schimb colegial de experien, participare n proiecte, vizite de
studiu, activiti colaborative, cercetare pedagogic i n domeniul de specializare,
experien i retecie asupra propriei activiti didactice, eforturi personale de sintez i de
valorificare a experienei prin publicarea de articole i materiale didactice.
- Reelele socio-profesionale online pot fi utilizate cu succes ca i comuniti de nvare i
transfer de idei, informaii, resurse, valori, practici i atitudini.
Acestea sunt susinute de avansul tehnologic i de nivelul din ce n ce mai mare de acces la
echipamente i la Internet. Asistm la o cretere continu a potenialului i modalitailor de
utilizare a instrumentelor TIC pentru eficientizarea activitilor didactice. De asemenea,
oportunitile de dezvoltare profesional disponibile online sunt din ce in ce mai variate: reviste i
cri electronice, cursuri online, platforme virtuale pentru dezvoltarea de proiecte colaborative,
instrumente online de munc intelectual. Astzi, calitatea resursei umane din sistemul de
nvmant depinde din ce n ce mai mult de cantitatea i calitatea oportunitilor oferite cadrelor
didactice pentru perfecionarea continu a abilitilor, capacitailor i competenelor lor. n consens
cu aceste elemente cheie, argumentul principal pentru iniierea programului iTeach const n
faptul c ntr-o societate competitiv bazat pe cunoatere, competenele cadrelor didactice
constituie o condiie fundamental pentru dezvoltarea abilitilor i capacitilor de baz ale
elevilor: comunicare, iniiativ, autonomie, creativitate, utilizarea responsabil a noilor tehnologii,
antreprenoriat, cooperare, utilizarea limbilor strine, competene civice.
Demersul de formare a cadrelor didactice n aceast viziune presupune modernizarea practicilor de
dezvoltare profesional continu prin ncurajarea colaborrii i investigrii problemelor n vederea
rezolvrii acestora, conferindu-le un caracter mai coerent, mai texibil i mai sensibil la necesitile
societii actuale.
Obiectivele programului iTeach sunt proiectate pe fondul transformrilor de esen a instituiilor
educaionale angajate n crearea unui spaiu european al educaiei i cercetrii. Crearea unui profil
activ al cadrului didactic, adecvat specificului cerinelor europene n contextul construirii societii
bazate pe cunoatere, constituie elementul cheie al acestui proiect. Astfel, se vizeaz att
dezvoltarea profesional a personalului didactic, ct i o dezvoltare instituional orientat ctre
repere calitative, prin iniierea i valorificarea deplin a activitilor de cercetare, prin schimburi de
experien, prin colaborare i comunicare.

356
7. Poveti de succes - bune practici

Compania Intel a ajutat la implementarea unui numr de peste 200 programe de educaie n peste
70 de ri, i a investit mai mult de 1 miliard de dolari n ultimul deceniu pentru mbuntirea
procesului de predare i a mediilor de nvare.
Prin colaborare continu cu guvernele cu factorii de decizie politic i cu dezvoltatorii locali, Intel
ajut la punerea n aplicare a soluiilor de eLearning care asigur dezvoltarea profesional a
cadrelor didactice i acord sprijin elevilor n a-i dezvolta aptitudini i competene pentru secolul 21.
- Macedonia a implementat pentru prima dat n Balcani sistemul de educatie 1:1
Macedonia este o ar balcanic, cu o populaie de aproximativ 2 milioane. Guvernul Macedoniei a
previzionat dezvoltarea unei societi IT n care tehnologia informaiei i comunicaiilor s fie
integrat n fiecare clas pentru a permite elevilor s dobndeasc abiliti ce i pot ajuta n
dezvoltarea personal i profesional, performani pe pieele concureniale ale secolul 21.
Pentru a susine aceast viziune, guvernul a nceput un program de integrare a tehnologiei 1:1 n
anul 2009 folosind soluiile Intel Learning Series. n prezent, prin acest program au fost
distribuite 53.000 de Intel Classmate PC-uri pentru elevii din clasele 1-3, Un numr de 22.000 de
netbook-uri bazate pe procesoare IntelAtom au fost distribuite profesorilor de coala primar, cu
aplicaii relevante pe plan local (matematica i tiin), instalate pe fiecare dintre acestea. De
asemenea, colile primare au primit conexiuni n band larg la Internet i periferice, cum ar fi
imprimante i proiectoare.
Macedonia este prima ra din Balcani care a investit n Intel Learning Series pe o scar att de
larg. Integrarea urmrete s consolideze dezvoltarea regional i economica prin creterea
utilizrii computerului n rndul elevilor i profesorilor. Programul ambiios s-a confruntat cu
provocri care ofer o perspectiv asupra modului n care alte ri din ntreaga lume pot pune n
aplicare programe durabile de e-learning.
- Nigeria-n Nigeria, Classmate PC-ul Intel a deschis ochii elevilor ctre o nou lume
plin de posibiliti. Software-ul stimulativ i posibilitatea de interaciune direct cu oamenii din
ntreaga lume a facut procesul educaional mult mai interesant i eficient. Elevii sunt dornici s
nvee, dobndind n mod constant aspiraii mai nalte, i reuesc s aib mai mare ncredere n
capacitatea lor de a-i realiza propriile vise.
- Tailanda-Intel Classmate PC-ul este un ingredient-cheie n procesul de proiect
eLearning 1:1. n Tailanda. mpreun, elevii i profesorii dezvolt noi modaliti de nvare,
creterea eficienei educaiei n sala de curs fiind deja demonstrat. Elevii studiaz n mod constant
i mai interactiv, sunt mult mai interesai i au acces la cantiti mari de informaii din mass-media,
de pe Internet. PC-ul Classmate este fundamental pentru elevii tailandezi pentru a-i mbunti
competitivitatea ntr-o lume din ce n ce mai digital.
- Portugalia-a fost nevoie de aciune pentru a atinge obiectivele de dezvoltare ale
Portugaliei prin crearea unei fore de munc mai calificat i mai bine pregatit. ntreaga
comunitate (guvern, furnizorii de software, telecomunicaii, partenerii Intel, JP S Couto, etc.) s-
au unit pentru a permite fiecrui copil din Portugalia (mai mult de 500.000 n total), s studieze pe
un PC Classmate Intel. Prin Iniiativa Magellan, Portugalia este n msur s i ajute elevii s
devin mult mai calificai i s poat concura n economia bazat pe cunoatere.

Brazilia-n Brazilia, Classmate PC-ul a transformat modul n care elevii nva i percepia despre
coal n ansamblul ei. Modalitatea de nvare a devenit mai rapid i mai aprofundat, elevii au
devenit mai interesai i mai implicai, s acumuleze din ce n ce mai multe resurse educaionale.
Conceptul de Classmate PC face o realitate din conceptul de educatie 1:1, tehnologie ce altdat
era de neimaginat.

ANEX
CONCURSUL
SOFTWARE EDUCAIONAL

CNIV - CONFERINA NAIONAL DE NVMNT VIRTUAL
VIRTUAL LEARNING VIRTUAL REALITY

CRITERII DE EVALUARE LUCRRI / PRODUSE SOFTWARE
- stabilite i avizate de Comitetul tiinific CNIV -

C1. Concepte i idei moderne abordate (max. 5 puncte)
C2. Tehnologii folosite i implementate (max. 5 puncte)
C3. Originalitatea coninutului (max. 5 puncte)
C4. Gradul de utilizare n prezent i n viitor (max. 5 puncte)
C5. Gradul de testare i verificare (max. 5 puncte)
C6. Metodologii i standarde respectate (max. 5 puncte)
C7. Complexitatea de elaborare (max. 5 puncte)

Punctaj maxim de evaluare lucrare / produs software: 35 puncte

REGULAMENT DE EVALUARE / CLASIFICARE

1. Se evalueaz doar lucrrile/produsele software nscrise i prezentate pe seciuni
2. Sunt excluse de la evaluare lucrrile/produsele care nu sunt incluse n volumul
CNIV
3. Evaluarea lucrrilor se poate realiza de orice persoan participant fizic/virtual la
CNIV cu sau far lucrare, dac va preciza informaii privind Numele i
Prenumele, gradul tiintific/funcia, instituia unde lucreaz i o adres E-mail
4. Persoana care realizeaz evaluarea va face aprecierea unei lucrri n urma
studierii acesteia din volumul/ CD-ul CNIV, eventual n urma audierii acesteia n
seciunea corespunztoare prezentrii
5. Procedura de evaluare este urmtoarea (lucrrile vor fi postate pe pagina Web
CNIV):
a) se studiaz toate lucrrile incluse n volumul/ CD-ul CNIV
b) se face o prim evaluare conform punctajului dat de criteriile C1-C7
358
c) se face o prim clasificare i sortare n funcie de punctajul total pentru
primele 15-20 lucrri/produse software
d) se recomand audierea n sesiunea de lucru a lucrrilor evideniate la
punctul c)
e) se parcurg a doua oar etapele a)-c)
f) din clasificarea obinut se rein primele 15 (cincisprezece) lucrri
mpreun cu punctajul corespunztor
g) rezultatul final al evalurii se va transmite prin e-mail la adresa
cniv@fmi.unibuc.ro sub forma unui TABEL cu 15 linii i dou coloane,
prima coloan indicnd numrul de ordine al lucrrii primit la
nscriere, iar a doua coloan indicnd punctajul corespunztor; tabelul
trebuie s fie urmat de informaiile de la punctul 3; persoana care are
lucrare la CNIV este obligat s adauge la aceste informaii i numrul
lucrrii cu care este nscris la CNIV
h) n mod excepional rezultatul evalurii se poate transmite n plic la
secretariatul CNIV
6. Persoana care realizeaz evaluarea i are lucrare la CNIV este obligat s
EXCLUD din start lucrarea proprie
7. O lucrare primete 1(un) vot dac va exista n TABELUL de la g); numrul de
voturi primite de o lucrare i punctajul de la punctul 5 se utilizeaz pentru a
calcula PUNCTAJUL FINAL ca fiind media punctajelor primite prin intermediul
voturilor
8. CLASIFICAREA lucrrilor se va face n ordinea punctajului final i va fi
publicat
9. n cazul n care nu exist nici o lucrarea cu cel puin 2(dou) voturi, clasificarea
se va face de ctre COMITETUL DE ORGANIZARE

Observaie: Indiferent de clasificarea obiinut, Comitetul de organizare va premia cel
puin o lucrare avnd ca autori elevi/studeni/asisteni

Calitatea de evaluator CNIV
(Implicit, Autorii de lucrri sunt Evaluatori CNIV):

"3. Evaluarea lucrrilor se poate realiza de orice persoan participant fizic/virtual la
CNIV cu sau far lucrare, dac va preciza informaii privind Numele i Prenumele,
gradul tiintific/funcia, instituia unde lucreaz i o adres E-mai
4. Persoana care realizeaz evaluarea va face aprecierea unei lucrri n urma studierii
acesteia din volumul/ CD-ul CNIV, eventual n urma audierii acesteia n seciunea
corespunztoare prezentrii" (REGULAMENT DE EVALUARE)

INDEX AUTORI

Albeanu Grigore, 97
Andreescu Alex-Cristian, 130
Andronic Ion Ia., 62
Apetrei Andreea, 339
Armean Alexandru, 57
Axinte Vasilic, 186
Balmu Nicolae, 62
Bara Valentin, 186
Basalic Diana Florentina, 249
Bsu Mihaela, 329
Bercovici Crina, 205
Bercovici Manuel, 205
Bica Ioana, 189
Bzoi Mihai, 324
Bocicor Iuliana, 57
Buditeanu Ionu Alexandru, 286, 291
Bunea Daniela, 227
Burciu Rzvan, 272
Burlacu Natalia, 237
Buzil Delia, 86
Cenu tefan, 123
Cercelaru Margareta, 259
Cerchez Emanuela, 123, 265
Cerchez Genoveva, 123
Chiribu-Albu Mihaela-Alina, 309
Clement Horia, 189
Constantin Liliana Violeta, 161, 168
Cozma Georgeta, 272, 278
Cristea Ruxandra, 150, 304
Crian Gabriela Ileana, 200
Crian Petric, 272
Csereoka Petra, 272
Culic Ioana, 57
Danciu Claudiu, 272
Dochioiu Alexandru, 309
Dogaru Ileana, 299
Dumbrveanu Roza, 62
Du Nicoleta, 317
lthes Zoltn, 76
Ene Madalin, 57
Evghenie Raluca Elena, 234
Ft Silvia, 25
Florin Floroaia, 146
Floroiu Andreea, 157
Gavri-Pascu Rodica, 200
Gerea Cornelia Alexandra, 130
Ghergu Cezar, 244
Ghergu Laureniu, 244
Gorghiu Gabriel, 51, 324
Gorghiu Laura Monica, 51, 324
Grecu Gabriela, 255
Haschi Vivien, 272
Ion Cristian, 265
Istrate Olimpius, 19
Jiyan Yildiz, 146
Kereji Alexandru, 272
Kiraly Alexandru, 272
Laslo Ion, 186
Laslo Marian, 186
Lukacs Diana Elena, 141
Lukacs Tiberiu, 141
Macovei Florina, 309
Mada Felix, 272
Manasia Loredana, 30
Manea Cezar, 123
Manolache Helmuth, 146
Melcu Cornelia, 224, 227
Mihalcea Adrian, 130
Militaru Matei, 189
Miron Cristina, 134, 173
Moiceanu Andrei, 37, 44
Moise Ioan Jean, 234
Moise Luminia Dominica, 150, 157, 304
Munteanu Vasilica, 339
Muat Emil Valentin, 130
Neagu Camelia, 130
Nicoli Cristina, 227
Oprea Marin, 134, 173
Orosz Denise, 272
Prvan Andrei, 30
Pereianu Alina Leia, 115
Peteu Nataa, 234
Pop Alexandru, 272
Popa Alexandru H., 348
Popescu Alexandru-Cezar, 265
Preda Clementina, 180
360
Prunu Vlad Andrei, 234
Radovici Alexandru, 57
Rdescu Radu, 37, 44
Roioru Mdlin, 342
Roioru Mirela, 342
Savin Irina Isabella, 339, 334
Smrescu Nicoleta, 81
Sltineanu Tamara, 146
Spanci Andrada, 186
Stoica Ioana, 189
Suduc Ana-Maria, 324
Surducan Irina, 272
Szatmari Edit, 205
andor Robert, 272
andru Dan Constantin, 193
erban Marinel, 265
Tamas Kolcsey, 272
Tanu Carmen, 234
Tma Florin, 186
Tofan Andreea, 234
Toma Steliana, 193
Tuchiac Maricela, 217
Turcu Nicuor, 309
Urda Sebastian, 272
Ursache Liliana, 309
Vasilescu Irina, 210
Vlada Marin, 19, 102, 107
Vlain Ioan, 69
Voinea Dolores Liana, 339
Vuopala Essi, 51
Zaharia Cristian, 189

Tiparul s-a executat sub c-da nr. 3369/2013
la Tipografia Editurii Universitii din Bucureti

Proceedings of CNIV 2013 (ISSN 1842-4708)

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proceedings of CNIV 2013 (ISSN 1842-4708)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A XI-a Conferin Naional de nvmnt Virtual

VIRTUAL LEARNING VIRTUAL REALITY

You might also like