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Gacetilla del Área de Minas Facultad de Ingeniería Universidad Nacional de Jujuy 
1
EN ESTE NÚMERO:
 aeilla
 del Área de Minas
 
UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY
FACULTAD DE INGENIERÍA
AÑO VII
 – 
NÚMERO 258
 – 
22 DE OCTUBRE DE 2013
 
 
Gacetilla del Área de Minas Facultad de Ingeniería Universidad Nacional de Jujuy 
2
 
Dirección: Ing. Guido A. Araoz.
Coordinación General: Ing. Pablo Esteban Rosado. Colaboradores: Profesores eInvestigadores del Área de Minas. Agrupación de Estudiantes de Ingeniería de Minas- Fichas: Mario Canavire,Noticias: Vanina Paredes, Leonardo Lamas, Melina Diaz. Notas: Emmanuel Bautista. AREA DE MINAS: Avda. Italiaesq. Avda. Martiarena. San Salvador de Jujuy. ARGENTINA. E-mail:gdeminas@fi.unju.edu.ar-www.fi.unju.edu.ar 
 
 
Gacetilla del Área de Minas Facultad de Ingeniería Universidad Nacional de Jujuy 
3
UNIVERSIDAD
Pocos graduados
No estamos ayudando a nuestrosestudiantes
La universidad argentina gradúa apenas 27 alumnosde cada 100 ingresantes. Un número muy bajo que seexplica por el pobre nivel con el que salen los chicos delsecundario y la falta de un examen nivelador
Por Alfredo Aldo Guadagni
Las naciones que lideran el crecimientoeconómico procuran aumentar el ingreso de jóvenes en la universidad, pero -y es importanteque los argentinos reconozcamos esto- nocontemplan bajar el nivel de exigenciasacadémicas. Por el contrario, apuntan aincrementar la matrícula universitaria a partir de unproceso de mejora de la calidad de la enseñanzasecundaria, lo que permite establecer rigurososcriterios para ingresar en la universidad. De esaforma, cada vez habrá, pues, más estudiantesuniversitarios, lo cual es positivo, pero es crucialasegurar que su incorporación a la universidad losencuentre bien preparados, ya que cantidad sincalidad no es auspiciosa.En este competitivo mundo globalizado, launiversidad juega un rol central en determinar lasposibilidades de cada nación de construir unasociedad no solamente próspera, sino tambiénsocialmente inclusiva. Ninguno de los países quehan demostrado capacidad para crecer sostenidamente por varias décadas y mejoraron elnivel de vida de su población y abatieron lapobreza marginó la universidad o dejó de prestar atención a la calidad de la enseñanza que imparte.Las naciones exitosas se han preocupado por garantizar un alto nivel en la calidad de suenseñanza universitaria, al tiempo que procurabanque cada vez se incorporaran más alumnosprovenientes de sectores postergados.También estos países exitosos se han ocupadopor establecer una nueva matrícula universitariaque apunte al futuro y no anclada en el pasado.Por esta razón, han impulsado preferentementelas carreras científicas y tecnológicas. Así se hanfortalecido las diversas ramas de las cienciasbásicas y aplicadas.Los niveles más altos de graduación universitariase dan en Australia, donde por lo menos seis decada diez personas en edad para graduarse hanobtenido un título universitario. En el resto de lospaíses industrializados, esta proporción se ubicapor encima del 35%. En cambio, la graduaciónterciaria en nuestro país es muy reducida (apenas14%), a pesar de que son numerosos losestudiantes. Esto configura una situaciónanómala, de "muchos alumnos y pocosgraduados".En América latina nuestro nivel de graduación esinferior al de Panamá, Brasil, México, Chile yCuba. Nos caracterizamos por ser una nación conescasa graduación universitaria. Por ejemplo, escierto que Brasil tiene apenas 26 estudiantesuniversitarios cada 1000 habitantes, y Chile, 32,mientras que nosotros los superamos con nadamenos que 41. Pero, si consideramos lagraduación final, la situación es muy diferente:tanto Brasil como Chile están graduando más de 4profesionales universitarios cada 1000 habitantes,mientras que nosotros apenas graduamos 2,5.Surge una pregunta inevitable: ¿cómo es posibleque nosotros, con más estudiantes, tengamosmuchos menos graduados que nuestros vecinos?La explicación numérica es bien simple: nuestrosvecinos gradúan al final de la carrera a más de lamitad de los que ingresaron, mientras quenosotros apenas graduamos algo más de la cuartaparte. Tal anomalía se funda en el preocupantehecho de que son muy pocos los estudiantesnuestros que concluyen sus estudios y segradúan, principalmente por su deficientepreparación previa.Estamos graduando apenas 27 de cada 100ingresantes. Esa pobreza de resultados es notoriacuando se la compara con otras naciones: por ejemplo, Japón (91), Dinamarca (81), Rusia yReino Unido (79), Canadá (75), Suecia (69),Francia (67) y México (61). Como se ve, muchosestudiantes mal preparados no aseguran una altagraduación.Para entender nuestra escasa graduaciónprestemos atención a lo que ocurrió recientementeen Brasil, lo que ayuda a explicar la grandiferencia entre la graduación argentina y labrasileña. El sábado 3 y el domingo 4 denoviembre de 2012 fueron en Brasil y la Argentinadías muy distintos para los adolescentes queconcluyen la escuela secundaria y piensaningresar en la universidad. Para ninguno de losnuestros fue un día especial en lo que concierne alos estudios, por eso muchos pudieron tener un finde semana como cualquier otro, incluso con activavida nocturna. Pero los adolescentes brasileñosenfrentaron un fin de semana distinto, ya que enesos dos días se tomaron los exámenes ENEM,cuya aprobación es indispensable para poder ingresar en cualquier universidad.El tiempo perdido durante la escuela secundariacuando se estudia poco difícilmente se puederecuperar después en la universidad. El ENEM esuna exigente valla por superar, que impulsa aestudiar durante todo el ciclo secundario paraingresar así bien preparado al nivel universitario.Es decir que, justamente, es el estudiante el másbeneficiado. En realidad, ningún lector deberíasorprenderse por esta práctica, que es comúndesde hace muchas décadas en todos los paísesdel mundo desarrollado, como Francia, Italia,

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