PLAN DE CONSILIERE PENTRU DIFICULTI DE NVARE Motivaia Deficienele de nvare a citit scrisului la elevul B.C.

C. la nceputul clasei a II-a Prezentarea cazului, definirea problemei Elevul B.C. prezint un tablou comportamental, care n contextul unei clase cu un efectiv relativ mare din cadrul nvmntului de mas, ridic o serie de probleme. Problemele sale de nvare din clasa I le-am relaionat cu dificultile inerente ale mediului structurat pe cerine i ierarhii ale colii, cu acea team indus anterior nceperii vieii de colar. n clasa a II-a, diferenele observate pe parcurs s-au manifestat prin: Performana la citire, msurat prin teste standardizate este semnificativ inferioar nivelului ateptat, comparativ cu vrsta cronologic (vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, vorbire rar, ezitant, ncetinit; nu recunoate toate literele, face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d, inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b); Abilitile de scris, msurate prin teste standardizate, sunt sub nivelul ateptat, comparativ cu vrsta cronologic (apar omisiuni i nlocuiri de grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic) ; Tulburarea de nvaare interfereaz semnificativ cu activitile zilnice ale elevului care cer abilitile: citit, exprimare n scris. Sentimentele de inferioritate, depresia, anxietatea care provin din dificultile de nvaare tind s amplifice problemele de nvatare. Stabilirea grupului de sprijin: nvtoarea, logopedul, prinii elevului. Evaluare iniial: Pentru cunoaterea obiectiv a profilului psihologic al biatului i mai ales pentru adoptarea unor msuri pedagogice adecvate particularitilor individuale s-au folosit un set de probe psihologice care au permis identificarea unor particulariti ale dezvoltrii: fia psihopedagogic, observaia spontan i dirijat, convorbirea individual i de grup, probe curiculare, matricele progresive Raven. Durata de desfurarea a programului: 16. 10. 2009 - 16. 02. 2010. Stabilirea obiectivelor Obiective pe termen lung S arate interes susinut permanent, iniiativ i motivare n nvare i s ridice performana citit scrisului la nivelul ateptat ; S ating scopurile de nvaare formulate n planul educaional personalizat; Performana la nivelul capacitii de citit scris ; Dezvoltarea respectului de sine, astfel nct elevul s fie n stare s fac fa frustrrilor asociate cu dificultile de nvare i s-i fac temele de cas n mod constant, fr a renuna la el ;
1

 Parinii s stabileasc ateptri realiste i s implementeze acas strategii eficiente prin care s ajute copilul s fac fa temelor de cas i colii s-i ating obiectivele colare. Obiective pe termen scurt ndrumare spre examinare medical (vz, auz); Parinii i nvtoarea s implementeze strategii educaionale care s maximizeze capacitile de nvare ale elevului i s compenseze slbiciunile prezente ; Identificarea i ndeprtarea dificultilor emoionale ale elevului; Sporirea laudelor i recompenselor pozitive de ctre prini n ceea ce privete rezulatele colare. Prinii s menin o comunicare regulat (sptmnal) cu nvtoarea; Creterea frecvenei afirmaiilor pozitive legate de coal i a ncrederii n abilitatea de a avea succes la coal. Alegerea modalitilor specifice: Metode: observarea biatului, analiza cazului, jocul de rol, jocul cu reguli, povetile terapeutice. Strategia de intervenie Pentru atingerea obiectivelor propuse s-a impus ca necesar i obligatorie ndrumarea spre un cabinet specializat. n intervenia noastr am avut ca scop diminuarea tulburrilor de nvare ale biatului prin demersuri care includ metode de autoeducaie, intervenii prin joc, precum i metode de ntrire operant. Deoarece problema este complex i obiectivele propuse, corelate cu manifestrile comportamentale, multe, am conceput strategia de intervenie pe trei planuri: coal, familie i cabinet de logopedie. a) La coal se deruleaz un program de intervenie personalizat. Domeniul de intervenie: cognitiv, Limba Romn, citire scriere. Motiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea capacitilor instrumentale citit scris Scopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil s identifice, s discrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris fr a face confuzii ntre ele. Intervenii terapeutice: Invarea difereniat centrat pe elev ; Introducerea unui program de poveti terapeutice, cu trimitere la pronunia sunetelor ; Utilizarea terapeutic a jocului reprezint o form de corectare a pronuniei ; Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual i auditiv a locului sunetelor b-d- p, n cuvinte ; Formarea capacitii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spaiul grafic, (izolat i n cuvinte monosilabice, bisilabice) ; Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activitile de citit-scris, realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele;
2

 Teme adecvate i gradual abordate; nvarea prin cooperare, implicnd colegii lui B.C. Criterii de evaluare maximale - s citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d,p, n diferite poziii; - s scrie dup dictare texte scurte, formate din propoziii care conin cuvinte n care se afl grafemele respective - s citeasc un text scurt la prima vedere. Instrumente de evaluare : fie de lucru individuale, probe curriculare, teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte. b) Consilierea familiei pentru realizarea obiectivelor ce vizeaz problemele cu determinare pe acest domeniu, constituie cea de-a doua parte a interveniei. Interrvenii terapeutice : Educarea parinilor cu privire la semnele i simptomele dizabilitii de nvare ; ncurajarea prinilor s se implice regulat n efectuarea temelor alturi de biat (s citeasc cu el, s foloseasc plane pentru mbuntirea pronunrii cuvintelor) ; Familiarizarea lor cu metode, tehnici eficiente n vederea sprijinirii copilului; ncurajarea prinilor s i laude copilul frecvent i s ntreasc permanent eforturile acestuia legate de nvare. c) n cadrul terapiei logopedice se vor realiza corespunztor: exerciii de dezvoltare a auzului fonematic, repetarea unor serii de silabe, exersarea pronunrii cuvintelor mono , bi i poli silabice, repetarea unor propoziii scurte ntr-o intonaie expresiv, formularea de scurte propoziii pe baza unor imagini concrete, formularea de rspunsuri la ntrebri. Activitatea logopedic este reluat de ctre mine n cadrul activitilor de nvare la clas. Concluzii n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de intervenie pe o perioad de trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerciiilor i activitilor simple, accesibile, desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite bariere din calea dezvoltrii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de spaiu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele iliterele b,d,p. Recomandri Am constatat c reluarea unor sarcini de nvare i a unor comportamente-int sunt de un real folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevului. Recomand stimularea pozitiv, ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore, precum i reluarea unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor dobndite. Material realizat de inst. Dorina Brad