Hilvanando ideas… a modo de conclusión final

"-¿Quieres decirme, por favor, qué camino

debo tomar para salir de aquí?-
-Eso depende mucho de a dónde
quieres ir - respondió el Gato.
-Poco me preocupa a dónde ir - dijo Aliciia.
-Entonces, poco importa el camino
que tomes - replicó el Gato-"
Alicia en el País de las Maravillas
Lewis Carroll

En esta síntesis final del camino recorrido en EATIC la idea fuerza

más determinante es poder reflexionar sobre los supuestos pedagógicos
que guían la inclusión de las TIC en tanto al sentido y valor dentro de una
propuesta amplia en medio de intenciones, decisiones y el sentido de
planificación (tal como intenta sugerir la cita inicial).
Es decir saber porqué incluimos tal o cual herramienta en relación a
los propósitos considerando que el condicionante de la planificación no
debe ser el recurso sino las decisiones que justifiquen su inclusión dentro
del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En este camino de revisar nuestras prácticas es factible mirar con
sentido profesional las percepciones sobre estos procesos y la
representación de planificación que como docentes tenemos para poder
analizar el valor que asignamos a las TIC en la propuesta.
Y es aquí donde ocupan un lugar importante:
-la visión (amplia o restringida) que tengamos sobre los materiales
-la clasificación que le asignemos en relación al contenido y la
funcionalidad.Por ejemplo siguiendo a Gros Salvat (2000) según la finalidad
de uso:

RECURSOS
DIGITALES

PROGRAMAS
PROGRAMAS DE DESARROLLO
PROGRAMAS PROGREMAS DE ACCESO A LA
DE DE ESTRATEGIAS
INSTRUCTIVOS COMUNICACIÓN INFORMACIÓN
CREACIÓN Y
HABILIDADES

HERRAMIENTAS PROGRAMAS DE PRACTICA Y

TUTORIALES
DE PRODUCCIÓN VACÍOS EJERCITACIÓN
 -el sentido con el que realicemos la selección de los productos
informáticos que se multiplican en forma vertiginosa
-la comprensión realizada sobre la compleja relación entre enseñanza,
aprendizaje y TIC
-la mirada sobre la planificación
-el concepto de interactividad

En este recorrido ha sido sustancial el trabajo de realización y

evaluación de la Webquest, como así también el análisis de casos de uso de
herramientas tecnológicas, al permitir desde la acción y reflexión
comprender los presupuestos sobre el aprendizaje que distintas
herramientas sostienen. y cómo la inclusión de ellos en las propuesta de
enseñanza refleja las concepciones de aprendizaje que subyacen.
Así la reflexión sobre los distintos medios debe hacerse desde su
aporte al aprendizaje ensamblando en este camino los aportes que la
Psicología educacional y la Didáctica hacen a la Tecnología Educativa para
focalizar los abordajes en la vinculación aprendizaje-tecnología
permitiéndonos la percepción de las ventajas de TIC como elementos de
mejora en tanto:
• potencian las posibilidades de comunicación en contextos de
aprendizaje
• facilitan la inmersión de los estudiantes en las experiencias
desde una genuina interactividad
• multiplican las posibilidades de transferencia de
aprendizajes ( al aproximar el entorno familiar y escolar)
• amplía las posibilidades de relación entre estudiantes y
profesores al brindar desde las opciones sincrónicas nuevas
y mayores opciones de contacto

Hay que poder ver a las NT como potenciadoras de los procesos de

reflexión, comprensión y análisis crítico que supere una fachada de
modernización tecnológica sino que impacte en el desarrollo de la mente.
Es decir superar lo que menciona Jorge Adell “..,intentar hacer
lo mismo que antes con nuevos juguetes”

SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), en “Coparticipando

en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías
inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.
postulan que las tecnologías en sí carecen de interés, que es el tipo de
actividad, el uso lo que genera inquietud. Sin embargo desde mi rol de
observadora de clases en el espacio de Práctica y Residencia en Formación
Docente, veo a muchos docentes subyugados por la mera instrumentación de
nuevos artefactos y programas (los nuevos juguetes que menciona Adell) sin
intentar discernir en los efectos en conjunción con la tecnología ( es decir
cambios en relación al rendimiento de los estudiantes ) incorporando a su
concepción la mirada sobre la idea de “colaboración intelectual”

Como parte de la síntesis final debo compartir lo reflexionado a

partir del Capitulo 3 de David Perkins en
PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y
más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del
adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
El autor menciona el “síndrome del salvador” como aquellos
elementos que los docentes tomaron en distintos momentos como la
panacea para lo9grar mejores aprendizajes. Hoy independientemente de las
teorías del aprendizaje que se sostengan y postulen, siento que para muchos
docentes las tecnologías son la “salvación” de las aulas, intentando alcanzar
soluciones rápidas y mágicas a los problemas actuales a los que refieren
algunos docentes (indisciplina, falta de interés, desgano, escasa motivación,
dificultades de comprensión etc).
Al considerar la Teoría Uno sobre la enseñanza y el aprendizaje
Perkins sostiene que “la gente aprende más y mejor cuando tiene una
oportunidad razonable y una motivación para hacerlo” que implica contar
con información clara y precisa, desde un rol de estudiante activo, con
pautas claras respecto de lo que se espera en relación a actividades,
sosteniendo una motivación intrínseca y extrínseca. Casi una obviedad… algo
que una buena planificación, con supuestos pedagógicos coherentes podría
hacer, en conjunción con uso de NT desde el conocimiento de operaciones y
funcionalidades que ofrecen.
El planteo de Perkins nos lleva a enfrentarnos con el análisis de
nuestra propia práctica en relación a cómo realizamos explicaciones y qué
grado de comprensión se genera en los alumnos a partir de ello. Pienso que
entre el uso del pizarrón, el retroproyector y una presentación con power
point a través del cañón, puede no existir diferencias en cuanto a la
interactividad que se propone como parte de las decisiones del docente. Sin
tenerle miedo a las palabras podemos considerar
 TEORIA UNO
(conjunto de principios que
todo método válido debe
satisfacer)

Instrucción didáctica: Entrenamiento Enseñanza socrática

Claridad en la cantidad y calidad de la
Presentación clara y Poniendo énfasis en la práctica información proporcionada desde las
reflexiva y la retroalimentación.
correcta preguntas y la reexaminación crítica de la
información obtenida

¿Por qué no desde un

adecuado POWER POINT?
Como parte de una secuencia didáctica que
potencie la comprensión por parte de los
estudiantes

Esta postura puede superarse, complementarse, mejorarse con la

mirada de la cognición distribuida y los pilares del aprendizaje cooperativo
y la colaboración entre pares. Así la red de blogsfolios de la Diplo , da
muestra de ello. Realizo esto en Scribd, gracias al tutorial que Eugenia
subió, tomo seguramente aspectos de comentarios del espacio de
intercambio realizado por otros compañeros o compañeras y así estas
herramientas permiten concretar seguramente muchos de los propósitos
contemplados en las decisiones en relación a las actividades que ha
considerado el equipo docente de la Diplo, es decir no perder el móvil más
importante que es qué se pretende enseñar.