SKRIPSI

PERILAKU BELAJAR DITINJAU DARI DUKUNGAN SOSIAL

DAN KEMANDIRIAN PADA SISWA SLTP SANTO YOSEPH
DENPASAR BALI


Oleh
Veronica Widiaryanti
04.40.0107






FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA
SEMARANG
Perpustakaan Unika
ix
DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN J UDUL ............................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN............................................................... ii
HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................... iii
HALAMAN MOTTO........................................................................... iv
UCAPAN TERIMA KASIH................................................................ v
ABSTRAKSI........................................................................................ viii
DAFTAR ISI......................................................................................... ix
DAFTAR TABEL................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN..................................................................... 1
A. Latar Belakang.............................................................................. 1
B. Tujuan Penelitian.......................................................................... 7
C. Manfaat Penelitian ....................................................................... 8
1. Manfaat Teoritis..................................................................... 8
2. Manfaat Praktis...................................................................... 8
BAB II TINJ AUAN PUSTAKA........................................................... 9
A. Perilaku Belajar............................................................................. 9
1. Pengertian Perilaku................................................................ 9
2. Pengertian Perilaku Belajar.................................................... 9
3. Perwujudan Perilaku Belajar.................................................. 12
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku belajar............... 16
B. Dukungan Sosial........................................................................... 19
1. Pengertian Dukungan Sosial.................................................. 19
2. J enis-jenis Dukungan Sosial................................................... 22

Perpustakaan Unika
x
C. Kemandirian.................................................................................. 24
1. Pengertian Kemandirian......................................................... 24
2. Aspek-aspek Kemandirian..................................................... 27
D. Hubungan Dukungan Sosial dan Kemandirian dengan Perilaku
Belajar........................................................................................... 29
E. Hipotesis....................................................................................... 32
BAB III METODE PENELITIAN....................................................... 33
A. Metode Penelitian......................................................................... 33
B. Identifikasi Variabel...................................................................... 33
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian...................................... 33
1. Perilaku Belajar...................................................................... 34
2. Dukungan Sosial.................................................................... 34
3. Kemandirian........................................................................... 35
D. Subyek Penelitian.......................................................................... 36
1. Populasi Penelitian................................................................. 36
2. Metode Pengambilan Sampel................................................. 36
E. Metode Pengumpulan Data........................................................... 36
F. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur............................................. 42
1. Validitas Alat Ukur................................................................ 43
2. Reliabilitas Alat Ukur............................................................. 44
G. Metode Analisis Data.................................................................... 44
BAB IV PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN.......... 45
A. Orientasi Kancah Penelitian.......................................................... 45
B. Persiapan Penelitian...................................................................... 46
1. Penyusunan Alat Ukur........................................................... 46
2. Surat Ijin Penelitian................................................................ 50
C. Pelaksanaan Penelitian.................................................................. 50
D. Uji Validitas dan Reliabilitas Penelitian...................................... 51
Perpustakaan Unika
xi

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................... 55
A. Hasil Penelitian............................................................................. 55
1. Uji Asumsi.............................................................................. 55
a. Uji Normalitas................................................................. 55
b. Uji Linieritas................................................................... 56
2. Analisis Data.......................................................................... 56
B Pembahasan................................................................................... 57
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN.............................................. 64
A. Kesimpulan................................................................................... 64
B. Saran............................................................................................. 64
DAFTAR PUSTAKA........................................................................... 66


Perpustakaan Unika
xii
DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1 : Blue Print Skala Perilaku Belajar..................................... 39
Tabel 2 : Blue Print Skala Dukungan Sosial ................................... 40
Tabel 3 : Blue Print Skala Kemandirian.......................................... 42
Tabel 4 : Sebaran Item Skala Perilaku Belajar................................ 47
Tabel 5 : Sebaran Item Skala Dukungan Sosial............................... 48
Tabel 6 : Sebaran Item Skala Kemandirian..................................... 49
Tabel 7 : Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Perilaku Belajar.... 52
Tabel 8 : Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Dukungan Sosial... 53
Tabel 9 : Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Kemandirian......... 54

Perpustakaan Unika
xiii
DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
LAMPIRAN.......................................................................................... 69
LAMPIRAN A : DATA PENELITIAN............................................ 72
A-1 Perilaku Belajar.......................................... 71
A-2 Dukungan Sosial......................................... 75
A-3 Kemandirian............................................... 79
LAMPIRAN B : UJ I VALIDITAS DAN RELIABILITAS............. 83
B-1 Perilaku Belajar.......................................... 84
B-2 Dukungan Sosial......................................... 87
B-3 Kemandirian............................................... 91
LAMPIRAN C : SKALA.................................................................. 95
C-1 Perilaku Belajar.......................................... 96
C-2 Dukungan Sosial......................................... 100
C-3 Kemandirian.............................................. 104
LAMPIRAN D : DATA VALID....................................................... 105
D-1 Perilaku Belajar.......................................... 108
D-2 Dukungan Sosial......................................... 110
D-3 Kemandirian............................................... 112
LAMPIRAN E : UJ I NORMALITAS.............................................. 114
LAMPIRAN F : UJ I LINEARITAS DAN ANALISIS DATA........ 117
LAMPIRAN G : SURAT PENELITIAN.......................................... 123
G-1 Surat Ijin Penelitian.................................... 124
G-2 Surat Bukti Penelitian................................. 125




Perpustakaan Unika
1
BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Ada sebuah pepatah mengatakan, bahwa Kebodohan itu dekat
dengan Kemiskinan. Ini menerangkan secara tepat bagaimana sebuah
pendidikan itu berfungsi. Sebuah bangsa yang maju adalah bangsa yang
begitu menghargai pendidikan. Pendidikan, bagi beberapa masyarakat di
dunia ini merupakan harta yang tak ternilai. Orang-orang yang
mengutamakan pendidikan berani mengorbankan apa pun demi
memiliki pendidikan yang membuat taraf hidup mereka setingkat lebih
tinggi. Namun dari sisi masyarakat lain yang jumlahnya lebih mayoritas,
pendidikan bukanlah sesuatu yang menjadi prioritas. Penduduk yang
masuk dalam golongan mayoritas merasa cukup hanya dengan bisa
membaca atau menulis. Itulah yang terjadi di negara-negara miskin dan
berkembang.
Di Indonesia, masyarakat baru-baru ini mulai menyadari
pentingnya pendidikan setelah sekian tahun dilanda krisis multidimensi.
Bangsa Indonesia mulai membenahi diri di segala bidang kehidupan,
dan salah satunya yang terpenting adalah bidang pendidikan.
Pembenahan ini dilakukan secara menyeluruh, baik secara eksternal
maupun internal. Secara eksternal, pemerintah mulai memperhatikan
kesejahteraan para pendidik, perbaikan sarana pendidikan seperti
sekolah yang sudah rusak dan mau roboh, perbanyakan buku-buku
Perpustakaan Unika
2
pelajaran, pengadaan alat-alat olah raga, pembuatan lapangan sekolah,
dan sejenisnya. Sementara dari sisi internal, kualitas pengajaran dari
para pendidik juga ditingkatkan, seperti kesempatan melanjutkan
sekolah ke jenjang yang lebih tinggi, penyetaraan kualitas standart
pengajar, pemberdayaan elemen sekolah yang meliputi siswa, pengajar
dan karyawan sehingga ketiganya mampu bekerjasama secara sinergis,
perbaikan kurikulum pendidikan, serta peningkatan-peningkatan yang
lain.
Dari sisi siswa sebagai subyek utama yang mencari ilmu, juga
mengalami pembenahan-pembenahan, sebagai contohnya adalah
perilaku belajar mereka. Siswa mulai dibentuk untuk memiliki perilaku
belajar yang maksimal, yang baik dan menguntungkan diri mereka
sendiri dalam menyerap setiap pelajaran yang diberikan.
Kurikulum yang berlaku di dunia pendidikan Indonesia pun
semakin matang. Berbagai macam kurikulum dibuat dan diujicobakan
semata-mata demi perbaikan kualitas pendidikan itu sendiri. Kalau
melihat kurikulum yang diberlakukan sekarang ini, yakni KBK atau
Kurikulum Berbasis Kompetensi, siswa akan mendapatkan porsi
keterlibatan yang lebih banyak. Mereka dididik untuk memiliki jiwa
kompeten dalam segala hal yang nantinya mereka geluti dan hidupi.
Harapannya, dengan menghidupi kurikulum yang digariskan secara
nasional itu para pelajar di Indonesia mampu memiliki kompetensi yang
bisa diandalkan untuk bersaing dengan pelajar negara-negara lain. Salah
satu yang paling berpengaruh terhadap kompetensi itu adalah perilaku
belajar mereka.
Perpustakaan Unika
3
Perilaku belajar dapat diartikan sebagai sebuah aktivitas belajar.
Konsep dan pengertian belajar sendiri sangat beragam, tergantung dari
sisi pandang setiap orang yang mengamatinya. Belajar diartikan sebagai
perubahan yang relatif berlangsung lama pada perilaku yang diperoleh
dari pengalaman-pengalaman (Davidoff, 1988, h.178). Morgan dkk
(dikutip Walgito, 2003, h.166) memberikan definisi tentang belajar
sebagai berikut: Belajar dapat diartikan sebagai perubahan yang relatif
menetap pada perilaku yang terjadi sebagai akibat dari latihan atau
pengalaman. Hal yang muncul dalam definisi ini adalah bahwa
perubahan perilaku atau performance itu relatif permanen. Di samping
itu juga dikemukakan bahwa perubahan perilaku itu sebagai akibat
belajar karena latihan (practice) atau karena pengalaman (experience).
Pada pengertian latihan dibutuhkan usaha dari individu yang
bersangkutan, sedangkan pada pengertian pengalaman usaha tersebut
tidak tentu diperlukan. Ini mengandung arti bahwa dengan pengalaman
seseorang atau individu dapat berubah perilakunya, di samping
perubahan itu dapat disebabkan oleh karena latihan.
Skinner memberikan definisi belajar sebagai sebuah proses adaptasi
perilaku yang progresif. Belajar sendiri merupakan suatu proses dari
tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti dan
sebagainya, untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang lebih baik
secara keseluruhan akibat interaksinya dengan lingkungannya (Walgito,
2003, h.168)


Perpustakaan Unika
4
Meskipun secara teoritis belajar dapat diartikan sebagai perubahan
tingkah laku, namun tidak semua perubahan tingkah laku organisme
dapat dianggap belajar. Perubahan yang timbul karena proses belajar
sudah tentu memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas. Setiap perilaku
belajar selalu ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik.
Karakteristik perilaku belajar ini dalam beberapa pustaka rujukan, antara
lain psikologi pendidikan oleh Suryabrata, 1984 h. 32, disebut juga
sebagai prinsip-prinsip belajar. Diantara ciri-ciri perubahan khas yang
menjadi karakteristik perilaku belajar yang terpenting adalah: 1. Peru-
bahan itu intensional ; 2. Perubahan itu positif dan aktif ; 3. Perubahan
itu efektif dan fungsional.
Karakteristik belajar dalam perilaku belajar diwujudkan dalam 9
bentuk, yaitu: kebiasaan, ketrampilan, pengamatan, berfikir asosiatif dan
daya ingat, berfikir rasional dan kritis, sikap, inhibisi, apresiasi, dan
tingkah laku afektif (Syah, 2005, h.118). Perilaku belajar yang
ditekankan pada penelitian ini adalah pada frekuensinya, dimana siswa
dilihat dari seberapa sering mereka melakukan perilaku belajar.
Perilaku belajar sendiri dapat ditunjang dengan adanya dukungan
sosial. Menurut House (dikutip Smet, 1994, h.136-137) ada empat jenis
dukungan sosial, yaitu: Dukungan emosional yang berupa ungkapan
perhatian, simpati, keprihatinan. Dukungan ini membuat orang yang
menerimanya merasa dipahami, diterima keberadaannya dan
keadaannya. Kedua adalah dukungan penghargaan. Dukungan ini
meliputi pernyataan penghargaan dan penilaian positif terhadap orang
lain. Dukungan penghargaan ini mengembangkan harga diri dan rasa
Perpustakaan Unika
5
kepercayaan diri pada orang yang menerimanya. Ketiga adalah
dukungan instrumental, yaitu dukungan yang merupakan bantuan
langsung, entah benda, uang atau tenaga. Dukungan instrumental dapat
membuat orang menjadi lebih siap menghadapi pengalaman stres yang
menantinya. Keempat adalah dukungan informatif, meliputi dukungan
penjelasan, nasehat, pengarahan, saran. Dukungan ini dapat memberi
arah bertindak dan inspirasi untuk bersikap dalam menghadapi stres.
Keempat macam dukungan tersebut diperoleh dari orang tua, orang
terdekat, teman-teman, guru pembimbing, dan semua orang yang terlibat
dalam hidup seseorang.
Kemandirian anak dalam belajar berpengaruh terhadap perilaku
belajar. Seperti yang diungkap oleh Imron (dikutip Setyorini, 2005,
h.11), faktor-faktor yang berpengaruh terhadap proses pembela-jaran
adalah faktor internal yang meliputi intelegensi, bakat, minat, aspirasi,
harapan, keuletan, kerajinan, ketangguhan, kemandirian, serta dorongan-
dorongan dari dalam, serta faktor eksternal yaitu kondisi lingkungan
belajar, guru atau dosen sebagai fasilitator dan pembimbing pembelajar,
sarana dan prasarana yang tersedia, dukungan dari lingkungan
pembelajar baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.
Kemandirian yang dimaksud di sini adalah kemandirian untuk
mengupayakan suatu arahan atau pengajaran dengan cara dan prasarana
yang diinginkan.
Berdasarkan wawancara dan observasi selama kurang lebih dua
minggu dari tanggal 18 Februari sampai dengan 29 Februari 2008,
fenomena perilaku belajar di pulau Bali menjadi perhatian khusus bagi
Perpustakaan Unika
6
peneliti. Bukan hanya karena Bali memiliki ciri khas khusus dengan
banyaknya hari libur, tetapi perilaku belajar siswa di Bali memang lain
dibanding siswa lain di luar pulau tersebut. Kurikulum yang dipakai
adalah kurikulum nasional, namun dengan banyaknya libur membuat
mereka tidak seperti siswa di luar pulau Bali, misalnya J awa.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, peneliti menemukan bahwa
siswa di pulau Bali tidak pernah dituntut baik oleh sekolah maupun
orang tuanya untuk memperdalam materi pelajaran yang sudah
diberikan. Kurikulum di Bali dipastikan selesai meskipun banyak hari
libur, namun para guru tidak mempermasalahkan bagaimana pemadatan
materi pelajaran itu masuk pada siswa. Para guru sendiri mengakui,
mereka suka libur, dan mereka tidak mau berepot-repot menggantikan
materi pelajaran yang tertinggal saat libur itu di waktu lain (hasil
wawancara dengan guru BP).
Poin permasalahan adalah pada perilaku belajarnya, seperti ketika
guru menjelaskan anak susah menangkap materi, kurangnya
kemandirian mereka untuk mengejar ketinggalan dan kurangnya
dukungan dari berbagai pihak seperti orang tua yang tidak pernah
mempermasalahkan kualitas pendidikan anaknya, atau para pendidik
yang tidak memadatkan materi pelajaran yang tertinggal, atau teman-
teman sekolah yang tidak ambil pusing dengan ketertinggalan pelajaran
mereka.
Mengacu pada salah satu teori perwujudan perilaku belajar di atas,
kebiasaan belajar terjadi karena prosedur pembiasaan dalam classical
dan operant conditioning. Sekolah yang banyak libur membuat mereka
Perpustakaan Unika
7
menjadi terbiasa tidak memiliki semangat juang yang tinggi dalam
mengejar ketertinggalan. Para siswa tidak juga berinisiatif untuk
menambah materi pelajaran.
Menurut hasil wawancara, dalam satu minggu mereka belajar di
sekolah selama enam hari dari jam 7 pagi sampai jam 2 siang, namun
pada hari Jumat dan Sabtu mereka pulang lebih awal. Para murid juga
diberi kesempatan untuk mengikuti esktra kurikuler yang lepas dari
mata pelajaran. Kendala yang banyak ditemui oleh para pengajar
sehubungan dengan siswa adalah daya penangkapan yang rendah,
kebiasaan belajar yang tidak mandiri, dan pengamatan terhadap suatu
masalah yang kurang mendalam. Dari uraian wawancara tersebut di
atas, terlihat bahwa sebenarnya sekolah pun tidak mengkondisikan
sebuah perilaku belajar yang efektif. (Hasil wawancara dengan guru
bimbingan penyuluhan yang mewakili sekolah).
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti ingin mengadakan
penelitian yang berjudul Perilaku Belajar ditinjau dari Dukungan Sosial
dan Kemandirian Pada Siswa SLTP Santo Yoseph Denpasar Bali.
B. Tujuan Penelitian
Peneliti ingin mengetahui hubungan antara dukungan sosial dan
kemandirian siswa dengan perilaku belajar siswa di SLTP Santo Yoseph
Denpasar Bali.

Perpustakaan Unika
8
C. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan bagi
perkembangan dunia psikologi khususnya psikologi pendidikan
tentang perilaku belajar dalam kaitannya dengan dukungan sosial
dan kemandirian siswa.
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan sebagai salah satu bahan referensi bagi
pengelola sekolah, pendidik, orang tua, dalam upaya untuk
mengetahui perilaku belajar pada siswa SLTP khususnya di
Denpasar.

Perpustakaan Unika
9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A. PERILAKU BELAJAR
1. Pengertian Perilaku
Perilaku adalah suatu perbuatan atau aktivitas atau sembarang
respons baik itu reaksi, tanggapan, jawaban, atau itu balasan yang
dilakukan oleh suatu organisme. Secara khusus pengertian perilaku
adalah bagian dari satu kesatuan pola reaksi (Chaplin dalam Kartono,
1999, h.53).
Perilaku menurut (Walgito,2005,h.168) adalah suatu aktivitas yang
mengalami perubahan dalam diri individu. Perubahan itu didapat dalam
segi kognitif, afektif, dan dalam segi psikomotorik.
2. Pengertian Perilaku Belajar
Perilaku belajar dapat diartikan sebagai sebuah aktivitas belajar.
Konsep dan pengertian belajar sendiri sangat beragam, tergantung dari
sisi pandang setiap orang yang mengamatinya. Belajar sendiri diartikan
sebagai perubahan yang secara relatif berlangsung lama pada perilaku
yang diperoleh kemudian dari pengalaman-pengalaman (Davidoff,
1998, h.178).
Morgan dkk(dikutip oleh Walgito, 2003, h.166) , memberikan
definisi tentang belajar sebagai berikut: Belajar dapat diartikan sebagai
perubahan yang relatif menetap pada perilaku yang terjadi sebagai
Perpustakaan Unika
10
akibat dari latihan atau pengalaman. Hal yang muncul dalam definisi ini
adalah bahwa perubahan perilaku atau performance itu relatif permanen.
Di samping itu juga dikemukakan bahwa perubahan perilaku itu sebagai
akibat belajar karena latihan (practice) atau karena pengalaman
(experience). Pada pengertian latihan dibutuhkan usaha dari individu
yang bersangkutan, sedangkan pada pengertian pengalaman usaha
tersebut tidak tentu diperlukan. Ini mengandung arti bahwa dengan
pengalaman seseorang atau individu dapat berubah perilakunya, di
samping perubahan itu dapat disebabkan oleh karena latihan.
Skinner memberikan definisi belajar sebagai sebuah proses adaptasi
perilaku yang progresif. Belajar sendiri merupakan suatu proses dari
tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti dan
sebagainya, untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang lebih baik
secara keseluruhan akibat interaksinya dengan lingkungannya. Dari
definisi tersebut dapat dikemukakan bahwa belajar itu merupakan suatu
proses adaptasi perilaku yang bersifat progresif. Ini berarti bahwa
sebagai akibat dari belajar adanya sifat progresivitas, adanya tendensi ke
arah yang lebih sempurna atau lebih baik dari keadaan sebelumnya
(dikutip oleh Walgito, 2003, h.166).
Menurut Syah (2005, h. 92) Belajar adalah tahapan perubahan
seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagi hasil
pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses
kognitif. Sehubungan dengan pengertian itu perlu diutarakan sekali lagi
bahwa perubahan tingkah laku yang timbul akibat proses kematangan,
Perpustakaan Unika
11
keadaan gila, mabuk, lelah, dan jenuh tidak dapat dipandang sebagai
proses belajar.
Meskipun secara teoritis belajar dapat diartikan sebagai perubahan
tingkah laku, namun tidak semua perubahan tingkah laku organisme
dapat dianggap belajar. Perubahan yang timbul karena proses belajar
sudah tentu memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas. Setiap perilaku
belajar selalu ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik.
Karakteristik perilaku belajar ini dalam beberapa pustaka rujukan, antara
lain psikologi pendidikan oleh Suryabrata, (1984, h. 32) disebut juga
sebagai prinsip-prinsip belajar.
Diantara ciri-ciri perubahan khas yang menjadi karakteristik
perilaku belajar yang terpenting adalah:
1. Perubahan itu intensional
2. Perubahan itu positif dan aktif
3. Perubahan itu efektif dan fungsional.
Belajar merupakan kegiatan mental yang tidak dapat disaksikan
dari luar. Apa yang sedang terjadi dalam diri seseorang yang sedang
belajar, tidak dapat diketahui secara langsung hanya dengan mengamati
orang itu. Bahkan, hasil belajar orang itu dapat langsung kelihatan,
tanpa orang itu melakukan sesuatu yang menampakkan kemampuan
yang telah diperoleh melalui belajar.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa perilaku belajar
adalah suatu aktivitas mental / psikis, yang berlangsung dalam interaksi
aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan
dalam pengetahuan pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap.
Perpustakaan Unika
12
3. Perwujudan Perilaku Belajar
Menurut Syah, (2005, h. 118) dalam memahami arti belajar dan inti
dasar perubahan sikap karena belajar, para ahli sependapat bahwa
perilaku belajar diwujudkan dalam sembilan bentuk, yaitu: kebiasaan,
ketrampilan, pengamatan, berfikir asosiatif dan daya ingat, berfikir
rasional dan kritis, sikap, inhibisi, apresiasi, dan tingkah laku afektif.
Adapun penjabaran dari ke sembilan bentuk perilaku belajar adalah:
1. Kebiasaan, setiap siswa yang telah mengalami proses belajar,
kebiasaannya akan berubah. Kebiasaan itu timbul karena proses
penyusutan kecenderungan respons dengan menggunakan stimulasi
yang berulang. Dalam proses belajar, pembiasaan juga meliputi
pengurangan perilaku yang tidak diperlukan, karena proses
penyusutan inilah muncul suatu pola bertingkah laku baru yang
relatif menetap dan otomatis.
2. Ketrampilan, adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat-urat
syaraf dan otot-otot (neuromuscular) yang lazimnya tampak dalam
kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik, olah raga, dan
sebagainya. Meskipun sifatnya motorik, namun ketrampilan itu
memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi.
Dengan demikian, siswa yang melakukan gerakan motorik dengan
koordinasi dan kesadaran yang rendah dapat dianggap kurang atau
tidak terampil. Disamping itu, ketrampilan adalah kemampuan
melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi
secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk mencapai hasil
tertentu. Ketrampilan bukan hanya meliputi gerakan motorik
Perpustakaan Unika
13
melainkan juga pengejawantahan fungsi mental yang bersifat
kognitif. Konotasinya pun luas sehingga sampai pada mempengaruhi
atau mendayagunakan orang lain. Artinya, orang yang mampu
mendayagunakan orang lain secara tepat juga dianggap sebagai
orang yang terampil.
3. Pengamatan, adalah proses menerima, menafsirkan, dan memberi
arti rangsangan yang masuk melalui indra-indra seperti mata dan
telinga. Berkat pengalaman belajar seorang siswa akan mampu
mencapai pengamatan yang benar, obyektif sebelum mencapai
pengertian. Pengamatan yang salah akan mengakibatkan pengertian
yang salah pula. Perwujudan perilaku belajar ini dapat mewakili
variabel bebas kemandirian dan dukungan sosial.
4. Berpikir asosiatif dan daya ingat, secara sederhana dapat diartikan
berpikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu dengan lainnya.
Berpikir asosiatif itu merupakan proses pembentukan hubungan
antara rangsangan dengan respon. Dalam hal ini perlu dicatat bahwa
kemampuan siswa untuk melakukan hubungan asosiatif yang benar
amat dipengaruhi oleh tingkat pengertian atau pengetahuan yang
diperoleh dari hasil belajar. Disamping itu daya ingat pun merupakan
perwujudan belajar, sebab merupakan unsur pokok dalam berpikir
asosiatif. J adi, siswa yang telah mengalami proses belajar akan
ditandai dengan bertambahnya simpanan materi (pengetahuan dan
pengertian) dalam memori, serta meningkatnya kemampuan
menghubungkan materi tersebut dengan situasi atau stimulus yang
Perpustakaan Unika
14
sedang dia hadapi. Perwujudan perilaku belajar ini dapat mewakili
variabel bebas kemandirian.
5. Berpikir rasional dan kritis, adalah perwujudan perilaku belajar
terutama yang bertalian dengan pemecahan masalah. Pada umumnya
siswa yang berpikir rasional akan menggunakan prinsip-prinsip dan
dasar-dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan bagaimana
(how) dan mengapa (why). Dalam berpikir rasional, siswa dituntut
menggunakan logika (akal sehat) untuk menentukan sebab akibat,
menganalisis, menarik kesimpulan-kesimpulan, dan bahkan juga
menciptakan hukum-hukum (kaidah teoretis) dan ramalan-ramalan.
Dalam hal berpikir kritis, siswa dituntut menggunakan strategi
kognitif tertentu yang tepat untuk menguji keandalan gagasan
pemecahan masalah dan mengatasi kesalahan atau kekurangan.
Perwujudan perilaku belajar ini dapat mewakili variabel bebas
dukungan sosial.
6. Sikap, dalam arti yang sempit diartikan sebagai pandangan atau
kecenderungan mental. Sikap (attitude) adalah kecenderungan yang
relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap
orang atau barang tertentu. Dengan demikian, pada prinsipnya sikap
itu dapat kita anggap suatu kecenderungan siswa untuk bertindak
dengan cara tertentu. Dalam hal ini, perwujudan perilaku belajar
siswa akan ditandai dengan munculnya kecenderungan-
kecenderungan baru yang telah berubah (lebih maju dan lugas)
terhadap suatu obyek, tata nilai, peristiwa, dan sebagainya.
Perpustakaan Unika
15
Perwujudan perilaku belajar ini dapat mewakili variabel bebas
kemandirian.
7. Inhibisi, secara ringkas diartikan sebagai upaya pengurangan atau
pencegahan timbulnya suatu respon tertentu karena adanya proses
respon lain yang sedang berlangsung. Dalam hal belajar, yang
dimaksud dengan inhibisi adalah kesanggupan siswa untuk
mengurangi atau menghentikan tindakan yang tidak perlu, lalu
memilih atau melakukan tindakan lainnya yang lebih baik ketika ia
berinteraksi dengan lingkungannya. Kemampuan siswa dalam
melakukan inhibisi pada umumnya diperoleh lewat proses belajar.
Oleh sebab itu, makna dan perwujudan perilaku belajar seorang
siswa akan tampak pula dalam kemampuannya melakukan inhibisi
ini. Perwujudan perilaku belajar ini dapat mewakili variabel bebas
dukungan sosial.
8. Apresiasi, pada dasarnya berarti suatu pertimbangan (judgment)
mengenai arti penting atau nilai sesuatu. Dalam penerepannya,
apresiasi sering diartikan sebagai penghargaan atau penilaian
terhadap benda-benda baik abstrak maupun konkrit yang memiliki
nilai luhur. Apresiasi adalah gejala rana afektif yang pada umumnya
ditujukan pada karya-karya seni budaya seperti seni sastra, musik,
lukis, drama, dan sebagainya. Tingkat apresiasi seorang siswa
terhadap nilai sebuah karya sangat bergantung pada tingkat
pengalaman belajarnya. Dengan demikian, pada dasarnya, seorang
siswa baru akan memiliki apresiasi yang memadai terhadap obyek
tertentu apabila sebelumnya ia telah mempelajari materi yang
Perpustakaan Unika
16
berkaitan dengan obyek yang dianggap mengandung nilai penting
dan indah tersebut. Perwujudan perilaku belajar ini dapat mewakili
variabel bebas dukungan sosial.
9. Tingkah laku afektif, adalah tingkah laku yang menyangkut
keanekaragaman perasaan seperti takut, marah, sedih, gembira,
kecewa, senang, benci, waswas, dan sebagainya. Tingkah laku
seperti ini tidak terlepas dari pengaruh pengalaman belajar. Oleh
karenanya, dia juga dapat dianggap sebagai perwujudan perilaku
belajar.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan perilaku belajar terwujud
dalam bentuk kebiasaan, ketrampilan, pengamatan, berpikir asosiatif
dan daya ingat, berpikir rasional dan kritis, sikap, inhibisi, apresiasi dan
tingkah laku afektif. Dari ke sembilan bentuk perilaku belajar, penulis
hanya mengambil lima bentuk sebagai aspek dalam pembuatan skala
sikap, yaitu pengamatan, berpikir asosiatif, berpikir rasional dan kritis,
inhibisi, dan apresiasi. Alasannya, karena didalam kelima aspek tersebut
sudah dapat mewakili secara keseluruhan.
Peneliti hanya mengambil satu teori dari satu tokoh saja karena
tokoh tersebut dalam bukunya sudah merangkum pendapat-pendapat
tokoh yang lain.

4. Faktor faktor yang Mempengaruhi Perilaku Belajar
Menurut Syah (2005, h. 132), secara global faktor faktor yang
mempengaruhi perilaku belajar siswa dapat dibedakan kedalam :

Perpustakaan Unika
17
a. Faktor Internal Siswa
1. Fisiologis
Tonus J asmani
Yang menandai tingkat kebugaran organ organ tubuh dan sendi
sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intesitas siswa
dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah,
apalagi jika disertai pusingpusing kepala misalnya, dapat
menurunkan kualitas ranah cipta ( kognitif ) sehingga materi yang
dipelajarinya pun kurang atau tidak berbekas.
2. Psikologis
a. Inteligensi
Inteligensi pada umumnya dapat diartikan sebagai
kemampuan psiko fisik untuk mereaksi rangsangan atau
menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat.
b. Sikap
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara
yang relatif tetap terhadap obyek orang, barang, dan
sebagainya, baik secara positif maupun negatif.
c. Bakat
Secara umum bakat adalah kemampuan potensialyang
dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa
yang akan datang. Dengan demikian, sebetulnya setiap orang
pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai
prestasi sampai ketingkat tertentu sesuai dengan kepasitas
Perpustakaan Unika
18
masing masing. J adi secara global itu bakat itu mirip dengan
inteligensi.
d. Minat
Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau
keinginan yang besar terhadap sesuatu.

e. Motivasi
Motivasi adalah keadaan internal organisme baik manusia
maupun hewan- yang mendorongnya berbuat sesuatu. Dalam
pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya ( energizer )
untuk bertingkah laku secara terarah.

b. Faktor Eksternal
1. Lingkungan sosial
Lingkungan sosial sekolah seperti guru dan teman sekelas, yang
dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa sehingga
menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.
Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegitan
belajar ialah orang tua dan siswa itu sendiri, karena sifat sifat
dan pengelolaan keluarga semunya dapat memberi dampak baik
dan buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai
nantinya.
2 Lingkungan Non sosial
Yang termasuk disini adalah : gedung sekolah dan letaknya,
rumah tempat tinggal keluarga dan letaknya, alat alat belajar,
Perpustakaan Unika
19
keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor
faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan
belajar siswa.
c. Faktor pendekatan belajar
Pendekatan belajar, seperti yang telah diuraikan secara panjang lebar
pada sub bab sebelumnya, dapat dipahami sebagai segala cara atau
strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan efisiensi
proses pembelajaran materi tertentu.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa faktor faktor
yang mempengaruhi perilaku belajar adalah faktor internal yang terdiri
dari fisiologis dan psikologis, faktor eksternal yang terdiri dari
lingkungan sosial dan non sosial, dan yang terakhir faktor pendekatan
belajar siswa. Peneliti hanya mengambil satu teori dari satu tokoh saja
yaitu Syah, karena tokoh tersebut dalam bukunya sudah merangkum
pendapat-pendapat tokoh yang lain. Faktor faktor diatas sudah dapat
mewakili dukungan sosial dan kemandirian.
Dalam penelitian ini, peneliti mengangkat faktor internal dan faktot
eksternal sebagai faktor yang mempengaruhi perilaku belajar dengan
alasan kedua faktor tersebut ada dalam dukungan sosial dan
kemandirian.
B. DUKUNGAN SOSIAL
1. Pengertian Dukungan Sosial
House (dalam Gottlieb, 1988, h.74) mengatakan bahwa dukungan
sosial sering dihubungkan dengan karakteristik kelompok besar dan
Perpustakaan Unika
20
dukungan interpersonal yang melindungi seseorang dan bahlan
sekelompok orang dari tingkah laku negatif dan stres. J adi, individu
yang berada di tengah-tengah orang lain diasumsikan memiliki
dukungan yang lebih besar daripada hidup sendiri.
Sarason (1987, h.23) memandang dukungan sosial sebagai
keberadaan dan kebersediaan orang lain yang dapat dipercaya,
memperhatikan, menghargai, dan menyayangi individu. Keberadaan dan
kebersediaan orang-orang di lingkungan sekitar individu merupakan hal
penting untuk meyakinkan individu agar dapat merasakan atau
menerima dukungan sosial. Dalam hal ini Sarason lebih melihat
dukungan sosial dari ada atau tidaknya orang-orang yang bisa
memberikan dukungan sosial tersebut.
Dukungan sosial merupakan bagian dari lingkungan, yaitu
dukungan yang diperoleh seseorang berasal dan ditentukan oleh
lingkungannya (Sarason, 1987, h. 45). Cobbs (dalam Gottlieb, 1988,
h.22) menambahkan dukungan sosial lebih menekankan pada perasaan
dan pikiran seseorang. Hal ini disebabkan karena dukungan sosial
merupakan informasi yang penting yang diperoleh dari orang lain,
sehingga individu menjadi percaya bahwa dirinya diperhatikan, dicintai,
dihargai, dihormati dan juga merasa menjadi bagian dari lingkungannya.
Apabila seseorang berada dalam kesulitan akan mendapatkan bantuan
dan dukungan dari kelompok atau lingkungannya.
Gottlieb (1988 h.19) mendefinisikan dukungan sosial sebagai
informasi atau nasehat verbal atau non verbal, bantuan nyata atau
tindakan yag diberikan oleh keakraban sosial atau didapat melalui
Perpustakaan Unika
21
kehadiran mereka dan mempunyai manfaat emosional atau efek perilaku
bagi pihak penerima. Gottlieb juga menambahkan bahwa setiap
informasi apapun dari lingkungan sosial yang mempersiapkan persepsi
subyek bahwa dirinya menerima efek positif, dukungan emosional atau
bantuan juga menandakan ungkapan sosial.
Wortman dan Conway ( dalam Rosyid, 1996 h. 5) menyatakan
bahwa dukungan sosial dapat diperoleh dari partner, anggota keluarga,
teman, serta ahli-ahli di bidang keahlian yang sesuai. Dijelaskan pula
oleh Johnson ( dalam Rosyid, 1996, h. 5) dukungan sosial dapat berasal
dari orang-orang penting yang dekat (significant others ) bagi individu
yang membutuhkan bantuan.
Sarason (dikutip oleh Effendi dan Tjahyono, 1999, h. 281)
berpendapat bahwa dukungan sosial dapat berupa pemberian informasi,
pemberian bantuan tingkah laku atau materi yang didapat dari dukungan
sosial yang akrab atau hanya disimpulkan dari keakraban mereka yang
membuat individu merasa diperhatikan, bernilai, dan dicintai.
Berdasarkan teori yang telah dikemukakan oleh para ahli di atas,
maka dapat disimpulkan bahwa dukungan sosial adalah pemberian
bantuan baik itu tingkah laku, perhatian, informasi maupun materi yang
didapat dari hubungan sosial yang baik sehingga membuat individu
merasa diterima, dihargai, diperhatikan dan dicintai. Dukungan Sosial
ini dapat diperoleh individu dalam interaksi sehari-hari. Dalam
penelitian ini dukungan sosial yang diterima oleh siswa adalah
dukungan dari orangtua mereka baik secara materiil (sarana dan
Perpustakaan Unika
22
prasarana) dan secara imateriil (kasih sayang, informasi dan perhatian),
dan didapat dari teman serta para guru.
2. Jenis-jenis Dukungan Sosial
Secara global dukungan sosial terbagi dua, yaitu segi struktural dan
fungsional. Pada segi struktural meliputi pengaturan hidup, frekuensi
dari saling kontak antar sesama dalam melakukan hubungan,
keikutsertaan dalam kegiatan sosial maupun keterlibatan dalam jaringan
sosial. Dari seringnya bertemu dengan sesama anggota jaringan sosial
dan dengan keikutsertaan dalam kegiatan jaringan sosial, seseorang akan
merasa memiliki dukungan.
Segi fungsional meliputi dukungan emosi, yaitu mendorong untuk
mengungkapkan perasaan, memberikan nasehat atau informasi serta
bantuan yang lebih nyata dengan bantuan material (Ritter dikutip Smet,
1994, h.134).
Defares dan De Soomer (dikutip Sarafino, 1990, h.110)
berpendapat bahwa dukungan yang diperlukan orang akan tergantung
pada keadaan dari masing-masing orang yang sedang mengalami
tekanan. Misalnya dukungan instrumental akan efektif diberikan untuk
orang-orang yang mengalami kesukaran karena kemiskinan daripada
sekedar dukungan penghargaan.
House (dikutip Smet, 1994, h.136-137) mengatakan ada empat jenis
dari dukungan sosial, yaitu sebagai berikut:
1. Dukungan emosional, mencakup ungkapan empati, kepedulian dan
perhatian terhadap orang yang bersangkutan serta rasa aman, rasa
saling memiliki dan rasa dicintai.
Perpustakaan Unika
23
2. Dukungan penghargaan, terjadi lewat ungkapan hormat atau
penghargaan positif untuk orang itu, dorongan untuk maju atau
persetujuan dengan gagasan atau perasaan individu, dan
perbandingan positif dengan orang lain.
3. Dukungan instrumental, meliputi bantuan langsung sesuai dengan
yang dibutuhkan oleh seseorang, misalnya memberikan uang pada
orang yang benar-benar membutuhkan uang tersebut.
4. Dukungan informatif, mencakup pemberian saran-saran, nasihat,
petunjuk dan umpan balik.

Menurut Cutrona dan Oxford (dalam Sinta, 1995, h. 36) ada lima
dimensi fungsi dasar dukungan sosial, yaitu:
1. Dukungan materi. Biasa juga disebut sebagai bantuan nyata
(Tangiable Aid) atau dukungan alat (Instrumental Support)
2. Dukungan Emosi. Berhubungan dengan hal-hal yang bersifat
emosional atau menjaga keadaan emosi, afeksi atau ekspresi.
3. Dukungan Penghargaan. Dukungan yang terjadi bila ada ekspresi
penilaian positif terhadap seseorang.
4. Dukungan Informasi. Berupa pemberian informasi, saran-saran, dan
petunjuk.
5. Integritas Sosial. Dapat diartikan sebagai perasaan seseorang yang
merupakan bagian dari suatu kelompok yang memiliki minat dan
pikiran yang sama.
Berdasarkan jenis-jenis dukungan sosial yang telah diuraikan di
atas, maka dapat disimpulkan bahwa dukungan sosial memiliki empat
Perpustakaan Unika
24
jenis, yaitu dukungan emosional, dukungan penghargaan, dukungan
instrumental, dan dukungan informatif.
C. KEMANDIRIAN
1. Pengertian Kemandirian
Manusia selalu dituntut untuk menjadi lebih baik, terlebih lagi jika
memasuki lingkungan yang lebih luas. Kepribadian perlu dikembangkan
dan dibina guna nantinya membentuk manusia yang berkepribadian
baik. Salah satu unsur kepribadian yang dianggap penting bagi
kehidupan manusia dalam kaitannya dengan dunia sekitar adalah
kemandirian.
Kemandirian menurut Havinghurst (dikutip Satmoko, 1989,
h.153) adalah tindakan dari seseorang untuk mencoba memecahkan
masalah yang dihadapi tanpa mengharapkan bantuan daari orang lain.
Orang tersebut akan bertanggung jawab pada keputusan yang telah
diambil berdasarkan pertimbangan-pertimbangan dari dirinya sendiri.
Sukadji (1986, h.27) mengemukakan arti kemandirian dengan
kemampuan mengatur diri sendiri sesuai dengan hak dan kewajiban
yang dimiliki, bertanggung jawab atas keputusan, tindakan, dan
perasaan sendiri. Baik yang berhubungan dengan tindakan secara fisik
ataupun perasaan secara psikis. Selain itu juga mampu membuang
perilaku yang menghindari kenyataan, sehingga seseorang yang terlatih
untuk berdiri sendiri dapat mengatasi masalahnya sendiri. Kemandirian
disebut sebagai kebebasan seseorang untuk menentukan sendiri masa
Perpustakaan Unika
25
depannya. Artinya orang tersebut membuat rencana untuk hidupnya
berdasarkan keinginan dirinya sendiri.
Kemandirian sebenarnya bukan suatu kesatuan dengan
ketergantungan namun hal tersebut berkaitan satu sama lain. Perubahan
dalam aspek ketergantungan menuju halnya penurunan dari
ketergantungan itu dinamakan kemandirian (Lindgren, 1976, h. 142).
Beller (dikutip Levin, 1983, h. 86) mengatakan bahwa tingkah laku
manusia yang menunjukkan ketergantungan adalah mencari kontak
fisik, mencari bantuan, mencari perhatian, mencari pendekatan dan
pengakuan terhadap keberadaan dirinya. Cronbach (dikutip Levin, 1983,
h. 86) mengatakan bahwa kemandirian membuat seseorang mungkin
memiliki rasa tanggung jawab pada dirinya. Tidak tergantung pada
bantuan orang lain dalam bekerja dan bertingkah laku. Kemandirian
memungkinkan seseorang untuk berperan secara otonom, berusaha
untuk mengarah pada kesempurnaan individu dan mencapai tujuan
hidupnya. Menurut Elkind dan Weiner (dalam Nuryoto, 1993, h. 51)
mengungkapkan bahwa kemandirian mencakup pengertian kebebasan
untuk bertindak, tidak tergantung pada orang lain, tidak terpengaruh
lingkungan, dan bebas mengatur kebutuhan sendiri.
Pengertian dari kemandirian menurut Masrun dkk (dalam Nashori,
1999, h. 32) adalah suatu sifat yang memungkinkan seseorang untuk
bertindak bebas, melakukan sesuatu atas dorongan sendiri dan untuk
kebutuhan sendiri, penuh ketekunan serta berkeinginan untuk
mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang lain. Selain itu seseorang
harus mampu berpikir dan bertindak original, kreatif, dan penuh
Perpustakaan Unika
26
inisiatif, mampu mengendalikan tindakan - tindakannya, mampu
mempengaruhi lingkungannya, mempunyai rasa percaya terhadap
kemampuan diri sendiri, menghargai keadaan dirinya, dan memperoleh
kepuasan dari usahanya juga. Kemandirian mendorong seseorang untuk
berprestasi dan berkreasi, karena itu kemandirian dapat merupakan
modal untuk lebih produktif dan efisien serta membawa dirinya ke arah
kemajuan. Lebih lanjut Masrun dkk mengatakan kemandirian begitu
penting dalam kehidupan seseorang karena dengan kemandirian
seseorang berusaha untuk menyesuaikan diri secara aktif dengan
lingkungannya, tetapi sebaliknya ia akan banyak menerima pengaruh
dari lingkungan dan dikuasai oleh lingkungan. Seseorang yang
memiliki kemandirian akan menunjukkan perilaku yang eksploratif,
mampu mengambil keputusan, percaya diri dan kreatif dalam
menyelesaikan masalahnya. Karena kemandirian adalah kemampuan
seseorang dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi tanpa
bergantung pada orang lain.
Kemandirian bukanlah satu-satunya istilah yang digunakan untuk
menunjukkan kemampuan berdiri sendiri dan mengatasi masalah yang
dihadapinya. Ada istilah-istilah lain seperti otonomi dan kompetensi
atau dorongan berprestasi secara otonom (Bandura dikutip Soetjipto,
1989, h.23). Sudarsono (1995, h.20) mengatakan bahwa kemandirian
berasal dari kata Autonomy. Dengan kata dasar Auto yang artinya
sendiri, sehingga dapat diartikan suatu keadaan dimana seseorang
individu dapat melakukan segala sesuatu berdasarkan dirinya sendiri
dan tidak tergantung kepada orang lain. Pada teori kepribadian
Perpustakaan Unika
27
dikatakan bahwa kemandirian berhubungan dengan suatu aktivitas yang
dilakukan atas dorongan diri seseorang yang pada akhirnya akan
mencapai puncak dari tujuan untuk mengaktualisasikan diri (Maslow,
1984, h. 184).
Berdasarkan penjabaran di atas, kemandirian yang dimaksud adalah
yang mengarah pada kebebasan yang dimiliki seseorang, jika orang
tersebut dapat bebas dalam menentukan rencana, pilihan dan mengambil
keputusan. Untuk menentukan rencana dan melaksanakan rencana
sesuai keinginan, maka seseorang akan melakukan secara ulet dan
progresif. Orang yang mandiri juga akan menunjukkan kreativitas dan
inisiatif, misalnya dengan mencetuskan ide-ide baru dan bila dirinya
mempunyai masalah akan berusaha menyelesaikan masalahnya sendiri
tanpa bantuan orang lain. Pada orang yang mandiri, kemampuan
mengendalikan diri dalam mengerjakan sesuatu dengan rasional tanpa
emosi dan rasa percaya diri terhadap kemampuannya atau kemantapan
diri, serta bertanggung jawab terhadap hal-hal yang telah diputuskan.
2. Aspek-aspek kemandirian
Seseorang yang mempunyai kemandirian akan menunjukkan
perilaku yang eksploratif, mampu mengambil keputusan, percaya diri
dan kreatif dalam penyelesaian masalah personalnya (Masrun, dkk
dalam Nashori, 1999, h. 32). Berikut ini empat aspek kemandirian
menurut Lindgren (1976, h.143)
1. Mampu mengambil inisiatif dan keputusan.
2. Berusaha mengatasi rintangan dari lingkungan.

Perpustakaan Unika
28
3. Memperoleh kepuasan dari kerja.
4. Berusaha mengerjakan sendiri tugas-tugas rutinnya.
Dalam penelitian tentang kemandirian, Masrun (1986, h.12-13)
menjabarkan ada lima aspek pokok yaitu:
1. Bebas, aspek ini ditunjukkan dengan tindakan yang dilakukan atas
dasar kehendak sendiri, bukan karena orang lain dan tidak
tergantung pada orang lain.
2. Progresif dan ulet, ditunjukkan dengan adanya usaha untuk
mewujudkan harapan-harapannya, mengejar prestasi dengan penuh
ketekunan.
3. Inisiatif, hal-hal yang termasuk dalam aspek ini adalah kemampuan
untuk berpikir dan bertindak secara original, kreatif, dan penuh
inisiatif.
4. Pengendalian diri dari dalam. Yang termasuk dalam aspek ini
adalah perasaan mampu untuk mengatasi permasalahan yang
dihadapi, kemampuan mempengaruhi lingkungannya yang
dilakukan sebagai usahanya sendiri.
5. Kemantapan diri. Aspek ini mencakup rasa percaya diri, baik akan
kemampuan, penerimaan diri dan merasa puas terhadap hasil dari
usaha-usaha yang telah dilakukan.
Afiatin (1993, h.9) mengatakan bahwa aspek-aspek dari
kemandirian ada 8, yaitu sebagai berikut:
1. Kemampuan mengerjakan tugas rutin sehari-hari.
2. Kemampuan mengatasi masalah.
3. Berinisiatif.
Perpustakaan Unika
29
4. Rasa percaya diri.
5. Mengarahkan tingkah laku menuju kesempurnaan.
6. Mendapatkan kepuasan atas usaha-usahanya.
7. Kontrol diri.
8. Mempunyai sifat-sifat eksploratif.
Beller (dalam J ohnson dan Medinnus, 1974, h.213) merincikan
aspek-aspek kemandirian sebagai berikut:
1. Mampu mengambil inisiatif.
2. Berusaha mengatasi rintangan dari lingkungan.
3. Mengarahkan perilakunya menjadi lebih sempurna.
4. Berusaha mengerjakan sendiri tugas-tugas rutinnya.
Berdasarkan penjabaran beberapa tokoh tentang aspek-aspek
kemandirian dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek kemandirian adalah
suatu pencerminan dari tingkah laku yang bersifat bebas, ulet dan
progresif, inisiatif, kontrol diri dan rasa kemantapan diri.

D. HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL DAN KEMANDIRIAN
DENGAN PERILAKU BELAJAR
Banyak faktor yang mempengaruhi perilaku belajar. Segala jenis
masukan (input) yang terdiri atas masukan mentah, masukan instrument,
dan masukan lingkungan akan berinteraksi dalam proses belajar, yang
pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar (Walgito,2003, h.169).
Dukungan sosial adalah termasuk dalam salah satu masukan (input),
yakni masukan lingkungan. Ini berarti bahwa dukungan sosial secara
langsung mempengaruhi perilaku belajar manusia.
Perpustakaan Unika
30
Para ahli memberikan definisi bahwa belajar itu merupakan suatu
proses. Prosesnya sendiri tidak nampak, namun hasil akhirnya akan
nampak. Belajar adalah suatu proses, maka dalam belajar muncul
masukan yang akan diproses sehingga mencapai sebuah hasil. Belajar
merupakan sesuatu yang terjadi dalam diri individu yang disebabkan
karena latihan dan pengalaman (Walgito,2003, h.168).
Rogers menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar humanistik
proses belajar yang penting diantaranya ialah :
1. Belajar diperlancar bilamana siswa dilibatkan dalam proses
belajar dan ikut bertanggung jawab terhadap proses belajar itu.
2. Belajar inisiatif sendiri yang melibatkan pribadi siswa seutuhnya,
baik perasaan maupun intelek, merupakan cara yang dapat
memberikan hasil yang mendalam dan lestari.
3. Kepercayaan terhadap diri sendiri, kemerdekaan, kreativitas, lebih
mudah dicapai terutama jika siswa dibiasakan untuk mawas diri
dan mengritik dirinya sendiri dan penilaian dari orang lain
merupakan cara kedua yang penting.
Ketiga hal tersebut hanya mampu diperoleh apabila siswa memiliki
tingkat kemandirian yang tinggi (Trimanjuniarso,2007,h.2)
Apabila seorang siswa diberi kebebasan untuk menentukan sendiri
bagaimana dia menemukan pola belajarnya, dan orang tua percaya
bahwa siswa ini mampu mencari pola belajar tersebut, maka perilaku
belajar yang baik akan mulai terbentuk. Demikian juga dengan
kepedulian para guru untuk membiarkan siswanya melakukan
kreativitas untuk mencari sendiri cara mereka untuk belajar di sekolah
Perpustakaan Unika
31
meski terkadang di luar kebiasaan. Ketika siswa mencoba untuk
melakukan yang terbaik dalam belajar, seperti menghapalkan pelajaran,
menulis di buku catatan, dan mencoba berdiskusi dengan guru atau
temannya sebagai perwujudan dari semangat progresif dan ulet, dan
guru memberikan pujian atas usahanya atau memberitahukan
kesalahannya, itu akan membuat siswa lebih merasa dihargai (Walgito,
2003, h.172).
Ketika anak belajar untuk menemukan nilai baik dalam dirinya
seperti jujur terhadap diri sendiri, dan teman - teman menerima dia di
dalam kelompoknya maka anak akan terbiasa berlaku jujur dalam
belajar, seperti berhenti mencontek atau berbohong. Demikian halnya
juga apabila ketika anak berinisiatif membuat suatu karya dan guru
memuji dan mendukung karya itu, maka anak juga akan bisa
berapresiasi terhadap karya orang lain (Syah, 2005, h.118).
Dukungan sosial dan kemandirian berperan penting untuk
membantu siswa mencapai perilaku belajar yang baik. Siswa yang tidak
mendapat dukungan terutama oleh lingkungan sekitarnya seperti orang
tua, teman sebaya, dan guru-gurunya secara perlahan akan menurunkan
semangat dan minatnya untuk belajar. Ini akan berakibat pada
menurunnya kualitas belajar seseorang. Sementara apabila kemandirian
siswa kurang dikembangkan, dia akan kehilangan kreativitas dan
inisiatif untuk selalu mencari pola belajar yang baru. Dia akan terjebak
pada rutinitas belajar yang monoton, sehingga lambat laun hasilnya pun
akan sama, yaitu penurunan kualitas belajarnya (Bandura, dikutip
Soetjipto, 1989, h.23). Maksud dari teori tersebut adalah ketika anak
Perpustakaan Unika
32
didukung secara emosional untuk mencari sendiri pola belajar yang
disukai, maka perilaku belajar anak itu akan berkembang. Ketika anak
juga diberi kesempatan untuk mandiri mencari informasi bukan hanya
berpedoman pada sekolah, namun juga di tempat lain seperti internet,
maka kemampuan belajarnya menjadi berkembang.
Siswa yang mandiri adalah siswa yang mendapatkan dukungan
sosial yang tepat dengan porsi yang tepat pula. Namun demikian, tidak
bisa dikatakan bahwa perilaku belajar yang baik hanya bisa dicapai
dengan kemandirian saja. Begitu juga apabila siswa didukung secara
maksimal namun tidak diberi kesempatan untuk mandiri hasilnya juga
tidak akan jauh berbeda. Siswa akan cenderung tergantung dan pasif.
E. HIPOTESIS
Hipotesis yang akan diajukan dalam penelitian ini adalah:
A. Hipotesis Mayor
Ada hubungan antara dukungan sosial dan kemandirian dengan
perilaku belajar. Artinya, semakin sering siswa mendapat dukungan
sosial dan memiliki kemandirian, semakin baik perilaku belajarnya.
B. Hipotesis Minor
1. Ada hubungan positif antara dukungan sosial dengan perilaku
belajar. Semakin sering siswa mendapat dukungan sosial, semakin
baik perilaku belajarnya.
2. Ada hubungan positif antara kemandirian dengan perilaku belajar.
Semakin tinggi tingkat kemandirian siswa, semakin baik perilaku
belajarnya.

Perpustakaan Unika
33
BAB III
METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
kuantitatif, yaitu metode yang menekankan analisisnya pada data-data
numerikal atau angka yang diolah dengan metode statistik (Azwar,
1998, h.5) Data angka tersebut berasal dari pengukuran yang
menggunakan skala terhadap variabel-variabel yang ada dalam
penelitian ini.

B. Identifikasi Variabel Penelitian.
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Untuk menguji
hipotesis penelitian, akan dilakukan pengidentifikasian variabel-variabel
yang diambil dalam pelaksanaan penelitian ini. Adapun variabel-
variabelnya adalah :
a. Variabel tergantung : Perilaku belajar siswa.
b. Variabel bebas : 1. Dukungan Sosial.
2. Kemandirian.

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Definisi Operasional adalah penegasan arti konstruk atau variabel
yang digunakan dengan cara tertentu untuk mengukur (Kerlinger, 1990,
h.51), sedangkan untuk menghindari kesalahpahaman mengenai data
yang akan dikumpulkan serta menghindari kesalahan dalam menentukan
Perpustakaan Unika
34
alat pengumpul data, maka batasan operasional dari variabel-variabel
penelitian perlu dijelaskan terlebih dahulu.
Dalam penelitian ini definisi operasional dari variabel-variabel
penelitian adalah sebagai berikut:
1. Perilaku belajar.
Perilaku belajar adalah perubahan yang secara relatif berlangsung
lama pada perilaku yang diperoleh kemudian dari pengalaman-
pengalaman.
Dalam penelitian ini peneliti hanya akan mengambil 5 bentuk
perwujudan, yaitu pengamatan, asosiatif dan daya ingat, rasional dan
kritis, inhibisi dan apresiasi. Tinggi rendahnya perilaku belajar dapat
diketahui dengan melihat tinggi skor yang diperoleh subyek dalam
pengisian skala perilaku belajar. Semakin tinggi skor yang diperoleh
berarti semakin sering perilaku belajar anak, sebaliknya jika skor yang
diperoleh rendah maka perilaku belajarnya jarang.
2. Dukungan Sosial.
Dukungan sosial adalah proses penafsiran seseorang terhadap
bantuan yang diberikan kepadanya, yang terdiri dari informasi atau
nasehat, baik yang bersifat verbal maupun non verbal, perhatian emosi,
bantuan instrumental, yang akan membuat seseorang merasa
diperhatikan. Dukungan sosial akan diungkap dengan skala dukungan
sosial yang disusun oleh peneliti berdasarkan empat jenis dukungan
sosial yaitu dukungan emosional, dukungan penghargaan, dukungan
instrumental dan dukungan informatif.
Perpustakaan Unika
35
Tinggi rendahnya dukungan sosial dapat diketahui dengan melihat
tinggi skor yang diperoleh subyek dalam pengisian skala dukungan
sosial. Semakin tinggi skor yang diperoleh berarti semakin sering
dukungan sosial yang dirasa dan diterima oleh seseorang, sebaliknya
jika skor yang diperoleh rendah maka dukungan sosialnya jarang.

3. Kemandirian
Kemandirian merupakan kemampuan pribadi yang ditandai dengan
adanya kebebasan, ulet dan progresif, mempunyai inisiatif, mampu
mengendalikan diri dan mempunyai kemantapan diri. Dari kelima aspek
tersebut akan diungkap melalui skala kemandirian. Tinggi rendahnya
kemandirian dapat dilihat dari skor yang diperoleh subyek pada skala
kemandirian. Semakin tinggi skor yang diperoleh, maka semakin sering
pula kemandiriannya. Sebaliknya jika skor yang diperoleh rendah maka
kemandiriannya pun jarang.













Perpustakaan Unika
36
D. Subyek Penelitian
1. Populasi penelitian
Populasi adalah kelompok subyek yang hendak dikenai generalisasi
hasil penelitian. Sebagai suatu populasi, kelompok subyek ini harus
memiliki ciri-ciri atau karakteristik-karakteristik bersama yang
membedakan dari kelompok subyek yang lain (Azwar, 1998).
Dalam penelitian ini, populasi yang digunakan sebagai subyek
penelitian adalah siswa kelas IX SMP Katolik Santo Yoseph Denpasar
Bali. J umlah kelas IX di SMP Katolik Santo Yoseph ada tujuh kelas
dengan jumlah siswa sebanyak 280 orang.

2. Metode Pengambilan Sampel
Sampel penelitian adalah merupakan bagian dari populasi (Hadi,
1997, h.221) Penelitian ini menggunakan teknik cluster sampling, yaitu
pengambilan sample tidak terdiri dari individu-individu melainkan dari
kelompok-kelompok individu atau cluster. Masing-masing kelompok
mempunyai ciri yang sama dengan ciri populasi oleh karena itu peneliti
harus mengetahui keadaan populasi. Setelah kelompok ditetapkan,
sampel dapat ditentukan secara acak.

E. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan skala
yang dibuat sendiri oleh peneliti.
Alat ukur yang biasa digunakan dalam ilmu psikologi adalah skala.
Data yang diungkap oleh suatu skala psikologi berupa konstrak atau
Perpustakaan Unika
37
konsep psikologis yang menggambarkan suatu aspek kepribadian
individu (Azwar, 1999, h.5)
Menurut Azwar (1999, h.4) karakteristik skala sebagai alat ukur
psikologi adalah :
a. Stimulusnya berupa pernyataan yang tidak langsung mengungkap
atribut yang hendak diukur, melainkan mengungkap indikator
perilaku dari atribut yang bersangkutan. Meski subyek yang diukur
memahami pernyataan skala namun subyek tidak mengetahui arah
jawaban yang dikehendaki sehingga jawaban lebih bersifat proyektif,
yaitu berupa proyeksi dari perasaan atau kepribadiannya.
b. Atribut psikologis diungkap secara tidak langsung lewat indikator-
indikator perilaku sedangkan indikator perilaku diterjemahkan dalam
bentuk item-item, maka skala psikologi selalu berisi banyak item.
c. J awaban subyek terhadap satu item baru merupakan sebagian dari
banyak indikasi mengenai atribut yang diukur, sedangkan
kesimpulan akhir sebagai suatu diagnosis baru dapat dicapai bila
semua item telah direspon.
d. Respon subyek tidak diklasifikasikan sebagai jawaban benar atau
salah. Semua jawaban dapat diterima sepanjang diisi secara jujur dan
sungguh-sungguh.
Skala yang dipakai dalam penelitian ini yaitu skala perilaku belajar
untuk mengukur perilaku belajar siswa, skala kemandirian untuk
mengukur kemandirian siswa dan skala dukungan sosial untuk
mengukur dukungan sosial yang dirasakan oleh siswa.


Perpustakaan Unika
38
1. Skala Perilaku Belajar
Skala perilaku belajar ini diambil lima dari sembilan perwujudan
perilaku belajar dengan indikator sebagai berikut:
a. Pengamatan, diartikan proses menerima, menafsirkan, dan memberi
arti stimulus yang masuk melalui indera penglihatan dan
pendengaran untuk diolah secara obyektif sehingga menghasilkan
pengertian yang benar.
b. Berpikir asosiatif dan daya ingat, diartikan sebagai cara
menghubungkan atau mengasosiasikan sesuatu dengan yang lainnya
antara stimulus dan responnya dengan bantuan ingatan atau memori
yang kuat sebagai hasil belajar.
c. Berpikir rasional dan kritis, diartikan sebagai cara pemecahan
masalah dengan menggunakan logika untuk menentukan sebab-
akibat, menganalisis, menarik kesimpulan, dan bahkan menciptakan
hukum-hukum yang masuk akal dengan pertimbangan yang teruji
dalam mengatasi kesalahan atau masalah.
d. Inhibisi, diartikan sebagai upaya pengurangan atau pencegahan
timbulnya respon tertentu karena adanya respon lain yang sedang
berjalan, mengurangi atau menghentikan tindakan yang tidak perlu,
lalu memilih tindakan yang lebih baik ketika berinteraksi dengan
lingkungannya.
e. Apresiasi, diartikan sebagai suatu pertimbangan mengenai arti
penting atau nilai sesuatu sebagi penghargaan atau penilaian terhadap
benda-benda baik abstrak maupun konkret yang memiliki nilai luhur.

Perpustakaan Unika
39
Berdasarkan aspek-aspek tersebut, peneliti membuat tabel
rancangan atau blue print perilaku belajar.

Tabel 1
Blue print Skala Perilaku Belajar
Perwujudan perilaku belajar Favorable Unfavorable Total
Pengamatan 3 3 6
Berpikir asosiatif dan Daya Ingat 3 3 6
Berpikir Rasional dan Kritis 3 3 6
Inhibisi 3 3 6
Apresiasi 3 3 6
Total 15 15 30

Skala perilaku belajar tersebut disajikan dalam bentuk pilihan
jawaban pada masing-masing pernyataan atau item. Adapun pilihan
jawabannya adalah SS (Sangat Sering), S (Sering), K (Kadang-kadang),
dan TP (Tidak Pernah). Pilihan jawaban tersebut diberi nilai skala. Item
favorable (searah dengan teori), nilai skalanya adalah 4 untuk SS, 3
untuk S, 2 untuk K dan 1 untuk TP. Sedangkan untuk item unfavorable
(tidak searah dengan teori) nilai skalanya adalah 1 untuk SS, 2 untuk S,
3 untuk K dan 4 untuk TP.

2. Skala Dukungan Sosial.
Skala dukungan sosial terdiri dari empat aspek dengan indikator
sebagai berikut:
a. Dukungan emosional, mencakup ungkapan empati, kepedulian dan
perhatian terhadap orang yang bersangkutan.
b. Dukungan penghargaan, terjadi lewat ungkapan hormat, penghargaan
positif untuk seseorang, dorongan maju.
Perpustakaan Unika
40
c. Dukungan instrumental, meliputi bantuan langsung sesuai dengan
yang dibutuhkan oleh seseorang.
d. Dukungan informasi, mencakup pemberian nasehat, saran, petunjuk
dan umpan balik terhadap hal-hal yang sedang dilakukan.

Berdasarkan aspek-aspek tersebut, peneliti membuat tabel
rancangan atau blue print dukungan sosial.
Tabel 2
Blue print Skala Dukungan Sosial
J enis Dukungan Sosial Favorable Unfavorable Total
Dukungan emosional 3 3 6
Dukungan penghargaan 3 3 6
Dukungan instrumental 3 3 6
Dukungan informasi 3 3 6
Total 12 12 24

Skala dukungan sosial tersebut disajikan dalam bentuk pilihan
jawaban pada masing-masing pernyataan atau item. Adapun pilihan
jawabannya adalah SS (Sangat Sering), S (Sering), K (Kadang-kadang),
dan TP (Tidak Pernah). Pilihan jawaban tersebut diberi nilai skala. Item
favorable (searah dengan teori), nilai skalanya adalah 4 untuk SS, 3
untuk S, 2 untuk K dan 1 untuk TP. Sedangkan untuk item unfavorable
(tidak searah dengan teori) nilai skalanya adalah 1 untuk SS, 2 untuk S,
3 untuk K dan 4 untuk TP.





Perpustakaan Unika
41
3. Skala Kemandirian.
Skala kemandirian ini terdiri dari lima aspek dengan indikator
sebagai berikut:
a. Bebas : aspek ini ditujukan dengan tindakan yang dilakukan atas
kehendak sendiri, bukan karena orang lain dan tidak tergantung
kepada orang lain.
b. Progresif dan ulet : aspek ini ditujukan dengan adanya usaha untuk
mengejar prestasi, penuh ketekunan, merencanakan serta
mewujudkan harapan-harapannya.
c. Inisiatif : aspek yang tercakup adalah kemampuan untuk berfikir dan
bertindak secara original, kreatif, dan penuh inisiatif.
d. Pengendalian diri dari dalam : yang termasuk dalam aspek ini adalah
perasaan mampu untuk mengatasi masalah yang dihadapinya,
kemampuan mengendalikan tindakannya serta kemampuan
mempengaruhi lingkungannya dan atas usahanya sendiri.
e. Kemantapan diri : aspek ini mencakup rasa percaya terhadap
kemampuan diri sendiri, menerima dirinya, dan memperoleh
kepuasan atas usahanya.







Perpustakaan Unika
42
Berdasarkan aspek-aspek tersebut, peneliti membuat tabel
rancangan atau blue print kemandirian.

Tabel 3
Blue print Skala Kemandirian
Aspek kemandirian Favorable Unfavorable Total
Bebas 3 3 6
Progresif dan ulet 3 3 6
Inisiatif 3 3 6
Pengendalian dari dalam 3 3 6
Kemantapan Diri 3 3 6
Total 15 15 30

Skala kemandirian tersebut disajikan dalam bentuk pilihan jawaban
pada masing-masing pernyataan atau item. Adapun pilihan jawabannya
adalah SS (Sangat Sering), S (Sering), K (Kadang-kadang), dan TP
(Tidak Pernah). Pilihan jawaban tersebut diberi nilai skala. Item
favorable (searah dengan teori), nilai skalanya adalah 4 untuk SS, 3
untuk S, 2 untuk K dan 1 untuk TP. Sedangkan untuk item unfavorable
(tidak searah dengan teori) nilai skalanya adalah 1 untuk SS, 2 untuk S,
3 untuk K dan 4 untuk TP.

F. Validitas dan Reliabilitas
Setiap penelitian selalu diharapkan hasil yang benar-benar obyektif,
artinya dapat menggambarkan keadaan yang sebenarnya dari suatu
masalah yang diteliti. Untuk itu diperlukan adanya suatu alat ukur yang
baik. Alat ukur yang baik adalah alat ukur yang valid dan reliabel.
Validitas menurut Azwar (1997, h.6) adalah ukuran seberapa
cermat suatu alat ukur melakukan fungsinya.
Perpustakaan Unika
43
1. Validitas Alat Ukur
Pengujian validitas alat ukur seperti skala dapat dilakukan dengan
mengkorelasikan skor tiap item dengan total skor item.
Pengujian validitas dengan cara tersebut dinamakan validitas
berdasar kriterium dalam atau internal criterion (Hadi, 2000, h.109).
Rumus atau formula yang digunakan adalah korelasi product moment
Pearson. Dalam perhitungan validitas alat ukur menggunakan program
statistik, yaitu Statistic Packages for Social Science for Windows
Release 13.0.
Selanjutnya, koefisien korelasi yang diperoleh masih harus
dikoreksi karena adanya overestimasi atau kelebihan bobot yang
disebabkan skor item ikut menjadi skor total. Untuk mengkoreksi
kelebihan bobot tersebut digunakan rumus korelasi part whole. Dalam
perhitungan korelasi menggunakan program statistik, yaitu Statistic
Packages for Social Science for Windows Release 13.0.
2. Reliabilitas Alat Ukur
Reliabilitas sering diartikan keterpercayaan, keterandalan dan
keajegan. Meskipun reliabilitas sering diartikan dalam bermacam-
macam konsep, namun ide dasar yang terdapat pada konsep reliabilitas
adalah tingkat keterpercayaan dari hasil pengukuran. (Azwar, 1997,
h.41-42). Salah satu rumus untuk pendekatan tersebut adalah dengan
rumus Alpha Cronbach. Dalam perhitungan reliabilitas alat ukur
menggunakan program statistik, yaitu Statistic Packages for Social
Science for Windows Release 13.0.

Perpustakaan Unika
44
G. Metode Analisis Data
Dalam penelitian ini ada dua variabel bebas dan satu variabel
tergantung. Setelah pengukuran melalui skala yang valid dan reliable
terhadap ketiga variabel ini, maka akan didapat data berupa data
interval.
Metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis
mayor adalah Anareg dua prediktor. Sedangkan untuk menguji hipotesis
minor, metode analisis data yang digunakan adalah korelasi Product
Moment Pearson.

Perpustakaan Unika
45
BAB IV
PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Orientasi Kancah Penelitian
Langkah awal sebelum melaksanakan penelitian adalah
menentukan tempat penelitian. Penelitian ini dilaksanakan dikota
Denpasar yaitu di SLTP Santo Yoseph Denpasar Bali, sebuah SLTP
yang terletak di J l.PB Sudirman, Denpasar . SLTP Santo Yoseph ini
memiliki 23 ruang kelas dengan keseluruhan siswa 787 siswa, yaitu 240
siswa duduk di kelas VII, 224 siswa duduk dikelas VIII, dan 320 siswa
duduk dikelas IX.
SLTP Santo Yoseph berdiri pada tanggal 1 Agustus 1960, sejak
berdirinya sekolah ini tergolong sudah banyak mempunyai prestasi yang
tidak kalah dibandingkan sekolah sekolah lain. Beberapa siswa SLTP
Santo Yoseph ini mampu meraih prestasi namun bukan dalam prestasi
akademik, melainkan non akademik. Seperti tim basket yang beberapa
kali menjuarai tingkat kotamadya maupun nasional.
SLTP Santo Yoseph mempunyai beberapa macam ekstra kurikuler,
antara lain basket, bulu tangkis, sepak bola, silat, renang, taekondo. Dan
juga mempunyai beberapa klub, antara lain klub teater, tari bali, paduan
suara, bahasa inggris, dan bahasa jepang. Fasilitas yang ada di SLTP
Santo Yoseph ini antara lain perpustakaan, laboraturium, ruang
ketrampilan.
Penelitian ini dilakukan di SLTP Santo Yoseph dengan
pertimbangan- pertimbangan sebagai berikut :
Perpustakaan Unika
46
1. Di SLTP Santo Yoseph memiliki permasalahan tentang
perilaku belajar yang ditunjukkan dengan hasil wawancara
yang dilakukan dengan guru bimbingan penyuluhan.
2. Siswa- siswi SLTP Santo Yoseph memiliki ciri- ciri yang
sesuai dengan ciri populasi sekolah.
3. Sekolah yang bersangkutan bersedia untuk dijadikan tempat
penelitian.

Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tersebut, maka peneliti
mengadakan penelitian di tempat tersebut. Subyek dalam penelitian ini
menggunakan sebanyak dua kelas yaitu kelas IX B dan IX E dengan
pertimbangan siswa siswi yang akan menghadapi Ujian Akhir
Nasional.

B. Persiapan Penelitian
Persiapan penelitian diawali dengan melakukan penyusunan alat
ukur/ skala, persiapan administrasi atau perijinan tempat.

1. Penyusunan Alat Ukur
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan satu macam alat ukur
berupa skala yang terdiri dari tiga buah skala, yaitu skala perilaku
belajar, dukungan sosial dan skala kemandirian. Dalam penelitian ini
ketiga skala adalah skala langsung, yaitu skala yang diisi langsung oleh
subyek yang diteliliti. Bentuk pertanyaan yang digunakan dalam
penelitian ini menggunakan skala tertutup, yaitu skala yang jawabannya
Perpustakaan Unika
47
dibatasi atau sudah ditentukan sehingga subyek tidak dapat memberikan
respon atau jawaban seluas luasnya (Suryabrata, 2000,h.79). Uraian
lebih lanjut dari skala tersebut adalah :
a. Skala perilaku belajar
Skala Perilaku Belajar disusun berdasarkan 5 (lima) perwujudan
perilaku belajar yaitu : Pengamatan, Berpikir asosiatif dan Daya Ingat,
Berpikir dan Kritis, Inhibisi, dan Apresiasi.
Skala Perilaku Belajar terdiri dari 30 item dengan perincian 15 item
berbentuk pernyataan Favorable dan 15 item berbentuk pernyataan
Unfavorable. Skala perilaku belajar tersebut disajikan dalam bentuk
pilihan jawaban pada masing-masing pernyataan atau item. Adapun
pilihan jawabannya adalah SS (Sangat Sering), S (Sering), K (Kadang-
kadang), dan TP (Tidak Pernah). Pilihan jawaban tersebut diberi nilai
skala. Item favorable (searah dengan teori), nilai skalanya adalah 4
untuk SS, 3 untuk S, 2 untuk K dan 1 untuk TP. Sedangkan untuk item
unfavorable (tidak searah dengan teori) nilai skalanya adalah 1 untuk
SS, 2 untuk S, 3 untuk K dan 4 untuk TP, Adapun sebaran item skala
dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 4
Sebaran Item Skala Perilaku Belajar

Perwujudan perilaku belajar Favorable Unfavorable Total
Pengamatan 1,11,21 6,16,26 6
Berpikir asosiatif dan Daya Ingat 2,12,22 7,17,27 6
Berpikir Rasional dan Kritis 3,13,23 8,18,28 6
Inhibisi 4,14,24 9,19,29 6
Apresiasi 5,15,25 10,20,30 6
Total 15 15 30
Perpustakaan Unika
48
b. Skala Dukungan Sosial
Skala Dukungan Sosial disusun berdasarkan 4 ( empat) aspek
dukungan sosial, yaitu : Dukungan emosional, Dukungan penghargaan,
Dukungan instrumental, dan Dukungan informasi.
Skala dukungan sosial terdiri dari 24 item dengan perincian 12 item
berbentuk pernyataan Favorable dan 12 item berbentuk pernyataan
Unfavorable. Adapun pilihan jawabannya adalah SS (Sangat Sering), S
(Sering), K (Kadang-kadang), dan TP (Tidak Pernah). Pilihan jawaban
tersebut diberi nilai skala. Item favorable (searah dengan teori), nilai
skalanya adalah 4 untuk SS, 3 untuk S, 2 untuk K dan 1 untuk TP.
Sedangkan untuk item unfavorable (tidak searah dengan teori) nilai
skalanya adalah 1 untuk SS, 2 untuk S, 3 untuk K dan 4 untuk TP.
Adapun sebaran item skala dapatdilihat pada tabel 5.

Tabel 5
Sebaran Item Skala Dukungan Sosial

Jenis Dukungan Sosial Favorable Unfavorable Total
Dukungan emosional 1,9,17 5,13,21 6
Dukungan penghargaan 2,10,18 6,14,22 6
Dukungan instrumental 3,11,19 7,15,23 6
Dukungan informasi 4,12,20 8,16,24 6
Total 12 12 24






Perpustakaan Unika
49
c. Skala Kemandirian
Skala Kemandirian disusun berdasarkan 5 (lima) aspek
kemandirian, yaitu: Bebas, Progresif dan ulet, Inisiatif, Pengendalian
dari dalam, dan Kemantapan Diri.
Skala Kemandirian terdiri dari 30 item dengan perincian 15 item
berbentuk pernyataan Favorable dan 15 item berbentuk pernyataan
Unfavorable. Skala kemandirian tersebut disajikan dalam bentuk pilihan
jawaban pada masing-masing pernyataan atau item. Adapun pilihan
jawabannya adalah SS (Sangat Sering), S (Sering), K (Kadang-kadang),
dan TP (Tidak Pernah). Pilihan jawaban tersebut diberi nilai skala. Item
favorable (searah dengan teori), nilai skalanya adalah 4 untuk SS, 3
untuk S, 2 untuk K dan 1 untuk TP. Sedangkan untuk item unfavorable
(tidak searah dengan teori) nilai skalanya adalah 1 untuk SS, 2 untuk S,
3 untuk K dan 4 untuk TP. Adapun sebaran item skala dapat dilihat pada
tabel 6.

Tabel 6
Sebaran Item Skala Kemandirian

Aspek kemandirian Favorable Unfavorable Total
Bebas 1,11,21 6,16,26 6
Progresif dan ulet 2,12,22 7,17,27 6
Inisiatif 3,13,23 8,18,28 6
Pengendalian dari dalam 4,14,24 9,19,29 6
Kemantapan Diri 5,15,25 10,20,30 6
Total 15 15 30



Perpustakaan Unika
50

2. Surat Ijin Penelitian
Untuk melakukan penelitian, peneliti mengajukan permohonan ijin
penelitian kepada Dekan Fakultas Psikologi Universitas Katolik
Soegijapranata Semarang. Surat ijin penelitian dengan nomor
686/B.7.3/UKS.07/FP/IV/2008, tanggal 03 April 2008 tersebut
kemudian diserahkan kepada Kepala SLTP Santo Yoseph Denpasar
Bali.

C. Pelaksanaan Penelitian
Dalam penelitian ini menggunakan sistem try out terpakai, dimana
pengambilan data hanya dilakukan satu kali dan digunakan untuk uji
coba skala sekaligus sebagai data penelitian. Dari hasil data yang
diperoleh, alat ukur digunakan untuk uji validitas, dan untuk uji
reliabilitas. Hal tersebut dilakukan karena keterbatasan waktu karena
siswa sudah memasuki minggu persiapan ujian akhir nasional.
Kelebihan dari tryout terpakai yaitu subyek yang digunakan dalam uji
coba dan penelitian mempunyai keadaan yang sama. Kelemahan try
out terpakai yaitu item-item yang gugur dapat mempengaruhi item-
item yang valid.
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 7-10 April 2008 di SLTP
Katolik Santo Yoseph Denpasar. Pada tanggal 7 dan 8 April 2008,
peneliti mengadakan beberapa wawancara pada guru- guru di SLTP
Santo Yoseph dan pada tanggal 9 dan 10 April 2008 mengadakan
penelitian dengan menyebarkan skala. Pada waktu pelaksanaan siswa-
Perpustakaan Unika
51
siswa di SLTP Santo Yosep tidak bisa diajak bekerja sama, karena
banyak siswa yang tidak fokus terlibat dalam penelitian ini. Teknik
pengambilan sampel yang digunakan pada tahap penelitian ini yaitu
dengan meggunakan Cluster Sampling, yaitu peneliti mengambil
subyek menurut kelompoknya (Hadi, 2000, h. 75).
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan skala sikap pada
tanggal 9 April 2008 untuk siswa kelas IX - E sebanyak 35 anak pada
jam pelajaran ke 3 dan tanggal 10 April 2008 di kelas IX - B sebanyak
39 anak pada jam pelajaran ke 7. Waktu yang digunakan untuk
mengerjakan skala sikap kurang lebih 20 menit (Lampiran B).

D. Uji Validitas dan Reliabilitas Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan sistem tryout terpakai,
dimana pengambilan data dilakukan satu kali dan digunakan untuk uji
coba skala sekaligus sebagai data penelitian. Setelah diuji validitasnya,
item-item yang gugur disisihkan dan item-item yang valid ditabulasi
ulang untuk dihitung reliabilitasnya. Kelebihan dari tryout terpakai
adalah subyek yang digunakan dalam uji coba dan penelitian
mempunyai keadaan yang sama. Kelemahan tryout terpakai yaitu item-
item yang gugur dapat mempengaruhi item-item yang valid. Data
selengkapnya pada lampiran D.
Perhitungan validitas dilakukan dengan menggunakan Statistical
Packages for Social Sciences (SPSS) Release 13.0. Pengujian validitas
item pada skala perilaku belajar, dukungan sosial dan kemandirian
dilakukan dengan menggunakan tehnik korelasi product moment yang
Perpustakaan Unika
52
selanjutnya dikoreksi dengan menggunakan teknik Korelasi Part Whole,
sedangkan untuk menguji reliabilitasnya digunakan Teknik Alpha
Cronbach. Hasil analisis validitas dan reliabilitas alat ukur yang dibuat
sebagai berikut :
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabulasi skor didapat validitas
skala Perilaku Belajar yang diperoleh hasil dengan taraf signifikansi 5%
(0,211). Dari 30 item terdapat 12 item yang gugur. Koefisien validitas
untuk item yang valid dan gugur pada skala Perilaku Belajar bergerak
antara 0,259 sampai dengan 0,631.
Koefisien reliabilitas alpha pada skala Perilaku Belajar adalah
sebesar 0,833. Alat ini tergolong memiliki reliabilitas yang tinggi
sehingga dapat digunakan dalam penelitian ini. Hasil selengkapnya dari
skala Perilaku Belajar dapat dilihat pada lampiran B - 1. Sebaran item
yang valid dan gugur dapat dilihat pada tabel 7.

Tabel 7
Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Perilaku Belajar

Perwujudan perilaku belajar Favorable Unfavorable
Total
Gugur Valid
Pengamatan 1,11,(21) (6),(16),26 3 3
Berpikir asosiatif dan Daya Ingat (2),12,(22) (7),(17),(27) 5 1
Berpikir Rasional dan Kritis 3,13,(23) (8),(18),28 3 3
Inhibisi 4,14,24 (9),19,29 1 5
Apresiasi 5,15,25 10,20,30 - 6
Total 15 15 12 18
Keterangan : Dalam tanda ( ) adalah nomor item yang gugur.

Sedangkan untuk hasil perhitungan pada tabulasi skor didapat
validitas skala Dukungan Sosial dengan taraf signifikansi 5% (0,211).
Dari 24 item terdapat 6 item gugur. Koefisien validitas untuk item yang
Perpustakaan Unika
53
valid dan gugur pada skala Perilaku Belajar bergerak antara 0,228
sampai dengan 0,653.
Koefisien reliabilitas alpha pada skala Dukungan Sosial 0,802. Alat
ini tergolong memiliki reliabilitas yang tinggi sehingga dapat digunakan
dalam penelitian ini. Hasil selengkapnya dari skala Dukungan Sosial
pada lampiran B -2. Sebaran item yang valid dan gugur dapat dilihat
pada tabel 8.

Tabel 8
Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Dukungan Sosial

Jenis Dukungan Sosial Favorable Unfavorable
Total

Gugur Valid
Dukungan emosional 1,9,17 (5),13,21 1 5
Dukungan penghargaan 2,10,18 (6),(14),(22) 3 3
Dukungan instrumental 3,11,(19) (7),15,23 2 4
Dukungan informasi 4,12,20 8,16,24 3 3
Total 12 12 9 15
Keterangan : Dalam tanda ( ) adalah nomor item yang gugur.


Berdasarkan hasil perhitungan pada tabulasi skor didapat validitas
skala Kemandirian yang diperoleh dengan taraf signifikansi 5% (0,211).
Dari 30 item terdapat 15 item yang gugur. Koefisien validitas untuk
item yang valid dan gugur pada skala Kemandirian bergerak antara
0,251 sampai dengan 0,515.
Koefisien reliabilitas alpha pada skala Kemandirian adalah sebesar
0,782. Alat ini tergolong memiliki reliabilitas yang tinggi sehingga
dapat digunakan dalam penelitian ini. Hasil selengkapnya dari skala
Perpustakaan Unika
54
Kemandirian dapat dilihat pada lampiran B-3. Sebaran item yang valid
dan gugur dapat dilihat pada tabel 9.

Tabel 9
Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Kemandirian

Aspek kemandirian Favorable Unfavorable
Total
Gugur Valid
Bebas 1,11,21 6,16,(26) 1 5
Progresif dan ulet 2,12,(22) (7),(17),(27) 4 2
Inisiatif 3,13,23 8,(18),(28) 2 4
Pengendalian dari dalam (4),14,24 (9),19,(29) 3 3
Kemantapan Diri (5),(15),25 (10),(20),(30) 5 1
Total 15 15 15 15
Keterangan : Dalam tanda ( ) adalah nomor item yang gugur.


Perpustakaan Unika
55
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
1. Uji Asumsi
Setelah diperoleh data penelitian yang dibutuhkan, maka langkah
pertama yang harus dilakukan adalah melakukan uji normalitas dan uji
linearitas.
Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah variable yang
dianalisis berdistribusi normal, sedangkan uji linearitas dilakukan untuk
melihat apakah ada hubungan antar variabel. Perhitungan uji asumsi
dilakukan dengan menggunakan Statistical Packages for Social Sciences
(SPSS) Windows Release 13.0.
a. Uji Normalitas
Data dari variabel penelitian diuji normalitasnya dengan
menggunakan program SPSS for Windows Release 13.0 yaitu dengan
uji Kolmogorov Smirnov Z (K S Z). Hasil uji normalitas
menunjukkan bahwa data yang diperoleh pada variabel Perilaku Belajar
nilai K-S Z sebesar 1,159 dengan p>0,05 sehingga menunjukkan hasil
distribusi dari variabel tersebut normal. Hasil normalitas yang diperoleh
pada data variabel Dukungan Sosial nilai K-S Z diperoleh sebesar 1,019
dengan p>0,05 sehingga menunjukkan hasil distribusi dari variabel
tersebut normal. Sedangkan untuk hasil uji normalitas pada variabel
Kemandirian nilai K-S Z sebesar 1,007
Perpustakaan Unika
56
dengan p>0,05 sehingga menunjukkan hasil distribusi dari variabel
tersebut normal. Seluruh hasil uji normalitas dapat dilihat selengkapnya
pada lampiran E.
b. Uji Linearitas
Hasil uji linearitas dilakukan untuk melihat hubungan antar
variabel, dimana variabel Dukungan Sosial dan Perilaku Belajar Siswa
SLTP Santo Yoseph mempunyai hubungan yang linier, hal ini
ditunjukkan dengan nilai F linier sebesar 7,629 dengan p < 0,01.
Perhitungan uji linieritas selengkapnya dapat dilihat pada lampiran F.
Sedangkan untuk variabel Kemandirian dan Perilaku Belajar Siswa
SLTP Santo Yoseph memiliki hubungan linier, hal ini ditunjukkan
dengan nilai F linier sebesar 42,069 dengan p <0,01. Perhitungan uji
lineritas selengkapnya dapat dilihat pada lampiran F.

2. Analisis Data
Setelah dilakukan uji asumsi, kemudian dilanjutkan dengan
menggunakan teknik anareg dua predictor.
Uji hipotesis mayor menghasilkan R
12
y =0,614 dengan p <0,01.
Hal ini menunjukkan adanya hubungan sangat signifikan antara
Dukungan Sosial dan Kemandirian dengan Perilaku Belajar Siswa
SLTP Santo Yoseph. Pada analisis lebih lanjut untuk dukungan sosial
ini ditunjukkan (Me =55,66; Mh =45; SDe =6,935) yang berarti
berada pada posisi sangat sering, untuk kemandirian diperoleh (Me =
43,85; Mh =37,5; SDe =5,778) yang berarti berada pada posisi sering.
Perpustakaan Unika
57
Sedangkan untuk perilaku belajar diperoleh (Me =49,92; Mh =45;
SDe =6,918) yang berarti berada pada posisi sering.
Dengan melihat hasil diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima. Hasil uji
hipotesis dapat dilihat pada lampiran F.
Adapun untuk hipotesis minornya menggunakan teknik korelasi
product moment diperoleh hasil bahwa :
a. Dukungan Sosial dengan Perilaku Belajar Siswa SLTP Santo
Yoseph. Hal ini ditunjukkan oleh rx
1
y =0,310 dengan p <0,01
dengan sumbangan efektifnya sebesar 9,61%.
b. Ada hubungan positif yang sangat signifikan antara Kemandirian
dengan Perilaku Belajar Siswa SLTP Santo Yoseph. Hal ini
ditunjukkan oleh rx
2
y =0,607 dengan p <0.01 dengan sumbangan
efektifnya sebesar 36,84%.

B. Pembahasan
Hasil penelitian yang telah diuji dengan menggunakan Teknik
Analisis Regresi Dua Prediktor menunjukkan adanya hubungan yang
sangat signifikan antara Dukungan Sosial dan Kemandirian dengan
Perilaku Belajar Siswa SLTP Santo Yoseph. Ini dapat dilihat dari nilai
R
12
y sebesar 0,614 dengan p <0.01 yang berarti ada hubungan yang
sangat signifikan antara Dukungan Sosial dan Kemandirian dengan
Perilaku Belajar Siswa SLTP Santo Yoseph.
Hasil dari penjabaran di atas, dukungan sosial dan kemandirian
pada siswa memberi pengaruh yang positif terhadap perilaku belajar
Perpustakaan Unika
58
siswa. Pengaruh positif ini dimaksudkan bahwa siswa diharapkan
mampu mendapatkan dukungan sosial dan kemandirian untuk bisa
mengembangkan perilaku belajarnya.
Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku belajar terdiri atas
faktor internal yaitu tingkat intelegensi siswa, bakat siswa, sikap,
minat, dan motivasi siswa dan faktor eksternal yang berupa dukungan
keluarga, masyarakat, dan teman (Syah, 2005, h.139). Faktor eksternal
yang berpengaruh terhadap perilaku belajar itu sangat sesuai dengan
faktor-faktor dukungan sosial.
Dukungan Sosial mengambil peran yang sangat penting dimana
anak merasa didukung ketika mengalami tekanan atau stres (Smet,
1994, h.114). Dukungan Sosial akan membantu mengembalikan
semangat juang anak dan produktivitasnya dalam belajar. Taylor
(1991, h.244) menambahkan bahwa dukungan sosial membantu remaja
menghadapi masalah sehingga secara lebih lanjut remaja berhasil
mengatasi masalah-masalahnya. Adanya dukungan sosial seperti
halnya pemberian petunjuk, bimbingan orang tua dan guru dapat
membantu remaja dalam menilai suatu masalah yang semula dirasakan
dapat menimbulkan tekanan, sehingga remaja dapat mengatasi masalah
dengan menyelesaikannya tanpa menghindari masalah tersebut dengan
caranya sendiri. Hal yang sama dapat diberlakukan pada masalah
perilaku belajar anak. Dukungan sosial yang berasal dari orang-orang
terdekat akan membantu anak menemukan pola belajarnya secara
efektif dan produktif.
Perpustakaan Unika
59
Dukungan sosial juga berperan terhadap proses belajar seseorang
seperti diungkap oleh Bandura (Walgito, 2003, h.173) Dukungan
Sosial yang positif akan membentuk perilaku belajar anak dengan lebih
baik lagi. Faktor yang ada dalam dukungan sosial seperti dukungan
emosional dan penghargaan dari orang tua dan teman dekat
berhubungan langsung dengan faktor perilaku belajar eksternal yang
berupa dukungan keluarga dan teman. Dukungan masyarakat mewujud
dalam faktor dukungan instrumental berupa sarana dan pra sarana
belajar, seperti buku pelajaran, uang saku, bahkan sampai pada
bangunan fisik yang berupa gedung sekolah.
Dukungan emosional, yang mencakup ungkapan empati,
kepedulian dan perhatian terhadap siswa serta perasaan aman, saling
memiliki dan dicintai sangat berpengaruh terhadap kebiasaan yang
akan dialami dan dihidupi oleh siswa. Kebiasaan yang baik dalam
pengalaman dicintai, diterima apa adanya akan mengembangkan
semangat tidak takut gagal dan berani mencoba. Siswa yang
terlindungi secara emosional akan mengembangakan imajinasinya
secara positif yang kelak akan sangat berarti dalam memahami dunia
sekitar mereka. Para siswa bisa menyerap pelajaran dengan lebih cepat
dan tenang karena dari segi psikologis mereka merasa dijaga.
Dukungan emosional ini seharusnya didapat dari orang tua, para guru,
dan teman sebaya.
Dukungan penghargaan, yang terjadi lewat ungkapan hormat atau
penghargaan positif untuk siswa, dorongan untuk maju atau
persetujuan dengan gagasan atau perasaan individu, dan perbandingan
Perpustakaan Unika
60
positif dengan orang lain akan membuat siswa merasa dimanusiakan,
dalam artian dianggap sebagai manusia yang penuh yang bukan hanya
sekedar pelengkap saja. Para siswa akan menjadi bebas untuk berpikir,
bebas untuk mengekspresikan pendapat dan keinginan mereka, dan
yang lebih penting, bisa bersaing dengan positif dan dengan sportivitas
yang tinggi. Kalau semangat bersaing positif itu muncul, maka
keinginan untuk menang dengan upaya atau cara yang kurang terpuji
bukan lagi menjadi pilihan mereka untuk menjadi yang terbaik. Orang
tua yang selalu menghargai hasil karya anaknya akan membuat si anak
merasa mantap dalam mengerjakan dan belajar apapun, karena mereka
tidak terpancang pada sebuah target yang mustahil diraih.
Dukungan instrumental, yang meliputi bantuan langsung sesuai
dengan yang dibutuhkan oleh seseorang seperti uang tunai atau sarana
sekolah (buku-buku, tas sekolah, laboratorium, dan sebagainya) akan
memudahkan anak memahami apa yang telah dipelajari sehingga
belajar bagi mereka bisa terasa lebih menyenangkan. Siswa mampu
membuat hambatan yang muncul menjadi sebuah tantangan yang harus
dipecahkan.
Dukungan informatif, yang mencakup pemberian saran-saran,
nasihat, petunjuk dan umpan balik akan memperkaya sumber informasi
siswa dalam mengelaborasi keingintahuannya tentang sesuatu.
Apresiasi yang benar yang bisa diberikan oleh siswa akan sangat
tergantung pada informasi yang dia dapat dari lingkungannya.
Informasi yang tepat dan benar akan berpengaruh positif pada perilaku
belajarnya.
Perpustakaan Unika
61
Kemandirian sebagaimana dikatakan oleh Masrun (1986, h.3)
merupakan hal yang penting pada anak, karena kemandirian
merupakan modal dasar bagi manusia dalam menguasai lingkungannya
dan menjadi pendorong manusia untuk berprestasi, berkreasi, menjadi
produktif dan efisien serta mampu membawa dirinya ke arah
kemajuan.
Faktor-faktor yang ada dalam kemandirian seperti halnya Bebas,
Progresif dan ulet, Inisiatif, Pengendalian diri dari dalam, dan
Kemantapan diri, berperan sangat positif untuk mencapai sebuah
perilaku belajar yang maksimal. Bebas, dalam artian tindakan yang
dilakukan atas dasar kehendak sendiri, bukan karena orang lain dan
tidak tergantung pada orang lain akan memperkaya siswa untuk
mencari tahu apa pun yang mereka ingin tahu dengan caranya yang
khas dan unik, dengan demikian mereka mampu menemukan sendiri
situasi dan kondisi serta cara belajar mereka yang efektif. Faktor ini
adalah faktor yang sangat berpengaruh terhadap perilaku belajar anak.
Progresif dan ulet, ditunjukkan dengan adanya usaha untuk
mewujudkan harapan-harapannya, mengejar prestasi dengan penuh
ketekunan, tidak mudah menyerah. Siswa akan terbiasa dengan mental
yang kuat dan tahan uji, sehingga mereka tidak perlu bergantung lagi
bahkan pada sebuah angka yang bagus untuk mendapatkan sebuah
pengetahuan. Bukan lagi nilai yang mereka kejar, namun keinginan
untuk tahu lebih banyaklah yang menjadi tujuan.
Inisiatif, adalah kemampuan untuk berpikir dan bertindak secara
original, kreatif, dan penuh inisiatif. Dengan memiliki sikap ini, siswa
Perpustakaan Unika
62
tidak lagi terpancang pada sebuah cara lama untuk mendapatkan
pengetahuan. Inisiatif ini akan merangsang siswa untuk membuat
proses belajar menjadi sesuatu yang menyenangkan bagi mereka.
Tehnologi yang berkembang pesat dewasa ini memungkinkan siswa
untuk mengelaborasi secara lebih dalam cara mereka mempelajari
sesuatu.
Pengendalian diri dari dalam dimaksudkan perasaan mampu untuk
mengatasi permasalahan yang dihadapi, kemampuan mempengaruhi
lingkungannya yang dilakukan sebagai usahanya sendiri. Siswa mampu
mengendalikan dirinya dari godaan untuk berbuat yang salah, tetap
teguh pada pendiriannya yang dia anggap suci dan benar. Siswa
memiliki prinsip-prinsip dasar dalam hidup mereka yang akan menjadi
senjata mereka ketika mengalami masalah dalam menentukan pilihan-
pilihan hidup. Sebagai contoh, mereka yang memiliki prinsip mencintai
alam akan belajar bagaimana harus mengatur sampah, dimana harus
membuang, dan sebagainya. Mereka akan risih apabila ada orang lain
yang membuang sampah di sembarang tempat.
Kemantapan diri lebih mengarah pada rasa percaya diri, baik akan
kemampuan, penerimaan diri dan merasa puas terhdap hasil dari usaha-
usaha yang telah dilakukan. Siswa akan memiliki rasa bangga pada apa
yang telah dia capai dengan usahanya sendiri. Dengan kebanggaan
pada diri sendiri atas usaha yang telah dicurahkan ini tidak akan
membuat siswa jatuh pada godaan untuk mengambil jalan pintas
dengan mencontek atau hal serupa lainnya.
Perpustakaan Unika
63
Kelemahan dalam penelitian ini adalah yang pertama: sebaran item
skala perilaku belajar pada aspek berpikir asosiatif dan daya ingat
hanya ada satu item yang valid. Namun demikian, item yang bertahan
sudah dapat mewakili aspek tersebut di atas. Kedua adalah pada
sebaran item skala kemandirian pada aspek kemantapan diri yang
hanya ada satu nomor yang valid. Hal ini bisa dikatakan bahwa item
tersebut dapat mewakili aspek kemantapan diri. Ketiga, dalam
penelitian ini terjadi social desirability karena siswa mengerjakan skala
dengan ditunggu dan diawasi oleh peneliti dan guru sehingga jawaban
sesuai dengan keadaan sosial atau yang diinginkan oleh guru.

Perpustakaan Unika
64
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data penelitian dapat
disimpulkan bahwa :
1 Ada hubungan antara dukungan sosial dan kemandirian dengan
perilaku belajar. Dengan demikian hipotesis mayor penelitian ini
diterima.
2 Ada hubungan antara dukungan sosial dengan perilaku belajar siswa.
Dengan demikian hipotesis minor pertama penelitian ini diterima
3 Ada hubungan antara kemandirian dengan perilaku belajar siswa.
Dengan demikian hipotesis minor kedua penelitian ini diterima.

B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, penulis hendak
mengemukakan beberapa saran yang ditujukan kepada beberapa pihak.
Saran-saran tersebut sebagai berikut :
1 Bagi Sekolah
Memberikan dukungan dalam bentuk kesempatan membiarkan
siswa mencari pola belajar mandiri sehingga tercipta suatu budaya
senang belajar sesuai dengan cara dan gaya siswa secara pribadi.



Perpustakaan Unika
65
2 Bagi siswa
Ada kemandirian dalam belajar sehingga tercipta suatu perilaku
belajar yang inisiatif dalam menemukan cara dan ide baru, kreatif
mencari cara belajar yang menyenangkan, dan ulet dalam
memecahkan persoalan dan hambatan yang mungkin muncul dalam
belajar. Dukungan positif terhadap suasana belajar akan membantu
terciptanya perilaku belajar tersebut.
3 Bagi Orang Tua
Memberikan kesempatan pada anak untuk mengembangkan diri
dalam menentukan perilaku belajarnya bukan hanya di sekolah tetapi
juga di luar sekolah. Sebagai contoh : mencari tugas di internet.
4 Bagi Peneliti Lain
Disarankan untuk lebih memperbanyak teori dari sumber
sumber manapun serta menambah kekurangan yang ada dalam
penelitian ini. Penelitian selanjutnya diharapkan bukan hanya
memperhatikan faktor faktor internal dan eksternal saja, tetapi juga
melihat dari faktor pendekatan belajar siswa.

Perpustakaan Unika
66
DAFTAR PUSTAKA

Afiatin, T. 1993. Persepsi Pria dan Wanita terhadap kemandirian. Jurnal
Psikologi tahun XX no. 1 h. 7 14. Jogjakarta : Fakultas Psikologi
Universitas Gajah Mada

Azwar, S. 1997. Reliabilitas dan Validitas, J ogjakarta: Pustaka Pelajar

________.1998. Metode Penelitian. J ogjakarta: Pustaka Pelajar

Davidoff, L.L. 1988. Psikologi Suatu Pengantar, edisi II, Alih Bahasa :
Dra. Mari J uniati, J akarta : Erlangga

Effendy, R.W. dan Tjahyono, E. 1999. Hubungan Antara Perilaku Coping
dan Dukungan Sosial dengan Kecemasan pada Ibu Hamil Anak
Pertama, Anima, No. XVII h. 5 7 J urnal Psikologi Ubaya.

Gottlieb, B.H. 1983. Social Support Strategies Guidelines for Mental
Health, London: Sage Publication

Hadi, S.1997. Metodologi Research. J ilid 2. J ogjakarta: ANDI offset

______.2000. Metodologi Research.J ilid 3. J ogjakarta: ANDI offset

Levin, M.J . 1983. Conveys of Social Support: Integrational Analysis.
Journal of Psychology Aging. Vol. IV no. 3 p. 322-326

Lindgren, J . 1976. Educational Psychology in the Classroom, New York:
J ohn Willey and Sons Inc

Maslow, A.H. 1984. Motivasi dan Kepribadian, Teori Motivasi dan
Rancangan Hirarki Kebutuhan Manusia, Alih Bahasa: Nurul
Iman, J akarta: PT. Pustaka Binaman Pressindo

Masrun, Rosyid, H.F, Hardjito, P.M, Utami, M.S, Ninik, A.B, Aritonang, L,
Sucipto, H. 1986. Studi Mengenai Kemandirian pada
Pendudukan di Tiga Suku Bangsa, laporan penelitian, J ogjakarta:
Menteri Negara Kependudukan dan Lingkungan Hidup

Nashori, F. 1999. Hubungan Antara Religiusitas dengan Kemandirian pada
siswa Sekolah Menengah Umum, Jurnal Psikologi Th. IV no. 8 h.
31-38, J ogjakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada

Perpustakaan Unika
67
Nuryoto, S. 1993. Kemandirian Remaja Ditinjau Dari Tahap Perkembangan
J enis Kelamin dan Peran J enis, Jurnal Psikologi Th. XX no. 2 h.
45-58, J ogjakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada

Rosyid, H.F. 1996. Hubungan Antara Dukungan Sosial dengan Burnout
pada Perawat Puteri di Rumah Sakit Swasta, Psikologika,
J ogjakarta: Fakultas Psikologi Universitas Islam J ogjakarta

Sarafino, E.P. 1998. Health Psychology Biopsychosocial Interaction, New
York: J ohn Willey and Sons, Inc. Third Edition

Sarason, I.G. 1987. Assessing Social Support, The Social Questionaire,
Journal of Personality for Social Psychology, vol. XLIV no. 1

Satmoko. 1989. Psikologi Perkembangan, Semarang : IKIP Semarang

Setyorini, D. 2005. Pengaruh Perilaku Belajar Dan Kebiasaan Belajar
Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi, Skripsi.
Semarang: Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata (Tidak
Diterbitkan)

Smet, B. 1993. Psikologi Kesehatan, J akarta: PT. Gramedia Widya Sarana
Indonesia

Sudarsono. 1993. Kamus Filsafat dan Psikologi, J akarta: PT. Rineka Cipta

Sukadji, S. 1986. Ceramah Psikologi Remaja, Bagi Guru dan Kepala
Sekolah, J akarta: Depdikbud RI

Soetjipto, P.H. 1989. Hubungan Antara J umlah Anak Dalam Keluarga Dan
Persepsi Pola Asuh Orang Tua Dan Kemandirian Siswa Kelas I
SMAN yang Punya Ibu Bekerja Atau Tidak Bekerja di J ogjakarta,
Jurnal Psikologi I Th. VII h.2 h.2-4, J ogjakarta: Fakultas
Psikologi Universitas Gajah Mada

Suryabrata, S. 1984. Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rajawali

Syah, M. 2005. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya Offset

Taylor, S.E. 1991. Health Psychology, New York : Mc. Grow Hill Inc.
(2nd Edition)

Perpustakaan Unika
68
Trimanjuniarso, S. 2008. Kemandirian Remaja. www.wordpress.com

Walgito, B. 2003. Pengantar Psikologi Umum, edisi IV, J ogjakarta : Andi

Perpustakaan Unika
84
SKALA PERILAKU BELAJAR

Putaran I

Reliability

Case Processing Summary
74 100.0
0 .0
74 100.0
Valid
Excluded
a
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.



Reliability Statistics
.641 30
Cronbach's
Alpha N of Items



Scale Statistics
81.97 45.424 6.740 30
Mean Variance Std. Deviation N of Items

Perpustakaan Unika
85
Item-Total Statistics
79.36 42.646 .299 .625
79.59 44.518 .071 .642
79.24 41.529 .359 .618
79.62 40.238 .394 .611
79.42 40.576 .415 .611
78.66 43.597 .115 .640
79.19 49.251 -.468 .681
79.46 43.074 .147 .638
78.95 48.655 -.380 .678
78.19 42.210 .425 .619
79.26 40.193 .477 .606
79.59 40.738 .457 .609
79.47 40.390 .459 .608
79.76 39.365 .527 .599
78.54 41.046 .368 .616
78.99 43.466 .130 .639
79.49 43.103 .144 .638
79.42 49.507 -.398 .690
80.07 40.447 .417 .610
79.58 40.466 .360 .614
78.70 44.431 .057 .644
79.23 44.453 .029 .649
80.27 44.118 .083 .642
79.77 40.453 .608 .602
78.84 41.508 .403 .616
79.00 41.781 .303 .622
79.68 50.441 -.473 .696
78.03 44.191 .226 .634
78.74 40.961 .342 .617
79.11 41.796 .225 .630
PB1
PB2
PB3
PB4
PB5
PB6
PB7
PB8
PB9
PB10
PB11
PB12
PB13
PB14
PB15
PB16
PB17
PB18
PB19
PB20
PB21
PB22
PB23
PB24
PB25
PB26
PB27
PB28
PB29
PB30
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

item tidak valid : cetak tebal dan garis bawah
r tabel 5 % =0,211
Perpustakaan Unika
86
Putaran II

Reliability

Case Processing Summary
74 100.0
0 .0
74 100.0
Valid
Excluded
a
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.

Reliability Statistics
.833 18
Cronbach's
Alpha N of Items

Scale Statistics
49.92 47.856 6.918 18
Mean Variance Std. Deviation N of Items

Item-Total Statistics
47.31 44.847 .319 .829
47.19 42.703 .487 .822
47.57 42.030 .441 .824
47.36 42.262 .479 .822
46.14 44.831 .386 .827
47.20 41.862 .544 .818
47.54 43.101 .451 .823
47.42 42.055 .527 .819
47.70 41.390 .553 .817
46.49 42.938 .411 .825
48.01 42.781 .415 .825
47.53 42.253 .407 .826
47.72 42.590 .631 .817
46.78 42.912 .513 .821
46.95 44.572 .259 .833
45.97 46.109 .325 .830
46.69 43.560 .317 .831
47.05 43.120 .312 .833
PB1
PB3
PB4
PB5
PB10
PB11
PB12
PB13
PB14
PB15
PB19
PB20
PB24
PB25
PB26
PB28
PB29
PB30
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

item tidak valid : cetak tebal dan garis bawah
r tabel 5 % =0,211
Perpustakaan Unika
87
SKALA DUKUNGAN SOSIAL

Putaran I

Reliability

Case Processing Summary
74 100.0
0 .0
74 100.0
Valid
Excluded
a
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.



Reliability Statistics
.757 24
Cronbach's
Alpha N of Items




Scale Statistics
73.22 56.062 7.487 24
Mean Variance Std. Deviation N of Items

Perpustakaan Unika
88
Item-Total Statistics
70.39 48.844 .560 .731
70.07 49.927 .482 .737
69.97 52.438 .254 .751
69.82 48.722 .579 .730
69.92 55.692 -.006 .764
70.64 55.139 .025 .765
70.28 55.083 .023 .766
69.80 52.027 .350 .746
70.51 50.829 .462 .739
70.39 51.392 .396 .743
70.68 52.222 .306 .748
70.14 51.954 .374 .745
69.47 52.801 .351 .747
70.24 54.625 .069 .763
69.77 53.029 .257 .751
69.53 52.965 .302 .749
70.77 51.659 .267 .751
69.82 50.914 .390 .743
70.97 52.383 .237 .753
70.59 51.532 .221 .756
70.12 47.999 .495 .733
69.69 54.491 .084 .762
70.11 51.577 .307 .748
70.27 50.529 .358 .744
DS1
DS2
DS3
DS4
DS5
DS6
DS7
DS8
DS9
DS10
DS11
DS12
DS13
DS14
DS15
DS16
DS17
DS18
DS19
DS20
DS21
DS22
DS23
DS24
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

item tidak valid : cetak tebal dan garis bawah
r tabel 5 % =0,211
Perpustakaan Unika
89
Putaran II
Reliability

Case Processing Summary
74 100.0
0 .0
74 100.0
Valid
Excluded
a
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.

Reliability Statistics
.800 19
Cronbach's
Alpha N of Items

Scale Statistics
57.91 51.320 7.164 19
Mean Variance Std. Deviation N of Items


Item-Total Statistics
55.08 44.459 .555 .780
54.76 45.118 .513 .783
54.66 47.816 .255 .798
54.51 43.541 .652 .774
54.49 47.787 .313 .795
55.20 45.753 .521 .784
55.08 46.514 .430 .788
55.36 48.153 .253 .798
54.82 47.243 .388 .791
54.16 48.001 .375 .792
54.46 48.553 .241 .798
54.22 47.706 .379 .792
55.46 46.800 .290 .797
54.51 46.445 .383 .791
55.66 48.090 .210 .802
55.28 45.768 .305 .798
54.81 44.073 .457 .786
54.80 47.013 .306 .796
54.96 46.012 .357 .793
DS1
DS2
DS3
DS4
DS8
DS9
DS10
DS11
DS12
DS13
DS15
DS16
DS17
DS18
DS19
DS20
DS21
DS23
DS24
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

item tidak valid : cetak tebal dan garis bawah
r tabel 5 % =0,211
Perpustakaan Unika
90
Putaran III
Reliability

Case Processing Summary
74 100.0
0 .0
74 100.0
Valid
Excluded
a
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.

Reliability Statistics
.802 18
Cronbach's
Alpha N of Items

Scale Statistics
55.66 48.090 6.935 18
Mean Variance Std. Deviation N of Items


Item-Total Statistics
52.84 41.371 .562 .781
52.51 42.061 .515 .784
52.42 44.822 .242 .801
52.27 40.556 .653 .774
52.24 44.652 .314 .796
52.96 42.752 .515 .785
52.84 43.425 .431 .790
53.12 45.259 .228 .801
52.58 44.055 .398 .792
51.92 44.815 .383 .794
52.22 45.350 .246 .800
51.97 44.492 .390 .793
53.22 43.569 .301 .799
52.27 43.296 .390 .792
53.04 42.697 .304 .800
52.57 41.071 .456 .788
52.55 44.086 .289 .799
52.72 42.781 .371 .794
DS1
DS2
DS3
DS4
DS8
DS9
DS10
DS11
DS12
DS13
DS15
DS16
DS17
DS18
DS20
DS21
DS23
DS24
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

item tidak valid : cetak tebal dan garis bawah
r tabel 5 % =0,211
Perpustakaan Unika
91
SKALA KEMANDIRIAN

Putaran I

Reliability

Case Processing Summary
74 100.0
0 .0
74 100.0
Valid
Excluded
a
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.



Reliability Statistics
.678 30
Cronbach's
Alpha N of Items



Scale Statistics
86.53 53.266 7.298 30
Mean Variance Std. Deviation N of Items

Perpustakaan Unika
92
Item-Total Statistics
83.46 50.361 .248 .668
83.41 49.669 .283 .665
83.66 48.665 .377 .657
83.85 50.923 .176 .673
83.70 50.924 .182 .672
83.59 48.628 .322 .661
83.07 52.228 .049 .682
83.78 48.062 .453 .652
83.99 51.740 .051 .685
83.58 49.233 .247 .667
83.69 49.450 .261 .666
83.18 46.777 .463 .647
83.92 49.665 .251 .667
84.24 49.009 .341 .660
83.73 56.200 -.292 .710
83.93 48.913 .301 .662
83.58 50.219 .209 .670
83.53 52.280 .034 .684
83.89 48.700 .340 .659
84.14 55.379 -.236 .703
83.23 48.810 .394 .657
82.96 50.834 .201 .671
83.41 50.135 .256 .667
83.20 49.369 .402 .659
83.46 50.087 .277 .666
84.00 50.630 .149 .676
83.80 50.602 .233 .669
84.19 51.060 .155 .674
83.36 51.057 .134 .677
83.76 50.214 .211 .670
K1
K2
K3
K4
K5
K6
K7
K8
K9
K10
K11
K12
K13
K14
K15
K16
K17
K18
K19
K20
K21
K22
K23
K24
K25
K26
K27
K28
K29
K30
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

item tidak valid : cetak tebal dan garis bawah
r tabel 5 % =0,211
Perpustakaan Unika
93
Putaran II

Reliability

Case Processing Summary
74 100.0
0 .0
74 100.0
Valid
Excluded
a
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.

Reliability Statistics
.760 18
Cronbach's
Alpha N of Items

Scale Statistics
52.30 38.842 6.232 18
Mean Variance Std. Deviation N of Items

Item-Total Statistics
49.23 35.714 .322 .750
49.18 34.558 .416 .743
49.43 34.879 .374 .746
49.36 35.194 .282 .754
49.55 33.812 .520 .735
49.35 35.930 .187 .763
49.46 34.663 .349 .748
48.95 32.627 .527 .732
49.69 35.176 .305 .752
50.01 34.835 .377 .746
49.70 34.979 .308 .752
49.66 35.323 .292 .753
49.00 34.082 .508 .737
49.18 36.256 .238 .756
48.97 35.534 .394 .746
49.23 35.357 .367 .747
49.57 36.961 .177 .760
49.53 36.554 .169 .763
K1
K2
K3
K6
K8
K10
K11
K12
K13
K14
K16
K19
K21
K23
K24
K25
K27
K30
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

item tidak valid : cetak tebal dan garis bawah
r tabel 5 % =0,211
Perpustakaan Unika
94
Putaran III

Reliability

Case Processing Summary
74 100.0
0 .0
74 100.0
Valid
Excluded
a
Total
Cases
N %
Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
a.


Reliability Statistics
.782 15
Cronbach's
Alpha N of Items


Scale Statistics
43.85 33.389 5.778 15
Mean Variance Std. Deviation N of Items


Item-Total Statistics
40.78 30.035 .381 .770
40.73 28.638 .515 .759
40.99 29.438 .406 .768
40.92 29.582 .325 .776
41.11 28.920 .492 .761
41.01 29.082 .395 .769
40.50 28.089 .472 .762
41.24 29.693 .336 .774
41.57 29.865 .350 .773
41.26 29.262 .365 .772
41.22 30.446 .251 .782
40.55 29.018 .500 .761
40.73 30.529 .294 .777
40.53 29.951 .448 .766
40.78 30.528 .313 .775
K1
K2
K3
K6
K8
K11
K12
K13
K14
K16
K19
K21
K23
K24
K25
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

item tidak valid : cetak tebal dan garis bawah
r tabel 5 % =0,211
Perpustakaan Unika
96
96
NAMA :
USIA :
KELAS :





PETUNJ UK PENGISIAN

1. BERIKUT INI TERDAPAT SEJ UMLAH PERNYATAAN, BACA DAN
PAHAMILAH TERLEBIH DAHULU SETIAP PERNYATAAN
TERSEBUT SECARA SEKSAMA
2. PILIHLAH SATU J AWABAN YANG PALING SESUAI DAN PALING
COCOK DENGAN KEADAAN DIRI ANDA
3. BERILAH TANDA (X) PADA J AWABAN YANG TELAH TERSEDIA
a. SS : SANGAT SERING
b. S : SERING
c. K : KADANG-KADANG
d. TP : TIDAK PERNAH
4. SEMUA J AWABAN ADALAH BENAR, BILA SESUAI DENGAN
KEADAAN DIRI ANDA
5. KERAHASIAAN J AWABAN ANDA DIJ AMIN OLEH PENELITI
6. J IKA ANDA TELAH SELESAI MENGERJ AKAN, PERIKSA
KEMBALI J ANGAN SAMPAI ADA PERNYATAAN YANG
TERLEWATKAN

SELAMAT MENGERJ AKAN
TERIMA KASIH


Perpustakaan Unika
97
97
Angket A

No PERNYATAAN SS S K TP
1 Mendengarkan pelajaran dengan cermat.
2 Mengingat pelajaran dengan cepat.
3 Menghadapai ujian dengan belajar giat.
4 Tetap belajar meskipun televisi sedang
menyiarkan tayangan favorit.

5 Mengerjakan tugas sekolah sendiri.
6 Tidak mencatat pelajaran di buku tulis.
7 Mengulang pelajaran berkali-kali agar
tidak lupa.

8 Baru belajar dengan giat saat
menghadapi ujian.

9 Membaca buku pelajaran saat ada waktu
luang setelah bermain.

10 Tugas-tugas sekolah dikerjakan oleh
orang lain di rumah.

11 Mencatat di buku tulis dengan teliti.
12 Mudah memahami hubungan antara
pelajaran satu dengan yang lain.

13 Menambah bacaan pelajaran untuk
menghadapi ujian.

14 Mengurangi waktu bermain untuk
mengerjakan tugas sekolah.





Perpustakaan Unika
98
98

No PERNYATAAN SS S K TP
15 Berdoa ketika akan memulai
mengerjakan soal ujian.

16 Secepat mungkin mengerjakan soal ujian.
17 Sulit menghapal rumus-rumus.
18 Melengkapi catatan waktu menjelang
ujian.

19 Ikut teman-teman mengobrol ketika jam
pelajaran kosong.

20 Berani mencontek jawaban teman saat
menemui soal yang sulit.

21 Melihat soal-soal ujian dengan seksama
sebelum mengerjakan.

22 Menggunakan kata kunci (jembatan
keledai) untuk mengingat pelajaran yang
sulit.

23 Pergi ke perpustakaan untuk mencari
buku yang menunjang ujian.

24 Tetap konsentrasi pada pelajaran meski
diajak mengobrol.

25 Menghargai teman-teman yang belajar
keras saat ujian.

26 Mendengarkan sedikit saja saat guru
menerangkan pelajaran.




Perpustakaan Unika
99
99

No PERNYATAAN SS S K TP
27 Menambah jam pelajaran untuk
menghadapi ujian.

28 Pergi ke paranormal untuk dapat berhasil
dalam ujian.

29 Pergi ke kantin saat ada pelajaran
kososng.

30 Tidak peduli teman mencontek hasil
ujian.


Perpustakaan Unika
100
100
NAMA :
USIA :
KELAS :





PETUNJ UK PENGISIAN

1. BERIKUT INI TERDAPAT SEJ UMLAH PERNYATAAN, BACA DAN
PAHAMILAH TERLEBIH DAHULU SETIAP PERNYATAAN
TERSEBUT SECARA SEKSAMA
2. PILIHLAH SATU J AWABAN YANG PALING SESUAI DAN PALING
COCOK DENGAN KEADAAN DIRI ANDA
3. BERILAH TANDA (X) PADA J AWABAN YANG TELAH TERSEDIA
a. SS : SANGAT SERING
b. S : SERING
c. K : KADANG-KADANG
d. TP : TIDAK PERNAH
4. SEMUA J AWABAN ADALAH BENAR, BILA SESUAI DENGAN
KEADAAN DIRI ANDA
5. KERAHASIAAN J AWABAN ANDA DIJ AMIN OLEH PENELITI
6. J IKA ANDA TELAH SELESAI MENGERJ AKAN, PERIKSA
KEMBALI J ANGAN SAMPAI ADA PERNYATAAN YANG
TERLEWATKAN

SELAMAT MENGERJ AKAN
TERIMA KASIH


Perpustakaan Unika
101
101
Angket B

No PERNYATAAN SS S K TP
1 Keluarga saya memahami perasaan saya.
2 Keluarga memberi kebebasan kepada
saya untuk mengemukakan pendapat.

3 Saya selalu mendapatkan uang saku yang
cukup setiap harinya.

4 Orang tua saya memberi nasehat untuk
ketika saya mengalami kesulitan saat
menghadapi ujian.

5 Teman-teman mencela hasil belajar saya.
6 Guru menghukum saya saat saya lupa
mengerjakan tugas-tugas.

7 Fasilitas penunjang pelajaran yang saya
miliki masih kurang.

8 Di sekitar saya tidak ada yang bisa
dimintai pendapat.

9 Para guru memberi saya semangat saat
saya mulai kesulitan dalam memahami
pelajaran.

10 Para guru memberi dorongan ketika saya
malas belajar.

11 Saya menggunakan fasilitas sekolah yang
lengkap untuk membantu memahami
pelajaran yang diberikan.




Perpustakaan Unika
102
102

No PERNYATAAN SS S K TP
12 Para guru memberikan penjelasan ketika
saya tidak mengerti dalam setiap
pelajaran.

13 Orang tua saya tidak peduli ketika saya
merasa malas belajar untuk menghadapi
ujian.

14 Apabila saya ingin mencoba hal yag
baru, teman-teman menyangsikan
kemampuan saya.

15 Saya tidak memperoleh pemenuhan
kebutuhan pelajaran saya dengan mudah
dari orang tua.

16 Orang tua saya tidak menyarankan apa
yang seharusnya saya lakukan.

17 Ketika saya dapat nilai jelek, teman-
teman menghibur saya untuk tidak
menyerah.

18 Orang tua menerima saya apa adanya.
19 Saudara saya menawarkan bantuan saat
saya sibuk mengerjakan tugas sekolah.

20 Saat merasa tidak berarti saya
mendapatkan pencerahan dari orang tua.

21 Apabila saya mengakami kegagalan,
keluarga cenderung menyalahkan saya.



Perpustakaan Unika
103
103

No PERNYATAAN SS S K TP
22 Orang tua saya tidak menyarankan apa
yang seharusnya saya lakukan ketika
saya gagal dalam pelajaran.

23 Saya tidak mendapat hadiah dari
keluarga atas prestasi yang saya raih.

24 Para guru saya susah untuk diminta
menjelaskan kembali pelajaran yang
belum saya mengerti.































Perpustakaan Unika
104
104
NAMA :
USIA :
KELAS :





PETUNJ UK PENGISIAN

1. BERIKUT INI TERDAPAT SEJ UMLAH PERNYATAAN, BACA DAN
PAHAMILAH TERLEBIH DAHULU SETIAP PERNYATAAN
TERSEBUT SECARA SEKSAMA
2. PILIHLAH SATU J AWABAN YANG PALING SESUAI DAN PALING
COCOK DENGAN KEADAAN DIRI ANDA
3. BERILAH TANDA (X) PADA J AWABAN YANG TELAH TERSEDIA
a. SS : SANGAT SERING
b. S : SERING
c. K : KADANG-KADANG
d. TP : TIDAK PERNAH
4. SEMUA J AWABAN ADALAH BENAR, BILA SESUAI DENGAN
KEADAAN DIRI ANDA
5. KERAHASIAAN J AWABAN ANDA DIJ AMIN OLEH PENELITI
6. J IKA ANDA TELAH SELESAI MENGERJ AKAN, PERIKSA
KEMBALI J ANGAN SAMPAI ADA PERNYATAAN YANG
TERLEWATKAN

SELAMAT MENGERJ AKAN
TERIMA KASIH


Perpustakaan Unika
105
105
Angket C

No PERNYATAAN SS S TS STS
1 Saya belajar atas kehendak saya sendiri.
2 Saya terus belajar sampai cita-cita saya
tercapai.

3 Saat tidak tahu, saya berani bertanya
langsung pada guru.

4 Saya memiliki kontrol diri yang kuat.
5 Saya yakin dengan hasil ujian saya.
6 Saya belajar atas perintah orang lain.
7 Saat gagal, saya tidak berani memulai
belajar lagi.

8 Saya akan menjawab pertanyaan hanya
saat ditanya guru.

9 Saya bingung saat dimintai contekan oleh
teman.

10 Saya tidak percaya diri dengan ujian ini.
11 Saat belajar, saya tidak mau tergantung
orang lain.

12 Saya senang menjadi juara kelas.
13 Saya berani menjadi ketua kelas.
14 Saya mampu memecahkan soal ujian
yang susah.

15 Saya tidak mamaksakan diri dalam
belajar karena tahu kemampuan saya.

16 Saya selalu dibantu dalam mengerjakan
tugas sekolah.

17 Saya tidak terlalu mengejar prestasi.
Perpustakaan Unika
106
106
No PERNYATAAN SS S TS STS
18 Saya tidak berani mengungkapkan
pendapat.

19 Saya suka mencontek untuk mendapat
nilai yang bagus.

20 Saya sulit menerima nilai jelek karena
kesalahan saya sendiri.

21 Saya belajar karena saya memang perlu
belajar.

22 Saya merencanakan masuk ke sekolah
favorit setelah lulus nanti.

23 Saya menambah materi pelajaran selain
di sekolah.

24 Saya tidak menyerah ketika nilai ujian
saya jelek.

25 Saya puas dengan usaha saya dalam
belajar.

26 Saya membuat tugas sekolah karena
takut dihukum oleh guru.

27 Saya putus asa saat menemui soal ujian
yang susah.

28 Saya lebih suka jadi anggota dalam
belajar kelompok.

29 Saya tidak berdaya saat dijauhi teman
karena tidak mau mencontek.

30 Saya selalu tidak puas dengan hasil
belajar saya.



Perpustakaan Unika
115
NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
74 74 74
43.85 55.66 49.92
5.778 6.935 6.918
.117 .118 .134
.074 .072 .088
-.117 -.118 -.134
1.007 1.019 1.153
.262 .250 .140
N
Mean
Std. Deviation
Normal Parameters
a,b
Absolute
Positive
Negative
Most Extreme
Differences
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
kemandirian
dukungan
sosial
perilaku
belajar
Test distribution is Normal.
a.
Calculated from data.
b.


Graph

55 50 45 40 35 30 25
kemandirian
20
15
10
5
0
F
r
e
q
u
e
n
c
y
4
6
9
17
14
11
7
2
1
3
Mean =43.85
Std. Dev. =5.778
N =74

Perpustakaan Unika
116

Graph
70 60 50 40 30
dukungan sosial
14
12
10
8
6
4
2
0
F
r
e
q
u
e
n
c
y
2
3 3
14 14
11
5
8
6
4
1 1
2
Mean =55.66
Std. Dev. =6.935
N =74


Graph
70 60 50 40 30
perilaku belajar
25
20
15
10
5
0
F
r
e
q
u
e
n
c
y
1
2 2
3
11
25
14
5
4 4
3 Mean =49.92
Std. Dev. =6.918
N =74

Perpustakaan Unika
118
Curve Fit

Case Processing Summary
74
0
0
0
Total Cases
Excluded Cases
a
Forecasted Cases
Newly Created Cases
N
Cases with a missing value in any
variable are excluded from the analysis.
a.


Model Summary and Parameter Estimates
Dependent Variable: perilaku belajar
.369 42.069 1 72 .000 18.036 .727
.379 21.669 2 71 .000 -2.278 1.751 -.013
.379 21.669 2 71 .000 -2.278 1.751 -.013 .000
Equation
Linear
Quadratic
Cubic
R Square F df1 df2 Sig.
Model Summary
Constant b1 b2 b3
Parameter Estimates
The independent variable is kemandirian.


70
60
50
40
30
55 50 45 40 35 30 25
kemandirian
Cubic
Quadratic
Linear
Observed
perilaku belajar

Perpustakaan Unika
119
Curve Fit

Case Processing Summary
74
0
0
0
Total Cases
Excluded Cases
a
Forecasted Cases
Newly Created Cases
N
Cases with a missing value in any
variable are excluded from the analysis.
a.

Model Summary and Parameter Estimates
Dependent Variable: perilaku belajar
.096 7.629 1 72 .007 32.732 .309
.102 4.021 2 71 .022 11.384 1.128 -.008
.102 4.021 2 71 .022 11.384 1.128 -.008 .000
Equation
Linear
Quadratic
Cubic
R Square F df1 df2 Sig.
Model Summary
Constant b1 b2 b3
Parameter Estimates
The independent variable is dukungan sosial.


70
60
50
40
30
70 60 50 40 30
dukungan sosial
Cubic
Quadratic
Linear
Observed
perilaku belajar


Perpustakaan Unika
120
Correlations

Descriptive Statistics
43.85 5.778 74
49.92 6.918 74
kemandirian
perilaku belajar
Mean Std. Deviation N


Correlations
1 .607**
.000
74 74
.607** 1
.000
74 74
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
kemandirian
perilaku belajar
kemandirian
perilaku
belajar
Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
**.




Correlations

Descriptive Statistics
49.92 6.918 74
55.66 6.935 74
perilaku belajar
dukungan sosial
Mean Std. Deviation N


Correlations
1 .310**
.004
74 74
.310** 1
.004
74 74
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
perilaku belajar
dukungan sosial
perilaku
belajar
dukungan
sosial
Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
**.




Perpustakaan Unika
121
Regression

Descriptive Statistics
49.92 6.918 74
43.85 5.778 74
55.66 6.935 74
perilaku belajar
kemandirian
dukungan sosial
Mean Std. Deviation N


Correlations
1.000 .607 .310
.607 1.000 .366
.310 .366 1.000
. .000 .004
.000 . .001
.004 .001 .
74 74 74
74 74 74
74 74 74
perilaku belajar
kemandirian
dukungan sosial
perilaku belajar
kemandirian
dukungan sosial
perilaku belajar
kemandirian
dukungan sosial
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
perilaku
belajar kemandirian
dukungan
sosial


Variables Entered/Removed
b
dukungan
sosial,
kemandiri
an
a
. Enter
Model
1
Variables
Entered
Variables
Removed Method
All requested variables entered.
a.
Dependent Variable: perilaku belajar
b.


Model Summary
.614
a
.378 .360 5.534
Model
1
R R Square
Adjusted
R Square
Std. Error of
the Estimate
Predictors: (Constant), dukungan sosial, kemandirian
a.

Perpustakaan Unika
122
ANOVA
b
1319.185 2 659.593 21.538 .000
a
2174.328 71 30.624
3493.514 73
Regression
Residual
Total
Model
1
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), dukungan sosial, kemandirian
a.
Dependent Variable: perilaku belajar
b.


Coefficients
a
14.375 6.158 2.334 .022
.683 .120 .570 5.670 .000
.101 .100 .101 1.002 .320
(Constant)
kemandirian
dukungan sosial
Model
1
B Std. Error
Unstandardized
Coefficients
Beta
Standardized
Coefficients
t Sig.
Dependent Variable: perilaku belajar
a.



Perpustakaan Unika