INSTITUTO PEDAGGICA LATINOAMERICANO Y CARIBEO (IPLAC)

EN BUSCA DE LOS FUNDAMENTOS DIDCTICOS DEL QUEHACER DIARIO DOCENTE

AUTOR: Prof. DAVID VIRGILIO ALIAGA SILVA

PROFESORA: Dra C. Lourdes Daz Gonzlez

LIMA, 08 de abril del 2010

Tutora Dra. Brbara Fierro Formulacin del Tema Sistema de talleres que contribuyan al desarrollo de la creatividad en la enseanza de los docentes del nivel secundario del Colegio Adventista Miraflores. Problema Cientfico Cmo lograr el desarrollo de la creatividad en la enseanza de los docentes del nivel secundario del Colegio Adventista Miraflores? Objeto de Investigacin Desarrollo de la creatividad de la enseanza. Campo de Accin Desarrollo de la creatividad de la enseanza en el docente del nivel secundario del Colegio Adventista. Objetivo de la Ponencia Disear un sistema de talleres que contribuyan al desarrollo de la creatividad en la enseanza de los docentes del nivel secundario del Colegio Adventista Miraflores.

INTRODUCCIN
De aqu a un tiempo que se viene observando que hay una marcada tendencia en el desinters por un aprendizaje a conciencia por parte de los alumnos, desinters o conformismo que es causado, segn estudios hechos, por un inadecuado manejo de las herramientas de enseanza por parte de un grupo mayoritario de docentes. Incuestionablemente esto merma las bases para lograr formar hombres y mujeres que la sociedad exige en estos tiempos. Definitivamente, como lo observaremos en el desarrollo del presente trabajo, esto se debe a un deficiente pensar en los hechos pedaggicos por parte del docente, acto que conlleva a una percepcin herrada de lo que el maestro debe hacer en el desenvolvimiento de su trabajo, y que sera diferente si tuviese como uno de sus objetivos principales el desarrollo de su creatividad. Si bien es cierto que todo trabajo pedaggico apunta a la transformacin del alumno, pero para lograr esto, el autor de este trabajo considera que para lograr este objetivo se debe apuntar hacia el maestro, segn esto los alumnos vendran a ser el objetivo indirecto de este trabajo. Es por esto que este trabajo est orientado a la transformacin del docente, de un estado tradicional a uno creativo, de un estado don el objetivo del maestro es slo la mera transmisin de conocimiento a otro donde el alumno no solamente asimila conocimiento sino que tambin le es significativo y lo aplica creativamente a diferentes situaciones de la vida. As que se ver el enfoque que el autor, del presente trabajo, da, empezando desde la organizacin del marco terico: Creatividad Didctica Contenido Independencia Motivacin Investigacin Pasando luego por la importancia de cada elemento mencionado y cmo resultar en beneficio del objetivo trazado.

Los presupuestos didcticos y el desarrollo del desempeo docente Parte del trabajo consistir en convencer al profesor de lo que tiene que asumir y hacer como docente de esta poca y de las caractersticas que debe poseer. Por eso una de los tems del marco terico tiene que ver con la creatividad relativa al desempeo del maestro, partiendo de lo que se entiende por creatividad, generalmente vista y descendiendo hasta la creatividad del maestro y las caractersticas que deben poseer que harn de l un maestro que dirija el proceso de enseanza-aprendizaje de forma creativa. Este inicio servir para que el maestro se ubique en el objetivo del trabajo, componente rector de la didctica, que realizar en los talleres. Como consecuencia de esto el maestro estar en condiciones de entender la importancia de tener una fuente de conocimientos las cuales le servirn de base para el desarrollo de su creatividad, y como esta creatividad est orientada al proceso de enseanzaaprendizaje, este conocimiento de la didctica vendra a ser otro componente importante de la didctica. Como el trabajo que se realizar con los docentes es netamente prctico (talleres) se tomar una evaluacin de entra, como otro componente de la didctica, que consistir en que cada uno har una clase apoyado por su grapo rea, el cual ser expuesto ante la totalidad de los docentes, y as lo har cada integrante de cada rea, y conforme se de este desarrollo de las clases se invitar a los dems maestros a valorar dichas clases y a compartir sus conclusiones. Como segundo paso y a la vez segundo componente de la didctica se les dar los conocimientos necesarios de la misma, de sus leyes, principios y componentes, y con esto cada grupo (rea) volver a disear la clase que dio anteriormente pero, bajo los nuevos parmetros didcticos. Tambin conforme se de el desarrollo de los talleres se irn viendo mtodos de enseanza propuestos por el autor de este trabajo y tambin mtodos aprendidos o desarrollados por el grupo de docentes. A la vez que se da este desarrollo en los talleres se ir viendo el desarrollo de habilidades y valores, y cmo hacerlo; justo esto ser una de las caractersticas que se den durante todo el proceso: el como hacerlo. Cmo empezar una clase, cmo estructurarla, cmo desarrollar una habilidad un valor, como apropiarse de los 4

contenidos, como motiva y hacer una clase significativa, amena, entretenida y divertida, como hacer para que los alumnos experimenten el placer cognitivo, etc. Y al trabajar en grupos se enriquecern las ideas para la utilizacin de los medios y materiales a ser trabajados en la exposicin de las clases. Luego, cuando cada maestro exponga nuevamente su clase, se harn nuevamente las comparaciones, aqu podemos notar que en estos talleres se estar aplicando el concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP), pues: ZDReal Clase inicial. ZDP ZDPot Desarrollo de los talleres. Clase final.

Otro de los elementos del marco terico considerado es el de la motivacin elemento importante que se asocia al aspecto cognitivo en el proceso de enseanza-aprendizaje para que este sea realmente efectivo. Se darn talleres donde se tratar la importancia de este aspecto, los tipos de motivacin y las tcnicas para conseguirla. Y como una de las conclusiones se tratar sobre la importancia de la investigacin del docente para optimizar su trabajo y como el nico medio de conseguir la independencia cognitiva, afectiva y volitiva, caracterstica importante del maestro creativo. CONCLUSIN .

BIBLIOGRAFA Martnez Llantada, Marta. Naturaleza y Principios de una Filosofa de la Educacin. Una Reflexin. Soporte digital Chvez, Justo. La Filosofa de la Educacin como disciplina actual del conocimiento terico y como una importante tradicin del pensamiento pedaggico. Soporte digital. -

Blanco Prez, Antonio. Epistemologa de la Educacin. Una aproximacin. Soporte digital. http://es.wikipedia.org/wiki/Ontolog%C3%ADa
http://www.axiologic.org/axiologia.html

http://www2.ing.puc.cl/~jabaier/iic2212/introlp.pdf