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¿SE DEBEN ENSEÑAR NORMAS EN LA UNIVERSIDAD? Dr Casinelli

¿SE DEBEN ENSEÑAR NORMAS EN LA UNIVERSIDAD? Dr Casinelli

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¿CÓMO IMPACTA LA ADOPCIÓN DE LAS NIIF EN LA
ENSEÑANZA DE CONTABILIDAD?
¿CÓMO IMPACTA LA ADOPCIÓN DE LAS NIIF EN LA
ENSEÑANZA DE CONTABILIDAD?

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Published by: Rodolfo Caldera Mejía on Oct 24, 2013
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¿CÓMO IMPACTA LA ADOPCIÓN DE LAS NIIF EN LAENSEÑANZA DE CONTABILIDAD?
Dr. CP Hernán CASINELLI
CPCE CABA
Miembro del
SME Implementation Group (IFRS Foundation).
 Egresado del programa de «Formador de Formadores en NIIF» (FACPCE)Ex director de la carrera de Contador Público (UADE).«
Para algunos, la contabilidad es un arte muy parecido al que desarrolla el que rellena crucigramas, y consiste en buscar y poner los nombres (y los valores) adecuados al elaborar los estados financieros,siguiendo -pero sin apartarse mucho- las normas emanadas de quien tiene capacidad de emitirlas (el autor del crucigrama). (…) Para otros, la contabilidad es el arte de valorar “bien” los elementos de los estados financieros, de forma que el usuario pueda tomar decisiones basadas en los números, esto es, en su consideración y comparación con otros anteriores y con los emanados de otras entidades. (…)Por fin,para otros, la contabilidad y la información contable no son más que la consecuencia de un estilo de dirigir los negocios de la entidad, de forma que hay (y debe haber, si se habla de normas contables) una relación muy estrecha entre la forma de hacer las cosas dentro de la empresa y los números que aparecen en los estados financieros 
José Antonio Gonzalo Angulo
Universidad de Alcalá
1. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con lo dispuesto por la Comisión Nacional de Valores (CNV), a partirdel 1 de enero de 2012 ciertas empresas bajo su fiscalización comenzarán a aplicarlas
normas internacionales de información financiera (NIIF)
, emitidas por el
Consejo de Normas Internacionales de Contabilidad (IASB,
International Accounting Standards Board 
)
1
.Si bien existe consenso de que las universidades deberían preparar profesionalescon sólidas bases conceptuales; no podemos negar que muchos cambios normativosno responden a una re-adaptación de análisis conceptuales preexistentes, sino queobedecen a un avance en cuestiones novedosas, incluso para la propia
doctrina 
.En el presente trabajo daremos nuestra visión sobre el tema y presentaremosnuestras razones para fundamentar por qué la adopción de las NIIF no debe serinterpretada como «
un cambio normativo más de tantos 
» que pueda ser fácilmenteasimilable por medio de las actuales bases conceptuales impartidas en lasuniversidades argentinas, sino que las afecta sustancialmente.
2. PRIMER PUNTO DE DEBATE: ¿SE DEBEN ENSEÑAR NORMAS
 
EN LAUNIVERSIDAD?2.1. Consideraciones generales
Para responder a la pregunta planteada en el título del este apartado noscentraremos un problema que hemos denominado el
«dilema de las falsas 
1
Siguiendo la tendencia de más de 110 países, en Argentina se tomó la determinación de converger haciaestos nuevos estándares para la preparación de estados financieros.
 
antinomias»
, proveniente del inusitado enfrentamiento entre dos alternativasextremistas: el
enfoque academicista
y el
enfoque profesionalista
.
2.2. El
enfoque academicista 
en la enseñanza de Contabilidad
De acuerdo a las posturas de destacados doctrinarios de la
teoría contable 
, loscambios normativos no deberían motivar modificaciones sustanciales en losprogramas de estudio de las universidades. Sus argumentos podrían resumirse enexpresiones como las siguientes:
«Las normas cambian, los principios son los que permanecen»
.
«La adopción de las NIIF es un cambio normativo más»
.
«Al alumno no le sirve conocer la norma vigente»
.Creemos que para que el estudio de cualquier disciplina resulte exitoso, esnecesario hacerlo desde sus fundamentos, que serán la garantía para que quien laemplee pueda adaptarse a los cambios y avances que ocurran en el cambiodisciplinar. Ello se resume en una expresión de
Enrique Fowler Newton
(
FowlerNewton:
2010; 3):
En mi opinión:
El estudio adecuado de una cuestión técnica pasa por el estudio de losconceptos relevantes para su comprensión, que son más importantes que lasnormas relacionadas.
Si esos conceptos se aprehenden debidamente, los cambios en la normativapueden asimilarse con mayor facilidad.
El estudio de un tema partiendo de las normas no produce buenos resultadosen el mediano plazo.
No obstante, para estas expresiones empleadas a modo de ejemplo, podríamospresentar los siguientes contra-argumentos:
 
Argumento academicista Contra - argumento
Las normas cambian, los principios son los que permanecen 
 
El desarrollo normativo muchas vecesderiva en avances sobre los principiosque en el campo doctrinario no tuvieronantecedentes.
 
La adopción de las NIIF es un cambio normativo más 
 La adopción de las NIIF es un cambionormativo más (ver apartado 3)
 
Al alumno no le sirve conocer la norma vigente 
 Si se asumiera que las NIIF son la«
doctrina 
», el conocimiento adquirido enla universidad no sería de utilidad en elmomento de la graduación. Pero ignorarlas cuestiones normativas despoja a losalumnos de una herramienta clave parasu futuro ejercicio profesional (sobre todo
 
en un sistema como el argentino, dondeel
Profesional en Ciencias Económicas 
 obtiene la habilitación a partir del títulouniversitario, que es el único requisitopara su matriculación).
 
Compartimos lo señalado por
Alfredo Zgaib
(
Zgaib:
2008; 2):
“Los problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el ejercicio profesionalempiezan cuando aquellos modelos, en tanto simplificaciones de la realidad, adquierenvida propia, se despojan por completo de los sucesos económicos que debieranservirle de sustento y se vuelven contra sus propios creadores.”
2.2. El
enfoque profesionalista 
en la enseñanza de Contabilidad
Otra peligrosa simplificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Contabilidadsería asumir que «
lo único que es necesario incluir en los contenidos conceptuales universitarios son las normas contables vigentes»
.El dinamismo propio que adquieren los procesos de emisión de normas –tanto en elámbito nacional como en el internacional– haría que el conocimiento adquirido por elestudiante en un determinado momento de su formación tuviere «fecha devencimiento», probablemente muy anterior al momento en que deba ejercer laprofesión.Para que tomemos conciencia del dinamismo de los procesos de emisión denormas, basta con que analicemos el hecho que motivó la redacción de este trabajo: laemisión de la Resolución Técnica 26 por parte de la Federación Argentina deConsejos Profesionales de Ciencias Económicas (FACPCE). El joven de hace unosaños que hubiera estudiado sólo «la norma vigente durante su formación» sería hoyun profesional en estado de indefensión frente a los nuevos retos con los que debeenfrentarse.Por eso,
nuestra intensión no es promover una simplificación extrema ypeligrosa, donde las normas ocupen el lugar principal en los contenidos de lasasignaturas contables
(tanto para las
currículas 
de Contador Público como de lasdemás Profesiones en Ciencias Económicas que se valen de la Contabilidad comouna poderosa herramienta).
2.3. Superación dialéctica del
dilema de la falsa antinomia 
 
La posición que intentamos defender en este trabajo se resume en el siguienteesquema:

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