AS CONCEPES E TENDNCIAS PEDAGGICAS

As concepes e tendncias histricas so estudadas como expresso das concepes de homem, de cultura e de educao que, decorrentes do desenvolvimento social, acendem como concepes pedaggicas que se traduzem em polticas educacionais. Estas se adaptam a uma forma especfica de ser da organizao escolar e da escola, com mtodos prprios, contedos, avaliao e relao professor-aluno. Na histria da educao brasileira, o Humanismo Tradicional, o Humanismo Moderno e o Tecnicismo inspiraram concepes pedaggicas expressas no sistema educacional, permeando todo o processo escolar at a prtica pedaggica. Diante de sua complexidade, muitas vezes, mesmo tendo o conhecimento, alguns professores no fazem domnio nem utilizao desses saberes em sala de aula. comum ouvir-se nas escolas o dizer: na teoria fcil, mas na prtica!. Observando-se que, mesmo acreditando estarem trabalhando certa teoria, na verdade no esto. Faz-se no final uma mistura delas. Professores melhores qualificados, conhecedores da diversidade terica, no teriam condies mais

adequadas que correspondessem necessidades e a de seus alunos?

as

suas

Mesmo sabendo das dificuldades em estabelecer uma demonstrao das diferentes tendncias pedaggicas, empregamos a teoria de Jos Carlos Libneo, que as classifica em dois grupos: liberais e progressistas. No primeiro grupo, esto includas a tendncia tradicional, a renovada progressista, a renovada nodiretiva e a tecnicista. No segundo, a tendncia libertadora, a libertria e a crtico-social dos contedos, tambm enfoca-se neste estudo as linhas tradicional e construtivista e a relao dessas concepes com o material didtico.

Com o conhecimento dessas teorias, o educador, se desejar, pode coloc-las em prtica, tornando o processo de ensino aprendizagem importante para o educador e para o educando. Diante do presumido, no tendo como objetivo questionar a prtica do docente, parte-se das perspectivas discutidas por Libneo (1994), Saviani (2003) e outros autores que tm inquietao em analisar as variadas teorias educacionais brasileiras. . 2. CONCEPES E TENDNCIAS Tudo que acontece na educao - os objetivos e contedos que so selecionados, as formas de ensinar e aprender que

so escolhidas, as relaes que se estabelecem entre professores, alunos, direo e comunidade, entre outros, est relacionado determinada maneira de pensar. O mundo da educao no como inocentemente se pensou em tempos atrs: um espao autrquico, solitrio e independente, desligado de outros mundos (do trabalho, da poltica, da economia, etc.). Ao contrrio, a educao est inserida em um conjunto social mais amplo, ligando uma rede de relaes complexas e nem sempre expressas. As concepes pedaggicas que interpem o trabalho educacional esto sempre ligadas h um tempo, a uma sociedade, e estas sujeitam as suas prticas. Tendncias Pedaggicas Liberais: Inicia-se, em meados do sculo XIX, as Concepes Pedaggicas Liberais, tendo como influncias os ideais de igualdade, liberdade e fraternidade da Revoluo Francesa e o liberalismo do mundo ocidental e do sistema capitalista. Determinou-se uma organizao social baseada em classes, onde a preocupao deteve-se no cultivo dos interesses individuais e no sociais. Para essa tendncia, o papel da escola o de atender as diferenas individuais, as necessidades e interesses dos alunos, destacando os processos mentais e habilidades cognitivas necessrias adaptao do homem ao meio social, sendo o aluno o centro e sujeito do conhecimento. Tendncia Liberal Tradicional - traz o professor com a funo de mero repassador de contedos, a tarefa do

professor fazer com que o aluno atinja a realizao pessoal atravs de seu prprio esforo. A aprendizagem se d de forma receptiva, sendo que a nica habilidade utilizada pelo aluno a memorizao. Essa transmisso de contedos feita atravs de acontecimentos acumulados historicamente, sem que haja uma reestruturao dos fatos ou questionamento. Seu mtodo enfatiza a transmisso de contedos e a assimilao passiva. ainda intuitivo, baseado na estimulao dos sentidos e na observao. Atravs da memorizao, da repetio e da exposio verbal, o professor chega a um interrogatrio (tipo socrtico), estimulando o individualismo e a competio. Segundo Libneo (1990), a pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais. Isso pressupe que o indivduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, atravs do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa nfase no aspecto cultural, as diferenas entre as classes sociais no so consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a idia de igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies. Assim, predomina, nessa Tendncia Tradicional, o ensino da gramtica pela gramtica, com enfoque em exerccios repetitivos e de reviso da matria, deixando o aluno em uma atitude mecnica de mero receptor. Os contedos so organizados pelo professor, numa seqncia lgica, sem que haja a superviso de nenhum setor e a avaliao realizada atravs de provas escritas e

exerccios de casa, que no passam de uma simples decoreba de contedos. Segundo Libneo (1994), essa tendncia no Brasil segue duas verses distintas: a Renovada Progressivista, que se refere a processos internos de desenvolvimento do indivduo, e a Tendncia Renovada no-Diretiva, que se volta muito mais para os objetivos de desenvolvimento pessoal e relaes interpessoais. A Tendncia Liberal Renovada Progressista - comea a mudar o enfoque do ensino, tirando todo o foco do professor. A responsabilidade passa a ser dividida com o aluno. A importncia nessa tendncia so as aptides individuais e dos trabalhos em grupo realizados pelos alunos. Diferente da Tendncia Liberal Tradicional, que o enfoque e Diferente da Tendncia Liberal Tradicional, que o enfoque era o professor, a Renovada Progressista continua preparando o aluno para assumir seu papel na sociedade, mas por meio do aprender fazendo. O aluno estimulado a valorizar a pesquisa, a descoberta, o estudo natural e social, valorizando as tentativas experimentais, preocupando-se com os interesses do mesmo. O professor, nessa tendncia, no tem mais a funo de ser o conhecedor de tudo, mas de ser amigo, de investigar o desenvolvimento da capacidade que o aluno possui, de ajudar o aluno a encontrar frmulas para o desenvolvimento do raciocnio, tornando a aula uma busca pelo novo. A Tendncia Liberal Renovada No-Diretiva, como citado anteriormente, volta-se para o desenvolvimento pessoal e as relaes interpessoais.

Destaca-se o papel da escola na formao de atitudes, na preocupao com os problemas psicolgicos, no incentivo auto-realizao. O papel da escola de fundamental importncia no desenvolvimento do carter do indivduo. Uma das predominncias dessa tendncia, principalmente no papel da escola, a formao das atitudes e do carter dos alunos. Nessa tendncia o professor atua apenas como um facilitador, trata-se de um ensino centrado no aluno. A Tendncia Liberal Tecnicista tem seu incio, com o declnio no final dos anos 60, da Escola Renovada, quando, mais uma vez, sob a instalao do regime militar no pas, as elites do nfase a outro tipo de educao direcionada as massas com o objetivo de conservar seu status dominante. A escola liberal tecnicista atua no aperfeioamento da ordem social utilizando como base o sistema capitalista. O interesse principal o desenvolvimento de indivduos compententes para o mercado de trabalho. O Tecnicismo tinha como princpios a racionalidade, a produtividade, a eficiencia e a neutralidade cientfica, produzindo, no contexto educacional, uma enorme distncia entre o planejamento, preparado por especialistas e no por professores, seus simples executores, e a prtica educativa. A escola passa a ter seu trabalho parcelado, dividido a fim de produzir os produtos desejados pela sociedade capitalista e industrial. A educao subordinada sociedade, tendo como funo principal a produo de indivduos competentes, ou seja, a preparao da mo-deobra especializada para o mercado de trabalho a ser consolidado.

Nesse contexto a Pedagogia Tecnicista termina contribuindo ainda mais para o caos no campo educativo, gerando, assim, a inviabilidade do trabalho pedaggico. Seu mtodo o da transmisso e recepo de informaes. Nele o aluno submetido a um processo de controle do comportamento, a fim de que os objetivos operacionais previamente estabelecidos possam ser atingidos.

Tendncias Pedagogias Progressistas: As Tendncias Progressistas originaram-se na Frana, em meados de 1968, e chegaram ao Brasil com a Revoluo Cultural. Nas tendncias progressistas, a escola muda o seu papel, deixando de ser a responsvel por passar o conhecimento e tornando-se a geradora da classe dominante, procurando promover a mobilidade social. Segundo Libneo, a pedagogia progressista aponta as tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, mantm subentendidas as finalidades sociopolticas da educao, uma proposta pedaggica clara, limitada apenas a explicar as razes do fracasso escolar e da marginalizao das classes populares, alm da necessidade de superao, tanto da iluso da escola como redentora, como da impotncia e o mobilismo da escola reprodutora (SAVIANI,2003). Para Lbneo (1994), a Pedagogia Progressista divida em trs tendncias: Pedagogia Progressista Libertadora, Pedagogia Progressista Libertria e a

Pedagogia Progressista Crtico-Social dos Contedos. A Pedagogia Progressista Libertadora teve seu incio nos anos 60, com Paulo Freire, quando o mesmo se revoltou com as formas de autoritarismo e dominao, defendendo a conscientizao como processo a ser conquistado pelo homem atravs da sua realidade. A escola libertadora, tambm conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educao luta e organizao de classe do oprimido. Revolucionria, divulgava a transformao da sociedade e acreditava que a educao, por si s, no faria tal revoluo, embora fosse uma ferramenta importante e fundamental nesse processo. Nessa luta pelas classes por uma pedagogia libertadora, o saber mais importante para o oprimido a descoberta da sua situao de oprimido, a Revolucionria, divulgava a transformao da sociedade e acreditava que a educao, por si s, no faria tal revoluo, embora fosse uma ferramenta importante e fundamental nesse processo. Nessa luta pelas classes por uma pedagogia libertadora, o saber mais importante para o oprimido a descoberta da sua situao de oprimido, a condio para se livrar da explorao poltica e econmica, atravs da conscientizao crtica passo a passo com sua organizao de classe. A pedagogia libertadora ultrapassa os limites da pedagogia, situando-se tambm no campo da economia, da poltica e das cincias sociais, conforme Gadotti (1980). Essa teoria, embasada nas idias de Freire, fantasiosa porque deposita na transformao do homem a idia de que mudar possvel, e que no se esto necessariamente imobilizados por estarem submetidos a papis pr-

determinados em uma sociedade de classes, que parece ser o mtodo dialgico, usado para o despertar da conscincia poltica dos analfabetos adultos. Assim, como afirma Libneo, aprender um ato de conhecimento da realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo educando e s tem sentido se resultado de uma aproximao crtica dessa realidade. Portanto o conhecimento que o educando transfere representa uma resposta situao de opresso a que se chega pelo processo de compreenso, reflexo e crtica. A Pedagogia Progressista Libertria tem como princpios bsicos as modificaes institucionais, firmando-se os interesses por escolas realmente democrticas e inclusivas, e a idia do projeto poltico pedaggico da escola como forma de identificao poltica que atenda aos interesses locais e regionais, buscando uma educao de qualidade para todos. No Brasil, os libertrios recebem a influncia do pensamento de Celestin Freinet e suas tcnicas, os prprios alunos organizavam os seus planos de trabalho. O mtodo de ensino a prpria auto-gesto, tornando o interesse pedaggico dependente de suas necessidades ou do prprio grupo. As Tendncias Progressistas Libertadora e Libertria tm, em comum, a defesa da autogesto pedaggica e o antiautoritarismo. A escola progressista libertria parte do ponto que somente a vivncia do educando utilizado e introduzido em situaes novas, por isso o saber sistematizado s ter importncia se for possvel seu uso prtico. O enfoque na aprendizagem informal e a negao

de toda forma de represso visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. A Pedagogia Progressista Crtico-Social dos Contedos que teve seu desenvolvimento a partir da dcada de 80 foi considerada como sinnimo da pedagogia dialtica, direcionando o ensino para a superao dos problemas do dia-a-dia da sociedade, ao mesmo tempo, busca a libertao intelectual do aluno inserido num contexto de relaes sociais. Conforme Libneo, a Tendncia Progressista CrticoSocial dos contedos diferencia-se da Libertadora e Libertria, acentuando a prioridade dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. A atuao da escola consiste em preparar o aluno para o mundo adulto e suas contradies. Segundo os autores, Libneo e Saviani, ao interpretarem a pedagogia Crtico-Social dos Contedos, chegaram ao consenso de que dela parte uma das fases, entre tantas outras, de fundamento para a pedagogia Histrico- Crtica (SAVIANI, 2003, p.84). A pedagogia Histrico-Crtica surge, no Brasil, por volta de 1984. A abordagem Crtico-Social dos contedos refere-se a uma abordagem metodolgica mediante a qual se trata de descobrir, de ir a busca da lgica e das relaes internas de um objeto do conhecimento, ou seja, desvendar a forma do contedo. tomar as coisas, os fenmenos, os objetos do conhecimento, a prtica social, as relaes sociais que constituem as coisas, os fenmenos, os objetos de conhecimento. A escola deve praticar o antiautoritarismo, valorizando o aluno e as suas caractersticas vitais. A educao vista como um processo de interdependncia entre indivduo,

sociedade e escola. O resultado obtido com uma educao desta natureza uma prtica social slida e consciente. A educao na forma dialtica sai dos parmetros tradicionais para ganhar vivncia, levando a sociedade a se transformar e, assim, deixar de ser teoria para ser prtica.