MONTE, R. F. & SANTOS, I. B. Educao Infantil: Saberes e prticas da incluso: dificuldades acentuadas de aprendizagem, autismo.

Braslia, MEC, SEESP (SECADI), 2004. 64 p. (Educao Infantil 3). Para a leitura do livro na ntegra, consultar o arquivo em Manuais (F ascculos da Educao Infantil) * Incio de conversa: pistas importantes para o trabalho de zero a seis O professor deve ter conscincia de seu papel, compreendendo que por meio do aprendizado que a criana pode adquirir conscincia do mundo e dela prpria, e que esse aprendizado passa pelo desenvolvimento da comunicao. A experincia do brincar deve ser oferecida criana inicialmente de forma estruturada e dirigida para que, por meio dessa experincia, ela possa, aos poucos, estabelecer relaes de causa e de consequncia que resultem no desejo de repetir experincias cujos resultados lhe tenham sido agradveis que no teria tido por iniciativa prpria. Para que o relacionamento causa-consequncia seja claro, preciso, principalmente nessa faixa etria, que tanto a causa quanto a consequncia sejam muito claras, tanto para criana quanto para o professor, para que o professor tambm possa discriminar, gradativamente, os gostos da criana. Para isso, os estmulos oferecidos inicialmente devem ser estritamente os envolvidos no jogo ou atividade. importante considerar os pontos colocados a seguir: Estmulos desnecessrios no ambiente podem confundir a criana e at mesmo irrit-la. O que est no espao de aprendizado deve ter organizao e sentido; Brincadeiras livres podem aumentar o isolamento e distanciar a criana do aprendizado.

Por outro lado, deve-se: Estimular a comunicao; Promover brincadeiras gostosas, mas estruturadas.

Para isso, Descubra e registre em suas anotaes as atividades de que seu aluno gosta e as atividades de que seu aluno no gosta;

Faa tentativas com intervalo de tempo entre elas oferecendo, vagarosamente, a seu aluno, as atividades de que ele no gosta; Reforce e elogie todos os comportamentos adequados de seu aluno, mas sem exageros; Caso voc tenha observado algum ritual (aes em sequncia) que culmine em descontrole, interrompa a sequncia (ou d suporte, lado a lado, oferecendo uma atividade de interesse).

Quando tiver estabelecido um sistema de comunicao eficiente com seu aluno, poder comear a introduzir, aos poucos, alguma descontinuidade na rotina. importante que o aluno o identifique como algum que lhe d segurana, isto que o reconforta, mas que tambm estabelece limites. Alm disso, muito importante que o professor mantenha o controle emocional. Outra pista importante: Se o aluno ainda no sabe ir sozinho ao banheiro, acompanhe-o em intervalos regulares de tempo e v mantendo um registro para determinar o horrio mais adequado. Caso ocorra algum incidente (de xixi nas calas), a atitude que costuma dar melhor resultado ignorar o ocorrido (no brigando com ele) e diminuindo temporariamente os intervalos de banheiro. Pea que a famlia colabore agindo com a criana de forma anloga da escola.

O desafio da construo do conhecimento para este alunado O grande desafio na construo do conhecimento a integrao das habilidades adquiridas. O processo que conduz a esta integrao passa pela estimulao simultnea do desenvolvimento em todas as reas, mesmo que cada rea se encontre em um ponto inicial distinto do desenvolvimento, e pela relao dessas habilidades com as questes da vida diria. importante lembrar que alguns fatores dificultam a evoluo dessa criana, podendo ela surpreender o professor com comportamentos repetitivos como: birras, gritos, recusa em engajar-se nas atividades, ou choros aparentemente sem motivos. Saber colocar limites indispensvel, e a forma de coloca-los deve ser muito bem avaliada. Primeiro importante saber que se colocando limites adequadamente podemse melhorar condies de aprendizado e de socializao da criana.
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Um dos recursos mais bem sucedidos novamente, ignorar o comportamento inadequado sem deixar de propor-lhe aes: dar continuidade as atividades, mas talvez as tornando mais curtas; elogiar a criana sempre que ela conseguir superar a situao. Esses problemas de comportamento podem ser desencadeados por trs [ou mais] fatores principais e que podem ser facilmente corrigidos e/ou feitas intervenes mais bem sucedidas: Problemas de comunicao, ou seja, a criana no consegue compreender o que se espera dela, e se o que lhe est solicitado tem um fim, e o que vai ocorrer depois. Resumindo, tanto a linguagem do professor quanto a organizao do ambiente so incompreensveis para a criana; A atividade proposta excessivamente fcil; A atividade proposta excessivamente difcil.

Se o aluno arremessou objetos ou materiais, a primeira ideia do professor fazer com que o prprio aluno recolha o que jogou. Nem sempre isso funciona, pois, possvel que o aluno recolha tudo e ao terminar esteja mais alterado que o incio, jogando tudo novamente para o alto. Na dvida, o professor pode redirecionar a ateno do aluno para o trabalho e pedir a algum para que recolha os materiais; se o aluno est alterado a ponto de no conseguir a sua ateno, o professor deve acalm-lo, sentando-se junto dele, colocando as mos suavemente sobre ele e apenas esperar. O professor deve manter-se em silncio ou apenas sussurrar poucas palavras como: calma estou aqui; uma nica vez deve falar. Aos poucos, ao sentir o aluno mais calmo, o professor pode fazer uma nova tentativa. As pistas oferecidas nesse texto so preciosas, mas principalmente, tenha ateno nas seguintes: Elogiar o comportamento adequado; Limites claros e firmes; Ambiente, materiais e horrios organizados; Pedidos claros e com frases curtas (ou direcionadas de frente para o aluno);

O professor pode se impressionar com a capacidade de aprender desse aluno quando a forma de ensino adotada for adequada para o aluno. A expresso de sentimentos, afeto e emoes

Ao tentarmos desenvolver mecanismos de expresso dos sentimentos importante no adivinhar os sentimentos da criana (atribuir sentimento criana sem fundamento). Novamente, podem se utilizar do choro como meio de comunicar, mas sem muita organizao. Essas crianas podem chorar repentinamente (e sem sentido aparente). A tentativa de consola-las pode resultar em frustrao para professor e aluno. A criana pode chorar sempre em uma determinada situao para desencadear sentimento do professor. Vamos resumir os passos importantes para ajuda-la? Esses passos sero importantes para que a criana possa relacionar-se consigo mesma, perceber que existe alguma consistncia em seus gostos e que h coisas que a agradam e a desagradam. O caminho do desenvolvimento cognitivo atrelado e concomitante as outras reas (como a rea da emoo, dos sentimentos e do afeto). Organize uma rotina previsvel; Comece sempre com tarefas curtas e com pouco material, mas tenha coragem de ir ampliando (desafios so importantes); Aumente os materiais de forma segura e cuidadosa; Tenha cuidado na organizao e na clareza com que propor as atividades para que o aluno consiga compreender totalmente a proposta; Observe cuidadosamente o seu aluno para ver se existe algum fator desencadeante dos problemas de comportamento; Observe se seu aluno tem rituais de comportamento e auxilie-o a utiliza-los, dando um efeito produtivo, se possvel, ofertando objetos e outras atividades. Incentive a comunicao de seu aluno colocando a sua disposio mecanismos para pedir ajuda (fotos da rotina em varal de atividades, fotos de aes importantes em sua mesa de trabalho) pedir para ir ao banheiro, pedir para brincar com algo, etc.

A independncia um aprendizado, j que esse aluno tem dificuldade em fazer escolhas, em se comunicar. Mesmo as atividades independentes, durante algum tempo, devem ser dirigidas, isto , o aluno precisa aprender a fazer a atividade. Enfim,
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D-lhe sinal de afeto, tal como leva-lo pela mo no parque;

Faa-lhe perguntas; Obtenha a sua ateno; Persista at obter a resposta (sem estress-lo). Jogos nos quais cada criana tenha que esperar a sua vez saudvel; D-lhe alguma tarefa importante como distribuir materiais. A educao uma das formas mais efetivas para ajudar essa criana!

Uso da linguagem expressiva Para que adquiram uma, ou alguma linguagem verbal expressiva. A comunicao com figuras ajuda muito, pois associa a palavra a um objeto ou pessoa concreta e conhecida. Falar demais atrapalha, pois muitas vezes confunde. importante introduzir a linguagem aos poucos, apoiando-se em aes e objetos concretos, conhecidos e muitos claros, e traar os prximos avanos. Podemos encontrar crianas que pouco tentaram representar a realidade por meio de traos no papel e outras com uma forte tendncia a desenhar tudo que lhes chama a ateno, de forma extremamente detalhada. O mais importante aqui pensar que, no segundo caso, o desenho tem de ocupar um tempo no demasiadamente grande a ponto de prejudicar o contato da criana com o ambiente. Isso s vezes difcil, e algum meio de negociao tem que ser encontrado para que a criana no seja prejudicada no seu aprendizado e contato com o meio. Mas tambm no benfico priv-la desse excelente canal de comunicao e de expresso: o desenho, a pintura, as artes em geral. comum uma criana com autismo aprender a ler por si prpria antes dos quatro anos de idade, mas no conseguir aprender a escrever por no segurar um lpis e no tentar fazer rabiscaes, por exemplo. O uso do computador uma estratgia para a escrita, pois o teclado costuma chamar a ateno e ser mais confortvel para alguns. Se j sabe ler, pode adotar-se um sistema de comunicao por meio de uma agenda (em papel, por computador), utilizando-se a linguagem escrita com palavras claras e precisas, verificando sempre se esse sistema funcional para o aluno; Se o aluno no l, mas pareia, verifique se ele compreende cartes com fotografias, figuras ou desenhos das atividades e horrios colocados em um painel que pode ser fixo na parede, ou ser mvel, de forma que o aluno possa

carrega-lo. Avalie essa forma de comunicao, comece com uma ou duas figuras e v introduzindo aos poucos novas figuras de comunicao medida que elas forem sendo ensinadas na situao de aprendizado; Ateno: Se desenhos no so reconhecidos pelos alunos (muito generalizantes), tente fotos (prximas do real, da vivncia do aluno). E se as fotos no chamam a ateno do aluno, utilize objetos concretos (relias) que se relacionem ao mximo com as atividades propostas e que deseja representa-las na rotina do aluno e nas opes de escolha. Exemplo, pratos para pedir comida, copo para bebida, rtulos do que o aluno costuma lanchar.
*O livro na ntegra est na Aba Manuais no site IHA Informa www.ihainforma.wordpress.com

Para saber mais consulte tambm os seguintes materiais:

Vdeo Srie Toda criana nica

Episdio 1 | Liberdade de ser e aprender

Neste episdio, a incluso da de 6 anos, no Jardim de Infncia 316 Sul, Braslia. Diagnosticada como autista e com um comportamento que dificultava a socializao conseguiu superar suas dificuldades, tornou-se lder entre os colegas, comeou a falar e interage bem.

*O vdeo est na Aba Multimdia, vdeos do MEC, no site IHA Informa http://ihainforma.wordpress.com/multimidia/videos-do-mec/

Orientaes sobre a incluso do aluno com Transtornos Globais do Desenvolvimento

Orientaes para promover a aprendizagem do aluno com Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD).

*O artigo est na Aba Documentos, Orientaes para professores, no site IHA Informa http://ihainforma.wordpress.com/2010/06/13/orientacoes-sobre-a-inclusao-doaluno-com-transtornos-globais-do-desenvolvimento/