Introduccin El presente escrito consiste en una revisin bibliogrfica sobre el tpico de los objetivos, para poder determinar cules

son los factores que impiden que aquellos se logren cumplir, de manera concreta y eficiente, en el saln de clases. Estos factores en realidad se deben a muchas causas y sera imposible poder determinar todos los que perjudican la concretizacin de los resultados de aprendizaje, sin embargo, en este anlisis se logr extraer de manera general aquellos factores que resultan ser los ms dainos para lograr los fines establecidos por la educacin de Mxico.

Objetivo Describir los factores que impiden que los objetivos de aprendizaje se logren implementar de manera eficiente en el aula de clases.

Factores que impiden la implementacin adecuada de los objetivos de aprendizaje en el aula de clases Los objetivos de aprendizaje son enunciados que indican en trminos muy especficos y concretos los logros o resultados (de los estudiantes) planteados en el currculo, se encuentran en el nivel ms concreto y cercano a los diversos tipos de propsitos educativos; por lo tanto son ms especficos que los fines y metas, por lo que permiten identificar la intencin particular de una accin determinada, (Snchez, 2001) siempre estn en funcin de lo que el alumno podr realizar terminada una leccin de aprendizaje Sin embargo no basta con saber diferenciar que un objetivo es distinto a una meta, propsito o fin, lo importante radica en reconocer que estos elementos se encuentran interrelacionados y constituyen un conjunto de planes, programas y proyectos encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje dentro de las aulas escolares. Al estar ntimamente relacionados, cuando el objetivo de uno de stos es implementado de manera errnea o inadecuada perjudica los propsitos generales para los cuales fue diseado. Existen muchos factores que son la causa de este deterioro, sin embargo en este ensayo slo se mencionaran algunos de carcter general. El primero consiste en el desconocimiento y ambigedad de los trminos sealados al principio de este escrito; desde los primeros filsofos (a travs de la dialctica) ya se haca referencia a la importancia de concretizar el significado de una palabra para poder diferenciar un concepto determinado de otros similares. No se puede definir algo que no se conoce o se cree conocer. El segundo factor es la realidad educativa y social que atraviesa Mxico, es un hecho que en educacin los resultados internacionales ubican al pas en los ltimos lugares, mientras que la inseguridad y otros problemas sociales presentan un alto ndice de incremento; con un contexto como el anterior es obvio pensar que la poblacin mexicana no puede estar preocupada y ocupada por los objetivos educativos, sino ms bien lo que a sta le interesara sera lograr su objetivo primario que es sobrevivir. Lo anterior se fundamenta en la teora de la pirmide de Maslow, la cual indica que hay que satisfacer necesidades de orden inferior (como comer y dormir) para luego aspirar a las superiores (esttica, intelectual, autorrealizacin y transcendencia). El tercer factor lo constituye la adaptacin que los profesores realizan con respecto a los objetivos educativos; como ya se ha sealado el problema no est en

adaptarlos sino en cmo se realiza sta; en caso de que se llegase hacer, porque en la mayora de las situaciones simplemente se aplican los resultados de los programas tal y como estn determinados, sin realmente analizarlos; y si stos se modifican se hacen ms por costumbre que realmente por una genuina preocupacin por el aprendizaje y cumplimiento de los objetivos. Al inicio de este apartado se indico que no basta con saber lo que era un objetivo y su diferencia con otros trminos; la razn de esto lo constituye el cuarto factor, ste hace referencia a la multiplicidad de categoras, tipologas, taxonomas (Bloom, Taba, Gagn, 2002), criterios etc. relacionados con los objetivos; esto origina que los que ya saben qu es un objetivo se pierdan en un mar de conceptos relacionados (similar al factor uno) y aunado a lo anterior los mismos expertos en el tema muchas veces se contradicen, incluso a s mismos (lo hacen en sus libros sin ser consientes). Entonces Cmo puede aprenderse acerca de los objetivos si los expertos se confunden? La respuesta no es tan complicada debido a que se sabe que no existen normas generales que sean aplicables a todos los contextos garantizando su xito; en otras palabras, los alumnos son diferentes, en capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes etc. Por tal motivo es lgico pensar que un mismo objetivo no puede ser llevado en la misma forma por todos los estudiantes. Como se ha dicho antes se deben de adaptar con base en la realidad que se vive (sin descuidar las tendencias globales de la educacin). La recomendacin anterior tambin se propone para el quinto factor, debido a que ste consiste en implantar modelos o proyectos educativos derivados de otros pases, con el afn de afirmar que se est a la vanguardia en educacin. No es malo basarse de los modelos exitosos, sin embargo, se debe de ser muy consiente en el momento de elegir que programa implementar debido a que la realidad de Mxico es muy distinta a la de otros pases, Finlandia por ejemplo. La pasividad de los principales actores educativos constituye el ltimo factor que impide el logro adecuado de los objetivos en el aula; debido a que aquellos han sido incapaces de planear de manera coherente una estructura que permita unificar fines, propsitos, metas y objetivos educacionales. La falta de preparacin de los docentes con respecto a esta temtica es el factor que ms influye de manera directa en perjuicio de la educacin, y la razn es que el profesor es el responsable de aplicar y evaluar estos objetivos de aprendizaje dentro de su saln. En conclusin, la confusin de trminos; la realidad social y educativa del pas; la vasta cantidad de conceptos confusos implicados en esta temtica; junto con la

ambigedad de convertir y adaptar objetivos (en operativos) y modelos externos a la realidad mexicana, sin una preparacin y actualizacin de los principales agentes educativos constituyen las principales causas de la mala implementacin de los objetivos de aprendizaje en el aula y por ende de las metas, propsitos, y finalidades. Sin embargo, esto no implica que todo este mal y que los objetivos nunca se logren concretizar; muchos profesores propician una actitud crtica en su alumnado procurando que desarrollen su potencial humano en beneficio de su comunidad a travs de mtodos didcticos e innovadores que ayudan a contextualizar su aprendizaje y a lograr cubrir los resultados de aprendizaje esperados. Mxico necesita ms profesores de stos: innovadores, creativos, y sobre todo consientes de la realidad en la que se vive para poder disear, implementar y evaluar objetivos que sean coherentes con el pas.

Referencias bibliogrficas Gagn y Briggs. (2002). La planificacin de la enseanza. 17 ed. Mxico: Trillas Snchez P. (2001). Diccionario bsico del currculo. Mxico: independiente