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MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE


INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL HATI

CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE


PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL 1er CYCLE

MATIERES DE BASE 2me ANNEE

Franais Crole Mathmatiques

- Sciences Sociales - Sciences Exprimentales

Ce document comporte le programme par objectifs des matires de base enseignes en 2me anne. Instrument de rfrence essentiel pour les techniciens du Ministre de l'Education Nationale comme pour les agents de notre systme ducatif dans son ensemble, il remplace dsormais tout programme antrieurement labor, autoris ou non, en usage jusqu' nos jours dans les coles du pays.

Que tous ceux qui ont contribu directement ou indirectement l'aboutissement de ce travail en soient sincrement remercis.

II

TABLE DES MATIERES Avant-Propos Organigramme du systme ducatif haitien Rpartition horaire Crole Franais Mathmatiques Sciences Sociales Sciences Exprimentales
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N.B. Les programmes dtaills d'Education Esthtique et Artistique, d'Initiation la Technologie et Activits Productrices, d'Education Physique et Sportive seront prsents subsquemment.

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CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE
PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL 1er et 2e Cycles AVANT-PROPOS L'innovation profonde du systme ducatif, entreprise en Hati au cours de ces dernires annes, a jet les bases d'une relle adaptation de l'ducation aux ralits conomiques, sociales et culturelles du pays. Malgr les pripties de parcours au demeurant invitables et le contexte socio-politique difficile, l'Ecole Hatienne a su Intgrer des changements positifs historiques, et assurer la concrtisation d'options nationales fondamentales sur une base pragmatique et progressiste, Il n existe aujourd'hui pratiquement pas une seule cole sur l'ensemble du territoire de ta Rpublique, qui n'applique pas. ne serait-ce que partiellement, les nouveaux programmes pdagogiques. Tout le systme ducatif est entr dans un processus de changement pdagogique rel et cette rnovation se poursuivra inluctablement parce que conforme aux aspirations lgitimes les plus profondes du pays. La Rforme Educative a facilit l'ouverture de l'cole sur la vie quotidienne, sur l'environnement socioconomique, sur les proccupations familiales et communautaires, sur la ralit sociale, culturelle et linguistique du pays et sur les aspirations populaires au dveloppement et une vie nouvelle. Le nouveau schtna du systme ducatif hatien, expriment et rvalu, fixe travers l'Ecole Fondamentale. les grands axes de l'avenir pdagogique de la Nation, et ce conformment aux lignes-force de la Constitution. C'est dans ce sens qu'est prsente ici, sous forme oprationnelle, le nouveau curriculum de l'Ecole Fondamentale Uer et 2me cycles). Ce premier document de travail intresse tous ceux qui sont directement ou indirectement lis la mise en place des nouveaux programmes, secteur public comme priv, laborateurs de manuels comme Instituteurs dans leur classe. Il est l'instrument pdagogique indispensable la ralisation de l'unit et l'unicit de l'Ecole Hatienne Nouvelle qui se voudrait la fois Nationale. Dmocratique et Scientifique. I. FINALITES DE L'EDUCATION HATIENNE S'inspirant d'une philosophie humaniste et pragmatique, l'Education Hatienne se veut nationale et affirme l'identit de l'Homme Hatien. Elle constitue un facteur d'Intgration et de cohsion et vise, de ce fait, rconcilier le jeune Hatien avec son environnement culturel, social et conomique. L'Ecole Hatienne Nouvelle a pour mission de dvelopper galement le sens des responsabilits et l'esprit communautaire. Elle constitue un instrument de dveloppement et intgre dans son contenu les donnes de la ralit hatienne comme elle apporte l'environnement le changement et le progrs ncessaires. L'Education Hatienne vise avant tout favoriser la formation de l'homme-citoycn-producteur capable de modifier les conditions physiques naturelles, de crer les richesses matrielles et de contribuer a l'panouissement des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L'Ecole Hatienne est un processus global et continu de formation humaine et individuelle qui intgre tous les aspects d'une formation complte et harmonieuse. Y sont enseigns Intgralement : l'ducation physique et sportive la formation morale, civique et religieuse le dveloppement du patriotisme et de la conscience nationale l'initiation a la science et la technologie la prparation au travail et la vie active l'entrainemcnt aux activits productives et au processus du dveloppement. Pour ce faire. l'Ecole Hatienne Nouvelle repose sur les principes de base suivants : la dmocratisation la gratuit de l'enseignement la garantie de l'ducation par l'Etat l'obligation scolaire la libert de l'enseignement l'orientation de l'ducation vers le dveloppement. Les objectifs ducatifs dcoulant de ces options et orientations fondamentales peuvent se rsumer en : la ralisation de la scolarisation universelle d'ici l'an 2004c1. la lutte contre l'analphabtisme de la population adulte l'Intgration de l'ducation dans les activits socio-conomiques nationales. l'amlioration qualitative de l'enseignement et la rnovation du contenu la promotion de l'identit nationale et des valeurs culturelles.
(1) Bicentenaire de la Rpublique d'Hati

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MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE
INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL HATI

CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE


PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL 1er CYCLE

MATIERES DE BASE 2me ANNEE

Franais Crole Mathmatiques

- Sciences Sociales - Sciences Exprimentales

Ce document comporte le programme par objectifs des matires de base enseignes en 2me anne. Instrument de rfrence essentiel pour les techniciens du Ministre de l'Education Nationale comme pour les agents de notre systme ducatif dans son ensemble, il remplace dsormais tout programme antrieurement labor, autoris ou non, en usage jusqu' nos jours dans les coles du pays,

Que tous ceux qui ont contribu directement ou indirectement l'aboutissement de ce travail en soient sincrement remercis.

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TABLE DES MATIERES Avant-Propos Organigramme du systme ducatif haitien Rpartition horaire Crole Franais Mathmatiques Sciences Sociales Sciences Exprimentales
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N.B. Les programmes dtaills d'Education Esthtique et Artistique, d'Initiation la Technologie et Activits Productrices, d'Education Physique et Sportive seront prsents subsquemment.

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CURRICULUM DE L'ECOLE FONDAMENTALE


PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL 1er e t 2 e Cycles

AVANT-PROPOS L'innovation profonde du systme ducatif, entreprise en Hati au cours de ces dernires annes, a jet les bases d'une relle adaptation de l'ducation aux ralits conomiques, sociales et culturelles du pays. Malgr les pripties de parcours au demeurant invitables et le contexte socio-politique difficile, l'Ecole Hatienne a su intgrer des changements positifs historiques, et assurer la concrtisation d'options nationales fondamentales sur une base pragmatique et progressiste. Il n existe aujourd'hui pratiquement pas une seule cole sur l'ensemble du territoire de la Rpublique, qui n'applique pas, ne serait-ce que partiellement, les nouveaux programmes pdagogiques. Tout le systme ducatif est entr dans un processus de changement pdagogique rel et cette rnovation se poursuivra inluctablement parce que conforme aux aspirations lgitimes les plus profondes du pays. La Rforme Educative a facilit l'ouverture de l'cole sur la vie quotidienne, sur l'environnement socioconomique, sur les proccupations familiales et communautaires, sur la ralit sociale, culturelle et linguistique du pays et sur les aspirations populaires au dveloppement et une vie nouvelle. Le nouveau schma du systme ducatif hatien, expriment et r-valu, fixe travers l'Ecole Fondamentale. les grands axes de l'avenir pdagogique de la Nation, et ce conformment aux lignes-force de la Constitution, C'est dans ce sens qu'est prsente ici, sous forme oprationnelle, le nouveau curriculum de l'Ecole Fondamentale Lier et 2mc cycles), Ce premier document de travail intresse tous ceux qui sont directement ou indirectement lis la mise en place des nouveaux programmes, secteur public comme priv, laborateurs de manuels comme instituteurs dans leur classe. Il est l'instrument pdagogique indispensable la ralisation de l'unit et l'unicit de l'Ecole Hatienne Nouvelle qui se voudrait la fois Nationale. Dmocratique et Scientifique. I. FINALITES DE L'EDUCATION HATIENNE S'inspirant d'une philosophie humaniste et pragmatique, l'Education Hatienne se veut nationale et affirme l'identit de l'Homme Hatien. Elle constitue un facteur d'intgration et de cohsion et vise, de ce fait, rconcilier le jeune Hatien avec son environnement culturel, social et conomique. L'Ecole Hatienne Nouvelle a pour mission de dvelopper galement le sens des responsabilits et l'esprit communautaire. Elle constitue un instrument de dveloppement et intgre dans son contenu les donnes de la ralit hatienne comme elle apporte l'environnement le changement et le progrs ncessaires. L'Education Hatienne vise avant tout favoriser la formation de l'homme-citoyen-producteur capable de modifier les conditions physiques naturelles, de crer les richesses matrielles et de contribuer a l'panouissement des valeurs culturelles, morales et spirituelles. L'Ecole Hatienne est un processus global et continu de formation humaine et individuelle qui intgre tous les aspects d'une formation complte et harmonieuse, Y sont enseigns intgralement ; l'ducation physique et sportive la formation morale, civique et religieuse le dveloppement du patriotisme et de la conscience nationale l'initiation a la science et la technologie la prparation au travail et la vie active l'entranement aux activits productives et au processus du dveloppement. Pour ce faire, l'Ecole Hatienne Nouvelle repose sur les principes de base suivants : la dmocratisation la gratuit de l'enseignement la garantie de l'ducation par l'Etat - l'obligation scolaire la libert de l'enseignement l'orientation de l'ducation vers le dveloppement. Les objectifs ducatifs dcoulant de ces options et orientations fondamentales peuvent se rsumer en : la ralisation de la scolarisation universelle d'ici l'an 2004*". la lutte contre l'analphabtisme de la population adulte l'intgration de l'ducation dans les activits socio-conomiques nationales. l'amlioration qualitative de l'enseignement et la rnovation du contenu la promotion de l'identit nationale et des valeurs culturelles.
[1) Bicentenaire de la Rpublique d'Hati

IV

Le crole aux 1er et 2e cycles


AVANT-PROPOS
L'amlioration du systme ducatif constitue un pralable indispensable au dveloppement. Mais elle ne peut se faire sans prendre en compte la ralit sociale et culturelle de la socit concerne et les ides que cette socit a d'elle-mme dans sa globalit. En vue de la relation troite entre le dveloppement de plusieurs aspects de l'intelligence et le dveloppement du langage, il est important que l'enseignement s'appuie directement sur les expriences vcues par l'enfant. Il est donc essentiel qu'il se fasse dans une langue que l'enfant comprend en l'occurrence le crole. Le programme de communication crole des 1er et 2me cycles inclut des connaissances, des comptences, des attitudes et des habitudes que l'on souhaite dvelopper chez l'enfant, particulirement la capacit de s'exprimer convenablement dans sa langue maternelle et d'acqurir les mcanismes mentaux qui sont la base des diffrents savoirs : couter, parler, lire et crire. Le programme de communication crole s'inspire des thmes tudis dans les autres disciplines et dveloppe les habilets ncessaires leur apprentissage.

TABLE DES MATIERES

THEME I : COMMUNICATION ORALE

OBJECTIF GENERAL : Communiquer, avec clart, ses ides, ses besoins et sentiments dans des situations de la vie courante.

THEME II : LECTURE

OBJECTIF GENERAL : Lire de faon expressive un court texte.

THEME III : VOCABULAIRE

OBJECTIF GENERAL : Utiliser adauatement les mots nouveaux appris,

THEME IV : ECRITURE

OBJECTIF GENERAL : Reproduire lisiblement et correctement un cours texte.

THEME V : ORTHOGRAPHE

OBJECTIF GENERAL : Ecrire correctement un court texte.

10

THEME VI : PRODUCTION ECRITE

OBJECTIF GENERAL : Rdiger librement ou partir d'images un court texte.

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Programme dtaill 2me anne Crole

CREOLE
OBJECTIFS SPECIFIQUES ELEMENTS DE CONTENU SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

LJ

THEME I : COMMUNICATION ORALE

tions

OBJECTIF GENERAL : Communiquer, avec clart, ses ides, ses besoins et sentiments dans des situade la vie courante.

la tin de la 2e anne, l'lve doit tre capable de : Comparer les sons t . l . perus en utilisant la Sons linguistiques : mmoire immdiate voyelles et ou diffre. consonnes mots

i.i.i.

Donner une suite de sons et demander l'lve de lever Faire dire si un son est la main chaque fois qu'un mme son est rpt. semblable ou diffrent d'un autre partir d'une suite de sons couts.
1.1.2.

Demander de citer ou de rapprocher des mots qui com- Faire citer des mots mencent ou se terminent par le mme son. qui commencent ou se terminent par un mme son.
2 2.1.1. Excuter une consi- 2.1. gne transmise orale- Mouvements, gestes et Demander de montrer des parties du corps, des objets attitudes significatifs. de la classe. ment. 2.1.2.

Demander de dplacer un objet de la classe.


2.1.3.

Demander de lever le doigt pour montrer qu'on a fini le devoir, ou de lever l'ardoise pour un contrle rapide.
3

Faire grouper des objets selon leur couleur ou leur fonction.

3.1.1. Transmettre une sim- 3.1. ple consigne cou- Structures, mots et Donner un message de bouche oreille, demander de Dire une consigne et te. expressions pour trans- le transmettre et comparer le message donn au dpart demander de la transmettre un message avec l'nonc obtenu la fin. mettre la classe. simple. 3.1.2.

Faire transmettre une consigne pour la classe.


4

Reformuler une con- 4.1. 4.1.1. signe simple. Structures, mots et Faire remplacer un mot par un autre dans une consigne expressions pour trans- donne. mettre une consigne 4.1.2. simple. Demander l'enfant de reprendre certaines consignes en ses propres mots.

Dire une consigne et demander l'lve de la reprendre avec ses propres mots.

Programme dtaill 2me anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
5.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Formuler des consi- 5.1. Structures, mots et gnes simples. expressions pour transmettre une consigne.

Faire tormuler des consignes pour demander de ranger Faire produire par un le matriel dans l'armoire, de souligner un mot au lve, une consigne tableau, etc. pour demander un camarade de raliser 5.1.2. une activit. Faire demander des nouvelles de quelqu'un (un lve absent ou souffrant).

Respecter les nor- 6.1. 6.1.1. mes de la prise de Thmes divers Faire prendre la parole quand l'animateur, matre ou Faire participer un lve, l'autorise. parole. Ton poli. lve une discussion Prononciation convesur un sujet donn. 6.1.2. nable. Faire des discussions sur des sujets varis (en groupe) en tenant compte de la prononciation et de la pense.
6.1.3.

Faire adapter le ton de la voix la distance de son interlocuteur. Commenter des ima- 7.1. 7.1.1. ges et dessins, Images, dessins, repr- Faire dire les dtails d'une image. sentant des scnes de 7.1.2. la vie quotidienne. Faire dire ce que l'on pourrait ajouter, remplacer ou enlever un dessin.
7.1.3.

Structures, mots et Faire dire ce qui lui plat ou ce qui ne lui plat pas aprs expressions pour avoir observ une image. exprimer son point de vue.

Faire dire par un lve ce qui lui plat ou ce qui ne lui plat pas aprs avoir observ une image.

Donner l'ide princi- 8.1. 8.1.1. pale d'un texte Textes divers ; contes, Faire trouver l'ide principale d'une histoire coute. Faire trouver l'ide principale d'un texte cout. courts, rcits, etc.. 8.1.2. cout. Faire rpondre des questions de type : De qui ou de quoi parle-t-on dans l'histoire ? Qu'est-ce qu'on en dit ? O et quand se droule l'histoire ? De quelles autres personnes ou de quelles autres choses parle-t-on ? Identifier un person- 9.1. nage d'un conte Contes, histoires. aprs l'coute de sa description.
9.1.1.

Faire nommer les personnages de l'histoire.


9.1.2.

Faire dire les actions de chaque personnage.


9.1.3.

Faire identifier un personnage de l'histoire par sa description.

Faire trouver le nom d'un personnage par sa description,


9.1.4.

Faire achever la description d'un personnage.

Programme dtaill 2me anne Creoie

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

10 Raconter en quel- 10.1.

10.1.1. ques phrases, une Contes, faits vcus ou Faire trouver le dbut, le droulement, la fin d'une his- Faire raconter une petite histoire connue histoire connue ou observs. toire coute. (ou dj lue ou coute vcue. 10.1.2. en classe). Faire complter les phrases rsumant une tape d'une histoire.
10.1.3.

Faire dire dans un ordre logique les principales actions de l'histoire. 10.1.4. Faire dire en une ou deux phrases les actions ou les moments difficiles de l'histoire.
il

Expliciter ses gestes ll.l. li.i.i. et ses attitudes. Gestes, attitudes fa- Faire mimer des scnes, des situations et faire dire pour- Simuler des situations quoi on a fait certains gestes et pris certaines attitudes. faisant agir un groupe miliers, d'lves et demander a 11.1.2. chacun d'eux d'expliciFaire rpondre une demande d'information de faon ter ses gestes et attitudes vivante et faire expliquer les raisons pour lesquelles on Ex.: une scne de mara fait certains gestes et pris certaines attitudes ch ou des lves jouent particulires. le rle de marchands et les autres d'acheteurs. 12.1.1. dialogue partir de Situations imaginaires, Faire parler les personnages d'une image. dessins ou de faits scolaires, familiales et 12.1.2. prcis. sociales. Faire tablir un dialogue pour parler sur les activits scolaires, 12.1.3. Faire trouver le dialogue entre deux personnages d'un conte ou d'une histoire partir de quelques faits donns. Faire imaginer un court dialogue entre deux personnages d'un conte ou d'une histoire connue.

12 Inventer un court 12.1.

13 Demander des infor- 13.1.

13.1.1. mations sur des faits Questions avec ou Demander l'enfant de poser des questions son cama- Faire poser des quesprcis. sans mots interrogatifs. rade pour qu'il apporte des prcisions sur son message. tions pour obtenir des informations sur les dif13.1.2. frentes tapes d'une Faire demander les causes et les consquences d'une tche. action ou d'un fait donn. 13.1.3. Faire poser des questions pour connatre l'essentiel d'une histoire ou d'un fait prcis.

14 Rpondre des 14.1.

14.1.1. questions simples Activits scolaires, Demander l'lve d'expliquer ses activits quotidiennes. A partir de questions, faire expliquer une acticoncernant ses acti- familiales, sociales. 14.1.2. vit ralise en classe. vits quotidiennes. Demander de situer sa maison, son cole, sa classe, dire son adresse. 14.1.3. Demander de dire comment raliser une activit simple.

Programme dtaill 2me anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

15 Dcrire une per- 15.1. 15.1.1. sonne, un animal ou Mots pour dsigner les Exercices de reconnaissance et d'identification : un objet observ. parties du corps, la Faire nommer une personne, un animal, un objet Dcrire une personne, forme, la couleur.dcrit. un animal, un objet, pr Faire dire les traits caractristiques d'une personne, sent sur une image. d'un animal. Faire dire les diffrentes parties du corps d'une personne, d'un animal. 15.1,2. Demander de comparer des objets, des personnes, des animaux. 16 Dcrire des faits 16.1. observs ou vcus. Vie scolaire, vie familiale, vie communautaire. 16.1.1. Faire identifier les composantes d'un fait (ex : rentre sco- Demander un lve laire : prparation des uniformes, du matriel, des locaux, de dcrire un fait de la etc.) vie de tous les jours. 16.1.2. Faire trouver les causes, les consquences d'un fait. 16.1.3. Faire exprimer son opinion sur un fait. 17 Interprter de courts 17.1. 17.1.1. textes potiques. Pomes, comptines, Faire dire des pomes, des comptines et des contes avec Faire dire un pome le rythme, le timbre de voix, les gestes et les attitudes dj connu. contes. appropries. 17.1.2. Organiser de petits concours de rcitation de pomes et de comptines. 17.1.3. Faire raconter la classe, des contes ou histoires avec le rythme, le timbre de voix, les gestes et les attitudes requis. 18 Exprimer ses mo- 18.1. tions, ses sentiments Textes appropris. aprs avoir cout une histoire. 18.1.1. Faire nommer les personnages qui inspirent la peur, la Faire exprimer ses sentiments, ses motristesse, la joie, la sympathie. tions sur les actions du 18.1.2. personnage principal Faire dire ses sentiments, ses motions sur un passage d'une histoire coute. d'une histoire coute. 18.1.3. Faire dire ses sentiments ou ses motions sur les actions et les aventures d'un personnage. 19 Exprimer ses motions et ses sentiments sur des faits ou des vnements vcus. 19.1. Evnements ou faits vcus tmoignant la peur, la joie, la crainte, la piti, l'affection. 19.1.1. Demander de dire ses motions, ses sentiments quand Faire dire ce que l'on on a t puni ou perdant au jeu. prouve l'occasion d'une fte. 19.1.2. Faire dire ce que l'on ressent quand on a t surpris par : un bruit, le tonnerre, la pluie, etc..

Programme dtaill 2me anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU
19.1.3.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Faire dire ce qu'on prouve devant les beauts de la nature (coucher de soleil, paysages, mer, etc.)
19.1.4.

EVALUATION

Faire dire ce que 1on prouve l'occasion de certaines ftes (Nol, Jour de l'An, carnaval, fte champtre, anniversaire).

THEME II : LECTURE

OBJECTIF GENERAL : Lire de faon expressive un court texte.

A la fin de la 2e anne, l'lve doit tre capable de : Identifier les produc- l.l. l.l.l. teurs d'un livre. Noms et fonctions des Activits visant faire trouver : le titre d'un livre personnes participant le nom du ou des auteurs d'un livre donn. la production d'un livre. le nom de ou des illustrateurs du livre. le nom de la maison d'dition. le nom de la maison d'impression.
1.1.2.

Faire trouver dans une liste de noms celui de l'auteur d'un livre prsent l'enfant.

Faire trouver des points de rfrence (premire et dernire page, couverture) pour identifier l'auteur, l'illustrateur, l'diteur, l'imprimeur. Trouver le thme 2.1. 2.1.1. d'un texte lu silen- Textes en rapport avec Faire chercher tous les mots du texte qui ont rapport Faire cocher le thme cieusement. au thme. appropri dans une liste les thmes traits. donne.
2.1.2.

Faire choisir le thme exact parmi d'autres thmes donns. Retrouver les mots et 3.1. 3.1.1. les phrases qui rsu- Textes en rapport avec Faire trouver les groupes de mots et les phrases qui ont Faire cocher parmi ment un texte lu si- les thmes traits. parl du thme. plusieurs phrases celles lencieusement. qui ont rapport au texte. Lire un court texte 4.1. 4.1.1. haute voix et avec Courts textes se rap- Amener observer les phrases du texte. expressivit. portant aux thmes 4.1.2. traits. Faire trouver les groupes de souffle.
4.1.3. 4.1.3.

Faire lire un texte court dont le contenu est proche de la vie de l'lve.

Faire reconnatre et respecter les signes de ponctuation,


4.1.4.

Faire donner l'intonation convenable.

Programme dtaill 2me anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

CONTENUS

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Identifier le contera 5.1. 5.1.1. d'une squence d'i- Squences d'images Demander de dire tous les dtails de chacune des ima- Faire choisir dans une liste de phrases celles mages. en rapport avec les ges d'une squence. qui correspondent une thmes traits. 5.1.2. squence d'images Faire choisir les phrases qui expriment le contenu de cha- donnes. que image.
5.1.3.

Faire trouver l'histoire. Excuter de simples 6.1. 6.1.1. consignes lues silen- Consignes simples se Faire transmettre une information. Faire excuter une cieusement, rapportant aux activiconsigne aprs l'avoir ts scolaires et fami- 6.1.2. lue silencieusement. Faire lire et excuter des consignes en rapport avec les liales. activits de la vie de classe : (essuyer le tableau, etc.)
6.1.3.

Faire lire et excuter des consignes qui demandent une rponse crite.
7.1.1. Illustrer un texte lu 7 . 1 . Petits textes sur les th- Demander de faire un dessin pour illustrer un texte Faire faire un dessin silencieusement. mes traits. pour illustrer un texte. simple. 7.1.2.

Demander de faire un dessin pour illustrer un texte rdig par l'lve. Identifier les infor- 8.1. 8.1.1. mations contenues Textes de type infor- Faire trouver l'essentiel de l'information crite : Faire entourer les dans un texte. de qui ou de quoi parle-t-on ? matif (journaux, rephrases qui donnent des o se droulent les vnements? vues, notes aux parinformations prcises. rents). quels en sont les auteurs, les participants? quels en sont les causes et consquences directes ?

THEME III : VOCABULAIRE

OBJECTIF GENERAL : Utiliser adquatement les mots nouveaux appris.

Trouver le sens des 1.1. l.l.l. Mots se rapportant la Faire trouver le sens d'un mot dans un contexte donn. mots familiers. vie scolaire, familiale et 1.1.2 communautaire. Faire remplacer un mot par une expression ou un autre mot ayant le mme sens.
1.1.3.

Faire cocher la dfinition d'un mot parmi plusieurs dfinitions donnes.

Faire trouver un mot partir de sa dfinition.


1.1.4.

Faire trouver le sens des mots nouveaux.

Programme dtaill 2me anne

Crole

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU
2.1. 2.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Faire former des mots avec des syllabes.

EVALUATION

Reconstituer mots simples.

des

Lettres, syllabes.

Faire complter des mots avec syllabes. 2.1.2. Faire complter un mot avec des lettres ou des syllabes. Faire former des mots avec des lettres en 2.1.3. dsordre. Faire former ces mots avec des lettres en dsordre.
3.1.1.

Grouper les mots en 3.1. rapport avec un Thmes familiers. mme thme.

Faire trouver des mots se rapportant un thme donn. Faire grouper des mots se rapportant un 3.1.2. mme thme. Faire trouver les mots qui appartiennent au mme thme dans un texte.
3.1.3.

Faire complter une liste de mots appartenant un thme.

THEME IV :

ECRITURE
A la fin de la 2e anne, l'lve doit tre capable de : Ecrire correctement 1.1. dans un cahier. Le cahier d'criture.

OBJECTIF GENERAL : Reproduire lisiblement et correctement un cours texte.

l.l.l.

Faire respecter les marges et faire laisser une distance Faire copier une d'une ligne entre la date et la premire ligne du devoir. phrase d'un texte dans un cahier,

2.1.1. Reproduire correcte- 2.1. ment les lettres de Minuscules, majuscu- Faire faire des exercices de reproduction des lettres Faire reproduire une courte phrase contenant l'alphabet. les (rvision) minuscules. des noms propres. 2.1.2.

Faire identifier les majuscules dans un texte et les faire reproduire.


2.1.3.

Faire crire son nom. son prnom, le nom de sa ville, de son pays.
2.1.4.

Faire reproduire un texte en respectant les majuscules.


3

Ecrire son nom, son prnom, son adresse, le nom de sa classe, de son cole et la date du jour.

3.1.

3.1.1.

Noms propres, noms Demander l'enfant d'crire son nom, son prnom, en Faire remplir une de lieux familiers n'oubliant pas les lettres majuscules. feuille avec ces inscrip(classe, cole) jours et tions : date du jour, 3.1.2. nom, prnom, classe, mois de l'anne. Demander l'enfant d'identifier son cahier, son livre, son .cole, adresse. sac d'cole (en y crivant son nom, son prnom, le nom de sa classe et celui de son cole).

Programme dtaill 2me anne Crole

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
3.1.3.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Faire crire la date du jour avant de commencer tout devoir.

EVALUATION

Ecrire avec rgula- 4.1. 4.1.1. rit, dextrit et Mots, phrases, textes Faire reproduire des mots, des phrases et des textes en Faire copier une nettet. simples. respectant les rgles de l'crit. phrase simple.

THEME V : ORTHOGRAPHE

OBJECTIF GENERAL : * Ecrire correctement un court texte.

A la fin de l'anne, l'lve doit tre capable de : l.l.i. 1 Diffrencier dans les . l . mots, les combinai- Combinaisons rappro- Faire identifier et comparer des combinaisons de lettres sons rapproches de ches de lettres : dans diffrents mots. lettres. on, onn, onm 1.1.2. (ex: pon, ponn, Faire observer et crire des mots contenant des combibonm) en, enn, enm (ex: naisons de lettres correspondant des sons prcis. chen, chenn, flenm) 1.1.3. an, ann, anm (ex: Faire complter un mot avec la combinaison de lettres ban, bann, chanm). qui convient.
1.1.4.

Faire trouver et crire des mots contenant des combinaisons de lettres donnes.

Faire faire un tableau avec les combinaisons de lettres et des mots qui les contiennent.
2

Ecrire sans faute des 2.1. 2.1.1. mots, des phrases et Texte de 5 6 phrases Faire crire des mots sous dicte. des textes simples. (parmi ceux tudis).
2.1.2.

Faire copier un court texte.

Faire trouver l'orthographe de mots manquants dans un texte.


2.1.3.

Faire complter les phrases du texte avec les mots qui conviennent.
2.1.4.

Faire crire des phrases sous dicte.


2.1.5.

Faire reproduire un texte aprs observation et manipulation.

Programme dtaill 2me anne Crole

10

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE OBJECTIF GENERAL : Rdiger librement ou partir d'images un court texte.

EVALUATION

THEME VI : PRODUCTION ECRITE Rpondre par crit des questions simples sur un texte lu ou cout.
l.i.

l.l.l.

Textes divers : rcits description textes informatifs (lis l'tude du milieu).

Demander d'ordonner les phrases d'un texte (4 phrases). Faire crire les rponDemander de trouver le thme d'un texte. ses des questions portant sur un texte lu.
1.1.2.

Demander de trouver des mots se rfrant au thme trouv.


1.1.3.

Faire trouver des phrases se rapportant au thme,


1.1.4.

Demander de trouver et d'crire l'ide principale du texte


2.1.1. Utiliser correctement 2.1. les signes de ponc- Point virgule, point Faire reproduire un texte en respectant les signes de Faire ponctuer un ponctuation. tuation et les lettres d'interrogation petit texte. Lettres majuscules majuscules. 2.1.2.

Faire observer des textes d'enfants non ponctus et les faire ponctuer. Rdiger un court 3.1. 3.1.1. texte partir d'une Images se rapportant Demander de complter par deux ou trois phrases un Demander d'crire un image ou d'une s- aux thmes traits en texte crit partir d'une image. court texte de (2 ou 3 quence d'images. classe. phrases) partir d'une 3.1.2. image observe. Demander l'lve d'crire deux ou trois phrases pour prsenter un dessin qu'il a ralis.
3.1.3.

Faire crire deux ou trois phrases partir d'une image ou d'images squentielles. Ecrire un court rcit 4.1. 4.1.1. de 4 ou 5 phrases. Vie familiale, scolaire, Faire crire deux ou trois phrases sur un fait observ, vcu Faire dcrire un aniou imagin (rentre de classe, rcration, etc.) mal familier. communautaire.
4.1.2.

Faire dcrire en deux ou trois lignes un animal, un lieu familier.


4.1.3.

Faire complter un court rcit (2 ou 3 phrases).


4.1.4.

Faire crire un court rcit sur une activit familire,


4.1.5.

Faire crire des phrases sur un sujet de son choix.

11

Programme dtaill 2me anne Crole

Lefranaisaux 1er et 2e cycles


AVANT-PROPOS
Le prsent programme, destin aux deux premiers cycles de l'Ecole Fondamentale, propose un ensemble d'objectifs d'apprentissage atteindre pour chaque anne de scolarit. Son objectif gnral est de rendre l'lve apte entrer efficacement en communication avec autrui par le moyen du franais texte oral et du franais crit aussi bien lorsqu'il lit que lorsqu'il crit. Cet objectif gnral se dcompose en un certain nombre de savoirs et de savoir-faire acqurir par l'lve. Ces savoirs et savoir-faire sont prsents dans le programme sous l'tiquette d'objectifs spcifiques. Le programme de franais oral, qui s'tend de la premire la sixime anne, vise dvelopper chez l'lve les connaissances et habilets qui lui permettront de communiquer ses intentions dans diverses situations de la vie quotidienne. Sans tre novatrice, l'approche propose, qui n'est en fait qu'une adaptation de la mthodologie communicative aux spcificits de notre milieu ducatif, part de l'hypothse d'une acquisition globale, dynamique et non mcanique, squencielle de la langue seconde. Ainsi pourront tre plus facilement mises contribution les stratgies naturelles d'apprentissage partir desquelles l'coute et la production s'interpellent. C'est dans cette perspective que la mthodologie structuraliste a t carte. En effet, il nous a sembl important de partir du vcu de l'enfant, de ses besoins et intrts pour l'emmener produire. L'acquisition des structures se fait, par consquent, par le biais d'activits diverses o la rptition elle-mme devient jeu, devinette, jeu de rle etc. et non psittacisme, phrases apprises par cur. Par cette approche, la parole prend forme par essais et erreurs dans l'expression de l'enfant dans une libert la fois cratrice et organise. L'crit franais ne commence qu'en 2me anne. Pour chacune des annes qu'il couvre, le programme dfinit une liste d'objectifs d'apprentissage, qui dterminent la nature de la comptence ou de la capacit vise. Ces objectifs se rapportent des domaines aussi divers que la comprhension de textes crits, les techniques de l'expression crite, la matris de l'orthographe, de la grammaire et du vocabulaire. L'enseignement d'une langue tant une ralit globale, il va sans dire qu'une telle division des contenus l'intrieur du cours de franais est purement artificielle et ne rpond qu' une commodit de prsentation. La conception gnrale du programme appelle deux remarques d'importance. La premire porte sur les relations existant entre le programme de l'crit et celui de l'oral. Ces programmes, s'ils ont leur spcificit propre, doivent tre cependant considrs comme les volets complmentaires d'un mme processus, celui de l'apprentissage de la langue franaise. Ils sont, ce titre, indissociables. Ainsi, nombre de structures tudies pralablement l'oral sont reprises au niveau de l'crit, et ce, dans une perspective de consolidation ou de renforcement. La seconde remarque concerne le caractre continu et progressif du programme. Ainsi, beaucoup d'objectifs sont prsents diffrentes tapes de l'apprentissage. Cela tient au fait que la matrise des comptences ou habilets qu'ils impliquent n'est jamais, dans la pratique, totalement acheve. La nature de la comptence ou de l'habilet attendue reste la mme, par contre, le degr de matrise souhait varie avec l'anne considre.

12

TABLE DES MATIERES

THEME I : COMMUNICATION ORALE

OBJECTIF GENERAL : Comprendre et produire des nonces simples dans des situations de communlcation familire.

14

THEME I I : LECTURE

OBJECTIF GENERAL : - Lire couramment un petit texte.

27

THEME n i : PRODUCTION ECRITE

OBJECTIF GENERAL : - Rdiger un court texte.

30

THEME IV: ORTHOGRAPHE

OBJECTIF GENERAL : Ecrire correctement les phrases d'un petit texte.

31

THEMEV: VOCABULAIRE

OBJECTIF GENERAL : Utiliser adquatement certains mots usuels.

32

13

Programme dtaill - 2me anne Franais

FRANAIS
OBJECTIFS ELEMENTS DU CONTENU / SUJET SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE EVALUATION

THEME I : COMMUNICATION ORALE A la fin de la 2me anne, l'lve doit tre capable de : 1 Demander des informations lmentaires sur la sant de quelqu'un.

OBJECTIF GENERAL : Comprendre et produire des noncs simples dans des situations de communication familire.

1.1.

l.l.l.

Rvision et Renforcement Faire semblant de rencontrer quelqu'un en dbut Phrases du type de : de journe, le saluer en utilisant les formules de saluComment vas-tu ? tations apprises en 1re anne et complter en Comment va ta maman / ton s'informant des nouvelles de sa sant et de celles frre ? etc. de sa famille en se servant des formules proposes Comment a va ? au l.l. Qu'est-ce que tu as ? 1 i o l.l.l. Qu'est-ce qu'il / elle a ? Est-ce que tu es / malade ? Faire mimer une scne o deux personnes se renEst-ce qu'il / elle est malade ? contrent, se saluant, se questionnant pour s'informer des nouvelles de leur sant. Sujet : 1.1.3. Sant Jeu : Deux lves jouent le rle de deux personnes connues (le directeur, le professeur, le cur de la Famille / amis paroisse, le chef de section) qui commencent une conversation en employant les phrases apprises et les formules de salutations utilises en l anne.
2.1.1.

Crer une situation o un lve doit s'informer des nouvelles de la sant d'un autre en utilisant quelques unes des phrases proposes.

Parler de sa sant et 2.1. de celle des autres. Phrases du type de : Je vais bien / Je ne vais pas bien a va bien / a ne va pas bien. Il / elle va bien. Il / elle ne va pas bien. J'ai mal la tte, etc. Il / elle a mal au dos / aux dents, etc. (Complter cette phrase par les diffrentes parties du corps) Oui je suis / non je ne suis pas malade Oui il / elle est malade Non il / elle n'est pas malade. Sujet : Sant Famille / amis,
Programme dtaill 2me anne Franais

Reprendre les activits proposes au 1. l . l . et, sous Crer une situation o forme dialogue associer convenablement les phra- deux lves tour de ses rponses du 2.1. rle s'informent et renseignent sur leur sant et celle des autres.

i%

14

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET


3.1. 3.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Parler de soi et des autres en utilisant des noncs de prsentation.

Rvision et Renforcement Se prsenter un lve en disant son nom et lui Mettre les lves en Phrases se rapportant au demander de dire le sien en utilisant les phrases quipe de 2. Chaque nom, l'ge, l'adresse. Ex.: appropries proposes au 3.1. membre de l'quipe Moi, je m'appelle..., et toi, doit tour de rle dire comment t'appelles-tu ? 3.1.2. son nom, ou son ge, Dire son ge (vrai ou fictif) un lve et lui deman- ou son adresse et Je m'appelle ... der de dire le sien en utilisant les phrases appropries demander l'autre de Moi j'ai ... ans. et toi, quel proposes au 3.1. ge as-tu ? faire autant. J'ai... ans. 3.1.3. Moi j'habite .... et toi, o Reprendre cette activit pour dire son adresse et habites-tu ? connatre celle d'un autre lve. J'habite ...
3.1.4.

Sujet: Prsentation de soi.

Jeu : Former deux quipes. Dans chacune d'elles le premier lve doit dire son nom puis demander son voisin de dire le sien. Le voisin dit son nom puis son ge et demande un autre lve de dire le sien, celui-ci rpond puis dit son adresse et demande un autre de dire la sienne, ainsi de suite et rapidement. Chaque mauvaise rponse fait perdre un point l'quipe qui l'a produite. L'quipe gagnante est celle qui a le plus de points.
3.2.1.

3.2.

Rvision et Renforcement Prsenter un lve de la classe, en disant qui il est, Demander un lve Phrases se rapportant au (lien de parent ou d'amiti) en disant son nom, son de prsenter un memnom, l'ge, l'adresse. Ex.: ge, son adresse et en utilisant le pronom person- bre de sa famille C'est ma sur / mon ami. nel sujet qui convient. Comment s'appelle-t-elle ? / 3.2.2. t-il? Demander un lve d'interroger un autre afin qu'il Elle / il s'appelle .... prsente une personne qu'il aime beaucoup ou une C est Marie personne invente, sous forme de jeu dialogu. Quel ge a-t-il / elle ? Elle / il a ... ans. O habite-t-il /elle? Il / elle habite Sujet : Prsentation d'autrui Membre de la famille Personnel de l'cole. Animaux.
4

Formuler (demander et dire) des noncs relatifs l'identification des tres et des choses de son environnement.

4.1.

4.1.1.

Phrases du type de : Ex : Qui est-ce ? C'est Paul / ma sur, etc. Qu'est-ce que c'est ? C'est un / une Ce sont / des Est-ce que c'est / ce sont, Non, ce n'est pas / ce ne sont pas,

Disposer certains objets sur une table, demander un lve d'identifier quelques-uns, puis demander aux autres lves de la classe d'identifier d'autres objets.
4.1.2.

Demander un lve d'identifier son voisin.

Demander deux lves tour de rle de se renseigner sur l'identification des tres et des choses de son environnement.

15

Programme dtaill 2me anne Franais

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET


4.1.3.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Demander un lve de s'assurer de l'identit d'un autre ou d'un objet en posant la question : est-ce que c'est.., ? Ou, est-ce que ce sont... ?

EVALUATION

Sujet : Identification 4.1.4. Membre de la famille Mobilier de l'cole et Jeu de rle Imaginer une scne o des lves sont au march, Un lve joue le rle de la cliente et de la maison demande la marchande d'identifier les objets Animaux qu'elle vend, les animaux, et les autres objets qui sont au march. Exprimer (demander 5.1. et dire) l'apparte- Rvision et Renforcement Phrases du type de : nance Ex : Est-ce que c'est la robe de Nicole?/ le cahier du professeur... Est-ce que ce sont les cahiers de la dame?/ les souliers de maman... Oui, c'est le / la... de / de la / du / des... Non, ce n'est pas le /la... de/de la/ du/ des... Non, ce ne sont pas les... de/ de la/ du / des... Sujet : Identification Possession Parties du corps Vtements Animaux Matriel scolaire
5.2. 5.1.1.

Distribuer des objets scolaires ou des images. Poser des questions pour demander un lve d'associer chaque objet l'lve qui le tient en main. Ex.: Nicole tient un cahier - demander Paul : Est-ce que c'est le cahier de Nicole ? Obtenir la rponse : Oui c'est le cahier de Nicole.
5.1.2.

Demander deux lves d'associer des objets ou des animaux ceux qui ils appartiennent en se posant des questions et en y rpondant.

Demander d'associer sur une image, des vtements ou les diffrentes parties du corps un personnage identifi sur l'image.
5.1.3.

Jeu : Faire sortir un lve de la classe. Pendant son absence, disposer sur une table des objets appartenant d'autres lves. A son retour, il doit deviner qui appartiennent ces objets en questionnant ses camarades.

5.2.1.

Phrases du type de : Ex.: Est- Jeu de devinettes Prsenter aux lves un fruit, ce que c'est la chemise de un lgume, ou une feuille. Il faut arriver deviner papa / le pantalon du l'arbre ou la plante de provenance de ce fruit ou de ce lgume. monsieur ? Oui, c'est sa /son ... Ex.: Montrer une orange et demander : Non, ce n'est pas sa / son... Est-ce que c'est le fruit du manguier, de l'oranger ou de l'avocatier, etc. et pour chaque question obtenir la rponse: Oui c'est le fruit de l'oranger et aprs, employer aussi la phrase : oui, c'est son fruit. 5.3. Est-ce que ce sont les oranges de Julie ? Oui, ce sont ses.... Non, ce ne sont pas ses... Est-ce que c'est le frre de Nicole ? etc, Est-ce que ce sont les amis de ta maman ? etc... 5.3.1. Exploiter diffrentes images qui reprsentent des membres d'une famille (Grand-pre, grand-mre, des amis, etc..) en faisant trouver les liens de parent existant entre ces personnes. Ex.: montrer un personnage de l'image et poser la question : est-ce que c'est le grand-pre de Julie ?

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16

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET Sujet : Relation Membres de la famille

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Formuler (demander et dire) des noncs relatifs la nomination.

6.1.

6.1.1.

Rvision et renforcement Dire le nom d'une personne connue. Ex.: le nom Former une quipe Phrase du type de: Ex.: du directeur est Monsieur Julien. Demander un de deux lves, tour Quel est le nom de ta lve de dire le nom d'un membre de sa famille en de rle, chacun maman / de ton chien / de tes utilisant les phrases proposes au 6.1. demande et identifie professeurs / de ton cole ? en les nommant les le nom de ma maman / de 6.1.2. tres et les lieux de son mon chien/ de mes pro- Proposer un lve de demander un autre le nom environnement. fesseurs / de mon cole de sa ville, son pays, son prsident; des ponts, des rivires, des montagnes de son environnement. Ex.: est... Ma maman/ mon frre/ Quel est le nom de la rivire de ta ville ? C'est la rivire grise. mon chat s'appelle... Sujet : Identification Nomination Animaux Membre : de la famille Personnel de l'cole Lieux familiers.
6.1.3.

Jeu : A partir d'image un lve pointe un animal ou un personnage et demande un autre lve d'en dire le nom.

Formuler (demander et dire) des noncs concernant l'endroit o se trouve quelqu'un ou quelque chose.

7.1.

7.1.1.

Renforcement et rvision Phrases du type de : Ex : O es-tu ? O est le chien/ Andr / il/elle? O sont les enfants / ils / elles ? Je suis la .... Le chien / il / elle est dans

Former une quipe de deux lves, chacun tour de rle se localise, localise des tres, des choses de son environ7.1.2. nement et demande Faire dplacer un lve qui va se mettre dans un l'autre de se localiser endroit prcis de la classe, un autre lve lui et de localiser les tres demande de dire o il est. et les choses de son environnement. 7.1.3. Les enfants / ils / elles sont Jeu : Se servir d'images, faire identifier les personsur... nages et les objets. Leur demander de les localiser. N.B. Prpositions utiliser 7.1.4. suivies d'un nom : Crer en classe des situations pour que les lves Dans sur devant utilisent les prpositions proposes. derrire sous ct de en face de chez. 7.1.5. Jeu de dtective (voir suggestions d'activits 10.1.3 Sujet : 1re anne). Localisation Lieux familiers La maison L'cole

Cacher un objet par exemple, placer un livre derrire un sac et demander un lve de rclamer cet objet en utilisant les phrases questions et rponses proposes au 7.1.

17

Programme dtaill -

2me anne -

Franais

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET


8.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Indiquer quelqu'un S.l. le chemin prendre Phrases du type de : Ex : Pour aller au jardin/ chez Suzanne Tu/ tournes/ vas/ descends/ montes/ gauche/ droite/ tout droit.., N.B. Utiliser les prpositions proposes au 7.1. Sujet : Localisation Itinraires Noms de ville Lieux familiers (cole, maison.)

Dcorer un coin de la classe pour identifier un lieu Demander un lve prcis (par exemple : mettre des fruits sur une table d'indiquer le chemin dans un coin). Ce coin reprsentera un march. Pla- pour aller un lieu cer quelques chaises de faon reconstituer un che- prcis. min et demander aux lves de dire le chemin utilis pour se rendre ce lieu prcis. Ex.: Quel est le chemin prendre pour aller au march ?
8.1.2.

Demander aux lves d'indiquer le chemin prendre pour aller en un lieu prcis et connu de tous.
8.1.3.

Jeu : Dessiner une ville au tableau, identifier les lieux importants. Demander un lve de jouer le rle de guide qui indique la route prendre pour se rendre d'un point de ville un autre.
9.1.1.

Utiliser (demander et dire) des noncs concernant l'endroit o va une personne, un animal.

9.1.

Rvision Renforcement A partir d'image faire parler deux lves: l'un Demander aux lves, Structures de phrases cons- demande o va un personnage o un animal de chacun tour de rle, truites avec le verbe "aller" au l'image, l'autre doit imaginer une rponse la ques- de s'informer et de prsent aux le, 2e p. du sin- tion pose. renseigner sur l'endroit gulier, 3e p. du sing. et du Indiquer un lve un endroit prcis de l'cole ou o va une personne, plur. de la ville o il doit se rendre. Un autre lve doit un animal. Phrases du type de : Ex.: le questionner pour savoir l o il va. O/ vas/ va/ vont/ tu / Lucie/ les/ chevaux/ il/ elle/ ils/ 9.1.2. Jeu : Former un cercle, chanter un refrain connu elles?.,. Je/ Lucie/ les/ chevaux/ il/ ou une comptine en franais. Le meneur de jeu touche successivement les participants. La dernire perelle/ ils/ elles/... vais/ va/ vont/ au march/ sonne touche la fin de la chanson doit dire un lieu de destination. Le meneur de jeu pose chal'cole/... (Employer les noms de lieux que fois des questions diffrentes pour faire varier les sujets du verbe "aller". connus) Ex.: meneur de jeu dit la dernire personne touche : o va ta sur/ o vont-ils/ o va le cheval ?... Sujet : Localisation Espace Lieux familiers (cole, maison, etc)... Noms propres Noms d'animaux. a) Couleur

10 Dcrire physique- 10.1.

10.1.1.

ment une personne, Phrases du type : un animal ou une a. Les yeux de ma tante sont noirs/ ta robe est rouge/ chose. Le crayon est jaune/ Les feuilles sont vertes/ la fleur est blanche.

Toucher les cheveux d'un lve de la classe et dire Demander un lve la couleur, Ex : les cheveux de Suzie sont noirs. de dcrire une per Montrer des photos d'animaux, de fleurs, de fruits sonne, un animal ou ou de lgumes ou d'autres objets et demander aux une chose en prcisant lves de dire leur couleur. selon le cas; la couleur, la dimension, la forme et l'tat.

Programme dtaill 2me anne Franais

18

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Ex.: La fleur du laurier est rose. Le tableau est vert. La maison de Jacques est jaune et blanche.

EVALUATION

Oui. le ciel est bleu/ le citron est vert/ les chevaux sont noirs. Non, le cheval de Jacques n'est pas noir/ ma robe n'est pas jaune/ tes souliers ne sont pas blancs.

10.1.2.

N.B. (S'assurer que les lves Jeu : Citer le nom d'un animal ou d'une chose et connaissent dj les couleurs chaque fois demander un lve d'en dire la couavant d'aborder cette leon) leur. Ex.: Matre : la souris Elve : la souris est grise. Trouver avec les lves, des objets ou des animaux qui sont de la mme couleur. N.B. Utiliser des noms masculins et fminins pour faire varier le genre des adjectifs de couleur. b) Dimension lO..Phrases du type de : 10.2.1. b) le pantalon de Pierre est Jeu des contraires court/ les fentres sont larges/ Un lve dit "c'est une grande table" la table est petite/ Nicole est Son voisin dit : grosse, etc. "Non, ce n'est pas une grande table" Oui, la cour de rcration est 10.2.2. Comptine grande/ les murs de l'cole Un petit chien noir sont hauts/ le livre est pais/ sur un grand tapis blanc Eisa est mince/ le sac est gros mangeait un petit os. etc. Sa maman lui dit : Non, le mamba n'est pas va manger ton os pais/ les paniers ne sont pas dans ta grande niche. lourds/ mon frre n'est pas maigre/ la robe de Suzie n'est pas longue, etc.. c) Forme
10.3 10.3.1.

Phrases du type de : la table Montrer des objets de formes diffrentes et pour chaest carre/ le chapeau est cun d'eux en dire la forme; ex : une pierre un balrond/ le livre est rectangu- lon un bloc des lunettes un mouchoir le laire, etc.. tableau une ardoise, etc.. en utilisant les phrases Oui, les yeux de mon chien proposes au 10.3 sont ronds/ le mouchoir est 10.3.2. cane, etc.. Oralement former des groupes d'objets, de la mme Non, la voiture n'est pas forme ronde/ les ballons ne sont pas Ex: Le soleil est rond, la terre est ronde, les citrons rectangulaires/ ma maison sont- ronds, le ballon est rond... n'est pas carre, etc.. 10.3.3. Comptine Rond, rond, rond, formons un rond. Tous ensemble portons nos chapeaux ronds.

19

Programme dtaill 2me anne Franais

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET (I) Etat


10.4.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE


10.4.1.

EVALUATION

Oui, le livre est neuf/ Non, Demander aux lves de regarder les objets de la l'enfant n'est pas couch/ classe qui les entourent et de dire comment ils sont : Oui, la fentre est ouverte. Ex : regarder une carte d'Hati attache au mur et dire : la carte est dchire ou la carte est ancienne.
10.4.2.

Demander aux lves de prendre des positions diffrentes (debout, couch, assis, etc) et de dire la position de chaque lve. e) description gnrale
10.5. 10.5.1.

La maison de Jacques est Demander un lve de dcrire des personnages blanche, petite et carre. vus sur une image, (couleur, forme, tat, dimension). Sujet : Description Apparence
Il 10.5.2.

Demander un lve de parler d'un lieu connu ou d'un objet prfr, (couleur, forme, tat, dimension).

Demander des informations sur les caractristiques physiques d'une personne, d'un animal et d'une chose.

a) couleur u.i. Phrases du type de : Quelle est la couleur des yeux de Jean ?/ des cheveux de papa ?/ de la robe de ma tante?...

ll.i.l.

Prsenter un objet ou une image et poser un lve la question approprie pour en connatre la couleur. Ex.: montrer une fleur d'hibiscus et demander : "Quelle est la couleur de la fleur?1'

Demander un lve de poser des questions un autre pour avoir des informations sur les caractristiques physiques d'une personne, d'un animal ou d'une chose.

b) dimension 11.2. 11.2.1 Comment est/ Jeanne/ ton Mettre cte cte deux objets ou deux photos chien/ le lit/ la cour de rcra- d'objets et poser des questions pour s'informer de leur dimension. tion, etc? Comment sont les fentres/ Ex.: Montrer la photo d'un gros chien et celle d'une ls pieds de Paul/ les murs, etc. petite poule et demander. "Comment est le chien ?" puis "Comment est la poule" ? c) forme 11.3. Quelle est la forme du chapeau/ du mouchoir/ de la classe/ des lunettes de papa/ etc...
11.3.1.

Montrer des objets de diffrentes formes (utiliser des objets ayant des formes simples connues par les lves telles que : rond, carr, rectangle, triangle) poser des questions pour en connatre la forme. Ex.: montrer un livre et demander "Quelle est la forme du livre?"
11.4.1.

d) Etat
11,4.

Est-ce que/ ta robe est neuve/ Etaler sur une table des images et des objets: choiles lunettes sont casses/ sir des lves qui tour de rle demandent leurs camarades de dire comment sont les personnes et l'enfant est couch/ etc... les objets dsigns

Programme dtaill 2me anne Franais

20

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET e) description gnrale


11.5.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE


11.5.1.

EVALUATION

Est-ce que les yeux de Marie/ du chat/ de la poupe sont noirs/ ouverts/ gros/ petits?... Est-ce que la robe/ le pantalon/ la bote/ la bague est/ bleu(e) s) / large(s) pais (paisse)/ carr Comment est la maison de Jacques ? Sujet : Description - Apparence
12

A partir d'images, demander un lve de poser des questions un autre pour se renseigner sur les caractristiques physiques (couleur, forme, dimension, tat) d'un lment de l'image. 11.5.2. Montrer une photo de personne, d'animal ou de chose et poser des questions pour en faire dire la couleur, la dimension et la forme. Ex : Comment est le chapeau de la dame ? Le chapeau de la dame est jaune, petit et rond.

Formuler (demander et dire) des noncs relatifs au jugement port sur quelqu'un, sur un animal ou sur une chose.

12.1.

12.1.1.

Choisir un lve de la classe reconnue pour sa gen- A partir d'objets ou Phrases du type de : Comment est Lucie/ ton tillesse, rappeler ce jugement partag par tous, puis d'images demander lait/ le chien de ton papa demander un lve de porter un jugement sur cet deux lves chacun tour de rle de porter lve. Lucie est gentille un jugement sur Mon lait est chaud/ le chien Ex.: Comment est Lucie? quelqu'un, sur un anide mon papa est mchant. Lucie est gentille. mal ou sur une chose Est-ce que tu es gentil(le) en se posant des ques Est-ce que/ ton ami est bien 12.1.2. lev/ le jus est sucr/ etc.. Montrer une photo d'animal qui a l'air d'tre tions et en y rponmchant, puis demander un lve de porter un dant. Oui, Lucie est polie/ Oui, mon ami est bien jugement sur cet animal. Ex.: une photo de chien qui grogne demander lev/ le jus est sucr/ Non, je ne suis pas gentil (le) "Est-ce que le chien est mchant?"/ Obtenir la rponse "Oui, le chien est mchant". 12.1.3. Jeu des contraires Est-ce que/ ton ami est bien Deux lves commencent le jeu. lev/ le jus est sucr/ etc.. L'un dit une phrase par exemple : la mangue est Oui, Lucie est polie. sucre et l'autre rpond : la soupe est sale, Oui, mon ami est bien La phrase qui suit doit toujours reprendre une ide lev/ le jus est sucr/ contraire celle qui a t dite. Non, je ne suis pas gentil Ce) Non, mon ami n'est pas 12.1.4. Jeu : Devinettes bien lev/ le jus n'est pas Cacher un objet derrire son dos puis un lve demande un autre de deviner quelle est la cousucr/ etc.. leur, la dimension de l'objet cach. Sujet : Description Apprciation

13

Dcrire (demander et dire) en numrant, les tres et les objets de son environnement.

13.1.

13.1.1.

Phrases du type de : Faire sortir les lves de la classe (ou les faire rester) Qu'est-ce que qu'il y a sous et leur demander de dcrire leur cole, le village, la table ?/ dans la classe ?/ sur l'glise, etc.. la montagne/ dans le sac ?... Ex.: Qu'est-ce qu'il y a sur la place? Il y a des livres sous la table/Sur la place il y a des bancs, des arbres, des fleurs, des chaises dans la classe/ des etc.. arbres sur la montagne/ une gomme dans le sac/...

Mettre deux lves en quipe, chacun tour de rle pose et rpond aux questions relatives l'numration des tres et des objets de son environnement.

21

Programme dtaill 2me anne Franais

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET DAPPRENTISSAGE


13.1.2.

EVALUATION

Placer des objets dans des endroits diffrents de la classe et demander aux lves de dcrire la classe en numrant les objets qui s'y trouvent. Ex.: Dans la classe il y a des bancs, un bureau, une chaise. Sous la chaise, il y a un livre, etc..
13.1.3.

Est-ce qu'il y a des lapins Jeu pour l'image?/ de la craie Demander un lve d'imaginer un lieu et de poser sous la chaise ?/ des oiseaux aux autres des questions pour leur faire dcrire ce sur l'arbre ?/ des avocats dans lieu le sac?... Ex.: Une glise Oui, il y a des lapins sur Est-ce qu'il y a des fruits l'glise ? l'image,/ de la craie sous la Est-ce qu'il y a des animaux ? chaise... Est-ce qu'il y a des bancs ? Non, il n'y a pas d'oiseaux Est-ce qu'il y a une croix? etc.. sur l'arbre./ des avocats dans 13.1.4. le sac. Comptines Dis-moi M. le jardinier Sujet : Qu'est-ce qu'il y a dans ton panier? Description Il y a des carottes pour mes lapins, Enumration du tabac pour mon cousin, Etres et objets de la cassave pour mon souper, Membre de la famille que plus tard je mangerai, Ecole Maison
14.1.1.

14 Exprimer (demander 14.1.

et dire) la quantit d'tres ou d'objets de son environnement.

Phrases du type : Faire trouver le nombre de personnes qui se trou- Faire demander et dire vent dans une salle, sur une image. Le nombre par deux lves tour Combien de crayons il y a de rle la quantit de sur la table ?/ de chaises il y d'objets dans un lieu etc. a dans la classe ?/ de mangues Ex.: combien d'lves il y a dans la classe ? il y a 32personnes ou d'objets qui se trouvent sur une il y a sous le manguier?... lves dans la classe. image ou dans un lieu Il y a trois crayons sur la 14.1.2. donn. table/ douze chaises dans la Comptines classe/ six mangues sous le Un par un vont les Indiens Deux par deux vont les yeux manguierTrois par trois vont les soldats Sujet : Quatre par quatre vont les pattes. Description 14.1.3. Quantification Jeu : Placer des objets dans un panier ou un autre contenant Faire regarder ces objets pendant quelques secondes par un lve Lui demander de fermer les yeux. Lui poser des questions pour lui faire dire combien d'objets il y a dans le panier. Ex : Combien y-a-t-il d'objets dans le panier ? Dans le panier il y a deux crayons, une gomme, trois billes, etc.

Programme dtaill 2me anne Franais

22

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE


15.1.1.

EVALUATION

15 Exprimer (demander 15.1.

et dire) une action Rvision et renforcement Demander un lve de mimer une action famiqui se fait. Structures de phrases du type lire, le questionner pour qu'il dise ce qu'il fait. de: 15.1.2. Qu'est-ce que tu fais A partir d'images faire parler deux lves, l'un pose maintenant? des questions, et l'autre y rpond pour dire ce que Qu'est-ce qu'il/ elle fait font les personnages de l'image. maintenant ? Je/ J7 il/ elle/ joue aux billes/ 15.1.3. saute la corde/ dessine une Comptine maison/ lis (t) une histoire/ Do, r, mi, la chauve-souris mi, fa. sol, elle s'envole cris (t) dans mon (son) fa, r, mi, dans la nuit cahier/ etc., mi. r, do, tombe dans l'eau. Est-ce que tu/ il/ elle/ coud (s) la robe/ bois (t) du cola/ dors 15.1.4. Demander des lves de se poser des questions (t) sur la table/ etc.? Oui. Je/ il/ elle coud(s) la robe/ pour savoir ce que font certaines personnes d'aprs bois(t) du cola/ vend(s) des leur occupation (se rfrer des occupations familires aux lves) fleurs etc.. Ex.: Est-ce que le jardinier soigne les malades? Sujet : Activit
16 Dire l'heure quel- 16.1 16.1.1.

Demander 2 lves tour de rle d'exprimer une action qui se fait en se posant des questions et en y rpondant.

qu'un. N.B. Pour une meilleure exploitation de ce thme il serait prfrable que l'lve sache dj lire l'heure exacte.

Structures de phrases se rapportant l'nonc de l'heure. Phrases dclaratives du type de: Ex.: Il est neuf heures. Sujet : L'heure.

Mimer des actions qui correspondent des ralits quotidiennes qui ont lieu des heures prcises et faire dire l'heure qu'il est. (Faire semblant de sonner la cloche pour indiquer l'heure de la rcration) Ex.: Quelle heure est-il? Il est dix heures. Dessiner au tableau un rveil et faire lire l'heure. Effacer et replacer les aiguilles pour varier l'exercice.
16.1.2.

Demander un lve de dire l'heure exacte soit partir d'un rveil dessin au tableau, soit partir d'actions quotidiennes qui ont lieu des heures prcises de la journe.

Jeu : Comptine Quelle heure est-il ? Il est minuit. Qui te l'a dit? La petite souris. O tait-elle ? A la chapelle Que faisait-elle ? De la dentelle. Remplacer Minuit par d'autres heures exactes.

23

Programme dtaill 2me anne Franais

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE


17.1.1.

EVALUATION

17

Demander l'heure 17.1. Structures de phrases se rapquelqu'un. portant l'nonc de l'heure. Phrases interrogatives du type de : Ex.: Quelle heure est-il ? Sujet : L'heure

Reproduire un rveil au tableau et demander un Former une quipe de lve d'indiquer l'heure exacte puis de questionner, deux lves. L'un un autre camarade pour savoir l'heure qu'il est. mime une action qui correspond une 17.1.2. heure prcise de la Jeu : Devinette journe ou indique Un lve se sert de ses bras pour indiquer l'heure. une heure exacte sur A la main droite il tient un morceau de craie qui un rveil dessin au reprsente la grande aiguille. Il se dplace les bras tableau puis il et pour chaque position un lve demande l'heure demande l'autre de indique un autre qui lui rpond. lui dire l'heure.

18

Utiliser (demander et 18.1. 18.1.1. dire) des noncs Rvision et Renforcement Demander aux lves d'apporter en classe des cho- Former une quipe de ses qu'ils aiment ou n'aiment pas (objets, nourritu- deux lves. Chacun relatifs au got. Phrases du type de : Qu'est-ce que tu aimes ? res). Les exposer sur une table et demander aux l- tour de rle interroge Qu'est-ce que tu prfres ? ves tour de rle de dire ce qu'ils aiment ou puis rpond propos de ce qu'ils aiment et J'aime les mangues sucres/ n'aiment pas. de ce qu'ils n'aiment le caf chaud/ les enfants 18.1.2. polis/ ma tante Eulalie/ le Montrer des images exprimant une action (images pas. chien du voisin/... de personnes qui jouent ou qui nagent, qui courent, J'aime danser avec mon etc) un lve demande un autre de choisir et de papa/ courir sur la plage/ dire l'action qu'il aime. monter cheval/ planter des arbres/ me baigner la 18.1.3. Comptines rivire/... J'aime le soleil Je prfre nager avec mes Qui me rveille amis... Je n'aime pas la pluie (Utiliser les mots dj Qui m'ennuie. employs dans le cours de franais et ceux familiers aux lves). Est-ce que tu aimes Nanie/ l'cole/ les amis de Pierre/,,. Oui j'aime mon oncle/ les fruits juteux/ le poisson frit/ les grosses vagues/.,. Non, je n'aime pas/ les chiens mchants/ les citrons verts/ les robes rouges/...
18.1.4.

Jeu Distribuer au hasard plusieurs objets chaque lve d'un petit groupe. Les lves cachent derrire leur dos les objets reus. Un meneur de jeu en avant de la classe pointe un lve et lui pose une question : Ex.: Est-ce que tu aimes les oranges ? L'lve dsign (s'il a des oranges) rpond : Oui, j'aime les oranges, et avance d'un pas. Et s'il n'a pas d'oranges en main rpond : Non, je n'aime pas les oranges et ne bouge pas. Continuer le jeu jusqu' ce qu'un lve atteigne la place du meneur, il est alors le gagnant.
18.1.5.

Slectionner des noms d'animaux connus. Pour chacun d'eux un lve demande un autre s'il aime ou pas cet animal.

Programme dtaill 2me enns - Franais

24

OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE 18.1.6. Faire mimer chaque fois une action par un lve. Celui-ci demande un autre s'il aime ou non faire cette action. Ex.: Mimer l'action de sauter la corde et diie a un autre : Est-ce que tu aimes sauter la corde ? Jeu Reprendre l'activit 18.1.6. et cette fois faire deviner chacune des actions mimes par l'lve qui doit rpondre. Ex.; Est-ce que tu aimes sauter la corde? Oui j'aime sauter la corde. Non je n'aime pas sauter la corde.

EVALUATION

Est-ce que tu aimes cueillir des fruits/ ramasser les coquillages/ dormir sur la galerie/ recevoir des amis/... Oui, j'aime ... Non, je n'aime pas ... (utiliser les verbes familiers aux lves). Qu'est-ce que tu veux? Sujet : Sentiments (gots)

19 Utiliser (demander et 19.1. dire) les noncs Rvision et renforcement relatifs aux dsirs. Phrases construites avec le verbe vouloir Je veux de l'argent/ du pain/ un cahier/ une fleur rouge/ du griot et de la banane. Je veux boire de la limonade/ aller en promenade/ colorier dans mon cahier/ effacer le tableau/... Sujet : Sentiments (gots)

19.1.1. Prsenter plusieurs objets. Former une quipe de Deux lves se posent des questions et y rpondent deux lves. Chacun tour de rle pose des pour dire ce qu'ils veulent avoir. questions et y rpond 19.1.2. propos de ce qu'ils Sur une ou plusieurs images, les lves choisissent dsirent. l'activit ou l'objet qu'ils dsirent. 19.1.3. Jeu Papa Nol Un lve joue le rle de Papa Nol, il visite la classe, pose des questions pour connatre le dsir de chacun.

19.1.4. Devinette : Un lve dcide d'un lieu o il veut aller. Le meneur Est-ce que tu veux/ du mas de jeu qui ignore cet endroit lui pose des questions moulu/ un livre neuf/ une pour parvenir identifier sa destination. robe rouge/ etc.. Ex.: L'lve veut aller au march, on lui pose les Est-ce que tu veux sortir questions : avec moi/ aller l'glise/ venEst-ce que tu veux un panier ? dre des lgumes/ aider Est-ce que tu veux de l'argent ? maman/ etc.. Est-ce que tu veux des lgumes ? (Utiliser les mots courants col- D'aprs les rponses obtenues, le meneur devine ls la ralit quotidienne). l'endroit choisi, 20.1.1. Dialogue : Imaginer un petit dialogue entre 2 l- Poser des questions ves dont l'un joue le rle de la mre et l'autre celui un lve afin qu'il exprime une sensation de son enfant qui exprime ses sensations : Ex.: la mre pose la question suivante : qu'est-ce que soit de faim, de soif, de peur, de froid, de chatuas? leur, de maladie, etc. Est-ce que tu as faim,/ mal?... L'enfant rpond, j'ai faim, je veux manger en mimant la sensation prouve. Reprendre cet exercice en utilisant les autres noncs proposs.

20 Exprimer des sensa- 20.1

tions et des besoins. Phrases du type de : J'ai faim, je veux manger. J'ai soif, je veux boire. J'ai peur du chien/ du cheval/ du mardi-gras/ je veux courir/ me cacher. J'ai chaud, je veux ouvrir les fentres/ les portes.

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OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU / SUJET Sujet : Sentiments (Sensations, besoins) J'ai froid, je veux me couvrir/ fermer la porte. J'ai mal la tte/ au ventre/ aux dents/ je veux un mdicament, e t c .

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Jeu : Du tac au tac. Le meneur de jeu exprime une sensation puis pointe un lve qui rapidement propose une "consquence" possible. Ex.: J'ai soif je veux de l'eau. N.B. Le meneur peut exprimer d'autres sensations.
21.1.1.

21.

Demander une per- 21.1. mission; une auto- Phrases du type de : risation. Est-ce que je peux/ boire du lait/ prendre ton livre/ effacer le tableau/ acheter des surettes/... s'il te/ vous/ plat ? Sujet : Permission

Un lve personnifie un animal et demande une A partir d'un verbe d'action propos, permission demander un lve Ex : l'oiseau demande : de formuler une est-ce que je peux voler ? permission. est-ce que je peux manger ces grains ? est-ce que je peux aller sur l'arbre ? est-ce que je peux faire mon nid ? 21.1.2. Faire mimer diffrentes actions se rapportant des verbes dj utiliss et pour chacune d'elles demander une permission approprie. Ex.: Faire le geste d'effacer le tableau et demander : Est-ce que je peux effacer le tableau ? 22.1.1. Provoquer ou profiter d'une situation en classe o un lve demande un autre de lui rendre service. Ne pas oublier de faire utiliser : s'il te plat, merci, aprs que le service ait t rendu. 22.1.2. Saynte Un lve joue le rle d'un professionnel (mdecin, policier, professeur, etc) qui demande son assistant de lui rendre un service. 22.1.3. Un lve mime une action et un autre se rfrant l'action mime lui demande de lui rendre un service prcis. Dire un lve de demander un autre de lui rendre un service. 23.1.1. Demander un lve Jeu - Jacques a dit : Un meneur de jeu passe des ordres en utilisant de passer un ordre l'expression : "Jacques a dit", suivie de l'ordre un camarade. passer. Ex.: Jacques a dit de fermer les yeux. Tous les lves doivent se fermer les yeux. A partir d'une situation particulire, faire un lve demander un autre de lui rendre un service.

22

Demander d'accom- 22.1. plir un service Phrases du type de : Ferme la porte s'il te plat. Achte-moi un fresco s'il te plat. Donne-moi de l'eau s'il te plat. Ramasse le crayon s'il te plat, etc.. Sujet : Service

23

Passer un ordre 23.1. Phrases du type de : quelqu'un Viens/ Venez ici/ va t'asseoir// allez-vous asseoir. Tais-toi/ Taisez-vous. Ne fais pas cela/ ne faites pas cela/ sors de l/ sortez de l.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU/SUJET Reste tranquille/ restez tranquille Va dormir/ allez dormir. Va te laver/allez vous laver, etc.. Sujet : Ordres

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Si le meneur de jeu ne fait pas prcder l'ordre par "Jacques a dit" les lves restent immobiles.
23.1.2.

EVALUATION

Mettre les lves en quipe de 2. A tour de rle ils se passent des ordres et les excutent.
23.1.3.

Demander des lves en groupe de trouver les consignes qui conviennent pour composer une recette de cuisine Ex.: Beignets Laver 3 figues Les plucher Mettre les trois figues dans un bol Les craser avec une fourchette.

THEME II : LECTURE A la fin de la 2me anne, l'lve doit tre capable de : Etablir les relations l . l . entre les phonmes Sons/graphies (sons et leurs reprsentations graphiques (lettres).

OBIECTIF GENERAL : - Lire couramment un petit texte.

.l.l.

Sensibiliser au fait qu'un mme phonme (son) peut se transcrire de diffrentes faons. Ex.: le son "" ai (le balai) ei (la reine) (la tte) (la mre)
1.1.2.

Ranger des mots en colonnes selon le son tudi. Ex.: son "in"
Orthographe Ex: in Le matin le dessin en bien un moyen ain le pain demain aim la faim un essaim

Faire crire des mots dans lesquels le mme son se transcrit avec des lettres diffrentes. Faire crire des mots dans lesquels les mmes lettres permettent d'ob tenir des sons diffrents. (Il est heureux; marche vers l'est; un balai; un rail.)

1.1.3.

Constituer des tableaux pour bien distinguer ce que l'on entend de ce que l'on voit.
J'entends "" Je vois "ai" Je ne vois pas "ai" un balai vrai la mre la reine Je n'entends pas "" nous faisons le pain. Hati une liane

N.B. Elments pren<Ire en considration pour le franais crit : Connaissance; du franais oral abord ds la premire anne du tercycle. Connaissance: du crole hatien crit. Apprentissag conjoint de la lecture en langue franaise et de l'expression crite.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU/SUJET Lecture et Comprhension

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Remarque : Pour comprendre ce qu'il lit l'lve doit : reconnatre des mots ou des groupes de mots dj bien assimils (forme et sens). anticiper, c'est--dire prvoir le sens des mots ou des groupes de mots qu'il ne connat pas.

EVALUATION

Manifester une bonne 2.1. 2.1.1. perception visuelle en Mots d'aspect sem- Trouver un mot donn parmi un ensemble (dont le sens Faire retrouver dans reconnaissant des blable est diffrent) un petit texte, les sons mots ou des groupes Ex.: coussin, cousin, plainte, pliante, cuir, cuire. dj tudis ainsi que de mots d'aspect Chercher rapidement combien de fois est crit un mot les mots dj lus. semblable. dans une liste ou dans un texte. Barrer le mot (ou la phrase) qui n'est pas dans un texte donn (pour dvelopper l'observation active). Souligner dans une liste le/les mots qui ont t lus dans un texte donn... Trouver dans un ensemble de phrases celles qui se ressemblent, Prvoir le sens. 3.1.1. 3.1. Faire des exercices facilitant la reconnaissance l'avance Faire retrouver un mot Mots et du sens des mots. manquant dans une Phrases phrase simple. Rbus, charades Rbus Charades Phrases complter Continuation de contes, de chansons contenant des Contes formes rptitives. Remarques : L'apprentissage de la lecture se fera partir de phrases lies, si possible, la vie de la classe de courts rcits, de descriptions et aussi de documents en rapport avec l'cole ou la vie sociale (tiquettes, consignes, modes d'emploi, pomes, comptines, chansons, charades, devinettes...). Le choix judicieux de types diffrents de textes permettra l'lve de lire pour s'informer (ou se documenter), de lire pour faire (excuter une consigne, etc..,), de lire pour informer (rapporter ce qu'on a lu), et de lire pour se distraire. 4.1.1. Faire lire des phrases, des passages en veillant la bonne Faire lire un court texte. articulation. (L'lve face ses camarades doit tre entendu par ceux qui sont le plus loign de lui). Le matre leur demandera de juger la lecture de l'lve pour l'aider s'amliorer. 5.1.1. Faire lire des phrases, des passages aprs une ou plusieurs Faire lire un court texte, lectures modles en veillant la bonne prononciation. Remarque : Si un lve commet des erreurs, le matre (ou les autres lves) lui donnera la prononciation correcte. Si aprs quelques essais, la prononciation ne peut tre corrige, ne pas insister pour viter un blocage : l'apprentissage se fera progressivement par la suite.

Articuler convena- 4.1. blement Mots Phrases Comptines

Prononcer convena- 5.1. blement les mots Phrases et textes d'un passage lu. courts.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU/SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Respecter la ponc- 6.1. 6.1.1. tuation, les groupes Textes divers et courts. Faire lire des phrases, des passages en veillant au respect Faire lire un court texte. de souffle, les liaide la ponctuation, des groupes de souffle, des liaisons sons obligatoires... obligatoires (ils ont; les lves...). Lire d'une faon 7.1. 7.1.1. vivante. Textes divers et courts. Habituer les lves apprcier la lecture de leurs camarades (prononciation, pauses, expressivit...) et les efforts effectus pour l'amliorer.
7.1.2.

Faire couter attentivement des exemples de bonne lecture haute voix (en principe, ceux qui coutent n'ont pas le texte sous les yeux).
7.1.3.

Faire lire haute voix en y mettant le ton des phrases, Faire lire haute voix 2 des passages pralablement entendus. La lecture sera pr- 3 phrases en y mettant pare chaque fois par un lve (ou un groupe d'l- le ton, aprs quelques ves) qui pourra (pourront) solliciter l'aide du matre pen- minutes de prparation. dant le temps de prparation. Montrer qu'il a com- 8.1. pris un texte lu si- Contes rcits lencieusement. textes inbrmatifs
8.1.1.

Activits de vrification et de renforcement de la comprhension d'un texte lu.


8.1.2.

Faire rpondre des Activits orales ou crite : Rpondre des questions simples concernant les per- questions aprs une lecsonnages, l'enchanement des faits ou l'information ture silencieuse. apporte. 8.1.3. Faire rpondre par vrai Activits crites : ou faux des questions Rpondre une question par vrai ou faux. Remettre dans l'ordre des phrases tires du texte. portant sur un texte. Mettre une croix pour dsigner parmi plusieurs propositions celle qui correspond ce qui est dit dans le texte. 8.1.4. Dessin
8.1.5.

Illustrer un passage aprs lecture.


8.1.6.

Slectionner parmi des noncs ceux qui rpondent des questions prcises.

Raconter une histoire en images.


8.1.7.

Autres activits. Jouer, mimer un passage, un texte.

Faire illustrer individuellement "les moments" importants d'un court rcit.

29

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2me anne

Franais

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU /SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME III : PRODUCTION ECRITE

OBJECTIF GENERAL : - Rdiger un court texte.

A la fin de la 2me anne, l'lve doit tre capable de : Rdiger des phrases l.i. .l.l. simples. Phrases ou textes Faire rpondre par crit une question orale ou crite Faire mimer une hisdu matre, d'un camarade de classe ou d'une autre classe, toire lue. courts Faire rdiger une phrase 1.1.2. en rponse une Faire crire des phrases produites pendant les sances question. de lecture, lors de la dcouverte de nouvelles lettres ou de nouveaux sons (Voir contenu lecture).
1.1.3.

Faire crire deux ou trois phrases partir, d'une scne ou d'une image observe.
2.1.1. Rdiger de petits 2.1. Messages, courts rcits, Faire crire deux ou trois phrases partir d'un texte lu Faire donner son avis (2 textes. consignes, rsums. ou entendu. ou 3 phrases) propos d'un sujet qui concerne 2.1.2. la vie de la classe. Faire rdiger une consigne pour un jeu.
2.1.3.

Faire crire de courtes phrases pour exprimer un souhait ( l'occasion d'un anniversaire, d'une naissance, d'un voyage, etc.). Produire des phrases 3.1. partir d'un modle Phrases par analogie donn. (avec : et, mais, ne pas, parce que, estce que, etc.),
3.1.1.

Le matre demande aux lves de produire des phrases nouvelles partir de phrases-modles. Ex.: Je parle et je lis le franais. Je danse et je chante.

Faire construire trois phrases dans lesquelles sera employ chaque fois un "mot outil" diffrent ( choisir dans la liste 2).

3.1.2.

Faire crire une comptine, une chanson avec des mots nouveaux (prnoms, noms, etc.).
3.1.3.

Complter d'une faon acceptable une comptine, proverbe dans lequel les verbes ont t omis.

in

Remarque : L'aide mutuelle entre lves pour la production ou la correction de phrases doit tre encourage...

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2me anne

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OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU/SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

ORTHOGRAPHE

_ , faite correctement les phrases d'un petit texte.

L'lve sera capable

de:
1

Orthographier sans erreur un certain nombre de mots appartenant au vocabulaire courant.

l.l.

l.i.l.

Textes divers Habituer l'lve bien distinguer : noms - adjectifs "ce que l'on entend" / "ce que l'on crit". verbes autres mots
1.1.2.

Faire crire des mots dicts par le matre parmi ls mots appris.

Faire crire, l'occasion de dictes systmatiques de courtes phrases, des mots rencontrs dans la vie de la classe (Une liste ci-jointe est donne a' titre d'exemple). Ces mots auront t pralablement lus, employs dans des phrases, rapprochs sur le plan de l'orthographe avec d'autres mots dj connus, copis dans un cahier qui pourra devenir un rpertoire personnel, et finalement appris.
1.1.3.

Faire composer des mots l'aide de lettres donnes en dsordre (sacs lettres). Remarque : Le rangement des mots en colonnes, la construction de tableaux, sont d'une aide efficace pour la systmatisation des dcouvertes. (Voir Lecture : Correspondances, sons/graphies).
2

Reconnatre les 2.1. accords simples. Orthographe grammaticale : Le genre et le nombre dans les adjectifs.

2.1.1.

Faire faire des exercices au cours desquels les lves dcouvriront la prsence : du "s" du pluriel (noms adjectifs) du "e" dans certains noms, adjectifs au fminin... 2.1.2. Faire faire des exercices au cours desquels les lves pourront mettre en application leurs dcouvertes. Remarque : Il ne s'agit pas d'tablir htivement des rgles. Il faut multiplier les exemples et les observations pour que les lves tablissent progressivement des relations, remarquent des constantes puis en tirent des conclusions.

Faire crire de phrases simples dans lesquelles se rencontreront les difficults tudies.

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Progiamme dtaill -

2me anne

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OBJECTIFS

ELEMENTS DU CONTENU/SUJET

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME V : VOCABULAIRE

OBJECTIF GENERAL : Utiliser adquatement certains mots usuels.

Identifier les mots usuels retrouvs dans les textes de lecture et ceux qui ont trait la vie scolaire et familiale.

l.l.

1.1.1.

Mots usuels en rapport Poser des questions aux lves pour les amener nom- Faire nommer les objets avec les thmes mer les objets de la classe et ceux qui se trouvent dans de la classe. leur champ visuel. familiers.
1.1.2.

Demander aux lves de souligner tous les mots qu'ils connaissent dans un texte de lecture. Ensuite, le matre crira au tableau les mots souligns qui lui sont dicts par les lves. (Chaque lve portera une croix sur les mots dicts qu'il n'aura pas lui-mme souligns).
1.1.3.

A partir d'images d'illustrations des livres, faire nommer les tres, animaux et choses qu'ils connaissent. N.B.- Veiller employer les articles en utilisant les noms. Ex.: Qu'est-ce que c'est ? C'est une table.

Expliquer les mots usuelsfigurantdans les textes de lecture et les mots relevant de la vie scolaire.

2.1.

2.1.1.

Mots usuels en rapport A partir de la liste des mots identifis par les lves, faire Faire expliquer un mot qui a dj t travaill en avec les thmes expliquer ceux qui ne sont pas connus de tous. classe. familiers, Ex.: Qui sait ce que c'est qu'un balcon? Expliquer la classe ce que c'est qu'un balcon.
2.1.2.

Diviser la classe en groupes. Donner chaque groupe certains mots usuels qu'ils devront ensemble expliquer la classe.
2.1.3.

Parmi la liste de mots usuels, choisir des verbes et des noms de mtiers et demander aux lves de les mimer.
2.1.4.

Diviser la classe en groupes. A tour de rle, un groupe propose un mot qui doit tre expliqu par les autres groupes. Le groupe qui aura expliqu le plus de mots sera le groupe gagnant.
3

Produire oralement 3.1. des phrases simples Mots usuels. en utilisant des mots connus.

3.1.1.

Choisir un mot et demander aux lves de l'utiliser dans une phrase. Ex.: maison j'aime ma maison Ma maison est jolie.

Demander l'lve de produire une phrase simple avec un mot connu propos par le matre,

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE 3.1.2. Partager la classe en deux groupes. A tour de rle, un groupe propose un mot avec lequel l'autre groupe doit faire une phrase. 3.1.3. Prparer des billets contenant chacun un mot usuel. Placer les billets plies dans une bote et demander chaque lve de former une phrase avec le mot qu'il aura tir de la bote.

EVALUATION

Faire une liste de 4.1. mots usuels et les Mots usuels. illustrer.

4.1.1. Proposer un mot aux lves et demander quelques- Lire une courte histoire (3-4 lignes) et demander uns d'illustrer au tableau ou sur leur cahier. de faire la liste des mots 4.1.2. connus. Demander de faire la liste des mots connus relevs dans une histoire lue, et de les copier sur son cahier. A l'aide de dessins ou d'images, faire illustrer chacun des mots de cette liste. 4.1.3. Partager la classe en groupes. Chaque semaine demander a un groupe diffrent de faire la liste des mots connus relevs dans une histoire donne, et de l'illustrer. Cette activit peut se faire dans un cahier unique qui constituera le petit dictionnaire de la classe.

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Programme dtaill

2me anne

Franais

Les Mathmatiques aux 1er et 2e cycles


AVANT-PROPOS
Les mathmatiques, par la place importante qu'elles occupent dans la vie quotidienne de l'individu : besoin de calculer, d'valuer, de mesurer, de vrifier, de reprsenter, de choisir etc., constituent une matire fondamentale dans ces nouveaux programmes d'ducation. Ainsi, l'enseignement des mathmatiques aura-t-il, au niveau de l'Ecole de Base, une valeur pratique en vue de l'adaptation et de la participation de l'lve au milieu dans lequel il vit et est appel vivre comme adulte. De plus, compte tenu de l'importance de l'environnement dans toute entreprise ducative, les comptences mathmatiques doivent avoir un caractre fonctionnel, et l'apprentissage doit se situer un niveau concret pour s'acheminer progressivement vers les oprations abstraites. Dans la mesure du possible, les activits de mathmatiques devront tre intgres celles d'autres disciplines, en particulier l'tude du milieu qui offre beaucoup de possibilits d'application des situations varies. Dans ce sens, il est souhaitable que les activits des deux disciplines se recoupent aussi souvent que possible afin d'offrir aux lves une meilleure possibilit de rutilisation et une plus grande efficacit dans le milieu. Enfin, on ne saurait ngliger l'importance de l'apprentissage des mathmatiques dans la formation intellectuelle et dans le dveloppement de la personnalit toute entire. La capacit d'apprendre dans ce domaine sera donc un investissement prcieux pour atteindre l'objectif fondamental de l'Ecole de Base : la formation de l'esprit l'initiative, la pense mthodique, au dveloppement de la crativit et la capacit de l'lve de s'adapter aux situations nouvelles.

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TABLE DES MATIERES

THEME I : NUMERATION

OBJECTIF GENERAL : a) Lire et crire les nombres entiers jusqu' 999. b) Comparer et ordonner les nombres entiers jusqu' 999.

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THEME II : OPERATION

OBJECTIF GENERAL : a) Identifier des situations impliquant une addition, une soustraction. b) Effectuer des additions, des soustractions, sans ou avec retenue (Somme < 999).

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THEME III : GEOMETRIE

OBJECTIF GENERAL : a) Reprer des objets sur un quadrillage. b) Manipuler des objets gomtriques simples (polygones droite, symtrie).

THEME IV : MESURES

OBJECTIF GENERAL : a) Comparer, classer et ranger des objets selon la longueur, la capacit. b) Lire l'heure sur une montre aiguilles (l'heure exacte la demi-heure et le quart-d'heure).

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THEME V : PROBLEMES

OBJECTIF GENERAL : a) Rsoudre les problmes sur l'addition, la soustraction, les partages, le reprage, la distance, les capacits, la dure.

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THEME VI : CALCUL MENTAL

OBJECTIF GENERAL : a) Compter dans l'ordre croissant ou dcroissant les nombres entiers de o 999. b) Trouver de mmoire le rsultat d'une addition de 2 nombres pris dans la table d'addition.

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Programme dtaill 2me anne Math.

MATHMATIQUES
OBJECTIFS SPECIFIQUES ELEMENTS DE CONTENU SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE EVALUATION

THEME I :
NUMERATION
Comparer, en utili- Concept de nombTS sant la correspon- l.l. dance terme Notion de nombres terme, deux collections dont l'une a plus, moins ou autant d'lments que l'autre.

OBJECTIF GENERAL :
a) Lire et crire les nombres entiers jusqu' 999. b) Comparer et ordonner les nombres entiers jusqu' 999.

1.1.1.
Faire comparer 2 ranges d'lves en utilisant la corres- Faire trouver si une pondance terme terme pour dire si l'une a plus, moins collection a plus, moins ou autant d'lves que l'autre. ou autant d'iments qu'une autre. 1.1.2. Former 2 collections d'objets; les faire comparer par la correspondance terme terme; exprimer le rsultat en utilisant les termes "plus que", "moins que", "autant que". 1.1.3 Une collection tant donne en faire former une autre qui a plus, moins ou autant d'lments que la collection initiale. Faire former une collection qui a plus, moins ou autant d'lments qu'une collection donne.

Reprsentation Lecture - Ecriture Ecrire dans un tableau un rsultat de groupements suivant un code choisi (Nb < 1000) 2.1. 2.1.1. Groupements Ecri- Faire effectuer des groupements rguliers de 10 lments ture dans un tableau et crire le rsultat des groupements dans un tableau. des nombres 1800 Ex. /. 6 I **x\ (codage) Faire grouper par eux les objets d'une collection donne et crire le nombre correspondant dans un tableau.

IX x x x ) \xx X /

2.1.2.
Faire reprsenter, au moyen d'objets groups par dizai- Faire reprsenter, au moyen d'objets groups nes, un nombre donn dans un tableau. par dizaines, un nombre donn dans un tableau. Lire et crire en chif- 3.1. 3.1.1. fres les nombres de 0 Lecture et criture des Faire litre et crire les nombres : 999. nombres de 0 999. dans un tableau de codage sans utiliser le tableau de codage. Compter de l jus- 4.1. 4.1.1. qu' 999 et de 999 Apprendre compter. Faire apprendre compter jusqu' 999. jusqu' 1.

Faire lire et crire tout nombre entier de 0 999.

Faire compter jusqu' 999 partir d'un nombre donn.

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OBIECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Faire compter jusqu' 1 partir d'un nombre donn. Faire trouver le nombre qui vient juste avant ou juste aprs un nombre donn.

Dcomposition 5.1.1. Dcomposer par 5.1. addition de 2 nom- Ecriture d'un nombre Faire dcomposer une collection donne en 2 autres col- Faire crire sous forme additive tout nombre de bres entiers, un nom- sous laformeadditive : lections et introduire les signe " + " et " = ". Ex.: Dcomposer une collection de 35 objets en deux 099. bre infrieur 999 en lots et crire 35 = 17 + 18. indiquant que les 2 critures dsignent 5.1.2. le mme nombre. Etant donn une criture additive, faire reprsenter cette Faire reprsenter une situation donne sous situation au moyen de deux collections d'objets. forme additive au Ex.: 27 + 18 peut tre reprsent par le dessin moyen de collections d'objets.

Dcomposer en dizaines et units les nombres entiers de 10 999 en indiquant que les 2 critures dsignent le mme nombre.

6.1.1. Dcomposition d'un Mme activit que prcdemment en favorisant les Faire crire, sous nombre en dizaines et dizaines forme de dizaines et units, tout nombre de 1 units. Ex.: 28 = 10 + 10 + 8 999. 28 = 20 + 8 Faire trouver le nombre entier compris entre 10 et 999 qui correspond une dcomposition donne en dizaines et units. 60 + 3 = .
6.1.

Ordre
7

Comparer deux 7.1. nombres entiers de o Notion de comparai 999. son (plus grand, plus petit, gal).

7.1.1. Faire comparer entre eux 2 nombres de 0 999 en leur associant les collections correspondantes : on en dduira quel tel nombre est plus grand, plus petit ou gal tel autre. 8.1.1. Proposer deux nombres Ex.: 37 et 28 Les faire comparer en s'appuyant d'abord sur les dizaines puis les units (s'il y a lieu)

Faire trouver si un nombre est plus grand, plus petit ou gal un nombre donn.

Exprimer les rsul- 8.1. tats de comparaison Idem entre deux nombres en utilisant les signes: < > . (nombres '<, 1000)

Faire exprimer le rsultat de comparaison de deux nombres en utilisant les signes : < > (nombres <^ ooo)

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OBJECTIFS SPECIFIQUES 9

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Ranger des nombres 9.1. entiers ne dpassant Ordre sur les nombres pas 999 dans l'ordre croissant ou dcroissant.

9.1.1. Faire trouver un nombre qui vient avant ou aprs un Faire trouver des nomnombre entier donn, ne dpassant pas 999, bres qui viennent avant ou aprs, avant et aprs, 9.1.2. juste avant ou juste Faire dire quel nombre vient juste avant ou juste aprs aprs, juste avant et un nombre entier donn ne dpassant pas 999. juste aprs un nombre donn. 9.1.3. Faire placer un nombre entier dans une liste ordonn Demander de : de nombres ne dpassant pas 999. placer un nombre entier dans une liste ordonne de nombres. 9.1.4. Faire encadrer un nombre entier par deux autres nom- Encadrer un nombre entier donn par 2 bres entiers compris entre 0 et 999. autres nombres. 9.1.5. Faire ranger une liste de nombres donns dans l'ordre Ranger des nombres dans l'ordre croissant ou croissant ou dcroissant. dcroissant.

.0 Rsoudre des exerci- 10.1. ces oraux utilisant la Comparaison transitivit. transitivit.

10.1.1. par Etant donn trois nombres a, b, c, tels que : a > b et b > c, alors a > c Ex.: Paul est plus g que Jean, Jean est plus g que Louis Que peut-on dire de Paul et Louis ?
ll.l.i.

Rsoudre des exercices de mme type que l'exemple donn.

Fractions II Identifier la moiti, le l l . l . quart, les trois quarts Fractions d'un objet de forme gomtrique simple.

Prendre des objets (un rectangle en papier par exemple) Faire identifier la moipralablement prpar; le partager en deux parties super- ti, le quart, les trois posables; faire constater que chaque partie reprsente quarts d'un objet de forme gomtrique une moiti du rectangle. simple. N.B.- Reprendre la mme activit, avec un rond, un carr, etc. 11.1.2. Prendre une forme gomtrique; la partager en deux moitis; partager chaque moiti en deux parties superposables; faire remarquer que chacune de ces parties obtenues reprsente un quart de l'objet; montrer trois parties de l'objet partag en quatre et faire constater qu'elles reprsentent les trois quarts de l'objet. N.B. Reprendre la mme activit avec d'autres formes.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME II :
OPERATION

OBJECTIF GENERAL : a) Identifier des situations impliquant une addition, une soustraction. b) Effectuer des additions, des soustractions, sans ou avec retenue (Somme 999). l.l.l. Prsenter 2 collections d'objets, les faire compter, les ru- Faire trouver la nir; faire compter la nouvelle collection obtenue; faire somme de deux nomremarquer que l'on a fait une addition sur les nombres. bres en faisant des manipulations ou des dessins. 1.1.2. Utiliser les signes "+' et "-" pour crire l'addition en ligne et en colonne, 1.1.3. Proposer oralement un nonc faisant intervenir l'addition de 2 nombres puis faire crire l'addition en utilisant le signe " + ". 1.1.4. Proposer une addition; faire trouver une situation partir de cette addition.

Addition Identifier et repr- 1.1. senter des situations L'addition : sens faisant intervenir une addition.

Trouver la somme de 2.1. 2.1.1. 2 nombres en utili- L'addition : utilisation Proposer des additions de 2 nombres de 1 chiffre les Faire trouver la sant la table d'ad- de la table. somme de 2 nombres faire compter en utilisant la table d'addition. dition. en utilisant la table 2.1.2. d'addition. Un nombre tant donn, faire trouver 2 termes correspondant cette somme Ex.: 12 = 8 + 4 ou 12 = il + 1 etc.. (Voir dcomposition des nombres) Effectuer des addi- 3.1. tions sans retenue de L'addition : Technique 2 nombres de 2 chif- opratoire fres. (S < 999) (sans retenue) 3.1.1. Prsenter des additions en ligne, les faire crire en colon- Faire compter dans nes, dans un talbeau, puis les faire effectuer en s'aidant un tableau des additions de manipulations. Ex.: 25 + 34 sans retenue,

6 6 :: ti6r>
Effectuer des additions de 2 nombres de deux chiffres avec retenue (S < 999) 4.1. L'addition : technique opratoire (avec retenue)

6
^

i s
A 5 3

4.1.1. Prsenter des additions en lignes; les faire crire en Faire compter dans colonne dans un tableau, puis les faire effectuer en un tableau des additions avec retenue. s'aidant de manipulations : Ex.: 28 + 45

dfcix&xk
c5tf..V
N.B. A la longue on peut faire utiliser la table d'addition pour trouver les rsultats.

f.)

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE 5.1.1. Prsenter les additions de 3 nombres en ligne, les faire crire dans un tableau puis les faire effecteur en s'aidant de manipulations. 6 Ex : 12 + 8 + 23 '1 1 1 % l 3 t 5 N.B. Proposer des exercices du type 14 + 14 + 14 et faire remarquer que le nombre est rpt.

EVALUATION

Effectuer des addi- S . l . tions de 3 nombres L'addition : technique de l ou 2 chiffres. opratoire (sans ou avec retenue) (S ^ 999)

Faire effectuer des additions (de 3 nombres) dans un tableau sans ou avec retenue.

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Soustraction Ecrire une addition 6.1. 6.1.1. trou sous la forme La soustraction : sens, Proposer une addition trou : Ex : 7 + . =15; faire Faire crire des addid'une soustraction. trouver, l'aide de manipulations, combien il faut ajou- tions trou sous forme ter 7 pour avoir 15; puis crire le nombre trouv la de soustraction. place du point, c'est--dire : 8. 6.1.2. Proposer une addition trou : Ex : 4 + . = 9; la faire crire sous la forme 9 - 4 = ; dire 9 - 4 est une soustraction. Le signe "-" est le signe de la soustraction. N.B. Reprendre l'exercice avec d'autres nombres et crire les additions trou de diffrentes faons: Ex: 7 + . = 11 . + 7=11 11 = 7+ . 11 = . + 7 Identifier et repr- 7.1. senter des situations La soustraction : impliquant une sous- sens. traction. 7.1.1. Prsenter une collection d'objets (11 par exemple). La faire compter. Enlever 6 objets de la collection. Faire compter ceux qui restent. Ecrire au TN 11 - 6 = 5. Lire et faire lire l'galit. N.B. Proposer d'autres situations : (petits problmes, dessins, etc..) pour faire comprendre le sens de la soustraction. Faire trouver la diffrence entre 2 nombres donns Faire identifier parmi des situations donnes, celles impliquant une soustraction.

Trouver le rsultat 8.1. d'une soustraction Soustraction : illustrade 2 nombres de l tion de la table d'addichiffre en utilisant la tion. table de Pythagore.

8.1.1. Prsenter des soustractions en ligne: les faire effectuer Faire effectuer des en utilisant la table d'addition soustractions de nomEx : 12 - 4 = . bres de 1 chiffre en utilisant la table d'addition.

+
if-

1
i
1

*d

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OBJECTIFS SPECIFIQUES Effectuer des soustractions sans retenue de nombres de 2 et i chiffre; de nombres de 2 chiffres, en manipulant et en utilisant la table de Pythagore.

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

9.1. Technique opratoire Prsenter une soustraction en ligne; la faire crire dans Faire effectuer des de la soustraction un tableau; la faire effectuer en s'aidant de manipulations. soustractions de nom(sans retenue) bres de 2 et l chiffres; de Ex : 18 - 5 = ; 25-12 nombres de 2 chiffres 6 9.-L dans un tableau. *' y A 8 1 5 5

A 3
10 Effectuer des sous- 10.1.

A 3
Faire effectuer des soustractions avec retenue en utilisant la table d'addition.

10.1.1. tractions avec rete- Technique opratoire Prsenter une soustraction en ligne, la faire crire en nue de nombres de 2 de la soustraction colonnes dans un tableau; la faire effectuer chiffres en manipu- (avec retenue) Exemple ; 83 - 27 = lant et en utilisant la a table d'addition. .13 'z 1 Multiplication 4 C '5 Ecrire une addition n.i. 11.1.1. ^ -ritre sous forme Sens de la multipli- Proposer une addition ritre : multiplicative. cation. 5 + 5 + 5 + 5 = 20 Faire constater que le nombre 5 est rpt 4 fois. Donc l'additon 5 + 5 + 5 + 5 peut s'crire :

6 * %

Faire crire des additions ritres sous forme multiplicative.

4 x 5 qui se lit 4 fois 5. 11.1.2.

Dire 4 x 5 est une multiplication; "x" est le signe de la multiplication, il se lit "multiplier par". 11.1.3. Proposer d'autres additions ritres que les lves criront sous la forme d'une multiplication. 12 Partager un nombre d'objets en parts gales en expliquant la dmarche suivie. Division 12.1. 12.1.1. Faire trouver le rsulLa division : Choisir des collections d'objets semblables tat d'un partage d'un Partage quitable (Ex,: capsules cailloux coquillages, etc..) nombre d'objets en 2,3. nombres < 100 12.1.2. 4, parts gales. Une collection tant donne, la faire quitablement entre 2, 3 ou 4 lves : Ex : Partager 32 objets entre 4 lves de manire que chaque lve ait le mme nombre d'objets : Faire remarquer et noncer que : Partager 32 objets entre 4 lves c'est faire 4 lots de 8.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME III : GEOMETRIE

OBJECTIF GENERAL ;
a) Reprer des objets sur un quadrillage. b) Manipuler des objets gomtriques simples (polygones droite, symtrie). Lignes l.l. Ligne courbe, ligne droite, ligne ouverte, ligne ferme.

Distinguer ligne courbe, ligne droite, ligne ouverte, ligne ferme.

.l.l. Faire chercher dans l'environnement des objets ayant une Demander de dessiner ligne droite, une ligne courbe, une ligne ouverte, une une ligne courbe ferme, une ligne courbe ligne ferme, ouverte. 1.1.2. Dessinez diffrentes lignes au tableau, les faire reproduire sur les cahiers, 1.1.3. Faire distinguer, parmi les lignes, celles qui sont : droi- Faire identifier des lignes courbes, ouvertes tes, courbes, ouvertes ou fermes. ou fermes parmi des lignes proposes.

Tracer une ligne 2.1. droite et vrifier Ligne droite qu'une ligne est droite, l'aide de la rgle.

Faire tracer en utilisant la rgle, une droite 2.1.2. passant par un point. 2 Faire tracer une droite passant par un point en utilisant points, la rgle. # Faire tracer des droites 2.1.3. passant par 3 points non Faire tracer une droite passant par deux points. aligns pris 2 2. 2.1.4. Faire tracer une droite passant par 3 points et faire constater que cela n'est possible que si les 3 points sont aligns sur le bord de la rgle. Ex. l Ex. 2

2.1.1. Faire tracer une droite en utilisant la rgle :

2.1.5.

Faire tracer des droites passant par 3 points non aligns pris 2 2.

2.1.6. Tracer diffrentes lignes au tableau.

2.1.7.

Puis, faire utiliser la rgle pour trouver celles qui sont droites.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
2.1.8.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Faire tracer des lignes droites en suivant les lignes fonces du cahier.

EVALUATION

Tracer une ligne 3.1. droite d'un nombre Ligne droite de carreaux donn en utilisant la rgle. Reprage sur quadrillage

3.1.1.

Sur une mme ligne, et sur les nuds du quadrillage du cahier, marquer deux points: faire tracer, en utilisant la rgle, un trait qui a ces 2 points pour extrmits: faire compter le nombre de carreaux que mesure ce trait.

Faire tracer une ligne droite d'un nombre de carreaux en utilisant la rgle

4.1.1. Reprer les cases 4.1. d'un quadrillage par Reprage sur qua- Faire suivre avec le doigt: une ligne; une colonne; Faire reprer les cases drillage faire montrer une case. a. L d'un quadrillage, un codage. Faire dire dans quelle ligne et dans quelle 4 o colonne se trouve un objet donn sur le 1 quadrillage (le son par exemple). 3 Faire placer un doigt dans une case donne Ex.: Placer une croix dans la case (20) 5.1.1. Tracer un quadrillage 5.1. avec la rgle et en Construction de qua- Faire tracer sur le cahier, et en utilisant la rgle un qua- Demander de tracer un quadrillage avec la suivant les lignes fon-drillages drillage de 4 carreaux, 6 carreaux, etc.. rgle et ensuite les lignes ces du cahier. Exemples fonces du cahier.

Reproduire un des- 6.1. sin sur un quadril- Reproduction lage. dessins.

6.1.1.

v.
Faire reproduire un dessin donn sur un quadrillage.

de Faire reproduire un dessin


donn sur un quadrillage N.B. Proposer plusieurs exercices: les enfants devront bien observer le dessin et compter au fur et mesure les carreaux pour que le dessin soit fidlement reproduit.

Les polygones : Construire un carr 7.1. 7.1.1. ou un rectangle avec Polygones : carr, rec- Faire identifier un carr, un rectangle parmi d'autres la rgle en comptant tangle : construction formes. les carreaux du 7.1.2. cahier. Faire dessiner sur un quadrillage pralablement prpar, des carrs et / ou des rectangles : Exemples : Tracer un carr de 2 carreaux de ct; un rectangle de 3 carreaux sur 2; faire reproduire sur les cahiers les figures ainsi dessines en utilisant la rgle (Faire remarquer qu'une figure n'a pas toujours un nombre de carreaux exact.)

Faire dessiner sur un quadrillage, en utilisant la rgle, un carr, un rectangle de dimensions donnes en carreaux.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Vrifier, en la plaant 8.1. sur un quadrillage, Polygones : carr, recqu'une figure don- tangle : vrification. ne est un rectangle ou un carr.

8.1.1. Faire dessiner sur un quadrillage un carr de i, 2, 3 etc. Faire reproduire un carreaux de ct: un rectangle de dimensions donnes carr; un rectangle donns sur un quadrillage. en carreaux.
8.1.2.

Prparer des carrs, des rectangles en papier ou en carton, dont les dimensions correspondent un nombre donn de carreaux du quadrillage du cahier; distribuer ces formes aux lves; faire vrifier en les plaant sur le quadrillage du cahier, qu'elles sont des carrs, ou des rectangles; faire justifier les diffrentes rponses. Construire un trian- 9.1. gle en utilisant la Polygone : Triangle rgle. Faire marquer 3 points sur une feuille; faire joindre les Faire construire un points 2 2 en utilisant la rgle: faire constater qu'on triangle en utilisant la a construit un triangle. rgle. 9.1.2. Faire construire un triangle partir d'un ou de deux cts donns : Exemple:

Symtrie 10 Construire des figu- 10.1. res symtriques par Symtrie : par pliage et pliage et sur qua- sur quadrillage. drillage.

10.1.1. Faire prendre une feuille de papier; la faire plier en deux; Faire dcouper en mme temps les 2 surfaces comme sur le dessin; faire dplier la feuille et faire constater que les 2 moitis du dessin sont pareilles; Faire replier suivant le mme pli et constater que les deux moitis se superposent.

Faire construire des figures symtriques sur quadrillage, Faire trouver, parmi des figures, celles qui reprsentent une situation de symtrie.

10.1.2. Faire trouver dans l'environnement des objets reprsen- Faire construire des tant une situation de symtrie (ex.: les deux parties d'un figures symtriques par pliage et sur quacahier ouvert au milieu) drillage.
10.1.3.

Faire trouver parmi plusieurs dessins ceux qui reprsentent une situation de symtrie, Ex.:

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
10.1.4.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE La moiti d'une figure tant donne sur quadrillage, faire tracer l'autre moiti pour avoir une situation de symtrie.

EVALUATION

THEME IV: MESURES

OBJECTIF GENERAL : a) Comparer, classer et ranger des objets selon la longueur, la capacit. b) Lire l'heure sur une montre aiguilles (l'heure exacte, la demi-heure et le quart-d'heure).

Les longeurs; Comparer et classer l.i. l.l.l. des longueurs. Les longueurs : Prsenter 2 bandelettes (ou 2 btonnets); les faire comcomparaison et classe- parer pour trouver la plus longue ou la plus courte. ment. N.B.- Laisser les enfants chercher jusqu' ce qu'ils trouvent que les bandelettes doivent tre places un mme niveau.

Demander de choisir parmi les bandelettes donnes celles qui sont de mme longueur,

1.1.2.

Faire tracer un trait plus long ou plus court qu'un trait Demander de tracer donn, un trait plus long, plus court ou de mme longueur qu'un autre trait 1.1.3. Faire classer selon la longueur une srie de bandelettes donn, (ou de btonnets) pralablement prpares. Exemple final :

1.1.4.

OR

Faire tracer un trait de mme longueur qu'un autre. Ranger suivant un 2.1. 2.1.1. ordre des longueurs Les longueurs : ordre Faire ranger une srie de bandelettes (ou de btonnets) Faire ranger suivant donnes. pralablement prpares de la plus longue la plus un ordre des longueurs donnes. courte ou inversement. Exemple : Proposer des situations comme celles-ci.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU
2.1.2.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Faire retrouver celle o les traits sont rangs : a) du plus long au plus court b) du plus court au plus long.

EVALUATION

Mesurer des longueurs en utilisant une bande de papier ou en choisissant d'autres units non conventionnelles.

3.1.

3.1.1.

Les longueurs : Mesu- Prparer des bandelettes de mme longueurs; les faire rer (units non conven- mettre bout bout pour mesurer la longueur du tionnelles) ex : noncer le rsultat obtenu (le / /| crayons la main rsultat, peut-tre un nombre / / exact ou un encadrement de la f i i ' f ' les pieds etc mesure) 1 N.B.- Reprendre l'exercice avec d'autres objets.
3.1.2.

Faire mesurer la longueur de son pied, la largeur du banc, en utilisant des units non conventionnelles comme (crayons, plumes, etc.).

Faire mesurer la longueur du tableau (par exemple en utilisant un crayon, une bande de papier, etc; faire noncer le rsultat obtenu. N.B.- Faire plusieurs exercices du mme genre.
4

Mesurer des longueurs en utilisant des units courantes en Hati : l'aune, le pied.

4.1. 4.1.1. Prsenter l'aune; questionner sur son utilisation etc.; faire Les longueurs : Mesurer (units cou- mesurer une ficelle pralablement prpare; faire noncer le rsultat obtenu. rantes en Hati: l'aune Faire mesurer d'autres longueurs en aunes. - le pied)
4.1.2.

Reprendre la mme dmarche pour le pied. Les capacits Evaluer et mesurer la 5.1. 5.1.1. capacit d'un rci- Les capacits : mesure Prendre une bouteille et un gobelet (par exemple); pient en prenant demander quel rcipient a la plus grande capacit; faire pour unit la capavrifier par transvasement. cit d'un autre 5.1.2. rcipient. Prendre un grand seau et un gobelet vides, une cuvette remplie d'eau; demander combien de gobelets peut contenir la cuvette; faire mesurer pour vrifier en transvasant dans le seau; faire noncer le rsultat trouv. Evaluer et mesurer la 6.1. capacit d'un rci- Idem pient en prenant pour unit le gallon. Les dures
7 6.1.1.

Faire mesurer la hauteur de la porte, la longueur du tableau, etc... en utilisant des units courantes comme l'aune et le pied,

Faire mesurer la capacit d'un rcipient en utilisant comme unit : un gobelet, un verre, etc...

Reprendre l'activit prcdente en prenant comme unit Faire mesurer la capale gallon. cit d'un rcipient en utilisant comme unit le gallon.

Lire l'heure exacte 7.1. les demi-heure, les Lecture de l'heure. quarts d'heure.

7.1.1.

Prsenter une horloge en carton prpare l'avance; en Faire marquer une faire dcrire le cadran (les nombres qui y figurent rleheure donne. des aiguilles pour marquer les heures exactes, etc..)

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE 7.1.2. Marquer 8 heures (par exemple) sur le cadran; lire et faire lire l'heure indique; faire observer la position des aiguilles sur le cadran; faire marquer d'autres heures en procdant de la mme faon. 7,1.3. Reprendre la mme dmarche pour la 1/2 heure, le 1/4 d'heure (attention la position de l'aiguille "heure"). N.B. Faire de nombreux exercices; indiquer une heure que l'lve marquera sur le cadran marquer une heure que l'lve lira sur le cadran.

EVALUATION

Trouver, sur un 8.1. calendrier : une Le calendrier date, le nombre de jours couls entre deux dates donnes.

Prsenter le calendrier; faire trouver quoi il sert, de quel Faire trouver sur un mois il s'agit; faire lire les dates dans l'ordre (1, 2. 3. 4 ...) calendrier : - une date 8.1.2. -le nombre de jours Faire trouver sur le calendrier la date du jour, celle d'hier, couls entre deux de demain, etc.. dates donnes. 8.1.3. Faire trouver quelques dates importantes du mois (ftes nationales, jours fris), 8.1.4. Faire compter le nombre de jours couls entre 2 dates donnes : Exemple : Trouver le nombre de jours compris entre le 8 mars et le 19 mars. (Faire remarquer que le 1er ou le dernier jour ne se compte pas).

La monnaie Trouver la valeur que 9.1. reprsente une col- La monnaie lection de pices de monnaie donne.

9.1.1. Faire identifier des pices de monnaie prsentes aux Faire trouver la valeur qui correspond une lves : (5c, 10c, 20c, 50c); collection de pices donnes. 9.1.2. Faire trouver la valeur qui correspond une collection Faire trouver une colde pices donne. lection de pices qui Exemples. correspond une valeur donne. N.B. Multiplier les exercices en utilisant d'autres pices.
9.1.3.

Faire trouver une collection de pices qui correspond une valeur donne (30 centimes par exemple) : il y a plusieurs possibilits. N.B. Multiplier les exercices.

47

Programme dtaill 2me anne Math

OBJECTIFS SPECIFIQUES
10

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Echanger une pice 10.1. de monnaie de tou- La monnaie : tes les manires changes possibles.

10.1.1. Faire trouver contre quelles pices on peut changer 10 Faire changer une pice de toutes les centimes. manires possibles. Exemple :

10.1.2. Reprendre le mme exercice avec 20 centimes; 50 centimes (pour chaque pice, faire trouver plusieurs possibilits.)

THEME V : PROBLEMES

OBJECTIF GENERAL : a) Rsoudre les problmes sur l'addition, la soustraction, les partages, le reprage, la distance, les capacits, la dure l.l.l. l.l. Problme sur l'addi- Proposer une situation faisant intervenir une addition; questionner les lves pour leur faire comprendre la situation (somme < ooo) tion; faire rsoudre le problme puis faire produire la rponse. N.B. La situation peut tre un nonc, un dessin et autres... 1.1.2. Proposer une addition puis faire trouver des situations partir de cette addition.

Rsoudre des problmes sur l'addition de 2 nombres sans ou avec retenue (somme /L 1000)

Faire rsoudre des problmes sur l'addition sans ou avec retenue de 2 nombres (somme ^4 1000)

Rsoudre des pro- 2.1. 2.1.1. blmes sur la sous- Problmes sur la sous- Mme dmarche que pour l'addition traction sans ou avec traction des nombres retenue des nombres C 1000 ^ 1000 Rsoudre des problmes sur : l'addition ou la soustraction -l'addition et la soustraction Rsoudre des problmes simples sur les partages quitables et partages ingaux.
3.1.1. 3.1. Problmes sur l'addi- Mme dmarche que pour l'addition. tion et/ou la soustraction.

Faire rsoudre des problmes sur la soustraction sans ou avec retenue des nombres infrieurs 1000. Faire rsoudre des problmes sur : l'addition ou la soustraction l'addition et la soustraction.

4.1. Problmes sur partages quitables et partages ingaux.

4.1.1. Faire rsoudre des problmes sur les partages quitables : Faire rsoudre des Exemples : "Partager quitablement 20 billes entre 4 problmes simples sur les partages quitables et enfants". partages ingaux.

Programme dtaill 2me anne M a t h .

48

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
4.1.2.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Faire rsoudre des problmes simples sur les partages ingaux : Exemple : "Partager 10 benpes entre Paul et Jean de manire que Paul ait 2 de plus que lean". N.B. Faire faire des manipulations pour rsoudre ces problmes.

EVALUATION

5.

Rsoudre des pro- 5.1. blmes simples de Problmes de repreprage sur qua- rage sur quadrillage. drillages.

5.1.1. Faire construire sur un quadrillage un dessin partir des consignes donnes. Exemple : Pour raliser le dessin suivant on dira : partir du point de dpart compter 3 carreaux droite, 2 carreaux en bas, 3 carreaux gauche, 2 carreaux en haut.

Faire construire sur quadrillage une figure partir des consignes donnes. Faire trouver les consignes partir d'une figure donne sur un quadrillage.

5.1.2.

Faire trouver les consignes partir d'une figure donne sur un quadrillage. Exemple : Marquer un point de dpart compter 2 carreaux droite etc.. Rsoudre des pro- 6.1. 6.1.1. blmes simples de Problmes de dis- Faire rsoudre des problmes simples de distances. Faire rsoudre des distance. tances. Exemple : "Trouver le plus court chemin pour aller de problmes simples de distances. la maison l'cole.

N.B. Proposer d'autres exemples; les enfants utiliseront des bandelettes pour comparer les 2 parcours. Rsoudre des pro- 7.1. 7.1.1. blmes simples sur Problmes sur les Faire rsoudre des problmes simples sur les capacits. Faire rsoudre des les capacits. capacits Exemple : Faire comparer par transvasement la capacit problmes simples sur de deux rcipients donns en utilisant un plus petit les capacits comme unit. Rsoudre des pro- 8.1. 8.1.1. blmes simples sur Problmes sur les cal- Faire rsoudre des problmes du type : "Simone com- Faire rsoudre des les calculs du temps culs du temps. mence un napperon le 10 avril, elle le remet le 24 avril. problmes simples sur sparant 2 dates. Pendant combien de jours a-t-elle travaill". les calculs du temps sparant 2 dates.

49

Programme dtaill - 2me anne - Math.

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Rsoudre des pro- 9.1. blmes simples d'a- Problmes d'achats. chats sans ou avec retour de monnaie.

9.1.1. Faire rsoudre des problmes du type : "Pierre achte Faire rsoudre des 2 surettes pour 30 centimes. Il donne 50 centimes la problmes simples marchande. Combien la marchande doit-elle lui rendre"? d'achats. N.B. Proposer d'autres situations impliquant une addition ou une soustraction. OBJECTIF GENERAL : a) Compter dans l'ordre croissant ou dcroissant les nombres entiers de o 999. b) Trouver de mmoire le rsultat d'une addition de 2 nombres pris dans la table d'addition.
i.l.i.

THEME VI: CALCUL MENTAL

Trouver mentale- i.i. ment le rsultat Calcul mental : d'une addition de 2 addition nombres pris dans la table d'addition.

Faire trouver mentalement et avec rapidit le rsultat d'une addition de 2 nombres : Ex.: 8 + 7 N.B. Choisir des nombres contenus dans la table d'addition et faire de nombreux exercices.

Faire trouver mentalement le rsultat d'une addition de 2 nombres pris dans la table d'addition.

Trouver mentale- 2.1. ment le rsultat Calcul mental : d'une soustraction soustraction simple.

2.1.1. Faire trouver mentalement la diffrence de deux nom- Faire trouver mentalement le rsultat d'une bres. Ex.: 9 - 4. soustraction simple. N.B. Mme remarque que prcdemment

Programme dtaill

2me anne - Math.

50

Les Sciences Sociales aux 1er et 2e cycles


AVANT-PROPOS
Ce programme a t guid dans ses objectifs et contenus par bien des rflexions de groupes, sur une nouvelle orientation de l'enseignement des Sciences Sociales conu dans une approche pluridisciplinaire. Celle-ci doit dsormais constituer le cadre idal de formation des enfants leur fonction future d"'homme-citoyen". L'enseignement des Sciences Sociales au niveau des premier et second cycles porte particulirement sur l'ducation aux valeurs culturelles du pays, au dveloppement du sens des responsabilits civiques, la formation religieuse et spirituelle. Il doit aussi favoriser la connaissance de soi et des autres avec celle du milieu physique et socio conomique, ses lois et mcanismes. Il doit enfin contribuer la connaissance du fonctionnement des institutions et au respect des valeurs humaines dans le sens du progrs. Dans l'esprit fondamental de l'approche mthodologique propose, l'accent a t surtout mis sur le "pourquoi" des faits ou des phnomnes. Cette attitude doigt gouverner toute dmarche qui se veut objective ou scientifique. Elle devra surtout contribuer susciter la curiosit et dvelopper la crativit de l'enfant hatien dans ses espaces physique et socio affectif quotidiens. Par ailleurs, certains thmes de notre programme comme "Connaissance de soi, et des autres" "Culture et socit" visent la dcouverte par l'enfant de la multiplicit des ralits en l'emmenant saisir des : a) Similitudes ou diffrences de nature psycho-organique, b) Variantes locales ou rgionales de la culture nationale, c) Variantes socio-conomiques etc. C'est, en fin de compte, un programme labor dans un souci de dcouverte de soi. des autres, du pays et du monde. Quelques considrations didactiques Toujours dans notre souci d'amener l'enfant observer et dcouvrir les liens qui existent entre les lments physiques et/ou humains, nous avons jug utile d'insrer dans nos suggestions d'activits et d'apprentissage, diverses activits sur le terrain incluant aussi des manipulations, des visites ainsi que de petites enqutes sur divers aspects de la vie quotidienne de la communaut. Par ailleurs, de la premire la sixime anne, l'enseignant et l'lve dcouvriront la progression des objectifs et contenus en rapport avec l'espace et le temps. Par exemple, dans les thmes dominante gographique, l'lve sera amen dcouvrir progressivement son quartier, sa rgion, le territoire national et le monde. Il importe l'enseignant de raliser quelques exercices de rappels de la leon prcdente avant d'aborder un nouveau thme ou un nouveau chapitre du programme. Enfin, et ceci est fondamental, l'enseignant devra utiliser largement les ressources de son milieu (matriel disponible) pour atteindre les objectifs spcifiques de son programme. Il devra aussi rendre sa classe de sciences sociales quotidiennement active par le jeu des questions rponses, par des mises en scne et par divers montages d'illustrations. Cette dernire dmarche didactique aura surtout pour but de favoriser la crativit de l'enfant ainsi que son sens personnel de l'initiative personnel en classe, dans son Quartier ou mme dans sa communaut.

51

TABLE DES MATIERES


THEMEI: ESPACE GEOGRAPHIQUE:
ojnpttqwet paysage physique THEME I I : ORIENTATION DANS L'ESPACE THEME IU: DIVISION DU TEMPS THEME IV: CONNAISSANCE DE ETDESAUIBES: OBJECTIF GENERAL : Distinguer la position des 4 points cardinaux dans l'espace. OBJECTIF GENERAL : Reproduire la forme d'Hati et distinguer les principaux lments physiques de son relief.

53

54

OBJECTIF GENERAL : Distinguer les principales divisions du temps.

54

OBJECTIF GENERAL : Reconnatre son identit nationale.

55
OBJECTIF GENERAL : Distinguer les membres de sa famille et leur rle.

THEMEV: ENVIVONNEMENT SOCIAL: La Famille THEME V I : ENVIRONNEMENT SOCIAL: L'ECOLE THEME VII : TEMPS HISTORIQUES Dates historiques / Signification de certefcn vnements de k vk nationale. THEME VIII : CULTURE ET SOCIETE: Chansons, jeux et contes populaires

56
OBJECTIF GENERAL : Identifier son cole, les diffrents membres du personnel ainsi que les principales activits scolaires.

56

OBJECTIF GENERAL : Reconnatre l'importance de certains vnements nationaux.

57
OBJECTIF GENERAL : Estimer certaines chansons, Jeux et contes populaires d'Hati.

58

Programme dtaill - 2me anne - Se. Sociales

52

SCIENCES SOCIALES
OBJECTIFS SPECIFIQUES THEME I : ELEMENTS DU CONTENU SUGGESTIONS D'ACTIVITES ESPACE GEOGRAPHIQUE:

|Ji
EVALUATION

Hati : reprsentation gographique et paysage physique


1

OBJECTIF GENERAL : Reproduire la forme d'Hati et distinguer les principaux lments physiques de son relief.

Dcalquer la forme l . l . 1.1.1. de la Rpublique Reprsentation go- Prsenter aux lves la carte physique d'Hati. Faire raliser le crod'Hati sur une feuille graphique d'Hati. quis d'Hati, partir d'un 1.1.2. de papier. modle. Envoyer plusieurs levs sur la carte atin qu'ils puissent indiquer la forme de la Rpublique d'Hati.
1.1.3.

Faire dcalquer la forme d'Hati sur un croquis ralis par le matre sur une feuille.
2

Identifier les princi- 2.1. paux lments du Le paysage physique paysage physique d'Hati : morne, plaine d'Hati. plateau, colline rivire, valle ... etc.

2.1.1.

Prsenter aux lves des illustrations montrant d'une Demander de nommanire panoramique et bien distincte, tous les l- mer 3 ou 4 lments du ments du paysage physique d'Hati. paysage physique d'Hati
2.1.2.

Faire identifier chacun de ces lments et leurs caractristiques.


2.1.3.

Faire colorier, partir d'un croquis dj prpar par le matre, en brun, les mornes; en vert, les plaines; en brun, les plateaux... etc.
3

Diffrencier entre 3.1. 3.1.1. eux : plaine, monta- Distinction entre : Utiliser le procd du bac sable pour reproduire les Faire dire ce qui fait la gne, colline et plaine / montagne / diffrentes formes du paysage : plaine / plateau / mon- diffrence entre plaine et montagne ou montaplateau. colline / plateau. tagne/ colline... etc. gne et colline.
3.1.2.

Faire diffrencier les divers lments du relief d'Hati, partir de cette illustration.
3.1.3.

Faire raliser le croquis d'une plaine, d'une montagne et d'une colline.


s

53

Programme dtaill 2me anne Se. Sociales

OBJECTIFS SPECIFIQUES THEME II : ORIENTATION DANS L'ESPACE

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES

EVALUATION

OBJECTIF GENERAL : Distinguer la position des 4 points cardinaux dans l'espace.

Indiquer les 4 points 1.1. 1.1.1. cardinaux. Les points cardinaux Prsenter aux lves des illustrations (photographies, des- Faire nommer les 4 sins, posters... etc) montrant le lever et le coucher du points cardinaux parNord / Sud tir de la position indiEst / Ouest soleil. que du soleil.
2.1.2.

Se placer en face de la position du soleil levant et aider les lves dcouvrir que le Nord est gauche et le Sud est droite. \ \/ Exemple : ^ f ^ l

NloBD

St>D

2.1.3.

Placer alternativement les lves lace au levant et faire indiquer tous les points cardinaux,
2.1.4.

Faire mettre N et S l'endroit convenable, ainsi que E et O, partir d'un croquis, pralablement ralis reproduisant le soleil levant et couchant.

THEME III : DIVISION DU TEMPS

OBJECTIF GENERAL : Distinguer les principales divisions du temps.

Nommer les sept l . l . I.I.I. jours de la semaine. Les jours de la semaine Prparer une ligne du temps comportant 7 parties, de Faire numrer en couleur diffrente. Spcifier chaque partie par des carac- ordre les 7 jours de la semaine. tristiques, trs familires aux enfants. Ex.: 11 1 H 1 0 o o | X.X.X 1 ! ' i ! ! 1 l ^ ' 1 i 1M PC X . X . e o o i . 1.1.2. Utiliser aussi des comptines ou chansons se rapportant aux 7 jours de la semaine. Ex.: la chanson : "Bonjour monsieur lundi, comment a va mardi... etc. 1.1.3. Faire identifier les jours de la semaine partir des dmarches prcdentes.

Programme dtaill 2me anne Se. Sociales

54

OBJECTIFS SPECIFIQUES
2

ELEMENTS D U CONTENU
2.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES

EVALUATION

Identifier les mois de 2.1. l'anne partir Les mois de l'anne. d'activits ou d'anniversaires s'y rapportant.

Utiliser un calendrier (lmanach) feuilles multiples: puis associer chaque mois un ensemble d'activits familires aux lves. Ex.: octobre, activits scolaires, novembre, bataille de Vertires, dcembre, la Nol... etc.
2.1.2.

Enumrer 2 ou 3 anniversaires et faire nommer les 2 ou 3 mois de l'anne qui s'y rapportent,

Faire distinguer partir de ces illustrations, les 12 mois de l'anne. 2.1.3. Faire rpter de faon individuelle ou collective les 12 mois de l'anne en ordre, N.B.- La ralisation de ces 2 leons doit tre associe un centre d'intrt, c'est--dire pour chaque jour ou chaque mois, il faut trouver certaines activits bien spcifiques. Rpter aussi ces leons durant toute l'anne acadmique.
3

Distinguer les divers moments du droulement d'une journe.

3.1.

3.1.1.

Droulement des activits dans le temps : matin midi soir .... etc.

Prsenter un dessin ou photographie ou tout autre support didactique dcrivant diverses activits des moments diffrents. Ex. : une personne au lit, une autre au bain, une autre table en train de manger, enfin une autre au travail.
3.1.2.

Sur un croquis dj prpar, faire mettre "+" sur les activits du matin " + + " celles du midi "+ + +" celles du soir.

Faire observer, puis demander d'identifier chacun de ces diffrents moments du droulement du temps.
3.1.3.

Demander chaque lve d'indiquer ce qu'il fait durant une journe, (matin, midi, soir), THEME IV: CONNAISSANCE DE ETDESAUIltES: Identit Nationale
1

OBJECTIF GENERAL : Reconnatre son identit nationale.

Indiquer son identit l.l. nationale. Identit nationale : mon origine / nationalit mon pays.

1.1.1.

Utiliser comme support didactique le drapeau hatien Demander l'lve de symbolisant Hati qu'il faut prsenter aux lves avec quel- dire sa nationalit et le ques explications... Rappelons que le drapeau a t nom de son pays. dj vu en 1re anne. Aider les lves dcouvrir leur nationalit, la ville dans laquelle ils sont ns et le nom de leur pays en employant le procd interrogatif,
1.1.2.

Placer devant la classe 2 ou 3 lves qui doivent simuler une rencontre de plusieurs trangers en train de s'identifier
1.1.3.

Aider mieux dcouvrir et apprcier la langue de leur pays.


1.1.4.

Faire rpter un petit pome sur Hati et faire chanter aussi une chanson sur Hati Ex.: Hati chrie ... etc.

55

Programme dtaill 2me anne Se. Sociales

OBJECTIFS SPECIFIQUES THEME V : ENVIRONNEMENT SOCIAL: La Famille

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES

EVALUATION

OBJECTIF GENERAL : Distinguer les membres de sa famille et leur rle.

'

Identifier les diff- 1.1. rents membres d'une Les .membres d'une famille famille. Pre / mre Frre / sur Grand'mre / Grand'pre Tonton / tante ... etc.

l.l.l.

Prsenter aux enfants des illustrations dcrivant des sc- Faire nommer cernes de famille (photographie d'un couple, photographie tains membres de sa d'une runion de famille, ... etc. famille.
1.1.2.

Faire identifier chaque membre de la famille partir de cette illustration.


1.1.3.

Faire reproduire son arbre gnalogique (sans remonter trop loin dans le temps), partir d'un croquis prpar dj par le matre.
2

Diffrencier le rle 2.1. 2.1.1. de chaque membre Rle des membres Utiliser des supports didactiques montrant les activits Demander aux lves d'une famille. auxquelles s'adonnent les membres d'une famille, (Ex.: d'indiquer ce que fait d'une famille. photos d'une mre qui caresse ses enfants ou prpare papa ou maman ... etc. manger, du pre qui s'occupe du champ ou au bureau, ... etc.
2.1.2.

Faire dcouvrir, partir de ces illustrations et en utilisant le procd interrogatif, les diffrentes fonctions des membres d'une famille THEME VI : ENVIRONNEMENT SOCIAL: L'ECOLE
1

OBJECTIF GENERAL : Identifier son cole, les diffrents membres du personnel ainsi que les principales activits scolaires.

Indiquer correctement le nom, l'adresse, la dimension de son cole.

.l.

1.1.1.

Mon cole nom adresse couleur dimensions.

Faire visiter toute l'cole, ses diffrentes parties; interro- Faire dire le nom, ger aussi les lves au fur et mesure du droulement l'adresse... de son cole. de la visite sur les caractristiques de l'cole.
1.1.2.

Faire ensuite, dans la classe, indiquer la couleur, le nom et l'adresse de l'cole.


1.1.3.

Faire dessiner enfin l'cole (dessin libre).


2

Enumrer les principales activs qui se ralisent dans son cole.

2.1.

2.1.1.

Les activits de l'cole. Reprendre la dmarche l. 1,1, et utiliser aussi d'autres illus- Demander d'num apprentissage trations qui dcrivent les diffrentes activits de l'cole. rer 2 ou 3 activits de jeux l'cole. 2.1.2. ... etc. Faire dcouvrir, l'aide de ces supports didactiques, les activits qui se ralisent l'cole.

Programme dtaill 2me anne Se. Sociales

56

OBJECTIFS SPECIFIQUES Distinguer les principaux membres de son cole partir des caractristiques de leurs fonctions.

ELEMENTS D U CONTENU
3.1. 3.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES

EVALUATION

Les membres de l'cole lves matres directeur ... etc. Fonctions des membres de l'cole.

Partir de la ralit de la classe, de l'cole, prsenter des photographies d'autres lves, d'autres coles reprsentant des lves en classe, en rcration, des matres en situation d'enseignement et le directeur dans son bureau, faire dcrire et comparer le rle de chaque membre identifi.
3.1.2.

Nommer deux membres de l'cole (ex.: matre / lve) et demander de les comparer partir de leurs fonctions,

Faire identifier ces diffrents personnages de l'cole, partir de ces supports didactiques.
3.1.3.

Faire venir dans la classe, le directeur d'cole, un grand lve, un matre, le gardien, etc.. THEME VII : TEMPS HISTORIQUES Dates historiques / Signification de certains vnements de la vie nationale. OBJECTIF GENERAL : Reconnatre l'importance de certains vnements nationaux.

Reconnatre l'impor- l.i. tance de certaines Evnements historidates historiques. ques 17 octobre 1806 18 novembre 1803 5 dcembre 1492 1er janvier 1804 18 mai 1803.

l.l.l.

Utiliser pour chaque leon des illustrations appropries Pour le 17 octobre, il faut prsenter aux lves une photo ou un poster de l'Empereur Jn-Jacques Dessalines. Si c'est possible, utiliser aussi une photographie du Pont-Rouge. 1.1.2. Faire dcouvrir l'importance de ces dates partir des grands hommes qui les ont marques. Par exemple faire associer le 1er janvier Dessalines. Prsenter Dessalines comme un grand hros qui avait lutt pour l'indpendance d'Hati, Expliquer aux lves que Dessalines est le Pre de l'indpendance d'Hati et que son assassinat constitue une grande perte. 1.1.3. Refaire cette mme activit pour chaque date. Faire voir que pour une mme priode on retrouve les noms des mmes hros (ex.: l'indpendance : Dessalines / Christophe : 18 novembre 1803, 1er janvier 1804, etc..) N.B.- a) Ces leons d'histoire doivent tre enseignes d'une manire circonstancie et autour d'un centre d'intrt, c'est--dire, il faut raliser ces leons au moment appropri. b) Il faut tudier sparment chaque vnement, la date o il s'tait droul.

Faire dire pourquoi on apprcie certains vnements nationaux. Ex.: la fte du drapeau.

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Programme dtaill 2me anne Se. Sociales

'

OBJECTIFS SPECIFIQUES THEME VIII : CULTURE ET SOCIETE : Chansons, jeux et contes populaires

ELEMENTS DU CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES OBJECTIF GENERAL. Estimer certaines chansons, jeux et contes populaires d'Hati.

EVALUATION

Chanter certaines l . i . chansons populaires Chansons populaires d'Hati. Hati chrie ... Ti zwazo kote w ap aie ... etc. Choukoune ... Mon joli petit chapeau ... etc. Pratiquer certains 2.1. jeux populaires ha- Jeux populaires tiens. ronde saut la corde marelle cache-cache osselets ... etc. Raconter en ses pro- 3.1. pres mots certains Contes populaires contes populaires Boufei et Malice Ti Jean et le roi d'Hati. ... etc.

l.i...

Faire couter sur cassettes et sur disques certaines chan- Faire chanter une sons populaires d'Hati plusieurs reprises. chanson populaire ap prise en classe. 1.1.2. Faire rpter ces chansons jusqu' ce que les lves puissent chanter convenablement.

2.1.1.

Diviser les lves en petits groupes sur la cour de rcra- Faire excuter un jeu tion; fournir tout le matriel ncessaire l'organisa- selon des consignes tion du jeu choisi. prcises.
2.1.2.

Faire excuter ies jeux en donnant des consignes que les lves doivent respecter.
3.1.1.

Faire couter partir d'enregistrements sur cassettes et Faire raconter la ensuite demander de reprendre selon la comprhension classe l'histoire de Bouki et de Malice dans et le niveau de langage familier l'lve. laquelle Bouki a baign sa mre malade avec de l'eau bouillante.

Programme dtaill 2me anne Se. Sociales

58

Les Sciences Exprimentales aux 1er et 2e cycles


AVANT-PROPOS
Le renouveau dans l'enseignement des Sciences Naturelles l'Ecole de base se recommande plus d'un titre. L'examen des programmes traditionnels rvle souvent un manque de liaison entre leurs diverses parties. Les thmes, en effet, n'obissent pas toujours une squence logique qui facilite la comprhension aise et, corrlativement, une mmorisation automatique. De plus, le matre, livr dans une large mesure, ses propres initiatives, peut tre embarrass, selon son niveau professionnel, quant au choix d'une approche pdagogique capable de garantir la rception satisfaisante de ses messages. Le programme propos envisage : 1) de prsenter un plan dont les lments s'enchanent troitement de la premire la dernire anne du cycle de base, 2) de tenir compte de l'acquis apport par l'enfant grce ses contacts permanents avec les membres de son entourage familial, social et de passage l'Ecole Maternelle, 3) de consolider ce bagage pour constituer le point de dpart de la formation scientifique envisage par l'Ecole Fondamentale, 4) d'aider le matre par des directives pertinentes assurer la plus grande efficacit ses leons, 5) d'apprendre l'colier se connatre comme organisme vivant et entretenir ensuite des rapports de plus en plus dsirables avec son ambiance, 6) de prodiguer l'lve au bout de six annes de scolarit des connaissances thoriques et pratiques en vue, s'il le dsire, d'accder valablement une profession manuelle ou une formation acadmique suprieure.

59

TABLE DES MATIERES

THEME I : LE CORPS HUMAIN

OBJECTIF GENERAL : 1 - Identifier les principaux besoins de son corps 2 - Prendre soin de son corps.

61

THEME II : LES ELEMENTS NATURELS

OBJECTIF GENERAL : Stipuler les proprits des lments naturels et leurs utilisations.

64

THEME III : LES PLANTES DU MILIEU

OBJECTIF GENERAL : 1 - Relever les facteurs indispensables la vie des plantes 2 - Grouper les plantes du milieu en fonction de leur utilisation.

67

THEME IV : LES ANIMAUX DU MILIEU

OBJECTIF GENERAL : t - Reconnatre les principaux mammifres et oiseaux du milieu. __ 2 - Indiquer les principales caractristiques des mammifres et des oiseaux. 6 8

THEME V : INTERACTION DES COMPOSANTES DU MILIEU

OBJECTIF GENERAL : Dmontrer le rapport entre un tre vivant et son milieu.

69

Programme dtaill 2me anne Se. Exprimentales

60

SCIENCES EXPRIMENTALES
OBJECTIFS SPECIFIQUES ELEMENTS DE CONTENU SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE OBJECTIF GENERAL : i - Identifier les principaux besoins de son corps 2 - Prendre soin de son corps.

Bj
EVALUATION

THEME I : LE CORPS HUMAIN Expliquer en ses pro- 1.1. pres mots, le phno- Croissance mne de croissance partir de certaines modifications du corps.

1.1.1.

Placer cinq enfants du mme ge par ordre de grandeur. Insister sur le fait que tous ont le mme ge mais n'ont pas la mme taille. Faire allusion aux vtements, aux chaussures des enfants qui avec le temps ne leur conviennent plus: aux objets qui leur sont inaccessibles un certain moment et qu'ils arrivent atteindre une autre poque.
2.1.1.

Demander aux lves pourquoi certains de leurs vtements encore en bon tat paraissent trop courts.

Mesurer sa taille et 2.1. celle de ses camara- Prparation d'une des l'aide d'une toise toise. Prise de mesure

Prparer une toise avec les lves; les stimuler l'utiliser; consigner les rsultats dans un cahier; reprendre l'exercice trois mois aprs; comparer les rsultats. Prparation d'une toise : Prendre deux ou trois feuilles de papier d'emballage. Les couper en deux, coller bout bout tous les morceaux dans le sens de la longueur, les graduer jusqu' 150 cm environ, Appliquer verticalement la feuille contre le mur. Amener les lves comprendre que cette croissance de la taille s'accompagne normalement d'une augmentation de poids. Faire observer qu' certains lves il manque des dents. Souligner que ces premires dents taient des dents de lait qui seront remplaces par des dents permanentes. Celles-ci ne repousseront pas si on les perd.
3.1.1.

Prsenter aux lves d'une faon irrgulire les mesures de la taille de cinq (5) enfants values en cm. Leur demander de reprer la plus grande et la plus petite taille. Prsenter sur une feuille deux enfants de taille diffrente. Demander aux lves de mettre une croix au-dessous de celui qui est plus grand ou plus petit.

Dterminer les prin- 3.1. cipaux besoins du Besoin du corps : corps. air eau nourriture

Demander aux lves de se pincer le nez. Observer leur Prsenter aux lves raction. Les questionner sur les consquences d'un pro- des cas o l'eau, l'air et longement de l'exprience. Expliquer le terme asphyxie. la nourriture font dfaut aux tres humains. Leur 3.1.2. demander d'identifier Rappeler que tous les tres vivants absorbent de l'eau, pour un cas prcis le Souligner que l'homme en tant qu'tre vivant est galebesoin qui doit tre ment soumis cette obligation. Expliquer que la soif est satisfait. provoque par un manque d'eau dans l'organisme et Ex.: Un homme qui se que, prolonge, cette privation peut entraner la mort tient la gorge et qui se par dshydratation. tourne dans tous les sens. Besoins satisfaire : l'air. etc.

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Programmo dtaill

- 2me anne -

Se. Exprimentales

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
3.1.3.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Exposer des portraits d'un enfant en bonne sant et d'un enfant chtif. Faire opiner sur les deux situations puis insister sur l'importance de la nourriture pour une bonne croissance.

EVALUATION

Appliquer les princi- 4.1. pes d'hygine corpo- Rgles d'hygine alirelle et alimentaire mentaire et corporelle. pour le maintien de la sant.

4.1.1.

Comparer le corps humain une maison : Indiquer les Demander de citer lments indispensables l'dification complte de trois aliments construccelle-ci : teurs, trois aliments pro lments de construction (blocs, ciment, roche) tecteurs, trois aliments lments de protection (portes, toit, peinture) nergtiques. lments nergtiques (soleil, courant lectrique. A partir d'une liste Expliquer aux lves que le corps humain, lui aussi, a d'aliments des diffrents besoin d'lments divers qui constituent les aliments : groupes, demander aux lments de construction (viande, ufs, lait) lves de prparer des menus quilibrs (djeu lments de protection (fruits et lgumes) ner, dner, souper). lments nergtiques (sucre, riz, huile) Leur consommation en quantits adquates assure un Questionner les lves dveloppement sain et harmonieux. sur les rgles d'hygine Insister sur la qualit des aliments consommer car bien alimentaire appliquer manger n'est pas synonyme de manger beaucoup, mais avant de consommer un plutt absorber en quantits adquates les aliments de fruit, un lgume, etc. chacun des groupes de mme que pour construire la maison il ne suffit pas de runir les lments mais de les utiliser bon escient.
4.1.2.

Pour se protger des maladies intestinales (diarrhe, vers intestinaux), il faut laver les fruits et les lgumes avant de les consommer. De mme, le lavage des mains avant les repas est indispensable.
4.1.3.

Utiliser des chants et des mimes pour favoriser l'acquisition des attitudes chez les lves.
4.1.4.

Faire ressortir l'importance des rgles d'hygine pour le maintien de la sant. Pour qu'une maison soit propre, elle est rgulirement balaye, essuye et lave, ce qui vite l'accumulation de la poussire et des toiles d'araigne. Le corps humain, de mme, doit tre lav l'eau et au savon, les dents doivent tre rgulirement brosses, les cheveux lavs et peigns. Les autres parties du corps ne doivent pas tre oublies : les yeux, les oreilles, le cou et surtout les aisselles et les organes gnitaux, si on veut viter l'accumulation de dchets et le dgagement de mauvaises odeurs. 4.1.5. Organiser sur la cour de l'cole une sance de brossage Demander des lves des dents. S'assurer que chaque lve a sa brosse dents. d'expliquer le mcaVrifier minutieusement que les gestes sont bien excu- nisme du brossage des ts. Expliquer la ncessit de chacun des i et les dents. consquences du manque d'hygine dentain..
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OBJECTIFS SPECIFIQUES
5

ELEMENTS DU CONTENU
5.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Citer et situer les 5.1. organes de sens. Organes des sens

Aider les lves citer les organes des sens : yeux, nez, Sur un chma de la oreilles, langue, peau et les localiser. tte demander aux lves d'identifier chacun des organes des sens

Utiliser adquate- 6.1. 6.1.1. ment les organes des Utilisation des organes Faire constater que ces organes nous meuent en rela- Faire raliser des exertion avec le milieu permettant de : cices discriminatoires sens. des sens. entendre (oreilles quant la forme, la couleur, le got, le son, la voir (yeux) texture de certains sentir (nez) objets du milieu. goter (langue)
6.1.2.

Demander un lve d'excuter un chant et la classe d'couter. Faire identifier l'organe utilis.
6.1.3.

Faire discriminer les formes, les couleurs, les odeurs, la texture de certains objets du milieu. Pour chaque cas, identifier l'organe utilis.
7

Protger les organes 7.1. 7.1.1. des sens et en pren- Hygine des organes Expliquer aux lves comment protger et entretenir les Prsenter des affiches dcrivant diffrentes dre soin. des sens. organes des sens. situations (quelqu'un a) l'il : Pour lire, utiliser une bonne lumire et tenir le livre coutant la radio, un une certaine distance des yeux. Eviter de regarder le soleil enfant en train de lire en face et de se frotter les yeux surtout avec les mains etc.), aux lves et leur demander d'identifier sales. l'organe utilis. b) l'oreille : Eviter les bruits forts et les chocs aux oreilles, ter rgu- Rpondre par vrai ou lirement la cire jaune (crumen) qui s'entasse dans le faux: conduit de l'oreille en se gardant d'utiliser cette fin, a) Le soleil ne doit pas un objet pointu ou mtallique. tre regard en face. c) le nez : b) Pour liminer la Se nettoyer les narines chaque jour. En se mouchant, crasse on doit se brosser se boucher une narine et pousser l'air par l'autre. les dents matin et soir. d) la langue : c) Les mets trop pics Se nettoyer la langue le matin en se lavant la bouche, abment la langue. viter les aliments trop pics et trop chauds. e) la peau : Se protger la peau en portant de prfrence, des vtements lgers et propres. Se laver chaque jour l'eau et au savon au moins une fois par jour. Mettre en vidence la prsence de la crasse' en demandant aux lves de se frotter la peau du bras lgrement humide avec un doigt.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

THEME II : LES ELEMENTS NATURELS


l

OBJECTIF GENERAL : Stipuler les proprits des lments naturels et leurs utilisations.

Dterminer quelques l.l. l.l.l. proprits des Proprits des roches Raliser avec les lves une collection de roches en indiroches. quant pour chacune d'elles son emplacement. A l'aide d'un marteau, essayer de briser plusieurs chantillons diffrents afin de faire ressortir que certaines roches sont dures, certaines moins dures et d'autres tendres. Nommer et montrer : a) une roche trs dure : le marbre, le silex b) une roche plus ou moins dure : le galet, la craie c) une roche trs tendre : l'argile.

Demander aux lves de complter les phrases suivantes : a) L' est une roche trs tendre. b) Le est une roche trs dure. c) Dans le sol on trouve des pierres trs belles avec lesquelles on fabrid) Quand une roche clate et donne de fines particules il se forme un

2 Expliquer en ses pro- 2.1.


pres mots la forma- Formation du sol. tion du sol.

2.1.1. Reprendre l'exprience prcdente et la poursuivre jusqu' obtenir partir de chaque roche une poudre de plus en plus fine. Faire remarquer que c'est ainsi par fermentation des roches que les sols se constituent. Souligner que ces sols ne sont pas tous identiques : certains sont forms de trs fines particules (sols fins), d'autres de particules plus grossires. Ex.: sable. Conclure que le sol provient de la roche dsagrge.

2.1.2. Aider les lves relever d'autres diffrences entre les Demander aux lves d'expliquer comment roches. Insister sur la belle couleur de certaines roches. En faire admirer des chantillons, si possible. Mentionner que les pierres rouges, bleues, jaunes, mauves, vertes, sont appeles pierres prcieuses et sont utilises en bijouterie. 2.1.3. Raliser avec les lves une collection d'chantillons de sols. Retenir des sols nettement diffrents tels que argile, tuf, sable, terre noire de jardin, sol rouge.

3 Citer quelques utili- 3.1.

3.1.1. sations des roches. Utilisations des roches. Faire admirer si possible, un morceau de marbre poli Faire souligner les pour apprendre aux lves que de nombreux objets de noncs justes : Le marbre poli est utidcoration sont raliss avec le marbre. lis dans la confection de beaucoup d'objets dcoratifs.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
6.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Citer les milieux de 6.1. vie de certains Habitat. oiseaux.

Faire dcouvrir que tous les oiseaux ne vivent pas ensem- Demander aux lves ble, certains vivent dans l'eau (canard), certains dans la de: basse-cour (poule, dinde), d'autres dans des cages sp- a) dresser la liste des oiseaux aquatiques du ciales (pigeon). milieu. b) Citer trois (3) oiseaux de basse-cour.
7.1.1.

Distinguer les diff- 7.1. rentes parties du Division du corps corps d'un oiseau.

Demander aux lves d'observer attentivement une A l'aide de dessins poule. Faire remarquer la prsence de la tte, (crte, bar- demander aux lves de billons,) du bec, des ailes, des pattes sans oublier les plu- comparer deux oiseaux (ex.: le pigeon et la mes qui recouvrent tout le corps. dinde). Faire complter le schma d'une poule, Faire dire la couleur de certains oiseaux connus dans le milieu,
8.1.1.

Noter les caractres 8.1. gnraux des oiseaux, Couleur leur couleur et leur Taille taille. Caractres gnraux

Observer divers oiseaux et comparer leur taille et la couleur de leur plumage.


8.1.2.

Prciser les caractres gnraux des oiseaux : - Ils pondent (des ufs) - Ils ont des ailes et deux pattes.

Donner une image d'un oiseau du milieu (ex.: Madansara). Faire numrer les caractres gnraux, prciser la coureur et la taille de l'oiseau.

THEME V : INTERACTION DES COMPOSANTES DU MILIEU Citer les plantes cul- . l . tives dans sa rgion Les plantes cultives en prcisant l'po- dans le milieu. que de leur rcolte. Priode de rcolte.

OBJECTIF GENERAL : Dmontrer le rapport entre un tre vivant et son milieu.

.i.i.

Dresser la liste des fruits, lgumes et autres produits vivriers que l'on cultive dans la rgion. Pour chacun d'eux, prciser l'poque de la rcolte. Ex.: mangues en juin pois en octobre. Souligner que parmi les produits consomms, certains proviennent d'autres localits. 2.1.1. Reprendre la fiche de 1re anne. (Interaction des composantes du milieu), Expliquer aux lves que dans l'eau et sur le sol, les plantes et les animaux vivent de diffrentes manires.

Prparer avec les lves la liste des fruits que l'on rencontre dans la rgion de juin septembre.

Citer des tres 2.1. vivants trouvs dans Rpartition des plantes l'eau, la montagne et des animaux dans ou la plaine. diffrents milieux de vie:

Prparer des tableaux reprsentant ces diffrents milieux (tang, lac, mer, rivire). Demander

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2me anne

Exprimentales

OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

rivire mer tang, lac montagne plaine

Expliquer aux lves que les animaux et les plantes aqua- aux lves de placer tiques vivent dans la mer, les rivires, les tangs et les lacs. dans chacun d'eux quelques tres vivants Dresser avec les lves une liste d'animaux et de plantes caractristiques. habitant ces diffrents milieux. 2.1.2. Faire comprendre aux lves que les plantes et les animaux terrestres voluent dans diffrents milieux terrestres comme la montagne, la plaine. Etablir une liste d'animaux et de plantes de ces diffrents milieux. Faire citer 5 plantes qui poussent en montagne, 5 qui poussent en plaine.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DU CONTENU
6.1.1.

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

EVALUATION

Citer les milieux de 6.1. vie de certains Habitat. oiseaux.

Faire dcouvrir que tous les oiseaux ne vivent pas ensem- Demander aux lves ble, certains vivent dans l'eau (canard), certains dans la de: basse-cour (poule, dinde), d'autres dans des cages sp- a) dresser la liste des oiseaux aquatiques du ciales (pigeon). milieu. b) Citer trois (3) oiseaux de basse-cour.
7.1.1.

Distinguer les diff- 7.1. rentes parties du Division du corps corps d'un oiseau.

Demander aux lves d'observer attentivement une A l'aide de dessins poule. Faire remarquer la prsence de la tte, (crte, bar- demander aux lves de billons,) du bec, des ailes, des pattes sans oublier les plu- comparer deux oiseaux mes qui recouvrent tout le corps. (ex.: le pigeon et la dinde). Faire complter le schma d'une poule. Faire dire la couleur de certains oiseaux connus dans le milieu.
8.1.1.

Noter les caractres 8.1. gnraux des oiseaux, Couleur leur couleur et leur Taille taille. Caractres gnraux

Observer divers oiseaux et comparer leur taille et la couleur de leur plumage.


8.1.2.

Prciser les caractres gnraux des oiseaux : - Ils pondent (des ufs) Ils ont des ailes et deux pattes.

Donner une image d'un oiseau du milieu (ex.: Madansara). Faire numrer les caractres gnraux, prciser la coureur et la taille de l'oiseau,

THEMEV: INTERACTION DES COMPOSANTES DU MILIEU Citer les plantes cultives dans sa rgion en prcisant l'poque de leur rcolte.

OBJECTIF GENERAL : Dmontrer le rapport entre un tre vivant et son milieu.

l.l. 1.1.1. Les plantes cultives Dresser la liste des fruits, lgumes et autres produits dans le milieu. vivriers que l'on cultive dans la rgion. Pour chacun Priode de rcolte. d'eux, prciser l'poque de la rcolte. Ex.: mangues en juin pois en octobre. Souligner que parmi les produits consomms, certains proviennent d'autres localits.

Prparer avec les lves la liste des fruits que l'on rencontre dans la rgion de juin septembre.

Citer des tres 2.1. vivants trouvs dans Rpartition des plantes l'eau, la montagne et des animaux dans ou la plaine. diffrents milieux de vie:

2.1.1. Reprendre la fiche de 1re anne, (Interaction des composantes du milieu). Expliquer aux lves que dans l'eau et sur le sol, les plantes et les animaux vivent de diffrentes manires.

Prparer des tableaux reprsentant ces diffrents milieux (tang, lac, mer, rivire). Demander

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OBJECTIFS SPECIFIQUES

ELEMENTS DE CONTENU

SUGGESTIONS D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE Expliquer aux lves que les animaux et les plantes aquatiques vivent dans la mer, lesrivires,les tangs et les lacs. Dresser avec les lves une liste d'animaux et de plantes habitant ces diffrents milieux. 2.1.2. Faire comprendre aux lves que les plantes et les animaux terrestres voluent dans diffrents milieux terrestres comme la montagne, la plaine. Etablir une liste d'animaux et de plantes de ces diffrents milieux.

EVALUATION

rivire mer tang, lac montagne plaine

aux lves de placer dans chacun d'eux quelques tres vivants caractristiques.

Faire citer 5 plantes qui poussent en montagne, 5 qui poussent en plaine.

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