ESQUEMA CORPORAL

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

TRABAJO DE NTICS + DESARROLLO DE FUNCIONES BASICAS CARRERA: EDUCACIN PARVULARIA. SEMESTRE: SEGUNO NICO. LICENCIADO: ING.PATRICIO CORDOVA. INTEGRANTES:
CHAGLLA MARITZA. GRANJA MARITZA. GUANIN DIANA. GUANOLUISA WILMA. GUINCHO ANABEL. MOROCHO MAYRA. MOYA TANIA. PALATE TATIANA.
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AMBATO - ECUADOR
NDICE

Contenido

Pg.

Esquema Corporal...4 Etapas del Esquema Corporal..6 Elementos del Esquema Corporal..7 Esquema Corporal Mal Estructurado......8 Motricidad fina..9 Etapas10 Gateo (1-3 anos).11 Pre-escolar (3-4 aos).12 Edad escolar (5 aos)..13 Dominancia Lateral.15 Tipos de Dominancia Lateral.17 Importancia de la Lateralidad en el aprendizaje...18 Ejercicios para lograr la Lateralidad.19 Percepcin Visual.20 Caractersticas de un objeto...21 Percepcin Auditiva23 reas de Entrenamiento de la Percepcin Auditiva24

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INTRODUCCION

Siendo el cuarto objetivo de la Educacin bsica e inicial el desarrollar las funciones bsicas, es fundamental orientar al estudiante y consolidar en su perfil de egresado el establecimiento analtico del marco conceptual sobre funciones bsicas, tal y como su relacin con el desarrollo madurativo del nio. Con esta base el estudiante como futuro profesional ser competente en fundamentar cientficamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de las funciones bsicas, a travs de la aplicacin tcnica de la prueba de Neurofunciones o Funciones Bsicas (adaptacin) UC.IE.DI.2000, con lo que se pueda proponer estrategias que desarrollen las mismas acorde a edades y estados evolutivos del nio-nia, reflejndose en una Gua de estrategias para su respectivo apoyo.

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ESQUEMA CORPORAL
El Esquema Corporal es latoma de conciencia de la imagen corporal o la representacin que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento y de su evolucin con relacin al mundo exterior.

El desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduracin neurolgica como tambin de las experiencias que el nio-nia tenga.Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 aos, por ello su trabajo en la escuela es fundamental. Actualmente hablar del esquema corporal es hablar de La Capacidad perceptivomotriz de la corporalidad, que abarca todos los elementos que hace referencia al concepto del cuerpo; esto es: imagen corporal, lateralidad, actitud, respiracin, tono y relajacin. El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) y el desarrollo de la motricidad gruesa (msculos grandes del cuerpo) es muy importante para el manejo de la lectura, escritura y clculo. Muchos Psicopedagogos mantienen teoras de aprendizaje relacionado el esquema corporal y la motricidad gruesa como punto de partida para un buen manejo de procesos sensoperceptivos en el aprendizaje, especialmente del clculo. Es necesario que el nio tome conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos.

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La aplicacin educativa del conocimiento del esquema corporal y la motora gruesa en el nio previo la lecto-escritura es muy sencilla si la maestra ensea que muchos signos grficos (letras) tienen una cabecita Ejemplo i, una barriga hacia adelante b, un pie para abajo p, una mano que coge la otra letra tienen la forma de OJO, deducimos que es necesario el conocimiento del esquema corporal.

El grado de globalizacin (percepcin del todo) y su sincretismo (percepcin de las partes) guarda relacin con el esquema mental que tiene el nio de su cuerpo, la letra con sus miembros gruesos, componentes de la palabra en el primer caso y como parte de su cuerpo en el segundo. Es necesario que el nio tome conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos con su utilidad y funcionamiento, al ensear a pronunciar sonidos con su utilidad y funcionamiento, al ensear a pronunciar sonidos le indicaremos la posicin de la lengua en el paladar dientes o labios, por esta razn encontramos lgico este conocimiento.

El esquema corporal se construye de madera progresiva, proceso que va unido al desarrollo motor y a las leyes de maduracin: ley Cfalocaudal: desarrollo que se da desde la cabeza hacia las extremidades; y la ley Proximodistal desarrollo que parte del eje corporal hacia afuera.

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El error especifico que produce el no desarrollo de la Motricidad Gruesa y el Esquema corporal (que van juntos) segn Ivn Espinoza (2010) estas funciones son aplicables en la utilizacin del modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el tipo script cada letra se considera como una unidad corporal. En el tipo de letra cursiva la palabra es considerada unidad corporal, desorientando al alumno.

Etapas del esquema corporal .- Segn Ferrndiz las etapas por la que a tibieza un
individuo son las siguientes: Periodo de 0 a 3 meses: La actividad del nio se centra en movimientos reflejos que sern los primeros indicios del esquema corporal. El rea de mayor relevancia ser los automatismos innatos, como por ejemplo: el reflejo de succin. Esta etapa se la denomina como cuerpo paciente. Periodo de 3 meses a 1 ao: Aparece la primera representacin visual de su cuerpo, visin de la mano. Durante este lapso de tiempo se produce el paso de la posicin horizontal a la vertical etapa que se la conoce como cuerpo vivido. Periodo de 1 a 2 aos: Aparece la marcha que ser el modo de descubrir el mundo. El nio diferencia su cuerpo de los objetos y se inicia en la lateralizacin. Periodo de 2 a 3 aos: El nio empieza a conocer y nombrar verbalmente casi todas sus partes del cuerpo. Sabe lo que es ponerse de lado, de frente y de espaldas. Periodo de los 4 aos: El nio se da cuenta que existe dos partes de si cuerpo, derecha e izquierda, pero no sabe su localizacin. Incorpora a su comprensin ms elementos de su cuerpo, por ejemplo: rodillas, codo, cejas, etc. Periodo de 5 a 7 aos: Incrementa su discriminacin perceptiva, se desarrolla el control respiratorio y postural, se afirma su lateralidad y su los brazos se independizan con respecto al tronco. Periodo de 7 a 12 aos: La elaboracin del esquema corporal en esta fase incluye la representacin mental del mismo. Se toma conciencia de las diferentes partes que compone el cuerpo y se adquiere progresivamente la estructuracin espacio-temporal. Alcanza la orientacin del s mismo, luego de los compaeros y finalmente de los objetos. Si bien es cierto hacia los 11 y 12 aos se alcanza el esquema corporal completo esto no quiere decir que su desarrollo haya finalizado del todo, pues de su reestructuracin depender los cambios que experimente el individuo a lo largo de toda su vida.De igual manera el esquema corporal est compuesto por varios elementos, que se los describe a continuacin.

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Elementos que intervienen en el esquema corporal.- El proceso educativo;
encaminado a la toma de conciencia, representacin, orientacin y organizacin del esquema corporal; debe contener lo siguiente: La educacin deber ser progresiva siempre teniendo en cuenta las etapas de desarrollo por las que se encuentre atravesando el nio. Una vez integrado las nociones del propio cuerpo, global y segmentaria, se clasificar con respecto al eje corporal. Se a de procurar que el nio se d cuenta de sus sensaciones; se utilizara la verbalizacin unida a la vivencia del movimiento, la imitacin, el juego, la representacin grfica, dramatizacin el espejo entre otros . Si no se toma en cuenta estos aspectos podra darse el caso de que los menores presenten dificultades en cuanto a la estructura del esquema corporal, como son: Dificultades en la lectura:En la medida en la que se presentan problemas en la diferenciacin de izquierda y derecha, los nios tendrn dificultad en la lectura de fonemas simtricos (p-q, d-b), arriba y abajo (b-q, n-u, d-p) y en la direccin de los morfemas (los-sol, en-ne). Igual presentara dificultades en las operaciones de clculo (5-2, 6-9, 37-73). Dificultades en la escritura: Debido a una mala coordinacin de la motricidad fina (letras mal alineadas, tachaduras, etc.).

Dificultades en la relacin por torpeza en los juegos: Lo que supondr experimentar rechazo o sensacin de ridculo.

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ESQUEMA CORPORAL MAL ESTRUCTURADO Un esquema corporal mal estructurado se manifiesta en un dficit en la relacin niomundo exterior: Dficit motrico: torpeza. lentitud, incoordinacin, mala lateralizacin. Dficit perceptivo:mala organizacin espacial y estructuracin espaciotemporal, coordinacin visomotora. Dficit afectivo: inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc. La nocin de esquema corporal se halla tambin regida por los estados emocionales del individuo como consecuencia de sus experiencias vividas.

En el plano escolar, la mayora de las veces los trastornos en la configuracin del esquema corporal se traducen en problemas para el aprendizaje de las tcnicas instrumentales (lectura, escritura y clculo).

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Es la
Capacidad perceptivo motriz del cuerpo. imagen corporal, lateralidad, actitud, respiracin y relajacin.

Tipos de perceptivos: Exteroceptiva: externo. Interoceptiva: interno. Propioceptivo: informacin transmitida.

Motricidad gruesa Para el manejo de la lectura, escritura y clculo. Globalizacinpercepcin de todo (iglesia). Sincretismo percepcin de las partes (iglesia).

Leyes del esquema corporal Cfalocaudal: desarrollo que se da de la cabeza hacia las extremidades Proximodistal: desarrollo que se da de adentro hacia afuera.

Etapas del esquema corporal

Periodo de 0 a 3 meses
Se centra en movimientos reflejos . (Cuerpo paciente)

Periodo de 3 meses a 1 ao Posicin horizontal a la vertical. (Cuerpo vivido) Periodo de 4 aos Se da cuenta que existe dos partes en su cuerpo pero no conoce su localizacin. (Incorpora ms elementos)

Periodo de 1 ao a 2 aos Diferencia su cuerpo de los objetos y se inicia en la lateralizacin.

Periodo de 2 a 3 aos Empieza a conocer y pronunciar verbalmente las partes de su cuerpo. Periodo de los 7 a los 12 aos Toma conciencia de las diferentes partes que componen el cuerpo. alcanza su orientacin, compaeros y objetos.

Periodo de los 5 a 7 aos Desarrolla el control respiratorio, postural se afirma su lateralidad.

Periodo de 11 a 12 aos Alcanza el esquema corporal completo. no quiere decir que su desarrollo haya finalizado del todo.

Son

Elementos que intervienen en esquema corporal

El proceso educativo Toma de conciencia, representacin, orientacin y organizacin.

Dificultades en la lectura:(diferenciacin de la derecha izquierda).

Dos aspectos muy importantes

Dificultades en la escritura:(mala coordinacin). Dificultades en la relacin por torpeza en los juegos: (rechazo o sensacin de ridculo). 9

Educacin progresiva Teniendo en cuenta las etapas de desarrollo.

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MOTRICIDAD FINA La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requiere el desarrollo muscular y la madurez del sistema nerviosos central. El desarrollo de la motricidad fina es importante para la experimentacin y aprendizaje de su entorno, desempea un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia y es a su vez un proceso que se da de manera progresiva.

Segn Ivn Espinoza (2010), los elementos de esta funcin son: forma, uniformidad, espaciamiento, direccin, ligamentos y margen. Su no desarrollo produce las Disgrafas. Etapas: Infancia (0-12 meses): las manos de un recin nacido estn cerradas y en relacin a todo su cuerpo tiene poco control sobre ello. Si se tocase su palma esta se cerrara de forma refleja pero sin ser consciente de lo que est sucediendo. La coordinacin ojo-mano empieza entre los 2 y 4 meses de edad, etapa conocida como ensayo-error, al ver los objetos y tratar de cogerlos. A los 5 meses el nio puede tomar un objeto con solo verlo, siempre que est a su alcance, pues el ya no ve su mano, sino solo el objeto, este logro es importante dentro del desarrollo de la motricidad fina. A los seis meses golpean algunos objetos e intentan llevrselos a la boca. Unos de los logros ms significativos de la motricidad fina es que los nios intentan coger algn objeto con los dedos en forma de tenaza (pellizcado), lo que generalmente aparece entre los 12 y 15 meses de edad. Gateo (1-3 anos):Los nios en esta edad desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera ms compleja, como por ejemplo: marcar un telfono, dar vueltas las hojas de un libro, empujar una palanca, tirar cuerdas y utilizar lpices para garabateos.

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Pre-escolar (3-4 aos). Actividad como manipular cubiertos, atar las cuerdas de los zapatos, requiere mayor habilidad en cuanto al desarrollo de la motricidad gruesa aprendida durante esta fase. El sistema nerviosos central todava se encuentra en su proceso de maduracin tratando de mandar mensajes ms complejos hacia los dedos de los nios, los msculos pequeos se cansan fcilmente, los dedos cortos y regordetes de los pre-escolares hacen ms difciles las tareas de los nios en esta etapa.

Hacia los 3 aos los nios tiene el control sobre el lpiz, pueden dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar a una persona sus trazos sean muy simples. Los nios a la edad de 4 aos puede coger tijeras, abrocharse botones, copiar figuras geomtricas, hacer figuras con plastilina de dos o tres partes; y algunos pueden escribir sus nombres utilizando las maysculas.

EDAD ESCOLAR (5 AOS) La mayora de los nios han avanzado en las habilidades de motricidad fina alcanzadas en pre-escolar.

Los nios (a) son capaces de dibujar una figura humana con las piernas conectadas al tronco.

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El nio (a) Pueden: Recortar Papel Pegar Fundas Y todo lo que este a su alcance.

Trazar Formas

Pueden pintar

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Pueden diferenciar los colores

La a utilizacin de la derecha e izquierda

El maestro debe realizar una serie de ejercicios para lograr las destrezas de las manos y dedos.

Los signos grficos Un gran nmero de nios con digrafas (mala letra) es por la falta de estimulacin de la motricidad fina.

Debemos poner atencin en los nios al momento que realiza los ejercicios con papel y lpiz y observar el trazo del lpiz al papel

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Los movimientos controlados de la mano la motricidad fija incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Concepto Infancia (0-12) catol (1-3aos) Tiene movimientos Los nios a esta incontrolados, el bebe edad desarrollan trata de obtener con sus la capacidad de manos los objetos Maquillar objetos

Etapas

MOTRICIDAD FINA Etapas Pie escolar (3-4 aos) Actividades como maquillar cubiertos atar las cuerdas de los zapatos requieren mayores habilidades.

Etapas

Edad Escolar (5 aos) En esta edad la mayora de los nios han avanzado en cuanto a sus habilidades de motricidad fina.

De manera ms

Compleja. La utilizacin de la derecha e izquierda quedan establecidos. Es fundamental previo al aprendizaje de la lectoescritura. Debemos poner mucha atencin en los nios al momento que realizan ejercicios con papel y lpiz.

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DOMINANCIA LATERAL Concepto:

La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el nio no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jams podr proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultar la diferencia e identificacin de estas letras. Consideremos adems que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha. La lateralidad, no slo se refiere al hecho si el nio es surdo, diestro o ambidiestro, se refiere tambin al reconocimiento de las partes, orientacin de adelante, atrs, izquierda, derecha, arriba, abajo, ubicacin de los miembros de su cuerpo y del que est frente a l. Ej. Muestra tu brazo derecho, muestra el brazo derecho mo, y estoy al frente de l. El cerebro y sus hemisferios Hemisferio izquierdo: Con la zona que procesa de forma verbal, lgica, secuencial. Hemisferio derecho: Es ms intuitivo, menos racional, global, creativo, ms capaz con las relaciones espaciales y el procesamiento simultneo de la informacin.

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DOMINANCIA LATERAL
Lateralidad o direccionalidad son dos aspectos vitales en el proceso de la lecto-escritura. Su no desarrollo determina, confusin de letras y nmeros.

Son
ETAPAS

Periodo de 0 a 3 aos Las 1 semanas abertura y presin de la mano (tnico cervical). Al 4 mes capaz de dirigir con la visin el movimiento del a mano. Al 1 ao movimientos bilaterales y unilaterales. A los 2 aos predominio bilateral. A los 2aos y medio diferencia izquierda derecha.

Periodo de 3 a 6 aos Fluctuacion es de lateralidad. A los4 aos Define la lateralidad

Periodo de 6 a 8 aos Fija la lateralidad manual. De los 4 a7 aos En los diestros la destralizacin es neta, zurdos aumenta el nmero de respuestas.

Periodo de 8 a10 aos Adquiere el concepto de derecha izquierda de los objetos.

Importante

El cerebro desarrolla desde la gestacin por lo menos hasta los 8 aos, en los diestros el hemisferio dominante es el izquierdo, (6%) zurdos hemisferio derecho).

Importante que el nio tenga conciencia que tiene 2 lados en su cuerpo.

No podemos hablar de una lateralizacin antes de los 3 aos, (utilizan sus 2 manos).

FASES DE LA LATERALIDAD

Son Fase de identificacin

Periodo sensorio motor (02aos) el nio va descubriendo poco apoco que tiene 2 manos, (interactuar).

Fase de alternancia
(2 a4 aos) utiliza sus dos manos para realizar actividades cotidianas.

Fase de automatizacin
(4 a 7 aos) Poco a poco va automatizando sus gestos en distintas actividades.

LA EDAD ESCOLAR Debe haber alcanzado su lateralizacin en funcin de su mano dominante lograr un diestro puro de mano, ojo, pie, odo; al igual que un zurdo.

Si no tiene conciencia de su lado derecho izquierdo jams podr proyectar al exterior su lateralidad (letras, lectura, escritura).

TIPOS DE LATERALIDAD Diestro Uso preferencial de la parte derecha del cuerpo (hemisferio izquierdo). Son Derecho falso Se les oblig a usar su lado derecho. Zurdo falso Impedimento temporal o total, Consecuencias ajenas del individuo. 16

Ambidiestro Casos especiales muestran habilidades con la derecha para unas y con la izquierda para otras. Lateralidad cruzada Presentan predominio lateral diestro en unos miembros y zurdos en otros.

Zurdo Manejo total del cuerpo es el lado izquierdo (hemisferio derecho).

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TIPOS DE DOMINANCIA Y LATERALIDAD

DOMINANCIA MANUAL: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir. Como detectar: Pedir al nio que escriba una serie de nmeros (1 al 10), se observa la mano con la que coge el lpiz y escribe. En condiciones normales, sta ser la mano dominante. Se debe tambin pedirle que coja diferentes objetos (peine, cepillo de dientes...) y comprobar si sigue utilizando la misma mano o no. DOMINANCIA PODAL:Nos indica el pie dominante para efectuar acciones como patear una pelota, mantenerse en pie con slo una pierna, etc. DOMINANCIA OCULAR:Aunquelos dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para mirar por un agujero o apuntar con una carabina, se trata del ojo dominante. Como detectar: Puede utilizarse cualquier material que pueda manejar el nio y que tenga un pequeo agujero central. Se le pide que en posicin de pie sostenga con los brazos estirados el papel perforado. A esta distancia se le dice que trate de mirar a travs del agujero una vez que el papel llega al rostro el nio se define cual es el ojo dominante. DOMINANCIA AUDITIVA:Se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar ms por un odo que por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un telfono mvil; es, sin duda, a la que menos atencin se ha prestado y, a su vez, la que puede presentar mayor variabilidad segn la tarea a efectuar. LATERALIDAD HOMOGNEA: cundo mano, pie, ojo y odo ofrecen una dominancia en el mismo lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo). LATERALIDAD CRUZADA:ha sido una de las ms estudiadas y con frecuencia es sinnimo de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura. LATERALIDAD MIXTA O AMBIDIESTRO:seala a aquellos sujetos que son hbiles con cualquiera de las dos partes del cuerpo (derecha-izquierda) para efectuar algunas actividades.

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ESQUEMA CORPORAL IMPORTANCIA DE LA LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJE Sntomas lateralidad contrariada en la Primaria

Fallos en los procesos: Dificultad en la automatizacin de la lectura, la escritura o el clculo. Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo. Dificultades en la ordenacin de la informacin codificada. Torpeza psicomotriz. Confusin para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal. Lento de reaccin, escaso de reflejos inmediatos delante ciertas actividades manuales. Inversiones en el ordenamiento grfico y lector Fallos en la prctica escolar Lee muy lento y con pausas. Falta de ritmo. Confusin derecha -izquierda que le dificulta la comprensin de la decena, centena. Confusin entre la suma y la resta, la multiplicacin y la divisin. Tambin de slabas directas e inversas. Mejor nivel de comprensin de las explicaciones verbales que de las tareas escritas. Preferencia por el clculo mental que el escrito. Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos. Puede presentar digrafa, dislexia, tambin expresar lo contrario de lo que piensa. Sntomas psicolgicos: Dificultad de Atencin. Se distrae con facilidad. Hiperactividad. Desmotivacin. Escaso de inters en algunas actividades. Segn el perfil del nio, puede manifestarse irritabilidad, de reacciones desmedidas. Baja autoestima, incapacidad para concentrarse en una cosa. Escribe letras y nmeros en forma invertida, como reflejadas en un espejo. Ejemplo.

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EJERCICIOS PARALOGRAR LA LATERALIDAD

Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al nio/a que ejecute lo siguiente: Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compaero y en su imagen frente a un espejo. Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Llevar diariamente una cinta de color en la mueca de la mano derecha. Sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizar con el compaero puesto en frente. Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, sealar su lado derecho e izquierdo. Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho. Ejercicios simultneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha. Lectura de carteles de imgenes: el nio debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores. Dictado de dibujos: la maestra pedir dibujar figuras geomtricas, controlando que el nio realice esto de izquierda a derecha. Trazar lneas: horizontales, verticales y con cambios de direccin. Hacer dibujos simultneos: utilizando dos hojas de papel el nio har crculos simultneos en las dos hojas y con las dos manos.

La lateralidad se manifiesta en los primeros aos de vida. No obstante, no es extrao que durante los dos o tres primeros aos, los nios sean ambidiestros, es decir, tengan la misma habilidad para hacer cosas con las dos manos.

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PERCEPCIN VISUAL
Segn la autora Cecilia M. Alonso "La percepcin visual es la interpretacin o discriminacin de los estmulos externos visuales relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo". Es la capacidad de interpretar la informacin y el entorno de los efectos de la luz visible que llega al ojo. Dicha percepcin es tambin conocida como la visin. Los distintos componentes fisiolgicos involucrados en sta se refieren conjuntamente como el sistema visual, y son la base de mucha investigacin en psicologa, ciencia cognitiva, neurociencia y biologa molecular. La percepcin visual es un proceso activo con el cual el cerebro puede transformar la informacin lumnica captada por el ojo en una recreacin de la realidad externa. El estmulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto en la cadena del conocimiento; al igual que el fro, el calor, lo duro, lo gelatinoso, lo rojo, lo blanco es de orden cualitativo. Por otro lado, es toda energa fsica, mecnica, trmica, qumica o electromagntica que provoca la activacin de un receptor sensorial. La percepcin pertenece al mundo individual interior, al proceso psicolgico de la interpretacin y al conocimiento de las cosas y los hechos. CONCEPTO GENERAL: Es la capacidad de recibir la impresin, material de un estmulo y la toma de conciencia a nivel cerebral del mismo. En el rea de la visin debemos tomar en cuenta tres aspectos muy claros y definidos: La percepcin Discriminacin Memoria visual La discriminacin es a la facilidad para separar, distinguir, y diferenciar caractersticas de los estmulos visuales, mientras que la memoria visual vendr a ser la capacidad de retener los estmulos visuales observados. Atreves del ser humano tiene la capacidad de
percibir la imagen completa del objeto la vista funciona como un sistema receptor, mediante el cual la imagen de una forma queda grabada en la retina del ojo, luego sus caractersticas son transmitidas a las vas pticas para finalmente llegar al rea cerebral encargada de la funcin visual: rea occipital de la corteza cerebral. 20

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Ejemplos:

Por medio de la funcin visual podemos detectar tres caractersticas importantes de un objeto. El color: el color enriquece nuestra vida al proporcionar una experiencia visual natural. Existe una variedad de factores que intervienen en la percepcin del color. El primer lugar el color nos da la sensacin de estar delante o detrs de otros colores. Finalmente otro factor que influye es la capacidad para distinguir entre colores cromticos y acromticos. Figura y fondo : la visin puede darse dentro de una dualidad figura y fondo , pues cuando prestamos atencin a alguna figura de nuestro alrededor lo que hacemos realmente es percibir una figura sobre un fondo indeterminado constituido por otras figuras. El individuo no tiende a percibir estmulos de forma aislada sino de otros, lo que se constituye como fondo .lo que quiere decir que el ser humano reconoce un objeto agrupndolo a otros tantos con los comparte una serie de caractersticas comunes . Percepcin de formas: consiste en la percepcin de formas vagas hasta llegar a la identificacin de rasgos caractersticos de las letras, nmeros y palabras, lo que implica llegar a reunir elementos que permitan identificar una determinada formas. La percepcin y discriminacin visual con lleva a la confusin de letras y nmeros de forma semejante. La memoria visual permite el aparecimiento de las omisiones. La percepcin de figura y fondo, cuando se usa la letra cursiva o mano escrita dar origen al no cruzamiento de los rasgos.

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Mapa de la percepcin visual

Aspectos Percepcin visual

Es la capacidad de recibir la impresin, material de un estmulo y la toma de conciencia a nivel cerebral del mismo.

La percepcin Discriminacin Memoria visual Percepcin visual

El estmulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto o sensacin en la cadena del conocimiento. La percepcin pertenece al mundo individual interior, al proceso psicolgico de la interpretacin y al conocimiento de las cosas y los hechos.

La percepcin y discriminacin visual con lleva a la confusin de letras y nmeros de forma semejante.

CaractersticasPercepcin visual

El color: el color enriquece nuestra vida al proporcionar una experiencia visual

natural.

Percepcin de formas:consiste en la percepcin de formas vagas hasta llegar a la identificacin de rasgos caractersticos de las letras, nmeros y palabras

Figura y fondo: lo que quiere decir que el ser humano reconoce un objeto agrupndolo a otros tantos con los comparte una serie

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PERCEPCIN AUDITIVA
Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asociado dolos a experiencias previas. Nos permite adquirir el lenguaje, aprender los sonidos, los conceptos, el vocabulario, la gramtica de nuestro idioma, las inflexiones de la voz, es decir, nos pone en contacto con el mundo lingstico en el que estamos inmersos. Los nios con problemas de audicin van a experimentar un retraso en su proceso de aprendizaje y adquisicin del lenguaje, pues un nio con dificultad para entender lo que escucha tiene problemas para comprender el significado y por tanto va a presentar problemas en el lenguaje expresivo. El escuchar bien juega un papel importante en el desarrollo y adquisicin del habla y lenguaje. El desarrollo de esta y otras capacidades permitirn a los nios desarrollar y madurar diversas habilidades que les van a permitir ser parte del mundo matemtico y lector con madurez, seguridad y entusiasmo. El mundo est lleno de sonidos y ruidos; el nio desde muy pequeo aprende a discriminar e interpretar estmulos auditivos, los cuales se van desarrollando diariamente en el marco del ejercicio y la prctica Por lo expuesto en el jardn debemos aplicar en la lista de cotejo preguntas que involucren conocer cmo estn llegando los nios auditivamente, para promover un entrenamiento pertinente. El desarrollo de esta y otras capacidades permitirn a los nios desarrollar y madurar diversas habilidades que les van a permitir ser parte del mundo matemtico y lector con madurez, seguridad y entusiasmo. Est compuesta por: Conciencia Discriminacin Asociacin Memoria combinacin de sonidos que constituyen las palabras El rgano de la audicin contempla tres funciones psicobilogicas importantes. Funcin de fondo:donde la audicin nos est informando consecuentemente de lo que pasa alrededor, sin necesidad de atender a estos estmulos en forma voluntaria.

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Funcin de alerta:Nospermite reconocer la procedencia y el tipo de sonido. Funcin sociolgica: la audicin nos da el sentido de fluidez que tiene los sonidos que forman el cdigo del lenguaje. Para desarrollar percepcin auditiva se debe tener en cuenta los siguientes factores: Fisiolgicos:A travs del cual el rgano se estimula mandando seales sonoras hacia los centros corticales encargados de la audicin. Psquico- cortical:A travs del cual se comprende el conjunto de sonidos, se los analiza y se los archiva. Es importante indicar que la percepcin auditiva se manifiesta durante el proceso gestional, cuando el bebe recibe estmulos sonoros, que le permiten sentir y escuchar los latidos del corazn de su madre. La percepcin auditiva presenta las siguientes reas de entrenamiento: Conciencia auditiva: Toma de conciencia de los estmulos sonoros que se encuentran en el medio ambiente. Memoria auditiva: Indica el grado de memoria del nio por medio de la audicin, en aspectos como el recuerdo reproduccin verbal y retencin. Discriminacin auditiva: Permite diferenciar sonidos parecidos o diferentes lo que permite evocar experiencias vividas. Discriminacin de sonidos inciales: Aspecto muy importante dentro del desarrollo de la lectura. Discriminacin de sonidos finales: Trabaja con sonidos inciales ya que hay que hacerlo de forma conjunta. Anlisis fnico: Desarrolla la memoria fina adems sonidos inciales y finales establece semejanzas entre sonidos y equivalente grafica para que el nio realice asociacin entre lectura-sonido y tambin sea capaz de codificar palabras que no correspondan a su vocabulario visual. La percepcin auditiva es el punto de partida para una buena discriminacin y memoria auditiva, como maestros debemos estar claros que si el nio no presenta una hipoacusia (sordera) la discriminacin y la memoria son susceptibles de estimulacin y cambio mediante ejercicios en el periodo de aprestamiento escolar.
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PERCEPCIN AUDITIVA

Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asociado dolos a experiencias previas Funciones psicobilogicas Funcin de fondo:informando consecuentemente de lo que pasa alrededor. Funcin de alerta:Nospermite reconocer la procedencia y el tipo de sonido. Factores de la Percepcin auditiva reas de entrenamiento

Fisiolgicos Psquico- cortical

Conciencia auditiva Memoria auditiva Discriminacin auditiva Discriminacin de sonidos inciales Discriminacin de sonidos finales Anlisis fnico

Funcin sociolgica: la audicin nos da el sentido de fluidez que tiene los sonidos

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