INSTRUCTIVO DE LA PRUEBA Este folleto explicativo tiene el propsito de ayudarle a comprender prueba de razonamiento lgico y verbal que se le administrar

como requisito para su ingreso al magisterio nacional. Como su nombre lo indica, con esta prueba usted podr demostrar las destrezas de razonamiento lgico y verbal que usted posee y que se consideran necesarias para el eficiente ejercicio de la docencia. La prueba de razonamiento lgico y verbal para el ingreso al magisterio consta de cuatro partes: razonamiento verbal, razonamiento analtico, razonamiento cuantitativo y razonamiento figurativo.

La parte verbal se apoya en palabras, sobre todo en el significado de stas. En esta parte la prueba presenta los siguientes ejercicios: sinnimos, antnimos, completar frases, informacin verbal, analogas, seleccin lgica, clasificacin verbal. 1.1 Sinnimos: Instrucciones: A continuacin se presentan algunas palabras escritas en letras maysculas. Cada una de estas palabras est seguida de cinco palabras escritas en letras minsculas. De estas cinco palabras escoja la palabra cuyo significado es el ms PARECIDO al de la palabra escrita en letras maysculas. 1. CONCISO A. breve B. concreto C. denso D. rpido E. lento Respuesta correcta: A 1.2 Antnimos: Instrucciones: Cada una de las palabras que se presenta a continuacin consta de una palabra escrita en letras maysculas y de cinco palabras escritas en letras minsculas. De estas cinco palabras escoja la palabra cuyo significado es el ms OPUESO al de la palabra escrita en letras minsculas. 1. FRUGAL A. B. C. D. E. morigerado escaso desmedido deficiente corto 2. RALO A. B. C. E. espacioso infrecuente generoso D. ostentoso tupido 2. LETARGO A. B. C. D. E. lentitud sopor arbitrariedad cansancio desprecio

Respuesta correcta: B

Respuesta correcta: C

Respuesta correcta: E

1.3 Frases incompletas: Las preguntas en esta parte de la prueba evalan la habilidad para determinar la relacin lgica entre las palabras de una oracin y proporcionar las palabras que faltan y que son necesarias para que la oracin tenga sentido lgico. Instrucciones: Las oraciones que se presentan a continuacin tienen dos espacios vacos. Cada espacio vaco indica que se ha omitido una palabra. Debajo de cada oracin hay cinco pares de palabras precedidas por una letra minscula. De estos cinco pares de palabras escoja el par de palabras que mejor se ajusta al significado de la oracin como un todo. 1. Para entender a la gente de otra cultura, uno no debe formarse una impresin ; uno debe hacer el papel de y evaluar toda la evidencia cuidadosamente. A. apresurada cientfico B. simpatizante radical C. sospechosa escptico D. grfica artista E. parcial gua F. Respuesta correcta: A

1. Aunque las calificaciones de Jaime era . A. B. C. D. E. Excelentes felices Malas furiosas Deficientes descontentos Aceptables molestos Muy buenas interesados

, sus padres estaban

Respuesta correcta: D 1.4 Informacin verbal: Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba evalan la habilidad para comprender el significado que yace detrs de una frase, de una afirmacin o de una situacin. Instrucciones: A continuacin se presentan algunos refranes. Estdielos, y de las cinco opciones que siguen a cada refrn escoja la opcin que usted piensa es la que describe su significado primordial. 1. A buen entendedor pocas palabras. A. La persona inteligente entiende mejor lo que se dice cuando se utilizan pocas palabras. B. La persona inteligente comprende fcilmente lo que se le quiere decir. C. El amigo comprende de inmediato el problema del amigo; no hace falta explicarle con muchas palabras. D. Es difcil hablar con una persona inteligente porque no se puede utilizar muchas palabras. E. La persona inteligente usa pocas palabras cuando habla. Respuesta correcta: B 1. No se hizo la miel parta boca del asno A. En general, a los asnos no les gusta la miel. B. Algunas personas estiman que la miel no es un buen alimento para los asnos. C. Si se les da miel a los asnos, estos se enferman. D. A semejanza de los asnos, la mucha miel empalaga a los humanos. E. Es necedad ofrecer cosas valiosas al que no puede apreciarlas. Respuesta correcta: E 1.5 Analogas: Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba evalan la habilidad para inferir la relacin entre dos palabras y aplicar esta relacin en la seleccin de un segundo par de palabras que llevan la misma relacin entre s. Instrucciones: Los tems que se presentan a continuacin constan de un par de palabras que tienen una relacin entre s, seguidas por cinco pares de palabras precedidas por una letra minscula. De estos cinco pares de palabras seleccione el par de palabras que mejor expresa la relacin manifestada por el par original. 1. SEQUIA es a LLUVIA como INFECCIN como A. B. C. D. E. Hambre es a alimentacin Huracn es a viento Epidemia es a enfermedad Volcn es a lava Desierto es a sol Respuesta correcta: A 2. ANTIBITICO es a

A. termmetro es a fiebre B. anestesia es a ciruga C. antdoto es a veneno D. Vacuna es a inoculacin E. antisptico es a alcohol Respuesta correcta: C

1.6 Seleccin lgica: Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba evalan la habilidad para utilizar el razonamiento lgico en completar frases cortas acerca de situaciones o acontecimientos de la vida diaria. INSTRUCCIONES: A continuacin se presentan algunas afirmaciones incompletas que describen una situacin. De los cinco aspectos que se presentan para completar la situacin en cada una de las afirmaciones, seale cul es el nico aspecto necesario sin el cual no existira la situacin. 1. Una nube siempre es si no hay A. suave 2. No puede haber mensaje A. palabras

B. C. D. E.

hmeda blanca grande lejana

B. notas C. mensajero D. pensamiento E. lpiz Respuesta correcta: D

Respuesta correcta: B 1.7

Clasificacin verbal: Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba evalan la habilidad para determinar que palabra en un conjunto de palabras no pertenecen a ese conjunto, de acuerdo a algn principio de operacin dentro del conjunto.

Instrucciones: En cada uno de los siguientes ejercicios, indique qu palabra NO va con las otras cuatro. 1. A. B. C. D. E. bonito veloz aburrido salud suave 2. A. corneta B. clarinete C. banda D. trombn O. oboe Respuesta correcta: C

Respuesta correcta: D 1.8 Estructura gramatical:

Instrucciones: en cada uno de los ejercicios que siguen se presenta un grupo de palabras que forman parte de una oracin, si bien estn en desorden. Sin embargo, si se ordenaran las palabras en cada grupo para formar la mejor oracin posible, con qu letra comenzar? 1. La PRIMERA palabra de la siguiente oracin: viven muchas de grupos en animales especies A. B. C. D. E. a b v m e Respuesta correcta: D (la oracin es: Muchas especies de animales viven en grupos) 1. la TERCERA palabra de la siguiente oracin: sabidura hombre la quita a ciencia los A. B. C. D. E. l q c s h

Respuesta correcta: B (la oracin es: la ciencia quita sabidura a los hombres) 1.1 Inferencia lgica: Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba evalan la habilidad para determinar qu conclusin de entre algunas conclusiones sugeridas completa un silogismo correctamente. Instrucciones: En cada uno de los ejercicios que se presentan a continuacin indique cul de las posibles conclusiones se sigue lgicamente de la informacin ofrecida. 1. Pablo naci en 1970. Ricardo naci en 1972. Si Juan es ms joven que Ricardo, entonces sabemos que A. Pablo es mayor que Ricardo y ms joven que Juan B. Pablo es ms joven que Ricardo y mayor que Juan C. Pablo es ms joven que Ricardo y que Juan D. Ricardo es ms joven que Pablo y mayor que Juan E. Ricardo es mayor que Pablo y ms joven que Juan Respuesta correcta: D

1.1 Lectura comprensiva: Las preguntas que se presentan prueba evalan la habilidad para percibir el significado de presentadas en forma escrita. Esta habilidad requiere relaciones existentes entre las oraciones y prrafos determinado texto como extraer la idea o ideas contenidas que pueden ser principales o subordinadas.

en esta parte de la palabras y oraciones tanto establecer las que conforman un en dicho texto, ideas

Instrucciones: A continuacin se presenta un fragmento de lectura. Lalo con atencin y de las cinco afirmaciones que aparecen a continuacin de la pregunta escoja la nica afirmacin que es correcta segn el texto. Se piensa que la violencia juvenil se genera por causas estructurales, es decir, por las carencias a las que se ve sometida la juventud por una sociedad que no est en capacidad de ofrecer las condiciones necesarias para su ptimo desarrollo individual. La pobreza, que somete a los jvenes a situaciones de mala alimentacin y salud, la falta de educacin y el desempleo se convierten en un caldo de cultivo para crear insatisfaccin, conflictos emocionales, resentimientos en jvenes que ven en la violencia la manera de acceder a lo que no poseen o de reclamar justicia e igualdad involucrndose en el conflicto armado. Es preocupante el hecho de que el referente o modelo para muchos nios y adolescentes es el joven de las pandillas porque tienen poder y reconocimiento, mientras que no se identifican, por ejemplo, con el joven que trabaja por la comunidad. Es necesario batallar por la consecucin de ideales dignos y la conformacin de una personalidad ecunime de las nuevas generaciones. 1. Las causas estructurales de la violencia juvenil son A. B. C. D. E. La insatisfaccin, los conflictos emocionales y los resentimientos. Los resentimientos, el conflicto armado, y la falta de igualdad. La pobreza, la falta de educacin y el desempleo. Las pandillas juveniles, la ausencia de modelos y la injusticia. La carencia de ideas de futuro y la falta de personalidad.

Respuesta correcta: C 1. Segn el autor del pasaje, debemos preocuparnos por el hecho de que A. El modelo para muchos nios y adolescentes es el joven de las pandillas. B. El modelo para muchos nios y adolescentes es el joven que trabaja por la comunidad C. Las nuevas generaciones tienen una personalidad ecunime D. Las pandillas juveniles se vuelven cada vez ms violentas E. La violencia juvenil se genera por causa estructurales Respuesta correcta: A 3.1 Inferencia numrica: Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba evalan la habilidad para seleccionar el nmero que est relacionado a un conjunto de nmeros dados de la misma amanera que los nmeros de los conjuntos estn relacionados entre s. Estas preguntas exigen que el examinando deduzca la regla que establece la relacin del conjunto de nmeros y que aplique esta regla en la seleccin de la respuesta correcta. Instrucciones: A continuacin se presentan dos ejercicios. En cada uno de ellos, los nmeros que se presentan en cada recuadro se relacionan entre s porque siguen la misma regla. Deduzca la regla y escoja el nmero que va en el lugar del signo de interrogacin. 1. a. b. c. d. e. 1. 16 ? 2 54 27 3 128 64 4

4 6 8 10 12

10 60 12 58 15 55 19 .. a. b. c. d. e. f. 20, 23, 50, 52, 51, 50 52 21 22 24

3.3 Matriz de nmeros: Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba evalan la habilidad para proporcionar el nmero que falta en una matriz de nmeros. Estas preguntas exigen que se deduzca la regla que establece la relacin entre los nmeros que conforman la matriz que se aplique a esta regla para proporcionar la respuesta correcta. Instrucciones: A continuacin se presentan dos ejercicios. Los nmeros que estn en el cuadro en cada uno de los ejercicios tienen cierta relacin entre s. De los nmeros que se presentan busque el nmero que debe ir en lugar del signo de interrogacin. 1 4 9 a. b. c. d. e. 4 7 12 9 12

1.

14 15 17 21 24

1.

0 4 12 a. b. c. d. e.

4 8 16 18 20 24 28 32

12 16

Esta parte de la prueba se apoya en dibujos, figuras, trazos y presenta los siguientes ejercicios: analoga de figuras, matriz de modelos, serie de figuras. 4.1 Analoga de figuras: Las preguntas en esta parte de la prueba evalan la habilidad para inferir la relacin que existe entre un par de figuras geomtricas y aplicar esta relacin en la seleccin de una figura que est relacionada de la misma manera con la figura estmulo. Instrucciones: En los dos ejercicios que siguen, indique cual de las cinco figuras que se presentan a continuacin se relaciona con la figura estmulo de la misma manera que lo hace el primer par de figuras. 1. es a como

2.

es a

como

es a

e a c 4.2 Matriz de modelo: Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba evalan la habilidad para proporcionar el elemento que falta en la matriz compuesta de figuras geomtricas.

Instrucciones: A continuacin se presentan dos matrices de figuras geomtricas. Las figuras en cada una de las matrices tienen cierta relacin entre s. De entre las figuras que se presentan a la derecha de la matriz, indique que figura debe ir en lugar del signo de interrogacin.

1.

2.

a c ? e d

4.3 Serie de figuras: Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba evalan la habilidad para establecer la figura que sigue en la serie de figuras en donde cada figura cambia de acuerdo a una determinada regla. Instrucciones: A continuacin se presentan dos ejercicios. En cada uno de ellos las primeras tres o cuatro figuras de la fila tienen cierta relacin entre s. De entre las cinco figuras que se presentan a la derecha de la fila escoja la que va con las tres o cuatro primeras figuras. 1.

2.

FIN

GOBIERNO NACIONAL DE LA REPBLICA DEL ECUADOR MINISTERIO DE EDUCACIN

Instructivo de la PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

PARA EL INGRESO AL MAGISTERIO NACIONAL

CONCURSO DE MERECIMIENTOS Y OPOSICIN RGIMEN COSTA FEBRERO 2008

Este folleto explicativo tiene el propsito de ayudarle a usted a prepararse para la prueba de conocimientos pedaggicos que usted tiene que rendir como requisito para su ingreso al magisterio nacional. Como su nombre lo indica, esta es una prueba para medir los conocimientos pedaggicos que se consideran necesarios para el eficiente ejercicio de la docencia. Esta prueba consta de seis ejes: didctica general, tecnologas de la informacin y la comunicacin, legislacin educativa y cdigo de convivencia, teoras de los proce4sos de enseanza aprendizaje, tcnicas de aprendizaje y estilos de aprendizaje, cdigo de la niez y adolescencia. Cada uno de los seis ejes tiene a su vez varios subejes, como se muestra en el siguiente grfico:

Evaluacin.- es u proceso sistemtico y permanente que trata de averiguar hasta qu punto se ha Logrado los cambios que se pretendan operar en los alumnos. En lo que sigue, cada uno de los seis ejes va a ser brevemente caracterizado y se establecern algunos objetivos generales por eje. Cada eje tiene un nmero de subejes, los cuales, a su vez, tienen objetivos especficos. Para la mejor comprensin de esta prueba, cada subeje incluye tambin una pregunta modelo. La prueba est elaborada con preguntas de tipo objetivo, de tems de eleccin mltiple que son las ms flexibles y se utilizan para evaluar el aprovechamiento de los objetivos educativos que se pueden medir con una prueba escrita. Cada pregunta de eleccin mltiple consta de dos partes: el enunciado y las tres posibles respuestas: I, II y III. En cada una de las preguntas o proposiciones incompletas, una o ms de las alternativas pueden ser correctas. Usted tendr que seleccionar todas las respuestas que sean correctas, indicando su seleccin con las claves que se le presenten. Las respuestas debern ser marcadas nicamente en la hoja de respuestas que se entregar junto con el cuaderno de preguntas.

Eje 1: DIDCTICA GENERAL

Caracterizacin
Etimolgicamente la palabra didctica, significa arte de ensear porque deriva del griego didaskein, (ensear) y tekn (arte). En nuestra poca, la didctica es el arte pero tambin la ciencia de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza, teniendo como base disciplinas tales como la biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa. Y tambin es arte, en la medida que establece normas de accin o sugiere formas de comportamiento. Ambos aspectos son complementarios e igualmente importantes porque la didctica no puede separar teora y prctica. De un modo ms explcito, puede decirse que la didctica est representada por el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza; para ello rene y coordina, con sentido prctico, todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la educacin, a fin de que dicha enseanza resulte ms eficaz. El conocimiento de la didctica es esencial para los docentes, pues se trata de una disciplina nuclear dentro del mbito pedaggico, que se centra en el estudio del proceso de enseanza aprendizaje. El saber didctico es necesario para el profesorado de todos los niveles e imprescindible para los maestros, quienes son los que tienen la responsabilidad de acompaar al estudiante en la formacin de las actitudes y ensean las estrategias de aprendizaje adecuadas para aprender a lo largo de la vida. OBJETIVOS GENERALES DE ESTE EJE Verificara el conocimiento que tienen los aspirantes sobre la didctica. Identificar el dominio acerca de los principios, competencias, procesos didcticos, metodologas, medios y evaluacin. Determinar las capacidades de los aspirantes sobre la forma como dirigen el aprendizaje de sus estudiantes.

1.1 Principios didcticos Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba permiten a los aspirantes demostrar los conocimientos acerca de los principios didcticos y estructurar un proceso de aprendizaje significativo. Pregunta modelo: Un docente est desarrollando un contenido de matemticas, y es consciente de que las clases deben ser concretas, de tal modo que se evite ese estilo verbalista que caracteriza la educacin tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y ejercicios de aplicacin. En esta situacin, qu principio didctico est respetando? I. II. III. Corregir los errores Aspirar a la perfeccin Partir de lo correcto para llegar a lo abstracto A. Solo I B. Solo II C. Solo III

D. I y II E. I y III Respuesta correcta: C 1.2 Objetivos, Habilidades, Destrezas, Actitudes y Competencias. Las preguntas de esta parte de la prueba evalan a los candidatos en su conocimiento de qu son los objetivos de aprendizaje, qu son las habilidades y las destrezas y qu son las competencias. Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus estudiantes se apropien de los conocimientos, y que sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la vida y de la ciencia, es decir, en un contexto concreto. Este logro lo calificara como.. I. II. III. Un mtodo Una funcin Una competencia A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II II y III

Respuesta correcta: C 1.3 Procesos didcticos Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba permiten a los aspirantes demostrar que saben cul es la manera de aplicar un proceso didctico que lleva a los estudiantes a alcanzar los logros planeados. Pregunta modelo: Usted est iniciando una unidad didctica y aspira a que los alumnos participen en todos los momentos del ciclo de aprendizaje. Qu secuencia aplicara para desarrollar este ciclo de manera ordenada y completa? I. II. III. Planificacin, organizacin y direccin. Experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin. Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II II y III

Respuesta correcta: B 1.6 Medios y recursos en el proceso didctico Las preguntas en esta parte de la prueba intentan verificar si los aspirantes integran los medios didcticos adecuados, en funcin de los objetivos propuestos en el diseo curricular. Pregunta modelo: Entre los medios que ponen a los alumnos en contacto de manera directa e indirecta con experiencias de aprendizaje, se encuentran: los medios reales que son los objetos que pueden servir de experiencia directa al estudiante para poder acceder a ellos con facilidad, los medios escolares que son los propios del centro educativo, cuyo propsito es colaborar con los procesos de enseanza, los medios simblicos que son los que pueden aproximar la realidad al estudiante, a travs de smbolos o imgenes. Entre los medios de carcter simblico, seale cuales de los siguientes se encuentran. I. Instalaciones urbanas, agrcolas, de servicios, etc. II. Cine, video, televisin. III. Retroproyector, diapositivas A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II II y III

Respuesta correcta: E 1.3Planeamiento didctico Las preguntas de esta parte de la prueba buscan comprobar si los aspirantes conocen los diversos niveles de concrecin en el planeamiento didctico.

Pregunta modelo: Muchos maestros quieren que sus estudiantes adquieran actitudes tales como respeto, tolerancia, cooperacin, etc. Cules son las estrategias que se deben utilizar en la planificacin de estas situaciones de aprendizaje? I. II. III. Demostrar coherencia entre el comportamiento del docente y lo que se desea ensear Fomentar las actividades grupales, porque son un medio eficaz para propiciar nuevas normas. Realizar nicamente exposiciones tericas. A. B. C. D. E. 1.6 Solo I Solo II Solo III I y II II y III

Respuesta correcta: D Evaluacin Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba permiten a los aspirantes demostrar el uso de la evaluacin como un proceso, respetando los criterios para realizar prcticas evaluadoras adecuadas. Pregunta modelo: Cada ao lectivo, los docentes nos enfermamos a un nuevo grupo de estudiantes. Situacin en la que a menudo les aplicamos una evaluacin diagnstica. sta nos sirve para cul o cules de los siguientes propsitos? I. II. III. Comprobar en qu medida se han cumplido los objetivos del curso anterior Conocer el punto de partida del alumno y disear nuevos aprendizajes Facilitar el diseo de los procesos de enseanza aprendizaje A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I, II y III

Respuesta correcta: E

TEMARIO DE ESTE TEMA

Principios Didcticos: aplicacin Objetivos: Clasificacin Habilidades, destrezas, actitudes: Competencias: Diferencias. Proceso Didctico: ciclo del aprendizaje Planificacin: Niveles de concrecin Medios y Recursos Didcticos que se usan en el proceso de enseanza Aprendizaje Proceso de evaluacin: Tipos de evaluacin. Tipos de pruebas. Reforma Educativa: Objetivos de la educacin bsica. Recomendaciones metodolgicas en las diferentes reas del currculo.

Eje 2; TEORAS DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

CARACTERIZACIN
Ahora como nunca antes, la reflexin sobre la calidad de la educacin se desarrolla en un clima muy favorable, principalmente como compromiso asumido por la clase docente, en miras de cambiar los niveles de evaluacin que realiza la sociedad en lo referente a la tarea pedaggica. El nuevo espritu ideolgico tiene sus manifestaciones en el cambio de mentalidad que est presente en las y los docentes que han descubierto la importancia de la educacin concebida como un proceso de formacin integral que no solo se logra a travs de la enseanza de contenidos, sino sobre todo en la bsqueda comprometida de una cultura de paz, la seguridad social, el respeto a las minoras, el trabajo con los grupos vulnerables, en el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje con equidad de gnero, aspectos que son, en definitiva, los sustentos de una educacin humanista. En este sentido, el conocimiento de las teoras de aprendizaje se constituye en un referente indispensable en la formacin de los docentes, por cuanto es el saber

histrico que disponen los educadores para conocer los avances de la prctica educativa en el tiempo. Desde el punto de vista curricular, los docentes tienen la responsabilidad de procesar los aprendizajes de manera que los estudiantes logren un desarrollo integral. Cada maestro tiene un modelo de actuacin, un modelo de ensear y aprender, que lo adquiere de experiencias vividas, vistas o imitadas y las aplica en su labor cotidiana. Las teoras de aprendizaje son propuestas de construccin conjunta de caminos y alternativas para conseguir el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. Tomando lecciones de las prcticas de quienes nos antecedieron en esta tarea, sin olvidar que en el desarrollo histrico de la educacin, se observa la presencia de muchas teoras como normas psicolgicas, biolgicas e histricas sociales existen. Como la psicologa de educacin se encuentra estrechamente relacionada con la prctica docente, que est en constante desarrollo, es imprescindible analizar los avances recientes sobre la psicologa en funcin del logro de los mejores aprendizajes. Finalmente, se requiere, entonces, analizar el impacto del conductismo en la prctica educativa, pese a la que varios pedagogos sostienen que ya tiene su carta de defuncin en nuestro pas an se aplica; conocer teoras que se podran considerar de transicin porque toman aspectos del conductismo y del cognitivismo, analizar las teoras cognitivas y avanzar hacia la actual tendencia histrico-cultural que es la que est orientando la actual prctica educativa.

OBJETIVO GENERAL DE ESTE EJE

Permitir a los aspirantes demostrar su comprensin de los avances psicolgicos de las ms importantes teoras de enseanza aprendizaje, en relacin con sus aplicaciones y resultados en las prcticas educativas. 2.1 Teoras conductistas Pregunta modelo: Carolina lleg al colegio demostrando con orgullo que se saba las tablas de multiplicar. El profesor la exoner de la clase de refuerzo de matemticas, que ha carolina no le gustaba. En este caso, se puede decir que el profesor utiliz. I. II. III. Una recompensa (reforzamiento positivo) por desarrollar una conducta nueva Una supresin (reforzamiento negativo) por omitir una conducta Una supresin (reforzamiento negativo) por desarrollar una conducta nueva A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I, II y III

Respuesta correcta: C 1.2Teoras cognitivistas Pregunta modelo: La recuperacin de informacin de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cmo almacena los datos cada persona. Como dijo un psiclogo: El hallazgo ms interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la informacin. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cmo desea transferirlo y de la manera en que almacena la informacin. La manera en que el educador conduce a gua a los estudiantes hasta la informacin es algo que afecta grandemente el qu y el cmo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la informacin nueva y la informacin adquirida previamente, entonces la tarea correspondiente al alumno es: I. II. III. Atender y memorizar la nueva informacin Integrar la nueva informacin con la previa, formando estructuras nuevas Intentar recordar los conocimientos previos A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I, II y III

Respuesta correcta: B 1.2Teoras constructivistas

Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de fsica se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que estn constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Despus de cierta discusin se plantea un experimento en que se dejar caer una pelota y una hoja de papel para medir la velocidad. Cuando los estudiantes han credo demostrar lo que proponan, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plstico tantas hojas de papel como sea posible compactndolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, qu proceso o qu procesos est llevando a cabo el educador, segn Piaget? I. II. III. Acomodacin Desequilibrio Adaptacin A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I, II y III

Respuesta correcta: B

TEMARIO DE ESTE EJE

Teora del conocimiento de Burrhus Skinner Conocimiento operante de Burrhus Skinner La cuestin del reforzamiento Alcances y limitaciones del modelo conductista Teora psicogentica de Jean Piaget Maduracin, ambiente y desarrollo cognitivo Asimilacin y acomodacin El concepto de esquema La nocin de inteligencia Los estados del desarrollo El aprendizaje como proceso de construccin Importancia del error El desajuste ptimo Teora de la asimilacin de David Ausubel El aprendizaje memorstico El aprendizaje significativo Requisitos para el aprendizaje significativo El proceso de inclusin Organizadores previos Tipos de conocimientos adquiridos a travs del aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento Teora socio histrica de Lev Vygotsky Caractersticas de la psicologa Vygotskyana Aprendizaje como proceso de internalizacin La zona de desarrollo prximo Conceptos cientficos y conceptos cotidianos Las habilidades intelectuales Teora del descubrimiento de Jerome Bruner La nocin de andamiaje El aprendizaje por descubrimiento Modos de representacin Los principios de una teora de instruccin

FIN

Eje : TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

CARACTERIZACIN
Las innovaciones educativas, como la introduccin de tecnologa en el aula, son prcticas en boga, en escuelas y colegios, desde hace algunos aos. El profesor de escuela y colegio, o directivo se enfrenta ante un abanico de posibilidades que van desde el uso de recursos hechos en casa hasta el uso de sofisticadas computadoras y costosos programas computacionales. Las herramientas que el profesor posee para tomar decisiones de seleccin y uso de tecnologa son generalmente empricas. Esta suelen basarse en criterios de novedad y moda, o en ofertas lanzadas por los fabricantes de tecnologa. La seleccin de tecnologa educativa no puede ser tan simplista. Esta no puede desligarse del contexto en el que va a ser utilizada, de modo que debe analizarse desde el punto de vista ms sistmico (u holista) que incluya el proceso completo de diseo instruccional. Por tanto, se debe tener claro una serie de criterios que deben analizarse antes de realizar una toma de decisiones crticas y reflexivas. Estos criterios son: anlisis del profesor (reflexin que permite que el profesor haga explcitos sus supuestos sobre cmo ensear y cmo aprender), anlisis del contenido (reflexin sobre la naturaleza de la materia de estudio y las implicaciones que esta tiene en la seleccin de la tecnologa), anlisis del estudiante (identificacin de las caractersticas particulares de los estudiantes y de cmo estas afectan la seleccin de tecnologa), anlisis del contexto institucional (identificacin de las caractersticas de la escuela o colegio donde ensea el profesor, que facilitan o limitan el uso de tecnologa), y anlisis de la tecnologa educativa (identificacin de las caractersticas pedaggicas y logsticas de diferentes tecnologas).

OBJETIVO GENERAL DE ESTE EJE

Lograr que los aspirantes al magisterio demuestren su capacidad para realizar un anlisis de contexto de su prctica docente antes de tomar una decisin sobre tecnologa educativa.

I.1 tecnologas en el aula de clase Pregunta modelo: el trmino teleconferencia incluye las tecnologas que permiten mantener una conferencia o conversacin a distancia Cul o cules de los siguientes ejemplos constituyen este tipo de tecnologa? I. II. III. Correo electrnico Grupos de discusin Internet A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I, II y III

Respuesta correcta: E

TEMARIO DE ESTE EJE Caractersticas de la tecnologa Sentidos y nmero de participantes en la comunicacin Vida o duracin del mensaje Flexibilidad en el tiempo Anlisis de tecnologas educativa Teleconferencias, audio conferencias y videoconferencias. Los medios grabados: audio y videocasete, videodisco, CD y DVD La computadora multimedia e interactiva: multimedia, hipertexto e hipermedia. La computadora en la red: Internet y la WWW Tecnologas sincrnicas: correo electrnico y grupos de discusin electrnicos Tecnologas multimedia en internet: la World Wide Web

Eje 4: LEGISLACIN EDUCATIVA Y CDIGO DE CONVIVENCIA

CARACTERIZACIN

La legislacin educativa constituye el cuerpo de leyes, cdigos, normas, procedimientos que rigen el Sistema Educativo Nacional que basados en la lgica y en el sentido comn tratan de ordenar la gestin y administracin educativa en el pas. Los componentes de dichos cuerpos de Leyes, entre otros, son: la Constitucin de la Repblica, la Ley de Educacin y su Reglamento General y el Cdigo de Convivencia. OBJETIVO GENERAL DE ESTE EJE
Identificar los diversos principios, preceptos, reglas que rigen el Sistema Educativo Nacional contenidos en los instrumentos legales, para su aplicacin en todas las circunstancias del quehacer educativo que garanticen la justicia y la paz activa, siempre que tiendan a favorecer el proceso educativo del estudiante. 4.1 La Constitucin de la Repblica del Ecuador Las preguntas de esta parte de la prueba intentan medir el conocimiento que tienen los candidatos de lo que la Constitucin de la Repblica dice sobre temas educativos. Pregunta modelo: El artculo 66 de la Constitucin de la Repblica determina que la educacin pblica ser laica en todos sus niveles. Esto quiere decir que. I. II. III. En los centros educativos fiscales no se debe hablar de Dios ni de religin. Nuestro Sistema Educativo no tiene ningn compromiso con la religin pero hay libertad para que los maestros y estudiantes puedan expresar su fe. Est prohibido a los directivos, docentes, padres de familia, etc. Promover o hacer proselitismo religioso. A. Solo I B. Solo II

C. Solo III D. I y II E. I, II y III Respuesta correcta: E 4.2 La Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General Las preguntas de esta parte de la prueba intentan medir el conocimiento que tienen los candidatos de la Ley Orgnica de Educacin y el respectivo Reglamento General de Educacin. Pregunta modelo: el director de la escuela o el rector del colegio tiene que convocar al comit central de padres de familia. Le pide a usted que le recuerde a quienes debe convocar, segn el Reglamento General de la Ley de Educacin. Por tanto, usted I. II. III. Convoca a todos los presidentes de los comits de padres de familia de cada grado o paralelo y a la secretaria. Convoca a todos los presidentes de los comits de padres de familia de cada grado o paralelo, a la directora y a un profesor/a que cumpla la funcin de secretario/a. Convoca a todos los presidentes de comits de padres de familia de cada grado o paralelo, a todo el personal docente, a la directora y el personal auxiliar. A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I y III

Respuesta correcta: B 4.3 Cdigo de convivencia Las preguntas de esta parte de la prueba intentan medir el conocimiento que tienen los candidatos de los derechos y obligaciones de los protagonistas del sistema educativo ecuatoriano (estudiantes, padres de familia o representantes y profesores) de acuerdo con el Cdigo de Convivencia. Pregunta modelo: Leonor Espada es dirigente de un curso de primero de bachillerato en el que estn matriculados 46 estudiantes: 27 mujeres y 19 varones. Un grupo de de representantes le han solicitado que por favor ubique a las mujeres en la parte delantera del aula. Cul o cules de las siguientes maneras de ubicar a las estudiantes son compatibles con el principio de equidad de gnero consignado en el, Cdigo de Convivencia? I. II. III. Debido a la edad que tienen los estudiantes, es conveniente distribuirlos en filas de mujeres y filas de varones: de esta manera las nias y los nios tendrn la oportunidad de tenerse confianza y conversar los asuntos propios de su gnero. Las chicas son un poco ms maduras que los chicos, y por eso es justo que ellas, ocupen la parte delantera del aula y ellos la parte trasera. Las chicas por lo general son ms delicadas que los chicos, y de esta manera se evita que ellas sufran por el comportamiento de ellos. Puesto que todos los estudiantes, independientemente de su gnero, deben ser tratados de igual manera, la ubicacin en el aula debera ser aleatoria. Es importante que los estudiantes varones y mujeres sepan convivir en un ambiente de igualdad. A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I, II y III

Respuesta correcta: B

Eje 5: TCNICAS DE ENSEANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

CARACTERIZACIN

Conocer herramientas y manejar recursos a partir de nuestro estilo de enseanza se convierte en una pequea parte del quehacer docente. Todo aquello que utilicemos dentro de nuestra prctica pedaggica est relacionada con un sinnmero de decisiones que propician la reflexin y fomentan el espritu crtico frente a aquel sujeto educativo, centro de nuestro accionar. Es este conocimiento, dominio, ejercicio y aplicacin de las tcnicas de enseanza lo que constituye la va de acceso de un trabajo docente profesional y en constante actualizacin.

Sin embargo, ninguna prctica educativa ser eficiente si no est apoyada en los estilos de aprendizaje respectivos. Un docente que no considere el evento cognitivo interno de su estudiante pierde el potencial de cada uno de ellos para aprender. El maestro no debe centrar su labor nicamente en cunto puede dar (contenidos) y utilizar en el aula de clases (recursos). Si olvida la capacidad de sus alumnos para aprender y conduce su aprendizaje por una sola va, nunca podr orientar, corregir, mejorar o impulsar todo el despliegue de habilidades que un ser humano en formacin trae consigo.

OBJETIVO GENERAL DE ESTE EJE

Permitir a los candidatos demostrar que saben diferenciar las caractersticas y los tipos de tcnicas y estilos de enseanza aprendizaje.

5.1 Tcnicas de Enseanza

Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba permiten a los aspirantes demostrar su capacidad para: Relacionar las tcnicas de enseanza de mayor aplicabilidad al entorno de su grupo de estudiantes y de acuerdo a su estilo de instruccin. Organizar las caractersticas de cada tcnica para establecer las ventajas y desventajas en su aplicacin. Clasificar las tcnicas de enseanza de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes en su nivel respectivo.

Pregunta modelo: Silvina Prez ha enseado durante veinte aos en la escuela y este ao lectivo le han asignado una vez ms dictar clases en primero de bsica. Ya ha sacado los cuadernos y libros que ella utilizaba cuando empez a ensear y se apresta a explicar con nfasis los temas de la clase de acuerdo a la planificacin requerida. Qu tcnica de enseanza ha decidido utilizar esta maestra para trabajar con los nios de primero de bsica? I. II. III. Exposicin Investigacin Demostracin A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II II y III

Respuesta correcta: A 5.2 Estilos de aprendizaje Las preguntas que se presentan en esta parte de la prueba permiten a los aspirantes demostrar su capacidad para: Contrastar los estilos de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de cada estudiante. Discriminar los estilos de aprendizaje a partir de su aplicabilidad en el saln de clase. Seleccionar los estilos de aprendizaje a partir de las diferencias entre los estudiantes. Pregunta modelo: Durante la ltima prueba trimestral, Juan y Mara Dolores decidieron preparar juntos el examen de Estudios Sociales para sus alumnos de sptimo de bsica. Al elaborarlo, se dieron cuenta de que los estudiantes deban escribir los nombres de todos los sitios geogrficos estudiados y completar las definiciones que estaban en el libro de texto. A qu estilo de aprendizaje hace nfasis este tipo de prueba? I. II. III. Cooperativo Mecnico Memorstico A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I y III

Respuesta correcta: C

TEMARIO DE ESTE EJE

tcnicas de enseanza: de dictado, expositiva, biogrfica, exegtica, cronolgica, crculos concntricos, efemrides, interrogatorio, argumentacin, dilogo, catequista, discusin, debate, seminario, estudio de casos, lenguas,

problemas, demostracin, experiencia, investigacin, redescubrimiento, estudio dirigido, tarea dirigida, estudio supervisado. Estilos de aprendizaje: reflejo condicionado, memorizacin, ensayo y error intencional, recepcin, descubrimiento, significativo, mecnico, repeticin, cooperativo.

FIN

Eje 6: CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

CARACTERIZACIN
A parir de enero de 2003, se promulg para todo el pas el documento que protege, regula y socializa los derechos y deberes de los nios, nias y adolescentes bajo el Cdigo de la Niez y Adolescencia. Dicho libro permite constatar los preceptos orientadores que facilitan la insercin, supervivencia y garantas en el desarrollo integral de quienes son uno de los grupos vulnerables de la sociedad. Estos postulados estn dirigidos a todos quienes conformamos la sociedad ecuatoriana: el Estado, como el rgano regulador y gestor de polticas de proteccin y desarrollo educativo; los padres y madres de familia, como los primeros responsables de la vida y supervivencia de los nios, nias y adolescentes; los profesores y profesoras, como los representantes directos de una sociedad que facilita y educa para el desempeo de la vida en comunidad y del ejercicio ciudadano. No debemos excluir a los nios, nias y adolescentes, para quienes se dedica esta suma de artculos tanto en sus derechos como deberes. Ellos se vern amparados en su dignidad y con equidad en las reas de la salud y de la educacin; en su recreacin y alimentacin; en la satisfaccin de sus necesidades, con su identidad, en la informacin recibida, en su pensamiento y religin. Cabe recalcar que en el captulo VI, del Ttulo III se presentan tambin los deberes que validan el proceder y las responsabilidades que como sujetos participativos debern cumplir de acuerdo a su perodo evolutivo. Por qu un maestro y maestra docente o en formacin deben involucrarse con este eje? La respuesta nos lleva a todos los profesionales de la educacin a plantearnos como punto de partida cules son las atribuciones y responsabilidades en nuestro accionar educativo. Identificar los lmites en nuestro trabajo con los estudiantes de una forma ms precisa y como un apoyo orientador hacia dnde acudir. Conocer, practicar, difundir y hacer de este Cdigo un instrumento para cumplir con el ejercicio tanto docente como discente, nos permitir de manera equitativa y recproca, la construccin de un clima positivo y enriquecedor dentro y fuera del aula. El encuentro pedaggico entre los actores educativos no se produce nicamente a travs de relaciones frugales, sino de un vnculo desarrollado en cotidianeidad y a partir de postulados claros, basado en principios y leyes. De all que sea de mucha importancia el conocimiento concienciacin de todos los artculos que el Cdigo de la Niez y Adolescencia proponen. Con ellos, las acciones educativas declaradas, planificadas, ejecutadas y evaluadas, se vern respaldadas en cada una de las decisiones tomadas tanto por el Estado, como por las instituciones, los maestros y las maestras, los padres y madres de familia, los nios, nias y adolescentes.

OBJETIVO GENERAL DE ESTE EJE

Permitir que los candidatos identifiquen los principios del Cdigo de la Niez y Adolescencia que guarden relacin directa con la prctica educativa, tanto en lo que se refiere a derechos como a deberes.

6.1 de los derechos

Pregunta modelo: Doa Josefa es madre soltera y cada maana acompaa a su hija Susana a la escuela del barrio. Antes de ir a su trabajo, ella deja preparada la comida para que su hija la caliente y almuerce con la abuela. Al volver, casi por la noche, encuentra a Susana terminado las tareas; luego de merendar, lee el leccionario y revisa los deberes y lecciones de la nia estn completos y correctos. Al inicio del mes de diciembre, la nia le dice a la madre que el domingo habr una minga para limpiar la escuela y que todos los padres debern acompaar a sus hijos para sembrar las plantas, limpiar el patio, pintar las aulas y adornar la escuela por la Navidad. Doa Josefa le dice que madrugarn para ello y que llevarn empanadas que har el sbado por la noche con la abuelita para compartir con los padres y compaeritos. En el artculo 39 del Cdigo de la Niez y Adolescencia se indican los derechos y deberes de los progenitores con relacin al derecho a la educacin. Cules son los incisos a los que se refiere esta historia? I. II. III. Seleccionar para sus hijos una educacin acorde a sus principios y creencias. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. I y II E. II y III

Respuesta correcta: B 6.2 de los deberes Pregunta modelo: Juan tiene 14 aos, estudia en la seccin vespertina en sptimo de Bsica, y trabaja como conserje de una empresa. Su jefe necesita que Juan cumpla con la jornada completa de trabajo al igual que los otros empleados para que as justifique el salario mensual que obtiene. Cul es el tiempo que debe trabajar Juan de acuerdo al artculo 84 del Cdigo de la Niez y Adolescencia para que no falte a sus obligaciones escolares? I. II. III. Ocho horas por da Seis horas por da Siete horas por da A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I y III

Respuesta correcta: B

TEMARIO DE ESTE EJE

Derechos, garantas y deberes: Disposiciones generales De supervivencia Relacionados con el desarrollo De proteccin De participacin Deberes, capacidad y responsabilidad de los nios, nias y adolescentes De la proteccin contra el maltrato, abuso, explotacin sexual, trfico y prdida de nios, nias y adolescentes. Del trabajo de nios, nias y adolescentes Trabajo en relacin de dependencia Trabajo sin relacin de dependencia De las medidas de proteccin y de las sanciones relacionadas con el trbajo

El nio, nia y adolescente en sus relaciones de familia Disposiciones generales