e W19

DEPARTAMENTUL EDUCAIE, TIIN, TINERET I SPORT CENTRUL DE DIAGNOSTICARE I REABILITARE "ARMONIE"

Coordonator Lucia Savca Autori: Lucia Savca, Carolina Luchian, Diana Beleaga

Natalia Perciun, Lucia Ulmanu, Tatiana Grosu

ASPECTE ALE PSIHOCORECTIEI

Chiinu 2003
CZU 159.98-057.874 (082) p 97

Coordonator, Lucia Savca Autori: Lucia Savca Carolina Luchian Diana Beleaga Natalia Perciun Lucia Ulmanu Tatiana Grosu Recenzeni: Ludinila chiopu, psiholog, lic.P.Zadnipru Ina Voroniuc, psiholog, lie. M. de Cervantes

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Aspecte ale psihocoreciei / Lucia Savca, Carolina Luchian, Diana Beleag, ...; coord. Lucia Savca. - Ch.; S.n., 2003 ("Tipografia Sirius").-196 p. ISBN 9975-921-36-1 200 ex. 159.98-057.874 (082)

ISBN 9975-921-36-1

ASPECTE ALE PSIHOCORECTIEI..................................2 rrrrrn IIIII1111I...........................................................17 rrrillllll..............................................................................61

CUPRINS:

M M m I M * *

1.

ASPECTELE PSIHOCORECIEI
Psihocorecia presupune ^X^

ale psihocoreciei in psihologie se reouc comportamentale, aptitudinilor intelectuale ^^aWomM Xva. de ctre psihocorecpe, consta acor^Xmbrii atitudinii fa de
Scopul

% SrSSES emoional ,n , SiX^ericontportanKnt^ntintpu, S ^S^RR^ ^ o r d e a

* psihocorecia prezint totalitatea de msuri i tehnici orientate la nlturarea abaterilor n dezvoltarea psihic, emoional, comportamental i a personalitii; * psihocoreciei se supun fenomenele psihice negative, care se manifest mai mult de patru, ase luni sau cele slab dezvoltate, n discordan cu vrsta; * la edinele de psihocorecie se formeaz motivaia schimbrii comportamentului; se dezvolt responsabilitatea, ce constituie un element de baz n lichidarea problemelor; * n gri tjul de psihocorecie se formeaz noi obinuine comport imentale, deprinderi de a merge la compromis, se educ noi valori; * pe procesul psihocoreciei se suscit manifestarea trsturilor de caract ;r pozitive, se educ autoaprecierea corect i trebuina n autoevoluare. Serviciul psihologic n colaborare cu pedagogii din instituia de nvmnt duce responsabilitate de crearea condiiilor ce asigur dezvoltarea psihic normal i formarea personalitii multilateral dezvoltate a fiecrui minor. 1. 2. 3. 4. Psihocorecia presupune urmtoarele etape: Evidenierea subiecilor cu probleme. Formularea problemei psihologice. Elaborarea ipotezei despre cauzele fenomenului nregistrat. Selectarea metodelor de cercetare multiaspectual a fenomenului presupus. Aplicarea metodelor de psihodiagnostic i analiza datelor obinute. Formularea diagnozei psihologice i prognozei n evoluarea problemei. j Petrecerea examenului multidisciplinar (n caz de necesitate). Elaborarea programei dezvoltative i psihocorecionale.

nu numai recuperarea tulburam, dar i se pr j

orga

niznd

5. 6. 7. 8.

^^Sr^a^^a^ivttatea, disfunciile emoionale i psihice (nevroza) etc. n linii generale:

3

(A Adler 1976; V.G.Stepanov, 1996) etc. Din caracteristica dat de aceti autori esie clar c toi vorbesc de unul i acelai fenomen- tulburare de ASPECTE ALE PSIHOCORECTIEI..................................2 rrrrrn IIIII1111I...........................................................17 rrrillllll.............................................................................61 sindroame comportamentale asociate perturbrilor fiziologice i factorilor psihici; I Tulburrile mentale i comportamentale datorate utilizrii de substane psihoactive cuprind numeroase tulburri variate, de gravitate i simptomatologie divers, dar care sunt legate de utilizarea unei_sau mai multor substante psihoactive. Au fost descrise peste o suta de substante psihoactive, care sunt clasificate n 9 grupe de tulburri mentale i de comportament legate de consumul de: 1.Alcool 2.0piacee 3 Cannabis 4.Sedative sau hipnotice 5.Cocain 6.Alte stimulente inclusiv cofeina 7.Halucinogene 8.Tutun 9.Solveni volativi. ^ W.Tulb urrile comportamentale i emoionale cu debut in copilrie i adolescen includ n sine: 1. Tulburri hiperchinetice (90.0-90.9); a) tulburare a activitii i ateniei (90.0); b) tulburare hiperchinetic de conduit (90.1) c) alte tulburri hiperchinetice (90.8); d) tulburare hiperchinetic, nespecificat (90.9) 2. Tulburri de conduit (F91.0-F91.9) a) tulburare de conduit limitat la contextul familial (F91.0) b) tulburare de conduit ne socializat (F91.1) c) tulburare de conduit socializat (F91.2) d) tulburare opoziional cu provocare (F91.3) e) alt tulburare de conduit (F91.8) f) tulburare de conduit, ne specificat (F90.9)

3. Tulburri mixte ale conduitei i emoionale (F92.0-F92.8) b) tulburare de conduit depresiv (F92.0) c) 4 alte tulburri mixte ale conduitei i emoiei (92.8)

d)

tulburare mixt de conduit i a emoiei ne specificat (F92.9) 4. Tulburri emoionale cu debut specific n copilrie (F93) a) tulburare de tip anxietate de separare, n copilrie (F93.0) b) tulburare anxioas - fobic n copilrie (F93.1) c) tulburare de tip anxietate social n copilrie (F93.2) d) tulburare de rivalitate fratern (F93.3) e) alte tulburri emoionale cu debut specific n copilrie (F93.8) 0 tulburare emoional n copilrie ne specificat (F93.9) Dup cercetrile fcute de noi (L.Savca, 1996) asupra tulburrilor de conduit n vrsta pubertar, am propus urmtoarea clasificare: a) comportament abuziv (abuz de tutun, alcool i stupefiante, inclusiv canabisul - produse din cnep); b) comportament devia'nt (agresiv, brutal, hiperchinetic, minciuni, vagabondaj, chiul colar, abandon de lecii, fuga de acas, furt de bani i bunuri puin valoroase din familie sau de la cunoscui); c) comportamei t antisocial (tlhrii, jafuri, furturi din averea statului, excrocherii, v ol, omoucidere, rchet, traficul de droguri, prostituie). d) comportament autodistructiv: autoagresie, tentative de suicid, autosadism,. uicid. Psihocorecia i psihoterapia tulburrilor comportamentale la minori este mai eficient, dac se ine cont de motivele dominante n manifestarea comportamentului dat. Investigaiile ^noastre petrecute cu minorii n vrst de 10-18 ani, au depistat c motivele tulburrilor comportamentale sunt diverse. Cele mai rspndite din ele n vrsta pubertar pot fi: 1. Motivul curiozitii se exprim prin dorina de a proba pe sine ceva nou, de a av ;a senzaii puternice, de a-i ncerca posibilitile propriului organism. 2. Motivul ca mijloc de susinere a ritualului grupului Minorii uor se supun influenei grupului. Graie educaiei incorecte n familie

Mi

rrrrrn IIIII1111I
persistrii conflictelor sistematice n colectivul de elevi, ntre pedagog i elev, elev i semeni; atitudinii necuviincioase a pedagogului fa de elev; organizrii defectuoase a procesului educaional din partea cadrelor didactice; condiiilor familiare precare (pauperizarea familiei, conflictele sistematice dintre prini). Din grupul elevilor cu-eec colar episodic fac parte elevii cu moralitate sczut: cei lenei, mincinoi, conflictuali, pasivi; personalitile accentuate de tipul: demonstrativ, pedant, hipertim etc! Eecul colar stabil i episodic suscit evoluarea tulburrilor comportamentale i emoionale. Prentmpinarea eecului colar este o problem major, aa cum este legat de dezvoltarea nivelului de inteligen a generaiei n cretere, orientrii profesionale i autodeterminrii. Msurile de profilaxie ale eecului colar n clasele medii includ: depistarea precoce a lacunelor n dezvoltarea psihic, emoional i comportamental; organizarea msurilor de compensare a lor organizarea psihoprofilaxiei i psihocoreciei; organizarea procesului educaional, bazat pe principii democratice atitudinea binevoitoare a pedagogului fa de preadolescent; organizarea msurilor de orientare profesional a minorilor n concordan cu aptitudinile intelectuale i crearea condiiilor de plasare a lor n cmpul muncii; organizarea msurilor de petrecere a timpului liber a minorilor (activiti dup interese); organizarea msurilor de psihoigien, orientate la dezvoltarea mecanismelor de aprare psihologic i adaptare la stres.

Reuita la nvtur, dup cum am menionat, este important att pentru manifestarea comportamental, ct i pentru meninerea dispoziiei adecvate. Eecul colar este rezultatul unor condiionri multiple, ce in de particularitile individuale ale elevului (sntatea fizic ubred, tipul de sistem nervos slab), de condiiile mediului n care el se dezvolt (climatul emoional nefast, condiii economice, culturale sczute), de eficacitatea procesului educaional (utilizarea metodicilor didactice depite, personalitatea pedagogului, supradozarea cerinelor colare) sau de un ir de factori nocivi: biologici, sociali, pedagogici, psihologici, culturali i personali. Deosebim eecul colar stabil i episodic. Eecul colar stabil ine, n deosebi, de insuficiena aptitudinilor colare ale elevului i de condiiile ambientale familiale. Lacunele severe n sfera cognitiv, lipsa motivaiei nvrii i a unor particulariti ale personalitii dezarmonice, sunt factori eseniali ai nereuitei n clasele medii. Eecul colar episodic n clasele medii poate interveni n urma: lipsei motivaiei nvrii; lipsei tradiiei n familie de a nva bine; prezenei nivelului sczut de aspiraii, i de expectaii n raport cu activitatea colar i cu propriul Eu; lipsei deprinderilor de munc intelectual sistematic i trebuinei de a avea succese la nvtur; prezenei unor nsuiri caracteriale indezirabile; lipsei trebuinelor de autoevoluare, a stimei de sine; manifestrii tulburrilor de conduit;

Tulburrile osihice, emoionale i comportamentale pot fi declanate de unul sau un grup de factori nocivi: biologic, social pedagogic, psiho1 )gic, personal. Factorul bi< logic include transmiterea prin ereditate a tipului de sistem nervos, de temperament, constituia corpului, de asemenea a unor
14

boli ereditare. Prin ereditatea patologic de la prini pot fi transmise unele tu lburri psihice, inclusiv cele debilizante i somatice Majoritatea cercettorilor menioneaz c pn la 68% din persoanele cu tulburri psihice i comportamentale antisociale au motenit o ereditate patologic.
9

15

* *

far de M pe a;

scderea inopinat a reuitei ce; ataarea exagera a de ^^^J^ chiul colar evoluarea inopinata a l ; jafun ctc: abandonul vagabondaj, fuga de acasa, furt 5ubstaneior leeltilor, a -J^^S-S* f M * toxice; se joaca cu fo u hinu ^ sporite; evoluarea impulsivitii, agres v.uo^ oersoanele de sex opus cu diferena mare de var
nde unga

, de timp -

^^^^^ trece in , evoluia^ fobn= ~ ^'despre lucruri ireale;

La realizareapsihocoreciei e necesar sabin contde factorii. enciem numai inndtse cont de totalitatea factorilor perturbator,. II . OPTIMIZAREA PROCESULUI

PSIHOCORECTIONAL t
Optimizarea psihocoreciei este posibil, dac se acord atenie la crearea condiiilor de dezvoltare a preadolescenilor. Odat ce psihologul a depistat problema, trebuie s discute cu minorul, pedagogii, prinii lui despre ea. Abordarea problemelor aprute n comun acord cu specialitii de profil (psihiatru, psihoterapeut, narcolog etc.), pedagogii i prinii faciliteaz nlturarea lor. Selectnd informaia util, psihologul clarific: a) ce problem are minorul?

b) cum trebuie s fie n norm? c) ce trebuie s se ntreprind pentru a readuce la norm? Dac se iau decizii pentru includerea minorului n grupul de psihocorecie, psihologul ncheie un contract cu prinii prin care acetea din urm se oblig s creeze condiii de dezvoltare normal n familie, s asigure elevul cu materialele necesare pentru realizarea coreciei (caiet, hrtie,...) s duc evidena i controlul frecventrii de ctre minor a edi ielor de psihocorecie, de petrecerea tratamentului medicamentos i 'te ndeplinirea nsrcinrilor date de psiholog. Pedagogii, :e au tangen cu elevul inclus n grupul d psihocorecie, sun informai de psiholog despre necesitatea respectrii unor cerini n timpul leciei, n colectivul de copii, i nu n ultimul rnd despre schimbarea atitudinii fa de elev. Crearea unui climat psihologic favorabil i manifestarea unei atitudini pozitive fa de elevul cu probleme, va asigura compensarea rapid a lacunelor n dezvoltarea psihic sau recuperarea tulburrilor comportamentale.

"M"1*3 ^jjp gjjpz g^p BP

W JF W ^rSSamitudpe'parcursul locuit, ftecaredinaccstc

TU CONDIIILE METODOLOGICE GENERALE IN STUDIUL SFEREI COGNITIVE I A PERSONALITII PREADOLESCENTULUI

Duo cum am relatat anterior, n vrsta pubertar intervin

wmm m
^LbiH^'p^n" P-feson, pot deveni n dasele mcdu
iraSC B

Hrfectoloa - logoped, psihoterapeut, narcolog, sexolog e c. j. Examin^ea sub iec t il o r cu abateri n dezvoltarea normala presupune

shsgagss

ontologia dezadaDtiv a personalitii.

Spt;"eera^orrfenomene nedorite e posibila dac, nentrziat surn depistai factorii nocivi, care an ce. mat mare potent,a, 'tXtlpbol ne propunem s prezentam aspecte metodologice generale legate de designai cercetrilor efectuate asupra tu.buranlo,

Metodele tehnicile de investigaie a grupurilor de cazuri reprezentate sdectate prin metodologia aplicat pun in evidena cauzele evoluiei aberaiilor menionate. inem s ; minim, c diagnosticul este pus doar dac simptomatica caracteristic tulburrii are un caracter repetitiv de 4 - 6 luni cu anu nite intervale de timp. Din metodele psihologice utilizate pentru diagnosticul primar i cercetrile de ca;', au metodele biografic, observaia, convorbirea, testarea, analiza produselor activitii i experimentul. Pachetul de investigaie implic tehnici de constatare a manifestrilor nsuirilor caracteriale i relaionale n familie i n colectivul de elevi, a strilor emoionale, a proceselor cognitive i a nivelului de inteligen* a subiectului, care contureaz diagnosticul dat. In scopul dej istrii timpurii a abaterilor de la dezvoltarea normal, psihologul organ zeaz sondajul psihologic n mas, care e canalizat la evidenierea pi oblemelor concrete. Pentru preadolescent este important ca sondajul psihologic s fie precedat de formarea motivaiei n autocunoatere. La aceast vrst preadolescenii ncep s manifeste interes fa de sine, s in cont de prerea colegilor i nu a prinilor sau rudelor. De aceea, motivul de a afla despre sine "ceva" nou, foarte interesant, necunoscut nc, are cea mai mare pondere pentru a participa la sondajul psihologic, pentru a rspunde corect i cu toat seriozitatea la ntrebrile din chestionar sau la ndeplinirea probelor propuse. Psihologul trebuie s conving adolescentul c acest ceva" nou l va ajuta s se schimbe, s-i organizeze mai bine activitatea sau relaiile cu semenii si.

In discuia preventiv puberii trebuie s fie ncurajai de psiholog c rezultatele obinute n urma examenului psihologic sunt absolut discrete. Ele vor fi cunoscute numai de minor sau numai dup acordui lui, vor fi anunate prinilor i pedagogilor, n cazul, dac acestea vor prezenta interes i necesitate ca adultul s intervin. Un alt motiv de mare importan pentru o atitudine serioas a preadolescentului ctre ndeplinirea probelor propuse este importana depistrii aptitudinilor, nclinaiilor latente i corespunderea lui la profesia aleas (dac deja au fost duse discuii n alegerea profesiei). Fiind astfel motivai, puberii vor ndeplini cele mai dificile i lipsite de sens probe.

Jj^

jj^3

afective, interese ce au importan pentru interpretarea datelor obinute i stabilirea diagnosticului.

anchet. E posibil de realizat oral i n scris.
Convorbirea se desfoar sub form de interviu, chestionar,

n procesul convorbirii orale se nregistreaz observaiile fcute de psiholog asupra comportamentului, strii emoionale a subiectului, pe care le triete n raport cu problema examinat. Petrecerea convorbirii necesit o pregtire preventiva a psihologului n selectarea ntrebrilor, vizavi de problema cercetata. De asemenea, se cere ca psihologul s mediteze asupra ntrebrilor i s presupun toate variantele de rspuns aa ca s poata dirija convorbirea pentru atingerea scopului scontat. Chestionarul prezint un sistem de ntrebri elaborat n aa fel, ca s se obin date ct mai exacte la problema studiat. Pe larg se utilizeaz chestionarele cu rspuns deschis-cnd subiectul anchetat are libertatea de a rspunde cum el gsete de cuviin: Adesea, se ntmpl, s ntrzii la lecii?" i nchis - la care se dau mai multe variante de rspuns, din care se alege cel considerat convenabil:poi comunica mai uor cu: a)colegii, b) adulii; c) necunoscuii".
Alctuind sau selectnd chestionarul, psihologul trebuie s ina

cont de specificul vrstei pubertare. . , Pentru majoritatea puberilor este specific aprecierea neadecvata sau dorina de a produce impresie bun. Convorbirea preventiv cu puberul l convingerea n necesitatea de a rspunde la ntrebare cat mai sincer, aa cum el mai des procedeaz, simte, asigur obinerea rezultatelor veridice. Chestionarele alctuite n scris necesit respectarea urmtoarelor cerine: ,. ~ a) ntrebarea pus trebuie s fie clar, fr echivoc, sa nu fie prea general; b) rspunsul nu trebuie s fie influenat de ntrebrile precedente;
c) se exclud ntrebrile ce ar sugera rspunsul;

d) limbajul din chestionar trebuie s fie neles, clar elevului corespunztor vrstei. Anchetarea se utilizeaz de psiholog n cazul, dac este necesar n scurt timp de aflat opinia fa de o anumit problem, persoan sau . fa de sine i cu informaie despre subiect (componena familiei, profesiunea prinilor, petrecerea timpului liber cu familia, atitudinea elevului fa de o problem etc.). Cu deosebit atenie se interpreteaz rezultatele anchetelor ndeplinite de preadolesceni. Psihologul trebuie s in cont de originalitatea rspunsurilor: unele rspunsuri pot fi false din cauza autoaprecierii neadecvate. Testele sunt metode specializate utilizate de psiholog pentru cptarea caracteristicilor cantitative i calitative cu o exactitate relativ mai mare. a) Testele de personalitate, de inteligen i de dezvoltare intelectual, e necesar de utilizat dup formarea unei opinii n baza datelor obinute de la alte metode de examenare psihologic. Am relatat deja, c dezvoltarea psihic n norm a preadolescentului se apropie de ce,- a adultului, iar relaiile interpersonale i personalitatea rmn la nivel d ; semiadult. De aceea, la examinarea sferei intelectuale se pot utiliza temele ce se utilizeaz pentru aduli, iar la examenarea personalitii se utilizeaz acele metodici, care sunt elaborate special petru aceast vrst sau au fost adaptate. Unele probe de inteligen pentru preadolesceni pot fi ndeplinite cu unele excepii de la instruciunile standardizade. Testele-chestionare, ce includ ntrebri din programa colar, se verific dac n clasa dat elevul a nvat deja acest material (dac testele sunt date pentru vrsta de 12-18 ani). n caz c puberul nu gsete soluii la unele probe, este necesar de concretizat motivul. Se ntmpl c lipsa interesului, nedorinei de a fi examinat s duc la ndeplinirea formal a probei propuse, iar rezultatele cptate nu vor reflecta realitatea. In caz dac s-a evideniat c indicii de la probele neverbale din testul de inteligen sunt mai nali ca la probele verbale, psihologul

asupra subiectului, fcute n momentul examinrii. De aceea, la examinarea unei probleme se recomand de aplicat o batereie de teste pentru a elimina ct e posibil erorile. mintal* La examinarea inteligenei generale, abilitailor mintale interdependente, aptitudinilor colare i profesionale, buirilor de personalitate i relaiilor interpersonale pot fi utilizate: Metodic matricilor progresive Dg. Raven; Test de inteligena Q1,Q2,Q3 montil); Seria figurilor geometrice de Bender; Proba de corectura Bourdon-Antimov; Metodica cu mele Landolt; Metodica = i . de E Kraepelin; Metodica de adunare a cifrelor de E Kraepelm, Metodica studierii motivaiei nvrii (L.Savca);.Probai lamemona asociativ- Metodica "20 cuvinte"; Metodica "ulte"; Metodica A V Zac ^stele WISC (Inteligence Scale for Children); Metodica "Nivelul preteniilor " (Hoppe); Testul de personalitate R. Kettel, La examinarea sferei emoionale i trsturilor caracteriale se folosesc testele proiective "Animalul inexistent; "Casa"- n -lori Copacul "Autoportretul". Omul n ploaie", Cas, copac, om ; Testul color LuschSr Petele de cerneal Rorchach; Hadn-test"; Chestionarul de personalitate H.Eysenck, Chestionarul caracterologice de K. Leonhard (H. Smiek); Chestionarul de personalitate Matalina, Metodica aLidentificrii de E. Eidemiller (pentru 8-16 ani) adaptare L Savca- Fia de valori (Rochici). La studierea relaiilor interpersonale n colectivul de elevi i n familie se utilizeaz sociometna compunere Clasa mea", Familia mea", Desenul cinetic al familiei estul proiectiv - Metodica "Rosenzweig", Metodica "Rene Gille , chestionarul pentru minori "ADOR", PARY de E.efer Chestionarele pentru prini ACB i ARC de A. Varga;
(

' ^ Rezultatele obtinute de la sondajul psihologic n mas se supun analizei cantitative i

calitative. Apoi, n comun cu dirigintele clasei se alctuietefia de caracterizare psihologa -pedagogica a elevului*dup modelul dat (Tabelul 2) cu concluzii i prognoza de dezvoltare, fcuta de psiholog. Fia de caracterizare psihologo - pedagogic se pastreaza

la direginte din clasa a Y-a pn n clasa a IX-a, completndu-se n fiecare an cu material factologic. Tabelul 2 Fia de caracterizare psihologo-pedagogic a elevului A. Date generale: Data naterii; prinii (studii, ocupaia, loc de munc), adresa; mediul familial (structura familiei, componena: familie normal, lipsa unui printe, prini vitregi, frai, surori mai mari sau mai mici, alte persoane apropiate de familie; atmosfera i climatul educativ: nelegere deplin ntre prinii prini i copii; familie n curs de disociere, dezorganizat; condiiile de via i de munc ale elevului). B. Date medicale: dezvoltarea fizic i starea general a sntii, comoii cerebrale, boli somatice cronice. C. Procesele ir telectuale i stilul de munc: Nivelul de inteligen: capacitatea de nelegere, puterea de judecat, priceperea de a compara, de a analiza, de a sistematiza, de a selecta esenia ul, de a stabili legturi, funcionalitatea i operaionalitatea cunotinelor dobndite; spiritul de cercetare; Percepia: Spiritul de observaie: foarte bun, bun, superficial, slab dezvoltat; Atenia: a) capacitatea de a fi atent n timpul leciei ________________________ b) comutarea, stabilitatea, concentrarea, distribuiea, volum, mobilitatea (n timpul leciilor, jocului, altor activiti); c) productivitati a la lecie ____________________ Memoria: a) volumul men loriei__________ ASPECTE ALE PSIHOCORECTIEI..................................2 rrrrrn IIIII1111I...........................................................17 rrrillllll.............................................................................61 memoria de lung durat

F 1 nterese,nclinaii, aptitudini deosebite: de ordin in.elec.nal; tiinific; t e h , n i c , ^ n e r a l s a personalitii, asupra Concluzii: P' c: r ; ; ^n d llll d' valorificare a aees.ora; dominantelor i - educativ ulterioar.
reCOt

S atateri d^ la dezvoltarea normal, psihologul organ,zeaza mdic la abaten de ia o individuai multiaspectual apoi, cu acet, elev, sondajul siholOEic individual trebuie psihocorecia. La realizarea pentru s se aplice acele P^^^^S la psihodiagnosticul simptomatica prezenta ^ ' ,dlc de la diferii
ce

Reiestnd din^e^totele obinute de la sondajul psihologic n mas

Fia de examinare clasa 3. Instituia de nvmnt_ 4.___________Scopul examinrii 5. Tata (N/P.). Studii Vrsta Profesia Calificarea prezent _Tel___ Locul de munc 6. Mama(N/P) Studii Vrsta Profesia Calificarea prezent_ Tel Locul de munc_______ 7. Date despre fan lilie
(familie organizat, dezorganizat,

componena familiei, starea material) 8. Perioada antinatal

relaiile dintre prini pn la naterea copilului, dorina copilului, dorina dup sex, copil nfiat

SSsssKswsses
Pentni^ OTgan^za mai eficient procesul psihocorecional subiecii

9. Perioada intrauterin
intoxicaii, maladii, psihotraume ale mamei 10. Perioada natal naterea rapid sau prelungit, naterea stimulat, expulzarea ftului, asfixia ftului n timpul naterii, nconjurat cu ombelicul, cezarian etc.

^Wsssr

SS5E

11. Perioada postnatal____________________

chirurgicale, psihotraume

maladii, afeciuni organice, infecii, intervenii

colaboratorii CDR" Armonie" (vezi tabelul

3). Tabelul 3

12.Dezvoltarea motoricii generale_

poziia vertical, mersul autonom, manifestarea parezelor,

luni ani Vrsta Data_________________ 1.Numele i prenumele 2. Data naterii_____________

26. Rezultatele influenei curative ___-----------------------------

27 Recomandaii_______________________ ____;
pentru prini, pedagogi

28. Concluzii despre rezultatele psihocoreciei

Semntura psihologului. . Examenul P ^ , e J U J J J

Lpropuue

DETS din oraul Clamau, a m

<

de ezare

obligatoriu pentni cptarea rezultatului scontat.

X V . CARACTERIZAREA DEZVOLTRII P 3IH0FIZICE GENERALE ALE PREADOLESCENTULUI

I^S^Z^T ^ difCiI perioad de vrst,
personalitii^^Sol^en^M^^^tg'^^^^^ fi^sat^rOfT1'!'^^ se deosebete de s^l w S -

dezvoltarea fizic L sTr ^^r? f** ^e n

se Ia normele dictate de aduM n ^

C O n d u i l a

^-

nsuirea rolurilor de SSf ? miC prin trecerea de la deosebit pleere la TOllmlor sociale E1 se ' P<K cu obiectele de n2 casnic ' &CmeraJul. Prepare emarK influenta grupului TerefeWIZ' 7, P^ i"dMdualizm,

j 1 con "oarb" a modei ale ' tent, cu C reSPUma,0are de individual dfa i evSaZ Z -, * Procesul de separ e TJert jT/' ci,ractenzcaz3 Preadolescent. Puberul poate SlideSSTnumV '' T** comP^t.

Wo^anradicaWse

dupa prerea
l

e cognitive.^procesul de cunotine. Avanseaza tvum yxrvieste congruena dintre educaional este orgamzt defecmos, ade ea hp e te reuit i ingeniozitatea puberului. In legawra cu menu

dar L

,mP

O^b nrowemfc g n rat de incoinoidena dintre autoapreaere

adecvat sau nu este aj,atat ase^^^ anulJe valori false, aspirat, atunci ncepe intetpreta< de consecin pot evo.ua atracit.e

xsiat i

autoreab^e^autoafirtnare i

^ ^euiTexeinplu

EffiESU sugernd-, mai mu.t ncredere , sustnerc.

La aceast vrst e necesar de explicat minorului drepturile i obligaiunile lui, educndu-i responsabilitatea, diminund treplat controlul direct i tutela.

Transformrile din sfera biosomatic i psihic se petrec neproporional. De acea, la vrst de 10-16 ani ntlnim minori att infantili, precum i cu adevrat maturizai. Atitudinea adultului fa de minor poate: a) frna maturizarea (manifestnd hipertutel sau ocrotind minorul de ndeplii irea anumitor obligaii adecvat vrstei); b) intensific maturizarea (prin sporirea torentului exagerat de informaie neadecvat vrstei, hiperpermisiuni, atragerea n activitile ce depesc vrsta). Asupra dezvoltrii psihice i formrii personalitii influeneaz i noua poziie social pe care puberul o ocup n familie i n clas. Treptat se complic nsrcinrile date de adult, ncepe o nou form de activitate - munca social util, pregtirea ctre viitoarea profesie. Se lrgete cercul de activiti alturi de adult. Formarea personalitii preadolescentului este condiionat de formarea i dez /oltarea: a) contiinei morale; b) contiinei de sine; c) sentimentului maturizrii; d) noii forme de activitate. Puberul i organizeaz activitatea mai des din iniiativa proprie, corespunztor principiilor, convingerilor i ideilor proprii. Formarea personalitii preadolescentului va depinde, n mare msur, de experiena de via acumulat n colabolare cu adulii, de moralitatea adulilor i de activitatea pe care o ndeplinete minorul independent. Educaia spiritual moral dezvolt la preadolesceni contiina moral cu idealuri nalte, formeaz convingeri morale pozitive. Asupra dezvoltrii contiinei morale i formrii personalitii influeneaz: adultul cu autoritate, semenii-lideri din grupul de referin, informaia din mass-media i mai puin, exemplele din literatura artistic.

43

. i ^jps

^jjp* ' jjjjgs jHf^ j

La aceast vrst percepia are un caracter analitico-sintetic, care se complic treptat de la clasa a 5-a spre a 9-a. In pubertate unitatea i integritatea percepiei devine din ce n ce mai evident. Elevii claselor medii uor pot stabili corelaia dintre detaliile dezmembrate ale obiectelor i fenomenelor. Se observ o concordant ntre analiz i sintez, ceea ce vorbete despre performanta percepiei sub influena dezvoltm ateniei, gndirii, limbajului. Elevul din clasele medii poate alctui o povestire nchegat dup un tablou cu coninut, efectund analiza prilor componente. Prin nsuirea informaiilor i regulilor la diferite obiecte procesul percepiei devine o activitate psihic contient, orientata spre un scop. nsrcinrile date la diferite obiecte ce in de observarea sistematic asupra obiectelor i fenomenelor din lumea nconjurtoare (creterea plantelor - la botanic, animalelor -- la zoologie, cunoaterea nsuirilor elementelor chimice - la chimie, dezvolt capacitatea de a observa i spiritul de observaie. Performana observaiei i spiritului de observaie este n interdependen de metodele utilizate n procesul instruirii se poate ajunge la performane importante a observaiei in legtur cu ceea ce le pare lor mai deosebit sau le suscit curiozitatea. Puberul va putea s descrie diverse calculatoare fr s fi citit ceva despre ele, numai c iau atras atenia aparatele respective. Capacitatea de verbalizare a celor observate devine relativ bogat. Selectivitatea percepiei se manifest i n interesul ctre anumite domenii ale cunotinelor matematice, tiintele umanitare, tehnice etc. Sub influena metodelor interactive de predare, petrecerea experienelor, organizarea excursiilor, lucrrilor pe teren elevul din clasele medii poate evidenia asemnarea i deosebirea dintre obiecte i fenomene, corelaia dintre ele. La preadolescent apare necesitatea de a subordona percepia scopului pus. n aa fel se dezvolt percepia voluntar. Atentia la preadolesceni parcurge o performan calitativa. Stabilitatea atentiei este condiionat de apariia intereselor difereniate, mai constante a puberului. Elevul din clasele medii poate s-i concentreze atenia pe un timp de 10-15 min., astfel, stabilitatea
46

ateniei asupra unui obiect, activiti e posibil pe un timp mai mult de 15 min.-25 min. Complexitatea materialului (reguli i legile de gramatic, matematic, fizic), caracterul lui abstract, contribuie la dezvoltarea ateniei voluntare. Un rol important l are transformrile calitative ale ateniei. Totui, la preadolesceni atenia este preponderent voluntar. Astfel, elevul din clasele gimnaziale se poate impune s se concentreze asupra unui lucru sau activiti neinteresante, plictisitoare sau grele, l pentru rezultatul scontat. Atenia involuntar la acest vrst este susinut de interes, scopul naintat i motivaia fa de atingerea scopului pus. Este cert c sarcina adulilor este s deprind puberul s fac nu numai aceea ce l intereseaz, dar i aceea ce trebuie. Cea mai pronunat particularitate a ateniei preadolescentului este caracterul ei selectiv, adic, evoluiaz dependena ateniei de specificul obiect, lui i interesul elevului. Astfel el poate fi neatent i incapabil de a se concentra la unele lecii (care nu-1 pasioneaz), i foarte atent, disc iplinat i organizat la alte lecii, pe care le prefer. ^ Perioada prt adolescent se caracterizeaz prin mrirea volumului ateniei ntr-un t imp scurt elevul poate reine n contiina sa un numr mai mare de obiecte. Volumul ateniei depinde de gradul de cunoatere a obiectelor, de gruparea lor, de legtura dintre ele. n comparaie cu elevii claselor primare, la preadolesceni crete i stabilitatea ateniei, care reprezint capacitatea de a se distrage de la tot ce este secundar. La fel n mai mare msur la preadolescent este dezvoltat abilitatea de a ndeplini cteva activiti concomitent, adic se contureaz o astfel de nsuire a ateniei ca distribuirea. Dar s nu uitm c gradul dezvoltrii tuturor nsuirilor ateniei, i de asemenea a voluntaritii, foarte mult depind i de particularitile individuale ale fiecrei persoane. Deci, succesul activitii colare a preadolescentului n multe privine depinde de atenie. Foarte des de la elevi auzim, c dac la lecii ei ar fi mai ateni, atunci notele lor ar fi considerabil mai bune. Dup vrsta de 10 ani la puberi se modific calitativ memoria. Reactualizarea se nfptuiete cu o exactitate mai mare a cunotinelor 47

47 Elevii din clasele a 6-8-a ncep s aib sentimente de admiraie fa de ceea ce este inteligent spus i sunt preocupai de autodezvoltarea capacitilor intelectuale. Imaginaia i creativitate a preadolescentului capt o forma mai critic. Ei nu mai cred n miracole, minuni fantastice. Imaginaia reproductiv capt un nivel calitativ nou. De ea se folosete puberul n procesul memorrii, reproducerii, confecionrii i modelm obiectelor etc. Graie dezvoltrii imaginaiei puberul mai bine i planific activitatea, nelege consecinele aciunilor sale, dirijeaz comportamentul. Concomitent cu dezvoltarea memoriei voluntare, gndirii creative se dezvolt imaginaia productiv (creatoare). Elevii din clasele a 6-8-a cu plcere scriu compuneri pe tem liber, poezii i muzic, compun diferite istorii, basme, poveti, mituri, improvizeaz dansurile, ncearc s rezolve cele mai complicate probleme. Preadolescenii prefer s citeasc literatur fantastic, s pnveasca filmele n care eroii se deosebesc "adical de oamenii obinuii. La leciile de literatur elevii fac cunotin cu procedeele creativitii: aglutinarea, combinarea, hiperbolizare, tipizarea. Se formeaz Imaginaia dezvolt i lrgete interesele preadolescentului, l pregtete pentru alegerea profesiei. Pentru preadolesceni, este specific visare- reveriile o form a imaginaiei creatoare involuntar. n reverii preadolescentul se deplaseaz n viitor, elaboreaz planuri grandioase. Reveriile reale suscit preadolescentul la activitate, dezvolt voina, insistena. Deseori reveriile sunt ireale, adic sunt determinate de coninutul dorinelor, dar nu i de cile realizrii lor. Colaborarea cu adulii, libertatea n activitate, excluderea criticii, crearea condiiilor de a experimenta dezvolt imaginaia i creativitatea puberului. ncepnd cu vrsta de 11-12 ani, limbajul puberului suport noi transformri. Vorbirea puberului devine mult mai facil. El nu se exprim n scheme logice rigide, stereotipizate limitativ, ca elevul din clasele primare. Debitul verbal oral variaz ntre 60-120 de cuvinte pe minut, iar cel scris crete de dou, trei ori fa de cel al colarului mic. Dup 12 ani puberul ncepe s foloseasc n vorbirea curent un procent mai mare de cuvinte tehnice, i de termini tiinifici, cuvinte literare. Structura1 vocabularului se modific i, graie acestui fapt, crete i volumul vocabularului activ. Dup 11 -12 ani se perfecioneaz i limbajul scris. Compunerile i lucrrile scrise ncep s exprime nsuiri caracteristice mai profunde, cum este, de pild, posibilitatea 48 de analiz sau de prezentare problematic a unei idei. Totodat, n aceast
deprinderi de aplicare a lor n practic

perioad apar confuzii ntre limbajul curent i cel ce se folosete n structura diferitelor discipline. n limbajul puberilor au loc i transformri n limbajul dialogat. Aceste modificri se caracterizeaz prin dezvoltarea unui limbaj cu caracter de jargon. Elevii dau porecle, ncetenesc cuvinte cu semnificaii special acordate. Acestea, mai des sunt folosite n scopul de a-i imita pe aduli, de a face aa, cum fac acei cu care ei comunic mai mult sau de a se afirma n faa cuiva ca matur. Interesul penru lectur la aceast vrst e dezvoltat mai intens la fete dect la biei. Locul lecturii este substituit de televizor i compiuter. Excesul acestor ocupaii negativ se rsfrnge asupra mbogirii vocabularului. ntre 11-13 ani la numeroi preadolesceni lipsii de controlul adulilor se poate constata o televiziomanie, o compiutereomanie fa de emisiunile televizate. In deosebi, ei prefer filmele de aciune, jocurile la compiuter sau cutarea informaiei nedeterminate n internet, care puin contribuie la dezvoltarea general.

49

edina II Obiectivul: mbuntirea coeficientului de rapiditate i exactitate a percepiei. 1. Metodica cutrii informaiei" Scopul: mbuntirea coeficientului de exactitate a percepiei. Desfurarea: subiectului i se propune un tabel cu o sut de ptrele completate cu cifre (anexa 2). Instruciune: Gsii de cte ori se ntlnesc cifrele 1, apoi 2 i tot aa pn la 9. Pe parcursul ndeplinirii nsrcinrii se cronometreaz timpul pentru fiecare cifr n parte. 2. Matria" Material: o matri de 100 ptrele completate cu reprezentri grafice (anexa 3). Instruciunea: numerotai de cte ori se ntlnesc semnele: +";
!)" > IV

3.

Jocul Determinm vizual" Scopul: dezvoltarea percepiei i a spiritului de observaie. Desfurarea: participanii se mpart n dou grupe. Condiiile jocului: conductorul propune elevilor, s priveasc atent un anumit obiect. Apoi cte 2-3 persoane din fiecare grup deseneaz pe tabl obiectul dat n mrimea sa real. Conductorul va aprecia a cui desen corespunde cu mrimea real a obiectului. Pentru o redare mai exact se acord 5 puncte. 4. Jocul Mozaica" Scopul: dezvoltarea spiritului de observaiei Material: foi, pix. Desfurarea: subiecii se mpart n 2 grupe i timp de 10 min. trebuie s scrie ct mai multe obiecte, grupndu-le dup urmtoarele caliti: 1) culoarea roie; 2) culoarea neagr; 3) rotunde sau dreptunghiulare; 4) ncep cu litera C"; 5) sunt din lemn sau fier.

54

edina III Obiecivejei 1. dezvoltarea percepiei tactile; z - ^ersare i percepiei auditive- 3. dezvolta ea percepiei i imaginaiei. 1- Sculeul fermecat" Scocul: dezvoltarea percepiei tactile. n cteva straturi de 1 f neobl?nuit>va fi nvelit

^ puncte in^J^--^2. Recunoata vocea" Scocul: percepia sunetelor

3.

Figuri". f<muli dezvoltarea percepiei i imaginaiei

.cut wscentul usa atenia

55

r r r i l l l l l l
edina V 1. dezvoltarea percepiei vizuale; 2. exersarea memoriei i a percepiei auditive. 1.
Obiectivele:
>

La care pagin se afl semnul" Scopul: dezvoltarea percepiei vizuale. Desfurarea: participanii se mpart n dou grupe. ry>nriiiile jocului: conductorul pregtete pentru joc 2-3 cri cu un numr diferit de pagini, iar n fiecare din ele se afl cte un semn. Instruciunea: 1) Determinai cte pagini are fiecare carte?". 2) La care pagin n fiecare carte se gsete semnul?". Pentru fiecare rspuns corect se acord un punct. Dac n-au fost rspunsuri exacte, nvinge acel grup care a dat un rspuns mai apropiat de cel corect. 2. Reproducerea desenului" Material: un tablou. Desfurarea: subiectului i se prezint un tablou, desen pentru a fi perceput i memorat n exactitate. Dup 2min. se cere s fie reprodus. 3. Matria-figuri geometrice" (anexa 4) Scopul: antrenarea percepiei. Desfurarea: se prezint o alt matri care conine .diverse figuri de diferite forme i dou culori. Instruciunea: de cte ori se ntlnesc ptratele albe; cele negre;..". 4. Jocul Dezvoltarea senzaiei de timp" Scopul: dezvoltarea percepiei i a senzaiei de timp. Desfurarea: participanii se aeaz n cerc, conductorul propune elevilor s nchid ochii i s se relaxeze, apoi le spune urmtoarele: Cnd voi zice ncepei", trebuie s cronometrai timpul. Cnd voi zice suficient", pe rnd mi vei spune ct timp a trecut. De obicei se cronometreaz 1; 1,5 sau 2 minute. nvinge acel care a apreciat mai corect timpul. 58

Dezvoltarea ateniei pe parcursul vrstei pubertare are un caracter contradictoriu: pe de o parte, se formeaz atenia voluntar, stabil pe de alt parte bogia impresiilor, emoiilor, impulsivitatea preadolescentului provoac o instabilitate mare a ateniei; o sustragere frecvent a ei, fapt c :,re complic considerabil activitatea <te nvtmnt Eficacitatea atenie:* la preadolesceni depinde de: 1. condiiile de munc i nvare; 2. coninutul materialului; 3. dispozii; i starea psihic a elevului; 4. atitudine a elevului fa de activitate ' ^ inem iniial si clarificm ce este, totui, neatenia? nainte de a ncepe edinele dezvoltative i corecionale psihologul trebuie s xc uda totalitatea factorilor ce pot deteriora atentia^enomenul neateniei este variat. In primul rnd neatenia este legat de reactia prea rapid la informaia perceput. Z), exemplu: profe'sorula popus o in rebare destul de complicat pentru chibzuire. Majoritatea elevflo
CU r8 unsul Dar iat ridi m"ea,StaA1 S? P unii dJacu nd,ca minile. Aceti elevi nu se gndesc la rspuns, sunt preocupai

dovfdn't t ' rSPUnde P1'imuL AdeS6a> duP dovedete c ei nici nu au neles sensul ntrebrii. Astfel de elevi alennLrnlierPUlSiVi'Impuhivitatea este una din variantele de baz

'or se

Neatenia poate fi legat de ntreruperea prematur a procesului percepiei sau refleciei n rezultatul transferului involuntar al contiinei asupra unui oarecare obiect strin. Deexemplu: preadolescentul ritete eva^^e eiaSima/n T ^ ^ d e * Se">care ^ut ceva intre ei Situaia este una dintre cele mai simple. Preadolescentul se distrage. E necesar un mic efort volitiv pentru a-i focusa atenia 59

V I I . PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL AL ATENIEI LA PREADOLESCENI

Regula 5. Dac concentrrii ateniei asupra materialului colar v ncurc nelinitea, emoiile n legtur cu examenele apropiate, gndurile strine, atunci ncepei a conspecta. n virtutea continuitii sale acest proces face imposibil abaterile frecvente i de durat ale ateniei. Cam acelai efect l are citirea materialului n voce. Dup ce ai reuit s v concentrai atenia putei citi n gnd. Regula 6. Citii materialul nou n aa fel nct el s fie contientizat adnc (s-i ptrundei sensul). Dar inei minte, c tempoul prea lent favorizeaz abaterile frecvente ale ateniei asupra obiectelor strine. Regula 7. Struii-v s alternai citirea cu analiza i povestirea, cu rezolvarea problemelor, inventarea propriilor exemple, deoarece aceasta prentmpin apariia strii psihice de monotonie, n prezena creia scade stabilitatea aten'iei. Schimbul obiectelor colare la ndeplinirea temelor pentru acas la fel favorizeaz pstrarea ateniei stabile. Dar un astfel de schimb nu trebuie s fie foarte frecvent: aceasta duce la perceperea superficial a materialului colar, la agitaia exagerat. Regula 8. Controlai, inhibai transferrile involuntare ale ateniei asupra obiectelor strine,' determinate att de excitanii externi (trntitul uilor, sunetele automobilelor, glasurile cuiva etc.), ct i de excitanii interni (asociaii raionale). Contientiznd, c a avut loc o transferare involuntar a ateniei, struii-v cu efort volitiv din nou s v orientai n direcia necesar. Regula 9. Dac n procesul citirii Dvs. pe neateptate ai observat, c pe untimp oarecare v-ai abtut", silii-v imediat s v ntoarcei la acel loc unde a avut loc abaterea. Este destul de uor s-1 determinai: textul anterior la o citire repetat va fi perceput ca necunoscut. E natural, c a citi far aceste ntoarceri nseamn a pierde timpul n zadar, a v ocupa cu autominciuna. ntoarcerile obligatorii vor asigura nu numai nsuirea materialului perceput, dar i mrirea stabilitii generale a ateniei. Regula 10. Nu uitai de igiena activitii intelectuale, iluminare normal i temperatur. edina I 1. 12 deosebiri" (anexa 7) mmli dezvoltarea spiritului de observaie, ateniei voluntare 12 deSSf Pr6Zint 2 tablUri ?i 56 S 2. Subliniaz"

Scojmi: dezvoltarea stabilitii i productivitii ateniei Material: ziare vechi. Desfurarea: Se propune de a gsi i de a ncercui toate literele M, i de a sublima literele F timp de 5 minute. La fiecare 1 minut se noteaz locul unde a ajuns. La sfrit se verific i se corecteaz Rezultatele se vor compara cu rezultatele de la edinele ulterioare.' 3. Matria" (anexa 8) dezvoltarea proceselor senzorial-perceptive, a ateniei

Materiali o tabel cu 100 de semne (litere). Instruciune: Privii cu atenie modelul dat i numrai de cte ori este el pe matri. Pornim lucrul la comanda ncepem" Cnd vei termina a calcula toate semnele, vei spune gata". ncepem'" Se cronoi letreaz timpul. Se verific i se noteaz greelile. ' 4. Numri consecutiv". gcQ P"1: dezvoltarea comutrii i concentrrii ateniei Murata: se cronometreaz timpul la ambele exemple A Desfurarea^ Se propune de a numra cifrele de la 1 pn la 25 intr-un timp ct mai rapid. Se cronometreaz timpul. n exemplul a) in cretere de la 1 la 25; iar n exemplul b) n descretere de la 25 la 1 Kezultatele timpului se compar. Material:

Desfurarea: Se prezint 1 tablou i se cere s memorizeze maginile din tablou (timp - 10 secunde). Apoi se prezint al doilea ;ablou, iar primul se ascunde. i se cere s determine ce imagini s-au exclus i ce imagini s-au adugat. 2. "Cifre-pereche" (anexa 11) Scopul: Dezvoltarea capacitii de comutare i concentrare a ateniei. . Material: Fia cu tabel de 100 cifre-perechi, fia de rspuns nr.2. Instruciune: Gsii cifra mare n tabel, i vei observa c este nsoit de o cifr mic. Scriei cifra mic n fia de rspuns nr.2 (vezi anexe). Model: Cifra mare este 100 - cifra mic 24. Durata: 5min. Se cronometreaz timpul la fiecare lmin. 3. Comutarea ateniei" (anexa 9) Scopul: Dezvoltarea stabilitii i capacitii de concentrare a ateniei. Material: un tabel n care cifrele sunt amestecate haotic de la 1 la 90. Desfurarea: Se cere de a gsi cifrele de*'la 1 la 45, ct mai repede! Durata: timpul se cronometreaz.

4.

Cifra 7" Scopul: concentrarea ateniei. Desfurarea: se cere de a scrie cifrele n ordine descresctoare de la 100 la 1, respectnd diferena de 7 uniti ntre cifre. N.B! Se scrie doar rezultatul. Model: 100 - 6 = 94. 88, 82 ...

r 1.

edina IV Numere lips"luntare (nexalO) ate ie a M2SK ' ? 'H ' ^'"'"i ^ observaie. MtSmL un tabel au cifre de la 1 -70 plasate haotic. Durata: se cronometreaz timpul.

2. Linii nclcite" (anexa 6) atent^ dCZVltare? a'en(iei VOluntare. ^abiliti, i concenMrii

Ital 15 minute. 3. Semne negre". M

ptrate

1. X 1 If 2 3 A X X 4 X

Fia model:

2.

5. l

7 T

9 X

>

< X

2 3 1 3 6 9 4 2 7 5 8

4 1 5 1 1 1 7 6 1 2 3

3 5 3 7 5 4 9 8 5 9 1

7 2 6 8 9 2 3 1 9

Fia Codare" 5 1 4 6 4 2 2 8 5 3 2 4 9 4 7 5 8 5 4 4 2 8 8 8 4 3
_

9 5 2 3 8 7 4 4 1 5 7

8 9 7 5 2 9 7 9 3 8 5

2 7 1 9 5 6 5 1 6 3 8

6 8 8 9 1

7 4

1 9

Scomil: dezvoltarea ateniei voluntare, stabilitii i concentrrii llvl ateniei inimctiune: Privii desenul - el reprezint nite linii nclcite Sarcina Dvs. este s urmrii linia cu ochii de la nceput pn la sfrit pentru a afla de la ce obiect pisica are firul de at. Strduiti-v s lucrai repede. ncepei!. ' Durata: 1-2 minute. 4. Fia 9" Sfiopi: Dezv oltarea stabilitii, concentrrii i comutrii ateniei edin^Kf Un CU 1 dfre PlaS3te hatiC (V6zi 6Xerciiul 4> Instruciune: Gsii cifrele n ordine cresctoare de la 51 pn la 100. Lucrai repe de i atent! Durata: 5 mi iute. 5. Jocul Omiterea cifrei". Desfurarea Participanii la joc se afl n cerc, fie n bnci Se propune a numra in voce, dar cifrele care conin 4 i care se mpart a 4 trebuie omise, ^cel juctor care numete cifra interzis iese din joc. Biruie acel, care rmne ultimul. edina VI 1. Jocul Aer. Ap. Pmnt" cojuk dezvoltarea ateniei voluntare, spiritului de observaie H concentrrii ateniei. ' Material: minge. MBLrarea: Copiii stau n cerc n picioare. Conductorul arunca mingea i pronun unul din cuvintele ap, aer sau pmnt" Cel care primete mingea trebuie s numeasc o vietate care triete m acest mediu. N.B! S nu se repete vietile. Cine greete se aeaz.

emoiile. Percepia emoional l va ajuta s nsueasc materialul

mult mai bine; .. Pentru o memorare mai efici ent urmeaz s fie scurtata informaia pn la maxim. Mai bine s omii careva detalii, dect sensul principal; Cutarea legturii dintre frazele materialului care trebuie memorat v
va uura cu mult nsrcinarea. n material pot fi urmtoarele legturi:

a) b)

dup sens (legturi logice dintre abzae, paragrafe); structurale (la memorarea unui ir absurd de numere o mare important are amplasarea lor pe foaie. Pentru a memora mai bine un numr din apte cifre: 7415216, trebuie s-1 scriem n modul urmtor: 741-52-16. Citind textul putem s-i atribui un anumit ritm, careva emoii). Un alt procedeu ar fi mnemotehnica (arta de a memora de exemplu: raditii - alfabetul Morze); Repetarea materialului. Toi sunt cunoscui cu enunul: Repetarea este mama cunotinelor". ns chiar dac repetai paragrafiil de 20 ori la rnd, dimineaa v putei convinge c n-ai memorizat paragraful dup cum v-ai fi dorit. Psihologii au stabilit c peste 30 minute se uit 40% din informaia nou, n ziua urmtoare - 34%; peste o lun - 21%. Lund n consideraie aceasta, trebuie s repetm prima dat imediat dup citire, a doua oar peste o jumtate de or, a treia oar - peste o zi, n al patrulea rnd - peste 2-3-sptmni. Antrenarea memoriei. Antrenarea - cel mai elementar mod de formare a memoriei, la temelia crora st repetarea sistematic a ctorva aciuni, iar rezultatul va fi consolidarea, ntrirea proceselor. edina I Obiectivele: 1. dezvoltarea memoriei auditive logice; 2. corecia memoriei vizuale; 3. educarea capacitii de memorare logic. 1. Memorie vizual. Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale.
7

4 -t^ -

b i t ^ oca cxo a

memSS ""

imagine cu 20 obiecte trebuie

memorata timp de 2 minute (vezi anexa nr.l). Apoi timo de 1 m,w P P 1 mmUt se va reproduce n scris cele- memorate. 2. Cupluri asociative". Sc Pul: dezvoltarea memoriei logice nvt^^nStS^Print 10 Perechi de Cuvinte> care ^buie nvate, astfel incat cand se va citi cuvntul din stnga s-1 nutem gPm reproduce corect pe cel din dreapta. Material: Copi-Mt trandafir-floare Metal-fier sus-jos Nord-sud a asculta-a nainta coala - magazin, fruct - mr Accident ntuneric, varz - stilou 3. Memorai cuvintele". Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale pe fo^ffSff SC Prr fl? CU 20 CUvinte care sunt amplasate pe foaie haotic. Timp de 2 minute trebuie memorate aooi vor fi ISS ^ i se sugerea2 Material:

Banat Scaune Tun ^ez Corabk;OP ^ V corabie

" vo'tpor
Penia MedaHe

4. Jocul Oraele" Scogil: dezvoltarea memoriei logice i imaginaiei De^iarea: participanii stau n cerc, conductorul numete ... Participantul care nu mai poate conLa iml iese d ^

Instruciune: Citii cu atenie fiecare vers, oprindu-v asupra fiecrei imagini pe care ncercai s o vizualizai ct mai clar. Utilizai de asemenea ritmul i rima. Recitai poezia folosind imaginile asociate. 2. Povestirea n cerc" Scopul: dezvoltarea imaginaiei i memoriei auditive. Desfurarea: conductorul citete un text. Participanii ascult foarte ateni. Relatarea textului ncepe de la oricare juctor, iar mai departe, dup acele ceasornicului, fiecare spune cte o propoziie. Apoi conductorul mai recitete o dat textul. Participanii completeaz ce au omis. 3. 10 cuvinte" Scopul: exersarea memoriei auditive. Desfurarea: preadolescentului i se prezint un ir ntreg de cuvinte pentru a fi memorate: ceas, pete, stea, vis, hrtie, scaun, floare, moar, papagal, albastru. "F#f 4. Jocul Antonimele" Scopul: dezvoltarea memoriei auditive logice. Desfurarea: participanii stau aezai n cerc, conductorul numete un adjectiv, de exemplu: rece", fruinos". Juctorii pe rnd trebuie s numeasc ct mai multe antonime pentru acest adjectiv, nu se permite s se repete. Cel care nu va putea gsi un antonim iese din joc. edina IV Obiective: 1. dezvoltarea ateniei i a memoriei logice; 2. mbuntirea nivelului de memorare pe baza relaiei de analogie. 1. Clasificarea". Scopul: dezvoltarea memoriei logice i a ateniei. Desfurarea: se vor prezenta 15 cuvinte care pot fi clasificate n 3 grupe. Determinai aceste metode de clasificare, definii aceste grupe i memorai cele 5 nume ale obiectelor clasificate n funcie de grup. Material: Tren - mtase - brnz - biciclet - bumbac - carne - trsur - in -pine barc - dulcea - cnep - cru - ln 2. Relaia de analogie".
78

analog mbun,5'irea

de memorare pe baza relaiei de

Material; 1. albastrul este fa de cer aa cum este verdele fafS de iarb 3 f ,r.nmi Pe'e "ea " es,e 2borul pasre 3. alb este fa de zt precum este negrul fa de noapte 4. htera este fa de cuvnt precum este cifra fa de umr 5. biblioteca este fa de carte precum este dulapul fa, haTne .Memorizeaz figurile din ptrat Scocul: dezvoltarea memoriei vizuale le in S^at^S!' figUrik Material: ^

l ei

3.

79

J
*

V (8)

a doua i s notai suma, a doua cu a treia i iari notai suma primit; a treia cu a patra, iar a patra cifr cu a cincea. n total patru sume. De exemplu: 3 1 5 2 7 4 6 7 9 . Variantele: 44352 35126 13152 71726 63152 34325 42613 25341 7 15 2 1 3 15 12 2. Cntecele" Scopul: exersarea memoriei auditive. Desfurarea: participanii stau n cerc. Cineva cnt un refren din orice cntec, urmtorul trebuie s-i aminteasc i s cnte un alt refren, n care obligatoriu trebuie s fie mcar un cuvnt din primul refren, .a.m.d. Acel participant, care timp de 1 min. nu a putut selecta nici un cntec iese clin joc. 3. Cuvintele de dezmierdare" Scopul: dezvoltarea memoriei i a ateniei i a grijei unuia fa de altul. Desfurarea: elevii stau n cerc. Fiecare participant pe rnd trebuie s numeasc cte un cuvnt de dezmierdare, pentru gndire se acord cte 2sec., s se repete nu se permite. Cel care nu mai poate s numeasc un cuvnt de dezmierdare iese din joc. 4.
82

Jocul Memorm cuvintele"

Desfurarea: jocul se desfoar n perechi. Fiecare partener scrie pe o foaie oricare 20 cuvinte, concomitent memorizndu-le timp de 1 min. Apoi ei se schimb cu foile apreciindu-i fiecare partenerul ct de bine a memorizat aceste 20 de cuvinte.

I X . PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL AL GNDIRII LA PREADOLESCENI

t

edina I 1. Asemnri" Scopul: dezvolta ea gndirii verbal-logice. Desfurarea; Se propun 2 cuvinte care n-au nimic comun ntre ele i se cere de a gsi ct mai multe asemnri ntre ele. Durata - 10 minute pentru o pereche. Exemple: a) creion - crem; b) farfurie - calorifer. 2. Ptrate amuzante" Scopul: dezvoltarea gndirii logice. Materialul: se prezint o fi cu 3 ptrate. Instruciune: Aranjai astfel cifrele n ptrate nct suma lor pe 2 3 4 2 3 4 2 3 4 8 9 10 8 9 10 8 9 10

5 5 5 6 6 6 7 7 7 orizontal, vertical i diagonal s fie pentru 1-ul ptrat = 9, al 2-lea ptrat = 18, al 3-lea ptrat = 27. 3. Vocabular" (anexa 14) Scopul: dezvoltarea gndirii verbal-logice, vocabularului. Material: o fi cu diferite desene. Se cere preadolescentului de a gsi i de a scrie n caiet toate cuvintele care ncep cu litera S". Apoi se verific i se corecteaz. 83

i. Sinonime" Scopul: Dezvoltarea capacitii de comparare, dezvoltarea gndirii verbal-logice. Durata: 5 minute. . Desfurarea: Se propun un ir de cuvinte i se cere de a gsi cuvntul asemntor dup sens. Material: 1. Brutal 11. Duman 2. Vestit 12. Linite 3. Ciudat 13. Eec 4. Cumptat 14. Neobinuit 5. Autohton 15. Prunc 6. Blnd 16. Cldur 7. Cinstit 17. Junee 8. Trist 18. ipt 9. Biruin 19. arin 10. Tocit 20. Dur Cuvinte" Scopul: dezvoltarea gndirii verbal-logice. Instruciune: Alctuii ct mai multe cuvinte cu sens din urmtoarele litere:

A B E F L T A U edina III l. Anagrame" Scopul: dezvoltarea agerimii, isteimii, operaiilor de analiz i sintez. Instruciune: "Gsii cuvntul ce s-a ascuns".

84

Material: ACN AMER ECCR PUD ER ACUST

ABELIRN PARIMD i^CCODOLI tEIVVE NRUGAC Clasificarea" 2.

MRA RCIOROT LEVE ARSOE OGECL

^^^i^fe^care se confecioneaz separafpe coli de carton

Englez Italian

^arelAbstractizare _C:reae | AnalizT Bucurie Mndrie Invidie

Seriozila

"ic TB^mT

Categoriile: naiune, rud activitate o** virtute. "<Jd, actn itate, gndire, sentiment, nsuire
85

de categorie, va corecteaz, dac e necesar.

3 Ap

'

Se Veriflc

5*

- Integrame" (anexa 13) Scopul dezvoltarea gndirii verbal-logice.

86

87

12. Fericit-rs; trist -... 13. Brnz - lactate; cartofi -... 14. Vrabie- pasre; nar-... 15. coal - director; regiment -... 16. Vedere-orb; auz -... 17. Lun - sptmn; zi -... 18 Pot - scris; telefon -... 19. Tablou - ram; curte -... 20. Victorie - nfrngere; succes-... 3. Decodificarea" Instruciune: Fiecare cifr reprezint litera corespunztoare a alfabetului. Aflai ce cuvinte s-au ascuns. Material: 1. (16/1/20/17/9/5) 2. (17/15/13 / 1 / 1 4 / 9 / 1 ) 3. (16/1/17/20/9/4) 4. (13/5/17/3/5/4/5/18) 5. (3/15/12/5/7) 6. ( 1 9 / 3 / 1 5 / 1 / 1 2 / 1 ) 7. (20/ 17 / 1 / 3 / 2 0 / 15 / 17) 8. (3 / 9 / 2 3 / 9 / 1 2 / 9 / 2 7 / 1 /21 /9/5) 9. (18/ 1 / 4 / 15 /23 / 5 / 1 /14/22) 10. (3 /9 / 13 / 16 / 1 /.14/27/5/22) 4. Comparai" Scopul: dezvoltarea capacitii de a compara obiectele, noiunile. Durata: 4 minute pentru fiecare pereche. Desfurarea: Se propun 2 cuvinte i se cere de a gsi asemnrile i deosebirile acestor 2 obiecte/noiuni. Adolescentul va mpri foaia n dou: n stnga va scrie asemnrile obiectelor, iar n dreapta - deosebirile. Material: biciclet - ochelari, ciocan - ferestru. 5. Alctuirea propoziiilor" Scopul: dezvoltarea gndirii logice abstracte. Durata: 5 minute. Desfurarea: Se propun 3 cuvinte care nu-s unite dup sens.

Se cere alctuirea mai multor propoziii logice, care includ toate aceste trei cuvinte. Material: a) floare, rachet, minge. b) lac, urs, creion. edina V 1. Cuvinte" Sc Pul- Dezvoltarea flexibilitii gndirii, capacitii de combinare i invenie, gndirii verbal-logice. Durata: 4 minute Desfurarea: Se propune adolescentului s alctuiasc din literele propuse ct mai multe cuvinte cu sens. Cuvintele pot fi i din litere mai puine, dar nu se permis de a folosi alte litere, dect acelea care s-au propus. O liter va fi cuprins o singur dat n acelai cuvnt. Material: A I O U C L M P R T U 2. Metagrame" Instruciune: La fiecare micare se permite de a schimba o singur liter. Ajungei de la 1 cuvnt - la cuvntul final!" Material: V A L S b. B 0 N A

3. Cuvntul omis" Scopul: dezvoltarea gndirii logice, capacitii de analiz i sintez, de comparaie. Durata: 5 minute. Desfurarea: Se cere de a deduce cuvntul lips prin comparaie. Material: ( H O R ) (. -) (C I R C)

(....)
(T E M )

Rspuns: 1) ram, 2.) cu, 3) test, 4Mame. 4. Alctuii cuvinte" Instruciune: Completai coloanele respectnd urmtoarele condiii litera a 2, a 4 i a 6 s fie A". 1 . 2 . 3. 4. 5. A A A A A A A A A A A*A A A A

5. Decodificare" Instruciune: Fiecare cifr reprezint litera corespunztoare a alfabetului. Aflai ce proverbe s-au ascuns. Explicai sensul lor. Material: 1) 4/9/14 14/5/7/17/22 1/12/2 14/22 16/15/21/9 6/1/3/5.

94

2)

3/22/14/15/19/20/9/14/21/5 13/22/12/20/5 3/22 17/1/2/4/1/17/5 18/5 1/4/2214/1.

MOHOR CARTE CIRE ) CTUN CLETE 2 CINSTE PIRAT (PAN ) A) DIVAN 3) ( . . . . ) 1 4)

RACHETA MACHET CRET URUB fOAMN CORSET SANIE FE M El.

95

3)

3/9/14/5 19/20/9/5

4) 3/9/14/18/20/5/1 5 16/9/5/17/27/9.
6 . Sinonime"

Scocul: Dezvoltarea capacitii de comparare, dezvoltarea gndirii verbal-logice. Durata: 5 minute. Desfurarea: Se propun un ir de cuvinte i se cere de a gsi cuvntul asemntor dup sens. Material: Voce Limb Cldare Larm Set Stpn Vorbre Obez Valiz A prepara A perfora Slav Atent Eec Brutal Insect Uria__________Mulime Murdrie Cosmos

96

Exerciiul nr. 2 Pantomimica"

Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a capacitii creative. Desfurarea: Propunei copilului s reproduc prin gesturi i mimic o aciune (citirea unei cri, mersul, notul, splarea, furia pe cineva, salutul etc.). Exerciiul nr. 3 Rolstorming" Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale, fanteziei. Desfurarea: Copii sunt rugai s-i aleag cte un personaj din poveste. Apoi li se propune o problem, o situaie i fiecare trebuie s-o rezolve de pe poziiile personajului ales. Exerciiul nr. 4 Povestire n lan" Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, perspicacitii. Desfurarea: Copiilor li se propune s alctuiasc n lan o povestire, unde fiecare trebuie s continue povestirea printr-o fraz sau mai multe, terminnd aceast fraz cu o conjuncie sau prepoziie. edina III Obiectiv general: - Dezvoltarea i antrenarea flexibilitii l fluiditii gndirii. - Dezvoltarea fanteziei, imaginaiei, gndirii creatoare. - Educarea capacitii creatoare. Exerciiul nr. 1 Obiecte rotunde" Obiective: Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii. Desfurarea: Elevii sunt rugai s scrie numele tuturor obiectelor rotunde care le vin n minte, (timp de lucru 2min). Exerciiul nr. 2 Utilizri neobinuite" Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a capacitii creative. Desfurarea: Numii ct mai multe utilizri pentru... o pereche de ochelari, un borcan de sticl, o cum, un ziar i o cutie de carton.
Exerciiul nr. 3 Arhimede"

Obiectiv: Dezvoltarea fanteziei, perspicacitii. Desfurarea: Se d nsrcinarea de a rezolva anumite probleme cutnd ct mai multe soluii pentru rezolvarea lor. De exemplu: Cui n se pot numra toate stelele de pe cer?", Cum de crescut o livad pe .un?", Cum de nsufleit o ppu?",',"cum de inventat o main p mtru pregtirea leciilor?". Exerciiul nr. 4 Binom" Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, a gndirii creatoare, abstracte.

Desfurarea: Fiecare copil scrie pe foaie dou colonie de cuvinte a cte 4 fiecare (denumiri de obiecte i fenomene, nume de oameni i animale). Pentru fiecai e pereche de cuvinte din ambele colonie se alctuiesc asociaii. Cine a alctuit mai multe asociaii acela e ctigtorul. Exemplu de asoci iii dintre cuvintele pisic" i soarele", pisica se nclzete la soare; pisica e rotund i cald ca soarele; ochii pisicii sclipesc ca soarele; forma capului pisicii se aseamn cu soarele etc.
edina IV Obiectiv general: - Dezvoltarea fanteziei, reactualizarea mintal a reprezentrilor i realizarea imaginar de similitudini cu pata de culoare. - Dezvoltarea i antrenarea flexibilitii i fluiditii gndirii. Exerciiul nr. 1 Deseneaz...'" Obiectiv: Dezvoltarea capacitii de a crea chipuri n baza figurilor geometrice. Desfurarea: Folosind numai cercuri i dreptunghiuri (de diferite mrimi), desenai un brbat, o femeie, un copil, (timp de lucru 5 min).

edina VI Obiectiv general: - Dezvoltarea imaginaiei vizuale i a capacitii creative, fanteziei. - A educa capacitatea de a fi creativ. Exerciiul nr. 1 "Fericirea" Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a optimismului. Desfurarea: Elevii sunt rugai s scrie toate lucrurile i situaiile care ne bucura, (timp de lucru 2min). Exerciiul nr. 2 "Colajul" Obiectiv: Dezvoltarea fanteziei i a creativitii. Desfurarea: Din buci de hrtie de diferite culori (sau folosind i alte materiale) realizai pe un carton un colaj reprezentnd un peizaj. Exerciiul nr. 3 "Rennoiete povestea" Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale. Desfurarea: Introducerea unui personaj nou ntr-o poveste bine cunoscut (Gogoaa, Cenureasa...) i povestirea ei dup actualii eroi. Exerciiul nr. 4 "Accidentul" Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a capacitii creative. Desfurarea: Enumerai zece consecine ale unui accident rutier. XI. FACTORII CE GENEREAZ

AGRESIVITATEA LA PREADOLESCENI I PROGRAMUL PSIHOCORECIONAL DE NLTURARE A EI

XI.1. CARACTERIZARE GENERAL
A

In ultimul timp problema agresivitii devine una din cea mai important din psihologia mondial. Muli oameni de tiin au cercetat aceast tem n lucrrile sale (Z. Freud; D.Riciardson; RBayron; KXorenz) Majoritatea cercetrilor au abordat n mod diferit problema dat Agresivitatea este orice form de comportament orientat n sens distructiv, in vederea producerii unor daune fie ele materiale, moralpsihologice sau mixte, alte i fiine vii, care nu-i dorete o asemenea atitudine Deci, agresivitatea, indiferent de forma n care se manifest' 102 prezint un comportament ndreptat asupra provocrii unei daune sau pierderi altei fiine vii.

Factorii ce pot gener; agresivitatea la diferit vrst pot fi: biologici sociali personali, educ; ionali. Un ir de autori, precum Z. Freud i Konrad Lorenz afirm c agresivitatea are origine biologic. n viziunea lui Freud, agresivitatea este un instinct. Oamenii se nasc cu instinctul de a agresa , de a fi violeni. ntruct aceast "presiune ereditar nu poate fi nlturat, este necesar ca n procesul influienei educational- culturale sa se gseasc ir odaliti nedistructive de canalizare a tendinei agresive. K.Lorenz, accentuiaz asupra naturii biologic-instinctuale a comportamentului agresiv, pe care-1 gsim i la nivel uman. ns, n imp ce la Freud agresivitatea aprea ca fiind predominant distructiv la K.Lorenz agresivitatea are o valoare adaptiv i este esenial pentru' supraveuire. Animalul i apr teritoriul, i ndeprtndu-i pe alii previne supraaglomerarea. In plus, datorit faptului c cel puternic i viguros il nvinge pe cel slab i neputincios, se produce o selecie natural

103

prin observarea i imitarea unor metode de conduit a persoanelor apropiate, mai ales a adulilor. Din nefericire, sunt extremi de muli asemenea factori i ei creiaz multe probleme sociale, a cror rezolvare necesit uriae investiii materiale i eforturi socio profesionale. Copiii de regul fac cunotin cu modelele comportamentale agresive din urmtoarele izvoare principale: 1. Familia, care poate n acelai timp s demonstreze modelele comportamentului agresiv i s-1 ntreasc. Posibilitatea unui comportament agresiv la copil depinde de prezena acestui model acas. Copiii agresivi, de regul, cresc n familii unde distana dintre copii'i prini este imens, unde puin se intereseaz de dezvoltarea copilului, lipsa dragostei i a gingiei, atitudinea fa de agresivitatea copilului este indiferent, unde n calitate de influene disciplinare, de grij i rbdare prinii prefer stilul autoritar i n special pedeapsa fizic". (Perry, Bussey, 1984). Studierea dependenei dintre stilul familial de conducere i comportamentul agresiv la copii s-a ajuns la concluzia: c pedepsele severe duc la mrirea gradului de agresivitate, iar hipotutelarea coreleaz cu un nalt grad de asocializare, nsoit des de agresivitate. Cele mai grave forme de manifestare a agresivitii n cadrul familiei sunt btaia i incestul, cu consecine extrem de nefavorabile asupra procesului de dezvoltare i maturizare psihocomportamental a copiilor. 2. Smaii - de asemenea copiii nva a fi agresivi de la smai. Anume unul de la altul pot nsui diverse comportamente n special cel agresiv pentru a prea mai matur i pentru a domina. Jocul cu semenii d posibilitatea de nsuire a reaciilor agresive. Microgrup - copiii agresivi sunt predispui s se uneasc cu semenii tot att de agresivi. Copii agresivi vor fi inclui n grupurile sociale cu aceiai probabilitate ca i semenii lor neagresivi. ns n acelai timp puberii agresivi ajung n grupurile de asemenea de preadolesceni agresivi Cairns (1988). Demonstrarea modelelor compartimentului agresiv: foarte des asupra oamenilor, n special a puberilor influeneaz cuvintele i faptele persoanelor nconjurtoare. Cuvintele i faptele membrilor familiei, semenilor au o influen mare n special asupra formrii comportamentului agresiv. De exemplu, cnd unul din prini, pedepsete copilul, el vrea doar s-i ofere o lecie", nedorind s-i ntreasc comportamentul agresiv. In acest mod cuvintele i faptele semenilor, a prinilor, care contribuie la apariia agresivitii des sunt neintenionate. 106 Mai exist o influen neintenionat - exemplul personal. Este evident c persoana care a fost martor a unei violene des i deschide pentru sine noi hotare ale comportamentului agresiv, adic nsuete nite reacii fizice i

verbale care nainte lipseau din repertoriul comportamentului su i prin intermediul cruia e posibil de a provoca daune celor din jur. Individul care urmrete aciunile agresive ale altor persoane des poate s considere, c dac alii manifest nepedepsii agresivitatea, atunci nseamn c i lui i se permite acelai lucru. Oamenii, care observ des diverse acte de violen, sunt nclinai spre perceperea unei lumi periculoase i orientate dumnos asupra persoanei sale. Sursa de baz i un exemplu viu ntr-un comportament agresiv pentru majoritatea copiilor este familia. Persoanele ce n copilrie au fost martorii scenelor de viol fizic ntre prini au fost predispui la rezolvarea fizic a situaiilor cu partenerii si, dect cei care niciodat nu au fost martorii btilor prinilor lor Galles (1987). 3. Mass-media. Jorme uoare ale eroticii provoac sentiment plcut de excitare, care nu este compatibil cu furia i agresivitatea deschis, n timp ce erotica vulgar trezete nite reacii complicate, sentimentele pozitive se altur senzaiilor de neplcere, dezgust. Mai mult ca att, demonstrarea materialelor porno n situaiile, cnd individul nu are posibilitatea da a-i consuma energia sexual, poate duce la frustrare, la creterea nivelului agresivitii. S-a constatat c nivelul de agresivitate depinde i se afl ntr-o legtur direct cu nivelul de instabilitate emoional.

107

Regulile comportamentale: Fiecare participant s posede o fi cu numele su; De a nu ntrzia la training, i de a fi mpreun cu grupa n timpul lucrului; De a nu discuta cu vecinii n timpul lucrului; De a fi reciproc amabili i binevoitori; De a nu discuta participanii grupului, conductorul, aciunile lor n afara grupului dat. Grupul examineaz fiecare regul n parte i determin sanciunea pentru nclcarea lor. Apoi fiecare participant i nscrie numele pe fi, pe care o prinde la piept. * * * * *

3. Exerciii. Exerciiul 1. Prezentarea numelui" Obiectiv: A face cunotin unul cu altul, realizarea nclzirii emoionale. Timpul realizrii: 10-15 minute. Desfurarea: Conductorul propune participanilor s se prezinte n ordinea direciei acelor ceasornicului; s comunice cu ce i asociaz numele, de la ce provine, i place sau nu numele su. Exerciiul 2. Numete emoia" Obiectiv: Actualizarea vocabularului pentru contientizarea deosebirii dintre emoii i sentimente. Durata: 20-25 minute (pentru ndeplinirea exerciiului -10 minute, pentru discuie -15 minute). Desfurarea: Conductorul arunc mingea unui participant care numete o emoie oarecare (pozitiv sau negativ), apoi o arunc urmtorului. Obligatoriu mingea s ajung la fiecare participant. Conductorul discut cu participanii i concretizeaz noiunile de emoie", sentiment", stare" i;,dispoziie". Emoiile - stri af ctive, legate de un moment sau o situaie; ele apar frecvent ca efect a t satisfaciei sau nesatisfaciei unor trebuine. Sunt crmizile" din care sunt formate sentimentele noastre. Sentimente - formaii afective complexe consistente, durabile i puternice, care se transform n anumite atitudini afective fa de obiecte, evenimente, persoane. Deseori n unul i acelai sentiment se contopesc diferite emoii (pozitive i negative). Exerciiul 3. Situaiile nsoite de furie" 110 Obiectiv: Antrenarea ctre lucrul cu furia, colectarea materialului pentru activitatea ulterioar. Timpul realizrii: 30 minute.

Desfurarea: Conductorul propune participanilor s povesteasc o situaie din experiena proprie, cnd au trit sentimentul furiei. Exerciiul 4. Alegei strile emoionale mai frecvent trite" Obiectiv: Culegerea materialului pentru lucrul ulterior. Timpul realizrii: 10 minute. Desfurarea: Conductorul propune participanilor din irul de stri emoionale s le aleag pe acelea care mai frecvent le triesc i s ncerce s le scrie n ordine descrescnd.
/ Exerciiul 5. Laboratorul tiinific" Obiectiv: Constatarea i formularea tipurilor fundamentale a factorilor externi ce gei ereaz furia, agresivitatea. Timpul realizrii: 25 minute. Desfurarea: Participanii se mpart n dou grupe - laboratoare de cercetare. Scopul lor - constatarea i formularea tipurilor fundamentale de situai i care genereaz furia. Dup finisarea luci ului indi vidual, de la fiecare grup rspunde cte un reprezentant, cire comunic i argumenteaz rezultatele cercetrilor. Apoi se discut informaia, se fac concluzii, care se nscriu pe tabl. Dac participanii ntmpin greuti la alegerea situaiilor, atunci conductorul le propune cteva variante.

111

Exerciiul 4. Percepei deosebirea" Obiectiv: Separarea noiunilor sentimentul furiei" i comportamentul agresiv". Durata: 20 minute. Desfurarea: Folosind prile pozitive i negative ale manifestrii furiei, conductorul demonstreaz c sentimentul furiei i comportamentul agresiv, furios nu este una i aceeai. La aceasta contribuie urmtoarele ntrebri: - Cum se manifest sentimentul fijriei? - Ce comportament poate avea un om furios? - Cum credei, n ce situaii mai des se manifest comportament agresiv, furios?
Participanii discut prerile proprii, diferite situaii din viaa personal. Conductorul se axeaz pe o situaie i o uesfaoar mai amnunit..

Exerciiul 5. Palma" Obiectiv: A se odihni, relaxare emoional. Durata: 10 minute. Desfurarea: Participantul pe foaie i contureaz palma sa. In interiorul fiecrui deget scrie cte o calitate a a, care i place la sine. Apoi foile se transmit n cerc i fiecare participant, completeaz acele caliti pe care el le preuiete la aceast persoan. Ritualul de ncheiere a edinelor edina III Scopul edinei: Contientizarea legturii directe a dreptului manifestrii furiei i a
consecinelor acestei manifestri, a explica de ce e preferabil luarea rspunderii asupra sa.

Ritualul nceperii edinelor Exerciiul 1. Acesta sunt eu!" ^____ Qbiecti ^ nclzirea grupului, pregtirea pentru urmtorul exerciiu. Durata: 10 min. Desfurarea: O persoan trece n centru. Sarcina lui este de a reda caracterul su prin gesturi. Restul trebuie s ghiceasc, ce el a vrut s comunice. Persoana care a ghicit ocup locul lui. Exerciiul 2. Realitatea - povestirea despre realitate" Obiectiv: Crearea situaiei pentru conientizarea diferenei dintre evenimentele reale i interpretarea acestor evenimente; conientizarea faptului c perceperea situaiei depinde de concepiile subiective Durata: 15-20 minute. 114 Desfurarea: Conductorul: Cte nenelegeri s-au ntmplat i se ntmpl n via din cauza c oamenii interpreteaz greit faptele i gesturile, cuvintele i exprimrile altora? Oamenii deseori neleg lumea nu aa cum este

ea, dar aa cum doresc s-o vad ei reieind din ideile, directivele, orientrile, concepiile sale. Oare toi cei prezeni aici posed capacitatea de a nelege real lumea? Acum s vedem care este utilitatea capacitii de a deosebi realitatea de concepia despre ea Aa dar realitatea este aceea ce schimb situaia, dar povestirea despre realitate nu schimb nimic. Noi permanent vorbim despre realitatea care ne nconjoar: priet. ni, prini, profesori, despre sine. Spuneimi in cuvintele noastre care este realitatea, i care povestirea despre ea? Analiza exempluh i: Natalia a ntrziat la lecie cu 10 minute Ea a argumentat aceasta prin faptul c s-a stins lumina, cnd era n ascensor i a fost nevoit s se afle n el pn nu s-a aprins lumina". Conductorul: In acest caz ce putem atribui la realitate i ce la povestire despre realitate? (Realitatea - Natalia la nceputul leciei lipsea, restul - o justificare, scuz, care este semn de politee amabilitate, dar nu schimb situaia la momentul nceperii leciei").' Conductorul propu ie descrierea realitii situaiei aici i acum" adic s rspund la ntr :barea Ce se petrece acum cu voi?"

115

Durata: 15-20 minute. Desfurarea: Conductorul: Amintii-v de o persoan, care v ofenseaz permanent, care v face s v simii vinovat, ofensat, neputincios. V-ai amintit? Acum nchidei ochii, nchipuii-v c vedei aceast persoan, tragei aer n plmni i strigai la el, (o fraz, un cuvnt). Strigai aa ca el s neleag c e timpul s v lese n pace. ncepei! Repetai cu o putere mai mare. ncercai s repetai cu ochii deschii. Exerciiul 6. Complimente colegului" Obiectiv: De a forma abilitii de redare a admiraiei i simpatiei ce o simt pentru o persoan. Desfurarea: Participanii aranjai n cerc transmit dup acele ceasornicului colegilor de alturi complimente. Ritualul ncheierii edinelor.
' *

edina IV Scopul edinei: Contientizarea apariiei furiei, ncordrii, constatarea manifestrii furiei n corp, nvarea metodelor de scdere a tensiunii, agresivitii. Ritualul nceperii edinelor Exerciiul 1 Tu acum..." Obiectiv: Realizarea nclzirii emoionale; formarea deprinderii de a-i asculta atent senzaiile interne. Durata: 10 minute. Desfurarea: Conductorul arunc mingea unui participant i spune: Ana, mi pare c tu acum eti trist". Ana arunc mingea urmtorului participant i spune: Florin, mi pare, c tu acum eti iritat etc.". Se poate de complicat jocul: primind mesajul, participantul poate s comunice ce simte cl acum n realitate. Exerciiul 2. Furia mea" Obiectiv; Cont entizarea furiei sale, prezentarea particularitilor ei; nvarea de a o p imi. Durata: 55 - 60 minute. Desfurarea: La prima etap pentru montarea lucrului cu imaginile i sentimentele luntrice se petrece un antrenament autogen. Conductorul: nchid ochii, iau o poziie comod, respir adnc linitit. M adncesc n linite i relaxare. Mi se relaxeaz musculatura organismului. Corpul mi se adncete din ce n ce mai mult n linite 118 relaxare. In gnd m deplasez pe malul mrii. Eu vd foarte bine tabloul mrii. Marea este linitit. Apa este limpede. Nisipul este curat

cald. Cu tot corpul simt cldura nisipului. Un vntior rcoros mi mngie obrajii, frui tea. M simt bine, sunt plin de via. Deschid ochii: (3-2-1). M sil t foarte bine. Iau poziia de lucru. Participanii deschid ochii i discut n perechi experiena trit. La a doua etap se petrece relaxarea i adncirea n retririle propriului corp. Conductorul: Amintii-v una din ultimele situaii care v-au provocat furia. Amintii-v circumstanele i oamenii care v nconjurau Unde i cum a aprut furia Dvs.? Unde se afl ea? De ce culoare este? Are o form anumit? Din ce material e compus? E uoar sau grea moale sau tare, rece sau fierbinte? Are miros sau gust? Ce sunet are furia' Dvs.? S-a schimbat ea n timp ce o examinai? Cum este furia acum? Fiecare participant se mparte cu prerile i retririle sale. Exerciiul 3. Eu desenez agresivitatea" pbiectiv: Depistarea particularitilor individuale ale agresivitii sale, colectarea materialului diagnostic pentru lucrul de mai departe Durata: 35 -40 minute. Desfurarea: Conductorul mparte participanilor foi de desen i canoce i propune s mpart foaia n dou pri, n stnga foii ei vor desena agresivitatea aa cum au vzut-o i au simit-o, n dreapta - aa cum ar don s o vad i s o simt. Dup ndeplinirea exerciiului

119

Exerciiul 4. Concursul ludroilor" Obiectiv: Realizarea susinerii emoionale. Durata: 10 - 15 minute. Desfurarea: Conductorul propune participanilor s se laude cu vecinul din dreapta: atent s-1 priveasc, s-i nchipuie ce este bun la el. Exerciiul 5. Cine i cum se simte?" Obiectiv: De a dezvolta ncrederea n forele proprii. Durata: 10 minute. Desfurarea: Conductorul anun ntrebri membrilor grupului, la care ei trebuie s rspund far cuvinte, artnd cu degetul arttor. Exemplu: Cine credei c a fost astzi vesel? Glume? Neatent? Rbdtor? Timid?... Ritualul ncheierii edinelor. edina VI Scopul: Contientizarea cauzelor alegerii stilului comportamental n situaii traumatizante; demonstra-ea stilurilor comportamentale posibile n situaiile de stres; antrenarea unui comportament ncrezut n sine. Ritualul nceperii edinelor Exerciiul 1. Plimb-te altfel" Obiectiv: Realizarea nclzirii emoionale. Durata: 10 minute. Desfurarea: Participanii se aranjeaz n dou rnduri, fa n fa . Sarcina lor este de a trece printre rnduri, fr a repeta aciunile celor ce au trecut. Exerciiul 2. Iei din cerc" Obiectiv: De a se nva s reziste, s se opun presiunii de grup. Durata: 20 minute. Unui^rSff^-Participanii se aranjeaz n cerc *se iau de mini. Unul din ei se afl m cerc, sarcina lui - a iei din ncercuire _ ?ls?ia se Pe, rece ^p ntrebrile: Ce sentimente ai avut cnd va aflai in cerc? dorit cu adevrat s ieii din el? Ce ai fcut pentru aceasta? U. .r a fost s ieii? Cnd ai reuit ce ai simit? Prin care alte metode era posibil de ieit din ncercuire? Exerciiul 3 Urechi - nas" gbiectiv: nvarea de a-i pstra calmul n situaie de stres Durata: 15-20 minute. Desfurarea: Conductorul explic ct de important este s-ti pstrezi 122 calmul, atunci cnd cineva strig, te provoac, te ofenseaz s nu te molipseti de agresiune, s nu rspunzi la strigt cu strigt' Pentru aceasta e necesar s te

sustragi, s te eschivezi interior de Ia situaia de stres, apoi s te dispui la rezolvarea constructiv a ei Conductorul: Imprii-v n perechi a cte doi. Unul va juca rolul agresorului, iar altul va ine piept agresiunei. Agresorul strig, l nvinuiete pe persoana pereche. Sarcina participantului-pereche s nu-1 asculte, dar s urmreasc micrile sprncenelor, vrfului nasului, vrfului urechilor i s memoreze sentimentele i gndurile aprute la moment. Apoi perechele se schimb cu rolurile. Urmeaz discuia n grup, dac concentrarea asupra unui element de pe faa partenerului i-a ajutat s se sustrag de la situaia de stres i sa treaca peste 9 ea. Exerciiul 4 Da-nu" Obiectivi Contientizarea sentimentelor aprute n momentul susinerii poziiei sale, descoperirea simptomelor neverbale a ncrederii n sine Durata: 15-20 minute. Dfisupreg: Participanii se mpart n perechi, a cte doi: unul pronun cuvntul da", altul - nu". Treptat vocea crete. Fiecaie i menine poziia ncrezut 1 Sarcina - a convinge partenerul. Apoi uimeai discuia pe ntrebri,A ;i reuit s-1 convingei pe partener fr a ridica

123

Exerciiul 3 Primete refuzul demn" Obiectiv: Antrenarea deprinderi1 de a primi demn un refuz. Durata: 15 - 20 minute. Desfurarea: Participanii se aranjeaz n cerc, conductorul - n . centru. Conductorul roag participanii s se schimbe cu locurile. Participanii refuz - cine i n ce mod dorete. Urmeaz discuia dup urmtoarele ntrebri: Ce ai simit n momentul refuzului? Ce simii acum? Exerciiul 4 Soarele meu" Obiectiv: Determinarea calitilor sale bune; activizarea deprinderii de a gndi pozitiv despre sine. Durata: 20 - 25 minute. Desfurarea: Fiecare participant deseneaz un soare. Conductorul: Desenai un cerc n mijlocul foii i scriei n cerc cuvntul Eu. Imaginai-v c acest cerc suntei Dvs., iar razele soarelui sunt calitile pozitive ale Dvs. Pe fiecare raz scriei cte o calitate. Apoi fiecare participant i descrie soarele su. Ritualul ncheierii edinelor. edina VIII Scopul: ntocmirea spectrului variatelor metode de atenuare a ncordrii n situaiile de stres. Ritualul nceperii edinelor Exerciiul 1 Eroii furioi" Obiectivul: Realizarea nclzirii emoionale demonstrarea prilor comice a furiei. Durata: 15 minute. Desfurarea: Fiecare participant alege un erou din filmele cu desene animate i demonstreaz cum el se nfurie. Participanii se strduie s memorizeze furia fiecrui erou. Apoi li se d urmtoarea instruciune: La nceput arat furia eroului tu, dup aceea furia oricrui erou din grup". n timpul discuiei se explic, c n orice situaie e posibil de descoperit ceva comic, umoristic, chiar i n aceia ce provoac furia. Umorul ajut de a nfrnge ncordarea i iritaia acumulat. Exerciiul 2 Limbajul pozitiv" Obiectiv: nvarea de a vorbi un limbaj pozitiv. Durata: 20 - 25 minute. Desfurarea: Participanilor se propune s scrie lista calitilor personale negative. Sarcina este de a ncerca s numeasc aceste caliti cu limbaj pozitiv. 126 De exemplu: ncpnat - perseverent; fn :os - precaut; guraliv -vorbre; n :et - chibzuit. Se analizeaz calitile nscrise pe foaie la fiecare. Se rspunde

pe rnd la urmtoarele ntrebri. Ce simii acum? S-a schimbat ceva? Cum nelegei acum aceste caliti?". Exerciiul 3 Gsete frumosul" Obiectiv: De a privi pozitiv situaiile complicate. Durata: 30-35 minute. Desfurarea: Pe rnd participanii povestesc o situaie, care permanent le provoa ; iritaie, uneori chiar furie. Toi se strduie s recunoasc pozitivul n aceast situaie i pronun o fraz ncepnd cu cuvintele: n schimb..." (o practic nou, o lecie, antrenare etc.). Exerciiul 4 Acum eu am s fiu..." Obiectivul: Activizarea dinamicii de grup. Durata: 10 minute. Desfurarea: Conductorul propune participanilor s-i nchipuie i s prezinte un tren cu sunet, o broasc, o panter, un ursule, un avion, valurile mrii. Ritualul ncheierii edinelor

127

Exerciiul 1 Autoportretul" Obiectiv: Autocunoaterea. Durata: 20 - 25 minute. Desfurarea: Fiecare participant pe rnd reprezint: 1. Cum sunt eu. 2. Cum a dori s fiu eu. 3. Cum sunt perceput de restul. Exerciiul 2 Scenariul" Obiectiv: Aplicarea cunotinelor cptate pentru formarea comportamentului alternativ n situaiile ofensatoare. Durata: 60 - 65 minute. Desfurarea! Participanilor li se propune s numeasc situaiile, care le provoac permanent furia (pe sine sau pe altcineva). Participanii cu situaiile asemntoare se unesc n subgrupe. Sarcina fiecrei subgrupe este s scrie scenariul comportamentului alternativ n situaia ofensatoare. In continuare urmeaz discuia: Cum pot folosi furia mea constructiv? Unde pot ndrepta energia la prima etap, n momentul conflictului, dup conflict? Prima etap - prevederea conflictului. Participanii noteaz ce anume pot. realiza n acest moment. Selecteaz ce este mai convenabil pentru ei n situaia ncordat: - exerciii respiratorii; - relaxarea; - retragerea; - umorul. Etapa a doua - conflictul. Participanii nva orientarea spre o nelegere panic, a reflecta asupra esenei aciunii, a stpni gndurile impulsive" - repetnd potolete-te", de a ine distana. Etapa a treia - dup conflict. Dac problema nu este rezolvat, atunci trebuie de suprimat ncordarea; dac problema e rezolvat - de a se stimula, ncuraja. Fiecare participant noteaz cele mai convenabile variante pentru fiecare etap. Ca rezultat la fiecare subgrup se primete un algoritm al comportamentului alternativ n situaia ofensatoare. Fiecare subgrup prezint scenariul su. Urmeaz discuia n grup i anume - este destul s aplici metodele de atenuare a furiei pentru a nceta s te mai nfurii. La sfritul exerciiului conductorul explic c la baza oricrui comportament stau anumite j^ziliLdejm: 1. Concepia binevoitoare despre lume (sine, oameni, situaii); - de a primi i a stima contrariul celorlali; 130 - recunoaterea dreptului altei persoane, de a fi el nsui, de a avea propria poziie. 2. Acceptarea rspunderii pentru hotrrile i faptele sale:

- rspundere pentru faptele sale - eu hotrsc i eu rspund pentru consecine; - nimeni cu nimic nu mi este dator. 3. Comportament ncrezut: - dobndirea <! aprinderilor comportamentului demn; - a ruga; - a refuza; - a primi refu 7,ul strin; - a ndrepta energia furiei spre un curs constructiv. Exerciiul 3 Valiza' Obiectiv: De a se mprti cu sentimentele, de a-i lua rmas bun. Durata: 10-15 minute. Desfurarea: Conductorul: Vine desprirea. Trebuie s ajutm persoana de a-i continua viaa, s-i adunm valiza ntr-un drum lung! (Fiecrui participant i se anexeaz o foaie pe care se scriu urrile colegilor). Ritualul ncheierii edinelor. Participanii pe rnd se mpart cu retririle i impresiile primite de la edinele de training.

131

personalitii. Art-trapia n grup propune nu numai colaborarea cu ali participani

dar i lucrri artistice independente, influeneaz pozitiv la dinamica procesului corecional. Art-terapia n grup are drept scop anumite schimbri n sfera cognitiv, emoional i comportamental al participanilor grupului. Exist cteva variante de grupe art-terapeutice: studiu - grup deschis; grup analitic nchis; grup orientat tematic. Etapele desfurrii edinefor de psihocorecie
A

In cadrul edinelor art-terapeutice de iniiere se utilizeaz introducerea n activitatea efectuat. Se explic, caracterul edinelor, sarcinele i scopul propuse de psiholog. Se indic, c art-terapia nu este o creare a operelor de art, c importana major o are sinceritatea n exprimarea emoiilor sale, stilul individual de autoexprimare, c participanii pot s se comporte natural i s fac din diferite materiale tot ce doresc ei n context cu tema aleas. Urmeaz tehnicile de nviorare i relaxare, care sunt foarte importante n diminuarea blocajelor spre incontient. De asemenea sunt utilizate i tehnici de familiarizare cu materialul artistic (vopselele i culorile obinute din amestecul lor, hrtie, lut etc), ceea ce permite depirea nencrederii i stngciei, ce poate aprea. Urmeaz tehnicile ce presupun realizarea unui produs dup concept. In fiecare activitate se alege tema i materialul necesar. Cu toate c, aceste metode presupun o activitate spontan a clientului, ele includ i orientri tematice. Psihologul le propune la alegere o tem sau cteva, orientnduse la componena grupului. Pentru copiii ce au anumite tulburri comportamentale i emoionale se folosesc teme ce permit exprimarea i cercetarea emoiilor puternice i a comportamentului habitual: Viaa pe o insul pustie", Lumea acvatic", Djungla", Familia". In unele cazuri temele sunt propuse de nsi participanii grupei dup o discuie ce permite detrminarea celor mai actuale i comune probleme. Dup alegerea temei se trece la desfurarea lucrrii. La etapa fina. se verbalizeaz senzaiile trite n timpul crerii lucrrilor sale. Nu este o descriere simpl a celor reprezentate, ci o exteriorizare a senzaiilor, asociaiilor, gndurilor trite n momentul crerii. In fine, de psiholog se fac comentarii vis-a-vis de lucrul ndeplinit, rezultatele i comportamentul participanilor. Procedeele de art-terapie 1. Desenul liber Atunci cnd nu este propus o tematic. Este utilizat la nceputul edinelor 134 art-terapiei, cnd membrii grupei nu se cunosc prea bine, cnd se face cunotin cu materialele artistice. Are loc desenarea i verbalizarea senzaiilor 2. Exersarea cu culori

Folosind o culoare, ncercai s desenai diferite forme i linii, s cercetai importana ei semantic. 3. Alegei dou culori: 1 - care v este cea mai simpatic; a 2-a - nu v place cel mai mult. Creai cu ajutorul lor o imagine. 4. Formai 2 desene: unul din culorile ce v plac, altul - din culorile ce nu v plac. La sfrit comparai-le. 5. Mna dreapta i stng. Alegei culori diferite pentru mna dreapt i stng. nchiznd ochii, desenai mzgleli cu ambele mini. Apoi deschidei ochii, formai imagini pe baza acestor mzgleli. 6. Desenul pe hrtie ud Umezii hr ia i folosind vopseaua solubil n ap, aplicai periua, stropii rtia. Atragei atenie la amestecul culorilor i senzaiilor Dvs. legate de aceasta. 7. Amprenta Folosind obiecte cu relief neregulat. Pentru prepararea amprentelor plasai obiecte gsite n natur. Pentru a crea o compoziie de amprente, lucrai individual sau n grup pe o coal de hrtie mare. 8. Lucrul cu obiectele gsite. Luai obiecte din mediul ncojurtor - flori, pietre, frunze, nisip etc... i ncercai s creai o imagine sau sculptur.

135

136

De asemenea s-a constatat c fricile pot fi clasificate dup factorii ce o genereaz, n:

* Frici sugerate - aprute n procesul comunicrii cu prinii i semenii. * Frici condiionate de personaliti- izvorte din imaginaia preadolescentului. * Fricile situative - aprute drept consecin a spaimei. Etapele de nlturare a fricilor I. Etapa stimulrii afective a elevului, ridicarea tonusului psihic. La aceast etap se scot interdiciile de a-i exprima agresia, strile emoionale intense pot fi provocate de psiholog. Snt incluse nsrcinri urmate de strigte, aciuni brute. Se includ exerciii n care copiii intr n contact direct, se mping, arunc ceva, rup. Este folosit mecanismul spontan de lupt cu fricile, ce const din 2 stadii: copilul contientizeaz obiectul fricii, i apoi nimicete sau l transform n obiecte de care nu se teme. II. Etapa actualizrii fricilor. Se creaz elevilor posibiliti pentru manifestarea propriei frici (verbal sau non-verbal) cu ajutorul diferitor metodici. E de dorit s dm nume obiectelor fricii, deoarece recunoaterea dup nume nseamn c obiectul acesta devine al su, apropiat. III. Etapa corecional a fricilor trebuie s-1 ajute pe minor s gseasc posibilitate de a nimici simbolifc obiectul sau situaia nspimnttoare, transformarea lor. Nimicirii fricii i atribuim un sens social pozitiv, orientnd-o la un ideal, erou. Pentru nimicirea obiectului fricii copilul trebuie s nfrunte pericolul, s-i mobilizeze voina, s manifeste activism. Mijloacele transformrii obiectului fricii le putem mpri n 2 grupe: identificarea cu obiectul fricii distanarea de la el. 1. Identificarea copilului cu obiectul fricii presupune includerea obiectului fricii n lumea intern a lui, astfel obinnd posibilitatea de a controla obiectul, ce-1 face n final mai puin groaznic. 2. Distanarea obiectului fricii poate fi obinut prin mai multe procedee: dramatizarea - amplasarea obiectului fricii n rol neobinuit; grotesc - mrirea

138

nivelului fricii n aa msur ca obiectul s devin ridicol; prin crearea situaiilor n care este necesar s-1 comptimim pe eroul groaznic. IV. Etapa orientat la ntrirea eu'Mui propriu. Acest lucru este necesar pentru stimularea posibilitilor proprii, pentru nfruntarea situaiilor stresante. Sunt binevenite procedeele din art-terapie, deoarece acestea ofer elevilor posibiliti adugtoare pentru exprimarea non-verbal (n majoritatea cazurilor ei cu greu verbalizeaz problemele sale). Art-terapia este folosit ca un remediu de contientizare a realitii, a relaiilor cu ea. Arta este orientat la problemele actuale, reflect realul eu", situaii realiste. Ea l impune pe elev s nfrunte problema, i deci s-o rezolve - ocupnd o poziie activ: crend. Obiectivat n produsul creaiei, ea are scopul s fie neleas de cei din jur, i deci este mai accesibil pentru percepere i analiz. De asemenea este un remediu pentru dezvoltarea independenei: crend, copilul rmne unul la unul cu gndurile sale, mai bine se cunoate pe sine i se orienteaz n emoiile i tririle sale. n artterapie accentul principal se pune pe procesul crerii i simbolismul produsului final; calitatea produsului creaiei nu are nsemntate terapeutic. Caracteristicile temporale. Programa este prevzut pentru 10 edine cte 1-1.5 ore, care se recomand s fie petrecute de 2 ori pe sptmn. Caracteristicele cantitative i calitative a grupului: * Selecia grupului n dependen de problem. * Numrul optim de subieci n grup de 6-12 participani. * Localul s corespund standardelor. * Includerea n grup n dependen de vrst 11 ani (+/-1,5 ani). edina I Scopul: autoc inoaterea i cunoaterea reciproc. colec'area informaiei. Ritualul ncep i-rii edinelor.

139

(Anexa 1)
Tristee Mhnire Confuzie Tristee Supunere destinului Dezamgire Nemulumire Apatie Jignire Depresie Epuizare Istoveal Deprimare Nefericire Greutate Ghinion Ruine mpovrare Umilin Disperare Durere Fericire Bucurie Plcere Veselie Satisfacie Linite Mirare Uurare ncredere Zmbet Exaltare Emoionalitate "In al 7 cer de fericire" Optimism Entuziasm Dorin Fericire Pasiune Energie Agerime Ofens Iritare Plictiseal Scos din srite ngrijorare Repulsie Pislogeal Ofens Mnie Minciun Detestare Spirit rzboinic "A fierbe de furie" Furie Fric Nelinite ncordare ngrijorare Panic Sensibilitate Alarm oc Pericol Fric Speriat ncremenit de fric Terorizat

Exerciiul 2 Frica: mimica i pantomimica" Obiectiv: stimularea afectiv a grupului. Durata: lOmin. Desfurarea: conductorul propune participanilor s ndeplineasc nsrcinrile: Ne-am strns n ghem, am ncremenit. Am ridicat n sus sprncenele. Am deschis larg ochii. Ne temem s respirm i s ne micm. Am deschis gura. Am tras capul n umeri. Cu minile ne sprijinim de scaun, de parc ne temem s cdem jos. Tremurm. Un cuvnt nu putem spune. Apoi conductorul propune ntrebrile pentru discuie: ,cnd ti este fric?" de ce i este fric?, te-ai speriat cndva?, krfcSn i expun experiena proprie. * Exerciiul 3 Deseneaz frica ta" Qbiectiv: actualizarea i contientizarea obiectului fricii Durata: 20nun. Materiale: ci ioane colorate, foi, radier. Desfurare i: conductorul propune participanilor s deseneze ceea, de ce se tem - aa cum vede i dorete fiecare. Dup finalizarea desenului, il rugm pe 142 participant s-1 ntituleze.

Exerciiul 4 Aici i acum" Qbiectivul: identificarea cu obiectul fricii, scderea tensiunii emoionale. Durata: 30min. Desfurarea: conductorul strnge desenele i le propune participanilor s se aeze n semicerc. Dup aceasta conductorul prezint cte un desen i-1 roag pe autorul lui s povesteasc despre cele reprezentate. Apoi conductorul l ntreab pe participant- Aici i acum, cnd te uii la desenul tu, i-i fric sau nu? Dac da, de ce anume?" Acest procedeu se repet pentru toi participanii. Exerciiul 5 Copacul btut de vnt" Obiectiv: a favoriza ncrederea n sine i ntre participanii grupei A r depi fncile. ' Durata: 15min. Desfurare: participanii formeaz un cerc, ntinznd minile cu palmele nainte. Se alege un participant drept copac". El trece n centrul cercului cu ochii legai. Conductorul zice nsrcinarea copacului : Nu ridica picioarele de la podea i cazi napoi". Ceilali

143

o foaie i instruciunea; Desenai pe foaia dat dou persoane: n partea stng - o persoan fricoas, iar n partea dreapt - una curajoas." Dup finisarea desenelor, conductorul propune ntrebrile: ce ai simit cnd ai desenat prima persoan? Iar a doua? Prin ce difer unul de altul? Care persoan v-ar plcea mai mult?". Exerciiul 3 Numete emoia" Obiectiv: elucidarea particularitilor individuale ale fricii. Dezvoltarea ncrederii n forele proprii. Durata: 15min. Materiale: minge de cauciuc. Desfurarea: transmind mingea de la unul la altul, fiecare participant trebuie s numeasc cte o calitate, ce nu-i permite s fie curajos. Apoi mingea se transmite n direcie opus i participanii trebuie s numeasc caliti, care-1 ajut pe om s fie curajos. Exerciiul 4 Mtile groaznice" Obiectiv: identificarea cu obiectul fricii i dramatizarea lui. Durata: 40min.

Materiale: foi, creioane colorate, radier. Desfurarea: fiecrui participant se propune

Materiale: foi, acuarel, pensule, pernue. Desfurarea: la prima etap participanii pe rnd confecioneaz mti nspimnttoare prin intermediul foilor i acuarelei. La a doua etap participanii pe rnd mbrac masca pregtit i sperie pe ceilali ct mai tare. Apoi conductorul mbrac masca groaznic i-i sperie pe participani. Participanii trebuie s se apere i s ncerce s- 1 nving cu ajutorul pernuelor. Putem complica jocul, propunndu-le s-1 comptimeasc pe cel nvins, iar apoi s se mprieteneasc. Exerciiul 5 Ploia" Obiectiv: dezvoltarea ncrederii n forele proprii. Durata: lOmin. Desfurarea: participanii sunt aranjai n cerc, stnd n picioare cu ochii nchii. Conductorul transmite n cerc diferite semnale care sunt preluate de ceilali participani i transmise mai departe. Exemp u de semnale: bti din palme, mers pe loc, etc. edina V Scopul general: autocunoatere.
146 Exerciiul 1 Oc helarii" Obiectiv: p< rcepe prerea celorlali i cum o alt postur poate schimba prerea oastr. Durata: 15min.

Materiale: opt rame de ochelari uzai fr lentile. Desfurarea: participanii trebuie s se concentreze pentru a percepe realitatea prin intermediul unor ochelari. Conductorul explic Acetea sunt ochelarii nesiguranei. Cnd purtai aceti ochelari devenii foarte nencrezui. Cine vrea s priveasc prin ei, pentru a spune ce crede de, pre noi?. Dup un timp sunt prezentai ali ochelari fiecare avand o al prism (ncredere, fctorul de ru, toi m iubesc nimeni nu m acc ept, fric, etc.) rolul dat" fl6Care parti0ipant poate s exPrime cum s"a simit, jucnd Exerciiul 2 Trei ntrebri i trei rspunsuri" . Qfeififitei perceperea adecvat a propriei persoane; cooperarea in grup. > Durata: 40min Materiale: foi, creioane colorate, radier. Desfurare: participanii se mpart n 2-3 grupe a cte 4 persoane instruciune:, deseneaz pe o parte a foii cum te simi la momentul actual Te strdui s nu foloseti toat foaia, las loc pentru completare. Se dau pentru ndeplinire 5min. Apoi se semneaz foaia i se transmite vecinului din dreapta.

147

Exerciiul 4 Palma"

Materiale: foi, creioane, foarfece. Obiectiv: observarea dinamicului grupului. Durata: 15min. Desfurarea: fiecare membru al grupului i contureaz mna sa i o coloreaz dup dorin. Dup aceasta, mna este decupat i aranjat pe o coal de hrtie mpreun cu palmele celorlali participani. Discuia: v place cum a-i aranjat palmele Dv? ce schimbri ai face? Cum a-i apropia sau ndeprta palmele? Exerciiul 5 Zmbetul" Obiectiv : reglarea emoional, ridicarea nivelului de autocontrol, ntrirea ncrederii n forele proprii. Durata: 5min. Desfurarea: participanii sunt mprii cte 2, n fiecare pereche unul se strduie s-1 fac s zmbeasc pe cellalt. Peste l-2min. se schimb cu rolurile. edina VII Scopul general: dezvoltarea ncrederii n forele proprii, curajului. Exerciiul 1 Plimbarea pe crrue" Obiectiv: realizarea relaxrii emoionale. Durata: 5min. Desfurarea: toi participanii se aranjeaz ntr-o coloan, unul dup altul, imaginndu-i c merg pe o crru. Conductorul trece obstacolele imaginative: traverseaz o poian, sare peste bltoace, merge pe o crrua, traverseaz rul pe o punte ngust. Exerciiul 2 Colajul Cum a dori s fiu" Obiectiv: dezvoltarea ncrederii n forele proprii. Durata: 30min. Materiale: foi, creioane, foarfece, clei, ziare, reviste. Desfurarea: n partea de sus a foii participanii scriu: Cum a dori s fiu". Participanii vor tia fotografiile, cuvintele, desenele i frazele despre ei, despre viitorul lor. Toate aceste lucruri trebuie s fie lipite mpreun, formnd un colaj. Participanii prezint colajele sale grupului. ntrebrile puse de conductor: Cum va arta? Cum se va simi? Ce relaii va avea cu ceilali?" n fine fiecare participant trebuie s-i formuleze pentru sine ce trebuie s fac ca s devin aa, cum dorete el. Exerciiul 3 Ziua de natere" Obiectiv: mrirea nivelului de ncredere n sine. Durata: 150 30min. Desfurarea: participanii sunt aranjai n semicerc. Onomasticul st n faa lor. Scopul participanilor s-i druiasc cadouri, care i-ar facilita viaa.

Cadourile se cadoneaz numai prin mimic i pantomimic. Onomasticul trebuie s ghiceasc cadoul. La sfrit se propune o discuie: Ce cadou cel mai mult i-a plcut? Cum te-ai simit cnd a-i primit cadoul?" Exerciiul 4 Cucoii" Obiectiv: dezvoltarea curajului. Durata: lOmin. Desfurarea: participanii se grupeaz cte doi i se ntorc cu faa unul la altul. Srind pe un picior, se lovesc unul pe altul cu palma n palm pn c ind unul din ei pune i cellalt picior jos. Exerciiul 5 Pisica i oricelul" Obiectiv: i. crea o atmosfer liber n grup. Durata: lCmin. Desfurarea: participanii vor crea un cerc inndu-se de mini. Intre ei trebuie s fie destul spaiu pentru ca s treac o persoan. Doi doritori vor juca rolul de pisic i oarece. oarecele st n centrul cercului, iar pisica n afar. oarecele ncepe s alerge n form de zigzag prin

151

3. 4. 5.

participant - anun ce va urma peste o sptmn. participant - anun ce va urma peste o lun. participant - anun ce va urma la sfritul vieii. Dup discutarea problemei, trebuie sau s ne dezicem de la hotrre, sau s ne afirmm complet. edina iX Scopul general: utilizarea experienei acumulate. Exerciiul 1. Maina de splat automobile " Obiectiv: a favoriza afirmarea fi,cruia. Durata: lOmin. Desfurarea: grupul formeaz 2 iruri care se situiaz unul n faa altuia. Fiecare pereche se transform ntr-o poriune a unui aparat de splat automobile, fcnd micrile corespunztoare. Minile mngie, freac i lovesc uurel automobilul" - o persoan ce trece prin tunel. Dup ce a fost splat, trece napoi i alt persoan merge printre rnduri. Jocul se termin cnd toate "automobilele" (persoanele) au fost splate. Exerciiul 2. Consiliul" Obiectiv: contientizarea prilor negative i pozitive ale fricii. Durata: 20min. Desfurarea: conductorul propune ntrebrile pentru discuie: Cum credei, am putea noi s trim fr fric? Ce s-ar ntmpla cu omul dac ar disprea frica? " Participanii i spun prerile n centrul consiliului. Exerciiul 3. Conductorul" Obiectiv: cooperarea n grup. Durata: 15min. Desfurarea: unui participant se leag ochii, se aranjeaz cteva scaune, apoi alt participant - conductorul" comenteaz cum s mearg cu ochii legai printre scaune. Comenzile: la stnga 2 pai, la dreapta, la stnga, mprejur.

Exerciiu! 4. Desene strine"

^^mobilizarea emoional, actualizarea fricii.

Datarea: conductorul le arat participanilor - specialist,'" r a or C0 rftreb " ^ Pii> propunndu-le s rspund la mmto^e ntrebri: de ce se temeau aceti copii? Cum am putea acum s-ia^tm?" Exerciiul 5. Peretele" Obiectiv: a stimula ncrederea n sine i n grup Durata: 20min. & P ' QemmmM participanii se plaseaz la 2 metri de la obstacol formnd un rnd, la distan mic unul de altul (pentm a acoperi S
154

ffSZ^F":-*^VoIuntarul e d u s de grup (cu ochit nchii) i trebuie s alerge cu vitez mare sore

edina X Scopul: ridicarea nivelului autoaprecierii. Exerciiul 1. 3 aut. .portrete" Obiectiv: autoc moaterea, autoaprecierea Durata: 30min. Materialei foi, ;reioane colorate, radier timn^fSfrP partidpanil0r se ofer toate lucrrile fcute n timpul edinelor 0 . se te propune s deseneze cum ei vd toate schimbrile ce au avut loc. Imamtiunea: ndeplinii 3 autoportrete: 1) Dvs - pn la trening; 2) Dvs. - n timpul treningului; 3) Dvs. - acum ? Urmeaz s observe schimbrile sale. Exerciiul 2. Cel rr ai - cel mai" Obiectiv: autoc moatere. Durata: 15min. dezorganizri n activitate stare de ncordare i nelinite permanent nstrinare i izolare social, negativizm productivitate intelectual joas emotivitate mrit i labil tulburri de concentrare a atentiei

155

dezadaptare, comportament inadecvat. Afectarea multipl a personalitii blbitului impune o atitudine complecs fa de terapia vorbirii copilului. Problematica comunicrii a constituit o preocupare constant n psihopedagogie. Importan are relaia dintre limbaj, personalitate i comportament. Comunicarea verbal este dominant n raport cu alte forme de comunicare. Ea faciliteaz, cel mai adecvat, exprimarea strilor interioare proprii, a gndurilor, sentimentelor, atitudinilor, a modului de a fi i de a reaciona. Dereglarea limbajului oral ntr-un mod sau altul, mpiedic declanarea unei comunicri normale, eficiente, benefice pentru personalitate. n deosebi, aa complicaii apar n cazul tulburrilor de ritm i fluen. Cea mai des ntlnit este blbiala. Blbiala este o tulburare a vorbirii care const n funcionarea defectuoas a reglajului verbal, n dezordihi ale pronuniei, repetri convulsive i blocaje ale unor foneme, omisiuni urmate de dificulti n articularea unor cuvinte (C.Stnic, E.Vrna, 1994). Ea se manifest prin: repetarea unor silabe sau sunete la nceputul sau mijlocul cuvntului, prezentarea unor pauze ntre acestea, prin repetarea cuvintelor, prin apariia spasmelor la nivelul aparatului fonoarticulator care mpiedic desfurarea vorbirii ritmice i cursive (E.Verza, 1997). XII.2. Formele clinice, caracteristica lor.

Blbiala se manifest prin cteva forme clinice: - blbiala clonic - se manifest prin repetarea exploziv, involuntar a sunetelor sau silabelor. - balbaiala tonic - se manifest prin ntreruperea sau blocarea cursului vorbirii printr-o ncordare, spasm, ce poate dura mai mult sau mai puin. Spasmele apar n deosebi la nceputul enunului verbal. - blbiala clonico-tonic - sunt prezente ambele caracteristici, dar predomin cele clonice. - blbia: a tonico-clonic - predomin cea tonic. Forma mixt; este mai complex, deoarece sunt prezente caracteristicile prii nelor dou, cu predominarea unei din ele. In situaia cnd blbiala e contientizat de logopat, acesta o triete ca pe o dram interioar, ceea ce poate transforma blbiala n logonevroz. Aceasta e deosebit de rezistent la corecie i afecteaz ntreaga personalitate a subiectului. Ea are o simptomatologie mai complex. In coal, copiii care sunt ignorai de colegi, pentru dificultile ce le au sau, sunt traumatizai de nentelegerea profesorului contientizeaz handicapul cu care se confrunt. Problema se agraveaz' influenndu-1 n ansamblu pe individ. Ca urmare se instaleaz logonevroz i logopatul pe lng dificultile de vorbire devine anxios, temtor, nencrezut, suspicios negativist, nesociabil i necooperat n activitate. Aceasta are efecte negative asupra randamentului colar (E.Verza, 1997). Pe lng caracteristicile menionate mai sus', la blbit apar sunete sau silabe parazitare ce sunt intercalate n vorbire. n cazul adolescenilor i adulilor se observ prezena unor iretlicuri prin folosirea pauzelor exagerate n vorbire. Spasmele de la nivelul aparatului fonoarticulator sunt nsoite de micri uoare ale buzelor ncordri ale feei i chiar a ntregului corp. Gesticulaii de prisos' sau, dimpotriv, o rigiditate exagerat, o inhibiie a ntregului corp ' Apar i o serie de reacii secundare ca efect al ncordrii i suprasolicitrii nervoase. Printre acestea sunt manifestrile neurovegetative, schimbarea culorii feei, transpiraie, tulburri de somn crete agitaia i neivozitatea, respiraia devine scurt i ntrerupt se vorbete n timpul ii ispirului, ceea ce complic i mai mult blbiala

156

Amnunit se stabilete apariia i declanarea blbielii: - cnd au aprut primele simptome; - cum se manifest; - ce cauze au putut-o declana; - cum se manifesta blbiala, ce manifestri adiionale au observat prinii (grimase, ticuri, gesticulaii); nedezvoltri a limbajului - neajunsuri verbale, cuvinte, sunete n plus, pronunia la inspiraie a sunetelor separate i cuvintelor; - cum se manifest blbiala n dependen de mediu: persoane, activitate; - cum vorbete copilul cnd e singur (jucndu-se cu jucriile sale); - ce predispune perioadele de mbuntire sau nrutire a vorbirii; - ce atitudine are copilul fa de defectul su (indiferent, l observ i retriete, se intimideaz, l ascunde, se teme s vorbeasc); - comportamentul verbal la coal. S-au adresat prinii dup ajutor la specialiti: unde, cnd, ce a fost recomandat, ce rezultate sunt. Dup colectarea anamnezei petrece studierea copilului: limbajul, comportamentul, sfera emoional, procesele psihice. Pentru studierea vorbirii se folosesc tablouri, cri cu poezii, poveti, jocuri, caiet, pix. Etapele convorbirii cu copilul blbit: 1. pronunia numelui, prenumelui su, vrsta, clasa, numele membrilor familiei; 2. denumirea unor tablouri, generalizarea lor; 3. descrierea aciunii de pe tablou; 4. descrierea unui obiect de pe tablou sau din imaginaie; 5. stabilirea prilor dreapta-stnga la obiectul din fa,'la persoana vizavi, la sine, la obiectul din foaie; 6. compunerea unei povestiri, repovestirea celor auzite; 7. ordonarea tablourilor n serie, povestirea aciunii prezente8. citirea unui te-t i povestirea lui; 9. recitarea unei poezii; 10. scrierea unui text dictat; 11. compunerea urnii tablou din elemente, cu descrierea lui Pe parcursul acestor etape se atenioneaz: - tipul repetrilor i blocajelor; - locul apariiei spazmelor; - cnd se manifest mai accentuat blbiala: n timpul vorbirii coerente, rspunsului la ntrebare, citirea unui text, recitarea unei poezii... - starea vorbirii independente i concomitente- apariia spasmelor n dependen de pronunia unei fraze simple sau compuse, cuvinte sau sunete separate; - depind oare spasmele verbale de tonalitatea vorbirii - se propune copilului s vorbeasc ncet, tare i n oapt; - prezena dereglrilor adiionale verbale i motore: sunetele i cuvintele de prisos, pronunia sunetelor, cuvintelor, propoziiilor la tnspirare, pronunia incorect a sunetelor vorbirii, insuficiena vocabularului , structurii gramaticale, tempoul, ticuri, micri suplimentare. Micri generale ncordate sau superactive, haotice discoordonate; '' - utilizarea diferitor forme de vorbire: dialog, monolog, poezie- caracteristica citit-scrisului: la citire - prezena repetrilor de silabe cuvinte, omite cuvintele dificile sau le modific dup posibilitile de pronunie. ncordare n timpul cititului. Perceperea - textului citit. La scris - repetiii ale unor litere, silabe, omisiuni i inversiuni, presiuni exagerate; prelungiri ale legturilor dintre litere care dezintegreaz caracterul unitar al scrisului. - orientarea n prile stnga - dreapta. Prezena stngciei. Conform unor tudii frecvena blbielii este mai mare n rndul stangacilor. Lateraluarea cerebral dreapt, ce este specific pentru

162

stangaci, implic di Acuiti de natur funcional care pot duce la apariia unor handicapuri de limbaj.

163

Este important ca reeducarea ritmului s se realizeze prin sincronizarea respiraiei (se reamintete despre inspiraie suficient i exprimare la expiraie), micrii minii (palma minii se mic n dreapta apoi n stnga, la fiecare micare pronunnd un cuvnt monosilabic, sau o silab a cuvntului polisilabic; mna se mic ntr- un tempou moderat), i pronuniei cuvntului (sintagmei). Exerciiile se execut ntr-un ritm lin, continuu, nu sincopat. Pentru fiecare etap blbitul repet simultan i succesiv dup logoped. In final se cere
pronunia independent.

166

Efectiv n reeducarea respiraiei, ritmului i fluenei vorbirii este citirea cntat. Materialul verbal care va fi citit, se prelucreaz, marcndu-se pauzele pentru inspiraie. Pe parcurs copilul singur, vizual, stabilete pauzele necesare. Pentru citit se propun texte mici, cu un coninut bine definit. La nceput se cnt cuvintele, apoi treptat se trece la o citire cursiv, lent, unind literele n cuvnt lin, litera precedent incluzndu-se n urmtoarea. Apoi se povestesc cele citite - dup ntrebrile puse sau independent. De la copii se cere o inspiraie adnc naintea fiecrei sintagme, un tempou moderat, pauze pentru respiraie incluse pe parcurs. Enunuri expresive - povestirea celor citite, povestiri ct mai lungi i redri ct mai perfecte. n reeducarea vorbirii se pot folosi diverse modele expresive. Aceeai propoziie poate fi folosit pentru exersarea intensitilor diferite, a accentelor, a interogaiei, a exclamrii, a constatrii, etc. Aceste exerciii permit ca preocuparea copilului s fie deplasat de la pronunie spre expresivitatea limbajului. Copilului se propun modaliti pentru formarea propoziiilor: - ordonarea unei serii de tablouri, povestirea dup ele; - discuii despre timpul petrecut la coal, acas, n curte... - convorbiri pe teme interesante adolescentului. Psihoterapia - baza tratamentului blbielii. Cu ajutorul ei se nltur teama de a vorbi, sensibilitatea exagerat, sentimentul de inferioritate. E necesar ca copilul s fie convins c poat vorbi ca oricare altul, dac-i organizeaz corect vorbirea. Psihoterapia poate fi: - direct - prin influena nemijlocit cu ajutorul cuvntului; - indirect - prin modificarea condiiilor de existen i crearea unor condiii pozitive. Tehnica psihoterapiei a) Sugestia n stare de veghe. Se sugereaz copilului c poate vorbi bine. Se petrece sugestia ntr-o ambian de linite i calm. Personalitatea logopedului trebuie s aib influen total i profund asupra copilului. Se restabilete nci derea n forele proprii prin crearea condiiilor obinerii succesului i evidenierea cu tact a momentelor de reuit. b) Relaxarea urmrete eliminarea strilor de stres. Ea const n-* exerciii de contrai tare muscular (la nivelul organelor fonatoare), nervoas i psihic. Exerciiile de relaxare au ca efect: controlul emotivitii, descreterea anxietii. Condiiile pentru realizarea relaxrii: voce monoton, joas; comenzi repetate, clare, scurte, pozitive. Exerciiile de relaxare se pot realiza: pe un fond muzical linitit; pe fondul unor imagini, peisaje sau flori (fr prezena omului). c) Consultaia membrilor familiei se petrece n form de discuii cu fiecare membru, acordnd atenie la: captarea ncre< lerii i posibilitatea de influen asupra familiei; rezolvarea con flictelor prini-copil; ameliorarea situaiilor stresante; descrierea mediului favorabil copilului blbit (mediu calm, lipsa: certurilor, ipetelor, pedepselor, vizionarea emisiunilor stresante, ascultarea muzicii cu o intensitate mrit, exagerat de ritmic); a explica familiei necesitatea manifestrii rbdrii n ascultarea copilului blbit, s evite observaiile negative privind modul de exprimare a copilului;

s simuleze neatenie la modul cum vorbesc copiii, neaccentund exprimarea incorect a lor; familia va oferi un model de vorbire calm, lent, poate chiar i ncetinit, bine intonat cu respectarea pauzelor ntre propoziii, enunuri;

167

n fiecare zi - tot timpul i oriunde La lecii, la joac. Accentuat, tare, corect vorbim Niciodat noi nu ne grbim. La ultimile 3 activiti se anexeaz urmtoarele enunuri: Pauzele noi le urmrim (2) Accentul noi l evideniem (2) Uor noi vorbim! i nu dorim s ne grbim! E plcut, e linitit S vorbim i s fim nelei. La activitatea de ncheiere se petrece o discuie cu logopatul: Activitile noastre s-au finisat. Acum tii c vorbii uor, cnd nu suntei ncordai. Vorbii tot timpul liber, aa ca la activiti. Dac simii c nu se primete un cuvnt - nu v nelinitii, oprii-v, relaxai- v, inspirai ncet adnc i continuai s vorbii lin, clar, nencordat... inei minte mereu (se pronun mpreun cu copilul): Vorbim tot timpul frumos ndrzne i nerapid. Clar, frumos pronunm Fiindc noi nu ne grbim. Apoi logopedul propune copiilor s pronune acele exprimri a vorbirii corecte, pe care le ine minte (din textul relaxrii). Un alt moment important n terapia blbielii sunt exerciiile relaxante, ce au ca scop relaxarea muchilor minilor, picioarelor, corpului, gtului i abdomenului. (G.A. Volcova, 1985). Relaxarea se face n contrast cu ncordarea, pentru a deosebi aceste dou stri, a percepe plcerea de a fi relaxat i de a vorbi. Exerciiile se fac n poziia aezat pe scaun. Fiecare exerciiu se face n tempou moderat, se repet de 3 ori. La nceputul activitilor se propune un exerciiu. La celelalte se adaug cte unul nou i se repet cele precedente. n final, la activitate se petrec toate exerciiile n complex. Exerciiile pro duse'. 1. Pumniori i - ne aezm mai aproape de marginea scaunului, spinarea e lipit de speteaza scaunului. Minile se aranjeaz pe genunchi, picioarele puin distanate, tlpile sunt lipite de podea. Strngem degetele mnii n pumn, puternic. Minile sunt pe genunchi. Strngem aa ca s se nlbeasc falangele. Ne-am ncordat puternic. Nu ne simim bine. Este neplcut. Minile au obosit. Nu mai strngem degetele. Le ndreptm. Minile s-au relaxat. Se odihnesc. Ne simim uor, plcut, relaxat. Se odihnesc. Ne simim uor, plcut. 2. Cerbii - ne aezm la fel. Ne imaginm c suntem cerbi. Iat aa coarne are cerbul. Ridic i tu, minile la fel, ncruciindu-le. ncordm minile - ele sunt tari ca coarnele cerbului. ncordarea este neplcut. Coborm repede minile, le scpm pe brae. Relaxm minile. Se odihnesc. De fiecare dat accentum copilului starea ncordrii i relaxrii. Evideniem c n timpul vorbirii e necesar s fim relaxai. Ne simim bine cnd minile sunt libere, relaxate. 3. Spiralele dansatoare - ne imaginm c picioarele noastre sunt situate pe nite spirale ce ne mping puternic de jos. Ne mping aa c degeelele se ridic sus, iar clciele sunt lipite de podea. Ne simim incomod, picioarele se ridic puternic n sus. Suntem ncordai. Apoi ne relaxm i lipim picioarele de podea. Nu ne mai deranjeaz spiralele, ne simim bine. Repetm exerciiul de trei ori, de fiecare dat accentund plcerea relaxrii. 4. Ne bronz im la soare - imaginai-v c suntem la plaj, picioarele noastre se bronzeaz - suntem aezai pe scaun, ne spriginim cu minile i ridicm picioarele n sus, paralel podelei. inem picioarele n aa poziie, numrnd pn la cinci. Picioarele sunt ncordate, nu ne sir iim bine. Acum le coborm, ne-am relaxat, ne simim bine. Exerciiul se repet de trei ori. 5. Ridicm greutatea - ne vom ocupa cu sportul. Ne ridicm i ne imaginm c i vem de ridicat o greutate. Ne aplecm, o lum, strngem pumniorii i lent o ridicm n sus - minile se ridic lent

170

5. Psihoterapia - relaxarea, utiliznd textul Visul fermector, partea nti. 6. Sugestia - se sugereaz copilului c el poate vorbi bine, c se va primi foarte bine dac se va strdui la activiti, dac va ndeplini cu dorin nsrcinrile date, dac i va aminti tot timpul de indicaiile noastre. 7. Terapia ocupaional - construirea unui desen din elemente separate. Pe parcursul lucrului copilul se instruiete, c e necesar s pronune verbal fiecare aciune a sa: Eu am luat un ptrel cu desenul codiei veveriei. Acum caut corpul veveriei. L-am gsit i vreau s-1 aranjez la loc. Situez desenul la locul potrivit. 8. Totalizarea momentelor activitii petrecute - se discut despre importana respiraiei corecte, despre amintirea la momentul exprimrii de inspirarea adnc i expirare prelungit. nsrcinri pentru acas: de repetat exerciiile de respiraie. edina 2 Scopul: - educarea respiraiei corecte. - restabilirea echilibrului psihic. - reeducarea ritmului vorbirii. - decontractarea nervoas i muscular. Etapele edinei: 1. Exerciiile relaxante: Pumniorii i Cerbuleul (vezi exerciiile relaxante). Se reamintete importana strii relaxante n momentul vorbirii, exprimrii. 2. Educarea respiraiei: inspiraie-expiraie (repetarea modelelor precedente, ed.l), cntarea vocalelor. 3. Reeducarea ritmului vorbirii - denumirea tablourilor la o expiraie lung. 4. Scrierea unor cuvinte, cntnd fiecare sunet: avion, main, troleibuz, biciclet, rutier, vapor, corabie. Se grupeaz denumirile dictate, se divizeaz dup tipurile de transport: terestru, aerian, maritim. Fiecare grup l subliniem cu o culoare anumit. 5. Psihoterapia - sugestia i relaxarea. nsJjT1'' <<?milia mea>>- Pronunm 0 poezie i la fiecare vers ndoim cate un deget. Uite bunica - ndoim degetul unu, mare. Uite bunelul degetul doi. Uite mmica - degetul trei. Uite tticul - degetul patru. Uite odrasla mea drag - degetul cinci. Iat familia mea drag - se mic palma mnei _ 7. Totalizarea activitii repetarea respiraiei corecte, sugestiei Insarcmare pe acas - a denumi obiectele dintr-un tablou i de a le scrie 9 cntnd n caiet. inem minte c la fiecare edin, n deosebi la nceputul terapiei e necesar de a petrece Socioterapia. La nceput se ncepe lucrul cu prinii, iar apoi se include mai intens i mediul colar, social n dependen de individualitatea copilului se atenioneaz momentele de influena (vezi terapia de mediu).
174

edina 3. Scopul: - ntrirea respiraiei corecte. - educarea ritmului vorbirii. - instruirea vorbirii expresive. - dezvoltarea motoricei (tonusului relaxant). Etapele edinei dansante erCitiile ^^<<Pumniorii>>' Cerbuleul i Spiralele 2. Respiraia cor ;ct - inspir-expir. Cntm vocalele, cte una i cate dou (ao, ue). *

3 Denumirea taolourilor (dac e necesar folosim balansarea palmei). Scrierea denumirilor n caiet, cntnd fiecare sunet n momentul scrierii lui. 4. Compunerea dup tablou a trei propoziii simple dup tablourile precedente. Propoziii de tipul: Avionul zboar. Mrul este

175

176

ON

00
O O ON O

ON

ON

4^
U>

in

ON ON
c/r

O
00

U
o o o

O ON

<J\
U>

On

K> ON

00 00

hk
O ON

ON

'
O

OL

00

4^ 00

(/1

O
4 u>

UI
4 h-*

c/ 00 l
H-*

H-^

4^

+
O

+
1

+
II
.

+
II 1 1 II

+
-j
V O

- +
II 1

II

II

li

177

+ +
II 1

II

II

II

>5

II

*"

II

- -

t'Jfe.'

GO

ON -U

a O N to
O N

OS 4^

Ol

ix ON

IN 00

>
O N

>

4^

( 4^

-J W oi ON
0 0

hN

'Vi >

00

00

N
-J

( 4, 8 < ( 1 >

OL

O N

UI
oo

4^
to "vj ^

o
-O

SI
^

4 ^
4

Ol
OJ JX

<1

S
oo M

S ON < A W
00 -

ON

ON

^^

00

)I

600

2 00

4^
ON

Ol oo

NO
00 4^

^
00

s 00
00 S

<1

<1 ^

^ <1
OJ

H*

OI S

00

<1 BJ ON ON s oo - ON

ON-^ OL G ON ON A H* ON V C *> ON
^

0 ^

oo

ON
S,

ON
<1 <1 en

00
1

h*

00

3 Os

H*

ON (ji

3 ^ 00 OL

S
_ OL

G 40
Oi g Ol

^
<1

^^ nc ^^
-J

S ON

00

S ON
H*

00 00 ^ ON Ol ON S OS l\ ON fo <1 W &

ON ^ VO
^^

S to
00 00

ls> fc Os

oo Si

ON > NO ^ s,- o o

Ol = 00

ON fh
'
**

S <1

*>
ON
Jj

OS

BIBLIOGRAFIE:
Anucua Li.cia, Anucua Partenie, 1997, Jocurile de creativitate, r imioara, Editura Excelsior. Cosmovici A., 1972, Metode pentru cunoaterea personalitii, Bucureti, Cosmovici A .Caluschi M., 1985, Adolescentul i timpul su liber, lai, Junimea. Moldovanu 1.., 2002, Cartea a jocurilor, C1DDC. Nemov,2000, Psihologia. Stnic C., Vrana E., 1994, Terapia tulburrilor de limbaj, Bucureti. Verza E., 1997, Psihopedagogie special, editura Didactic i pedagogic. Psihologia vrstelor, sub red. Vlas V., 1993, Chiinu. M. ., 1989, , , . ., 2002 , ., ., 2001, , -. .., .., 1965, , , . .., 1985, , , . .., 2000, , -. .., 2000, , & .., .., 1997, , , .

195