PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD

UNIDAD III TEMA : CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD : Seminario No 1: Espectro Autismo Sndroem de Asperger
Evaluacin de Proceso Escrito No. 2: Down Autismo. Presentacin del Informe de la E.M.S: de Vineland.

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Presentar y sustentar los temas del seminario No. 01 2. Demostrar conocimiento de los tema: Sindrome de Down y Autismo Infantil a travs de un control escrito. 3. Presentar de la Prctica calificada No. 02: Aplicacin de la E.M.S: de Vineland

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD III TEMA : CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD : Problemas de Aprendizaje. Aspectos Tericos, Deteccin, Evaluacin y Diagnstico.

OBJETIVOS DE LA SESIN
Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Enunciar la definicin de problemas de aprendizaje, clasificar y describir sus caractersticas. 2. Explicar los factores determinantes y la estrategia de evaluacin y diagnstico.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Definicin:
Se refiere a las dificultades que tienen los educandos para atender la clase y tiene como efecto un rendimiento acadmico deficitario a pesar de tener un C.I. Normal y asistir a clase en forma regular. Estros educandos no avanzan al mismo ritmo que los dems y son percibidos como educandos flojos, desatentos, pasivos, irresponsables, que se olvidan rpido, no establecen diferencias entre lo esencial y lo superfluo, no logran transferir lo aprendido a los contextos de la vida diaria y requieren de un apoyo extra escolar.

CARACTERSTICAS

HIPERACTIVIDAD O INQUIETUD MANIFIESTA Es un exceso de actividad o movilidad fsica, el nio no es capaz de permanecer en un solo lugar por un tiempo determinado, es inquieto, coge una y otra cosa, se para, corre, salta, patea, molesta a sus compaeros y hace todo de manera ruidosa. LABILIDAD EMOCIONAL Se refiere a cambios constantes en el comportamiento, en la actitud as como en el estado de nimo, sin un aparente motivo real, as por ejemplo la nia muestra en diversos momentos del da enojo, alegra y tristeza; etc. sin aparente motivo real. TORPEZA MOTRIZ Se refiere a la incoordinacin motora gruesa y fina, el nio muestra movimientos torpes, se cae con frecuencia, tira las cosas, tropieza frecuentemente, no tiene control de sus movimientos ni fuerza en su presin muscular. DESORDENES EN LA ATENCION Se refiere a las dificultades para concentrarse en tareas especficas y a la distraccin constante ante estmulos irrelevantes.

CARACTERSTICAS

IMPULSIVIDAD El nio tiende a actuar irreflexivamente, sin haber analizado previamente lo que desea ni las consecuencias de sus actos, por esto a veces es catalogado como agresivo porque reacciona de manera violenta sin haber analizado las consecuencias de su conducta. DESORDENES EN EL PENSAMIENTO Y MEMORIA Se refiere a la incapacidad para organizar y retener la informacin que se est obtenido, el nio tiene dificultades para recordar y evocar las cosas cuando se le solicita. DESORDENES EN EL HABLA Y LENGUAJE El nio presenta alteraciones con la comprensin del lenguaje hablado, con la expresin de ideas y con problemas de orden articulatorio.

CLASIFICACIN
Luis Bravo Valdivieso,
dos clases: a) Trastornos Primarios o Trastornos Especficos del Aprendizaje. b) Trastornos Secundarios o Problemas Generales del Aprendizaje. clasifica los problemas de aprendizaje en

TRASTORNOS PRIMARIOS O ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE

Est conformado por grupo de nios que tienen dificultades para seguir el ritmo escolar normal a pesar de poseer un C. I. normal, carecer de alteraciones sensorio motrices y emocionales serios y estar viviendo en un ambiente educativo y sociocultural favorable. Los TEA se caracterizan por las dificultades que presenta el educando en el aprendizaje de la lectura, de la escritura y del clculo, asimismo tiene dificultad para razonar, para hacer clculos numricos, aritmtico, para resolver problemas matemticos, para comprender la lectura, trastorno del lenguaje, disgrafa y disortografa. A estos trastornos se les conoce con los trminos de dislexia, disculcalia, disortografa y disgrafa. La mayora de estos trastornos se deben a alteraciones en el funcionamiento neuropiscolgico (disfunciones cerebrales, alteraciones en el desarrollo de la maduracin psquica y neurolgica, problemas de orden neurolgico, bioqumico o en los neurotransmisores). Estos problemas no se solucionan con mtodos de enseanza corrientes.

TRASTORNOS SECUNDARIOS O PROBLEMAS GENERALES DE L APRENDIZAJE

Son perturbaciones ms globales del aprendizaje escolar, debidos a mltiples factores que interfieren el rendimiento escolar normal. El retraso en el proceso de aprendizaje no se manifiesta solamente en algunas materias sino en el rendimiento global del nio; igualmente presenta deficiencia en la atencin a los estmulos escolares y dificultad para concentrarse en determinadas tareas. La incidencia de los fracasos escolares es alta sobre todo en los primeros grados educativos y por los constantes fracasos son considerados como escolares con aprendizajes lentos o limtrofes y a veces pueden aparentar ser casos de retardo mental leve. Las causas son diversas entre las cuales estn: Factores fsicos Factores pedaggicos . Cambios de centros educativos. Inicio tardo de la escolaridad. Programas de enseanza sobrecargados Inasistencias continuas por motivo de salud. Relacin madre-nio inadecuadas. Relacin nio- compaero inadecuadas. Factores emocionales - socioeconmicos y culturales.

DISLEXIA
Rotacin: (d-b) (u-n) (p-b) (n-m) (q-d) (u-v) (h-n). El tratamiento consiste en el entrenamiento en percepcin y discriminacin visual. Inversin: (el-le) (es-se) (los-sol). El tratamiento consiste en el entrenamiento en percepcin visual y auditiva. Omisin: (apato-zapato) (camelo-caramelo) (bazo-brazo) (futa-fruta) (lida-salida) (paza-plaza). El tratamiento consiste en desarrollar ejercicios de anlisis, sntesis, composicin y descomposicin de palabras. Agregados: (palato-plato) (aratn-ratn) (arire-aire). El tratamiento consiste en ejercicios de anlisis y sntesis, composicin y descomposicin de palabras, anlisis de escritura y anlisis fnico. Contaminacin o Confusin de letras: (mava-lava) (tama-cama) (cocholatechocolate), (lodo-loro), (chinemea-chimenea) . Consiste en el cambio de una letra por otra de pronunciacin similar. Disociacin: consiste en cortar la ltima slaba de una palabra y aadir a la siguiente palabra. (saca-camisa) (cacamisa); (color-blanco) (lorblanco).

DISCALCULIA Es la dificultad para hacer operaciones de clculo mental, para razonar, para resolver problemas matemticos, para leer o escribir nmeros. Est asociado a torpeza y retraso motor, alteraciones del esquema corporal, alteraciones en el espacio, alteraciones en el funcionamiento viso-motor, dficit de memoria visual y problemas de dominancia interhemisfrica.
DISORTOGRAFIA Es la dificultad para escribir correctamente conforme a normas y reglas de un idioma a pesar de tener un nivel educativo adecuado. Est asociado a trastornos de la lectura, se manifiesta por desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido, confusin de plurales, tiempo, tildes, omisiones, adiciones, sustituciones de slabas y letras, se cambia una letra por otra de contenido fontico anlogo (nonte por monte), (titn por gitana), (g por j). DISGRAFIA Es la deficiente calidad de la escritura, las letras no estn trazadas adecuadamente, pueden estar muy inclinadas a la derecha o a la izquierda, les falta espaciamiento, es ilegible, impulsiva, dbil, irregular y desorganizada. Por ejemplo, la escritura en espejo.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD III TEMA : CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD : Exmen Parcial.

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de:

1.

Demostrar conocimiento de los temas tratados en clases hasta la octava semana a travs de un examen escrito.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD III TEMA : CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD : Problemas de Aprendizaje: Intervencin. Resultados del Examen parcial

OBJETIVOS DE LA SESIN
Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Explicar la estrategia de intervencin para alumnos con trastornos del aprendizaje. 2. Identificar los aciertos y errores del examen parcial.

INTERVENCIN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

La intervencin debe partir de: Una deteccin oportuna y temprana de los problemas Un diagnstico en el que se especifique el tipo de problema que esta presentando el educando. Luego de haberse identificado el problema especfico del educando, se disea el programa de tratamiento en el que se debe de especificar de manera concreta y objetiva los objetivos que se pretenden lograr. Para disear un Programa de Lectura se debe tomar en cuenta: Si el nio identifica las letras. Si el nio comprende las palabras( asocia los grafemas con los fonemas). Identifica las palabras con el objeto real.

INTERVENCIN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Para disear un Programa de Escritura se debe tomar en cuenta: Si el nio tiene los pre requisitos para escribir ( Coordinacin motora fina y gruesa, control motor, nocin espacio temporal, nocin temporal, dominancia lateral). Si el nio coge adecuadamente el lpiz. Sabe colocarse en la posicin adecuada para escribir. Cuando escribe, hace rotaciones, inversin de letras, omite o agrega palabras o slabas.

Para disear un Programa de Matemticas se debe tomar en cuenta: Conoce los signos bsicos ( +, -, x, ). Conoce el orden en que debe empezar la suma. Para disear un Programa de Lenguaje se debe tomar en cuenta: Presenta dificultad en el lenguaje comprensivo, expresivo o articulado. Atencin, concentracin, memoria, anlisis, sntesis.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD III TEMA : CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD : Los Alumnos con Trastornos Emocionales y de Conducta.

OBJETIVOS DE LA SESIN
Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Enunciar la definicin de trastornos emocionales y de conducta y describir sus caractersticas. 2. Explicar la etiologa y la estrategia de evaluacin, diagnstico e intervencin.

DEFINICIN: Es un desorden que se caracteriza por presentar respuestas emocionales y conductuales graves que afecta las relaciones interpersonales y el rendimiento escolar. Para ser considerado como tal debe existir tres condiciones: Cronicidad : Debe presentarse durante un periodo extenso de tiempo. Gravedad : Debe presentarse de manera acentuada o con un grado elevado de intensidad. Dificultades Escolares: Dificultades que afectan negativamente el rendimiento escolar sin que existan causas intelectuales, sensoriales o problemas de salud.

TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA

CLASIFICACIN
QUAY (1986), distingue cuatro grupos:

Perturbaciones de la conducta: Desobedientes, rebeldes,

agresivos, autoritarios.

Ansiedad-Introversin:

Presentan retraimiento social, sentimientos de inferioridad, timidez, culpa, infelicidad.

Inmadurez: Dficit de atencin, pasividad extrema, torpeza,

incapacidad para aprender, preferencia por compaeros de juegos de menor edad.

Agresin Socializada: Incapacidad para entablar y mantener

adecuadas relaciones interpersonales, tendencia a robar, delinquir y pertenecer a pandillas.

OBSERVACIN Y EVALUACIN
La conducta se puede evaluar y clasificar en varias dimensiones como: Frecuencia : Es la cantidad o numero de veces que ocurre las conductas no deseadas. Duracin : Es el tiempo que dura la conducta, las conductas inadecuadas tiene una duracin prolongada como los berrinches, en cambio las conductas apropiadas tienen una breve duracin como la atencin. Topografa : Es la forma fsica y las caractersticas de la conducta. Los nios con TEC. Manifiestan conductas extraas o peligrosas tanto para el nio como para los dems. Magnitud : Es la intensidad o fuerza de la conducta, las respuestas son intensas o excesivas como golpear las puertas. Control de Estmulos : Los nios con TEC. Tienen dificultades para distinguir cuando y donde son apropiadas determinadas conductas, no aprenden cuales son los lugares o momentos adecuados para manifestar determinadas conductas.

NIVELES DE GRAVEDAD
Clarizio (1990), clasifica en:
Ligeros Moderados Graves. En la practica los profesores especialistas identifican dos niveles. y

Ligero,

cuando responden a las intervenciones realizadas en las aulas ordinarias con el apoyo de asesores.

grave, cuando requieren intervenciones

mas complejas, a veces requieren ser institucionalizados.

CARACTERSTICAS
Inteligencia: El C.I. son equivalentes al de los alumnos con trastornos del
aprendizaje o retraso mental ligero. La mayora obtienen un promedio de C.I. de 86 o varan entre 71 y 90. Problemas de Aprendizaje y Rendimiento: La mayora presentan problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar. Habilidades Sociales y Relaciones Interpersonales: Suelen tener dificultades en las relaciones interpersonales, as como, para entablar y mantener amistades, muestran niveles inferiores de empata. Conducta Antisocial: Es el patrn de conducta que con mas frecuencia exhiben. Aproximadamente 2/3 muestran patrones antisociales de conducta y lo hacen con mas frecuencia y suelen manifestar con poca o ninguna provocacin como: insultos, conductas destructivas, vandalismo, agresiones fsicas, corren por el aula, molestan a sus compaeros, les pegan, desobedecen a los profesores, cometen robos, destruyen objetos, son desafiantes, mienten, hacen berrinches y no hacen los deberes. Conducta Introvertida: casi no se relacionan con sus compaeros, rara vez juegan con los dems, por lo general carecen habilidades sociales para entablar amistades y divertirse, algunos sienten temor sin motivo, suelen quejarse de estar enfermos y sufren de estados de depresin.

CAUSAS
Pueden agruparse en: Biolgicas y Ambientales
a) FACTORES BIOLGICOS: No hay afirmaciones convincentes de la incidencia de factores orgnicos como dao fsico, ni enfermedad, muchos parecen estar orgnicamente sanos, sin embargo los especialistas consideran que los factores biolgicos pueden predisponer los trastornos de conducta. b) FACTORES AMBIENTALES: Los factores ambientales influyen en el comportamiento y en el desarrollo de los TEC. Influencia del hogar: Los nios con severos problemas en las relaciones sociales provienen de hogares donde los padres aplicaron normas disciplinarias de manera inconsistente, castigos severos y poco afecto ante las conductas apropiadas de sus hijos. La conducta de los nios afecta a sus padres y viceversa. El trabajos del psiclogo debe estar orientado a trabajar con los padres para ayudar a modificar las actitudes inadecuadas. Influencia de la escuela: La escuela puede influir y contribuir a la aparicin de los TEC. a su vez puede mantener y aumentar los patrones anormales de conducta.

IDENTIFICACIN Y EVALUACIN
Los nios con TEC. Se identifican solos, destacan sobre los dems. Sin embargo, el diagnstico es ms difcil en nios pequeos porque la conducta de ellos cambia con frecuencia. Adems, algunos nios introvertidos pasan sin ser detectados porque sus problemas no llaman la atencin de sus padres y/o profesores.

LOS ENFOQUES EDUCATIVOS

Kauffman y Cols. (1993b), identifica seis modelos conceptuales para la comprensin y tratamiento de los nios con TEC.

a) Biogentico: Considera que la conducta anormal es un trastorno de causas genticas y requieren de un tratamiento mdico o nutricional.
b) Psicodinmico: considera que los problemas se derivan de un desequilibrio en las relaciones que existe entre la experiencia y los procesos mentales subjetivos y se solucionan por medio de la psicoterapia con participacin de la familia. c) Psicoeducativo: tiene como base el modelo Psicodinmico que gira en torno a las motivaciones inconscientes que subyacen a los conflictos, pero tambin resalta la importancia de la influencia del colegio, el hogar y la comunidad. La intervencin se centra en discusiones teraputicas como la entrevista sobre el ciclo vital que permite al alumno comprender y controlar su conducta.

LOS ENFOQUES EDUCATIVOS

d) Humanstico: Considera que los nios con TEC. estn desorientados respecto a sus propios sentimientos y que no pueden encontrar satisfaccin en los entornos educativos regulares. El tratamiento es personalizado donde el educador acta como un catalizador no directivo y no autoritario para el aprendizaje del alumno. e) Ecolgico: Destaca la importancia de la interaccin del nio con su entorno que incluye el hogar, el barrio, la escuela, la comunidad, etc. El tratamiento consiste en desarrollar habilidades y competencias para su desenvolvimiento dentro de la familia, el barrio y la comunidad. f) Conductista: considera que tanto las conductas apropiadas como inapropiadas, como cualquier otra conducta, se aprenden como consecuencia de la historia del desarrollo y del aprendizaje y a partir de las interacciones del individuo con su medio ambiente. La intervencin se centra en el uso de mtodos y tcnicas del anlisis conductual para fomentar el aprendizaje de nuevas conductas o habilidades, para mantener las conductas apropiadas y para reducir o eliminar las conductas inapropiadas.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD III TEMA : CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD : Practica dirigida y prctica de campo No. 04: Escala de Ozer, TGVM. Bender. Presentacin de la Prctica Calificada No. 03: Escala de Inteligencia y/o Lista de Syracusa.

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Explicar los aspectos tericos y aplicativos de la Escala de Madurez Neurolgica Motriz de Ozer Test G.V.M. de Bender. 2. Aplicar los instrumentos nombrados al Caso en Estudio y presentar el informe 3. Presentar el informe de la aplicacin de la Escala de Inteligencia de Stanford Binet o de la Lista de Chequeo Conductual de Syracusa.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD III TEMA : CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD : Trastornos por Dficit de Atencin

con Hiperactividad
OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Enunciar la definicin de Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad. 2. Explicar la etiologa y la estrategia de evaluacin, diagnstico e intervencin.

TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

DEFINICIONES
WERRY (1968), es un grado de actividad motora diaria claramente superior a la norma en comparacin
a la de los nios de sexo, edad y status socioeconmico y cultural similar.

DSM II, Se caracteriza por hiperactividad, inquietud y un periodo corto de atencin. VIRGINIA DOUGLAS (1972), Considera que la principal dificultad de los nios hiperactivos no es el
excesivo grado de actividad sino su incapacidad para mantener la atencin y para controlar su impulsividad.

DSM III (1980), Lo denomina Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y seala tres
criterios para el diagnstico: dficit de atencin, impulsividad e hiperactividad.

DSM IV (1994), Se caracteriza por un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad e

impulsividad que es ms frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. Distingue tres tipos de TDA H: a) TDA H con predominio de dficit de atencin. b) TDA H con predominio de hiperactividad / impulsividad. c) Tipo combinado.

Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad

Es un desorden en el desarrollo de la atencin, control sobre la impulsividad y la conducta. Aparece en edad temprana y se manifiesta sin que el nio presente retraso mental, dficit sensoriales (odo, vista) y alteraciones neurolgicas graves.

Dficit de Atencin

Distrados por naturaleza, cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna de ellas. Pierden la concentracin en tareas rutinarias. Parece que no escuchan, es necesario repetir las rdenes varias veces antes que la realicen. Olvidan con facilidad y suelen perder los materiales. Son descuidados e inconstantes en las tareas, deja las cosas sin terminar. Sus trabajos son sucios y desordenados. Cometen muchos errores por no prestar importancia a los detalles. Hablan en exceso pasando de un tema a otro y en completo desorden. Les cuesta trabajo seguir el hilo de la conversacin.

La Impulsividad

Son impacientes, les cuesta mucho respetar el turno e interrumpen constantemente a los dems Participa en conversaciones ajenas y obtiene conclusiones apresuradas. Es caprichoso no respeta los acuerdos ni las normas bsicas del hogar ni de la escuela. Es tpico que acte antes de pensar. Corre riesgos innecesarios y sufre accidentes por realizar actividades sin prevenir los peligros. La impulsividad no disminuye con la edad como ocurre con la actividad.

Hiperactividad

Excesivo movimiento corporal que se traduce en una actividad casi permanente e incontrolada que se caracteriza por no tener una meta concreta y por aparecer en los momentos ms inoportunos. Su energa la dirige hacia tareas y objetivos diferentes a los encomendados por sus padres y profesores. Son los mas ruidosos del aula, tienen dificul tades para realizar actividades de manera silenciosa

Sufren cadas y tropezones frecuentes.

Suelen ser torpes ante cualquier actividad que requiera de coordinacin visomotora.

Epidemiologa

Los nios presentan mayor incidencia que las nias con una prevalencia de 3 a 1. Los hermanos de nios con TDAH tienen un alto riesgo de presentar o de desarrollar trastornos del comportamiento, de ansiedad o depresivos. Tienen una probabilidad mayor de puntuar menos en los test rendimiento escolar. Los padres de estos nios presentan una incidencia superior a la normal en hipercinesia, sociopata, trastornos por abuso de alcohol y trastornos conversivos. El inicio se produce hacia los tres aos y suele establecerse hasta que el nio comienza la escuela primaria.

CAUSAS

Causas Prenatales
El nio prematuro Complicaciones en el parto Falta de oxigeno Prob. De salud de la madre Los hbitos: fumar, beber Alcohol, Consumo de drogas.

Causas Biolgicas
Existe un componente biolgico y gentico que explica el 80% el origen del trastorno. Los cientficos han descubiertos cambios negativos en el lbulo frontal (control de la conducta y atencin)

Causas Biolgica y Neurofisiolgicas

Otra rea comprometida son los ganglios basales (clulas nerviosas) Dos de las sustancias qumicas que utilizan las neuronas para comunicarse entre s, dopamina y noradrenalina y estan alteradas en los nios con TDA - H pero no en sujetos sanos. As, mientras tales compuestos abundan en los ganglios basales y el lbulo frontal de personas normales, no estn disponibles en suficiente cantidad en las personas hiperactivas.

Causas ambientales
Causas familiares (modelos) Psicopatologa de los padres Privacin afectiva Situaciones de stress

Evaluaciones

Evaluacin mdica Evaluacin neurolgica Evaluacin psicolgica Evaluaciones psicopedaggicas Evaluaciones complementarias

Evaluacin Psicolgica

Historia Clnica Test de Inteligencia Test de Bender Test de personalidad Test de Atencin de Toulouse Test de percepcin de caras Batera EVALUA EDAH Escalas para la evaluacion del tratorno x dah Escalas de ansiedad y depresin NOTA: Describir la CONDUCTA OBJETIVO

INTERVENCIN

La finalidad es controlar los sntomas, prevenir las complicaciones logrando reintegrar al nio a su ambiente social.

Tratamiento Interdisciplinario
Psiquiatras Neurlogos Pediatras Psiclogos Psicopedagogos Profesores Padres

Intervencin
Intervencin

Farmacolgico

Conductual

Cognitivo-conductual

Tratamiento Farmacolgico
Reciben un tratamiento mdico que consiste en la administracin de psicoestimulantes. Las razones que justifican iniciar un tratamiento medicamentoso es por la severidad de los sntomas y el grado de tensin que manifiesta el nio, los padres o profesores.

Para ello se debe de seguir un tratamiento adicional, para proporcionar efectos beneficiosos en el paciente

Tratamiento Farmacolgico
Es un remedio en el descontrol bioqumico cerebral que mejora la concentracin.
El xito depende de la reduccin de la: Hiperactividad Inatencin Agresividad Los ms recomendados son:

Estimulantes (Ritalin, Tradea, Aderal )

Antidepresivos ( Anafranil, fluoxetina ) Anticonvulsivos ( tegretol, Neurogeron, Rivotril, Neurontin,Epamin, Valcote)

Tratamiento Conductual
Las tcnicas de modificacin de conducta constituyen una de las intervenciones psicolgicas ms relevantes para nios que sufren este problema. La modificacin directa de las mismas llevar a cambios en comportamientos concretos que se generalizarn por el aumento de refuerzos positivos y la mayor aprobacin social, lo que surgir sentimientos de dignidad y de responsabilidad sobre la propia conducta.

Estos mtodos son fciles de implementar, de bajo costo y adaptables a mltiples contextos. Dentro de la terapia es frecuente y recomendable que participen activamente padres y profesores.
Proceso: 1.-Determinar las conductas a modificar. 2.-Elaborar, registros observacionales y la lnea base de dichas conductas. 3.-Planificar el programa de contingencias especificando los procedimientos de aplicacin. 4.-Aplicar los procedimientos en las conductas que queremos modificar. 5.-Evaluar los resultados comparando los datos del postratamiento y los del seguimiento con los del pre tratamiento o lnea base.

Tcnicas para Incrementar el Comportamiento Deseable

*Detectar el comportamiento correcto. *Aplicar las tcnicas con frecuencia y rapidez. *Dirigir la atencin slo a los comportamientos en los que se desea aumentar su frecuencia de aparicin.
Tcnicas para Disminuir la Conducta Inadecuada Tcnicas para hacer frente a los comportamientos incorrectos de sus hijos y alumnos: extincin, costo de respuesta, aislamiento, castigo, Economa de fichas.

Tratamientos Cognitivo-Conductuales
Las tcnicas cognitivas conductuales surgieron ante la incapacidad de los procedimientos conductuales para mantener los cambios producidos y lograr la generalizacin de los mismos. Estos mtodos combinan estrategias cognitivas y tcnicas conductuales para ensear al sujeto procedimientos dirigidos a ejercer el control de su propio comportamiento. Entre las tcnicas que potencian el autocontrol La autoobservacin El entrenamiento en autoevaluacin Habilidades sociales El entrenamiento autoinstruccional.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD III TEMA : CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD

: Seminario No. 03: Trastornos Emocionales y de Conducta. Sndrome de Hiperactividad. Prctica Dirigida y Prctica de Campo No. 5: Test de Personalidad Escala de Evaluacin Conductual de Kozloff OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Presentar y sustentar los temas del Seminario No. 03: Trastornos Emocionales y de Conducta Sndrome de Hiperactividad. 2. Explicar los aspectos tericos y aplicativos del test del dibujo de la familia, del Inventario de Personalidad de Eysenck y Escala de Evaluacin Conductual de Kozloff. 3. Aplicacacin de los instrumentos nombrados.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD IV TEMA : ANACUSIA Y DEFICIENCIAS AUDITIVAS - CEGUERA Y
VISIN SUBNORMAL

: Anacusia y Deficiencias Auditivas: Aspectos tericos, Evaluacin, Intervencin y Prevencin.

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. 2. Enunciar la definicin de trastornos de la audicin, clasificar y describir sus caractersticas. Explicar las causas y la estrategia para la deteccin, evaluacin, intervencin y prevencin.

Anacusia y Deficiencias Auditivas

DEFINICIN
Es la dificultad en el funcionamiento normal de los rganos de la audicin. Produce: Imposibilidad o deficiencia para captar el sonido el cual afecta el normal desenvolvimiento y el desarrollo personal, social y laboral del individuo. El grado en que afecta depende de la cantidad de prdida auditiva Los trastornos ms comunes son: Sordera o anacusia Hipoacusia Ensordecidos Zumbido o Tinnitus

Anacusia y Deficiencias Auditivas

SORDERA O ANACUSIA
Es la incapacidad para percibir los estmulos sonoros. Puede ser unilateral o bilateral Produce: Problemas de aprendizaje y dificultades en el desenvolvimiento personal, social y laboral del individuo. La integracin educativa, social y laboral requiere de la enseanza de mtodos alternativos de comunicacin como: * * * * Mtodo de Lectura Labio facial Mtodo Dactilolgico o Manualismo Lenguaje Mmico Gestual Mtodo Oral

Anacusia y Deficiencias Auditivas

Metodo de Lectura Labio Facial Consiste en la capacidad para leer los movimientos de la boca y los labios del emisor para comprender el mensaje que se transmite. Mtodo Oral Este mtodo busca la desmutizacin y la adquisicin de la palabra, consiste en reconocer los diferentes fonemas y reproducirlos observando los rganos fonatorios y por la auscultacin tctil de la laringe, aire bucal o nasal de su interlocutor. Mtodo Dactilolgico o Manualismo Es el alfabeto manual donde las diferentes letras son representadas por movimientos y posiciones de los dedos. Lenguaje Mmico Gestual Consiste en la utilizacin de una serie de expresiones, actitudes, gestos, signos y movimientos para expresar sus pensamientos.

Anacusia y Deficiencias Auditivas

Anacusia y Deficiencias Auditivas

HIPOACUSIA
Es la dificultad para percibir de manera adecuada los estmulos sonoros, puede ser unilateral o bilateral. Produce problemas de aprendizaje y dificultades en el desenvolvimiento social del individuo. Puede adquirir lenguaje oral, pero se expresa lentamente y con cierta dificultad.

ENSORDECIDOS
Comprende a las personas que han adquirido la sordera total en la adolescencia o en la adultez por lesiones, enfermedades o por haber estado sometido a constantes estmulos sonoros fuertes.

ZUMBIDO AL OIDO O TINNITUS

Es un trastorno en el cual la persona percibe con cierta frecuencia ruidos como a sierra, silbidos, ronquidos. El origen es un proceso infeccioso o la presencia de un tapn de cerumen.

Anacusia y Deficiencias Auditivas

ETIOLOGIA, Brown (1986), nombra cuatro causas:
Rubola Materna, genera sordera, trastornos visuales y problemas cardacos
cuando afecta a la madre sobre todo en el primer trimestre de la gestacin.

Herencia, aproximadamente el 30% de personas que padecen de sordera nacen

de padres con trastornos auditivos

Prematuridad y Complicaciones de embarazo, se ha establecido que el parto

prematuro y el bajo peso al nacer son ms comunes entre los nios con sordera que en la poblacin general.

Meningitis, puede destruir el aparato acstico del odo interno y producir sordera

y problemas de equilibrio. Es la principal causa de las prdidas auditivas profundas. Otra causa importante es la Otitis Media, que es una infeccin o inflamacin del odo medio que puede provocar una ruptura de la membrana del tmpano y ocasionar problemas de sordera conductiva.

Anacusia y Deficiencias Auditivas

DIAGNOSTICO
El diagnstico requiere de la participacin de diversos especialistas y se efecta a travs de los siguientes exmenes:

Examen Mdico

El mdico especialista realiza el examen otorrinolaringolgico mediante la observacin del odo externo, medio e interno y detecta el estado del rgano auditivo.

Examen Audiomtrico

El especialista en audiometra registra la prdida auditiva en Decibeles haciendo uso del Audimetro que registra la cantidad mnima de sonido que el individuo puede or.

EXAMEN AUDIOMETRICO

Registra la perdida auditiva en decibeles y es efectuada a travs de un instrumento llamado audimetro.

NIVELES DE AUDICION
0 25 Decibeles Audicin Normal

25
45 65 90 -

45
65 90 120

Decibeles
Decibeles Decibeles Decibeles

Perdida Auditiva
Leve Perdida Auditiva Moderada Perdida Auditiva

Severa
Perdida Auditiva Profunda

PRUEBA DE SUZUKIE

El examen se basa en la utilizacin de un reflejo de orientacin investigacin hacia un estimulo sonoro y visual.

PEPP SHOW
Esta prueba consiste en un escenario en miniatura iluminado, que permite observar unas imgenes en su interior. Est conectado por un crculo electrnico a la fuente sonora o audimetro.

AUDIOMETRA DEL GARAJE DE PERELL

Se basa en el intento de condicionar al nio por medio de cuatro vehculos distintos que se colocan en una caja dividida en cuatro compartimentos y que hace las veces de garaje. Tambin se utiliza el audimetro como generador de estmulos.

EXAMEN ORTOFNICO
Este examen es adecuado para saber cul es el desarrollo del lenguaje del pequeo hasta el momento y tambin ser preciso conocer su capacidad intelectual con repetidos test as como su comportamiento y equilibrio afectivo.

EXAMEN PSICOLGICO
El propsito de la evaluacin psicolgica es identificar las caractersticas intelectuales, sociales, afectivas y emocionales de la persona sorda y sobre todo, describir las actitudes y conductas hacia los dems y las repercusiones de la prdida auditiva sobre la personalidad. Estudios realizados hacen ver que los nios sordos muestran retraso en la adquisicin de algunas nociones y en logros acadmicos especialmente en lectura y matemticas. En el aspecto socio afectivo los sordos suelen ser inmaduros, egocntricos, susceptibles e impulsivos. La impulsividad es expresin de sus emociones unida a los bajos niveles de tolerancia a la frustracin. El resultado de la evaluacin indicar el tipo de tratamiento que se deber seguir con el examinado.

Anacusia y Deficiencias Auditivas

DETECCIN
No responde a sonidos, ruidos o cuando se le dirige la palabra. Tiene dos aos y an no dice mam ni pap. Tiene tres aos y no dice palabra, sino una jerga ininteligible. Tiene cuatro aos y an no dice frases. Tiene cinco aos y an habla como un beb Trata de hablar, aunque su lenguaje es un balbuceo sin tono ni inflexin. Ahueca la mano junto al pabelln de la oreja. Habla poco. Tiene vocabulario reducido, usa pocas palabras. Voz peculiar generalmente alta. Hace interpretaciones incorrectas de lo que escucha.

COMO DETECTAMOS?
-Tiene el volumen de la televisin muy alto todo el tiempo -Coge el telfono, espera un momento y se lo pasa a otra persona -Se le tiene que repetir las rdenes una y otra vez

-Cuando va al cine pregunta qu es lo que dicen los personajes

- Tienen que pedir por l en el restaurante

- Mantiene una voz muy aguda, de bajo volumen y no vocalizan

Con el envejecimiento se presenta una disminucin de la sensibilidad auditiva, dificultad de localizacin de las seales y problemas en la comprensin de la palabra bajo condiciones poco favorables, se denomina presbiacucia.

La disminucin de la audicin afecta negativamente la calidad de vida del anciano, muestra desconfianza e indiferencia progresiva ante el mundo que le rodea y cierto desarraigo social, por lo general participa slo en conversaciones que se realizan con lentitud o cuando se trata temas muy conocidos por ellos. Son frecuentes los trastornos emocionales como la depresin.
Frecuentemente niegan su dificultad para or correctamente, generando en ocasiones conflictos familiares. El paciente acude a la consulta mayormente presionado por sus familiares.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD IV : ANACUSIA Y DEFICIENCIAS AUDITIVAS - CEGUERA Y
VISIN SUBNORMAL

TEMA

: Evaluacin de Proceso Escrito No. 03. Presentacin de la Prctica Calificada No. 04: Informe de la E.M.N.M de Ozer o del Test G.V.M de Bender.

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Demostrar conocimiento de los tema: Trastornos Emocionales y de la Conducta -Trastornos de la Audicin a travs de un control escrito. 2. Presentar el informe de la aplicacin de la Escala de Madurez Neurolgica Motriz de Ozer o del Test G.V.M. de Bender.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD IV TEMA : ANACUSIA Y DEFICIENCIAS AUDITIVAS - CEGUERA Y
VISIN SUBNORMAL

: Ceguera y Visin Subnormal: Aspectos Tericos, Diagnstico, Tratamiento, Deteccin y Prevencin

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Enunciar la definicin de trastornos visual, clasificar y describir sus caractersticas. 2. Explicar las causas y las estrategias para la deteccin, evaluacin, intervencin y prevencin.

CEGUERA Y VISIN SUBNORMAL

DEFINICIN: Se refiere a las dificultades que presenta el individuo en el funcionamiento normal de la visin. Puede producir incapacidad o dificultad para percibir los estmulos visuales el cual afecta el normal desenvolvimiento y el desarrollo personal, social y laboral del individuo. El grado en que afecta depende de la intensidad de prdida de la visin. Los trastornos ms comunes son: Daltonismo, Astigmatismo, Presbicia, Glaucoma, Miopa, Hipermetropa, Estrabismo, Nistagmus y Ceguera

CEGUERA Y VISIN SUBNORMAL

LA DEFINICIN LEGAL DE LA CEGUERA Se basa en la evaluacin de la agudeza visual. Se considera legalmente ciega a una persona que tiene una visin de 20/200, esto significa que estando a una distancia de 6 metros y haciendo uso de lentes especiales logra reconocer, slo con el ojo dominante, la letra ms grande de la tabla de SNELLEN. Estas personas tienen dificultades para ver y requieren acercarse mucho hacia las personas, objetos o situaciones con la intencin de ver. Tambin se considera ciegas a las personas que tienen un campo visual extremadamente reducido.

CEGUERA Y VISIN SUBNORMAL

LA VISIN DISMINUIDA Los ciegos carecen totalmente de visin o tienen tan poca que aprenden por medio de otros sentidos como el sentido del tacto que permite leer el Sistema Braille; en cambio los que tienen visin disminuida pueden aprender a leer la letra impresa con la vista. La Visin Disminuida, permite mejorar la visin funcional por medio del uso de ayudas, modificaciones del entorno y otras tcnicas. La visin funcional, es la capacidad visual suficiente para utilizar la informacin visual en la planificacin y ejecucin de una tarea.

TRASTORNOS DE LA VISIN

TRASTORNOS DE LA VISIN
TRASTORNOS DE LA REFRACCIN La refraccin es el proceso de curvatura de los rayos luminosos a su paso de una estructura del ojo a otra. El ojo normal refracta los rayos luminosos para que en la retina se forme una imagen del objeto, pero en algunas personas los rayos luminosos no se enfocan sobre la retina y da lugar diversos trastornos como: MIOPA Los miopes, llamados cortos de vista, no pueden ver bien o no ven los objetos lejanos. Es producido por el ensanchamiento del cristalino y porque los rayos se enfocan frente a la retina.

TRASTORNOS DE LA VISIN
HIPERMETROPIA Es la dificultad para ver objetos cercanos, son los llamados largos de vista. La persona pude ver los grficos de la pizarra, pero tiene dificultad para ver sus copias. Ocurre cuando los rayos luminosos paralelos forman un foco ms all de la retina. Para su rehabilitacin requiere del uso de lentes biconvexos

TRASTORNOS DE LA VISIN
ASTIMATISMO
Consiste en ver imgenes duplicadas u objetos en varios planos como las imgenes de la TV. que se ven duplicadas cuando estn mal sintonizadas. Se presenta cuando los rayos luminosos que inciden sobre la retina no son refractados igualmente debido a las variaciones de la curvatura de la crnea y del cristalino. Sntomas: cansancio visual, visin borrosa, dolor de cabeza, irritabilidad. Para su correccin se recomienda el uso de lentes de contacto o ciruga. No existe ningn medicamento que corrija.

OTROS TIPOS DE TRASTORNOS VISUALES ESTRABISMO

Es la disposicin defectuosa de los globos oculares, los dos ejes visuales no se dirigen simultneamente al objeto y la percepcin se hace difcil. Es producido por problemas en el 3 y 6 pares craneales.

AMBLIOPA Es la reduccin o prdida de la visin por falta de uso del ojo ms dbil. El tratamiento consiste en tapar el ojo dominante a fin de que el ojo dbil se vea obligado a desarrollar una mejor visin por medio del entrenamiento y la experiencia.

OTROS TIPOS DE TRASTORNOS VISUALES NISTAGMO

Consiste en un movimiento rpido, involuntario y repetido de los ojos en direccin lateral, vertical o rotativa y que por lo general no es percibido por la persona que lo padece. Requiere de tratamiento neurolgico. GLAUCOMA Es la reduccin progresiva del campo visual por aumento de la presin intraocular, poco a poco se reduce la extensin del campo visual y se va perdiendo la visin de los costados. Es una enfermedad indolora y sin sntomas que ocurre por presin intraocular que daa la cabeza del nervio ptico. Se llama as por el color verdoso que adquiere la pupila. Ladrn silencioso de la visin

OTROS TIPOS DE TRASTORNOS VISUALES ALBINISMO

Consiste en la ausencia de pigmentacin en los ojos, la piel y el cabello y produce trastornos visuales porque reduce la agudeza visual y provoca nistagmo. Los nios albinos sufren casi siempre Fotofobia ( los ojos se hacen excesivamente sensibles a la luz). DALTONISMO Consiste en confundir unos colores con otros o en no percibir algunos colores; es ms corriente la confusin de los colores verde y rojo que a nivel cerebral se percibe como amarillo. CATARATAS Es una nube que se forma en el cristalino y bloquea el paso de la luz necesaria para ver con claridad y produce una visin borrosa, distorsionada o incompleta ( es como ver a travs de un parabrisas sucio). Cuando las cataratas son densas puede impedir la visin total. Es comn en personas mayores.

OTROS TIPOS DE TRASTORNOS VISUALES

PRESBICIE O PRESBIOPA Consiste en la dificultad para enfocar las imgenes sobre la retina por endurecimiento del cristalino. Se manifiesta con cansancio visual y dificultad para ver bien, la persona que padece ve como si lo hiciera a travs de un vidrio sucio o empaado en agua. Suele presentarse a partir de los 42 aos y se manifiesta cuando la persona empieza a alejar el diario para leer. CEGUERA Es la ausencia total de la visin. Los ciegos viven en un mundo de permanente oscuridad y desconocen la nocin de color y espacio. Los programas educativos hacen uso de: el Sistema Braille, la mquina Perkins para nios, a los mayores se les ensea a leer y escribir con la plancha y el punzn.

CAUSAS DE LOS TRASTORNOS VISUALES

Presbiopa Glaucoma Cataratas Complicaciones de la diabetes Infeccin, inflamacin o lesin ocular Infeccin a la retina por virus, hongos o parsitos Trastornos congnitos: Rubola Trastornos hereditarios Medicamentos: Antihistamnicos, Anticolinrgicos Migraas T.E.C.

Prpados enrojecidos y costrosos repeticin continua de orzuelos Hundimiento y enrojecimiento de los ojos Desviacin ocular Ojos inflamados y llorosos Tropieza constantemente con los objetos Excesivo frotamiento de los ojos Pestaeo y lagrimeo frecuentes Acercamiento visual exagerado a los objetos Cierra los ojos en su intento de ver mejor los objetos Frunce el ceo o entrecierra los prpados para ver mejor Mareo, dolor de cabeza, nuseas luego de haber fijado demasiado la vista Sensibilidad ante la luz.

DETECCIN DE LOS TRASTORNOS VISUALES

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD IV TEMA : ANACUSIA Y DEFICIENCIAS AUDITIVAS - CEGUERA Y
VISIN SUBNORMAL

: Seminario No.4: los Alumnos con Sordera y Ceguera Presentacin de la Prctica Calificada No. 5

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de:

1. 2. Presentar y sustentar los temas del seminario No. 04: Los alumnos con sordera y ceguera. Presentar y sustentar el informe de la aplicacin del test del dibujo de la Familia, del I.de Personalidad de Eysenck y/o de la Escala de Evaluacin Conductual de Kozloff.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD V : TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN.
DEFICIENCIAS FSICAS Y DE LA SALUD

TEMA

: Mutismo-Problemas de Lenguaje: Aspectos Tericos Diagnstico, Tratamiento, Deteccin y Prevencin

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Enunciar la definicin de Mutismo y problemas de lenguaje, clasificar y describir sus caractersticas. 2. Explicar las pautas para el diagnstico, tratamiento, deteccin y prevencin.

MUTISMO Y PROBLEMAS DE LENGUAJE

Palabra.- Es el sonido articulado que representa una idea, es el vehculo del lenguaje. Lenguaje.- Conjunto de palabras que expresan ideas, es la funcin fundamental que permite al hombre comunicarse con los dems a travs de la palabra, gestos y signos grficos. Las alteraciones pueden relacionarse con la palabra, con el lenguaje o con la morfofisiologa y puede ser la causa de una variedad de desajustes psicolgicos. Las alteraciones ms frecuentes son: DISLALIA Es un defecto de la pronunciacin o articulacin de la palabra producida por la sustitucin, omisin o deformacin. Sustitucin (chopa - sopa, chinemea - chimenea, pelo perro, tama cama). Omisin (apato zapato, camelo caramelo, bazo brazo, paza plaza). Insercin (aratn ratn, palato plato). Deformacin (cocholate chocolate). El porcentaje a nivel educativo es alto, su pronstico es favorable en casos que no est ligado a L.C.

MUTISMO Y PROBLEMAS DE LENGUAJE

DISGLOSIA Es la alteracin de la articulacin de los fonemas por alteracin de los rganos articuladores como labio, diente, lengua, mandbula y paladar; segn el rgano afectado recibe la denominacin de: Diglosias labiales, Labio leporino Diglosias dentales, Mala implantacin y prdida de los dientes. Diglosias linguales, Por alteracin anatmica o funcional de la lengua, parlisis de la lengua, lengua muy grande, falta de lengua, frenillo sublingual. Diglosias mandibulares, Por fractura de mandbula superior o inferior, accidentes. Diglosias palatales, Por fisura palatina, hendidura del paladar superior.

MUTISMO Y PROBLEMAS DE LENGUAJE

DISFEMIA Es la alteracin del ritmo del habla sin anomalas de los rganos fonatorios, el individuo presenta espasmos o vacos, vibraciones o repeticiones (Lalofabia: Miedo de hablar y cuando hablan se bloquean). FARFULLEO Es una perturbacin del ritmo del habla que consiste en hablar en forma atropellada perdiendo a veces la coherencia. La manifestacin ms clara de esta perturbacin es la Taquilalia, que consiste en la aceleracin de la diccin, la persona habla sumamente rpido que no se entiende lo que dice ni se da cuenta que habla muy rpido hasta que se lo hacen notar. Usa interjecciones prolongadas para ayudarse en su elocucin. La Bradilalia, es la expresin lenta.

MUTISMO Y PROBLEMAS DE LENGUAJE

DISARTRIA Grado moderado de anartra (sin comunicacin), es la dificultad en la expresin del lenguaje debido a lesiones en las zonas del S.N. que gobiernan los msculos de los rganos fono articuladores. DISFONA Alteracin de la voz como consecuencia de la alteracin del aparato fono articulatorio (laringe), voz dbil, voz ronca. AFASIA Dificultad en la expresin y comprensin del lenguaje por lesiones cerebrales. Afasia Sensorial, es la imposibilidad de comprender el significado de las palabras escritas o habladas. Afasia Motora, es la imposibilidad para expresar palabras, la persona sabe lo que quiere decir, pero no puede verbalizar debidos a lesiones en los centros motores y de coordinacin para pronunciar las palabras.

MUTISMO Y PROBLEMAS DE LENGUAJE

DISFASIA: Grado moderado de afasia.

MUTISMO Incapacidad Para producir sonidos o palabras. Puede ser de dos clases: Mutismo neurtico y psictico. El mutismo neurtico, es un sntoma o una forma de defensa contra un conflicto interno sin perturbacin profunda de la personalidad.
El Mutismo Psictico, se observa en la psicosis infantiles, se asocia con una alteracin profunda del comportamiento.

CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN Genticas Trastorno Neurolgico (anormalidades en el desarrollo del cerebro), Lesin cerebral, parlisis de los msculos del habla. Exposicin a sustancias txicas durante el embarazo. Prdida auditiva Labio leporino, paladar hendido, falta de dientes, frenillo sublingual. La mayora de los trastornos de la comunicacin son funcionales y las causas se deben fundamentalmente a influencias del medio ambiente. SINTOMAS No desarrolla el lenguaje o tiene un vocabulario limitado para su edad Dificultad para comprender instrucciones simples No designa nombre a los objetos Desarrolla lenguaje en la edad escolar pero contina teniendo problemas de comunicacin.

DIAGNOSTICO Diagnstico mdico Diagnstico pedaggico Diagnstico psicolgico: Inteligencia, pensamiento, razonamiento, personalidad, efectos psicolgicos. Evaluacin del habla y del lenguaje. ( Test de Habilidades Psicolingsticas de Illinois, Test de articulacin del lenguaje de Vlchez, Escala de desarrollo del lenguaje de Mechan. TRATAMIENTO Mdico Maestros especializados Terapeutas del habla y del lenguaje Se debe tener en cuenta la edad del nio y la gravedad del trastorno. Esfuerzo conjunto de padres, maestros y terapeutas del habla y del lenguaje.

MUTISMO Y PROBLEMAS DE LENGUAJE

PREVENCIN La deteccin e intervencin temprana puede reducir las dificultades del desarrollo y las dificultades acadmicas y mejorar la calidad de vida de los nios.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD V : TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN.
DEFICIENCIAS FSICAS Y DE LA SALUD

TEMA

: Evaluacin de Proceso Escrito No. 04. Seminario No. 05: Los Alumnos con Trastornos de la Comunicacin,

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Demostrar conocimiento del tema: Trastornos de la Comunicacin a travs de un control escrito. 2. Presentar y sustentar los temas del Seminario No. 05: Los Alumnos con Trastornos de la comunicacin.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD V : TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN.
DEFICIENCIAS FSICAS Y DE LA SALUD

TEMA

: Trastornos Fsicos y de la Salud: Parlisis Cerebral Epilepsia

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Enunciar la definicin de Trastornos Fsicos y de la Salud. Clasificar y describir sus caractersticas. 2. Enunciar la definicin de Parlisis Cerebral y Epilepsia, describir sus caractersticas, explicar las causas y las pautas para el diagnstico y tratamiento.

DETERIORO FISICO Y DE LA SALUD

INTRODUCCION

Es una desviacin fsica o funcional objetivamente definida que, al actuar en un ambiente especfico, da lugar en la persona a insuficiencias o restricciones en la conducta.

Es la carga impuesta al individuo con deterioro fsico y de la salud por presentar ciertas limitaciones al interactuar en diversas situaciones sociales y laborales.

Deterioro Fsico y de la Salud

DEFINICION

El deterioro Fsico y de la Salud se refiere a las incapacidades funcionales relacionadas con habilidades fsicas ( uso de manos, control corporal, movilidad), o a las condiciones de salud ( como prdida fuerza o vigor) o a ambas cosas a la vez.

EXTIEDEN LOS PRINCIPIOS DE ESTA DEFINICON

Extiende la definicin a la educacin especial, en el sentido que dichos estados son de tal magnitud que interfieren con la asistencia a la escuela o el aprendizaje de tal grado que son imprescindibles los servicios, entrenamiento, equipo, materiales o instalaciones de ndole especial.

CAUSAS: Puede ser congnito o adquirido.

Factores Genticos Traumas fsicos Falta de oxgeno Agentes qumicos Enfermedades Combinacin de otros elementos

TIPOS DE DETERIORO A)

De acuerdo con el rgano o sistema afectado

* Deterioro Neurolgico (daos al cerebro o columna) *Condiciones Cardiovasculares (afecten al corazn) * Condiciones Ortopdicas (afecta huesos y articulaciones)

B)

Sistema arbitrario

*Neurolgicas Parlisis Cerebral, esclerosis mltiple, espina bfida, lesin de columna vertebral. *Msculo esqueltico Artritis reumatoide juvenil, insuficiencia en los miembros, Distrofia muscular, escoliosis *Estado de Salud Alergias y asma, cncer, fibrosis qustica, Diabetes Mellitus, Epilepsia, problema cardiaco, hemofilia, anemia de clulas falciformes. *Estados fsicos diversos Accidentes, quemaduras, maltratos a menores

PARALISIS CEREBRAL
DEFINICION
Es un trastorno neurolgico producido por una lesin orgnico cerebral que afecta el movimiento y la coordinacin muscular.

CAUSAS

ANOXIA

INFECCION

PARTO PREMATURO

INTOXICACION

TRAUMA

Por la Naturaleza de la incapacidad motora

Espasticidad: Movimientos musculares sin armona; los msculos se contraen
involuntariamente al tratar de moverlos o estirarlos. Basado en las extremidades Inferiores ( piernas con apariencia de tijeras). Atetosis: Movimientos involuntarios, espasmdicos, desorganizados y retorcidos; el movimiento coordinado intencional no es posible debido a contracciones musculares. Afectan: manos, pies, brazos, piernas, y en algunos casos los msculos de la cara y de la lengua (muecas, babear); estos movimientos aumentan cuando hay estrs emocional y desaparecen mientras se duermen. Pueden presentar problemas para mover los msculos que intervienen en el habla. Ataxia: Falta de coordinacin y torpeza en los movimientos requeridos para el equilibrio, la posicin en el espacio y la postura. Las personas afectadas tienen una manera de caminar muy amplia, tienen dificultades cuando intentan realizar movimientos rpidos y precisos como el escribir o abotonar una camisa. Temblor: Sacudidas rtmicas e involuntarias de las extremidades Rigidez: Tensin muscular difusa y continua Combinada: Se conjugan varias clases de incapacidades motrices, generalmente espasticidad y atetosis

Segn los miembros afectados

* * * * * * *

Hemiplejia, extremidades superior e inferior en el mismo lado Diplejia, piernas ms afectadas que brazos Cuadriplejia: las cuatro extremidades Paraplejia: Solo las piernas Monoplejia: una extremidad Triplejia: Las tres extremidades (casi siempre un brazo y ambas piernas) Hemiplejia doble: ambas mitades del cuerpo afectadas pero de distinta manera

35-40 % 10-20% 15-20% 10-20% rara rara rara

IMPLICANCIAS EDUCATICAS
Son varios factores:

La mayora tienen un C.I. Inferior al promedio, muchos presentan R.M. Otros sufren de deterioros que afecta la audicin, visin, percepcin, lenguaje, conducta. Deterioro motor e implica el uso de equipos e instalaciones especiales para brindarles una educacin apropiada en el ambiente menos restrictivo posible. Requiere de los esfuerzos conjuntos de un equipo multidiciplinario de profesionales.

ES

ES UN TRASTORNO CON EPISODIOS RECURRENTES DE ATAQUES

UNA DESCARGA ANORMAL DE ENERGIA ELECTRICA EN EL CEREBRO (HALLAHAN KAUFFMAN, 1986)

La Epilepsia puede aparecer por cualquier suceso que ocasione dao en el cerebro: lesiones cerebrales, anoxia, trauma, envenenamiento o tumores. ETIOLOGA Epilepsia Sintomtica: Si es posible determinar la causa Epilepsia Idioptica: Cuando no es posible precisar las causas

AUN SI SE PUEDE ESTABLECER LA CAUSA ORIGINAL DEL PROBLEMA PUEDE SEGUIR SIENDO UN ENIGMA EL PORQUE DE LA DESCARGA ANORMAL DE ENERGIA ELECTRICA EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS (LO QUE DESENCADENA EL ATAQUE)

Un sistema de clasificacin se basa en la localizacin en el cerebro de la actividad que genera el ataque.

ATAQUES GENERALIZADOS; Es cuando la descarga es bilateral y simtrica, no tiene una localizacin definida. Gran Mal (tnico-clnico)La prdida espontnea de la conciencia. Se caracteriza por que emite un grito, se cae y presenta contracciones musculares de extremidades, tronco y cabeza. El ataque puede ir precedido por un aura, contorsiones faciales, respiracin pesada, transpiracin, espuma en la boca, prdida del control de la vejiga e intestinos, lesiones fsicas. La crisis dura 5 minutos aprox.,luego sigue un estado de sueo profundo,. cuando recupera la conciencia, puede sentirse desorientado, deprimido, amnsico, tener nauseas, dolores y agotamiento. El Pequeo Mal (de ausencia), puede tener efectos devastadores en el progreso educativo del alumno. suspencin absorta como lapsos o ataques de ausencia. Es usual que se le confunda con ensoacin, falta de atencin o mala conducta. Se diferencia del gran mal por que puede durar de unos segundos a casi 30 segundos. No existe aura. ATAQUES PARCIALES; la descarga est localizada. Implican una descarga focal en una parte del cerebro la cual da un efecto motor o sensorial especfico. El ataque JACKSONIANO, donde se manifiesta un patrn de movimientos rtmicos que empieza en una parte del cuerpo y se extiende progresivamente a otras zonas del mismo. Tambin suele presentar habla incoherente, indebida o violenta. Los ataque no duran mucho tiempo.
DIVERSOS; con fiebre alta u otra causa.

La Escoliosis es una deformidad de la columna vertebral, la cual segn el grado de desviacin o curvatura produce asimetra torcica.
La Escoliosis es un trastorno que hace que su columna vertebral se curve hacia los lados. La Escoliosis generalmente comienza, cuando el nio est entre los 8 y los 10 aos de edad, pero slo es notoria cuando llega a la adolescencia. Es ms comn en las nias adolescentes.

El 80% de las escoliosis son de origen desconocido, por lo que reciben la denominacin de Escoliosis Idioptica. Se puede presentar este trastorno cuando alguien en su familia tambin lo ha tenido. Un defecto de nacimiento en la columna vertebral o la poliomielitis. La Escoliosis congnita, es cuando se presenta desde el nacimiento. Se produce a consecuencia de alteraciones en el desarrollo del embrin asocindose con otras alteraciones o defectos del tipo neurolgicos, digestivos, renales, etc.

El trmino "cncer" se refiere a un grupo de enfermedades que se caracterizan por la proliferacin sin control de las clulas. Cuando estas se desarrollan sin orden en alguna parte del cuerpo se produce el exceso de tejido al que se conoce como tumor o neoplasia

Qu causa el cncer?
El cncer muchas veces se percibe como una enfermedad que ataca sin razn alguna. Esto es debido a que los cientficos an no conocen todas las razones, aunque muchas de las causas del cncer s han sido identificadas. Adems de la herencia, los estudios cientficos sealan hacia la existencia de tres categoras principales de factores que contribuyen al desarrollo del cncer: las substancias qumicas (por ejemplo, el fumar), la radiacin y algunos virus o bacterias.

Es cualquier acto u omisin realizado por un individuo, por instituciones o por la sociedad en su conjunto que priven a los nios de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su ptimo desarrollo".

Maltrato fsico: Accin no accidental de algn adulto que provoca dao fsico o enfermedad en el nio. Abandono fsico: situacin en que las necesidades fsicas bsicas del menor, (alimentacin, higiene, seguridad, atencin mdica, vestido, educacin, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningn adulto del grupo que convive con l. Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un nio por parte de un adulto desde una posicin de poder o autoridad. Maltrato emocional: Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, crticas, aislamiento, atemorizacin que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del nio. Abandono emocional: Situacin en la que el nio no recibe el afecto, la estimulacin, el apoyo y proteccin necesarios en cada estadio de su evolucin y que inhibe su desarrollo ptimo.

IMPLICACIONES PSICOLGICAS
- La adaptacin satisfactoria de un chico con deterioro fsico depende en gran medida del trato y las actitudes de sus allegados. - Estos chicos pueden experimentar sentimientos de inseguridad, desesperacin, vergenza, rechazo, culpa, baja autoestima y miedo, que son contingentes a las reacciones de los dems ante su deterioro. - Estos sentimientos se manifiestan a travs de conductas tales como eludir la interaccin (evitacin), tratar de ocultar el deterioro estigmatizante o volverse en extremo dependiente - Es inevitable que los chicos con esta clase de deterioro tengan la fantasa de ser y de realizar actividades propias de chicos normales.

CARACTERSTICAS CONDUCTUALES
1. 2. 3. 4. 5. 6. Considerar la edad actual La edad en que empez a tener problemas Tipo y gravedad de la alteracin Como la adquiri Qu tan visible es el estado Si el deterioro es o no progresivo

IMPLICACINES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

1. La capacidad de aprendizaje de la mayora de quienes manifiestan DFS no difiere de la de sus compaeros normales. 2. Hoy en da las leyes garantizan una educacin adecuada. 3. Muchas veces algunos escolares no pueden asistir a sus clases por razones de salud. En este caso, su aprovechamiento puede resultar perjudicado y conviene tomar medidas correctivo

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y EDUCACTIVOS

Reorganizar las escuelas y redisear sus edificios. Segn la gravedad de ste, los servicios educativos pueden abarcar un programa instituido en el hospital, educacin en casa, mbito escolar especial o uno normal. Los administradores de la educacin especial tambin deben tener muy presentes las dificultades relacionadas con la movilidad de estos alumnos. Para incorporar a estos nios a las escuelas de costumbre se necesita preparar a la escuela como un todo para que sea posible esta integracin (Bookbinder, 1977) Si el deterioro es grave, debe garantizarse la educacin especial para asegurar que adquieran habilidades bsicas en cuanto a conductas de autosuficiencia, movilidad, comunicacin y orientacin vocacional Para lograr un ptimo aprendizaje, es necesario utilizar otra metodologa pedaggica.

PREVALENCIA

Es muy difcil calcular con precisin la cantidad de personas con deterioros fsicos o de la salud Muchos individuos que posiblemente padecen esta alteracin estn clasificados en otra categora, ya que la manifiestan simultneamente a otros problemas (Bigge y Sirvis, 1986) Aos pasados se ha observado un aumento en los tipos deterioro fsico, esto podra deberse a los avances tecnolgicos y mdicos.

ORIENTACIONES Y TENDENCIAS
AVANCES TECNOLOGICOS En estos ltimos aos se han realizado grandiosos adelantos en las reas de medicina, prtesis y ortopedia, tecnologa de adaptacin y cosmetologa que han tenido efectos positivos para quienes padecen deterioros fsicos (sillas de ruedas dirigidas por computadoras, dispositivos electrnicos que se manejan con la boca para que las personas puedan efectuar ciertos actos con solo variar el ritmo de la respiracin. COSTOS Los costos para apoyar las investigaciones y proporcionar servicios a esta poblacin son muy elevados ACCESIBILIDAD Los problemas vinculados a la accesibilidad abarcan barreras como escalones, puertas, estacionamientos, telfonos pblicos, elevadores, etc.

CONCLUSIONES
Es sorprendente la cantidad de problemas que enfrentan las personas con deterioro fsico o de la salud. Estos sujetos pueden alcanzar un nivel mas alto de desarrollo y llegar a se miembros productivos de la sociedad.

RECOMENDACIONES PARA LA ATENCION DE PERSONAS QUE PRESENTAN DETERIORO FISICO, DE LA SALUD O AMBOS

Recomendaciones Generales
1. 2. 3. 4.

Tratar a estas personas de la manera mas normal posible. No subestimar sus habilidades por sus limitaciones fsicas o de salud Estar conscientes de la situacin concreta del individuo (necesidades, precauciones) Considerar las consecuencias psicosociales que enfrenta

Para personas que emplean sillas de ruedas

1.

2.

3.

4. 5.

6.

Antes de auxiliar a los usuarios de sillas de ruedas preguntar si desea ayuda Cuando se conversa con ellos ms de unos minutos se debe sentarse o arrodillarse Evitar manifestaciones paternalistas o de lstima que los hace sentir humillados Darles indicaciones claras para que se desplace Cuando pasan de una silla de rueda a una silla normal, la silla debe quedar siempre a su alcance NO hacerles sentir que utilizar silla de ruedas constituye una tragedia

Para personas con formas graves de parlisis cerebral

1. 2.

3. 4.

Si la persona tiene dificultades para comunicarse con claridad , pedirle que repita Si se ve que tiene dificultades para realizar ciertas tareas, preguntarle si requiere ayuda Tomar en cuenta las necesidades particulares Asignarles tiempo adicional para realizar diversas tareas (caminar, escribir).

Para personas con ataques de tipo convulsivo

1.

2.

3.

4.

5.

Mantener la calma si alguien sufre un ataque Prevenir que el sujeto se lastime durante el ataque No interferir con los movimientos del individuo derivados del ataque. Nunca se debe meter objetos por la fuerza en la boca. Debe ser posible, colocar una almohadilla o algo parecido debajo de su cabeza.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD V : TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN.
DEFICIENCIAS FSICAS Y DE LA SALUD

TEMA

: Practica Calificada No. 06: Presentacin y Evaluacin Del Informe Psicolgico del Caso Estudiado.

Seminario No. 06 Trastornos de la salud. OBJETIVOS DE LA SESIN

Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Presentar y sustentar el Informe Psicolgico del Caso estudiado durante el semestre. 2. Presentar y sustentar los temas del seminario No. 06: trastornos de la salud

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD VI TEMA : EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS PROFESIONALES. : Efectos de las Discapacidades en los Padres y en la Familia. Importancia del Trabajo Multidisciplinario en la Atencin a Personas Especiales.

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Explicar los efectos de las discapacidades de los nios en sus padres y en su familia. 2. Explicar la importancia del trabajo conjunto de los padres y los profesionales en la atencin de personas con habilidades diferentes.

ACTITUDES MATERNAS FRENTE AL HIJO CON DISCAPACIDAD

RECHAZO Se puede expresar desde una completa desaprobacin o repudio hasta el abandono, desinters por la alimentacin, negacin de: placeres, ventajas y privilegios o a travs de castigos, maltratos y regaos ante la menor provocacin. SOBREINDULGENCIA Esta relacionada con la excesiva gratificacin, exagerado cuidado, cediendo constantemente ante la exigencia del hijo haciendo muchas actividades a favor del nio ms de lo que se debe. Tambin se manifiesta cuando los padres son consentidores, los creen dbiles y no les imparte las mismas normas de disciplina que a los dems. SOBREPROTECCIN Es una expresin de ansiedad que se manifiesta a travs de prolongados cuidados, impedimento de un comportamiento independiente, preocupacin excesiva por la salud, por la desatencin, temor por la no aceptacin del hijo por las personas de su entorno y exonerando al hijo de cualquier responsabilidad.

ACTITUDES MATERNAS FRENTE AL HIJO CON DISCAPACIDAD

ACEPTACIN Es expresin de una adecuada relacin madre-hijo, se manifiesta en trminos de sinceridad en la expresin de afecto, inters por las preferencias del nio, por sus actividades y por su desarrollo. En gran medida la aceptacin del problema del nio va depender de la personalidad de la madre, de la integridad familiar y de las circunstancias en la que se recibe la noticia. Blacher (citado por Heward,1998), hace referencia a la existencia de cuatro fases en el desarrollo de la comprensin y aceptacin materna hacia el hijo con discapacidad.

1. De Reconocimiento: Es la etapa en la que la madre por primera vez toma conocimiento que su hijo es diferente a otros nios y experimenta un periodo de crisis emocional por la sorpresa de recibir "un golpe muy duro" que por lo general produce sentimientos de incertidumbre, resistencia a aceptar que su hijo sea discapacitado.

ACTITUDES MATERNAS FRENTE AL HIJO CON DISCAPACIDAD

2. De Bsqueda de la Causa: La madre se esfuerza por identificar los factores que determinaron la discapacidad de su hijo y contina experimentando sentimientos alternativos de clera, culpa, depresin y disminucin de su auto estima. 3. De Aceptacin: La madre se resigna y acepta el problema del hijo, aunque sigue sintindose incmoda, muy sensible y profundamente apenada. 4. De bsqueda de soluciones: Se caracteriza por los esfuerzos que realiza la madre para buscar ayuda para su hijo; al comienzo puede sentirse sola, no sabe por donde empezar la bsqueda informacin, asistencia y apoyo, en algunos casos esto perdura por muchos aos. La aceptacin del problema del hijo es largo y doloroso, la madre suele interrogarse Por qu me sucede esto a m? Es un castigo de Dios? Se debe a algn problema en su pasado?.

ESTILOS DE CRIANZA Smith & Reid (1999)

INDIFERENCIA Inters de los padres estn centrados en el trabajo, negocio o relaciones sociales. Prefieren lo material. No disponen de tiempo para dedicar a sus hijos, no controlan, ni exigen. En el hogar hay anemia afectiva. EFECTOS: Sentimientos de insatisfaccin. Conductas llamativas y disruptivas. Necesidad de afecto. Personalidad inestable.

ESTILOS DE CRIANZA Smith & Reid (1999)

SOBRE PROTECCIN Excesivo cuidado de los hijos. Exceso de ternura y complacencia. Exagerados consejos preventivos. No imponen normas. Promueven sentimientos de minusvala. EFECTOS: Dependencia, inmadurez, inseguridad. Complejos de inferioridad, introversin Dificultades en las relaciones interpersonales. Problemas de aprendizaje.

ESTILOS DE CRIANZA Smith & Reid (1999)

AUTORITARIA Severos, controladores, rgidos. Imponen normas y exigen su cumplimiento. Creen tener razn en todo. Aspiran tener hijos perfectos. Recurren al castigo fsico verbal. EFECTOS: Timidez, introversin, ansiedad. Sentimientos de minusvala, desconfianza. Restringe la amplitud de respuestas. Agresivos, rebeldes, maltratadores.

ESTILOS DE CRIANZA Smith & Reid (1999)

DEMOCRATICO Orientan y corrigen adecuadamente Brindan ternura y refuerzan las conductas apropiadas. Fomentan la comunicacin. Inculcan valores. Respetan la individualidad Corrigen de un modo adecuado las conductas inapropiadas haciendo uso de la razn. EFECTOS: Maduros, responsables, alegres. Optimistas, sociales, asertivos. Seguros, buena autoestima. Buen desempeo acadmico.

IMPORTANCIA DEL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y PROFESIONALES EN LA ATENCIN DE PERSONAS CON HABILIDADES DIFERENTES
La participacin de los profesionales:

Mdicos: Neurlogos, psiquiatras Psiclogos Pedagogos Terapistas: Fsicos, ocupacionales, de lenguaje, Asistentes sociales
La participacin de la familia

Dificultades en la relacin de los padres y los profesionales.

La discapacidad no es otra cosa que nuestra

incapacidad para entender capacidades diferentes que todos

tenemos

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD VI : EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS PROFESIONALES. : Importancia del Trabajo Conjunto de los Padres y Profesionales la Atencin a Personas Especiales.

TEMA

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Explicar la importancia del trabajo conjunto de los padres y los profesionales en la atencin de personas con habilidades diferentes.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD III TEMA : CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD : Exmen Final.

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de:

1.

Demostrar conocimiento de los temas tratados en clases hasta la dcimo sexta semana a travs de un examen escrito.

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
UNIDAD III TEMA : CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD : Escala de Inteligencia Lista de Conductas Bsicas Presentacin de la Prctica Calificada No. 02.

OBJETIVOS DE LA SESIN Al trmino de la sesin, el alumno ser capaz de: 1. Explicar los aspectos tericos y aplicativos de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet. 2. Explicar los aspectos tericos y aplicativos de la Lista de Chequeo Conductual de Syracusa. 3. Presentar el Informe de la Prctica calificada No. 02: Aplicacin de la Escala de Madurez Social de Vineland.