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Semilleros de investigación una estrategia para la formación de investigadores

Semilleros de investigación una estrategia para la formación de investigadores

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10/29/2013

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S
emilleros de investigacin: una estrategia para la ormacin de investigadores
Abstract
Schools are coming up with new policies and strategies to close the gap between curriculum, research and practice inthe eld o teaching. This article outlines what has been accomplished in terms o processes to initiate research train-ing or talented students who are enrolled in education programs at the University o Caldas (Universidad de Caldas) inManizales, Colombia. It shows how seed beds in Colombia have evolved and what they have contributed to the university’smission. It explores how budding researchers manage to combine the terms teaching research, curriculum and educational interaction process. In this particular case, the students committed to seed-bed groups have contributed to the search or teaching know-how. The article emphasizes the special importance o making seed beds an innovative strategy in cur-riculum reorm, considering the real needs and problems in education.
Key words:
 
Teaching and training, research, education research, curriculum, teacher training (source: Unesco Thesaurus).
Resumo
 Atualmente, as instituições educativas estão criando novas políticas e estratégias orientadas a diminuir a brecha entre ocurrículo, a pesquisa e a prática pedagógica. Este artigo apresenta processos e logros conseguidos para iniciar a ormaçãoinvestigativa dos estudantes talentosos pertencentes aos programas de educadores na Universidad de Caldas, Maniza-les, Colômbia. É mostrada a evolução dos viveiros no país e os seus contribuições à missão institucional. É explicada a orma na que os pesquisadores principiantes conseguem integrar os términos pesquisa pedagógica, currículo e processoensio-aprendizagem. Neste caso, os estudantes comprometidos em “grupos de viveiros” têm aportado” à pesquisa de sa-ber pedagógico. Tendo em conta as necessidades reais e os problemas educativos, o artigo considera importante, para asuniversidades colombianas, converter os viveiros em uma estratégia inovadora nas reormas curriculares.
Palavras-chave:
ensino e formação, pesquisa, pesquisa pedagógica, currículo, formação de educadores (Fonte: Tesouro da Unesco).
Resumen
 Actualmente, las instituciones educativas están creando nuevas políticas y estrategias orientadas a reducir la brecha entre el currículo, la investigación y la práctica pedagógica. Este artículo presenta procesos y logros obtenidos para iniciar la ormación investigativa de estudiantes talentosos pertenecientes a los programas de educadores en la Universidad de Cal-das, en Manizales, Colombia. Se muestra la evolución de los semilleros en el país y sus aportes a la misión institucional.Se explora la orma como los investigadores principiantes logran integrar los términos investigación pedagógica, currículo y proceso enseñanza-aprendizaje. En este caso particular, los estudiantes comprometidos en “grupos de semilleros” hanaportado a la búsqueda de saber pedagógico. Teniendo en cuenta las necesidades reales y los problemas educativos, el artículo considera de particular importancia, para las universidades colombianas, hacer de los semilleros una estrategiainnovadora en las reormas curriculares. 
Palabras clave:
 
enseñanza y formación, investigación, investigación pedagógica, currículo, formación de educadores (fuente:Tesauro de la Unesco).
Josefna Quintero-Corzo
Doctora en Educacin, Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.Proesora Titular, Departamento de Estudios Educativos,Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. josefna.quintero@ucaldas.edu.co
Raúl Ancízar Munévar-Molina
Magíster en Investigacin y Tecnología Educativa,Pontifcia Universidad Javeriana, Bogot, Colombia.Proesor Titular, Departamento de Estudios Educativos,Universidad de Caldas, Manizales, Colombia.muquin@une.net.co
Research “Seed Beds”: A Research Training Strategy Viveiros de pesquisa: uma estratégia para a formação de investigadores 
INVESTIGACIóN PEDAGóGICA
Fecha de recepcin:
12-IX-2007 •
Fecha de arbitraje:
13-III-2008ISSN 0123-1294.
educ.educ.
, 2008, volumen 11, número 1,
pp. 31-42
Fabio Ignacio Munévar-Quintero
Administrador de Sistemas Inormticos,Universidad Nacional de Colombia, Manizales, Colombia.Coordinador del Semillero EDUMáTICAde la Universidad de Caldas, Manizales, Colombia.fmunevar@gmail.com
 
Josefna Quintero-Corzo / Raúl Ancízar Munévar-Molina / Fabio Ignacio Munévar-Quintero
Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin
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Antecedentes
Este documento orma parte del plan de tra-bajo del grupo Inacmes (Investigación-Acción,Currículo y Multimedia en la Educación Superior)clasicado por Colciencias en la categoría A. LaUniversidad de Caldas, a través del Departamen-to de Estudios Educativos como unidad orma-dora de docentes, en el contexto del sistema deacreditación y en la búsqueda de la calidad de laeducación, concibe la investigación inherente ala acción educativa. Por lo tanto, la reormacurricular y las políticas de investigación hanprivilegiado la participación de estudiantes depregrado y de postgrado mediante la estrategia desemilleros con el n de introducirlos en la cons-trucción de conocimiento, que, para nuestro caso,se reere a la construcción de saber pedagógico.Los procesos ormativos en la universidad hanadoptado un supuesto básico: el educador es elprimer actor capaz de construir saber pedagógicoal comprender su acción, refexionarla, experi-mentarla, escribirla y volver a reiniciar el procesoen sucesivos ciclos en su relación con el estudian-te, el conocimiento, la cultura escolar, los proce-sos ormativos, la ciencia y la tecnología. Es asícomo, con los aportes de los mismos participantesde los semilleros, se presenta la manera como seestá contribuyendo a los propósitos misionales dela Universidad de Caldas.El surgimiento de los semilleros de investiga-ción en Colombia está inserto en las políticas derelevo generacional de jóvenes investigadores ex-plícitas e implícitas en el espíritu de las reormaseducativas, en los planes de desarrollo de las uni- versidades más prestigiosas del país y del mundo en las políticas de ciencia y tecnología promovidaspor la sociedad del conocimiento.Un reerente histórico de gran incidencia enla ormación investigativa de las jóvenes gene-raciones se remonta a la universidad alemana deHumboldt en Berlín. El éxito de la universidadde Humboldt se undamentaba en el cultivo delas ciencias y las artes mediante la investiga-ción, la enseñanza y el estudio proundo de lostemas. Sus principios básicos originarios para eldesarrollo cientíco y la excelencia por mediode la investigación se mantienen en las reor-mas curriculares del siglo XXI. Ejemplos de estemodelo es la libertad de enseñanza, aprendizaje,investigación y de cátedra consagrada en la Ley 30. De acuerdo con Müller de Ceballos (1995),la universidad alemana de Humboldt se caracte-rizaba porque: 1) buscaba nes eminentementecientícos por encima de la docencia; 2) la cien-cia constituía el undamento de los procesos deormación proesional; 3) los propios creadoreso investigadores eran los primeros encargadosde la construcción, reconstrucción y enseñan-za de los conocimientos; 4) la investigación seconcebía en sí misma como un proceso pedagó-gico capaz de omentar honestidad, objetividad y tolerancia a la hora de enseñar; 5) ‘enseñar aaprender’, equivalía a un modelo de aprendizajeinvestigativo.Puede decirse, entonces, que el ambiente edu-cativo de la universidad investigativa de Hum-boldt estaba orientado esencialmente hacia laproducción del conocimiento. Proesores y estu-diantes dedicaban sus esuerzos prioritariamen-te a la investigación, porque en ella radicaba elprogreso de la ciencia. Müller de Ceballos (1995:9) describe muy bien lo que los estudiantes deaquel entonces podían hacer en compañía de susproesores:
“La tarea de la universidad no es meramente docente, es decir, la transmisión de los conoci-mientos cientícos por medio de textos y currículos preestablecidos, sino investigativa: la comunica-ción de los resultados de la investigación, en lacual participan los alumnos que a su vez se edu-can en el proceso, o sea que la investigación ensí es un proceso pedagógico. Los undadores de la
 
Semilleros de investigacin: una estrategia para la ormacin de investigadores
Educacin y Educadores, volumen 11, No. 1
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universidad investigativa creyeron proundamente que la ocupación con la ciencia servía de modoespecial para educar al hombre, para enseñarle,en cualquiera de las áreas del conocimiento cien-tíco, honestidad, disciplina, pulcritud mental,objetividad y tolerancia”.
Semillero, semilla,
seminia, semen-inis 
De acuerdo con Moliner (1995: 1052), etimo-lógicamente, la palabra semillero (de semilla) sig-nica un sitio donde se siembran y crían plantaspara transplantarlas luego. Es una colección desemillas. Semilla (del latín arcaico
seminia, semi-nium)
se relaciona con el latín
semen-inis.
“For-mación que existe en el interior del ruto de lamayoría de las plantas, que puesta en condicionesadecuadas, es capaz de germinar y producir otrasplantas de la misma especie”.Distintas universidades del país utilizan la me-táora de la semilla para
 
impulsar programas deormación investigativa con estudiantes, desdeetapas tempranas de sus carreras proesionales: LaUniversidad Pedagógica y Tecnológica de Colom-bia utiliza el título “Semillas del conocimiento y la sociedad”;
 
Colombia aprende emplea las rases“Experiencias que siembran proyectos innovado-res” y “Sembrar para el uturo”. La UniversidadDistrital, mediante una metáora, da a entender que los semilleros de estudiantes, al igual que lassemillas en su proceso de germinación, necesitanprotección. La protección que necesitan los semi-lleros de talentos jóvenes se identica con la ex-presión de Moliner, al reerirse a las plantas quegerminan y se producen en condiciones adecuadas(disponible en: http://cidc.udistrital.edu.co/tp/en-cuentro%20semilleros):“A partir de la década del noventa emerge ennuestro escenario académico, la necesidad de or-talecer los procesos investigativos que se adelan-tan en el país, es así como la gura de Semillero deInvestigación se institucionaliza en la vida acadé-mica y universitaria. De esta manera para los cen-tros académicos surge una imperiosa necesidad deconstituir grupos de estudiantes principalmen-te de pregrado que se inicien en las actividadesrelacionadas con la investigación, grupos queadquieren el particular nombre Semilleros de In- vestigación, que invoca a la metáora de Semillapara dar cuenta de un estado de ormación, decrecimiento pero también de protección”.
Recorrido de los semilleros en Colombia
El recorrido de los semilleros en Colombia sepuede esquematizar en la tabla 1, donde se mues-tra que las políticas educativas, cada vez más,promueven el acercamiento de la ormación inves-tigativa a los planes curriculares, a la vinculaciónde estudiantes en los proyectos de investigacióndocente y a la realización de ideas innovadoras.Un punto de partida importante para el desa-rrollo de la investigación en los planes curricula-res es la década de los 80. Con el Decreto 80/80,hoy derogado, los planes curriculares vigentesen esta década ueron modicados para intro-ducir tres componentes undamentales: el inves-tigativo, el de ormación social-humanística y el de ormación proesional. Fue en esta épocacuando los programas de licenciatura, en algu-nas universidades más que en otras, empezarona reglamentar las tesis, los trabajos de grado, losseminarios y las prácticas proesionales investi-gativas. No obstante, esta orma de investigaciónno satisace plenamente los propósitos misiona-les ni los estándares de calidad académica, deacuerdo con resultados de inormes institucio-nales y estudios evaluativos. Una uente válidade inormación son los diagnósticos previos alos planes de desarrollo y los balances de los sis-temas de acreditación de calidad de instituciones y programas.Una mirada a los planes curriculares anterioresa la década de los 80 muestra que la ormación

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