Bibliotecas Comunitarias

Federacin Internacional de Fe y Alegra

Recopilacin y edicin de los Documentos Luis Carrasco

Diseo Diego Villamor

Impresin Editorial Corripio Edita Federacin Internacional de Fe y Alegra Distribuye Federacin Internacional de Fe y Alegra Cayetano Rodrguez N 114, Gazcue Santo Domingo, Repblica Dominicana Telfonos: 809-221-2786 - 809-221-2787 Fax: 809-689-5276 Correo electrnico: federacion@feyalegria.org Pgina Web: http: //www.feyalegria.org (c) Fe y Alegra 2009 Hecho el depsito de Ley Depsito legal: I.S.B.N. Santo Domingo 2009

NDICE

PRESENTACIN .................................................................................................................1

INTRODUCCIN .................................................................................................................5

BIBLIOTECA PBLICA JOS MARA VLAZ Una Experiencia de Fe y Alegra en Colombia Mnica Montoya Ros ..............................................................................................15 Introduccin ...................................................................................................................17 1. Contexto ....................................................................................................................17 2. Creacin y desarrollo.................................................................................................18 2.1. Sus inicios .........................................................................................................18 2.2. Implementacin y diseo de servicios ..............................................................19 2.3. De biblioteca pblica escolar a biblioteca pblica (ao 2001) ......................21 2.4. Consolidacin organizativa ...............................................................................24 Conclusiones ......................................................................................................................30 Anexo 1 Cuento Viajero....................................................................................................................33

BIBLIOTECAS COMUNITARIAS DE FE Y ALEGRA Una Experiencia de Fe y Alegra en Brasil Jos Tavares de Barros. .........................................................................................35 1. Lneas generales .......................................................................................................37 2. Fundamentos.............................................................................................................38 3. Hitos histricos ..........................................................................................................40 3.1. Nacimiento de la propuesta ..............................................................................40 3.2. Evaluacin.........................................................................................................41 3.3. Consultora........................................................................................................42 4. Funcionamiento de las Bibliotecas Comunitarias ...................................................42 4.1. Procedimientos para la implantacin ................................................................42 4.2. Presencia de la comunidad ..............................................................................43 4.3. Mediadores de lectura ......................................................................................43 4.4. Gestin pedaggica del proyecto .....................................................................44 4.5. Un caso: maana de formacin........................................................................45 4.6. Consejo de representantes...............................................................................46 4.7. Asesoras locales ..............................................................................................46 4.8. Encuentros con instituciones afines y lderes comunitarios .............................46

iv 4.9. Encuentros culturales .......................................................................................46 4.10. Visitas a museos, exposiciones y espacios culturales ...................................46 La cuestin de la autonoma....................................................................................47 Un salto de calidad ..................................................................................................48 Centros culturales Fe y Alegra................................................................................49 7.1. Ncleos del Centro Cultural ..............................................................................49 Comentarios desde el enfoque de la sistematizacin .............................................50

5. 6. 7. 8.

Anexo 1 Identificacin y datos sucintos sobre las Bibliotecas Comunitarias en funcionamiento durante el ao 2002.............................................................................51 Anexo 2 Respuestas de mediadores de lectura y de algunos usuarios a 3 preguntas propuestas por el equipo tcnico................................................................55

PROGRAMA DE PUBLICACIONES EN FE Y ALEGRIA Haude Medina, Vernica Hernndez ......................................................................61 Introduccin ...................................................................................................................63 1. La Imprenta Nueva Amrica....................................................................................63 2. Proyecto de Publicaciones del Centro de Formacin Padre Joaqun.......................65 2.1. Procesos Educativos ........................................................................................66 2.2. Movimiento Pedaggico....................................................................................66 2.3. Materiales Educativos .......................................................................................67 2.4. Serie de libros para lectura...............................................................................67 2.5. Serie Institucional..............................................................................................68 3. Comercializacin y distribucin .................................................................................68 4. Balance del proceso ..................................................................................................68 4.1. Debilidades .......................................................................................................68 4.2 Retos..................................................................................................................69 Anexo 1 Leyendas latinoamericanas................................................................................................71 Anexo 2 Proceso Formativo .............................................................................................................79

PRESENTACIN

La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido en ellas: los factores que intervinieron, cmo se relacionaron entre s y por qu lo hicieron de ese modo Oscar Jara

La semana pasada, caminando por las calles de La Cinega, uno de los barrios populares de Santo Domingo, me encontr con el hijo mayor de dos grandes amigos: Graciela y Marino, que se llama como su padre. Marino me confes que echa mucho de menos a sus padres, que fallecieron hace ya algn tiempo, y quienes fueron ejemplo e inspiracin para todos sus hijos e hijas. Marino me dijo que con sus hermanas y hermanos se reunieron el otro da para dialogar y compartir todos los recuerdos de la vida vivida junto a sus padres y las experiencias que a ellos los fueron marcando. Marino, junto a sus hermanos y hermanas, al compartir sus experiencias, fue ordenando sus recuerdos y reconstruyendo el proceso vivido junto a sus progenitores, tratando de comprender algunos eventos que, en su momento, no haban podido entender. De ese esfuerzo por reconstruir sus recuerdos de familia y volver a vivir los sucesos en familia, fueron cosechando un sinnmero de aprendizajes que esos acontecimientos les haban dejado y descubrieron en ellos, grandes lecciones que podan compartir tambin con sus propios hijos. Este encuentro me hizo pensar en lo que Fe y Alegra, a travs de la Serie de Experiencias Significativas recogidas en esta coleccin de libros, pretende hacer. Recuperar experiencias vividas en la familia de Fe y Alegra, tratando de reconstruir los acontecimientos, ordenando los sucesos, tratando de interpretarlos crtica-

mente extrayendo teora que nos ayude a comprender mejor esas experiencias y las que hoy en da experimentamos, para poder recoger aprendizajes y compartirlos con otros miembros de la familia, para que, de esa forma, las experiencias de nuestros hermanos/as sirvan para mejorar nuestras propias prcticas y las de otras personas, dentro y fuera de Fe y Alegra. Sistematizar las experiencias nos permite comprender ms profundamente nuestras experiencias para poder mejorarlas. Nos permite descubrir aciertos y errores, formas de superar obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal manera que las podamos tomar en cuenta en el futuro. Nos permite descubrir los caminos por los que hay que transitar para arribar a determinadas metas y las sendas que son mejor no recorrer porque conducen a lugares a los que no queremos llegar. Sistematizar experiencias tambin nos ayuda a contribuir a la reflexin terica con conocimientos surgidos directamente de las experiencias. Nos permite avanzar en un primer nivel de teorizacin que ayude a vincular la prctica con la teora. Sistematizar experiencias nos permite intercambiar y compartir aprendizajes con experiencias similares. Nos permite ir ms all de un intercambio anecdtico, hacindolo mucho ms cualitativo y rico. Sistematizar experiencias nos posibilita incidir en polticas y planes a partir de aprendizajes concretos que provienen de experiencias reales. Nos permite formular propuestas de mayor alcance basadas en lo que sucede en el terreno. Con este conjunto de experiencias, tratamos de recoger parte de la rica accin educativa que Fe y Alegra ha desplegado en ms de medio siglo de vida junto a los sectores empobrecidos de Latinoamrica. Fe y Alegra, como Movimiento de Educacin Popular Integral, ha intentado comprender, desde su propia experiencia, la calidad educativa no slo desde el aprender a conocer y el aprender a hacer, sino tambin desde el aprender a ser y el aprender a vivir con los dems, sobre todo con los excluidos y marginados. En el marco del proyecto Calidad Educativa y Experiencias Significativas de Fe y Alegra de la Federacin Internacional de Fe y Alegra, presentado al Banco Interamericano de Desarrollo (BID), hemos recogido cuarenta y cinco experiencias significativas. Estas experiencias forman parte de las ricas experiencias de la familia de Fe y Alegra de las que tenemos mucho que aprender, todos los que entremos en contacto con ellas. Uno de los objetivos del proyecto Calidad Educativa y Experiencias Significativas en Fe y Alegra consisti en detectar, recoger y difundir las experiencias educativas ms significativas que se haban desarrollado a partir de las prcticas de los educadores del Movimiento de Educacin Popular Integral y de Promocin Social Fe y Alegra.

El presente libro es parte de la coleccin de libros Serie Experiencias Significativas que recoge, de catorce Fe y Alegras en Amrica Latina, cuarenta y cinco experiencias vividas que fueron seleccionadas con los siguientes criterios: Contar con elementos innovadores. Producir un impacto social. Generar respuestas a problemas planteados por los educandos. Contribuir a mejorar la calidad y la eficiencia de la educacin popular. Contribuir a mejorar el trabajo de promocin social en las comunidades.

Esta Serie Experiencias Significativas la hemos organizado de tal forma que recoja las experiencias de diversas reas, en torno a diez ttulos: 1) Propuestas curriculares, 2) Gestin de enseanza-aprendizaje; 3) Gestin de centros educativos; 4) Educacin a distancia y radiofnica; 5) Educacin alternativa y no formal; 6) Formacin para el trabajo; 7) Formacin y acompaamiento docente; 8) Escuela interactuando con la comunidad, 9) Formacin en valores, 10) Materiales educativos para la comunidad. Ponemos en manos del lector de la Serie Experiencias Significativas un conjunto de experiencias educativas que son vitales, comunitarias, histricas, dinmicas y nicas para que el lector, entrando en dilogo con ellas, comprenda que su mltiple rol: Producir conocimientos desde la propia experiencia para trascenderla. Producir aprendizajes significativos, desde la particularidad de las experiencias, apropindose de su sentido. Recuperar lo sucedido, reconstruyndolo histricamente, para interpretarlo y obtener aprendizajes. Valorar los saberes de las personas protagonistas de las experiencias. Identificar los cambios que se dieron en los procesos y saber por qu se dieron los mismos. Desarrollar la capacidad de interpretacin crtica de los datos, de los acontecimientos, de los procesos, de las experiencias para orientar las experiencias futuras con perspectiva transformadora. Comprenderse a s mismo como sujeto de sistematizacin de sus propias experiencias. No quiero terminar sin agradecer explcitamente a todos aquellos que estuvieron detrs de este gran esfuerzo colectivo: a la Coordinadora del Proyecto Sistematizacin de Experiencias, Beatriz Borjas y a su equipo, al grupo de sistematizadores cuyo esfuerzo se ve plasmado en esta Serie de libros, a los equipos de las diferentes Fe y Alegras que compartieron no slo las historias y los relatos, sino tambin la reflexin, la teorizacin, los anlisis, los aprendizajes, las enseanzas y los sueos que inspiraron este proceso de construccin colectiva y que se ven reflejados, de alguna manera, en estas decenas de sistematizaciones.

Sin ms prembulos, ponemos en manos del lector esta Serie de Experiencias Significativas sistematizadas que pretenden ser un granito de arena de Fe y Alegra en la construccin de horizontes colectivos de sentido de un mundo ms equitativo, ms fraterno, ms justo y ms solidario; es decir ms humano. P. Jorge Cela Coordinador General Federacin Internacional Fe y Alegra

INTRODUCCIN

A medida que Fe y Alegra se ha extendiendo en Amrica Latina, ha desarrollado una variedad de programas educativos, formales y no formales, para responder a demandas muy concretas y locales de comunidades con grandes carencias econmicas, sociales y culturales. Resulta difcil organizar un mapa que ordene las experiencias que el Movimiento ha acumulado y que sirva de referente para una futura investigacin sobre cmo Fe y Alegra ha llevado a la prctica su concepcin de calidad educativa. Sin embargo, es posible determinar el itinerario de algunas propuestas que han tenido impacto social. Para ello, tenemos que ver las acciones educativas no como breves acontecimientos que suceden en un rincn de un pas; habra que verlas en su alcance temporal a largo plazo, en lo que permanece de ellas generando regularidades y estructuras estables, que otros pueden replicar. El presente libro es parte de la coleccin de libros que recoge las 45 experiencias recolectadas en el marco del proyecto Calidad Educativa y Experiencias Significativas de Fe y Alegra. Con este conjunto de experiencias, tratamos de recoger parte de la rica accin educativa que Fe y Alegra ha desplegado en medio siglo de duracin. Aqu, el hecho, la evolucin histrica es importante, pero slo para mostrar cmo se va consolidando un Movimiento de Educacin Popular Integral, que ha intentado comprender la calidad educativa no slo desde el aprender a conocer y el aprender a hacer, sino tambin desde el aprender a ser y el aprender a vivir con los dems. Porque estos dos ltimos aspectos expresan mejor el equilibrio y la integralidad del ser humano.

I. LA SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS

Uno de los objetivos del proyecto Calidad Educativa y Experiencias Significativas en Fe y Alegra consisti en detectar, recoger y difundir las expe-

riencias educativas ms significativas que han nacido a partir de las prcticas de los educadores del Movimiento. A lo largo y ancho de los pases donde Fe y Alegra tiene presencia, se han desarrollado mltiples prcticas que, por limitaciones en recursos humanos y financieros, no han podido ser recuperadas y divulgadas. Sistematizar y difundir las experiencias acumuladas por el Movimiento, desde su nacimiento en 1955, podra ser un aporte para otros educadores y, en general, para quienes les preocupa y tienen capacidad de incidir en el mejoramiento de la calidad de la educacin pblica de Amrica Latina. 1. El enfoque de sistematizacin El proyecto contemplaba el diseo de una estrategia metodolgica de sistematizacin que se adecuara a la realidad de Fe y Alegra, por lo que fue necesario decidir sobre el enfoque que servira de marco a la estrategia A pesar de que existen en la actualidad diferentes concepciones sobre la sistematizacin, la mayora de ellas han tenido sus races en el movimiento de educacin popular que surge en Amrica Latina en la dcada de los setenta, y se ubican en el marco de la investigacin social, bien diferenciadas de la investigacin evaluativa y muy cercanas a la modalidad de investigacin accin. La definicin que ms se aproxima a las intenciones de nuestro proyecto, es la proporcionada por Oscar Jara (1999)1 quien seala que la sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de un ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho de ese modo. Esta definicin resalta dos elementos claves de la sistematizacin: la recuperacin histrica de la experiencia y su interpretacin a fin de comprenderla. Habra que aadirle un tercer elemento clave: su comunicabilidad a travs de la elaboracin de un producto final que permita difundirla. Algunos autores van ms all y esperan que el mismo proceso de sistematizacin sea motivo de una reflexin formativa para los actores, que los lleve a transformar su prctica a la luz de los nuevos conocimientos adquiridos sobre la experiencia. 2. El itinerario del proceso de investigacin Mientras se iba diseando la estrategia metodolgica para las sistematizaciones, se organiz un equipo integrado por la coordinadora del proyecto y una red de enlaces con las Fe y Alegras, conocedores de la dinmica pedaggica de los programas del respectivo pas, el cual mantuvo interaccin permanente durante la ejecucin del proyecto. Asimismo, los pases participantes se dedicaron a la tarea de preseleccionar por lo menos cinco experiencias consideradas como significativas segn los siguientes criterios: contienen elementos innovadores, han producido un impacto social, ha generado respuestas a problemas planteados por los educandos,
1 Oscar Jara (1999) Para sistematizar experiencias. Una propuesta terica y prctica. Ediciones Tarea, Lima.

pueden contribuir a mejorar la calidad y la eficiencia de la educacin popular o del trabajo de promocin social en las comunidades. Las experiencias deban ubicarse entre las reas temticas que se haban preestablecido en el convenio con el BID. Estas son: acompaamiento pedaggico, currculo, procesos de enseanzaaprendizaje, educacin trabajo, vinculaciones con la comunidad, educacin a distancia. Para la preseleccin de las experiencias a sistematizar, los pases llenaron una ficha descriptiva de la experiencia con los siguientes aspectos: Ttulo de la experiencia, pas y rea temtica. Nivel de educacin o modalidad, cobertura, lugar donde se ejecuta y nmero estimado de destinatarios. Objetivos principales. Actores y sujetos que participan. Principales resultados o logros a la fecha. Por qu sera importante su sistematizacin? Luego que las oficinas nacionales preseleccionaron las experiencias ms significativas, la coordinacin general del proyecto llev a cabo la convocatoria de candidatos para realizar las sistematizaciones en cada pas. Estos profesionales se encargaron de recuperar y sistematizar las experiencias seleccionadas, con apoyo de la persona enlace del pas y del equipo del proyecto. Los profesionales elegidos participaron en un taller de formacin en metodologa de la sistematizacin, en septiembre de 2001, facilitado por Lola Cendales y Germn Mario, de la organizacin Dimensin Educativa (Colombia), contratados como consultores externos de Fe y Alegra para apoyar la elaboracin de la estrategia. Durante este taller, el equipo de sistematizadores tuvo la oportunidad de comprender el proceso como una dimensin de la investigacin cualitativa de enfoque crtico interpretativo, ya que lo que se buscaba era descubrir e interpretar prcticas sociales singulares, dando un puesto privilegiado al punto de vista de los actores, a la subjetividad, a la historia local, a la lgica y a los sentidos que estn presentes en las prcticas. Para ello, se hizo necesario que los participantes del taller se adiestraran en el dominio de diferentes tcnicas para aproximarse a la realidad a travs del acceso a diferentes fuentes de informacin: iconogrficas, orales, escritas; la observacin participante y el diario de campo, entre otras. En el taller, en colectivo, se fijaron las categoras de anlisis de las experiencias que son las que ordenan, le dan sentido y lgica al conjunto de acciones realizadas. Durante la recoleccin de la informacin fue preciso tener en cuenta estas categoras, denominadas deductivas, porque son las que orientaban tanto la bsqueda como la organizacin final de aquello que se pudo recuperar de la experiencia. De forma muy sinttica las principales categoras de anlisis fueron:

El contexto en que se desarrolla la experiencia. Los actores de la experiencia. Antecedentes y orgenes de la experiencia. Enfoques orientadores de la experiencia. Caracterizacin del programa o modalidad en que se inserta la experiencia. Estrategia metodolgica. El itinerario de la prctica. Los resultados. Financiamiento. Estrategias de difusin y alianzas. Procesos de formacin, evaluacin y sistematizacin. Prospectiva.

3. El punto de llegada: 45 experiencias sistematizadas Entre 2002 y 2003 los sistematizadores elaboraron sus informes luego de haber visitado los lugares donde la experiencia se desarrollaba, haber entrevistado a los informantes claves y haber revisado la documentacin existente. Para algunos, no fue fcil pasar del relato histrico a la interpretacin crtica de la experiencia; para otros no lo fue el conciliar diferentes miradas sobre los mismos hechos histricos. Quiz el mayor aprendizaje para todos fue descubrir que es necesario conservar los documentos y testimonios que pueden dar luces sobre el desarrollo de una experiencia. En las urgencias del buscar soluciones y dar prontas respuestas a las necesidades de los centros educativos y sus comunidades, poco tiempo se dedica a documentar la evolucin de las prcticas del Movimiento. Las reas temticas definidas de antemano en el convenio con el BID dejaron fuera una cantidad de experiencias de educacin no formal ligadas al campo de la produccin de bienes y servicios, por lo que la seleccin de 45 experiencias no refleja la diversidad de emprendimientos de Fe y Alegra en los campos de la Educacin Popular Integral y la Promocin Social. Por otra parte, en los pases donde el Movimiento tiene una trayectoria ms larga, hubo un mayor nmero de experiencias seleccionadas para las sistematizaciones, y en ellas se observa la madurez y la consolidacin de las propuestas. En algunos pases, fueron los mismos actores los que sistematizaron la experiencia, como fue el caso de Colombia. Adems, en el proceso tuvo gran peso la estructura organizativa del mismo proyecto: la red entre la coordinacin general, las personas enlace y los sistematizadores ciertamente permiti darle cuerpo institucional a la investigacin, pero se observa que fueron los sistematizadores y no los actores los que construyeron conocimientos alrededor de la experiencia. Los informes de sistematizacin, las fotografas, los videos y documentos anexos fueron incorporados al portal de Fe y Alegra (www.feyalegria.org) en la seccin de Biblioteca, subseccin Experiencias Significativas, Proyecto FyA-BID. Asimismo la Federacin Internacional recogi todos los productos en el multimedia Banco de experiencias significativas de Fe y Alegra.

En cuanto a la estrategia metodolgica, la coordinacin general del proyecto elabor un libro titulado: Metodologa para sistematizar prcticas educativas. Por las ciudades de Italo Calvino, que intenta proporcionar a las personas que quieran sistematizar prcticas educativas, los conceptos y herramientas necesarias que les permitan dominar el proceso de investigacin. Se trata de un conjunto de ejercitaciones construidas alrededor de una metfora, como si la persona que va aprendiendo a sistematizar realizara un viaje hacia unas ciudades imaginarias que el escritor Italo Calvino describi en su obra Las Ciudades Invisibles. Para organizar la coleccin que presentamos, hemos reorganizado las experiencias en diversas reas que corresponden a cada uno de los libros de la coleccin: 1) Propuestas curriculares, 2) Gestin de enseanza-aprendizaje; 3) Gestin de centros educativos; 4) Educacin a distancia y radiofnica; 5) Educacin alternativa y no formal; 6) Formacin para el trabajo; 7) Formacin y acompaamiento docente; 8) Escuela interactuando con la comunidad, 9) Formacin en valores, 10) Materiales educativos para la comunidad.

II.- LA ACCIN EDUCATIVA DE FE Y ALEGRA

Una lectura en conjunto de todas las experiencias pertenecientes a cada rea temtica, puede ser un ejercicio interesante para describir la variedad de formas en que se manifiesta la accin educativa de Fe y Alegra. Estas 45 experiencias sistematizadas son fotografas espacio-temporales, capaces de reproducir la dinmica de un Movimiento que naci de un Ideario comn. Con todas ellas podramos armar, como si fuesen las piezas de un rompecabezas, las lgicas y los sentidos que ha asumido Fe y Alegra durante su trayectoria de acompaamiento a los sectores populares de Amrica Latina. A veces podemos, desde la prctica vivida, elaborar conceptos y enfoques alternativos que enriquecen las teoras educativas, porque estn validados por su permanencia y pertinencia en contextos histricos y geogrficos concretos. Podra pensarse que la propuesta educativa de Fe y Alegra viene planificada de niveles organizativos centrales con una intencin bien definida de intervenir de forma vertical en los sectores populares. Sin embargo, el desarrollo de las diversas experiencias indica que en cada proceso se conjugan las intenciones de mltiples actores que unen sus esfuerzos para realizar los proyectos. A travs de las experiencias sistematizadas se pueden comprender las mltiples maneras como Fe y Alegra participa en proyectos colectivos en una comunidad local junto con congregaciones religiosas, vecinos de una comunidad, empresa privada, gobiernos locales y nacionales y organizaciones internacionales, lo que hace difcil diferenciar el aporte particular de cada organizacin. Sin embargo, en todas las experiencias hay un rasgo comn: atender necesidades concretas que las comunidades plantean. En algunas ocasiones no hay escuela donde afianzarse, pero siempre est el inters por apoyar la educacin y el fomento cultural, como lo hace la Biblioteca Pblica Jos Mara Vlaz, en Colombia. Desde 1995 esta biblioteca, impulsada

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por la Regional Bello de Fe y Alegra, realiza actividades de extensin cultural como un servicio pblico para las comunidades vecinas. Igualmente en Brasil encontramos una experiencia semejante, la red de Bibliotecas Comunitarias, impulsadas por la oficina regional de Fe y Alegra en Belo Horizonte desde 1994, con la finalidad de facilitar el acceso y la integracin de bienes culturales de la ciudad a los jvenes que viven en la periferia. Para su implementacin, Fe y Alegra ha ideado la figura de convenio con instituciones locales y desarrolla la nocin del voluntariado entre los jvenes que son los mediadores de lectura y responsables del funcionamiento de estos futuros centros culturales comunitarios. El papel de Fe y Alegra fundamentalmente se centra en ofrecer el equipamiento de las bibliotecas y la formacin y seguimiento de este voluntariado, promoviendo la autonoma del centro. En Venezuela, tambin se ha consolidado un Programa de Publicaciones dirigido a los docentes, a los nios y adolescentes, con una variedad de colecciones, bajo la direccin del Centro de Formacin Padre Joaqun. No slo se atiende a docentes y educandos de los centros educativos del Movimiento sino que tambin el servicio es abierto a todos los actores de la educacin del pas.

III. CARACTERSTICAS DE LA ACCIN EDUCATIVA DE FE Y ALEGRA

A travs de la lectura de las experiencias significativas, podramos tambin hacer un ejercicio de anlisis transversal a fin de determinar algunas constantes a pesar de la diversidad de realidades y proyectos que desarrolla el Movimiento. Desde estos rasgos comunes es posible visualizar el camino propio que ha trazado Fe y Alegra en el campo de la Educacin Popular desde 1955. Las constantes que hemos encontrado en el conjunto de las experiencias son las siguientes: 1. La opcin por el trabajo local: La mayora de los proyectos privilegian la insercin de la dimensin educativa en los micro espacios: en un casero, en un barrio de las grandes ciudades. O una comunidad solicita la intervencin de la institucin o sta considera necesario atender a una poblacin en condiciones precarias. Desde el principio, los promotores establecen inmediatamente contacto con los lderes locales o son ellos mismos quienes acuden a solicitar el apoyo institucional. Fe y Alegra se nutre del trabajo micro en diversos lugares, dispersos, distantes unos de otros; y este trabajo se convierte, a lo largo de los aos, en una rutina silenciosa y sin descanso en el acompaamiento de colectivos de personas que tienen todo tipo de necesidades. Es la cercana con poblaciones rurales y suburbanas, lo que la ha llevado a plantearse la problemtica de la interculturalidad y el dilogo de saberes, al intentar adecuar modelos educativos pensados con mentalidad occidental y urbana. Es el caso de las casas del saber en Bolivia, los hogares infantiles en Colombia, los centros comunitarios en Venezuela, los centros de capacitacin laboral en Per y en Venezuela y los centros de alfabetizacin en Paraguay, Bolivia y Venezuela.

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2. La gestin educativa en red: En varios pases encontramos la preocupacin por el enlace y la coordinacin entre centros educativos. Ciertamente se potencia lo local, pero, en el campo de la gestin, se intenta establecer mecanismos permanentes de comunicacin entre centros con realidades semejantes, lo que permite la planificacin de actividades en comn, sobre todo, en el rea de formacin de educadores y directores y en la elaboracin del currculo de enseanza. Es el caso del ncleo escolar de Trinidad Pampa en Bolivia, la red rural de escuelas en Per, y el ncleo escolar de Lechecuagos en Nicaragua. 3. El fortalecimiento de instancias organizativas nacionales y regionales: Una institucin que tiene su razn de ser en el trabajo local y que se caracteriza por la diversidad de programas, invierte tiempo y recursos en consolidar mecanismos institucionales que logren mantener la unidad en una identidad comn, pero tambin la autonoma para que tambin sean capaces de proponer proyectos que mejoren la calidad de los procesos educativos desarrollados en los micro espacios. Quiz porque el proceso de sistematizacin de experiencias fue dirigido desde las oficinas nacionales, el nmero de experiencias nacionales es representativo. Se observa que desde las oficinas nacionales se vienen impulsando programas de formacin, propuestas de cambios en los currculos oficiales, ampliacin de los servicios, obligando a la institucin a idear modelos de organizacin flexibles, descentralizados, pero de amplia cobertura para que puedan responder a necesidades particulares que plantean los centros, siempre respetando las autonomas funcionales. Los nudos conflictivos de este tipo de gestin surgen cuando los proyectos nacionales de innovacin chocan con la dinmica local, que tambin promueve su propia innovacin o se niega a cambiar sus rutinas. 4. La presencia de las comunidades religiosas: Los proyectos locales toman el impulso inicial porque hay, en los casos ms significativos, religiosos y religiosas que han hecho un compromiso de vida con las comunidades que atienden. Este fenmeno no puede dejarse a un lado cuando se describe la trayectoria histrica de Fe y Alegra; es y sigue siendo un factor fundacional importante. Es el caso de Trinidad Pampa en Bolivia, los colegios de Nicaragua, el Centro de Formacin de la Mujer en Panam, la red de escuelas en Cuzco y en Piura. Sin embargo, tambin encontramos otro fenmeno: las religiosas estn retirndose en varios centros, ya sea para iniciar nuevos proyectos en comunidades ms necesitadas, ya sea por escasez de vocaciones. Centros que se haban identificado con el carisma de la congregacin que los fund, comienzan a ser dirigidos por laicos con un compromiso de larga trayectoria, pero que buscan ms apoyo en instancias administrativas regionales y nacionales de Fe y Alegra, para poder llevar a cabo tareas que la congregacin asuma como propias (bsqueda de recursos, administracin, formacin); adems, sienten una gran necesidad de trabajar el tema de la identidad institucional.

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5. La relacin con el Estado: Ha variado desde el establecimiento de los primeros convenios a travs de los cuales el Estado proporcionaba el personal docente que necesitaban los centros educativos. En algunos pases se ha logrado que el personal docente sea seleccionado por la misma institucin, lo que ha llevado a crear estrategias de seleccin, seguimiento y evaluacin de la carrera docente. Sin embargo, todava en algunos pases las relaciones siguen siendo algo tensas, y la precariedad econmica de los docentes pagados por el Estado ha desacelerado proyectos de innovacin impulsados por el Movimiento. Por otra parte, han surgido otros tipos de relacin. Por ejemplo, el Estado ha seleccionado a Fe y Alegra como ente ejecutor de programas sociales en las comunidades, como es el caso de los programas de formacin profesional en El Salvador, pero tambin ha sido convocada para formar educadores del sector oficial. En algunos pases ha sido invitada a participar en foros y debates sobre la reforma educativa e, inclusive, ha sido llamada para que participe en la elaboracin de proyectos innovadores. Por un lado, el Estado desea aprovechar la larga experiencia de Fe y Alegra en educacin, por otro el Movimiento considera que es una oportunidad para ofrecer su aporte en el mejoramiento de la calidad de la educacin pblica. Son dignos de mencionar el caso de las Defensoras Escolares en Per, los encuentros y desencuentros del CAPIB en Bolivia, la Campaa de Alfabetizacin Bolivariana en Venezuela, y el Programa de Formacin en Valores de El Salvador. 6. La Escuela como principal alternativa de insercin en la comunidad: La educacin formal escolarizada sigue siendo, en la mayora de los pases, la manera ms prctica de tener presencia en las comunidades. Otros proyectos educativos no formales e informales van logrando su consolidacin porque cerca se encuentra un centro educativo, con un flujo permanente de recursos econmicos gracias a los convenios con los ministerios de educacin. Desde esta plataforma estable pueden impulsarse programas de salud, de alimentacin, de expresin cultural y artstica, radiofnicos. Es el caso de las escuelas de Ecuador y Nicaragua. Generalmente estos programas tienen fuertes dificultades de sostenibilidad econmica, ya que dependen del financiamiento de agencias extranjeras y deben adecuarse a sus exigencias y sus ofertas. Est vigente, por lo tanto, la idea de una escuela popular que cuente con un proyecto educativo propio que responda a las demandas de la comunidad, que logre que los educandos finalicen su educacin hasta el nivel de secundaria, incorporando la formacin tcnica, aunque el currculo oficial no lo contemple, y con un gran nfasis en la formacin en valores. 7. La formacin permanente de los educadores: La mayora de los pases ha asumido que la transformacin de la educacin pasa por la transformacin de los educadores. Se observa una fuerte inversin en programas nacionales de formacin de docentes en pases que cuentan con una red escolar consolidada. Cualquier proyecto de innovacin va acompaado por la dimensin de forma-

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cin o de dinamizacin de los educadores, como dice Bolivia. Los contenidos de esta formacin estn centrados en la reflexin permanente de la prctica y se desarrollan durante el ao escolar, junto con las tareas de coordinacin de las instancias organizativas regionales y nacionales. Inclusive en los programas de educacin no formal, el componente formativo, en trminos de acompaamiento y asesora, se hace presente como es el caso de la experiencia de desarrollo indgena en Panam o de las bibliotecas comunitarias en Brasil. Cada pas ha ideado frmulas organizativas para atender esta dimensin; entre ellas podemos resaltar la unidad de servicios educativos en Bolivia, la Casa del Maestro en Per, los equipos pedaggicos nacionales en Paraguay, Argentina y Nicaragua, y el Centro de Formacin Padre Joaqun en Venezuela. 8. La construccin de un currculo propio: Una corriente que atraviesa el Movimiento desde la segunda mitad de la dcada de los noventa ha sido los intentos de elaborar pautas curriculares en el mbito de la educacin formal, que respondan a los principios de la propuesta educativa de Fe y Alegra. Quiz donde ha habido ms libertad de experimentar ha sido en el campo de la formacin de jvenes y adultos que est menos supervisado por los organismos educativos estatales. La mayora de estos procesos, si bien han sido impulsados por las instancias nacionales, han promovido la participacin de las oficinas regionales, de los directores y docentes. Hasta hubo intentos de incorporar a los padres y representantes en los diagnsticos previos. Es el caso de CAPIB en Bolivia y la propuesta curricular en Colombia. 9. Las habilidades bsicas del aprender a aprender: Los procesos de enseanza aprendizaje estn centrados en el dominio de las habilidades bsicas tales como la lectura y escritura en la educacin primaria y en los programas de educacin de adultos. El constructivismo ha sido plataforma terica sobre la cual se apoyan estas experiencias. Tambin la formacin en valores es parte trascendental en los procesos de enseanza aprendizaje y son ejemplo de ello la cantidad de materiales producidos en esta rea por los diferentes pases. Sin embargo, se observa una ausencia de experiencias innovadoras en reas del conocimiento cientfico y humanstico. La experimentacin se ha encontrado en el rea de Educacin Trabajo, pero quiz estas experiencias se han dado a conocer porque la Comisin Internacional de Educacin en Tecnologa y Formacin para el Trabajo ha realizado la encomiable tarea de recolectar las mejores prcticas en ese campo. Habra que esperar el resultado de ensayos como este en otras reas del saber, para ver si en los micro espacios hay tambin prcticas interesantes que van ms all del dominio de las herramientas del aprender a aprender. No todo lo que se muestra y difunde es lo que realmente existe en las prcticas cotidianas. 10. La educacin en y para el trabajo: El registro de buenas prcticas en este campo revel la importancia que tiene en los pases la oferta de cursos de formacin laboral de corte artesanal y que atienden a demandas inmediatas de capacitacin de las comunidades. Otra tendencia que va desarrollndose para-

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lelamente se centra en la construccin de propuestas curriculares de formacin tcnica en el campo formal, como alternativa a los estudios tradicionales de nivel secundario, hasta llegar a implementar programas de educacin superior como es el caso en Bolivia, Per y Venezuela. Si bien se observa una mayor sensibilizacin hacia la incorporacin de la educacin tecnolgica, no deja de privilegiarse una formacin centrada en el crecimiento personal y en el cultivo de valores humanos y cristianos. El tema de la productividad comienza a ser tema de debate, pero en relacin con los procesos de aprendizaje y como experimentacin de alternativas de autogestin econmica. 11. La difusin de las prcticas educativas: Al lado de la consolidacin de esta ruta interior a la institucin, que arranca en espacios locales y se expande a espacios nacionales, Fe y Alegra va abriendo rutas fuera de sus mbitos cotidianos de influencia en un esfuerzo por difundir sus propuestas, pero sobre todo, sus productos y su forma de concebir al ser humano y a la sociedad. Un programa radiofnico de 15 minutos, Carretel de Invenciones, se graba en Belo Horizonte y encuentra acogida en ms de cuarenta emisoras del pas; una revista pedaggica en Venezuela se convierte en material de consulta para estudiantes universitarios y docentes de escuelas pblicas; un programa radiofnico de educacin de adultos producido en Santa Cruz es transmitido fuera del departamento a travs de un convenio con otras instituciones; una red radiofnica en Venezuela, que se comunica va satlite, permite difundir ms all de sus emisoras afiliadas informacin rigurosa y veraz del acontecer poltico y social del pas. En estos casos, las experiencias no intentan resaltar la imagen del Movimiento, sino lo que ella pueda aportar a la sociedad en general, para construir una ciudadana consciente, crtica y con sentido democrtico. Beatriz Borjas Coordinadora del Proyecto Calidad Educativa y Experiencias Significativas de Fe y Alegra2

2 Proyecto de la Federacin Internacional de Fe y Alegra ejecutado con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo, en el perodo 2001-2003.

BIBLIOTECA PBLICA JOS MARA VLAZ

Una Experiencia de Fe y Alegra en Colombia

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BIBLIOTECAPBLICA JOS MARA VLAZ

Una Experiencia de Fe y Alegra en Colombia

Mnica Montoya Ros

INTRODUCCIN
La biblioteca pblica Jos Mara Vlaz de Fe y Alegra, ubicada en el Municipio de Bello, se funda el 24 de noviembre de 1995 por iniciativa de la Hermana Mara Dolores Laserna Pelez, quien para ese entonces es directora de Fe y Alegra Regional Bello. Se crea en un terrero cedido en calidad de comodato por el Municipio de Bello. En 2001, se replantea su misin y deja su carcter de biblioteca pblica escolar, para pasar a ser biblioteca pblica, conscientes de que alta demanda que hace la poblacin escolarizada de sus servicios se debe a la inexistencia en los centros escolares del entorno de servicios bibliotecarios escolares, con lo cual se desborda su capacidad de atencin. Sus reas de trabajo son: referencia, circulacin y prstamo, apoyo escolar, fomento de la lectura y extensin bibliotecaria, extensin cultural. Ha logrado un gran impacto en la comunidad y ha permitido el acceso al saber acumulado por la humanidad a los habitantes de las comunidades cercanas a sus instalaciones. 1. CONTEXTO La biblioteca pblica Jos Mara Vlaz de Fe y Alegra se encuentra ubicada en el Municipio de Bello, barrio Panamericano, en la avenida 44, entre las diagonales 52 y 53; la biblioteca, en su entrada principal, limita con una zona de recreacin donde se encuentra una placa polideportiva y, en su parte posterior, limita con los asentamientos subnormales ubicados en la orilla de la quebrada La Garca.

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El sector donde est ubicada la biblioteca cuenta con suficientes vas de transporte que permiten el desplazamiento de usuarios de otros sectores como Prado, Parque de Bello, Niqua parte alta, Niqua Camacol y del municipio en general. Sin embargo, vale la pena anotar que por la Avenida 44, que es donde directamente se encuentra la biblioteca, no hay circulacin vial, lo que de alguna manera es una ventaja, pues posibilita el desplazamiento de nios sin mayores riesgos y de personas discapacitadas. La poblacin del sector es fundamentalmente de clase media baja y baja. En general, el grupo familiar lo conforman un nmero aproximado entre cuatro y seis miembros; un alto porcentaje de la poblacin son obreros de las empresas del municipio (Fabricato, Pantex, Accerrios de Madera), otra parte de la poblacin se dedica a la microempresa de la confeccin, a la mecnica y a la ebanistera. Niqua es el barrio ms poblado del municipio; el porcentaje ms alto de sus habitantes lo constituyen nios y jvenes estudiantes de los diferentes niveles (preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media). El sector cuenta con un gran nmero de establecimientos educativos, entre los que se encuentran: Colegio Ana Mara Janer, Escuela Rogelio Arango, Escuela Fernando Vlez, Liceo Concejo de Bello, Liceo Antonio Roldan Betancur, Liceo Tcnico de Bello, Colegio Nuestra Seora de Chiquinquir, Colegio Fe y Alegra Alberto Lebrum Mnera, Colegio Fe y Alegra Nueva Generacin, Colegio Abraham Reyes, Colegio Fe y Alegra Josefa Campos; adems de los hogares infantiles Mi Chocita, Gus Gus, Arlequines y Capullitos. El sector en general presenta escasos servicios bibliotecarios tanto escolares como pblicos, de los existentes puede decirse que no cuentan con el personal requerido, ni con recursos y mucho menos con los programas necesarios que respondan a las necesidades bsicas de educacin, informacin, cultura y recreacin de la comunidad. 2. CREACIN Y DESARROLLO En el proceso de creacin y desarrollo de la biblioteca pblica de Fe y Alegra podra identificarse cuatro momentos: 2.1. Sus inicios La biblioteca de Fe y Alegra se funda el 24 de noviembre de 1995 por iniciativa de la Hna. Mara Dolores Laserna Pelez, quien para ese entonces fuera directora de la Regional Bello. En un terrero cedido en calidad de comodato por el Municipio de Bello dio vida a lo que hoy es la Biblioteca Pblica Jos Mara Vlaz. Dicho ente estatal haba iniciado la construccin de un vivero, del cual se esperaba se beneficiara la poblacin escolar del municipio y del sector de Niqua. Dicho proyecto no pudo proseguir por razones econmicas. El ofrecimiento del terreno se le hace a Fe Alegra, por sugerencia de la Fundacin ProAburra Norte, ente que agrupaba a los comerciantes del sector norte del muni-

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cipio, quienes a su vez, en ese mismo momento, apoyaban el proyecto de comedor de la escuela Santa Rita; este ofrecimiento contemplaba la posibilidad de seguir con dicho proyecto, o concluir la construccin para darle vida a uno nuevo. La pregunta era: se contina con el vivero o se destina para otra obra (relato Hna. Dolores) Ante la carencia de servicios bibliotecarios en el sector, la hermana Dolores propone que se contine la construccin para una biblioteca. En la construccin se involucra la Consejera Presidencial para Medelln, quien adems propone que el Municipio de Bello se vincule con el salario de una persona que inicie el proceso. El Doctor Carlos Mario Gallego, Secretario de Educacin del Municipio de Bello para ese momento, avala la propuesta y es as como el proyecto va tomando forma. En ese momento yo no me imaginaba que la biblioteca pudiera ser lo que es hoy. Yo esperaba que fuera un lugar donde los nios y los jvenes pudieran ir a recibir una clase, en un espacio ms grande y diferente al de los salones, comunes en nuestros centros, un lugar donde pudieran investigar y aprender a manejar las obras de consulta, pero no imaginaba todos los servicios que podra prestar, y menos que se convirtiera en un espacio abierto del que toda la comunidad se beneficiara. (Relato Hna. Dolores) 2.2. Implementacin y diseo de servicios Una vez concluida la construccin, la institucin piensa en la necesidad de darle vida al proyecto y contrata la primera persona, estudiante de ltimo semestre de Bibliotecologa, a quien se le encarga la misin de abrir la biblioteca, dotarla de mobiliario, colecciones y de crear servicios, no sin antes prevenirla de la inexistencia de recursos para lograr tal fin. La persona encargada elabora un proyecto para la biblioteca, donde se describen objetivos, justificacin, impacto social del proyecto, las etapas de desarrollo y, por ltimo, el presupuesto. Dotar la Biblioteca e implementar servicios presupona, como mnimo un ao, tiempo despus del cual se dio apertura a la biblioteca. Durante este periodo de trabajo a puerta cerrada se inicia la implementacin de los servicios, entre ellos: Referencia y orientacin al usuario en la bsqueda de informacin. Prstamo de materiales de lectura Promocin de lectura Extensin bibliotecaria Extensin cultural Prstamo de salones a la comunidad Induccin en el uso de la biblioteca

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Hora del cuento para nios Vacaciones creativas Cuento viajero Canasto de la lectura Exposiciones Talleres para nios y jvenes Cursos pre-Icfes

Con una coleccin mnima, aproximadamente de 1500 ejemplares, muchos de los cuales correspondan a donaciones de otras bibliotecas y de la misma comunidad; con un mobiliario bsico y con dos empleados de tiempo completo se da inicio al proyecto bibliotecario de Fe y Alegra y se abre al pblico el 27 de abril de 1997. Hacia los dos aos de servicios, la biblioteca estructuraba sus servicios y programas y los describa de la siguiente manera ( esta informacin es tomada del plegable conmemorativo de los dos aos de servicios, el cual se encuentra en el archivo de la biblioteca). Consulta en sala Acompaamiento a los usuarios que llevan a cabo sus labores de consulta y lectura entre otros. Referencia Banco de preguntas y respuestas Inducciones Visitas guiadas Promocin de lectura La biblioteca en la escuela: actividad de lectura mensual, al aire libre, en instituciones educativas del Municipio de Bello. La lectura en el aula: actividad de lectura en voz alta en el aula de clase. Vamos a leer un rato: lectura en voz alta, programa abierto a los nios de la comunidad. Canasto de la lectura: prstamo domiciliario de libros, el cual se ofrece peridicamente a las familias del sector. Cuento viajero: entrega mensual puerta a puerta de una hoja con un cuento corto y atractivo para la familia, el cual viaja por distintos sectores de la comunidad de Niqua. Prstamo de materiales Prstamo para la casa Prstamo domiciliario

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Prstamo interbibliotecario Reserva de materiales Renovacin telefnica del material bibliogrfico Extensin bibliotecaria Talleres de capacitacin a maestros Envo mensual de informacin a instituciones del municipio de Bello Participacin en eventos Encuentros y talleres con bibliotecarios

Extensin cultural Ciclo de vdeo para nios Vdeo foro para jvenes y adultos Talleres creativos para nios y jvenes Exposiciones Charlas y conferencias

Prstamo de salones a la comunidad Espacio disponible para el encuentro de la comunidad y de los grupos organizados del sector de Niqua. Servicio social del estudiantado La biblioteca como agencia de prctica social donde el alumno establece un contacto dinmico con su comunidad y la biblioteca con las instituciones educativas de Bello. 2.3. De biblioteca pblica escolar a biblioteca pblica (ao 2001). En aras de mejorar los servicios bibliotecarios que ofreca la institucin, el equipo de trabajo emprendi una jornada de reflexin y estudio para formular la misin, la visin y los principios de la biblioteca, buscando concretar acciones y estrategias con recursos disponibles e impactos logrados. Esta jornada se plane ante la alta demanda que hace la comunidad de los servicios bibliotecarios, y de manera especial, la poblacin escolarizada, quien desborda la capacidad de atencin de la biblioteca y sus empleados. Se percibe en la demanda de este sector poblacional, los escolares, que la biblioteca es vista en la comunidad como un salvavidas para las instituciones educativas, las cuales an no se hacen conscientes de la necesidad de implementar servicios bibliotecarios escolares; adems, no disponen de espacios, ni de colecciones y mucho menos de personal capacitado para el manejo del material. En el mejor de los casos, existe el espacio, con algunas colecciones, no adecuadas, pero donde el personal no es el adecuado y menos los horarios de atencin.

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El diagnstico de esta realidad fue llevando a la biblioteca a replantear su papel en la comunidad, a redimensionar su horizonte y a articularse ms a la filosofa del Movimiento. Es as, como sin desconocer su papel educativo, se replantea su misin y deja su carcter de biblioteca pblica escolar, para pasar a ser biblioteca pblica. Algunas de las conclusiones de dicha jornada, comprendida entre el 11 de enero y el 9 de febrero, se dieron a conocer a la comunidad educativa del sector y a las directivas de Fe y Alegra, y fueron las siguientes: Es necesario continuar educando a la comunidad de Fe y Alegra en los servicios de informacin, con nfasis en la informacin generada por la misma comunidad de Niqua. Las bibliotecas escolares deben desarrollarse para asumir las funciones que asfixian la biblioteca pblica. Un punto de apoyo es la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin. Por lo tanto, para el ao en curso (2001), la biblioteca se propone orientar sus acciones de la siguiente manera: Retirar, paulatinamente, los textos escolares con los cuales se limitan los servicios a otros pblicos de la comunidad, como son los padres de familia, grupos juveniles, grupos organizados, funcionarios pblicos que trabajan en la zona, jubilados, desempleados o jvenes que esperan vincularse a la continuacin de sus estudios o a las oportunidades de empleo que ofrezca el mercado, entre otros. Desarrollar el Servicio de Informacin a la Comunidad. Orientar y apoyar a las directivas y a la comunidad educativa de cada plantel educativo en el montaje de la biblioteca escolar a travs del rea de Apoyo Escolar. A partir de este momento se definen los lineamientos que van a orientar el trabajo: 1. Misin: La biblioteca pblica Jos Mara Vlaz de Fe y Alegra es una institucin de carcter social, cultural y educativa que dispone de recursos y servicios para la comunidad de Niqua; busca con ello formar lectores que reconozcan y accedan tanto a la informacin que surge de la misma comunidad como la producida por la humaniodad, y les posibilita transformar y decidir tanto sobre su vida y su futuro, como sobre la realidad nacional y universal. 3. Visin: constituirse en un ptimo sistema bibliotecario para Fe y Alegra y posicionarse entre los mejores del Municipio de Bello y el Valle de Aburr. 4. Principio: Los principios a partir de los cuales la Biblioteca Pblica Jos Mara Vlaz de Fe y Alegra soportar y afianzar su accin, se retoman de

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la Constitucin Poltica de Colombia, La Declaracin de Caracas sobre la Biblioteca Pblica Como Factor de Desarrollo e Instrumento de Cambio Social en Amrica Latina y el Caribe y del Manifiesto de la UNESCO sobre las Bibliotecas Pblicas: ampliados - acotados - ajustados a la realidad de Fe y Alegra y a la comunidad a la cual se ofrecen los servicios. 5. Principio rector o de accesibilidad: la Biblioteca Pblica Jos Mara Vlaz de Fe y Alegra ofrece servicios gratuitos para la comunidad de Niqua. Su acceso es libre, lo que implica que no se hace distincin de sexo, religin, raza, color, edad, situacin social o nivel de instruccin. 6. Principio de libre acceso a la informacin: posibilitar a toda la comunidad el libre acceso a la informacin local, nacional e internacional en diferentes formatos y actualizada, para que la comunidad se site en su entorno histrico, social, poltico, econmico y cultural. 7. Principio de participacin: estimular la participacin activa y efectiva de la poblacin en el mbito local, nacional e internacional incrementando as el papel de la biblioteca como institucin facilitadora de cambio social y participacin en la vida democrtica. 8. Principio de formacin de lectores: promover la formacin de un lector autnomo, critico y universal, motivado por la lectura, que acceda a la informacin producida por su propia comunidad y por la humanidad para jugar un papel activo en la sociedad. 9. Principio de apoyo educativo: apoyar la educacin permanente en todos los niveles, formal y no formal. 10. Principio de fomento cultural: Fomentar, promover y difundir las diferentes Manifestaciones culturales 11. Adems se esbozan cinco reas de trabajo, buscando con ello, que cada rea, cuente con un empleado doliente que canalice desde ah los diferentes servicios: reas de gestin y sus respectivos servicios. Circulacin y prstamo Prstamo interbibliotecario Prstamo a domicilio Prstamo personal Reserva de material Recepcin

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Referencia Orientacin al usuario Servicio de Informacin a la Comunidad Inducciones y visitas guiadas Consultas: en la biblioteca Internet Telefnicas Interbibliotecarias Cursos y talleres Bibliografas y alertas Apoyo escolar Conversatorios con maestros Talleres para maestros y alumnos sobre el uso de materiales de referencia Apoyo a la creacin de bibliotecas escolares en Fe y Alegra y Bello Servicio social del estudiantado Inducciones y visitas guiadas a docentes y alumnos Talleres para padres de familia en promocin de lectura Cajas viajeras La biblioteca en la escuela

Fomento de la lectura y extensin bibliotecaria Canasto de la lectura Cuento viajero Recitales de poesa Alertas (literatura infantil) Vamos a leer un rato Envo de informacin a instituciones del sector Capacitacin a bibliotecarios del sector en bibliotecas y promocin de lectura Alfabetizacin de adultos

Extensin cultural Exposiciones Ciclos de cine y vdeo Conferencias Talleres creativos

2.4. Consolidacin organizativa. Para la segunda mitad del ao 2002, se retoma el documento y trata de llenarse de contenido, de hacer una descripcin de reas y de servicios ms amplia. Este trabajo implica adems una organizacin del archivo de la biblioteca. Es as como se organizan cinco lbumes de registro visual, recuperando la siguiente informacin:

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Recuento histrico de los eventos que se han realizado Plegables y volantes a travs de los cuales se ha realizado la difusin del evento Recordatorios que se han dado en algunos de los programas Registro fotogrfico

Con la organizacin de stos se da vida al portafolio de la biblioteca que contiene, adems del registro fotogrfico, la misin, la visin y los principios, los cuales tampoco se integran al documento porque no han variado desde la jornada del 2001. Las reas quedaron organizadas de la siguiente manera:

REA 1 : REFERENCIA
Desde esta rea se realiza una orientacin personalizada al usuario en el manejo de los recursos de informacin de la biblioteca y en el proceso de recuperacin de informacin. El usuario expresa su necesidad de informacin

1) Consulta

Modalidades: personal, telefnica, va electrnica Fuentes de bsqueda: a) colecciones de la Biblioteca: coleccin general, coleccin de referencia, coleccin infantil, coleccin juvenil, coleccin de revistas y peridicos (hemeroteca); archivo vertical; b) otras fuentes: internet (aquella informacin que el usuario solicita y que no se encuentra en los recursos impresos que posee de la biblioteca, procede a buscarse en Internet; interbibliotecarias:quellas que se realizan en otras instituciones bibliotecarias de la ciudad y del departamento.

2) Educacin de usuarios

Instruccin en la bsqueda, acceso y rec peracin de informacin Instruccin en el uso y manejo de materiales de lectura. Reconocimiento de los espacios, servicios y programas de la biblioteca. Recoge, organiza y difunde informacin que produce la comunidad en diferentes aspectos de su vida: educaccin, salud, transporte, trmites, actividad cultural. Este Servicio pretende: Aportar a la comunidad de Niqua informacin sobre su misma realidad y que sta le sirva para incidir en su transformacin. Visualizar las redes de trabajo y produccin de servicios de la zona, para los cuales el flujo de informacin incentiva la participacin y la toma de decisiones. Reconocer el talento humano en todas sus expresiones,que viven en la zona y que est disponible para la comunidad.

3) Servicio de Informacin a la Comunidad

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REA 2 : CIRCULACIN Y PRSTAMO

Se realizan los trmites necesarios para la carnetizacin y se suministra la informacin respectiva. Se informa sobre la disponibilidad de los diferentes materiales de lectura que posee la biblioteca. Se lleva a cabo los procesos de prstamo y devolucin de materiales de lectura consultados en espacios diferentes al de la biblioteca. Personal: se realiza dentro de la biblioteca persona a persona, previa presentacin del carn que lo acredita como usuario. A domicilio: se realiza a travs del Canasto de la Lectura, peridicamente, puerta a puerta, por sectores previamente seleccionados. Interbibliotecario: surge de acuerdos previos entre las bibliotecas de los municipios de Bello y Medelln y la Biblioteca de Fe y Alegra La Biblioteca le garantiza al usuario el acceso a materiales de lectura que en el momento de la solicitud no se encuentran disponibles. Telefnicamente se reporta al usuario solicitante cuando el material este disponible en la biblioteca.

1) Modalidades del prstamo

2) Reserva

REA 3 : APOYO ESCOLAR

Es el rea de gestin que canaliza todas las acciones que desde la bibl ioteca apoyan y acompaan los proceso de enseanza aprendizaje que se adelantan en los centros educativos de Fe y Alegra y del Municipio de Bello.

1) Conversatorios con maestros

Como conmemoracin del da clsico del educador, la biblioteca realiza una propuesta acadmica, centrada en el dilogo entre docentes expertos y docentes en ejercicio, bajo unos temas tutelares, todos ellos con miras a una reflexin que fortalezca el quehacer educativo. Se orienta la prctica acadmica docente hacia la reflexin y el pensamiento pedaggico. En estos conversatorios participan la comunidad educativa (educadores de Fe y Alegra, del Municipio de Bello y de la ciudad en general, directivos y padres de familia; libreros; bibliotecarios; interesados en el tema. A continuacin se mencionan los conversatorios realizados: 1998 LECCIONES EDUCATIVAS Madre Aurora de la Fuente Vladimir Zapata Queipo Timan

27 1999 EDUCAR EN TIEMPOS DIFCILES Alfredo Ghiso Dra. Beatriz Restrepo 2000 RUTAS Y RETOS DE LA EDUCACIN PARA EL PRESENTE SIGLO Rubn Fernndez Vicente Albniz Padre Manuel Uribe R. 2001 TESTIMONIOS SOBRE LA LECTURA: UN ACTO DE FE Irene Vasco Didier lvarez Luis Bernardo Yepes O. 2002 LA PALABRA DEL MAESTRO Antonio Prez Esclarn Sergio Fajardo Valderrama Es un programa mensual, inter-institucional entre la Biblioteca de Fe y Alegra y la Biblioteca COMFENALCO Villa del Sol, quienes establecen una alianza, buscando un acercamiento placentero de nios y jvenes escolarizados con la lectura. Para este programa se requiere: promotores de lectura, carpas y cajas viajeras con 100 libros. Se realizan lectura en voz alta, lectura silenciosas, actividades complementarias.

2) La biblioteca en la escuela

Bajo el lema que manejo de las obras de referencia constituye una actividad permanente en la escuela, en la biblioteca y en el hogar. En estos talleres se pretende: Capacitar a docentes y alumnos en el uso y manejo de materiales de referencia que permita apropiar informacin y desarrollar hbitos investigativos. Dar a conocer a docentes y alumnos la amplia gama de materiales de referencia que se constituyen en fuentes de consulta y documentacin. Compartir con los docentes estrategias para el trabajo en el aula de clase, a partir de las obras de referencia. Comprometer a los docentes para que sean multiplicadores del uso y cuidado de los materiales de lectura que se ofrecen en todas las bibliotecas.

3) Talleres para maestros y alumnos sobre el uso de materiales de referencia

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El servicio social del estudiante, denominado tradicionalmente como alfabetizacin, se entiende en labiblioteca como un proceso educativo que enfatiza su accin en el aprendizaje, construccin y diseo de nuevos conocimientos para la participacin individual y colectiva en la vida ciudadana. 4) Servicio social del estudiante Desde la biblioteca se extiende una invitacin para que los jvenes participen en la construccin cotidiana de tejidos sociales donde fortalezcan la convivencia ciudadana. Los jvenes experimentan una primera vinculacin, como adultos, en los mbitos laborales que le ofrece el mercado. Los alfabetizadores constituyen un recurso humano adicional que colabora en las funciones y tareas de la biblioteca, al tiempo esta vivencia los motiva y orienta vocacionalmente en su futuro inmediato.

5) Inducciones y visitas guiadas para docentes y alumnos

Son estrategias cotidianas, que se realizan en comn acuerdo con las instituciones educativas, para que alumnos y docentes conozcan tanto el espacio bibliotecario, como los servicios y programas que se ofrecen

6) Apoyo a la creacin de bibliotecas escolares en Fe y Alegra y Bello

Desde la Biblioteca Pblica Jos Mara Vlaz se apoya la creacin de bibliotecas escolares tanto de Fe y Alegra, como del Municipio de Bello en general. Este apoyo se traduce en capacitacin y acompaamiento a docentes y bibliotecarios de los centros. Como proyecto, a mediano plazo, se piensa en la creacin de una Red de Servicios Bibliotecarios para Fe y Alegra

7) Cajas Viajeras

Servicio con el cual la biblioteca hace presencia en los centros educativos de Fe y Alegra. Coleccin de 50 ttulos de literatura infantil y juvenil que rota por los diferentes centros y grupos, propiciando un encuentro placentero con la lectura.

8) Promoviendo la lectura con los docentes

Estrategia de promocin de lectura, a travs de la cual se resea y difunde libros infantiles y juveniles de impacto, que puedan ser trabajados por los docentes o adquiridos por las bibliotecas escolares. Dirigida a los maestros de Fe y Alegra y del Municipio de Bello.

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REA 4. FOMENTO DE LA LECTURA Y EXTENSIN BIBLIOTECARIA

Es el rea de gestin que canaliza todas las acciones que desde la bibl ioteca apoyan y acompaan los proceso de enseanza aprendizaje que se adelantan en los centros educativos de Fe y Alegra y del Municipio de Bello. Prstamo domiciliario de libros, el cual se ofrece peridicamente a las familias del sector. Consiste en el desplazamiento del promotor de lectura, con un canasto, hasta los hogares previamente determinados por rutas sealadas dentro de los barrios de cobertura inmediata, ofreciendo un banquete de buenas lecturas.

1) Canasto de la lectura

2) Cuento viajero

Programa de la biblioteca a travs del cual se busca fomentar los hbitos de lectura de las familias de Niqua. Su lema es: Cinco minutos de lectura en familia valen la pena. Pueden ser cuentos, poemas, leyendas, fbulas, relatos impresos en una hoja bajo el criterio de calidad literaria. Es una estrategia de animacin a la lectura que ha diseado la biblioteca para fomentar los hbitos lectores entre la poblacin infantil de Niqua. Programa semanal Ciclos mensuales de lecturas Lectura en voz alta Actividades en torno al libro y a la lectura Es una estrategia de animacin a la lectura que ha diseado la Biblioteca para fomentar los hbitos lectores entre la poblacin joven y adulta de Niqua. Programa mensual Lectura en voz alta Seleccin de temas y autores para cada evento La promocin de lectura como responsabilidad de toda la comunidad educativa: directivos, docentes y padres de familia encuentra en la biblioteca un espacio para la documentacin, la investigacin, el anlisis, y la discusin prepositiva.

3) A que te cuento un cuento

4) Lecturas reveladas

5) Talleres para padres de familia en promocin de lectura

6) Envo de informacin a instituciones del sector

Mensualmente la biblioteca establece contacto con las diferentes instituciones del sector: educativas, culturales y de salud, entre otras, a travs del envo de la programacin de eventos de la biblioteca, cuentos viajeros, efemrides, as como otra informacin que se considere relevante.

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AREA 5: EXTENSIN CULTURAL

Conjunto de acciones y estrategias con las cuales la biblioteca canaliza su rol cultural en el sector. Reconoce, recupera y promueve las manifestaciones culturales de la comunidad. Muestra de las diferentes expresiones artsticas en las siguientes modalidades: 1) Exposiciones Elaboradas por la biblioteca Colectivas de la comunidad Colectivas o individuales de los artistas del sector Propiedad de otras instituciones de la ciudad (cedidas en prstamo)

2) Cine club

Ciclos de cine para nios y nias; la biblioteca concibe el cine club como una opcin para el uso del tiempo disponible de los nios. Pretende crear una cultura de la apreciacin del cine y un conocimiento de la literatura llevada a sptimo arte. Encuentros con la comunidad, alrededor de un tema de inters, dirigidos por un experto.

3) Conferencias

CONCLUSIONES Fortalezas A la fecha, la biblioteca se encuentra posicionada entre la comunidad, es un espacio reconocido, respetado y validado por sus nios, jvenes y adultos. Adems, la Regional Bello, en cabeza de su directora regional, ha respaldado el proyecto de biblioteca. El proyecto de biblioteca pblica empieza a consolidarse hacia finales del 2002; el trabajo se centra en la concientizacin que se trata de hacer a los escolares, sobre uso y manejo de las diferentes fuentes que posee la biblioteca. Se descarta el texto escolar como nica posibilidad de conocimiento, y se busca, por el contrario, el fomento de los hbitos de investigacin en las diversas fuentes bibliogrficas. Aunque en un primer momento se percibe el choque de los escolares, ante la ausencia del texto sugerido y nicamente permitido por el docente, poco a poco, se va educando en la posibilidad que ellos tienen de pedir bibliografa y mayor orientacin al docente. Ahora, cuando un texto no es encontrado por ellos en la biblioteca, se escucha: y dnde ms podra encontrarse ste tema.

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Debilidades La biblioteca no cuenta con un presupuesto asignado anualmente que le permita dar cumplimiento al plan de trabajo que ao tras ao elabora. Esta misma ausencia de presupuesto hace que ante la alta demanda que hace la comunidad muchas de las veces se quede corta para dar respuesta a las mismas. La biblioteca es un proyecto que ha crecido vertiginosamente; se hace urgente ampliar las colecciones, la planta de personal y la infraestructura tecnolgica para lograr una mayor cobertura, satisfaccin en las demandas de los usuarios y para que el servicio da a da se preste con ms calidad. Material con que se cuenta Con el Archivo Administrativo donde es posible encontrar informacin la siguiente informacin: Correspondencia interna, enviada y recibida Informacin de cada uno de los programas y servicios que ofrece la biblioteca Listados de asistentes a eventos Proyectos Estadsticas de uso de los servicios durante cinco aos

Con el Portafolio de Servicios de la biblioteca: donde se describe, una a una las reas de gestin y los respectivos servicios, con sus beneficiarios y periodicidad. Con lbumes de Registro Visual, de cada uno de los servicios, en estos se incluye: La descripcin del rea y del servicio El recuento histrico de los eventos que se han realizado Los plegables y volantes a travs de los cuales se ha realizado la difusin del evento Los recordatorios que se han dado en cada algunos de los programas Registro fotogrfico Con el lbum de programaciones que contiene los volantes a travs de los cuales se ha difundido las programaciones que desde 1997 ha ofrecido la biblioteca.

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Anexo 1

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BIBLIOTECAS COMUNITARIAS DE FE Y ALEGRA

Una Experiencia de Fe y Alegra en Brasil

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BIBLIOTECAS COMUNITARIAS DE FE Y ALEGRA

Una Experiencia de Fe y Alegra en Brasil Jos Tavares de Barros

Es necesario comprender el presente no solamente como presente de limitaciones sino tambin de posibilidades. Paulo Freire

1. LNEAS GENERALES Las Bibliotecas Comunitarias constituyen un proyecto desarrollado por Fe y Alegra en la ciudad de So Paulo (Brasil) desde 1994, con al apoyo solidario de 11 comunidades de barrios perifricos de las zonas sur y norte de la regin urbana. Su objetivo central es estimular la iniciativa y la participacin sociocultural de nios, jvenes y adultos de esas comunidades, socialmente desfavorecidas, buscando despertar el inters por la lectura, fomentar la produccin de conocimientos, e integrar tales actividades en el conjunto de produccin cultural que una biblioteca puede propiciar. En sntesis, se trata de contribuir a la transformacin social de diferentes sectores de las comunidades de la periferia, mediante la facilitacin del acceso y la integracin a los bienes culturales de la ciudad. Asesoradas por el equipo de Fe y Alegra, las comunidades son motivadas a planificar, ejecutar y responder por el funcionamiento de las bibliotecas, mediante el protagonismo de jvenes voluntarios, denominados mediadores de lectura. Adems de movilizar la comunidad en la promocin y manutencin de valores culturales, el proyecto de las Bibliotecas Comunitarias aporta innovaciones con respecto a otras experiencias semejantes:

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a. Por las caractersticas de la propuesta de tratamiento de la informacin y produccin de conocimiento, que sobrepasa una concepcin meramente conservacionista y expansionista de una biblioteca. La interaccin permite la aproximacin de poblaciones de bajos ingresos con una produccin cultural de reconocido valor desde los puntos de vista esttico, tico y poltico. b. Por el fomento de la cultura popular, especialmente la producida por artesanos locales, a travs de la creacin de espacios para su apreciacin y valorizacin social. Se establece as un enlace entre la creatividad popular y formas culturales diversificadas. 2. FUNDAMENTOS La llamada sociedad de la informacin suministra a individuos, grupos e instituciones nuevos planteamientos en relacin con la produccin informativa y cultural de los sujetos sociales. El acceso a la informacin se transform en una necesidad bsica, ntimamente referida a mecanismos de inclusin y exclusin social. El concepto de ciudadana implica hoy da la participacin activa en la cultura de la informacin, con sus respectivos procesos de recepcin, produccin y circulacin de informaciones. El profesor Antonio Cndido, uno de los intelectuales brasileos ms reconocidos, afirma con razn que la literatura es una necesidad universal y un derecho de cada ser humano, pues no existe pueblo o persona que pueda vivir sin ella, o sea, sin entrar en contacto con alguna especie de fabulacin. El arte y la literatura, prosigue el autor, as como el derecho a la creencia, a la opinin y al entretenimiento, garantizan la integridad espiritual de los individuos, del mismo modo que la alimentacin y la vivienda garantizan su supervivencia fsica. Es importante observar que la vida cultural de los habitantes de la periferia de la ciudad de So Paulo es escasa, especialmente por la carencia de medios locales de difusin de informacin y cultura, tales como cines, teatros, centros culturales, bibliotecas pblicas. Todo eso es amplificado por la densidad demogrfica, adems de la precariedad y los costos de los transportes urbanos en tales regiones. As, por estar ubicada en el centro urbano y por los precios cobrados en la mayora de sus manifestaciones, la vida cultural se muestra muy poco accesible a los pobladores de las periferias. stos deben contentarse con los programas radiofnicos y con los canales abiertos de televisin, interesados casi siempre en garantizar una adhesin meramente cuantitativa de la audiencia. La escuela pblica, con sus concepciones y procedimientos, no logra en general llenar ese hiato, ni siquiera con sus propios estudiantes. Es fcil concluir que la situacin es desastrosa tanto en el plano subjetivo de constitucin de la identidad de los sujetos, en los niveles intelectual, psicolgico y afectivo, como en el mbito de la vida social, con implicaciones en las esferas poltica, tica e histrica y con reflejos en la calidad de vida de todo ese sector social. Este es el contexto para el cual se destina el proyecto de las Bibliotecas Comunitarias, con sus caractersticas sealadas ms arriba. Cuanto menos participan los habitantes pobres de las periferias urbanas de los procesos de produccin

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de las informaciones, tanto mayor se torna su invisibilidad y, en consecuencia, se deteriora su participacin en la historia y en la vida poltica y cultural del pas. Se reafirma, por lo tanto, que la inclusin social se relaciona ntimamente con la participacin en el mundo de la informacin, y que es indispensable la existencia de mecanismos que favorezcan una recepcin activa, capaz de procesar crticamente las informaciones y los significados de los mensajes transmitidos. Tambin se justifica que el blanco principal del proyecto sean los jvenes habitantes de las periferias urbanas, ms discriminados que los adultos en la construccin de experiencias culturales significativas, pero, por otro lado, ms sensibles a asumir y a concretar las transformaciones socioculturales necesarias a una mejor calidad de vida de sus comunidades. Esos jvenes de la periferia, adems de las presiones econmicas que sufren, manifestadas en precarias condiciones de vivienda, salud y educacin formal, no tienen las mismas oportunidades propiciadas por la sociedad a la juventud de clases media y alta, especialmente porque les faltan oportunidades para participar en actividades que impulsan el crecimiento personal, la autoestima y la formacin de una identidad positiva. A tales dificultades se debe aadir la cada de calidad de la enseanza pblica en los ltimos aos: por un lado, los contenidos suministrados en tales escuelas gratuitas se muestran insuficientes para que los alumnos egresados enfrenten con xito la complejidad del mundo contemporneo; por otro, los mtodos utilizados no facilitan la construccin de alumnos crticos de la realidad en que viven. La consecuencia, negativa, es la formacin de alumnos receptores o meramente consumidores de informacin, pero con una visin miope de la vida. A los jvenes de la periferia, por lo tanto, les resulta ms difcil, en comparacin con los mejores situados en la escala econmica, la construccin de sus propias identidades y de sus papeles sociales como ciudadanos. La vocacin de las Bibliotecas Comunitarias es precisamente colaborar para que los jvenes menos favorecidos se realicen como sujetos crticos y activos, no solamente en acciones positivas en sus comunidades, sino tambin como ciudadanos plenamente conscientes de sus derechos y del papel que les cabe ejercer en la sociedad. Se trata de repudiar, en la lucha por la vida, posturas individualistas y de pura competencia que contribuyen al aislamiento estril de los individuos, de los proyectos sociales, de las organizaciones populares de cada comunidad. Al asumir la tarea de contribuir a la superacin de tales distorsiones, estas bibliotecas se proponen construir formas de cooperacin y de comunicacin, especialmente con la recomposicin de tramas que incentivan el dilogo cultural. La interaccin sistemtica con instituciones afines facilitar la circulacin de los habitantes de las periferias, los jvenes sobre todo, en espacios diferenciados donde descubrirn nuevas ideas y nuevas estticas mediante la insercin de las propias representaciones en contextos ms amplios.

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3. HITOS HISTRICOS 3.1. Nacimiento de la propuesta La idea del proyecto naci durante actividades de asesora pedaggica y de apoyo a las luchas a favor de la educacin popular, realizadas por Fe y Alegra junto a entidades sociales y grupos organizados de la regin de Capela do Socorro y Parelheiros, en la ciudad de So Paulo. Entre las carencias existentes en los barrios de periferia, se destacaban la falta de materiales para lectura y una investigacin sobre la realidad de nios y adolescentes en edad escolar, instrumentos indispensables para ofrecerles estmulos adecuados en la bsqueda de conocimientos complementarios fuera de sus escuelas. stas, en su mayora, presentaban y presentan todava deficiencias de diversos rdenes: instalaciones fsicas precarias, carencia de subsidios pedaggicos, contornos de violencia en los barrios y aun dentro de los mismos ambientes escolares, profesores sobrecargados de trabajo y poco disponibles para dar atencin a sus alumnos fuera de las clases, entre otros factores. Asimismo, los educadores carecan de una bibliografa mnima que les permitiera un conocimiento ms cientfico del universo infantil y juvenil. A fines de 1993, la oficina regional de Fe y Alegra de Sao Paulo utiliz parte de los recursos recibidos de Caritas Holandesa para organizar una pequea biblioteca en el ncleo infantil Jardim dos lamos, que funcionaba en la casa de una de las educadoras. Fue bautizada con un apellido particularmente significativo: Biblioteca Comunitaria Conquista Cultural. A partir de contribuciones diversas y del apoyo de algunas libreras, Fe y Alegra logr organizar e implantar una segunda biblioteca, instalada en la comunidad de So Sebastio, de la iglesia catlica, denominada Biblioteca Comunitaria Recanto da Cultura. Colabor en su creacin la ONG Espacio, Formacin, Asesora e Documentacin dedicada a la alfabetizacin de jvenes y adultos. Los resultados positivos de tales experiencias fueron socializados en un encuentro, el Forum por Educacin, con participantes de 22 instituciones de la regin dedicadas a procesos de educacin en diversos mbitos. Por decisin de los participantes, la propuesta de las Bibliotecas Comunitarias fue incorporada a un proyecto ms amplio, denominado Atencin a nios y adolescentes en situacin de riesgo personal y social y apoyada por Caritas Holandesa y por Bruder & Schwester de Austria. Otras 7 bibliotecas se sumaron a las 2 ya existentes. Del total de nueve, cinco bibliotecas estaban instaladas en escuelas de la regin (Anexo 1.) Los libros fueron comprados y registrados por una bibliotecaria profesional, contratada con esa finalidad, y enseguida distribuidos a cada biblioteca. En 1998, la regional Fe y Alegra de So Paulo particip del seminario Educacin para la Paz, evento de grandes proporciones organizado por dos escuelas pblicas del barrio Parelheiros. En el mismo ao, el proyecto fue presentado a las nueve oficinas de Fe y Alegra existentes en el pas, y despert

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inters entre los participantes y la voluntad de implantarlo en otros cinco estados brasileos. Dos factores contribuyeron a esa idea de multiplicacin del proyecto: por un lado, la precariedad de oferta de bienes culturales en las periferias de todas las grandes ciudades donde Fe y Alegra desarrolla sus actividades; por otro, la presencia e integracin de agentes de Fe y Alegra en los grupos organizados de las comunidades populares. Frente a tales premisas, la fundacin VITAE aprob una propuesta, presentada por la oficina nacional de Fe y Alegra, para el establecimiento de Bibliotecas Comunitarias en las ciudades de Natal, Ilhus, Vitoria y Rio de Janeiro. En ese mismo ao, con apoyo de Mensen in Nood, fueron instaladas en So Paulo cuatro nuevas bibliotecas. Entre 1998 y 2000, tambin la agencia Manos Unidas apoy financieramente la sustentacin del proyecto que, en 1999, obtuvo mencin de honor del premio Betinho, otorgado por la Cmara Municipal de So Paulo. 3.2. Evaluacin En razn del principio adoptado de evaluacin permanente de sus acciones, al final del ao 2000 el proyecto empez un reajuste de sus enfoques. Fue enfatizado el aspecto de fortalecer el papel de los mediadores de lectura, como actores sociales en su propia comunidad, y la articulacin entre las Bibliotecas Comunitarias. Durante el segundo semestre de 2000, una evaluacin externa realizada por el Instituto Estudios Especiales de la Pontificia Universidad Catlica de So Paulo (IEE/SP), anot aspectos relevantes y altamente positivos del proyecto de las Bibliotecas Comunitarias; merecen ser destacadas las observaciones que siguen: 1. El proyecto tiene peculiar importancia por la multiplicidad de ofertas que hace de trabajo social, pedaggico y cultural, mucho ms amplio que las finalidades inmediatas de complementacin escolar y consultas al acervo ofrecidas por cada biblioteca. 2. Posee potencial para estimular la participacin o integracin de otras instituciones, especialmente por la multiplicidad de iniciativas culturas y educativas que proporciona. 3. Contribuye a cambios de comportamiento por incentivar la lectura y despertar en las familias el inters por cursos de alfabetizacin. La evaluacin externa indic tambin aspectos que deberan ser profundizados o reformulados, tales como la necesidad de una caracterizacin ms clara y homognea de la propuesta pedaggica del proyecto, la evaluacin de los aspectos de movilizacin de los mediadores y la cuestin de la autonoma de las bibliotecas en su relacin con Fe y Alegra. Detect todava la presencia de otros

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retos no cumplidos en la trayectoria cumplida de las Bibliotecas Comunitarias, sobre todo la dificultad de constitucin y manutencin de acervos de calidad, as como la falta de inversiones adecuadas para la formacin continua de los mediadores de lectura y de los gestores del proyecto. 3.3. Consultora Para contribuir a la bsqueda de respuestas a las indicaciones de la evaluacin externa, fue contratada como consultora la bibliotecaria Ivete Pieruccini Faria, integrante del Programa de Servicios de Informacin en Educacin de la Universidad de So Paulo (PROESI-USP.) Su tarea consiste en crear referencias necesarias a la superacin del modelo vigente, hasta aquel momento destinado principalmente a atender carencias y demandas de los escolares de las regiones de la periferia. El cambio deseado contempla tambin otras necesidades de los diversos sectores de las comunidades, como la posibilidad de transformar las Bibliotecas Comunitarias en espacios efectivos de acceso a la informacin y en polos de produccin y circulacin cultural. Se trata, no solamente de instituir una nueva mirada sobre las unidades del proyecto, sino de mantener un trabajo continuo, a fin rehacer, en diferentes niveles, concepciones, procesos y procedimientos. Como consecuencia del proceso evaluativo, el equipo coordinador del proyecto empez a trabajar con la dimensin de biblioteca interactiva. Bajo la luz de esta nueva focalizacin, se revis la identidad de biblioteca comunitaria, considerando sobre todo el cuadro de carencia de espacios de informacin y cultura en las regiones socialmente discriminadas donde estn ubicadas; igualmente, se retoma la discusin del concepto de autonoma de las Bibliotecas Comunitarias con relacin a Fe y Alegra, y se insiste en que sujetos y grupos implicados, como es el caso de sectores e instituciones de las comunidades, participen crtica y activamente del proyecto en los mbitos poltico, cultural, conceptual, tcnico y metodolgico. 4. FUNCIONAMIENTO DE LAS BIBLIOTECAS COMUNITARIAS 4.1. Procedimientos para la implantacin Para establecer una biblioteca, la institucin Fe y Alegra establece algunas exigencias a las instituciones interesadas: identificacin con los principios y fundamentos de la propuesta, capacidad de sustentacin del proyecto mediante una accin voluntaria de jvenes y de lderes comunitarios, disponibilidad de espacio fsico, inexistencia de otras bibliotecas en la proximidad. Un convenio de compromiso es firmado con la institucin acogedora. A Fe y Alegra le compete la formacin del acervo inicial de libros y otros materiales, inclusive el mobiliario, adems de toda asesora tcnica para atender a la formacin de los jvenes participantes que actuarn como mediadores de lectura.

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4.2. Presencia de la comunidad Instalado el proyecto, la primera tarea de la comunidad, por intermedio de la institucin acogedora, consiste en seleccionar aproximadamente 10 jvenes que se encargarn de atender la biblioteca durante los cinco das hbiles de la semana, dos diariamente. Los lderes comunitarios, adultos con ms experiencia, intervienen con su presencia en el local de trabajo y en la organizacin de reuniones peridicas. De su actuacin depende en gran parte el xito de las actividades, la articulacin de los grupos y la asimilacin de nuevos jvenes participantes. La asesora tcnica busca favorecer lo ms posible la integracin funcional entre los lderes, los mediadores, los usuarios y la misma comunidad. Esfuerzo especial es invertido en la articulacin del proyecto con otras instituciones del barrio, sean pblicas o privadas. Se realiza todava un trabajo peridico de capacitacin de los lderes mediante, por ejemplo, reuniones con grupos de padres y madres u otros familiares de los jvenes. No olvidemos que las bibliotecas estn ubicadas en reas perifricas de la ciudad de So Paulo, con cerca de 10 millones de habitantes. Son regiones extremamente pobres, con sistemas de educacin y salud muy frgiles y poco eficaces, sin espacios para la prctica permanente de recreacin, entretenimiento y cultura. 4.3. Mediadores de lectura Son los responsables de atender los usuarios de cada biblioteca, de la organizacin de los espacios, de asesorar en la compra y manutencin del acervo bibliogrfico y, en algunos casos, videogrfico. La naturaleza misma de las bibliotecas, sostenidas por el voluntariado de los responsables y moderadores de lectura, dificulta la implantacin de una estructura organizacional permanente que pudiera ofrecer condiciones ideales de funcionalidad y continuidad para los usuarios. Hay una constante circulacin o cambio de moderadores, en funcin de intereses personales y compromisos de los jvenes que ejercen voluntariamente tal funcin. Se trata de una realidad insuperable, la cual, adems de dificultar el objetivo inmediato del proyecto, hace ms complejo el trabajo de apoyo tcnico y pedaggico de los responsables locales y de los tcnicos de Fe y Alegra. Es interesante registrar una postura comn a muchos mediadores, o sea, su deseo o utopa de transformar cada biblioteca en un centro ms amplio y diversificado de actividades culturales. Entre las posibilidades sugeridas, se destacan cursos destinados a llenar las expectativas de los grupos locales; los ms nombrados son los de direccin e interpretacin teatral. Los mismos mediadores expresan tambin su inters en promover intercambios diversos con Bibliotecas Comunitarias de barrios vecinos. La cuestin de la movilidad o sustitucin frecuente de los moderadores fue siempre destacada por los mismos interesados, como tambin por los lderes

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locales y tcnicos de Fe y Alegra. Para profundizar esa temtica, al final de 2001, se realiz un seminario interno con la participacin de todos los sectores involucrados, inclusive de instituciones afines que trabajan con jvenes en condicin de colaboradores voluntarios. Se examinaron alternativas para la minimizacin del problema y se enfatiz tambin la importancia de registrar todos los procesos de funcionamiento de cada una de las bibliotecas, como medida para evitar la fragmentacin del trabajo realizado por los mediadores de lectura. Fue establecido en 2002 un programa denominado oficinas de memoria, con resultados muy positivos. En la mayora de las bibliotecas ya existen ncleos fuertes de jvenes comprometidos, as como lderes de las comunidades ms conscientes de que deben actuar ms cerca de los mediadores de lectura. 4.4. Gestin pedaggica del proyecto En la trayectoria del proyecto, sobre todo a partir del ao 2001, una de las preocupaciones centrales es el fortalecimiento de la actuacin de los moderadores de lectura, mediante un proceso de formacin permanente. Actualmente se llevan a cabo reuniones mensuales llamadas maanas de formacin, en forma de cursos, con la intencin de entrenar a todos los jvenes voluntarios en organizar el acervo de la biblioteca, adecuar el espacio fsico y preparar los ambientes destinados a lectura, encuentros, investigaciones y eventuales presentaciones artsticas o culturales. La profesional de biblioteconoma adapt, para el trabajo de los mediadores, una metodologa simplificada, pero consistente, para el tratamiento y la organizacin de documentos. Merecieron mayor nfasis nociones de carcter tcnico en cuanto a rutinas y dinmicas de organizacin de materiales en cada unidad. Por desconocerlas, los agentes perdan gran parte de su tiempo en estados de reorganizacin. En la nueva perspectiva de formacin, teniendo a su disposicin un acervo bsico organizado, a los mediadores les queda ms tiempo libre para realizar acciones diversificadas en el mbito de informacin y cultura, esenciales a la continuidad de la dimensin educativa de las Bibliotecas Comunitarias. Otro aspecto trabajado es la cuestin de los acervos. Para establecer una biblioteca, las obras son ofrecidas por la oficina nacional de Fe y Alegra, con la participacin de escuelas de cada regin y donaciones de instituciones de la comunidad. Pero la mera recepcin, que incluye una serie de procedimientos tcnicos, no se mostr suficiente para crear un enlace afectivo entre los mediadores de lectura y los libros que constituyen el acervo. Un paso para promover un cambio de actitudes consisti en la iniciativa de compra de libros por los mismos mediadores. La adquisicin fue planificada en diferentes etapas, con el objetivo de sensibilizarlos y proveerlos de instrumentos para la seleccin de los libros. Las compras se realizaron durante el segundo semestre de 2000 y el primero de 2001. La experiencia result enriquecedora y hasta emocionante para todos los actores involucrados en el proceso, entre mediadores, responsables locales, comunidad y miembros del equipo tcnico.

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4.5. Un caso: maana de formacin La funcin de cada maana de formacin, como fue dicho, es la de ofrecer apoyo a los mediadores, promover intercambio de ideas, solucionar cuestiones puntuales, discutir con los participantes la filosofa del proyecto de Bibliotecas Comunitarias y las grandes lneas de la propuesta de Fe y Alegra. El sbado 2 de febrero de 2002, cerca de 25 personas, entre responsables de las bibliotecas, representantes de las comunidades y mediadores, respondieron efectivamente a la convocatoria del equipo tcnico. Eran en su mayora jvenes entre 15 y 20 aos, tres de ellos de sexo masculino. Terminadas las presentaciones y votos de bienvenidas habituales, la profesora Ivete Pieruccini Faria, consultora externa, present la pauta central del encuentro. Se trataba de examinar una propuesta de manual con orientaciones generales para el funcionamiento de las bibliotecas. En lneas generales, el manual se destina a unificar y facilitar las rutinas de trabajo en todas las unidades del proyecto. La introduccin presenta las cuatro etapas de organizacin del acervo de la Biblioteca Comunitaria (BC): registrar, clasificar, catalogar y proceder a la preparacin tcnica para el uso de los materiales. Registrar: es el proceso de registro de entrada del material en la biblioteca. Permite el control del acervo, identificando las nuevas entradas y las eventuales bajas. Clasificar: corresponde al trabajo de identificar y codificar los asuntos de los documentos, visando su organizacin y distribucin en los estantes de la biblioteca. El libro gana su direccin propia. Catalogar: propicia la identificacin de los datos de los documentos, como autor, ttulo, asunto, etc. Visa, al final, a la elaboracin de catlogos de referencia. La preparacin tcnica: es el proceso de identificacin tcnica para controlar los libros en los estantes y permitir los emprstitos a los usuarios. Incluye la elaboracin de etiquetas, de fichas, etc. En sus 22 pginas, repleto de ilustraciones y con paginacin de fcil asimilacin, el texto propuesto profundiza cada uno de esos cuatro puntos. Despus de su lectura en voz alta, los participantes se dividieron para trabajar en grupos, durante aproximadamente una hora, ocasin en que dudas y tentativas de interpretacin aparecieron con espontaneidad. La reunin plenaria, tambin de una hora de duracin, permiti un intercambio animado de ideas y propuestas, hasta la resolucin de los problemas y aprobacin final del documento. Al final del proceso, al cual sigui una orientacin abierta y participativa, el Manual de Orientaciones Generales estaba listo para ser adoptado por cada una de las bibliotecas. La maana de formacin termin con una rueda de conversacin entre todos los participantes, con discusin inclusive de la pauta para el encuentro del prximo mes.

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4.6. Consejo de representantes Tambin denominado Consejo de Voceros da La Cultura, es un espacio de discusin y deliberacin sobre decisiones de inters colectivo tanto de los agentes del proyecto como de las comunidades involucradas y est integrado por dos representantes de cada biblioteca. All, son generalmente considerados los aspectos poltico y pedaggico de los temas abordados. Los jvenes son particularmente beneficiados por la experiencia del ejercicio de la representacin de sus pares. 4.7. Asesoras locales Son realizadas por miembros del equipo tcnico de Fe y Alegra, que visitan cada biblioteca por lo menos cada dos meses. Los asesores atienden cuestiones puntuales relativas al funcionamiento de cada biblioteca, de modo especial el aspecto del fortalecimiento de la articulacin entre mediadores y comunidad. Otros asuntos habitualmente abordados: rutinas para el tratamiento del acervo, atencin a los usuarios, recibimiento de donaciones, promocin de actividades culturales. A partir de la focalizacin de los principios de Fe y Alegra, son discutidos tambin temas relativos a la vida en grupo y a los vnculos con la comunidad. El equipo tcnico de Fe y Alegra normalmente est formado por dos asesores con formacin superior en reas afines (pedagogos, socilogos, psiclogos, educadores) y un profesional de biblioteconoma. 4.8. Encuentros con instituciones afines y lderes comunitarios Se realizan dos veces por ao, con la participacin de instituciones acogedoras, liderazgos comunitarios y representantes de los mediadores de lectura. Estos encuentros buscan tanto garantizar la identidad del proyecto, desde del conocimiento renovado de sus principios bsicos, como fortalecer la articulacin entre los sectores que lo constituyen. 4.9. Encuentros culturales Mediante manifestaciones que no estn habitualmente presentes en su cotidianidad, tienen el objetivo de contribuir a la formacin de los mediadores de lectura y al fortalecimiento de los vnculos entre los integrantes del grupo. Talleres diversos, de msica, danza, narracin de cuentos, danzas folklricas, entre otros, son ofrecidos a la comunidad. En ellos, se observa una preocupacin por valorar la cultura popular regional. 4.10. Visitas a museos, exposiciones y espacios culturales Las visitas son implementadas con la finalidad de ampliar la visin de mundo de los jvenes, facilitando su participacin en eventos y otras formas de expre-

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sin cultural a las cuales no tienen habitualmente acceso. Es un modo de propiciar la insercin de las poblaciones de la periferia en circuitos comunicacionales ms amplios y, habitualmente, reservados a ciudadanos con mayor poder econmico. 5. LA CUESTIN DE LA AUTONOMA Este es un tpico, ventilado anteriormente, que merece ser destacado a esta altura. Desde su fase de implantacin, el proyecto adopt la filosofa de promover la autonoma de cada biblioteca. Cada unidad debe andar con sus propias piernas, se afirm en aquellos comienzos. La autonoma no se entenda como desvinculacin de la biblioteca de Fe y Alegra, sino como el hecho de poseer la capacidad de establecer vnculos propios y garantizar su sustentacin, no solamente financiera. En otras palabras, con el tiempo, cada biblioteca debera poder subsistir por cuenta propia, al menos con una autonoma relativa, abriendo espacios para que nuevas comunidades fueran atendidas de modo sucesivo y creciente. Pero se verific que el tiempo de funcionamiento de una biblioteca no logra determinar el grado de su independencia de los aportes externos, hecho que indicaba la necesidad de una definicin ms satisfactoria del mismo concepto de autonoma. El reporte de la evaluacin externa ya mencionada, a cargo del Instituto de Estudios Especiales de la Universidad Catlica (IEE/PUC-SP), reitera la complejidad del problema: El proyecto propone el discurso de la autonoma, pero no logra definirla con claridad. La expectativa institucional es la libertad de gestin en cada biblioteca, de acuerdo con sus peculiaridades. Espera tambin que todo el trabajo pueda converger para la emancipacin de cada biblioteca, con independencia de la tutela institucional de FyA. Se encuentran, sin embargo, puntos frgiles y sueltos en la conduccin cotidiana del proyecto. Algunas providencias y actividades fueron puestas en prctica con la finalidad de favorecer la actuacin autnoma de los grupos de mediadores de lectura, como es el caso del proyecto de informatizacin. En diciembre 2001, las primeras computadoras pasaron a integrar el acervo de las bibliotecas Cultura Jovem, Veredas da Cultura y Padre Jos Pegoraro. Un software especfico ser puesto a disposicin de las necesidades de las bibliotecas. Desde el segundo semestre de 2001, una comisin de tcnicos est disponible para acompaar el proceso de informatizacin. Todo ese conjunto de medidas, algunas solamente planeadas, otras efectivamente realizadas, confirma la visin de la consultora del proyecto, profesora Ivete Pieruccini Faria, de que el funcionamiento de cada biblioteca depender siempre de aportes externos. Es imposible pensar o desear una total independencia o autonoma, pues se mueren los proyectos que no funcionan en redes. A Fe y Alegra le corresponde investigar y promover el aporte de instituciones que puedan complementar con eficiencia y continuidad la accin del conjunto de bibliotecas. Propuesta viable seria la creacin de un centro referencial o equivalente para propiciar la articulacin de una o ms instituciones con el proyecto, buscando encon-

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trar perspectivas para fortalecer la sustentacin de cada biblioteca. En esta misma lnea, es deseable alcanzar mayor participacin de parroquias u otros organismos de la iglesia catlica y de Iglesias de otras denominaciones. En sntesis, sin eliminar la naturaleza de las Bibliotecas Comunitarias, constituidas a partir de las bases de la pirmide social, es necesario promover su mejor articulacin con fuerzas y liderazgos de la comunidad como un todo. Se hace actualmente un esfuerzo efectivo para ampliar la constitucin de la identidad de las Bibliotecas Comunitarias por los mismos sujetos y grupos implicados, mediante la incorporacin de instrumentos polticos, conceptuales, tcnicos y metodolgicos que faciliten una participacin activa y crtica de todos los integrantes del proceso, entre los cuales Fe y Alegra se incluye. La salida encontrada, despus de un largo y profundo esfuerzo de anlisis y reflexin, como se leer ms adelante, fue el salto cualitativo que ampla el concepto de biblioteca comunitaria integrando la dimensin de centro cultural. 6. UN SALTO DE CALIDAD Desde sus comienzos, algunas bibliotecas demandaban la inclusin de otras actividades culturales, adems de sus funciones de apoyo escolar e incentivo a la lectura. Los jvenes involucrados detectaban la ausencia de espacios culturales en sus comunidades y solicitaban la creacin de formas alternativas de vivencias, tales como talleres, visitas, paseos, alguna de las cuales eran realizadas por el proyecto. Tal inters aument visiblemente por parte de los que pasaban por el proceso de las maanas de formacin. Los valores culturales de una sociedad se refieren ntimamente al medio ambiente, a la historia y vivencias actuales de cada comunidad, contribuyendo de forma esencial a la constitucin de su identidad. Trabajando sobre tales premisas, los responsables y dems actores de Fe y Alegra han asumido siempre la actitud de reconocer y valorar las identidades de los ciudadanos, escuchar las voces de las comunidades, promover la autoestima de sus miembros, respetar los ritmos de vida y trabajo de las personas, recuperar sus capacidades de expresin simblica en las dimensiones oral, gestual y visual, y crear canales que favorezcan la manifestacin de las minoras en los espacios pblicos. Desde el inicio del procedimiento de sistematizacin, qued evidente la ambicin de la oficina regional este de Fe y Alegra de Brasil de reorientar y ampliar las acciones del proyecto de Bibliotecas Comunitarias bajo la denominacin de Centros Culturales Comunitarios, en la perspectiva de un salto cualitativo para la continuidad de una accin en la sociedad con ocho aos de trayectoria. La elaboracin de una nueva propuesta ocup dirigentes, asesores y miembros del equipo tcnico en los ltimos tres meses, en un intensivo trabajo de consultas, reflexiones, debates y construccin de escenarios. Es importante sealar que los procedimientos y finalidades de la presente sistematizacin contribuyeron para la aceleracin de ese proceso, pensado quizs desde hace mucho tiempo. El presente relato no podra concluirse sin una referencia a las lneas generales de la propuesta de trans-

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formacin de las actuales bibliotecas en centros culturales comunitarios, cuya redaccin final fue terminada en los primeros das del mes de noviembre de 2002. Es importante todava observar que ya se empez a implantar el nuevo modelo en las primeras bibliotecas, que se mostraron ms preparadas y sensibles para absorber la fisonoma de centros culturales. 7. CENTROS CULTURALES FE Y ALEGRA El objetivo general del proyecto es contribuir a la formacin de adolescentes y jvenes de las regiones perifricas de los grandes centros urbanos del pas, buscando calificarlos para intervenir de forma crtica y creativa en sus comunidades, a partir de valores de participacin, justicia y solidaridad. Sigue una sntesis de los objetivos especficos de la propuesta: 1. Ofrecer espacios de convivencia y entretenimiento que propicien conocimientos, vivencias artsticas y desarrollo de habilidades. 2. Apoyar, particularmente a los jvenes, para que construyan una visin crtica frente a las diversas formas de produccin cultural y tengan una apertura a la dimensin de la espiritualidad. 3. Estimular la reflexin sobre valores que se destacan en el universo de la juventud actual, posibilitando un dilogo con los valores que identifican la propuesta de Fe y Alegra, tales como la solidaridad, la participacin en la sociedad, la justicia social, entre otros. 4. Promover actividades que contribuyan a movilizar a los jvenes frente a las cuestiones sociales, a partir de acciones transformadoras en sus propias familias y comunidades. 7.1. Ncleos del Centro Cultural Segn la propuesta que se acaba de elaborar, el formato de cada centro cultural deber responder a necesidades y expectativas de cada comunidad. Los siguientes ncleos, entre muchos otros, seran agregados en torno a reas de convivencia y de espacios de entretenimiento: Biblioteca Comunitaria Centro para formacin de mediadores culturales Talleres para formacin artstico-cultural, con varias modalidades, en funcin de demandas locales Sector de comunicacin y documentacin Espacio de Fe y Alegra, con ambiente para meditacin y celebraciones

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8. COMENTARIOS DESDE EL ENFOQUE DE LA SISTEMATIZACIN El informe intent ofrecer informaciones necesarias y suficientes del proyecto Bibliotecas Comunitarias sobre objetivos, naturaleza, historia, metodologa y trayectoria realizada, con sus retos y logros. Durante los procedimientos de investigacin, visitas, dilogos y correspondencias con los principales actores del proceso, durante 11 meses, las personas involucradas, entre directivos, mediadores de lectura y usuarios, manifestaron poco a poco la conviccin de que haba llegado el momento de cambiar el formato de la iniciativa. La cuestin planteada era saber exactamente qu hacer y cmo hacerlo. Es cierto que la perspectiva de actividades culturales estaba ya presente en el modelo vigente de las Bibliotecas Comunitarias, especialmente en eventos puntuales como maanas de formacin, visitas a museos, talleres eventuales, cursos, excursiones, entre otros. Los testimonios que constan en el ANEXO 2 son significativos en ese sentido. Se trataba de dar un paso cualitativo para cambiar, no propiamente el espritu, pero s la dimensin del proyecto, que se fue progresivamente delineandoen los ltimos tres meses. De acuerdo con la nueva propuesta, la biblioteca pasa a ser uno de los ncleos, quizs el ms privilegiado inicialmente, en un contexto abierto y comunicativo de intercambios culturales, pedaggicos y espirituales, que pueda ejercer un papel verdaderamente catalizador en cada comunidad. La implantacin de cada centro cultural depender ciertamente de los aportes de personas e instituciones, sobre todo para integracin de espacios fsicos adecuados e instalacin de equipamientos correspondientes a las pretensiones de cada ncleo. Algunas de las Bibliotecas Comunitarias actuales no funcionan todava en condiciones ideales, como se puede verificar en el ANEXO 1. Ser necesario discriminar, caso por caso, la correspondencia entre los aportes de Fe y Alegra y el apoyo de otras instituciones, para una efectiva adecuacin entre el proyecto de los centros culturales y la realidad de las bibliotecas, en los casos en que ofrezcan potencial para ser ampliadas o transformadas. Es importante, sin embargo, destacar que, en principio, la naturaleza y los servicios de un centro cultural tienen mayor potencial que los de una biblioteca para atender las comunidades, inclusive para atraer inversiones de colaboradores, personas e instituciones. Por otro lado, la propuesta de la oficina regional este encuentra respaldo en proyectos semejantes, tambin en fase de planificacin o implantacin, en agencias de Fe y Alegra ubicadas en las ciudades de Rio de Janeiro, Montes Claros y Belo Horizonte. Es alentador verificar que el proceso de sistematizacin, dentro de sus intenciones y sus lmites, est contribuyendo a impulsar y a desarrollar la complementacin de una propuesta que se presenta como un escenario de enriquecimiento de la misin de Fe y Alegra en la regional este de Brasil.

Anexo 1
Identificacin y datos sucintos sobre las Bibliotecas Comunitarias en funcionamiento durante el ao 2002 BC Anna Lapini Organizacin de Apoyo: Centro Comunitario Jardim Autdromo Barrio Novo Silveira, Parelheiros Responsable: Hermana Agostina Fue formada a partir del acervo de la BC Conquista Cultural, extinta en 1996. Su implantacin data de noviembre de 1996, con aproximadamente 600 ttulos. El local donde est ubicada no se muestra todava adecuado para sus finalidades: muros no terminados, iluminacin insuficiente, ventanillas que no se abren totalmente, paredes divisorias en estado precario, falta de pintura. BC Cultura Jovem Organizacin de apoyo: Comunidade So Sebastio Direccin: Rua Luiz Baldinato, 09 Jardim ngela Responsables: Pbros Jaime y Eduardo El acervo actual perteneca a la antigua BC Convivencia, desactivada en 1998. Est ubicada en un predio vecino a la iglesia, donde funcionan tambin un curso de computacin, un Forum de Defensa de la Vida, clases de catequesis y una radio comunitaria. La biblioteca tiene un acervo con aproximadamente 500 ttulos. Los mediadores lograron recolectar fondos para dotar la biblioteca de un filtro para agua y de nuevas mesas para lectura. El equipo public un flder de divulgacin, organiz paseos y un concurso de poesas, coordin un taller de arte para nios y adolescentes. Es buena la relacin con la institucin acogedora. BC Claudio Trudelle Organizacin de apoyo: Comunidad Santa Tereza Dvila Direccin: Rua Patrice Lumumba, 181 CEP: 02873-630 Jardim Tereza Responsable: Pbro Claudio Trudelle La biblioteca est ubicada en terrenos de la iglesia parroquial. Posee instalaciones satisfactorias, pero la luminosidad es precaria. Tiene la dimensin de 32 metros cuadrados. El espacio de la biblioteca es utilizado por otros grupos de la parroquia. BC Herbert de Souza Organizacin de apoyo: Centro Social Parelheiros Direccin: Rua Nicolau Lorin, 21 CEP: 04896-070 Jardim So Norberto Responsable: Hermana Terezinha de Sousa Lima La biblioteca fue inaugurada en octubre de 1999, con un acervo de 500 ttulos, poco ms de la mitad destinada a apoyar la investigacin escolar. Est ubicada dentro del Centro Social en una sala de 16 metros cuadrados, un espacio agradable y aireado. BC Jos Pegoraro Organizacin de apoyo: Centro de Promoo Social Boror Direccin: Av. Teresa Farias Issassi, s/n. CEP: 04852-570 Jardim Luclia Responsable: Hermana Ana Maria

52 Inaugurada en abril de 2000, tuvo su origen en un proyecto enviado a Mensen in Nood para la implantacin de 4 mini-bibliotecas. Su acervo es de solamente 300 ttulos (57% de obras generales, 35% de literatura, 6% de literatura infanto-juvenil, 2% de referencia). Est instalada en una regin de gran flujo de personas. BC Leitura tambm cultura Organizacin de apoyo: Parroquia So Bernardo Direccin: Av. Joao Ams Comenius, 400 CEP: 04844-500 Jardim So Bernardo Responsable: Pbro Jairo Instalada en 1995 en la casa parroquial por una seora dedicada a la alfabetizacin de adultos. Actualmente, est ubicada en una sala de 24 metros cuadrados, con espacio aireado y con buena iluminacin. Hasta 1998, el acervo contena 581 ttulos, de los cuales 59% apropiados para la investigacin escolar. En 1999 fueron incluidos ms 400 ttulos, de los cuales 40% de literatura brasilea. BC Lendo e Aprendendo Institucin de apoyo: Comunidad Kolping Arco ris Direccin: Rua Giulia Rinieri, 1200 CEP: 04852-610 Responsable: Seora Cleonice Tambin tuvo origen en proyecto aprobado por Mensen in Nood. Funciona en una casa improvisada, con espacio de solos 16 metros cuadrados, limitada al prstamo y devolucin de los libros. BC Livro Vivo Institucin de apoyo: Comunidad Casa dos Meninos Direccin: Rua Yoshimara Minamoto, 266 CEP: 05847-300 Jardim Fim de Semana Responsable: Seora Diane de Oliveira Padial, directora de la institucin de apoyo Recibi su acervo de la biblioteca de la Fundacin Julita, desactivada. Est instalada dentro de la institucin Casa dos Meninos, ocupa un rea de 18 metros cuadrados con instalaciones precarias. El local sufre interferencias sonoras externas. Existe un proyecto de recuperacin del predio donde est ubicada la biblioteca. BC Madre Teresa de Jess Institucin de apoyo: Comunidad Nossa Seora de Ftima Direccin: Rua Rmulo Nandi, 65 CEP: 02873-250 Jardim Elisa Maria Responsable: Pbro Cludio Trudelle Inaugurada en octubre de 1995, inicialmente bajo la direccin de la seora Maria Helena de Oliveira, dirigente parroquial con fuerte actuacin en obras sociales. Est actualmente ubicada en una sala de segundo piso, tambin utilizada para apoyo escolar y alfabetizacin de adultos. Sus dimensiones son insuficientes para el trabajo regular. Desde el segundo semestre de 2001, la coordinacin de la biblioteca est a cargo de la hermana Clara, de la congregacin que trabaja en la comunidad. BC Novo Milenio Institucin de apoyo: Parroquia Nossa Seora Aparecida Direccin: Praa Dom Lus Mascareas, 49 CEP: 04468-020 Pedreira Responsable: Pbro. Joo Giomo Participa del grupo financiado por Mensen in Nood. Ocupa una sala de 32 metros cuadrados, con buena ventilacin, aireada y de fcil acceso. Inaugurada en abril de 2000, es muy buscada por la comunidad. Durante el primer semestre de 2001, enfrent conflictos internos y la falta de mediadores.

53 BC Veredas da Cultura Institucin de apoyo: Sociedade de Amigos Parque Santa Amlia y Balneario So Francisco Direccin: Rua Albino Bento, 56 CEP: 04473-220 Parque Santa Amlia Responsable: Seora Neusa Kovacs Instalada por solicitud de la institucin acogedora, fue inaugurada en marzo de 1999. Est ubicada en una sala de 24 metros cuadrados, espacio suficiente slo para los prstamos y devoluciones de los libros, sin lugar para lectura. La venta de peridicos y libros viejos permiti mejorar las condiciones de iluminacin. Los mediadores, muy interesados en su trabajo, afirman que la biblioteca est muy apoyada por la institucin acogedora.

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Anexo 2
Respuestas de mediadores de lectura y de algunos usuarios a 3 preguntas propuestas por el equipo tcnico La biblioteca cambi tu vida? Cul es la significacin de la biblioteca para tu comunidad? Cules son tus sugerencias para la biblioteca? BC VEREDAS Alexandra Regina Leal da Silva, mediadora (14 anos) A biblioteca mudou minha vida porque eu aprendo coisas novas e acabei dando muito mais valor aos livros. A biblioteca significa muita coisa para a nossa comunidade, pois as pessoas em vez de pegarem o nibus para irem at uma biblioteca mais distante vm aqui na biblioteca. Muitas vezes essas pessoas economizam o dinheiro do po de cada dia. A minha sugesto ter INTERNET na biblioteca. BC LEITURA TAMBM CULTURA Tnia, mediadora A biblioteca me deu oportunidade de ter acesso a um universo nico, o da leitura... (No importa) por mais simples que seja a situao financeira, desde que se tenha uma BC para nos dar apoio. A biblioteca tem uma importncia nica, pois sem ela teramos que nos locomover para Santo Amaro. Tentar arrumar mais voluntrios (mediadores de leitura) para a BC e mais livros para aumentar nosso acervo. Juliana Felipe da Silva, mediadora (14 anos) A biblioteca me deu a possibilidade de aumentar meus horizontes, no campo da leitura, e com isso adquirir mais conhecimento. Ela de grande importncia (para a comunidade), pois com certeza ajudar a muitas crianas menos favorecidas, que muitas vezes no tm condies de se locomoverem. Com certeza, a biblioteca trouxe mais conhecimento comunidade. (Sugiro) aumentar os horrios de atendimento e arrumar mais voluntrias. Nice Silva de Oliveira, mediadora (37 anos) (Eu me enriqueci) principalmente pelos encontros de formao uma vez por ms, (onde) pude adquirir conhecimentos prticos e energia para continuar a rotina l da biblioteca da comunidade. Esse

56 aprendizado, esse convvio com as pessoas da fundao (F e Alegria), com os mediadores das outras bibliotecas e com a nossa querida bibliotecria Ivete (Pieruccini Faria), despertou em mim o interesse de cursar a Faculdade de Biblioteconomia. Essa foi uma grande mudana na minha vida, j que j dez anos no freqentava escola (...) nem tinha perspectiva de voltar a estudar. (A biblioteca na comunidade) significa um meio de pesquisa para uns e, para outros, o nico meio acessvel de pesquisa. Significa tambm a oportunidade de entrar numa biblioteca que pode ser um estmulo para a leitura. Significa proximidade das pessoas comuns com a possibilidade de evolurem. Biblioteca aberta oferta gratuita de conhecimento. Percebo que as pessoas precisam apenas de oportunidade e incrvel perceber como elas esto prontas para usufruir desses espaos. Gostaria de sugerir que a biblioteca comunitria continuasse investindo na linha que a Ivete (Pieruccini Faria) prope: que os mediadores fossem alem da burocracia de emprstimos de livros, valorizando mais as pessoas que freqentam a biblioteca do que os livros organizados numa prateleira. Maria Oliveira, usuria (A biblioteca) auxilia minhas leituras e pesquisas. (Significa) uma ajuda s crianas que no querem sair para longe (de suas casas) para fazer pesquisas. Aqui elas tm oportunidade de fazerem pesquisas e leituras. (Sugiro) que se possam aumentar os horrios de atendimento, para que mais pessoas possam usufruir da biblioteca. BC LENDO E APRENDENDO Charles Walmer de Barros, mediador (17 anos) ... A biblioteca modificou muito a minha vida porque conheci novos amigos e estou prendendo muito sobre os livros. Significa muito para mim, porque um novo trabalho. A sugesto ... que cheguem mais livros e mediadores. Elaine dos Santos, mediadora (14 anos) No desenvolvimento, tanto como pessoa e adolescente, eu adquiri sabedoria, descobri o prazer pela leitura. Ganhei a confiana de meus pais e de mim mesma de saber que eu sou capaz. Significa um grande passo para meu progresso. Eu me considero cabea pela minha idade, e a BC a principal responsvel por isso. Alm disso, eu tambm vivie aprendi muito na BC. Eu vi, eu fiz, eu participei da luta para chegar hoje onde ns estamos. Informatizar a BC, ter mais segurana e promover mais eventos. Douglas M. Viveiros, mediador (13 anos) (Me ajudou) a me interessar mais sobre os livros, nos estudos, na dignidade e no respeito.

57 (Significa) um lar, uma famlia de respeito, dignidade, sabedoria e, acima de tudo, a educao. Crescer mais no espao, pintar a biblioteca, organizar os livros. Catharine Michaelle Arajo Ramos, mediadora (15 anos) Me ajudou a ser menos tmida, pelo modo que ns temos que falar com as pessoas. Eu saio (de casa) bem mais, meus pais tm mais confiana em mim. um lugar de cultura, que me ajudou em muitas coisas. Que ela cresa cada mais, fazendo palestras em escolas e outros lugares. Que divulgue a BC. Procurar sempre mais recursos para a BC. Dayse Alves de Sousa, mediadora (13 anos) Me interessei um pouquinho pela leitura Como mediadora, acho que (a biblioteca) faz parte da minha vida. Se um dia eu sair, vou deixar um pedao de mim na BC. Vou levar as lembranas de uma vida que uma experincia muito boa. Mais eventos, novos livros, computador. Roberta Erica do Carmo, mediadora (13 anos) Esta biblioteca tem feito muito por mim, passei a conhecer mais pessoas e fazer mais amigos, alm de encontrar trabalhos escolares. A biblioteca significa aprender, estudar, ler. Aqui eu aprendo a lidar com os livros, a procurar o que os usurios precisam, muito bom. Chegar mais livros. Ter um computador, para arquivar tudo nele. Ter mais eventos (culturais). Estas so minhas sugestes. Alex Mendes Fagundes, mediador (14 anos) (Modificou minha vida) porque em vez de ficar na rua eu venho para a biblioteca. (Ela significa) tudo para mim. Que cheguem muito mais livros interessantes e entrem mais mediadores. Jaqueline D. Alves, mediadora (15 anos) A biblioteca me mostrou a importncia do livro. Atravs da BC em aprendi a ter responsabilidade com meus deveres (escolares). Uma experincia que carregarei toda a minha vida e nunca irei esquecer. Espero crescer enquanto eu ficar l, mude minhas atitudes e consiga lidar melhor com o pblico. Alessandra Aparecida Alves, mediadora (17 anos)

58 Hoje eu no preciso pegar nibus para fazer trabalhos ou pesquisas. Meu interesse pelo livro e pela leitura aumentou. Trabalhando aqui, acho que sou til para minha comunidade, realizando o sonho de fazer um mundo melhor. Dar aos outros a oportunidade que eu no tive. A biblioteca para mim uma iniciativa, uma oportunidade de crescer, pode vir at ser a minha profisso no futuro. um lugar onde me relaciono com as pessoas que no conheo, fao amigos, ouo histrias de usurios que hoje so nossos amigos. Que um dia as bibliotecas possam se comunicar com centros culturais, bibliotecas pblicas, etc. Que a minha biblioteca possa se tornar um centro de referncia no meu bairro. Ter um acervo maior, como mais espao, para atender melhor os usurios. Informatizar a BC. Danilo Martins da Silva, mediador (14 anos) A biblioteca modificou muito minha vida, estou aprendendo muitas coisa nova e conhecendo novas pessoas. (A biblioteca significa) tudo de bom e de melhor para as pessoas e mediadores. Que cheguem muitos mais livros interessantes e falar muito para as pessoas sobre a existncia da BC. Regina rica do Carmo, mediadora (15 anos) (Minha vida) melhorou, porque agora eu tenho o que fazer nas horas vagas, ler livros, fazer e saber coisas novas, sem ficar pensando em besteiras, por isso eu acho (quea BC) modificou minha vida. Significa um lugar onde eu posso arejar a cabea quando est muito quente, onde eu posso me acalmar. Eu acho que deveriam colocar mais prateleiras, porque estamos com poucas. Deveriam colocar mais livros novos. Rafael, mediador (15 anos) Mais aprendizado, compreenso dos livros, mais facilidade para fazer meus trabalhos e pesquisas escolares. (A biblioteca) abriu mais minha cabea, ocupo agora as minhas horas vagas. Os meus pais me deram um voto de confiana devido s minhas novas responsabilidades na BC. Significa um lugar onde eu posso procurar meus trabalhos de escola, realizar pesquisas com segurana, porque eu sei que vou encontrar o que eu estou procurando. Tambm conheci vrias pessoas de que eu gostei muito e (aumentou) a confiana dos meus pais. Mais livros, mais espao, computador, televiso, vdeo, telefone. Daniele Silva de Souza, mediadora (15 anos) Modificou um pouco a minha vida, por enquanto, porque j fiz novas amizades e tambm ocupo o meu tempo livre. um lugar onde posso fazer meus trabalhos escolares e posso ajudar os outros a tambm fazer. Computador, vdeo, televiso.

59 Llian Torres, mediadora (17 anos) Bom, minha vida est bem melhor, melhorou muito porque agora estou mais paciente e sintonizada com os livros. (A biblioteca significa) caridade um servio comunitrio e ensina muita gente. Ter uma msica bem legal, para que as pessoas que vm aqui sintam-se mais vontade. Leandro dos Santos Oliveira, mediador (17 anos) (A biblioteca modificou ) de todas as formas o meu modo de agir. Estou aprendendo a ser mais srio e responsvel em minhas obrigaes. uma fonte de conhecimento contnuo, uma fonte de leitura e cultura, muito importante para o nosso desenvolvimento. Acho que a biblioteca deveria abrir nos fins de semana, porque h pessoas que trabalham e no tm tempo durante a semana. Os livros de leitura deveriam ser separados por estilos, tipo romances, suspense, terror, comdia, etc. Juclio B, de Souza, mediador (15 anos) A biblioteca comunitria no modificou minha vida, mas me deu mais responsabilidade, liberdade para expressar o que eu quero. Ela significa uma segunda casa para mim. Um lugar onde eu esqueo este mundo e vou para um mundo diferente, bem distante da realidade. Agora eu no tenho nenhuma sugesto em mente, desculpem-me. BC NOVO MILNIO Daniel, mediador Modifiquei-me na maneira de me expressar, porque antes eu no me intressava por leitura e agora eu gosto de ler muito. Significa que agora as pessoas tm uma biblioteca mais perto de suas casas e no precisariam gastar seu tempo. Que a biblioteca traga um computador para facilitar nosso trabalho e que o padre Joo amplie nosso trabalho e nos traga mais livros. Patrick, mediador Antes eu no gostava de ler, hoje aprecio a leitura. (Permite) que as pessoas tenham um lugar perto de suas casas, sem dispor do seu tempo. Dispor de um computador para informatizao da biblioteca, dispor de mais espao para os livros.

60 Vivian, mediadora Trouxe-me mais responsabilidade e interesse em ampliar minha cultura e a de todos os meus amigos. (A biblioteca) est sendo aproveitada por grande maioria da comunidade por oferecer variedade de assuntos (de leitura) para crianas, jovens e idosos. Que continue crescendo, tanto em cultura quanto no tamanho. Thais, usuria Eu sempre me interessei por leitura. Mas, quando necessitava de um livro, tinha que ir a um bairro vizinho. Considerei a biblioteca de l muito desorganizada e no senti entusiasmo em voltar. No adianta apenas ter muitos livros, deve haver organizao, como (acontece) nesta biblioteca comunitria: o usurio pode entrar e encontrar seus livros sozinho, se no quiser ajuda de um mediador. Na minha opinio, esta biblioteca tem importncia em dois lados: o primeiro o fato de estudantes terem um lugar perto de suas casas para fazerem as pesquisas escolares; o segundo o lazer, pois no bairro no h muita distrao para uma criana. Ento, ela pode ir biblioteca iniciando com a leitura de gibis, logo ela poder interessar-se por livros infantis, e assim por diante . O que est faltando na biblioteca so jornais e revistas, principalmente para pessoas que esto terminando o curso mdio e pretendem prestar o vestibular (para algum curso superior). Fatos importantes esto modificando a histria, e como ainda no possvel encontrar essas informaes nos livros, muito importante o auxlio de jornais e revistas informativas. Alexandre, usurio Modificou (minha vida) nos estudos e no aprendizado dentro da sala de aula e fora da escola, junto com a comunidade. Alm do aprendizado, (a biblioteca) um lugar onde podemos ir, alm de (ser) um lugar sossegado, podemos descobrir um mundo melhor. As minhas sugestes so que faltam computadores para que possamos fazer pesquisas pela Internet e algo mais.

PROGRAMA DE PUBLICACIONES EN FE Y ALEGRA

Una Experiencia de Fe y Alegra en Venezuela

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PROGRAMA DE PUBLICACIONES EN FE Y ALEGRA

Una Experiencia de Fe y Alegra en Venezuela Haude Medina Vernica Hernndez

INTRODUCCIN
En un papel de trabajo elaborado por Carlos Correa (s.f.), este comunicador social comentaba que la larga experiencia acumulada por Fe y Alegra poda contribuir a mejorar la educacin pblica a travs de la multiplicacin de su impacto con la sistematizacin de su quehacer: la comunicacin por todas las vas posibles y el dilogo de saberes para el crecimiento propio y de la educacin venezolana. Fe y Alegra tiene algo qu decir y queremos decirlo. Las publicaciones de Fe y Alegra tambin contribuiran a que nios, jvenes y docentes puedan acceder a publicaciones de calidad, as como para abrir espacios a los docentes para el dilogo con sus colegas, alumnos y representantes. 1. LA IMPRENTA NUEVA AMRICA La propuesta educativa de Fe y Alegra est desarrollada desde un punto de vista integral, donde adems de la instruccin, contempla en su esencia la formacin de hombres y mujeres nuevos, capaces de contribuir al surgimiento de una sociedad fundamentada en la justicia y el amor (Ideario de Fe y Alegra). La asimilacin de este postulado compromete a todos los involucrados en el proceso educativo a tener una visin clara de la realidad local y nacional, para adecuarse a las necesidades del entorno. Desde los inicios de Fe y Alegra Zulia, los maestros se formaban en escuelas normales, y de all egresaban bachilleres normalistas. En Maracaibo la escuela normal Nueva Amrica de Fe y Alegra, adems de trabajar con el pensum previsto para la formacin de docentes, fue pionera en la creacin de materiales impresos

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que acompaaran y complementaran la instruccin propiamente dicha. Para tal fin contaban con su propia imprenta, la cual les permiti reproducir materiales de gran importancia para todos los agentes involucrados en la comunidad escolar. Desde las aulas, los futuros docentes y los profesores tuvieron la oportunidad de experimentar e imprimir sus primeras creaciones (Ver Anexo 1 Ediciones Nueva Amrica). Sin embargo, por decreto del Ministerio de Educacin del ao 1981, las normales fueron destinadas a desparecer, pues la calificacin de docente fue supeditada a la obtencin del grado de licenciado en el nivel de Educacin Superior. Tras esta decisin y su posterior implementacin, los directivos de la Escuela Normal Nueva Amrica propusieron a la Direccin Nacional de Fe y Alegra la creacin de una comisin pedaggica que se encargara del acompaamiento a los maestros, para garantizar que tuvieran el perfil requerido por este movimiento educativo. La propuesta fue bien recibida y as naci en 1984 la comisin pedaggica del Zulia, dependiente de la oficina regional de Fe y Alegra en ese estado. Esta fue la primera en Venezuela, y sirvi para que otras oficinas se preocuparan del tema; al poco tiempo en otras oficinas tomaron la decisin de tener personal que se dedicara al formacin docente. De esta manera se le dio un nuevo matiz a las labores netamente administrativas que tenan las oficinas regionales de Fe y Alegra en todo el pas. En ese momento la imprenta Nueva Amrica fue trasladada a la oficina regional de Fe y Alegra Zulia y continu all su proyecto de difundir materiales para los educandos y los educadores. Pero no era suficiente. La comisin pedaggica del Zulia segua viendo como un problema la falta de unidad nacional, pues el panorama se vea como un archipilago de escuelas, trabajando a su manera las cuatro dimensiones fundamentales que se constituan y an se constituyen como indispensables para el Proyecto Educativo de Fe y Alegra: la dimensin pedaggica, la espiritual, la comunitaria y la relacionada con la educacin para el trabajo (entrevista a Antonio Prez Esclarn, 2003). En 1991, la Comisin Pedaggica del Zulia present a la direccin nacional de Fe y Alegra un proyecto llamado Centro de Formacin Padre Joaqun, que se constituira con la finalidad de responder, a travs de una educacin popular ms cualificada, a las necesidades de la poblacin atendida. As naci el Centro de Formacin Padre Joaqun, dependiendo de la direccin nacional de Fe y Alegra, de carcter nacional, con sede principal en Maracaibo, estado Zulia; este centro deba ser un organismo dinamizador y propulsor de las polticas educativas de Fe y Alegra, en permanente sintona con su identidad y con los retos que la realidad del pas plantea (Proyecto del Centro de Formacin Padre Joaqun, 1991). Al da de hoy, son tres las oficinas del Centro de Formacin que se han creado, dependientes de la del Zulia, para secundar este proyecto de for-

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macin y capacitacin permanente: una en Caracas, otra en los Llanos Venezolanos, especficamente en el Estado Apure , otra en los Andes, ubicada en el estado Mrida. Tal como lo plantea el Proyecto de Creacin del Centro de Formacin, entre los objetivos especficos perseguidos por este organismo, figuraba impulsar un proceso investigativo que llevara a tener publicaciones peridicas que recabaran y sistematizaran experiencias, innovaciones y reflexiones pedaggicas que contribuyeran a la cualificacin docente, en beneficio del proceso enseanza-aprendizaje (a travs de la publicacin deProcesos Educativos) y elaborar materiales de divulgacin, informacin, apoyo didctico y formacin profesional y permanente para educadores, directores y personal administrativo de Fe y Alegra. Estos materiales podan ser didcticos, para utilizarlos en el aula, o formativos, para fortalecer a los miembros de la comunidad educativa. Tambin se planteaba como posibilidades los materiales audiovisuales como diapositivas y videos. Aquella imprenta que se haba levantado entre los muros de la escuela normal ser la que d inicio a este proyecto, pero poco a poco se va mejorando la calidad de la edicin y se ve la necesidad de desprenderse de su maquinaria. El Centro se encargara de la produccin y de la edicin, pero la impresin se hara fuera. La trayectoria recorrida por la imprenta Nueva Amrica ser los cimientos de las nuevas publicaciones del Centro de Formacin. 2. PROYECTO DE PUBLICACIONES DEL CENTRO DE FORMACIN PADRE JOAQUN El programa de publicaciones qued establecido desde los primeros papeles de trabajo que le dieron forma al Centro. Formaba parte del rea investigacin y publicaciones con el objetivo de elaborar y disear materiales de apoyo a la labor educativa. Hubo un proceso de evolucin en cuanto a la fuente de las producciones. Para las ediciones Nueva Amrica era importante recoger las producciones de los nios y nias para difundirlas en una impresin de bajo costo (los famosos cuentos a medio). En las ediciones producidas por la oficina regional de Fe y Alegra Zulia se le dio prioridad a materiales de tipo institucional (el ideario de fcil lectura, materiales de apoyo a la pastoral de la escuela, entre otros). Una de las principales metas era mantener la periodicidad de las colecciones que el Centro decidiera abrir, as como atender en ellas las necesidades reales de los docentes y dems miembros de la comunidad educativa. Otra estrategia planteada en este Proyecto fue la publicacin y divulgacin de los trabajos significativos de los tesistas del Proyecto de Profesionalizacin Docente, tambin promovido por el Centro de Formacin.

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2.1. Procesos Educativos Esta publicacin naci para ser una fuente permanente de propuestas y reflexiones sobre reas curriculares y diversos temas referentes a la educacin, que abarcan desde estrategias didcticas especficas para ser aplicadas en las ciencias sociales, matemtica y lenguaje, hasta aspectos como la formacin docente. Un antecedente de esta publicacin es la coleccin de Procesos Formativos (ver en el Anexo 2, Procesos Formativos N 20) editada desde los tiempos de la Imprenta Nueva Amrica como recursos de formacin para los docentes; el programa de profesionalizacin de docentes en ejercicio utiliz estos materiales en sus inicios: fueron sus libros textos de lectura obligatoria. Desde la creacin de la Comisin Pedaggica del Zulia, se vio que, entre los aportes viables y sumamente tiles, estaban los materiales de apoyo y de construccin de conocimientos impresos. Desde ese momento nace Proceso Formativo (entrevista a Antonio Prez Esclarn, 2003). Procesos Educativos se mantuvo durante cierto tiempo como la publicacin ms importante del Centro de Formacin Padre Joaqun, puntualizando planteamientos tericos de ayuda al maestro en diferentes reas. Posteriormente surge la idea de una revista distinta, que recogiera el quehacer del maestro. As nace Movimiento Pedaggico, una publicacin trimestral, que hoy en da se edita con ms de mil ejemplares, y se convirti en la publicacin central del CFPJ. 2.2. Movimiento Pedaggico Se denomina la revista de docentes para docentes. En un principio era como un compendio de experiencias descritas por los propios docentes para que sirvieran para enriquecer la prctica de otros docentes. Esta revista, desde su inicio se estructur sobre la base de un tema principal para cada nmero. En un principio, una de las pocas secciones adicionales a la narracin de experiencias era el Dossier, que se constituy como un conjunto de trabajos que proponan una visin acerca del tema principal. Adems, tena un editorial y un espacio para cartas de los lectores. Poco a poco su esquema cambi, no slo en contenido sino tambin en diagramacin. Ahora cuenta con varias secciones. Una de las que ha tenido mayor acogida es la de opinin, en la cual se expresa el pensar y la voz de los docentes. Tambin ha tenido gran receptividad la seccin de Trapiche, donde se proponen juegos y actividades en la lnea de apoyar la escuela necesaria. Ms tarde se vislumbra una nueva necesidad: una revista de cmo hacer. Una publicacin que diera luces a los maestros sobre la implementacin de estrategias para el logro de determinadas metas. As nace la coleccin Materiales Educativos.

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2.3. Materiales Educativos Es una propuesta que se orienta ms hacia la accin que hacia la reflexin, pues se dirige hacia la implementacin de actividades pedaggicas. En forma de materiales de apoyo para talleres, cursos y para las propias actividades de aula. No pretende ser un recetario sino presentar problemas y sus posibles soluciones prcticas, que sirvan de inspiracin para las transformaciones de la prctica de aula... (Ediciones Fe y Alegra. Documento para el dilogo) Su primer nmero abord el tema Cooperacin en el aula, elaborada por un grupo de docentes y profesionales de la educacin, que participaban en el Programa Familia-Escuela-Comunidad de Fe y Alegra. Este cuaderno present el trabajo de varios aos, en el cual se analiz materiales, se ensayaron tcnicas en el aula de clases y se asimilaron diversas experiencias en la lnea de cooperacin, afirmacin y creatividad. Su objetivo era orientar a los docentes sobre cmo optimizar su trabajo en el aula y en las actividades complementarias, hacia la bsqueda de una educacin integral, que abarque todos los aspectos de los participantes como seres sociales. Entre los temas ms tratados en esta serie estn: la sistematizacin, integracin curricular, actividades especiales en la escuela, el proyecto educativo de centro, la comunidad y la escuela, las carteleras escolares, folletos de matemticas, entre otros. 2.4. Serie de libros para lectura El gusto por la lectura es una de las lneas que ha trabajado el Centro de Formacin Padre Joaqun a travs de distintas publicaciones que recogen lecturas sencillas y amenas, fundamentalmente cuentos e historietas de humor, de aventura, fbulas, y en algunos casos poesa, juegos de palabras, trabalenguas, adivinanzas. Una segunda serie de libros para la lectura, apunta hacia cuentos indgenas, africanos y criollos, leyendas y tradiciones venezolanas, cuentos latinoamericanos e historias regionales. Luego, con la intencin de elaborar publicaciones que pudieran sumarse a la formacin integral de los estudiantes, se editaron materiales relativos a la sexualidad, la pareja, el deporte, lecturas con ejes transversales de valores, temas cientficos. Las primeras publicaciones de esta serie corresponden al ao 1997. El lago de Maracaibo, Temas Zulianos para los Nios # 1

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2.5. Serie Institucional Uno de los aspectos importantes para la formacin de los docentes en funcin del Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra, es la identificacin con el mismo; el conocimiento de su Misin y Visin; el contacto con experiencias significativas. Por esta razn La Comisin Pedaggica del Zulia en un principio y luego el Centro de Formacin Padre Joaqun, se han ocupado de editar materiales que narren la historia de Fe y Alegra y su ideales. 3. COMERCIALIZACIN Y DISTRIBUCIN El proceso de comercializacin requiere de una poltica de precios que garantice los costos de produccin mercadeo y los mrgenes de beneficios para los diversos intermediarios. Para todos los clculos se establece un PVP de referencia que sera el precio sugerido de venta en las libreras. En el caso de las ventas directas en las oficinas de la institucin se ofrece un descuento con respecto al PVP de las libreras, y ese precio puede ajustarse para ofrecer mayores descuentos al personal interno y en las actividades especiales, encuentros y conferencias. El fondo editorial asume los costos de ilustracin, diseo, impresin, embalaje y fletes. Las oficinas zonales de Fe y Alegra son los principales centros de distribucin de las publicaciones, adems garantiza precios iguales para cualquier ciudad del pas, con la finalidad de avanzar en una poltica de equidad y acceso a las ediciones. 4. BALANCE DEL PROCESO En enero de 2002 se le solicit a la oficina de la zona Centro que indicase cul haba sido el impacto de las publicaciones en la zona. El coordinador pedaggico coment que 248 docentes estaban suscritos a la revista, algunas experiencias publicadas estaban siendo replicadas en la zona, y varios docentes se haban atrevido a publicar sus propias experiencias. Por otra parte, los docentes, que estn en proceso de formacin y actualizacin, utilizan las revistas como libro de texto: con ellas se informan sobre las ltimas novedades didcticas, y tienen preferencia por aquellos temas que les proporcionan recursos y sugerencias para mejorar su prctica en el aula (una docente comentaba: tomo ideas o estrategias para aplicarlas en mi saln). 4.1. Debilidades A pesar de lo innovador del programa y de la acogida que tienen las publicaciones dentro del mbito educativo, no posee un mecanismo de difusin, ni un equipo responsable para su divulgacin, lo que explicara que sean conocidas en su totalidad. Esta situacin puede mejorar si se aplicasen estrategias variadas de convenios para la produccin, diagramacin, impresin y distribucin de las publicaciones. Otro aspecto que debe ser considerado es el auge que han

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tomado las bibliotecas virtuales, ya que este podra ser un medio propicio para la divulgacin de publicaciones Tambin es importante facilitar la capacitacin para los escritores, ya que en su mayora no tienen la preparacin necesaria para sistematizar sus experiencias y transmitirlas de la manera ms adecuada. 4.2 Retos Crear sistemas de motivacin para que los docentes escriban sus experiencias Tener ms apoyo humano para la edicin Crear mecanismos de divulgacin Realizar talleres de formacin sobre sistematizacin que le permitan a los docentes obtener conocimientos para luego escribir sus experiencias.

Quiz el proyecto de publicaciones del Centro de Formacin est entrando en nueva etapa: poder unificar en una sola lnea editorial los diversos materiales que publica Fe y Alegra en Venezuela. Dada la experiencia en la materia del Centro de Formacin Padre Joaqun y dado su carcter de instancia nacional que depende de la direccin general de Fe y Alegra Venezuela, podra organizar un programa de publicaciones que intentara reunir los esfuerzos que vienen dndose en produccin, edicin, impresin, distribucin y comercializacin a fin de ahorrar recursos, y, sobre todo, agilizar los procesos de gestin que permitan una mayor difusin de los frutos educativos de este movimiento popular.

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