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PLANIFICACIN DE CLASES
Planificar es imperioso para un profesor, pues permite juntar la teora con la prctica. Es decir, poder hacer uso de los contenidos (teora), que son ms o menos estndares y comunes, de la forma ms conveniente posible. De esta manera, una planificacin apropiada implica que el docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologas para que los contenidos programticos lleguen de mejor manera a los alumnos. Pensar con anterioridad las clases, permite secuenciar y segmentar el contenido, hacindolo coherente y funcional, lo que repercute directamente en la capacidad de los alumnos para apropiarse y asimilar las lecciones de manera global e ntegra. Es tambin necesario, que la planificacin se pregunte por los objetivos, tanto generales como especficos, pues slo de esta manera se pueden analizar los resultados de la enseanza, con relacin a si se cumplen de buena manera o no. As, una planificacin basada en objetivos guiar y encauzar las sesiones, permitiendo un ordenamiento ms eficaz. Sin embargo, no hay que olvidar que la enseanza es un proceso dinmico, en que influyen muchas variantes que a veces escapan al control y planificacin. Por esto, no siempre hay que ver la planificacin como una instancia rgida sin posibilidad de cambio. La planificacin debe ser vista ms que nada como una importante gua de apoyo, que a veces puede modificarse debido a circunstancias especiales. Finalmente hay que tener en consideracin que una planificacin seria requiere de ciertos antecedentes previos que ayuden en la tarea, pues la planificacin necesariamente debe tomar en cuenta condiciones de los alumnos, de infraestructura, de herramientas educativas, de la directiva, etc.

10 Preguntas para Preparar una Clase.

1 Qu deberan saber y poder hacer los estudiantes con lo que van a aprender en esta clase. Cmo se relacionan los objetivos de aprendizaje con las competencias del programa de la asignatura? 2 Cmo demostrarn los estudiantes lo que saben y lo que pueden hacer . Qu instancias de evaluacin se puede usar para verificarlo? Cules seran los criterios de evaluacin y el formato de la evaluacin? LAS PREGUNTAS 3 A 10 CORRESPONDEN AL TERCER PASO. 3.- Cmo verificar lo que los alumnos ya saben (diagnstico preliminar) y Cmo ayudar a acceder a sus conocimientos previos y sus experiencias, dentro y fuera de la sala de clases? Cmo ayudar a construir sobre sus experiencias previas pero enfrentando sus prejuicios o errores, y re-encuadrar sus reflexiones cuando es apropiado. 4.- Cmo introducir los nuevos conocimientos, conceptos y habilidades? De acuerdo a la diversidad de mis estudiantes y mi anlisis de tarea, Cules son mis mejores recursos y maneras de presentar el material nuevo? 5.- Cmo facilitar a los estudiantes el procesamiento de la nueva informacin (que les haga sentido)? Cules son las preguntas claves, actividades y tareas (en clase o para la casa)?

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6.- Cmo verificar la comprensin de los estudiantes durante la clase? 7.- Qu necesito hacer para diferenciar la enseanza, de manera que la experiencia de aprendizaje sea productiva para todos los estudiantes? 8.- Cmo enmarcar el aprendizaje para que los estudiantes conozcan los objetivos, la fundamentacin de estos y las actividades, las instrucciones y procedimientos, los criterios de evaluacin, al inicio del proceso de aprendizaje? 9.- Cmo elaborar oportunidades para que los estudiantes realicen las conexiones con el mundo real y aprendan a usar destrezas de pensamiento variadas y complejas? 10.- Qu ajustes hacer en la enseanza y en el ambiente de aprendizaje para que todos los alumnos puedan trabajar y aprender efectivamente?

Anlisis de Tareas para Planificar Clases

El anlisis de tareas es ESENCIAL de realizar en el proceso de Planificacin de Clases (entre el paso 2 y 3), de forma que sea til para seleccionar las experiencias de aprendizaje correctas. 1 Asegrese que la tarea es til y vlida 2 Analice la tarea fijndose y listando (sea en papel o mentalmente) en todas las destrezas, habilidades y conocimientos y en el nivel de comprensin que necesitan lograr los estudiantes para llegar al estndar de dominio (logro) y realizar la tarea efectivamente. 3 Identifique a los estudiantes que han logrado dominar partes de la destreza y conocimiento, al nivel de comprensin requerido, y los conocimientos necesarios para tener xito. Si no los conoce, defina como encontrarlos (disee y aplique un diagnstico previo) o defina como hacerlo. Una vez que se identifica quin sabe y qu puede hacer, planifique la enseanza y las actividades de aprendizaje que permiten alcanzar los diferentes niveles de expertise del grupo y de cada estudiante. Al planificar la diferenciacin, no caiga en la trampa de usar Normal o Diferente. Provea de mltiples rutas de aprendizaje Recuerde que la diferenciacin comienza con una buena planificacin de la clase. El siguiente paso es ajustar la enseanza de acuerdo a las evaluaciones informales y otros diagnsticos formativos. Provea de sistemas de apoyo a los alumnos que lo necesitan

DESDE DNDE COMENZAR LA ENSEANZA?

10 Sugerencias para iniciar la Enseanza del curso, unidad o clase: 1. Comience con el final en mente el fin del semestre, de la unidad o de la clase. Cmo quiero que los estudiantes sean como resultado del tiempo que estn con el docente (En qu y cul es la diferencia). 2. Use la proporcin 10:2 entre el tiempo de prctica profesional y el de la teora. 3. Ayude a los estudiantes a acceder y usar sus conocimientos previos al inicio de cada unidad de E-A. No se salte este paso. 4. Use un amplio rango de estrategias para permitir a los estudiantes procesar y sintetizar sus aprendizajes, tanto dentro como fuera de la clase; facilite el anlisis de lo que funciona mejor para su propio aprendizaje. 5. Ayude a los estudiantes a desarrollar hbitos slidos de auto-evaluacin que incluyan el anlisis del esfuerzo y de los errores para su propio auto ajuste.

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6. Use la investigacin de las diferencias entre los estudiantes (estilos de aprendizaje, inteligencias mltiples, modalidad de preferencias, etc.) para verificar y equilibrar sus determinaciones sobre la enseanza. 7. Consiga que el aprendizaje sea activo! Asegrese que los estudiantes se involucran y no son meros espectadores del trabajo del docente. 8. Sea especfico respecto de los niveles/tipos de pensamiento requeridos en los estndares y evaluaciones, y use preguntas y diagnsticos que permitan verificar estos niveles. 9. Establezca un ambiente de clase lo ms parecido al de la vida real. Revise continuamente sus percepciones sobre ese mundo. 10. Recuerde siempre: los estudiantes son personas y deben ser tratadas de acuerdo a ello. Focalcese en el aprendizaje, en lugar de hacerlo en la conformidad y en el control. ELEMENTOS HABITUALES DE UN PLAN DE CLASES: - Informacin preliminar del curso o asignatura En alguna parte, al inicio del plan de clases, es necesario establecer cierta informacin del tipo siguiente: tema o contenido sujeto de la enseanza (por ej. Curso Bsico de Ventas) fecha en que se usar el plan - Cronograma ttulo de la unidad ttulo de la clase nivel de los estudiantes hora o perodo de la clase nombre del profesor Cuanta de esta informacin es necesario especificar depender de las necesidades de la asignatura o curso. Un profesor responsable de varios temas o materias pudiera necesitar especificar en detalle este punto. Un profesor que ensea un mismo tema a varios tipos y grupos de alumnos diferentes podra necesitar definir la clase de estudiantes que ejecutar tal o cual planificacin. Otro profesor, que forma parte de un equipo, podra querer establecer su nombre en el plan de clases. a.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGA Y ENFOQUE DE LAS CLASES El componente crtico del enfoque de una clase se encuentra en la descripcin del propsito u objetivos y la introduccin. El propsito, objetivo o meta, o como sea que lo llamemos, es la parte del hacia dnde nos dirigimos con el plan. Los objetivos del plan de la clase diaria se obtienen de los objetivos ms amplios del plan de la unidad. Los estudiantes pueden y deben involucrarse en la seleccin de los objetivos del plan diario. Por ej. Uno de los objetivos del plan de la unidad podra ser listar formas de obtener un trabajo.Como resultado de esta actividad, los estudiantes podran indicarle al profesor en qu reas es ms necesaria la obtencin de informacin, por ej. en llenar una solicitud, o en preparar un resumen de actividades. Basado en estos antecedentes, el profesor puede escribir los objetivos de la clase de acuerdo a estas necesidades. Estos deben establecerse en trminos del alumno, y no del profesor. Es decir, no describen lo que el profesor har sino lo que los alumnos sern capaces de realizar como resultado de la enseanza. Su objetivo no es explicar cmo escribir un resumen sino que el alumno desarrolle un resumen. Esto lleva a otro punto, que es que el objetivo debe establecerse en trminos de desempeo, ejecuciones o comportamientos observables. Hay que fijarse en el verbo que muestra una accin e indica que algo se ejecuta. Tambin los objetivos deben contener informacin

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respecto de las condiciones bajo las cuales se realizar la conducta, por ej. dado un resumen de ejemplo, el alumno desarrollar el propio. Finalmente, el objetivo debe incorporar el estndar en base al cual se determinar el logro satisfactorio de la conducta deseada, por ej. dados 4 resmenes de ejemplo, el alumno desarrollar el propio incluyendo informacin completa de cada una de las categoras identificadas en los ejemplo. Por ltimo, cada sesin de clase planificada debe contener un objetivo y un tipo de desempeo o aprendizaje esperado el que debe ser formulado por escrito, de modo que la planificacin sea comprensible tanto para los profesores como para los estudiantes. El plan de clases ayuda a determinar el cmo se dar cuenta a los alumnos de los objetivos de cada clase, lo que se hace habitualmente al inicio de cada sesin, como una especie de introduccin. El propsito principal de sealar el objetivo es orientar a los alumnos en relacin a: - Cul es el propsito y cules son los objetivos a lograr con clase - Cmo se relaciona la clase y sus actividades con los objetivos - Cmo se relaciona esa con las actividades de las clases pasadas - Qu se espera de los alumnos. Otras dos funciones de la introduccin de cada clase son lograr obtener la atencin de los alumnos y motivarlos lo suficiente para mantener su atencin. Hay varios mtodos para conseguir estos propsitos: contarles una ancdota o historia relacionada, dando una breve demostracin, preguntando cosas interesantes o presentando informacin de respaldo. Preferentemente, a los alumnos hay que involucrarlos sugiriendo respuestas a preguntas provocativas, ayudando en las demostraciones, compartiendo experiencias interesantes o con otros tipos de interacciones profesor alumno. En la Planificacin de las Clases se consideran tambin los contenidos, materias o conceptos a tratar segn el o los objetivos. Aunque el formato del Plan de Clases puede variar, en general la planificacin incluye una lnea o un prrafo para enunciar los contenidos principales de cada clase. Muchas veces la tcnica seleccionada determina cmo planificar el contenido. Por ej. si elige hacer una demostracin, entonces deber listarse en detalle los pasos y la secuencia a seguir y probablemente sea necesario incluir algunos aspectos de seguridad en ella. Si se elige dar una pequea explicacin, debe sealar la informacin que desea explicar. Si elige hacer una discusin, es necesario preparar una lista de preguntas clave para guiar la discusin y mantenerla en accin. Hay que recordar que el contenido debe relacionarse con el logro del objetivo. b. ACTIVIDADES; RECURSOS Y MEDIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES. Una vez que se ha determinado hacia dnde ir y se ha planificado como introducir esto a los estudiantes, debe determinarse el cmo se va a llegar hasta all. Es necesario seleccionar las tcnicas o mtodos ms apropiados para comunicar la materia a los estudiantes, y es necesario seleccionar las experiencias de aprendizaje a travs de las cules los alumnos pueden aplicar el material. Muchas experiencias de aprendizaje se especifican en las guas, ejercicios, trabajos y en otros materiales de enseanza. Observando estos recursos, se pueden obtener muchas buenas ideas. Numerosas variables determinan qu es lo apropiado para planificar cada clase. Obviamente, los objetivos de la clase son la primera base de seleccin. Otro determinante son las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes. Otro es si los estudiantes desean aprender una destreza un concepto o idea, una actitud o un valor. El tiempo y los recursos disponibles tambin limitan sus elecciones. Para poder desarrollar efectivamente su clase el docente debe considerar en su Plan de Clases la seleccin de actividades didcticas y los mtodos que utilizar, buscando privilegiar una

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enseanza atractiva, prctica y contextualizada, destacando el rol activo del alumno y generando aprendizajes y competencias de calidad a travs de la metodologa del Aprender Haciendo. Tambin se indica incorporar en el Plan de Clases los recursos, medios y materiales a usar. Estos incluyen todas las herramientas fsicas,: medios, ayudas audiovisuales, materiales de lectura, mquinas, equipos y herramientas, suplementos, boletines, grficos, etc. Si se refiere a la lista de tcnicas y actividades, se observar una cantidad numerosa de estas ayudas. En relacin con ellas, hay que hacer dos tareas importantes para elaborar el Plan de Clases: - deben seleccionarse las ayudas apropiadas para apoyar el logro de los objetivos y el contenido de la clase, y - debe planificarse anticipadamente el tener estas ayudas disponibles. Los medios y las ayudas pueden y deben usarse para apoyar la clase y tambin al realizar el enfoque o el resumen de ella. Cuando se han determinado los recursos con que se ayudar a los alumnos a lograr los objetivos, hay que planificar cuidadosamente la forma de obtenerlos o de prepararlos. Al listarse en el plan, se ayuda a no olvidar ningn detalle. c. EVALUACION Y RESUMEN DE LAS CLASES Se recomienda que los docentes, al finalizar cada clase, realicen dos actividades importantes: - resumir la clase y - evaluar el avance de los alumnos hacia los objetivos. Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero resumir y despus evaluar. Hay oportunidades en que lgicamente la evaluacin precede al resumen. El componente resumen de cada clase es clave para: a. Llegar todos juntos al final b. Sacar conclusiones c. Hacer generalizaciones d. Reiterar conceptos importantes Usando preguntas a los alumnos se puede evaluar informalmente si se han alcanzado los objetivos de la clase. Es de primordial importancia relacionar lo que ha ocurrido en clases con los objetivos de ella y relacionar lo ocurrido en las clases pasadas y en las futuras. En otras palabras, el resumen refuerza a los estudiantes lo pasado, dnde estn actualmente y hacia dnde irn desde ac. Finalmente, la evaluacin es la herramienta para determinar si los estudiantes se encuentran donde deberan (por ej. si han alcanzado el objetivo de la clase). El mtodo de evaluacin seleccionado debe basarse en el tipo de objetivo que estn tratando de alcanzar los alumnos. Por ej. Si la meta del alumno es lograr competencia en la ejecucin de una destreza, una prueba de lpiz y papel no medir la ejecucin de esa competencia, en cambio, una Pauta de Cotejo, el Observar al estudiante durante la ejecucin de la destreza, es lo adecuado para calificar la eficiencia del desempeo Resumiendo, el Plan de Clases siempre debe tratar de dar respuesta a las siguientes 3 preguntas: A dnde vamos y qu aprendizajes quiere lograr el docente en sus alumnos, Cmo piensa el profesor llegar hasta all, a travs de qu mtodos, sistemas, tcnicas y actividades. Cmo va a saber el profesor que sus alumnos han logrado los aprendizajes esperados.

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El Plan de Clases es descrito como el camino que deber recorrer el profesor para que sus alumnos aprendan lo que desea ensearles y los educadores utilizan distintos formatos para presentar los contenidos a incluir en ellos. En la literatura se describen diversos tipos y formatos, por lo que entregaremos algunos ejemplos de Planes de clases por Competencias usados en algunos establecimientos educacionales, centros de enseanza y empresas que realizan labores de formacin.

DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIN DE APRENDIZAJES

ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN (Taxonoma de Bloom) I. NIVELES: 1. CONOCIMIENTO Corresponde al nivel intelectual ms simple y se refiere a la capacidad de recordar y reproducir la informacin recibida y almacenada en la memoria. Ejemplos: Definir, identificar, duplicar, nombrar, listar, rotular, unir, memorizar, repetir, indicar, reproducir, enumerar, marcar, subrayar, apartar, registrar, sealar, distinguir, recordar. 2. COMPRENSION Corresponde a la habilidad intelectual para interpretar con palabras propias, la informacin recibida. Ejemplos: Describir, discutir, explicar, relatar, expresar, informar, completar, clasificar, localizar, reconocer, diferenciar, seleccionar, establecer, revisar, traducir, ilustrar, transformar, redefinir, representar, reorganizar, estimar, extrapolar, concluir. 3. APLICACION Corresponde a la habilidad intelectual para transferir o hacer uso de la informacin recibida y aprehendida, en situaciones nuevas. Supone utilizar el pensamiento inductivo y deductivo. Es el uso de representaciones abstractas y genricas en casos particulares y especficos. Ejemplos: Aplicar, generalizar, enlazar, elegir, desarrollar, utilizar, emplear, escoger, preparar, usar, transferir, reestructurar, clasificar, medir, calcular, demostrar, operar, esbozar, programar, implementar, acoplar, tabular, computar, calibrar, conectar, ajustar, producir, diagramar. 4. ANALISIS Se refiere a la habilidad intelectual para subdividir y desglosar el conocimiento en partes y mostrar las relaciones entre las partes. Procura aclarar las jerarquas relativas de ideas o teoras. Ejemplos: Analizar, dividir, calcular, probar, comparar, contrastar, relacionar, catalogar, examinar, debatir, separar, esquematizar, especificar, verificar, inferir, predecir, deducir, articular, sustituir, fragmentar, categorizar, detectar, distinguir, cuestionar, considerar. 5. SINTESIS Se refiere a la habilidad para organizar elementos y reunir partes de conocimientos para formar un todo nuevo y construir relaciones para nuevas situaciones. Supone originalidad y capacidad para derivar informacin de muchas fuentes y luego combinarla en una nueva estructura. Ejemplos: DOMINIO COGNITIVO

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Sintetizar, escribir, resumir, relatar, constituir, producir, modificar, transmitir, documentar, proponer, planificar, disear, originar , proyectar, reagrupar, reordenar, derivar, combinar, formular, crear, construir, dirigir, inventar, componer, generar, alterar, reacomodar, simplificar, extrapolar, resolver, integrar, administrar. 6. EVALUACION Corresponde a la habilidad intelectual para emitir juicios de valor sobre algo (ideas, obras, mtodos, soluciones, e informacin) sobre la base de criterios dados. Pueden ser juicios cualitativos o cuantitativos. Considera el empleo de normas de apreciacin (propuestas por el profesor, el estudiante u otro). Ejemplos: Juzgar, evaluar, valorar, calificar, escoger, justificar, fundamentar, concluir, seleccionar, decidir, determinar, criticar, argumentar, defender, apoyar, validar, estandarizar.