CONECTORES LGICOS

CONECTORES LGICOS I Los conectores lgicos son trminos de sentido contextual que marcan la relacin lgica entre proposiciones. En tal sentido los ejercicios de conectores lgicos evalan la habilidad para identificar las relaciones lgicas apoyando con ello el desarrollo del pensamiento lgico del estudiante. Estructura del ejercicio la ves, te esquiva la mirada; vuelves a verla, se sonre con disimulo;, necesita un trato especial.. atento. a) Aunque y entonces o b) Porque ni ni no c) Si si es decir y d) Ya que empero o sea adems e) Si bien o bien esto es o sea CLASIFICACIN DE LOS CONECTORES LGICOS TIPO ADITIVOS O COPULATIVOS DISYUNTIVOS U OPTATIVOS ADVERSATIVOS ACLARATIVOS CAUSATIVOS CONSECUTIVOS FUNCIN Expresan suma de ideas. Presentan opciones. Vinculan ideas de contraste. Aclaran o precisan ideas. Sealan la causa o razn de algo. Vinculan la secuencia causa-efecto. EJEMPLOS y (e), ni, adems, tambin, etc. o (u), sea, bien, ya, etc. pero, mas, sino, sin embargo, etc. es decir, o sea, esto es, etc. porque, pues, por, ya que, etc. entonces, conque, por lo tanto, etc. si, cuando, solo si, siempre que, etc. aunque, as, si bien, por ms que, etc. para, a fin de que, con el fin de, etc.

CONDICIONALES Indican la condicin o requisito de algo. CONCESIVOS FINALES Indican un bice o problema superable. Sealan el fin o propsito de algo.

CONECTORES LGICOS II Existen algunos conectores que suelen confundirse con otros trminos por lo parecido que resulta ser su escritura o pronunciacin. Tal es el caso de SINO y la expresin SI NO o los casos de PORQUE, PORQU y POR QU, entre otros. Por ende, es menester discernir unos de otros para utilizarlos apropiadamente. En el siguiente cuadro, podrs apreciar los casos especiales de conectores lgicos con su respectiva aclaracin y aplicacin.

CASO

ACLARACIN adversativo (C)

EJEMPLOS No lloro de tristeza sino de alegra. No solo es bella sino tambin inteligente. Edipo no pudo cambiar su sino. Nada mejorar si no cambias de actitud. Estudio porque quiero aprobar el examen. Toda lucha tiene un porqu. No s la razn por que ayer faltaste. Ana se pregunta por qu hay tanto machismo. Ya no te necesito, conque te puedes ir. Mara es la secretaria con que trabajo. Con qu derecho me reclamas, t?

SINO aditivo (C) SINO SI NO PORQUE PORQU POR QUE POR QU CONQUE destino, hado (S) condicional (C) causativo (C) motivo, razn (S) prep. + pron. relat. (L) prep. + pron. inte. (L) Consecutivo (C)

CON QUE prep. + pron. relat. (L) CON QU prep. + pron. inte. (L)

Nota: (C) conector, (S) sustantivo, (L) locucin

Mtodo de resolucin Para resolver el ejercicio correctamente debes seguir una metodologa: 1. Analiza el enunciado propuesto. 2. Identifica las relaciones lgicas y semnticas entre unidades informativas. 3. Deducir los conectores faltantes a partir de las relaciones entre los segmentos. 4. Elegir la alternativa que mejor restituya el sentido de la oracin o prrafo. Algunas aclaraciones sobre conectores El

conector e reemplaza a y solo en casos de cacofona. Lo mismo sucede con el conector u cuando reemplaza a o. Ejemplos: Miguel e Irma estudiaban juntos. Debo hacerme un examen de sangre u orina? El conector y puede adquirir valor adversativo y consecutivo. Ejemplo Trataba de observar, y no vea nada. (Valor adversativo, y equivale a pero). Termina tu tarea y podrs salir a jugar (Valor consecutivo, y equivale a entonces). No se debe confundir el conector adversativo mas con el adverbio de cantidad ms. Ejemplo Fueron por ms ayuda mdica, mas no lograron encontrarla. El conector adversativo empero es de uso formal mayormente del lenguaje escrito y es equivalente a pero. Ejemplo El Per atraviesa una grave crisis, empero hay visos de que se puede salir del hoyo. El conector consecutivo ergo es un latinismo poco usado en el lenguaje cotidiano, pero que a veces tiene aplicacin para las proposiciones lgicas. Ejemplo Si todos los hombres son mortales y Scrates es un hombre, ergo Scrates es un mortal.

Actividades para desarrollar las habilidades lectoras Uno de los elementos principales de la didctica de la lectura dentro del aula debe ser el desarrollo de las habilidades lectoras hasta lograr un pleno afianzamiento en la prctica de nuestros alumnos. Algunas de las tcnicas que se pueden trabajar, segn ngel Surez Muoz (1), son las que detallamos a continuacin. Tcnica

Objetivos

Cronolectura

Mayor motivacin hacia la lectura. Retroalimentacin. Fomento de la autopercepcin del logro.

Identificacin rpida

Agilidad visual. Mejora de la velocidad de percepcin visual.

Lectura de rastreo

Agilidad visual. Localizacin rpida de datos, ideas y tema.

Visin perifrica

Amplitud del campo visual. Reduccin del nmero de fijaciones oculares por rengln de lectura.

Flash lector

Reconocimiento previo

Percepcin visual rpida. Motivacin lectora.

Mejora de la precisin lectora. Aumento de la fluidez. Autopercepcin del logro.

Tarjeta / ventanilla

Integracin visual

Apoyo visual para la eliminacin de elementos

distractores. Evitar prdidas de la secuencia lectora.

Percepcin gestltica de la palabra y de la frase. Agilidad lectora.

a. Cronolectura Se aplica a desarrollar la velocidad y fluidez en la lectura y para aumentar la motivacin del alumno hacia la lectura. Se trata de leer tres veces el mismo texto comparando el nmero de palabras por minuto que se han ledo en cada ocasin. Un modelo de ejercicio de cronolectura es el que utiliza el texto fragmentado por la mitad para lograr una mayor agilidad visual.

b.

Identificacin rpida

Se trata de intentar localizar una palabra rpidamente (30-45 segundos) entre un listado de opciones. Otro nivel de complejidad es la identificacin rpida de frases o de palabras con cierta similitud fontica.

c.

Lectura de rastreo

Consiste en extraer lo esencial de un texto realizando barridos oblicuos o en zigzag, saltndose algunos renglones y sin realizar fijaciones sobre una determinada palabra. De este modo se aumenta la ampliacin del campo visual.

d.

Visin perifrica

Es la facultad que tiene el ojo de percibir todo lo que se encuentra alrededor del punto de fijacin. Entrenando la visin perifrica se ampliar el campo visual, reduciendo las fijaciones. El mejor material para entrenar esta tcnica es la confeccin de textos formando una zona triangular:

El alumno fijar su visin en la parte superior de la palabra o de la zona intermedia de dos palabras, como si existiese un eje central imaginario. En el inicio del entrenamiento es aconsejable usar una tarjeta que oculte los renglones inferiores.

e.

Flash lector

Esta tcnica consiste en proyectar unas palabras en una pantalla durante escasos segundos, con el objeto de que los alumnos la lean. Pretende lograr una mayor precisin en la lectura de la palabra. Permite tambin trabajar la memoria visual inmediata. La presentacin debe seguir un criterio gradual: tres letras, seis letras, palabras monoslabas, bislabas, frase corta, frase ms larga, etc. Se puede utilizar el proyector de diapositivas, el retroproyector o el ordenador mediante la aplicacin Power Point. Durante la proyeccin los alumnos copian en la hoja de registro lo que se exhibe, para corregirlo al final del proceso.

f.

Reconocimiento previo

Consiste en realizar una lectura silenciosa repetitiva de una palabra o frase de reducida extensin y, una vez dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer con fluidez, se realiza la lectura oral. Es una tcnica indicada para reducir/eliminar el silabeo.

g.

Uso de la tarjeta / ventanilla

Recomendable en los casos en los que el alumno se pierde de rengln. Se oculta el texto por leer (renglones inferiores) para centrar la visin sobre un solo rengln. A medida que se adquiera cierta habilidad, se irn descubriendo dos renglones o ms, hasta retirar la tarjeta completamente.

h.

Integracin visual

Consiste en completar la parte inferior de las letras-slabas-palabras-frases-textos. Para ello se entregarn a los alumnos modelos donde aparecen slo impresa la parte superior. Se trata de adivinar la totalidad. Una variante consiste en eliminar letras de las palabras e intentar leerlas.

i.

Silueteo

Consiste en realizar una percepcin rpida de las palabras intentando aprehenderlas no como una sucesin de letras, sino como una totalidad en forma de figura y tratar de identificarlas por su composicin grfica.

Kepa Osoro (1) Para ampliar informacin sobre estrategias de desarrollo de las habilidades lectoras consltese el mtodo Lectura Eficaz de Editorial Bruo.

Bibliografa

La habilidad lectora

Nuestro aprendizaje a travs de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos y a su reelaboracin en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte importantsima del trabajo mental. Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez ms y con mejor calidad, es una necesidad actualmente generalizada. Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepcin y la imaginacin, como la memoria, la comprensin, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura. Ms agilidad lectora Cuanto ms agilidad para leer desarrollemos ms capacidad tendremos para tratar con ciertos materiales y ciertos objetivos. La lectura a mayor velocidad de la que ahora nos resulta cmodo aplicar no slo es real y accesible para todos sino que puede ser lo ms adecuado en muchas situaciones. Obviamente, hay que ejercitarse un poco. No puedes sustituir la experiencia de la lectura rpida con la informacin acerca de la lectura rpida. La habilidad de dominar la lectura a mayor velocidad se adquiere gradualmente y fuera de las aulas y las academias. En tu vida cotidiana lees ms que en las ocasiones que asistes a clases, y es en tus lecturas habituales donde puedes comenzar a desarrollar habilidades; est demostrado que se puede alcanzar un buen nivel de lectura veloz con suficiente prctica aunque sin ejercicios rutinarios. Objetivos generales Aprovechar mejor a nuestra capacidad y habilidad visual. (Esto significa menos movimientos oculares en cada rengln, con ms agilidad y mayor aprovechamiento del campo visual).

Leer con menor dependencia del sonido de las palabras. Enfoque ms flexible e integrado entre el procesamiento de los contenidos y la organizacin del los mismos. Ms seguimiento de las ideas y menos seguimiento de las palabras.

Desarrollar un criterio efectivo para seleccionar qu es importante y qu es secundario en los contenidos y en la estructuracin de los textos. En nuestra seccin de Tips hallars algunas recomendaciones que podrs aplicar.