MAESTRA EN EDUCACIN EN EL REA DE MATEMTICAS

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EVALUACIN CUALITATIVA DEL APRENDIZAJE JESS VELASQUEZ, PATRICIA FROLA.

SNTESIS QUE PRESENTA: HERACLIO CHVEZ VILLALOBOS

PROFESOR: MTRO. REFUGIO HUMBERTO TENE

MORELIA MICHOACN A 03 DE JUNIO DE 2013

INDICE INTRODUCCIN:.. 3 DESARROLLO CAPITULAR:.. 4 CONCLUSIN... 10 BIBLIOGRAFA:...12

INTRODUCCIN
Cuando escuchamos la palabra evaluacin, lo primero que se nos viene a la mente es un examen o un nmero. Desafortunadamente los maestros hemos ido propiciando este concepto que los alumnos tienen sobre la evaluacin, lo que para muchos alumnos es un trauma porque para ellos indica si aprobarn o no

aprobarn una asignatura, el uso que le da el profesor es solamente para cumplir un requisito y medir los conocimientos finales del alumno. Los profesores ni siquiera se preocupan por averiguar cul es el estado inicial de los dicentes para tener un rango de comparacin con lo final, mucho menos se espera que observen los avances de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.

A continuacin se reflexionar sobre una bibliografa consultada, el libro es titulado competencias docentes para la evaluacin cualitativa del aprendizaje. Se analizar la primera unidad titulada: La evaluacin, proceso inherente al ser humano. Con los ttulos expresados se podra hacer ya un anlisis profundo.

El hablar de competencias docentes implica una gran responsabilidad para el mismo porque se desarrollarn con el esfuerzo, la documentacin, la prctica misma pero sobre todo con el empeo y la preocupacin por ser competente en los procesos de evaluacin. Se proponen nuevas formas de evaluar desde un enfoque cualitativo sin hacer a un lado el cuantitativo por lo que es necesario estudiar los instrumentos que apoyan este mtodo.

Para su anlisis se ha consultado bibliografa de apoyo adems de la experiencia personal. La intencin es que el profesor en prctica reflexione su compromiso por innovar en los mtodos de evaluacin y la necesidad que tiene de actualizarse para lograr romper los paradigmas y dejar atrs los proceso tradicionales de evaluar los cuales en la actualidad son obsoletos y lejos de ayudar, perjudican a los estudiantes con los miedos y prejuicios, quitando as la oportunidad de aprender al ser evaluado. 3

DESARROLLO CAPITULAR
El autor comienza su anlisis haciendo referencia a la evaluacin como un proceso inherente al ser humano: Todos los seres humanos desarrollamos paulatinamente la facultad de evaluar, de emitir juicios, valorar comparar, tomar decisiones, la evaluacin como proceso cognitivo, es inherente a todos nosotros, es uno de los procesos psicolgicos superiores ms importantes, se relaciona con la capacidad de juicio que toda persona desarrolla a lo largo de su vida, se inicia en la infancia, extendindose hasta la adolescencia y la vida adulta casi al mismo tiempo que el pensamiento lgico. (Velasquez, Jess, Frola, Patricia, Competencias docentes para la evaluacin cualitativa del aprendizaje, 2011, p. 8)

Vista la evaluacin desde esta perspectiva natural ser menos complicado llevarla a cabo porque no es necesario saturarse de conceptos, investigaciones. Teoras, etc, para realizar una buena evaluacin. Es importante lo anterior pero no es lo nico, lo importante es echar una mirada a lo cotidiano y darnos cuenta que en nuestro acontecer diario evaluamos y somos evaluados. Al probar una comida, al cambiar la llanta de un carro, al tender la cama, al finalizar una reunin familiar, etc. nos preguntamos cul fue nuestro desempeo, qu dificultades se presentaron y sobre todo vemos los resultados para tomar en cuenta en las futuras actividades.

De la experiencia es como se puede formular una concepcin genrica de la evaluacin aplicable para cualquier mbito, ya sea social, acadmico, administrativo, etc. La evaluacin es un proceso destinado a obtener informacin sobre un fenmeno, sujeto u objeto; emitir juicios de valor al respecto y, con base en ellos tomar decisiones, de preferencia, tendientes a la mejora de lo que se evala. (Velasquez, Jess, Frola, Patricia, Competencias docentes para la 4

evaluacin cualitativa del aprendizaje, 2011 p. 10) Esta definicin se puede aplicar al rea de la educacin y encaja perfectamente, pero antes de pasar a este aspecto, cabe resaltar que siempre la evaluacin es para la mejora, si no se aprovecha para esto sera en vano llevarla a la prctica.

Se define como un proceso funcional, sistemtico, continuo, integral, orientador y cooperativo, que implica la obtencin de informacin, sobre el logro de los objetivos curriculares o programticos por parte del estudiante; que se enjuicia o valora con parmetros previamente establecidos en el plan curricular o programa de estudio para llegar a una toma de decisiones educativas tales como la acreditacin, titulacin, nivelacin pedaggica, medidas remediales, ingreso que tiendan a una mejora del proceso mismo de la enseanza y el aprendizaje. (Velsquez, Jess, Frola, Patricia, Competencias docentes para la evaluacin cualitativa del aprendizaje, 2011 p.11).

En esta definicin encontramos elementos muy importantes de la evaluacin educativa, entre ello se habla del proceso sistemtica porque conlleva una serie de pasos y al dejar de funcionar uno afecta todo el proceso, continua porque no se utiliza hasta el final, integral porque abarca todas las reas del alumno como ser humano, orientador porque define el rumbo a seguir y cooperativa por los agentes que intervienen en ella: alumno, maestro, directivo y padres de familia. Y sobre esto ltimo punto se hace hincapi a los programas de estudio en donde tambin se manifiesta la importancia de las personas involucradas y no se limita nicamente al maestro o al alumno sino a ms usuarios. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. (SEP, Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica p. 35). En este contexto, se busca la 5

participacin activa incluso de los padres de familia, quien parecera no tienen parte en esta tarea porque en realidad no se les toma en cuenta, sin embargo, estos agentes son muy importantes para la toma de decisiones porque son ellos los que conocen ms a sus hijos y observan su desenvolvimiento dentro del hogar y de la sociedad que es el lugar para el cual se les est preparando estudiantes para hacer, conocer y vivir. a los

Otra caracterstica relevante del concepto de evaluacin es que se definida como un proceso debido a que su finalidad no es conocer hasta el final si se lograron o no los propsitos planteados, su fin es asegurar que se logre y es por eso que se revisa constantemente cmo aprenden los alumnos y en qu medida para realizar los ajustes necesarios. Es importante preocuparse por el proceso, no interesa tanto Retroalimentacin: la cantidad de lo aprendido en informacin de retorno que etapas sucesivas sino el cmo permite reforzar, corregir y va aprendiendo el estudiante. (Delgado, K., Evaluacin y Calidad de la Educacin. Mesa Redonda, Magisterio, 1998). A continuacin se cita otra afirmacin que refuerza la idea anterior: La evaluacin formativa como herramienta para la mejora, es un proceso que no termina con el conocimiento y registro del resultado del aprendizaje, sino que a partir de l, se propone disear estrategias de acompaamiento para los alumnos y para los maestros (SEP, Transformacin de la prctica docente, 2012, p. 83).

Posteriormente, el autor nos da una definicin de evaluacin ms cercana y congruente a la reforma educativa, refirindose a las competencias. Podemos definir a la evaluacin de competencias es la recopilacin de informacin, sobre la manera en que el estudiante evidencia la movilizacin conceptual, procedimental y actitudinal a travs de desempeos, observables, referidos al programa o plan curricular, para que se emitan juicios valorativos sobre dichas evidencias y se tomen decisiones educativas al respecto. (Velsquez, Jess, Frola, Patricia, Competencias docentes para la evaluacin cualitativa del aprendizaje, 2011 p.11). 6

La novedad en esta definicin es la valoracin en torno a la manera en que evidencia el alumno su aprendizaje y no solamente el hecho de haberlo aprendido. Adems aparecen tres conceptos referentes a las competencias: conceptos, procedimientos y actitudes. Es decir, se busca que el alumno los ponga en prctica en su vida cotidiana, son necesarios los conocimientos pero tambin son importantes las habilidades para realizar los quehaceres que se le presenten y adems son importantes las actitudes y valores para aprender a vivir de una forma ntegra.

El docente cuenta con una difcil tarea, sin embargo, debe estar dotado de los herramientas necesarias para ejecutarla, se trata de los instrumentos de evaluacin, sin los cuales sera imposible valorar los aprendizajes de sus estudiantes. Es importante documentarse para conocerlos y saber ponerlos en prctica pero adems aprendes a disear los propios.

Sin embargo, en muchos de los casos ya sea por ignorancia o por apata se toma en cuenta como nico recurso el examen, el cual lejos de ser un recurso para apoyar al estudiante se ha convertido en una amenaza, un factor de estrs, una forma de control hacia los estudiantes y en un motivo de fracaso escolar. El examen no se limita a sancionar un aprendizaje, es uno de sus factores permanentes (Savater Fernando, El valor de educar, 1997. Pg. 241). Es por eso, que se debe fijar la mirada en otros instrumentos ms para tomarlos en cuenta en el proceso de la evaluacin. Todo estudiante matriculado en una institucin que ofrece servicios educativos, tiene derecho a ser evaluado de manera integral a travs de instrumentos tanto cualitativos como cualitativos; en la inteligencia de que unos estn diseados bajo el enfoque cuantitativo (exmenes, pruebas objetivas y de conocimientos) y los otros se construyen bajo el enfoque y la metodologa cualitativa (proyecto, portafolios de evidencias, estudios de caso, solucin de problemas) incluyendo sus herramientas tpicas para 7

calificar a partir de indicadores: Lista de verificacin, escala estimativa y rbrica. (Velsquez, Jess, Frola, Patricia, Competencias docentes para la evaluacin cualitativa del aprendizaje, 2011 p.14).

Surgen aqu dos enfoques importantes de la evaluacin: cualitativo y cuantitativo, los cuales son complementarios porque el uso nulo de alguno de los dos debilitara el proceso. Lo cualitativo reporta evidencias de aprendizaje que no se detectan mediante pruebas objetivas o cuestionarios, el enfoque cuantitativo es ms preciso y riguroso, es ms objetivo y refleja en gran medida los conocimientos obtenidos por los alumnos.

Es importante saber manejar los instrumentos valorativos y actuar con tica y tacto pedaggico, recordando que lo ms importante es el alumno. Por tal motivo se insiste en la funcin reforzadora de la evaluacin cuidando la autoestima del estudiante La experiencia temprana y repetida del fracaso hace perder al nio seguridad en s mismo, en sus posibilidades como aprendiz. Disminuye su inters por el aprendizaje (se rechaza lo que creemos no poder hacer). Y marca a las horas pasadas en el aula como un tiempo aburrido, y hasta triste y amargo. EI fracaso temprano, amplio y reiterado pedaggicas, 1979). paraliza (Freinet, Las invariantes

Con esto, no se pretende regalar la calificacin a los alumnos ni facilitarles las cosas para evitar que reprueba, si as se hiciera no se estara hablando de una autntica evaluacin y lejos de beneficiar a los estudiantes se orientara al fracaso no solo en los estudios posteriores sino en la vida misma.

Nuestro planteamiento no se vincula a una escuela facilista, de tareas breves y muy sencillas, realizables sin mayor esfuerzo. Por el contrario, queremos una escuela de muchos retos, de actividades complejas y diversas, de largo aliento. Slo que, en el desarrollo de esta escuela, proponemos realzar los pasos bien orientados que den los nios, pues son 8

estos pasos los que poco a poco (o, a veces, salto a salto) les permitirn abrirse su camino. (Lacueva Aurora, La evaluacin en la escuela, 1997, p. 8).

Son los retos los que ayudarn al estudiante a seguir aprendiendo porque se valdr de los recursos que tiene a su alcance y se apropiar de nuevos para superar el conflicto que se le presente, la complejidad debe ser gradual porque si se comienza con un nivel muy alto muy difcil ser que logre solucionarlo. Es importante adems aprovechar el fracaso como un medio de aprendizaje y motivar el educando a seguir intentndolo, reflexionando en qu ha fallado y cmo puede mejorar.

CONCLUSIN
La evaluacin es permanente y a lo largo del desarrollo de las clases debe estar presente. No tendra caso evaluar solamente el resultado final porque se supone que la evaluacin es para mejorar, para analizar las deficiencias que presentan los alumnos y reflexionar sobre los mtodos de enseanza que se emplean y ver si realmente estn funcionando y si ser necesario hace algunas modificaciones con la intencin de mejorar los resultados educativos.

El reto del docente es innovar y dejar las prcticas tradicionales de evaluacin, sino convertir en una actividad recreativa. De esta forma se rompen los miedos que presenta el alumno puesto que ni siquiera se dar cuenta que est siendo evaluado sino que estar motivado porque est aprendiendo. Por eso el docente debe buscar que las tcnicas de evaluacin sirvan adems como una retroalimentacin para el estudiante para as cumplir un doble objetivo, el primero: evaluar al alumno en todos sus mbitos, sin miedos ni prejuicios y en segundo lugar: contribuir en el mejoramiento de aprovechamiento escolar del estudiante.

Existen algunas habilidades y destrezas que no se adquieren de manera inmediata pues requiere de un procesamiento interior del alumno para poder desarrollar cierto aspecto de su personalidad, por lo tanto, si se quiere evaluar unos cuantos das despus de haber aplicado el contenido tal vez el alumno fracase porque an no estaba preparado para ser examinado. Por eso es importante conocer el nivel de desarrollo de cada estudiante para evitar que sea cuestionado juzgado como deficiente.

Muchas veces los maestros nos desesperamos porque parece que nuestros alumnos no aprenden nada y se piensa que han sido en vano los esfuerzos por ensearles cosas nuevas, sin embargo, no debemos angustiarnos porque tarde o temprano veremos los resultados, pero para esto hay que estar atentos y observar

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diariamente cmo van progresando para adems irlos alentando e impulsando para que la evolucin sea ms rpida.

Dos actividades primordiales de todo docente para evaluar son: observar y registrar. Primeramente hay que observar las participaciones que hacen los

alumnos, sus actitudes, los procedimientos que utiliza para realizar las diferentes actividades que se propongan, pero no debemos confiar en nuestra memoria porque se nos pueden escapar detalles que seran muy importantes as que es necesario hacer un registro diario de todas las observaciones que creamos sean pertinentes. El docente debe evaluar no la herramienta sino la manera en que alumno solucione los problemas planteados o los que l mismo se plantee, cambiando esta perspectiva se les dara mayor amplitud a los alumnos para poderse desenvolver y adquirir ms confianza y por ende estar abierto a aprender ms sin miedo ni frustraciones, pero todo depender en la forma en que el profesor evale, por eso es tan importante conocer y aplicar formas de avaluacin sustentadas tericamente que sean favorables para el aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin cualitativa debe ser fuertemente utilizada porque abarca varios aspectos de la persona humana y permite cumplir con la funcin integral. Esto requiere de mayor esfuerzo pero vale la pena y solamente lo puede hacer un profesor comprometido con la educacin de sus estudiantes. Para esto se requerir asistir a congresos de la educacin, cursos de actualizacin, revisar las fuentes bibliogrficas recientes y adems poner atencin en la prctica docente.

La evaluacin es pues un proceso que debe ser utilizado cuidadosamente cuya finalidad no debe ser cumplir un requisito sino contribuir al proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante y recordemos que no solo se evala al alumno, tambin al maestro, al mtodo, a la escuela e incluso al sistema educativo, rompamos con los viejos paradigmas y demos un paso ms rumbo a una evaluacin constructivista que toma como eje central al alumno. 11

BIBLIOGRAFA

Delgado, K., Evaluacin y Calidad de la Educacin. Mesa Redonda, Magisterio, 1998.

Freinet, Las invariantes pedaggicas, 1979

Lacueva Aurora, La evaluacin en la escuela, 1997.

Savater Fernando, El valor de educar, 1997

SEP, Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica

SEP, Transformacin de la prctica docente, 2012.

Velasquez, Jess, Frola, Patricia, Competencias docentes para la evaluacin cualitativa del aprendizaje, 2011.

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