AUTORIDADES NACIONALES

Leonardo Garnier Rmolo Ministro Educacin Pblica

Dyhal Caldern de la O Viceministra Acadmica

Silvia Vquez Ramrez Viceministra Administrativa

Mario Mora Quirs Viceministro de Planificacin y Desarrollo Regional

Giselle Cruz Maduro Directora Direccin de Desarrollo Curricular

Autores

Roco Torres Arias Jefa Departamento Evaluacin de los Aprendizajes

Asesores Nacionales de Evaluacin Jockling Barrantes Benavides Xiomara Gutirrez Arias Olga Leitn Cspedes Jorge Marchena Lpez Ivannia Mora Guilln Javier Sols Arias

TABLA DE CONTENIDOS
Pgina Presentacin . I. De los componentes de la calificacin a. b. c. d. e. II. III. IV. V. VI. Trabajo Cotidiano Trabajo Extraclase...... Pruebas.. Proyecto. Concepto...... 4 5 5 6 8 14 15 16 21 21 23

Las Rbricas.. De los deberes del Director. De las situaciones de promocin...... De la evaluacin de la conducta. De los aspectos administrativos relacionados con la evaluacin de los aprendizajes..

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PRESENTACIN

Durante la prctica educativa que desarrolla el docente en su quehacer pedaggico, se presentan interrogantes en torno al proceso de evaluacin de los aprendizajes, que deben ser resueltas oportunamente. A raz de estas situaciones surge el presente documento, que pretende orientar a las diferentes instancias participantes en el proceso de evaluacin de los aprendizajes, en temas como la implementacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes y otros afines relacionados con la prctica evaluativa. Las preguntas y respuestas que se presentan en este documento, permiten unificar criterios tcnicos y administrativos que guan a los padres de familia o encargados y a los estudiantes, a ser coadyuvantes en la tarea evaluativa que desarrolla el educador. Esto en tanto, a los docentes y los directores, les brinda la posibilidad de resolver los recursos que ante ellos se formulen, en materia de Evaluacin de los Aprendizajes. El documento consta de seis secciones en las que se agrupan las preguntas segn la temtica tratada, de la siguiente manera: I. II. Componentes de la Calificacin Las Rbricas

III. Deberes del Director IV. Situaciones de promocin V. Evaluacin de la conducta VI. Aspectos administrativos relacionados con la evaluacin de los aprendizajes.

I. A. Trabajo Cotidiano

Componentes de la Calificacin

1. Cmo se califica el trabajo cotidiano? El artculo 23 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, define el trabajo cotidiano como: todas las actividades educativas que realiza el alumno con la gua del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no como producto. Para su calificacin se debe utilizar la informacin recopilada con las escalas de calificacin y otros instrumentos tcnicamente elaborados. De acuerdo con lo anterior, el docente debe desarrollar actividades de mediacin orientadas al logro de habilidades y destrezas, as como la vivencia de los valores y actitudes propuestos en el planeamiento didctico, y para su valoracin, debe considerar lo siguiente: a. Durante el desarrollo de las actividades de mediacin, el docente aplica instrumentos, que le permiten recopilar informacin (cuantitativa y/o cualitativa) vlida y confiable, acerca del desempeo de los estudiantes durante el perodo lectivo. Entre los instrumentos que puede utilizar, se encuentran: escalas de calificacin, registros anecdticos, registros de desempeo, rbricas, listas de control, entre otros, en concordancia con lo consignado en el planeamiento didctico, en la columna estrategias de evaluacin. La informacin recopilada mediante la aplicacin de los instrumentos, le permitir, realizar la valoracin del desempeo de los estudiantes, segn las habilidades, destrezas, actitudes, valores o competencias que pretende desarrollar. Con base en esa informacin, tomar decisiones, con el fin de realimentar y/o reorientar los procesos de enseanza y aprendizaje, cuando sea necesario. El nmero de observaciones por realizar, estar en estrecha relacin con el progreso mostrado por el estudiante durante el desarrollo de los objetivos especficos, contenidos curriculares(1) o competencias. Por consiguiente, cuanto menor sea el logro del estudiante, mayor ser el acompaamiento que brinde el docente. Esa informacin debe ser sistematizada en un instrumento, los indicadores formulados, deben evidenciar el logro de las habilidades, destrezas, actitudes, valores o competencias desarrolladas durante el periodo lectivo. Paralelo al proceso de registro de la informacin y el anlisis de la misma, el docente debe realimentar el trabajo que realiza el estudiante e informar peridicamente al padre de familia o encargado las fortalezas y debilidades observadas.

b.

c.

d.

e.

(1)

Los contenidos curriculares corresponden a las asignaturas de Educacin Cvica, Educacin Musical, Educacin Fsica, Artes Plsticas y otras aprobadas por el Consejo Superior de Educacin.

f.

Para efectos del clculo de la calificacin, se debe realizar la sumatoria de los puntos obtenidos de acuerdo con los indicadores formulados y la escala seleccionada, ese resultado se multiplica por 100 y se divide entre el total de puntos de la escala. De la siguiente forma: Para el clculo del porcentaje respectivo se utiliza la siguiente frmula: Ptos. Obt. x 100 = Calificacin Total de puntos

Valor % del componente x calificacin = 100

2. Qu procede para la calificacin del trabajo cotidiano si el estudiante no asiste de manera regular a lecciones? De acuerdo con la definicin del componente trabajo cotidiano, el docente, responsable de la administracin de la evaluacin de los aprendizajes, mediante las diversas actividades propuestas durante la mediacin pedaggica, podr determinar si el estudiante ha logrado o no los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas, realizando observaciones constantes de su desempeo, esto no se logra con una nica observacin, por lo tanto podr observarlo en las lecciones que asista a lecciones.

B. Trabajo extraclase
3. Cul es el propsito de los trabajos extraclase? Por su naturaleza, los trabajos extraclase se asignan para repasar o ampliar los temas desarrollados por el docente en el aula. Los mismos deben facilitar el desarrollo de los procesos cognitivos descritos en los objetivos especficos, competencias o contenidos curriculares por desarrollar. Por lo tanto, en concordancia con lo anterior, la solicitud de dineros, la compra de materiales por parte del estudiante, o la realizacin de campaas para la recoleccin de ellos, entre otros, no procede como parte o en sustitucin del trabajo extraclase.

4. Cmo se califican los trabajos extraclase? Los trabajos extraclase tienen como propsito repasar o ampliar los temas desarrollados durante el proceso de mediacin pedaggica. Estos trabajos son planeados por el docente para ser resueltos por los estudiantes fuera del horario escolar. Para su realizacin se deben considerar las posibilidades personales de los estudiantes, tales como: los recursos econmicos y tecnolgicos, el tiempo, las destrezas, las habilidades y las competencias que se pretende repasen o amplen. Para su calificacin el docente debe considerar lo siguiente: a. Utilizar instrumentos tcnicamente elaborados, lo que implica la redaccin de indicadores que permitan valorar las habilidades, destrezas o competencias que se pretende adquieran los estudiantes, en concordancia con la mediacin pedaggica. b. Cada educador determina el nmero de indicadores por calificar, stos deben estar relacionados con los objetivos especficos, competencias, o contenidos curriculares y la naturaleza del trabajo. NO se debe considerar la puntualidad como un aspecto por calificar. c. A cada indicador se le debe asignar la misma escala numrica, por lo que no procede consignar valores porcentuales. d. Al finalizar el periodo se realiza el clculo respectivo para obtener el porcentaje correspondiente.

5. Cuntos trabajos extraclase se deben asignar por periodo? De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, en I y II Ciclo de la Educacin General Bsica, se deben realizar un mximo de dos trabajos extraclase por semana y un mnimo de seis al mes, entre las asignaturas del plan acadmico (Matemtica, Estudios Sociales, Espaol, Ciencias, Ingls y Agricultura). Al menos una por mes en cada asignatura. Para el Tercer Ciclo y Educacin Diversificada se debe asignar un mnimo de dos trabajos extraclase por periodo en cada asignatura. Para todos los niveles, en las asignaturas de Religin, Msica, Artes Plsticas, Artes Industriales, Educacin Fsica, entre otras, el mnimo de trabajos extraclase es uno por periodo, en cada una de ellas. 6. Cul es el tiempo mnimo para la entrega de un trabajo extraclase por parte del estudiante? De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, los estudiantes tienen un plazo mnimo de ocho das naturales posteriores a la asignacin del trabajo para la entrega del mismo al docente, para su respectiva calificacin.

7. Procede la entrega de trabajos extraclase, por parte de los estudiantes, en periodos de pruebas o la semana posterior al periodo de vacaciones? Para cumplir con el propsito del componente, de repasar o ampliar los temas desarrollados durante la mediacin pedaggica, los mismos deben ser asignados con al menos quince das de antelacin al inicio del perodo de pruebas. Por lo tanto, no procede la entrega de trabajos extraclase, por parte de los estudiantes, en ninguno de los siguientes momentos: los periodos de pruebas, la semana posterior a Semana Santa, la semana posterior a las vacaciones de medio perodo.

8. Cul debe ser el momento para la entrega del trabajo extraclase? Los estudiantes deben entregar el trabajo extraclase en la fecha indicada y durante la(s) leccin(es) que tienen con el docente que lo asign. Si por situaciones administrativas debidamente justificadas el trabajo no se recibe en la fecha indicada, se entrega en la leccin siguiente que el docente tenga con el grupo. 9. Qu procede cuando el estudiante no entrega el trabajo extraclase en la fecha indicada por el docente? En aquellos casos en que el estudiante no entregue el trabajo en la fecha indicada por el docente, y no justifique en los tres das hbiles posteriores a su reincorporacin a la institucin, lo que procede es que el docente lo reciba y califique formativamente. Si el estudiante justifica, en el plazo indicado, y el motivo es aceptado por el docente, debe calificarlo, garantizando la igualdad de condiciones con respeto al grupo.

C. Pruebas
10. Quin define el mnimo de pruebas, que se debe aplicar por asignatura, en cada periodo lectivo? El mnimo de pruebas que se debe aplicar en cada asignatura est definido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Sin embargo, el docente que as lo desee, puede aplicar un nmero mayor de pruebas, considerando: la naturaleza de la asignatura, los objetivos y contenidos, contenidos procedimentales (2) o las competencias, segn corresponda, que medir en ellas, as como el nmero de lecciones impartidas durante la semana.
(2) Los contenidos procedimentales: corresponden a las asignaturas de Educacin Cvica, Educacin Musical, Educacin Fsica, Artes Plsticas y otras aprobadas por el Consejo Superior de Educacin.

En ninguna asignatura se podr dejar de aplicar el mnimo de pruebas establecido en el citado Reglamento. 11. Con qu antelacin se les debe avisar a los estudiantes las fechas de aplicacin de las pruebas? De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, cada docente debe entregar a los estudiantes, por escrito, los objetivos especficos y los contenidos, los contenidos procedimentales, o las competencias seleccionadas para la medicin, con al menos ocho das naturales antes de la aplicacin de la prueba. No se deben seleccionar para la medicin, aquellos objetivos y contenidos, contenidos procedimentales, o competencias desarrollados durante los ocho das naturales previos a la realizacin de la misma. 12. Qu procede si una prueba no se aplica en la fecha que estaba programada? Cuando por razones de fuerza mayor o caso fortuito, debidamente justificado, no se aplica la prueba en la fecha programada, se puede aplicar al da siguiente, siempre y cuando no se administren ms de dos pruebas ese da 13. Cmo se determina el tiempo para la resolucin de la prueba? El tiempo para la resolucin de la prueba se calcula considerando: la complejidad y el nivel cognitivo explcito en los objetivos especficos, contenidos procedimentales o competencias seleccionados para la medicin, el formato de los tems, el nivel que cursan los estudiantes, los aspectos de ndole administrativo (organizacin del grupo y lectura de la prueba) y el tiempo mximo de resolucin establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, a saber: a. Las pruebas ordinarias NO deben exceder el tiempo mximo de ochenta minutos en su resolucin. Las pruebas de ejecucin, para aquellas asignaturas del rea tcnica con lecciones de una hora reloj, tendrn un tiempo mximo de dos horas, sin embargo, en casos debidamente justificados, ese plazo puede ampliarse a un mximo de cuatro horas con autorizacin previa del Comit de Evaluacin de los Aprendizajes. Para las pruebas de ampliacin se dispondr de un tiempo mximo de ciento veinte minutos.

b.

c.

Los estudiantes con adecuacin curricular, que requieren tiempo adicional, ste ser de cuarenta a sesenta minutos mximo.

14. Procede la administracin de pruebas cortas con carcter sumativo, para los estudiantes que no se les aplica adecuacin curricular? No, el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, establece que estas pruebas son de carcter formativo.

15. Cundo procede eximir a un estudiante de la prueba final del ltimo periodo? De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, tendr derecho a eximirse de realizar la ltima prueba del ltimo periodo, aquel estudiante que hubiere obtenido un promedio igual o superior a noventa en el primero y segundo periodos respectivamente y que, adems, hubiere obtenido calificaciones de noventa como mnimo, en cada uno de los otros componentes de evaluacin de los aprendizajes durante el ltimo periodo. Lo anterior aplica en todas aquellas asignaturas impartidas en tres periodos y en las que se apliquen como mnimo dos pruebas por perodo. En caso de los estudiantes que cursan el Plan de Estudios en los IPEC y CINDEAS, procede eximir al estudiante de la tercera prueba, siempre y cuando se apliquen dos pruebas durante el periodo y haya obtenido una nota igual o superior a noventa como mnimo en cada uno de los otros componentes de la evaluacin de los aprendizajes. 16. Con qu antelacin se le debe comunicar al estudiante su condicin de eximido? El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, establece que se le debe comunicar al estudiante su condicin de eximido, con al menos ocho das naturales de antelacin a la aplicacin de la prueba. Adems, en la prueba en que se exime, se le asigna la mxima calificacin (cien).

17. Cundo se debe repetir una prueba? La repeticin de una prueba procede cuando se presenta cualquiera de las siguientes situaciones: a. Se comprueba que el docente no entreg a los estudiantes, por escrito y en forma detallada, los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, que sern medidas en la prueba, con al menos ocho das naturales antes de su aplicacin. No exista la diferencia de al menos diez puntos, entre la puntuacin total de la prueba y el porcentaje asignado a la misma. Se incluyan, objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, (segn corresponda), no desarrollados en clase, o que no se encuentran en los programas de estudio vigentes del respectivo nivel. Ms del 10% de la totalidad de puntos est asociado a tems en los que se evidencian errores tcnicos o conceptuales en su construccin.

b.

c.

d.

10

e.

El Director del centro educativo comprueba el incumplimiento de los lineamientos tcnicos y administrativos establecidos para la construccin de la prueba. El docente as lo determina por razones tcnicas y/o administrativas debidamente justificadas. No se incluyen todos los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, seleccionados para la medicin y que fueron comunicados a los estudiantes. Se incluyen objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, desarrollados durante los ocho das naturales previos a la aplicacin de la prueba. Los estudiantes no cuentan con el tiempo mximo para la resolucin de la prueba. Los docentes de un nivel aplican la misma prueba a sus grupos a cargo. El docente aplica la misma prueba en diferentes niveles. Se extrava la prueba. No existe evidencia del abordaje de los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, desarrollados por el docente durante el proceso de mediacin pedaggica.

f.

g.

h.

i. j. k. l. m.

18. Qu procede cuando los resultados obtenidos por los estudiantes en una prueba evidencian bajo rendimiento? El docente y los miembros del Comit de Evaluacin de los Aprendizajes en conjunto con el Director del centro educativo, deben realizar los anlisis de la coherencia entre la prueba, la tabla de especificaciones, las evidencias de la mediacin pedaggica de acuerdo con el planeamiento didctico y los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, seleccionados para la medicin. Una vez concluido el mismo, si se encuentran inconsistencias que pueden ser la causa del bajo rendimiento, procede la repeticin de la prueba. Previo a esto, se debe realizar la realimentacin o mejora, con el propsito de subsanar esas deficiencias.

19. Si se determina la repeticin de una prueba, quines tienen derecho a realizarla? Si por motivos debidamente justificados, se resuelve la repeticin de una prueba, tendrn derecho a realizarla todos los estudiantes que fueron afectados con su aplicacin, hayan apelado o no. No obstante, se les debe indicar que repetir la prueba es un acto voluntario, por lo tanto, la calificacin que obtengan invalida la calificacin anterior.

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20. En qu caso procede la repeticin obligatoria de una prueba por parte del estudiante? La repeticin de una prueba procede de manera obligatoria cuando se compruebe que: la misma, fue conocida por los estudiantes antes de su aplicacin. el docente fraccion el tiempo de aplicacin de la misma. la prueba est constituida por tems que han sido utilizados en otras pruebas aplicadas en el mismo curso lectivo.

21. Es obligatoria la elaboracin de la tabla de especificaciones antes de confeccionar la prueba? S. Con el propsito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debe elaborar la tabla de especificaciones. Su confeccin es requisito tcnico indispensable para la formulacin de las pruebas escritas y orales. Por su naturaleza, las pruebas de ejecucin no requieren tabla de especificaciones. En cumplimiento con lo establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, todo docente debe entregar al Comit de Evaluacin, copia de la prueba con su respectiva tabla de especificaciones. Lo anterior procede tambin para el caso de las pruebas de ampliacin. 22. Procede, con carcter sumativo la aplicacin de: prueba a libro abierto, examen en grupo y examen para llevar a la casa? No. La posibilidad de aplicar pruebas a libro abierto, en grupo o para resolver en la casa, no est contemplada en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes ni en los documentos oficiales del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes, esto debido a que estas pruebas se elaboran con tems que por sus caractersticas, requieren para su resolucin la aplicacin de destrezas y habilidades superiores a las propuestas en los objetivos generales o contenidos curriculares de los programas de estudio. Por otra parte, el citado Reglamento establece que las pruebas escritas, orales y de ejecucin, deben resolverse individualmente y aplicarse ante la presencia de un docente o en su defecto ante el funcionario que el Director designe.

23. Cuntos tipos de tems se deben incluir como mnimo en la prueba escrita con carcter sumativo? Todo prueba de aula, independientemente del nivel o asignatura en que se aplique, debe estar constituida al menos, por un tipo de tem objetivo y un tipo de tem de desarrollo. Excepto las pruebas que se apliquen en el primer ao de la Educacin General Bsica o las que se deben aplicar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, cuando as se requiera.

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24. Qu porcentaje debe representar la parte de tems objetivos y la parte de tems de desarrollo en la prueba? No hay un peso porcentual previamente establecido para la parte de tems objetivos y la parte de tems de desarrollo que conforman la parte tcnica, por cuanto esto se determina una vez que se haya confeccionado la tabla de especificaciones. 25. Deben los docentes de escuelas unidocentes y direcciones 1 elaborar la tabla de especificaciones para planificar sus pruebas? S, segn lo establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, es deber del docente: Confeccionar, de acuerdo con lineamientos tcnicamente sustentados, las pruebas y otros instrumentos de medicin y evaluacin que aplicar al grupo o grupos que tiene a cargo. Por lo tanto, toda prueba oral o escrita requiere de su respectiva tabla de especificaciones. 26. Se debe establecer la semana para la aplicacin de pruebas en el nivel institucional? Explcitamente el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes no contempla la semana de aplicacin de las pruebas, sino periodos de pruebas calendarizadas en la institucin El establecimiento de esta semana, en el centro educativo no es obligante. Se define para efectos de organizacin administrativa, no obstante, la misma puede establecerse, siempre y cuando la medida no afecte el abordaje de los objetivos, contenidos curriculares o competencias consignados en el planeamiento didctico, ni las caractersticas del grupo(s). Se debe recordar que la aplicacin de las pruebas no implica suspensin de lecciones. 27. Cundo se considera que se incurri en una accin fraudulenta durante la aplicacin de una prueba o la realizacin de un trabajo? Cuando el docente dispone de evidencias fsicas para comprobar que uno o varios estudiantes durante la aplicacin de la prueba o la realizacin de un trabajo escolar han cometido fraude. 28. Puede el Director de la institucin o los miembros del Comit de Evaluacin de los Aprendizajes solicitar a los docentes las pruebas antes de su aplicacin con el fin de revisarlas? No. El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes establece que es deber del docente en relacin con la evaluacin de los aprendizajes Entregar al Comit de Evaluacin de los Aprendizajes, despus de aplicada la prueba y cuando ste lo solicite, una copia de la prueba u otros instrumentos de medicin aplicados al grupo o grupos a cargo. El plazo mximo de entrega es de tres das hbiles.

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D. Proyecto
29. Cmo se califica el proyecto en las asignaturas: Educacin Cvica, Educacin Musical, Educacin Fsica y Artes Plsticas? De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, el proyecto es un proceso que parte de la identificacin de contextos del inters por parte del estudiantado, relacionados con los contenidos curriculares, valores, actitudes y prcticas propuestas en cada unidad temtica del programa de estudio. Para su calificacin el docente debe considerar lo siguiente: a. Definir previamente las etapas del proyecto, esto debe realizarse en forma gradual y sistemtica, para lo cual debe considerar: tanto el proceso como el producto, el contexto, el tiempo del que disponen los estudiantes para su realizacin y la naturaleza del mismo. As como, los momentos en que realizar la evaluacin de cada etapa, previa comunicacin a los estudiantes. Reorientar, a partir de los avances entregados por los estudiantes, las acciones que permiten consolidar el trabajo desarrollado. Propiciar espacios para la prctica de los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, esta informacin constituye un insumo ms para la toma de decisiones. Construir instrumento(s) tcnicamente elaborado(s), para evaluar las diferentes etapas del proyecto, lo que implica la redaccin de indicadores acordes con cada una de ellas y el objetivo del proyecto. Para la valoracin de los indicadores se debe utilizar la misma escala numrica, por lo que no procede la asignacin de valores porcentuales. Asignar la calificacin a cada indicador, de acuerdo con la escala y el desempeo del estudiante. Al concluir el proyecto se realiza el clculo respectivo para obtener el porcentaje correspondiente. Generar espacios de reflexin conjunta de los docentes con los estudiantes para valorar los aspectos positivos, as como los que se deben mejorar en cuanto al desarrollo del proyecto.

b.

c. d.

e. f. g.

h.

30. Puede considerarse la informacin recopilada durante el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto como parte de la calificacin del trabajo cotidiano o del trabajo extraclase? No, la evaluacin del componente proyecto es independiente de los otros componentes evaluativos, por lo tanto el docente debe determinar los momentos en que se llevar a cabo su valoracin y tener presente la informacin recopilada, durante el desarrollo de las diferentes etapas.

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E. Concepto
31. Cmo se califica el concepto? De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, el concepto constituye el juicio profesional valorativo y global que emite el docente con respecto al desempeo y actitud que demuestre el estudiante durante el proceso de aprendizaje en cada una de las asignaturas. Es por esto, que su calificacin debe basarse en la informacin cualitativa y cuantitativa que el docente recopile durante el periodo, en cada asignatura. A partir de lo anterior, no se requiere la construccin de instrumentos para la calificacin de este componente. Para esta calificacin no debe considerarse la puntualidad, la asistencia, ni aspectos relacionados con la evaluacin de la conducta. La calificacin que se asigne debe ser congruente con las obtenidas por el estudiante en los componentes: pruebas, trabajo extraclase y trabajo cotidiano. Para lograr esta congruencia, el docente que lo desee, puede obtener el promedio de las calificaciones y luego se realiza la conversin para el clculo del porcentaje. Por ejemplo Calificacin del componente Calificacin de primera prueba Calificacin de segunda prueba Calificacin de trabajo extraclase Calificacin de trabajo cotidiano 76 84 92 87 Clculo 76 + 84 + 92 +87 = 339 = 84,75; 4 4 84,75 x 0,05 = 4,24 % Porcentaje Mnimo de concepto 4,24 %

El docente, con base en el desempeo y actitud del estudiante durante las lecciones y con criterio profesional puede aumentar ese porcentaje obtenido con el clculo anterior.

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II. Las rbricas

32. Qu es la rbrica o matriz de valoracin? Son cuadros de doble entrada que renen aspectos y criterios fundamentales para valorar el aprendizaje logrado por los estudiantes en trminos de la calidad de una ejecucin o desempeo (hacer algo) que requiere la aplicacin de conocimientos, habilidades, destrezas, competencias y actitudes. Permiten averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar una herramienta para la evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los educandos se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (autoevaluacin), del trabajo de sus compaeros (coevaluacin) o cuando ellos mismos, familiarizados con la matriz de valoracin o rbrica participan en su diseo. De acuerdo con Martnez R. Jos G. (2008)(3), las rbricas como instrumento de evaluacin son perfectibles en tanto que las mismas constituyen una herramienta que se puede ir ajustando con la prctica, hasta encontrar el valor justo de las metas de la evaluacin a las cuales se espera llegar o se quiere que los estudiantes lleguen. Se conocen dos tipos de rbricas: la global u holstica y la analtica. La rbrica global u holstica es la que considera el desempeo de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. La rbrica analtica es aquella donde se considera en forma ms especfica cada detalle de la tarea a evaluarse. Aunque la matriz de valoracin puede utilizarse para asignar calificaciones, sta no es su principal funcin, sino la de ofrecer informacin cualitativa al educando sobre su proceso de aprendizaje; es decir: qu est haciendo bien y qu debe mejorar? Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre el aprendizaje del educando, la matriz de valoracin o rbrica ofrece las siguientes ventajas: a. Enfoca al educador para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a valorar el progreso de los estudiantes, pues le exige describir cualitativamente los distintos niveles de logro que deben alcanzar. Permite que los estudiantes conozcan, con anticipacin, los criterios con que sern evaluados; lo que a su vez les ayuda a supervisar y criticar su propio trabajo y el de sus compaeros. Permite indicarle a los estudiantes con claridad las reas en las que tienen fortalezas y vacos, y con esta informacin, planear acciones tendientes a mejorar su aprendizaje.

b.

c.

(3) Martnez-R. Jos G. (2008), Departamento de Psicologa, Universidad Nacional de Colombia, Bogot, Colombia. E-mail:josememo22@hotmail.com

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d.

Reduce de manera importante la subjetividad en la valoracin de trabajos, productos o desempeos en los que hay que construir la respuesta. Por cuanto, posibilita al docente una evaluacin objetiva, justa e imparcial mediante una escala que mide las habilidades y desempeos de los estudiantes.

33. Cmo se elaboran las rbricas? Las rbricas comprenden tres componentes esenciales: 1. indicadores, 2. niveles de desempeo o ejecucin (criterios) y 3. los valores o puntuaciones segn una escala. Lo fundamental son los indicadores que se establecen para caracterizar la conducta esperada o requerida para completar la tarea. Los niveles de desempeo o ejecucin indican el grado de competencia que categoriza la ejecucin de los estudiantes, segn los indicadores formulados para tal fin. La escala indica los valores o puntuaciones mediante la cual cuantificamos la ejecucin de los estudiantes y de este modo facilitar una medicin precisa y objetiva. Para su elaboracin se debe considerar lo siguiente: Determinar el desempeo de acuerdo con los objetivos especficos, los contenidos curriculares, las actitudes y valores, o las competencias, segn corresponda.

Las rbricas se disean para valorar qu tan bien ha sido hecho algo, es decir, la calidad de un desempeo o actuacin. Por ejemplo: interpretar crticamente un documento, exponer oralmente un determinado tema, realizar una exhibicin, etc. Identificar las caractersticas del desempeo

Se trata de extraer las caractersticas que definen al desempeo como de buena calidad. Formular los indicadores, criterios de evaluacin y la escala de valoracin

Una vez establecidas las caractersticas que se van a considerar para definir la calidad del desempeo, se procede a formular los indicadores con sus respectivos niveles de desempeo, para cada uno de estos niveles se describen los criterios de evaluacin. Se sugiere trabajar aspecto por aspecto. Generalmente se inicia con el nivel de la escala de calificacin que indica un desempeo aceptable o satisfactorio, que nunca est en los extremos de la matriz (izquierdo o derecho). Este nivel corresponde al que vamos a considerar como la meta mnima, luego se trabajan el resto de niveles, tanto los de mayor, como los de menor calidad. A continuacin se muestran ejemplos de algunos formatos para rbricas analticas y holsticas o globales. Para una rbrica analtica, en la primera columna colocamos los indicadores que se van a evaluar en el desempeo, en la primera fila los niveles de la escala y en las celdas centrales se describen los diferentes criterios que sern tomados en cuenta para que el desempeo sea considerado desde excelente hasta deficiente y las variaciones intermedias.

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INDICADORES

ESCALA DE VALORACIN

Niveles de la escala

Descripcin de los criterios por evaluar

Ejemplo de rbrica analtica:

(4)

INDICADORES

ESCALA DE VALORACIN Excelente (4) Muy Bueno (3)

Define el asunto o problema con suficiente claridad. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece informacin relacionada con lo enseado en clase. Sustenta su punto de vista con algunos hechos, datos e ideas. Contiene de 3 a 5 errores ortogrficos.

Bueno (2)
Define el asunto o problema, pero no lo define en su totalidad. Identifica algunos elementos importantes. Ofrece informacin incompleta de lo discutido en clase. Sustenta su punto de vista con insuficientes hechos, datos e ideas. Contiene de 6 a 10 errores ortogrficos

Deficiente (1)
Solamente hace mencin o indica el asunto o problema. No identifica los elementos importantes. Impreciso intento de contestar.

Indicador 1

Define el asunto o problema con suma claridad.

Indicador 2

Identifica todos los elementos importantes.

Indicador 3

Ofrece informacin que va ms all de lo enseado en clase.

Indicador 4

Sustenta su punto de vista con suficientes hechos, datos e ideas.

No presenta hechos, datos e ideas para sustentar su punto de vista. Posee ms de 10 errores ortogrficos

Indicador 5

No hay errores ortogrficos.

(4) Los indicadores formulados deben ser congruentes, observables, precisos, comprensibles, que provean informacin relevante y mantengan coherencia con los respectivos criterios.

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Para una rbrica holstica o global

Niveles de la escala Criterios

Descripcin de los criterios por evaluar

Ejemplo: Rbrica holstica para evaluar un trabajo de ensayo o composicin escrita

Centro Educativo:____________________________________________________________________ Nombre del/la estudiante: _____________________________________________________________ Seccin: ______________________ Fecha: ______________________________________________ Puntos: 4 Obtenidos: _________. Indicador (es): _______________________________________________________________________ Niveles de la escala Excelente (4 ptos) Criterios Un ensayo sobresaliente que define claramente el problema, donde s establece un punto de vista el cual est correctamente sustentado por diversas fuentes de informacin. Argumento sumamente claro y slido, muy bien organizado tanto en su estructura como en la secuencia lgica de las ideas presentadas. Carece de errores ortogrficos. Un buen ensayo donde se define el asunto o problema y el punto de vista establecido est suficientemente apoyado por algunas fuentes de informacin. Demuestra una adecuada organizacin tanto en su estructura como en sus ideas y solamente presenta varios errores ortogrficos. El ensayo define bastante el asunto o problema y se expone un punto de vista aunque no est suficientemente sustentado por fuentes de informacin. Requiere una mejor organizacin tanto en su estructura como de las ideas presentadas. Presenta de 5 a 10 errores ortogrficos. El ensayo slo menciona el asunto o problema, el punto de vista no est claro y no hay referencias a fuentes de informacin. Carece de organizacin y de secuencia lgica en sus ideas. Posee ms de 10 errores ortogrficos.

Bueno

(3 ptos):

Regular

(2 ptos):

Deficiente

(1 pto):

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34. Qu es un indicador? Los indicadores son descripciones de conductas observables, que proporcionan de forma indirecta informacin necesaria para llevar a cabo el proceso evaluador de las actividades escolares. Sirven de referente para valorar los aprendizajes adquiridos y describen en diversos niveles, el logro de las habilidades, destrezas, competencias y actitudes. 35. Qu caractersticas deben cumplir los indicadores? Para que la informacin que obtenga el educador sea vlida y confiable, los indicadores deben cumplir con las siguientes caractersticas: a. Congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades, destrezas y competencias que se pretende desarrollar en los estudiantes. b. Observables en el mbito escolar. c. Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de manera que den lugar a una nica interpretacin. d. Que proporcionen informacin relevante y significativa acerca de la realidad educativa. e. Hacer mencin a un nico aspecto por observar.

36. Qu caractersticas deben cumplir los criterios de evaluacin? Los criterios de evaluacin establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes, con respecto a las habilidades, destrezas, valores competencias y actitudes implcitas en los objetivos, contenidos curriculares o competencias. Deben cumplir con las siguientes caractersticas: a. b. Comprensibles, todos deben entender exactamente lo mismo. Especificar con toda claridad el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que los estudiantes alcancen. Adecuarse a las distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Especificar qu habilidades, destrezas, competencias o actitudes se espera desarrollen los estudiantes, as como, en qu tipos de contenidos se concretan las mismas. Considerar los aprendizajes mnimos y, a partir de ellos, fijar diferentes niveles, a fin de poder atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Congruentes con los indicadores formulados.

c. d.

e.

f.

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III.

De los deberes del Director

37. Qu procede cuando el Director debe resolver una apelacin y sta corresponde a un pariente cercano? El Director, debe abstenerse de responder la apelacin, en su defecto la resuelve el Supervisor del circuito. 38. Puede el Director cambiar las calificaciones del periodo en una asignatura, an cuando el docente se encuentre laborando en la institucin? No. En aquellos casos en que el estudiante o sus encargados presenten recursos de apelacin debidamente fundamentados ante el docente en primera instancia y no reciban respuesta satisfactoria, deben solicitar la revisin del caso al Director, quien pedir un informe al docente respectivo y podr solicitar los dictmenes que estime pertinentes al Comit de Evaluacin de los Aprendizajes y al Departamento correspondiente si lo hubiere, o a cualesquier rgano competente del Ministerio. Con base en la informacin recopilada el Director decide si acoge o no lo objetado. Si lo que procede es una rectificacin de nota le indicar al respectivo docente que la realice; a falta de ste o por su negativa designar a otro docente para que realice.

IV.

De las situaciones de promocin

39. En qu casos reprueba un estudiante? El estudiante reprueba cuando: a. Aplaza en una asignatura y no asisti, al menos, al 80% del total de las lecciones impartidas en ella. El docente debe comunicar la situacin de inasistencia al estudiante y al padre de familia o encargado, en forma escrita y peridicamente durante el curso lectivo. b. Aplaza en ms de cuatro asignaturas. c. Presenta las dos convocatorias de aplazados, en un mximo de cuatro asignaturas y no obtiene la nota mnima de aprobacin en alguna(s) de ellas. d. No se presenta y no justifica su inasistencia a las dos convocatorias de aplazados.

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40. Qu procede cuando un estudiante reprueba una o ms asignaturas? El estudiante de I y II Ciclo de Educacin General Bsica, que reprueba alguna asignatura, debe repetir el ao escolar completo, excepto en las escuelas nocturnas. El estudiante de III Ciclo de la Educacin General Bsica y Ciclo de Educacin Diversificada, que reprueba una o ms asignaturas, debe matricular las asignaturas reprobadas y las asignaturas del nivel superior, siempre y cuando se cumpla con los siguientes requisitos: a. b. No tengan como requisito, alguna de las asignaturas reprobadas del nivel anterior. No presenten choque o contraposicin horaria con las asignaturas que el estudiante debe repetir.

41. Puede un estudiante presentar pruebas de ampliacin en ms de cuatro asignaturas? No. De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, tendr derecho, nicamente, a realizar pruebas de ampliacin en cuatro asignaturas como mximo, excepto los estudiantes de instituciones nocturnas. 42. En cuntas asignaturas pueden presentar pruebas de ampliacin los estudiantes de escuelas o colegios nocturnos? Los estudiantes de escuelas o colegios nocturnos pueden presentar pruebas de ampliacin en cada una de las asignaturas que haya aplazado, independientemente de la cantidad que sea. 43. Qu procede cuando un estudiante no se presenta a realizar las pruebas de ampliacin? Si un estudiante no realiza la(s) prueba(s) de ampliacin y no justifica ante el docente encargado o Director de la institucin en ausencia de ste, en los tres das posteriores, pierde el derecho a realizar la respectiva prueba. Si el estudiante presenta justificacin de su ausencia, queda a juicio del docente o en su defecto, del Director de la institucin, determinar si el motivo justifica o no la ausencia. Si la justificacin es aceptada, procede la reprogramacin de la respectiva(s) prueba(s), previa comunicacin al estudiante. Es importante, recordar que la justificacin es independiente para cada convocatoria, por lo tanto, la inasistencia de un estudiante a la primera convocatoria, sin que medie una debida justificacin, no afecta su derecho a realizar la segunda prueba de ampliacin.

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44. Cuntas pruebas de ampliacin tienen derecho a realizar los estudiantes del Programa de Nuevas Oportunidades para Jvenes y Adultos? Los estudiantes que aplacen en una o ms asignaturas, tendrn derecho a realizar una nica prueba extraordinaria (ampliacin) en cada asignatura, en las fechas que para tal efecto defina el calendario escolar de este programa. 45. Puede solicitar el estudiante o sus encargados una copia de la prueba de ampliacin? S. Los estudiantes, sus padres o encargados tienen derecho, cuando as lo soliciten, a revisar la prueba calificada en presencia del Director del centro educativo o del educador que ste designe. Igualmente, tendrn derecho a tomar nota de las preguntas y respuestas, de existir los medios en la institucin, podrn obtener fotocopia del documento. 46. Qu procede cuando un estudiante aplaza asignaturas del nivel que repite y del nivel que adelanta? El estudiante debe presentar las pruebas de ampliacin de las asignaturas aplazadas del nivel que repite. Podr presentar, adems, pruebas de ampliacin, en las asignaturas del nivel que adelanta, siempre que no exceda el nmero establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, cuatro en total.

V.

De la evaluacin de la conducta
la comisin de distintas faltas en un mismo

47. Se puede considerar contumacia periodo, tipificadas como leves?

S, la reincidencia del estudiante, en cualesquiera de las faltas tipificadas como leves, en un mismo periodo conlleva a la contumacia. En la normativa interna se debe regular el nmero de faltas leves a partir de las cuales se considerar la contumacia. 48. Cul es la diferencia entre las acciones correctivas y el programa de acciones de inters institucional o comunal? Las acciones correctivas, se aplican cuando se comprueba que el estudiante incurre en alguna de las faltas tipificadas en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes y/o en la normativa interna. Su propsito es modificar las conductas indebidas y su finalidad esencial es formativa. Se aplican durante el periodo en que se incurre en la conducta indebida. Segn la naturaleza de la falta, deben ser definidas y supervisadas por el docente concernido, o por el profesor gua, maestro a cargo del grupo y el orientador si lo hubiera.

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Por su parte, el programa de acciones de inters institucional o comunal, se aplica a aquellos estudiantes reprobados en conducta. Constituye el equivalente de las pruebas de ampliacin de las asignaturas acadmicas, la naturaleza del mismo y la fecha de realizacin es definida por el Comit de evaluacin. 49. Procede el rebajo de puntos, en la nota conducta, si durante el perodo no se comunic al estudiante y al padre de familia acerca de la comisin de una falta? No. Indistintamente del tipo de falta en que incurra el estudiante, es necesario comunicar al padre de familia la existencia de la misma y debe existir constancia del mismo en el expediente del estudiante, para proceder al rebajo de puntos. 50. Cules aspectos se deben considerar en la definicin del programa de acciones de inters institucional o comunal para estudiantes aplazados en conducta? Algunos de los aspectos que debe considerar el Comit de Evaluacin de los Aprendizajes para la formulacin del programa de acciones de inters institucional o comunal son los siguientes: a. Definir el objetivo (s) del programa. b. Establecer las acciones que debe llevar a cabo el estudiante, de acuerdo con la falta o faltas cometidas durante el ao. c. Construir el instrumento(s) tcnicamente elaborado(s) para la evaluacin del programa, en el que se consignen los indicadores y la escala para su calificacin. d. Calendarizar las acciones que debe realizar el estudiante para concretar el programa, en el mismo se deben prever espacios para la realimentacin y reflexin de las mismas. e. Comunicar al estudiante y padres de familia o encargados, acerca del programa de inters institucional o comunal que debe realizar el estudiante, as como, los procedimientos e instrumentos para su calificacin. Dicha comunicacin debe llevarse a cabo con al menos ocho das naturales de antelacin al inicio del mismo. f. Definir la condicin del estudiante con base en la informacin recopilada.

g. Informar al estudiante y padres de familia o encargados, en los tres das hbiles posteriores a la conclusin del programa de inters institucional o comunal, los resultados obtenidos.

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VI. De los aspectos administrativos relacionados con la evaluacin de los aprendizajes

51. Cul es la diferencia entre fuga (escape) y ausencia? La fuga contemplada como falta leve en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, se produce cuando el estudiante ha ingresado al saln de clase a recibir la correspondiente asignatura, se retira sin ningn motivo o justificacin. Esto por cuanto la fuga es una huida, y esta solo se puede dar si se estuvo en el determinado lugar de donde se escap. La inasistencia a las lecciones siguientes a aquella en la que se produjo la fuga, es ausencia. Por otra parte, el hecho de no presentarse a las lecciones u otras actividades escolares a las que fuere convocado, implica ausencia, puede ser considerada justificada o injustificada, segn las razones establecidas en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

52. En el nivel institucional, a quin le corresponde determinar si la ausencia es justificada o injustificada? De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, el docente que imparte la respectiva asignatura, es el responsable de determinar si la ausencia es justificada o no. No obstante, en ausencia de ste, el director designar a algn miembro del personal docente o administrativo, para que reciba la documentacin y se la traslada al docente concernido, para que emita su validacin.

53. Cul es la ltima instancia en el nivel institucional para la formulacin de los recursos de apelacin relacionados con la evaluacin de los aprendizajes o la conducta? De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, en el mbito institucional la ltima instancia es el Director. 54. Qu sucede cuando el docente extrava el registro de calificaciones fsico o digital, las pruebas o los trabajos extraclase? Los estudiantes deben presentar las pruebas o trabajos asignados durante el periodo para que el docente consigne las calificaciones obtenidas en los diferentes componentes. Aquellos estudiantes que no presenten los documentos se les deben reprogramar para que los realicen de nuevo y obtener de esta manera los porcentajes correspondientes a los diferentes componentes de la evaluacin de los aprendizajes. En el caso de las pruebas y los trabajos extraclase, se debe considerar que en todos los casos deben existir documentos escritos que respalden la toma de decisiones de parte del docente, si no consta documento, no se puede orientar el trabajo del estudiante y por ende se vera afectado en su proceso de enseanza, de acuerdo con esto, lo ms pertinente es reprogramar la prueba o el trabajo que se extravo.

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55. Qu nota se consigna en la tarjeta del Informe al Hogar o en el Registro de Calificaciones? La nota que se consigne en cada asignatura, ser el resultado de la sumatoria de los porcentajes obtenidos por el estudiante, en los diferentes componentes de la calificacin de los aprendizajes. Independientemente de cul sea ese resultado. 56. Cmo se consignan los promedios de cada periodo y el promedio anual en las tarjetas de Informe al Hogar y en la Frmula 14? Los promedios se consignan sin decimales, utilizando como criterio de redondeo el siguiente: decimales mayores a 0,50 se redondea al entero superior, decimales menores o iguales a 0,50 se redondean al entero inmediato inferior. 57. Cmo se calcula el promedio ponderado anual de cada asignatura? Para calcular el promedio ponderado anual de cada asignatura, se debe considerar: a) b) La nota obtenida por el estudiante en cada trimestre. Ponderacin de cada una de las notas: 30% la del primer trimestre, 30% la del segundo trimestre y 40% la del tercer trimestre

Ejemplo: Si un estudiante obtiene en el primer trimestre una nota de 75, en el segundo una nota de 80 y en el tercero una nota de 63, su promedio se calcular de la siguiente manera: Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Promedio anual 75 x 0,30 = 80 x 0,30 = 63 x 0,40 = 22,50 24,00 25,20 71,70

Esto significa que el promedio anual, es de 71,70 (se redondea a 72), lo cual le da al estudiante la condicin de aprobado. En todas aquellas asignaturas que se imparten semestralmente no existe cambio en la ponderacin de las notas, as como en el XII ao de la Educacin Diversificada Tcnica.

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58. Qu procede cuando no se imparte una asignatura en un periodo? Aquellas asignaturas que se ofrecen en periodos trimestrales, cuando por falta de nombramiento del docente o por situaciones administrativas debidamente justificadas, no se imparti la asignatura, o no se cumpli con la calificacin de todos los componentes en uno de los perodos, no se consigna ninguna calificacin y se deja en blanco el espacio correspondiente a la asignatura en la tarjeta de informe al hogar. Para efectos del clculo del promedio ponderado anual, se procede a sumar la ponderacin obtenida por el estudiante en los dos periodos en que se imparti la asignatura y por regla de tres, teniendo como referencia, 60% 70%, segn sea el caso, se calcula el promedio anual. Ejemplo: Se cuenta con calificacin en el primero y segundo periodos (no se cuenta con el tercero). Suma de la ponderacin obtenida por el estudiante 10,8 + 24 = 34,8 Clculo del promedio anual por regla de tres Promedio = anual 34,8 x 100 = 58 60

Se procede de forma similar si se cuenta con el primero y el tercer periodo, o el segundo y el tercer periodo, slo que en estos casos se tiene como referencia 70 % en lugar de 60%, para el clculo respectivo.

59. Qu procede cuando una asignatura se imparte solamente en uno de los perodos o en ninguno de los perodos? Se dejan en blanco las casillas respectivas del Registro de Calificaciones y la tarjeta de Informe al Hogar; la asignatura no se considera para efectos de la definicin de la condicin del estudiante. Ejemplo: Periodos Calificacin obtenida Ponderacin obtenida I (30%) 36 10,8 % II (30% ) ---------III (40%) ------------Promedio anual ---------------

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