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HISTORIA 1 - Bauhaus

HISTORIA 1 - Bauhaus

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07/11/2013

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El tema a desarrollar aquí será la Escuela de Bauhaus, su evolución del paso delexpresionismo al racionalismo.La creación de la escuela fue en el año 1919, luego de la primera guerra mundial,en la república de Weimar, Alemania; fundada por Walter Gropius, con el motivode crear una unicación entre una academia y una escuela de artes aplicadas.Contrariamente la Bauhaus era netamente antiacedemica en su planteamiento.Tenía una tendencia muy acentuada en los aspectos prácticos y manuales de laactividad artística.En el maniesto creado en 1919 por Gropius se destacan dos elementos: exige launidad de todas las artes gurativas bajo la primacía de la arquitectura y estable-ciendo la necesidad de que el artista vuelva a familiarizarse con estas actividadesartesanales.La escuela posee dos tendencias marcadas: el expresionismo y el racionalismo.La primera etapa se da desde sus comienzo hasta 1923 aproximadamente. Aquíen adelante, se daría el paso del expresionismo al racionalismo.El período histórico en el que está situado el nacimiento ydesarrollo de la escuela Bauhaus, es el llamado período deentre-guerras.La primera guerra mundial (protagonizada principalmente por las naciones denominadas ‘aliadas’ entre las que se encon-traban Gran Bretaña, Francia, Rusia, Italia y Estados Unidosque lucharon contra los llamados Imperios Centrales, integra-da por Alemania, Austria-Hungría, el Imperio Otomano y Bul-garia) dejó en estas naciones situaciones particulares en to-dos los planos. Sin embargo nos abocaremos principalmentea Alemania y a la revolución rusa que nos servirán de marcocontextual. En Alemania, el cierre de industrias, los despidos,la inación, la devaluación de la moneda, la hambruna, losconictos sociales por el empobrecimiento, fueron algunos delos fenómenos del nuevo escenario de este imperio devenidoen república. Esa crisis produjo el fortalecimiento de las fuer-zas políticas del militarismo y la extrema derecha. A su vez,contrariamente, produjo el aanzamiento de sectores popula-res socialistas que pujaban por una mejora en las condicionesde vida a través de un cambio radical en la política. Esto erauna clara repercusión que se expandía por Europa a partir dela revolución rusa.Este acontecimiento, se desató luego de la caída del Zar (queno soportó el peso de los conictos sociales producidos por sus políticas absolutistas y represivas, y una situación de em-pobrecimiento general agravado por la guerra). Se daba a suvez fortalecimiento del movimiento bolchevique (liderado por Lenin) que nalmente el 17 de Octubre de 1917 tras un en-frentamiento armado, implantó un gobierno socialista.Así, Alemania vio en su escenario político una acentuacióndel enfrentamiento entre las fuerzas de derecha nacional-socialistas (que lograban cada vez más aceptación de cier-tas clases que pretendían detener la agitación social) y lasfuerzas socialistas y comunistas.
  I n  t  r  o  d u  c  c  i  o n  C  o n  t  e x  t  o   h  i s  t  o  r  i  c  o
 
En este contexto social es que nace la escuela de la Bau-haus con un marcado interés por mejorar las condiciones delas clases más afectadas. Su objetivo era llevar a la indus-trialización, objetos de consumo masivo de bajo costo. Esteaspecto ideológico de la escuela, produciría en su trayecto-ria (de 1919 a 1931) distintos conictos con el gobierno na-cional-socialistas que se aanzaba denitivamente en todoslos estados paulatinamente. La persecución llevaría a cam-bios geográcos de la escuela y nalmente a la disolucióndenitiva en el año 1931.Johannes Itten, nació en 1888, en Südernlinden y falleció en1967 en Zurich. Estudió matemáticas y ciencias naturales enla universidad, y luego optó por la pintura. En 1913 abre enViena la escuela privada “Ittenschule”. En 1919 fue llamadoa la Bauhaus.Este es el personaje central de los primeros años de vidade la institución. Era el encargado del curso preparativo(Vorkus) que estaba dictado en el primer semestre, y dondese sentaban las bases teóricas, prácticas, pedagógicas yobjetivos de la escuela. Es por esto que se le otorga tantaimportancia al curso al momento de estudiar y comprender cada una de las etapas de la escuela..El principio pedagógico de Itten se basaba en “intuición ymétodo” y también “capacidad de vivencia subjetiva y capa-cidad de reconocimiento objetivo”. Sus clases estaban es-tructuradas en torno a tres puntos centrales: los bocetos dela naturaleza y la materia, análisis de viejos maestros y clasede desnudo. Básicamente los alumnos experimentaban conel material aprendiendo sus propiedades especícas, desa-rrollando percepción intuitiva para posibles aplicaciones enla creación. Paralelamente a esta formación subjetiva corríael aprendizaje de contraste, forma y color, donde desarrolla-ban las leyes de estas y de la composición.Su carácter pedagógico místico y esotérico que apuntaba adespertar y estimular la individualidad expresiva y espiritual,sus ciertas ideas románticas, la orientación a la represen-tación de formas orgánicas y su acotado sentido practico,imprimieron a esta etapa de la escuela un fuerte carácter expresionista.László Moholy - Nagy, nació en 1895 en Backsborsod (Hungría)y falleció en 1946 en Chicago. Comenzó a pintar por iniciativapropia, bajo la impresión suscitada en él por los expresionistasalemanes y la vanguardia rusa. En 1923 expone en “Sturm”.Ese mismo año, es llamado a la Bauhaus.Junto a él es incorporado Joseff Albers (aunque extraocialmente, hasta el comienzo del período Dessau). Estenació en 1888 en Bottrop (Westfalia). Estudió en el realintituto de arte de Berlin (1913-1915). Luego estudió en la
Johannes IttenLászló Moholy - Nagyy Josef Albers
  P  r  o  t  a  g  o n  i s  t  a s
 
escuela de artes aplicadas de Essen (1916-1919), y continuósus estudios (1920-1923) en la Bauhaus de Weimar.El “vorkus”, quedó entonces en manos de estos y se extendióa un año, en el cual el primer semestre estaba dictado por Albers, mientras que el segundo era dictado por Nagy.El primero, retomó como había de suponerse, elementos delcurso de Itten (sobre todo el estudio y experimentación demateriales). El objetivo primordial de su clase era utilizar elmaterial con creatividad y economía. Se les transmitía lascaracterísticas esenciales de cada material y rudimentos dela construcción.Por su parte, Moholy - Nagy apuntaba sus clases de ejerciciosa la relación forma – espacio. Ponía especial énfasis enla cuestión del equilibrio, como por ejemplo “ejercicios deequilibrio” y estudios sobre “esculturas otantes” (estructurasequilibradas en un solo punto). También daba importancia a“estudios de volumen y espacio”.Moholy no tardó mucho en introducir la más modernamaquinaria de impresión y nociones revolucionarias como“fototipografía” (integración objetiva de la palabra a la imagenpara comunicar un mensaje), “fotoplástica”, “movimientocinético”, “fotomontaje”, “transparencia”, etc. que dieron granaporte a la gráca de la Bauhaus. Además promocionaba elanálisis detallado de las máquinas. Albers a su vez, tambiénimpulsaba el conocimiento técnico a partir de visitas a talleresde artesanos, fábricas y aprendizaje de herramientas sencillas.Estos conocimientos favorecían el diseño proyectual, a partir de conocer las posibilidades que ofrecían las herramientas deproducción y los diferentes materiales.El expresionismo surge en Alemania en la primera décadadel siglo XX, como oposición al positivismo materialista im-perante en la época, en un intento de ofrecer una nueva vi-sión de la sociedad basada en la losofía nietzschena (llenade nihilismo) y la renovación del arte basada en la búsquedasubjetiva de lo esencial, atendiendo exclusivamente al senti-miento vital y sin someterse a ninguna regla.Este movimiento muestra grandes coincidencias conceptua-les con la primera Bauhaus. Las características principales,en el plano de las ideas, son las siguientes:La pintura es concebida como una manifestación directa,espontánea y libre de convenciones de la subjetividad delartista basada en una necesidad interior (de carácter instinti-vo y de carácter espiritual), de expresar sus sentimientos in-ternos. La obra nace a través de un impulso interior y poseeun fuerte sentimiento vital de depuración de lo objetivo (por este camino Kandinsky llegará a la abstracción total). Lo queésta expresa es, simbólicamente, estados de ánimo buscan-do transmitir siempre el ritmo de sus sentimientos.
Estilo Expresionista:
Características conceptualesIntroducción

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