Como o acadmico se auto-avalia e como est se preparando para o mercado de trabalho. Gabriela Libania Ermes1 Helcio U.

Pereira 2

Resumo: O artigo aborda uma pesquisa qualitativa com acadmicos de diversos cursos, entre eles, administra !o, cincias cont"beis e engen#aria de produ !o, onde os integrantes $a%em parte do conte&to, identi$icando as di$iculdades e desa$ios que eles en$rentam, com base nos conceitos e e&perincias adquiridos no per'odo de gradua !o. ( pesquisa $oi reali%ada no preenc#imento de question"rio com respostas ob)etivas comparando os resultados, com conceito de alguns autores. ( distribui !o dos question"rios compreende em *+, dos acadmicos de cada $ase de gradua !o em per'odos aleat-rios que ser!o . base da pesquisa. Entendemos que os acadmicos alme)am conquistas pro$issionais e intelectuais. Para isso, se preparam buscando con#ecimento nos meios acadmicos. E diante disso, gostar'amos de en$ati%ar como o acadmico avalia o seu con#ecimento e sua prepara !o para en$rentar o mercado de trabal#o/ 0ueremos com este artigo, mostrar as di$iculdades, medos, ansiedades, metas e capacidades de re$le&!o do 1Eu2 no ano letivo e na iniciali%a !o ao mercado de trabal#o. Palavras chaves: (cadmico, mercado de trabal#o e gradua !o.

Abstract: 3#e article discusses a qualitative researc# 4it# academics in various courses, including administration, accounting sciences and production engineering, 4#ere members are part o$ t#e conte&t, identi$5ing t#e di$$iculties and c#allenges, based on t#e concepts and e&perience acquired in t#e period o$ graduation. 3#e surve5 4as reali%ed in completing a questionnaire 4it# ob)ective responses and comparing t#e results 4it# t#e concept o$ some
1

Gabriela Libania Ermes, (dministra !o, 67 $ase, 8radesco 9inanciamentos, promotora de vendas, gabriela.ermes:gmail.com.br 2 Helcio U. Pereira, Eng. Produ !o, ;7 $ase, <= >?(, 3@cnico em >eguran a do 3rabal#o, AH.

aut#ors. 3#e distribution o$ questionnaires involve *+, o$ t#e students in eac# p#ase o$ graduation, in random periods and 4ill be used at researc#. Be understand t#at academics looCs $or pro$essional and intellectuals ac#ievements. . 9or t#at, seeC Cno4ledge in academic circles. (nd considering t#is 4e 4ould liCe to emp#asi%e #o4 t#e academics evaluates 5our preparation and Cno4ledge to t#e )ob marCet. Be 4ant 4it# t#is article s#o4 t#e di$$iculties, $ears, an&ieties, goals and capabilities re$lect t#e DE2 in t#e sc#ool 5ear and t#e start to t#e labor marCet. Keywords: (cademic, labor marCet and graduate.

Perfil profissional e mercado de trabalho: rela !o com a forma !o acadmica pela perspectiva de estudantes universitrios "#nia $aria %uedes %ondim &niversidade 'ederal da (ahia Fon$orme o que di% >aviani G1HH;I, o tema educa !o e trabal#o pode ser entendido a partir de duas perspectivasJ a de que n!o #" rela !o entre os dois termos e a de que, ao contr"rio, ela vem se estreitando em decorrncia do recon#ecimento que a educa !o, ao quali$icar os trabal#adores, pode vir a contribuir para o desenvolvimento econKmico. ( escola tem a' a sua origem, sendo reservada .queles mais abastados que dispun#am de tempo e recursos para usu$ruir de seus bene$'cios. ( segunda perspectiva, por sua ve%, tornaLse mais vis'vel n!o s- a partir do surgimento das cidades modernas que passaram a atribuir uma outra $un !o . escola M a de $ormar cidad!os cientes de seus direitos e deveres M como tamb@m das trans$orma Nes cient'$icas, tecnol-gicas e econKmicas, que ocorreriam mais tarde e contribuiriam para o recon#ecimento de que os trabal#adores que dispusessem de uma escolari%a !o b"sica estariam mais #abilitados intelectualmente a lidar com a comple&idade crescente do sistema produtivo. Oe$endendo um ponto de vista semel#ante, 9oga a G1HH6I a$irma que a educa !o geral e a educa !o pro$issional come aram a ser vistas como bastante interLrelacionadas, principalmente, por dois processosJ a globali%a !o, de$inida como uma multiplicidade de mudan as surgidas a partir de 1HP+, que instituiu novas rela Nes internacionais nos planos econKmico, social, cultural,

pol'tico e tecnol-gico G9iori, 1HH6Q >c#erer, 1HHPI, e a emergncia de um sistema de produ !o sustentado na automa !o $le&'vel. O desenvolvimento cient'$ico e tecnol-gico, suporte $undamental da globali%a !o, aumenta a comple&idade do mundo e passa a e&igir um pro$issional com competncia para lidar com um nRmero e&pressivo de $atores. Este per$il pro$issional dese)"vel est" alicer ado em trs grandes grupos de #abilidadesJ as cognitivas, comumente obtidas no processo de educa !o 9ormal, as t@cnicas especiali%adas e as comportamentais e atitudinais L coopera !o, iniciativa, empreendedorismo. ( crescente di$iculdade en$rentada pelos respons"veis por recrutamento de pessoas em conseguir no mercado de trabal#o, pro$issionais #abilitados a ocuparem as vagas dispon'veis coloca em discuss!o a e$icincia no processo de $orma !o e quali$ica !o. ( premissa b"sica que sustentou a pesquisa, da qual apenas uma parte ser" aqui discutida, $oi . seguinteJ a organi%a !o universit"ria, como qualquer outra es$era da educa !o $ormal, est" sendo convocada a assumir um duplo papel, o de educar M que se distingue da mera instru !o M e o de preparar pro$issionais para atender .s novas demandas do mercado de trabal#o. ( quest!o a saber, @ como os seus clientes internos L os estudantes L percebem, interpretam e reagem neste conte&to. Para a an"lise do per$il pro$issional tomouLse como re$erncia os trs grandes grupos de #abilidades discutidos na literaturaJ cognitivas, t@cnicas e atitudinais?comportamentais, com o intuito de identi$icar um per$il geral que pudesse estar presente nos cursos das "reas de #umanas, e&atas e de saRde.

3emLse assistido nos Rltimos anos a um movimento de busca de novos mercados GBerbel, 2+++I em cada campo pro$issional e isto trou&e . tona dois problemas. O primeiro envolve a seguinte perguntaJ que grade curricular @ capa% de abarcar todas as atividades e competncias pro$issionais que se

pretende incluir/ O segundo parece ser conseqSncia do anteriorJ a diversi$ica !o de atua !o em algumas "reas n!o levaria a uma rede$ini !o dos limites entre pro$issNes colocandoLse em discuss!o a identidade pro$issional/ O que parece ser um sentimento geral dos $ormandos, com raras e&ce Nes, @ que a $orma !o universit"ria @ insu$iciente para atender . demanda requerida no mercado de trabal#o. ( $orma !o te-rica @ inadequada por duas ra%Nes principaisJ #" um descompasso entre o curso b"sico e o pro$issionali%ante e, no caso das disciplinas pro$issionali%antes, os pro$essores n!o tm a e&perincia necess"ria para o$erecer modelos pr"ticos derivados das teorias estudadas e analisadas no curso. Oo ponto de vista da pr"tica, segunda lin#a de argumenta !o, o problema recai sobre a ausncia de obrigatoriedade de est"gio em alguns cursos, os convnios que priori%am a m!o de obra barata estudantil em detrimento do aprendi%ado.

( solu !o para minimi%ar a de$icincia da $orma !o pr"tica poderia estar na n$ase do curso para o mercado, nem sempre vista com bons ol#os por todos os estudantes, com receio da pr"tica girar em torno de si mesmo vinda a

substituir a re$le&!o sobre a atua !o pro$issional. 3alve% a solu !o estivesse na $orma !o generalista, t!o de$endida, mas pouco compreendida por estudantes e pro$essores. )nterdisciplinaridade do conhecimento

Esse @ o grande desa$io que concebe o 1$enKmeno2 interdisciplinar como uma nova maneira de encarar a reparti !o epistemol-gica do saber em disciplinas e das rela Nes entre elas, com vistas . instaura !o de uma metodologia de convergncia entre as v"rias disciplinas na busca de uma concep !o unit"ria, na qual a unidade da cincia @ concebida como um con)unto de interdependncias e complementaridades entre as di$erentes disciplinas. ( nova sociedade privilegiar" os trabal#adores do con#ecimento, con$orme salientou OrucCer G2++TI, que v!o precisar de uma $orma !o cont'nua ao longo de sua vida. Os trabal#os est!o se tornando cada ve% mais comple&os, e&igindo, ao mesmo tempo, v"rias competncias e a colabora !o de v"rias disciplinas para que se)am alcan ados os ob)etivos pretendidos. )*+,R-)"C)P.)*AR)-A-, */ C&R"/ -, A-$)*)"+RA01/ ( importUncia das pr"ticas interdisciplinares @ devida a uma e&igncia cada ve% maior das institui Nes de ensino, na busca do atendimento .s necessidades de aprendi%agem dos alunos, de $orma sistmica, em que cada disciplina so$re in$luncia e in$lui no aprendi%ado total. Por outro lado, @ preciso preparar o aluno para en$rentar as mudan as constantes, e em ritmo acelerado, do ambiente organi%acional, promovendo uma estrutura !o mais adequada dos curr'culos, de maneira a prever e privilegiar essa integra !o, dandoLl#e um ensino de base mais $le&'vel e globali%ado. 3anto trabal#adores quanto estudantes vem negadas suas possibilidades de poder intervir nos processos produtivos e educacionais dos quais participam.

Va d@cada de W+, eram $reqSentes as met"$oras e compara Nes da escola com as $"bricas, sobretudo entre aqueles que apoiavam modelos positivistas e tecnol-gicos de organi%a !o e administra !o escolar. Fada ve% mais, as institui Nes escolares passam a ser vistas da mesma maneira que as empresas e mercados econKmicos. (s an"lises e instrumentos anal'ticos, para compreender as dinUmicas empresariais e mercantis, v!o adquirindo maior relevUncia na #ora de )ulgar os sistemas educacionais. ( liberdade de mercados do mundo econKmico $oi sendo trans$erida tamb@m para o Umbito da educa !o. (queles que apostaram em modelos capitalistas e&igem e de$endem que a liberdade dos consumidores tamb@m se re$lita na liberdade de escol#er os membros das Foordenadorias de Escolas PRblicas e o corpo docente. Fonceito como ensino globali%ado, interdisciplinaridade, participa !o, democracia, trabal#o em equipe, abrangncia, autonomia, etc., podem acabar perdendo sua rique%a original e redu%iremLse a $rases $eitas. ( nova economia do con#ecimento depender" dos trabal#adores do con#ecimento, entre os quais estar!o n!o apenas os que possuem importante $orma !o te-rica, como m@dicos, advogados, pro$essores, contadores ou engen#eiros, mas tamb@m os 1tecn-logos do con#ecimento2J t@cnicos em computa !o, desenvolvedores de so$t4are, t@cnicos em laborat-rio de an"lises cl'nicas, tecn-logos da produ !o e t@cnicos para legais.

A e2tensao universitaria 3 ori4em e reple2oes conceituais

>abeLse que o simples anuncio dessa indissociabilidade n!o da a e&tensao a legitimidade necessaria para sua total insercao nas instituicoes universitaria. Oiante disso, questoes como o estabelecimento de politicas de e&tensao, contemplado os cenarios regional, nacional e internacional , devem ser consideradas para o plane)amento de todas as universidades. Outro aspecto que merece muita re$le&ao para gerar acoes plane)adas re$ereLse aos pro)etos politicosLpedagogicos institucionais, que deveriam permitir a operacionali%ac!o da inserc!o da e&tens!o nos cursos de graduac!o e posL

graduac!o, de $orma a incorporar de$initivamente o que se espera das relacNes e&tensionistas. EntendeLse a e&tens!o #o)e como um espaco privilegiado para viabili%ar a interac!o do social e do institucional, em variadas e amplas dimensNes, a $im de di$undir e construir novos con#ecimentos, $rutos da intensa re$le&!o provocada sobre paradigmas atuai. ( e&tens!o articula um processo educativo, cultural e cienti$ico, ao lado do ensino e da pesquisa, gerado pelas possibilidades e pela $orca articuladora que esta na nature%a das acNes nascidas das relacNes sociais e comunitarias. Partindo do pressuposto de que as instituicNes constroem suas relacNes com o conte&to social e com o entorno tendo por base suas caracteristica, @ preciso a$erir qual a repercuss!o das relacNes e&tensionistas na identidade e na miss!o da propria instituic!o, na sua vis!o e gest!o. Fomo atividade academica, a e&tens!o distingueLse das demais por constituir um processo metodologico que pergunta pela relevancia social do ensino e que procura, por meio da pesquisa, re$erencias ob)etivas aos problemas reais que envolvem a sociedade. (s instituicoes precisam estar cada ve% mais pro&imas de seu entorno para observar a realidade e e&ecer seu papel institucional na sociedade da qual $a%em parte. Oevem demonstrar competencia #umana, tecnologica e cienti$ica e ser capa%es de intervir como agentes de trans$ormac!o da sociedade.
Oevemos, pois, pensar o problema do ensino, considerando, por um lado, os e$eitos cada ve% mais graves da compartimentac!o dos saberes e da incapacidade de articulaL los uns com os outrosQ por outro lado, considerando que a aptid!o para conte&tuali%ar e integrar @ uma qualidade $undamental da mente #umana, que precisa ser desenvolvida e n!o atro$iada G=OAEV,2++T,P.1WI

A formac!o academica e sua relacao com a e2tensao

(s atividades de e&tensao, se compreendidas como estimulos para a re$le&!o e a critica, para alem do espaco tradicional da sala de aula, alimentar!o o processo de criac!o de con#ecimento, deslocando o processo de

in$ormac!o para um espaco menos prioritario e $avorecendo o desenvolvimento da $ormac!o #umana e da trans$ormac!o social. O espaco o$erecido pela e&tens!o, se $ocali%ado em uma pra&is inovadora, age de $orma a articular acNes que insurgem da e&periencia do academico na comunidade, $a%endo com que se perceba que a universidade n!o @ Rnica em produc!o de con#ecimento. ( e&periencia obtida durante o processo de $ormac!o pro$issional, alem e antes do proprio estagio, pode intervir de $orma contundente na atuac!o $utura diante das constantes trans$ormacNes da sociedade. ( importancia das e&periencias vividas durante a participac!o de atividades e acNes e&tensionistas tem sido um divisor de aguas, principalmente em tempos de mobili%ac!o do terceiro setor, espaco privilegiado para a preparac!o do academico para a vida. 0uando o academico atua alem dos ei&os organi%adores do ensino, ele $ica muito mais pro&imo da realidade na qual estar" inserido logo ap-s dei&ar a academia. O estagio )" anuncia o cotidiano com o qual ele vai trabal#ar, mas com a oportunidade de atuar na comunidade acreditaLse que sua ac!o ser" mais rica, porque, nascida de uma pra&is vivenciada pelo academico, legitima um papel ativo e autonomo em relac!o a construc!o de seu aprendi%ado, dando a ele um sentido proprio. Oessa $orma a e&tens!o pode con$erir as atividades de ensino um novo conceito que n!o se limite ao espaco $isico da dimens!o tradicional, mas compreenda todos os espacos dentro e $ora da universidade, em que se reali%a o processo #istorico?inter?transdiciplinar como e&igencia decorrente da propria pratica. Fom base nessa premissa @ que se considera a atividade de e&tens!o, pelo potencial da comunidade universitaria, um instrumento incomparavel de mudanca nas proprias instituicNes onde se desenvolve e nas sociedades em que estas estiverem inseridas. (sssim,
Liderar as re$ormas de ensino apresentaLse #o)e como o maior desa$io da universidade, que sendo resultante de um es$orco de criacao e sustentacao por parte da sociedade, deve repartir com segmentos, cada ve% mais amplos, as suas conquistas e descobertas no campo da pesquisa e da e&tensao, redu%indo as desigualdades, combatendo a e&clusao, mel#orando a

$ormacao pro$issional e aumentando a participacao cidad! GGE>EQ <(EVXO, 2++*, p. T1I.

( ampliacao da dimensao do ensino @ o camin#o para sua insercao em espacos educativos que possibilitem, alem da sala de aula, e&periencias academicas e pro$issionais, por meio das quais a teoria e a pratica compon#am um novo sentido para o processo de aprendi%agem. Oesse modo, a atuac!o discente em praticas de e&tens!o constitui uma oportunidade $undamental para se camin#ar para uma proposta de mudanca que saia do papel e gan#e as ruas, de $orma literal. Por meio da e&tens!o, ao comunicarLse com a realidade local, regional e nacional a universidade tem a possibilidade de renovar constante e criativamente sua propria estrutura, seus curriculos e suas acNes, condu%indoL os para uma integrac!o com as acNes de desenvolvimento do pa's.

A pes5uisa e sua anlise.

O artigo @ o resultado das in$orma Nes levantadas )unto aos acadmicos desta universidade. Os pesquisadores est!o inseridos no meio de convivencia dos entrevistados, as pesquisas $oram destinadas . um pRblico que se demonstrou interessado no assunto abordado e que se demonstra ativo na busca pela gradua !o. Entendemos que a $orma de e$etuar a pesquisa @ muito importante, porque poderia comprometer o resultados e direcionar o sentido das respostas. Portanto, para evitar tais conduta os entrevistadores $orneceram e condu%iram os question"rios ao pRblico alvo, orientando sobre a $orma de preenc#imento e a necessidade de respostas autenticas. Este material ser" apresentado para a $aculdade e serve como base a novas pesquisas. >egue abai&o o question"rioJ 1I Fomo voc avalia seu curso/

Aegular G I 8om G I Otimo G I 2I *I ;I sanados/ >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY TI (s in$ormacNes passadas podem ser analisados como Rteis para sua vida pro$issional/ >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY WI Zoc acaba buscando novas in$ormacNes ou con#ecimentos em relac!o ao que @ passado em sala de aula/ >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY PI ( $orma !o da sua grade curricular condi% com as necessidades do mercado atual/ >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 6I HI >eu curso $ornece subs'dio para a aplica !o no dia a dia/ O con#ecimento adquirido na gradua !o @ o su$uciente para >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY preparar um bom pro$issional/ >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 1+I 11I 12I ( inicia !o acadmica l#e trou&e oportunidade de mercado/ O per$il criado pela universidade @ o que o mercado necessita/ (s empresas est!o buscando nas universidades o acadmico >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY como $uturo pro$issional de mercado/ >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 1*I Zoc sente preparado para assumir uma pro$iss!o, relacionado ao per'odo acadmico que $oi cursado/ >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 1;I Va sua opini!o, o mercado de trabal#o o$erece oportunidade para os recem $ormados/ 0ual $oi sua in$luncia para escol#a do curso/ Em relac!o a escol#a de seu curso, o ob)etivo $oi alcan ado/ >uas duvidas e di$iculdades durante os anos letivos $oram =ercado G I >ociedade G I OutrosYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

>im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 1TI pro$issional/ >im G I V!o G I 3alve%YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY Zoc considera sua escol#a adquada para ser inserido na vida

Fomo podemos observar as perguntas $oram reali%adas de $orma ob)etiva, sendo que, o acadmico pode responder as perguntas e reali%ar as devidas )usti$icativas quando necess"rio. (p-s analisar todos os question"rios tivemos o seguinte resultadosJ

Podemos observar que a ;[ $ase de Engen#aria de produ !o apresentou um bom resultado, at@ porque todos os acadmicos sabem que $alta muitas etapas ainda para ter um parecer ideal. Os acadmicos da 6[ $ase de produ !o e cont"beis consideram boa a sua escol#a e o seu curso est" correspondendo suas e&pectativas. =as a 6[ $ase de (dministra !o apresentou um grande 'ndice de insatis$a !o.

Podemos observar que o mercado @ grande in$luenciador na $orma acadmica e que os acadmicos quase n!o dei&am ser levar por sugestNes de $amiliares e por ami%ade. Os acadmicos de #o)e est!o preocupados com sua $orma !o e com sua $orma !o pro$issional no $uturo.

Os acadmicos quando questionados sobre os seus ob)etivos, tivemos algumas respostas que n!o $oram de acordo com suas e&pectativas, muitos alunos entenderam que a gradua !o deveria passar in$orma Nes conceituais e atividades pr"ticas do dia . dia. >endo assim, $oram $requentes as )usti$icativas sobre este ponto de vista. Em contra partida, possui acadmicos que

alcan aram os ob)etivos at@ o momento e est!o buscando cada ve% mais in$orma Nes.

Em uma $ase distinta teve um resultado inesperado, porque as di$iculdades relacionadas s!o voltadas a atividades pr"ticas. (s demais $ases entende que di$iculdades apresentam e algumas as ve%es n!o s!o respondias de $orma clara e ob)etiva.

Fomo podemos observar toda a $orma !o acadmica transmite in$orma Nes pertinente ao curso dese)ado e alguns acadmicos apresentam di$iculdade de entender que algumas disciplinas s!o aplicadas para desenvolver o intelectual do acadmico, podem aparecer que nunca ser!o utili%adas, $ogem do cotidiano mas servem como $onte de pesquisa e de argumento quando necess"rio. Vovamente veri$icamos que a 6[ $ase de (dministra !o apresenta certa resistncia em rela !o ao conteRdo aplicado, gerando duvida da grade curricular do curso.

Fom avan o da tecnologia e um acervo vasto de in$orma Nes na biblioteca, os acadmicos demostram interesse e buscam se aper$ei oar. Possui alguns acadmicos que ainda n!o entenderam que a gradua !o @ uma escol#a e incentiva o acadmico a buscar novas in$orma Nes, que se)a para o seu crescimento intelectual ou pro$issional.

Este questionamento @ muito interessante, porque o mercado de trabal#o @ mutante e grade curricular de #o)e pode ser inadequada para o dia de aman#!. Os acadmicos observam este detal#e importante e relacionam o seu sentimento.

(tividades pr"ticas, este @ o assunto que os acadmico mais )usti$icam a suas respostas, eles acreditam que o dia a dia aparecem di$iculdades que n!o s!o relacionadas na gradua !o, mas gostariam de discutir em sala de aula. Em contra partida, podemos observar que possui gradua !o que apresenta mais

atividade que s!o relacionadas no dia a dia de $orma natural e principalmente compNem a grade curricular.

=uitos acadmicos interagem de $orma que a gradua !o @ o in'cio de sua camin#ada a reali%a !o pro$issional, portanto )usti$icam que a gradua !o os direciona para buscar novos con#ecimentos e que n!o @ o su$iciente para os mesmos poderem en$rentar os desa$ios da pro$iss!o escol#ida.

( maioria dos acadmicos entendem que a gradua !o no seu curr'culo @ um di$erencial amais em rela !o a outros candidatos. =as muitos est!o preocupados em buscar novos #ori%ontes e est!o se preparando para tal.

Fomo )" $oi citado anteriormente o mercado @ mutante, a gradua !o como est" #o)e atende a este per$il, mas alguns acreditam que devem buscar sempre novas inova Nes para n!o $icarem desatuali%ados.

>im, a resposta que todos gostariam de a$irmar, mas alguns acreditam que em certas gradua Nes e&istem di$iculdades na contrata !o, o mercado acaba pre$erindo pagar menos e aproveitar dos estagi"rios e n!o absorvem o pro$issional $ormado.

Esta resposta @ muito pessoal, v"rios acadmicos entende que sim, outros apresentaram uma certa dRvida e alguns ac#am que n!o. O importante @ a re$le&!o que todos os acadmicos devem $a%er em sua vida acadmica, buscando au&ilio e acreditam mais em seu potencial.

(lguns acreditam que sim, outros em n!o, mas talve% que todos est!o buscando novas oportunidades e que possuir uma $orma !o acadmica @ um di$erencial.

=uitos est!o acreditando em seu potencial e na escol#a que $i%eram, mas alguns apresentam certas dRvidas. (creditamos que algum tipo de assessoramento acadmico nas etapas da gradua !o seria interessante e serviria de au&'lio para o acadmico identi$icar com o curso escol#ido. Considera 6es 'inais Um dos ob)etivos de uma pesquisa que este)a $undamentada em uma abordagem qualitativa @ o de contribuir para a conscienti%a !o social, o que no caso da utili%a !o dos grupos de discuss!o tornaLse mais vis'vel. Fom esta t@cnica $oi poss'vel e&plorar as opiniNes de estudantes de diversos cursos, $a%Llos interagir com colegas de outras "reas e na medida em que $icaram e&postos .s opiniNes de outros participantes, estimul"Llos a avaliar suas pr-prias cren as e e&perincias pessoais, assim como re$letir acerca de sua condi !o atual em termos de per$il pro$issional e mercado de trabal#o.

Para $inali%ar, os resultados aqui apresentados e analisados apontam para a necessidade de estabelecer mais di"logo entre os setores da universidade, para discutir n!o s- as alternativas de mel#oria da integra !o entre a $orma !o cient'$ica e pro$issional. ( responsabilidade institucional na educa !o do acadmico para a sua vida pro$issional @ de orientar e motivar na busca constante de a Nes que $acilite o seu trabal#o. ( a !o de quali$ica !o at@ ent!o tem sido de$ensiva, cada uma delas procurando garantir sua identidade pro$issional e se preparando para interagir com o mercado de trabal#o.

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