Instrumentos de evaluacin en preescolar ESCALAS DE ESTIMACIN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo, con la diferencia de que

las escalas admiten diversas categoras para la evaluacin del nio. En una escala de estimacin ya no se va a sealar si la conducta est o no presente (SI-NO), sino que le vamos a asignar valores (excelente, bueno, regular, deficiente, etc.). Las categoras de una escala de estimacin pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio, a sus necesidades y a las del grupo. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: 1. 2. Se basa en una observacin estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. 3. Admite categoras de evaluacin: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el nio que la ejecuta en una forma ptima hasta el que necesita mayor estimulacin en su proceso de aprendizaje. 4. Es ms compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminacin ms precisa del docente al evaluar al nio, para poder asignar los valores. 5. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a travs de ellas se registra el hecho en s, ubicndolo en la categora correspondiente. Al trabajar con una escala de estimacin, el docente debe tomar en consideracin las siguientes pautas:

Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables, susceptibles de ser medidas. Las categoras no deben ser ms de cinco, ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. Al trabajar con nios en edad preescolar, entre 3 y 5 categoras es suficiente. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. Al redactarlas en sentido negativo, por lo general, se dificulta ubicarlas dentro de las categoras asignadas. Las conductas a evaluar no deben ir acompaadas de adverbios de tiempo.

Es aconsejable utilizar la escala de estimacin por lo menos tres veces al ao, lo cual servir de indicativo para observar el progreso del nio durante el transcurso del ao escolar. Existen diversos modelos de escalas de estimacin que se utilizan segn se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva, o si se desea aplicar una o varias veces al ao.

Las escalas de estimacin ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan informacin muy amplia acerca del nio, porque a travs de ellas es posible abarcar todas las reas de desarrollo durante diferentes perodos del ao. Esto depende, lgicamente de que estn elaboradas de forma adecuada, abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del nio. Sin embargo, cuando el grupo de nios es muy numeroso resulta difcil para el docente llenar una escala de estimacin para cada uno de ellos, debido bsicamente a limitaciones de tiempo. REGISTROS ANECDTICOS: Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripcin en forma de ancdota de un hecho ocurrido protagonizado por el nio, que llama la atencin ya que no es una conducta caracterstica del mismo. Cuando un docente cuenta con una serie de ancdotas, por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del nio. Muchas veces puede detectarse cul es el foco de una problemtica existente ya que es factible determinar mejor cules son los reforzadores que estn manteniendo una conducta. El registro anecdtico se caracteriza por:

Se basa en una observacin no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideracin ya que no forma parte del patrn de conducta habitual del nio. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades especficas, los registros anecdticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del nio en el preescolar, cuando se produzca la conducta a registrar. Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma ms objetiva posible el hecho

relevante y adems debe sealar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma importancia para que la informacin contenida en el registro pueda ser utilizada en forma ptima. El registro anecdtico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un nio, frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluacin del nio, pero deben anotarse en forma separada al hecho en s, con el fin de evitar distorsionar la realidad. El registro anecdtico no guarda relacin con la planificacin de actividades: en l se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currculo centrado en el nio. El registro anecdtico se utiliza bsicamente (aunque no en forma exclusiva), para registrar conductas del rea de desarrollo socioemocional.

Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideracin cada vez que vaya a realizar un registro anecdtico. Dichas pautas son las siguientes: 1. El hecho descrito debe ser significativo, es decir, que brinde datos importantes para la posterior evaluacin global del nio. 2. Se debe utilizar un lenguaje claro, ntido, que describa concretamente el hecho ocurrido, Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Por lo tanto, es indispensable que el registro est redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. 3. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento, ya que el nio puede darse cuenta de que est siendo observado y modificar su conducta. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo perodo de tiempo ya que lgicamente se olvidarn detalles que podran restarle importancia al hecho. 4. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripcin del hecho. Dichos comentarios deben hacerse, pero siempre al margen del registro en s. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado, no debe ser nunca un juicio acerca de l. 5. El registro anecdtico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno, asignando dos o tras hojas para cada nio. 6. Un solo registro anecdtico no puede servir de base para evaluar un nio o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en l. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del nio.

Los registros anecdticos nos permiten analizar conductas del nio que no pueden ser registradas a travs de otros instrumentos de evaluacin que s necesitan de estructuracin previa para su utilizacin, y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. Los registros anecdticos por no necesitar de planificacin previa ni gran elaboracin de material, son de fcil utilizacin por parte del docente. El nico registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdtico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideracin para una evaluacin del nio. Frecuentemente se registran conductas que en ltima instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fcil; requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador.

Lista de verificacin El preescolar es un momento de desarrollo y crecimiento fsico, mental y emocional del nio. Un nio aumenta sus habilidades lingsticas y gana habilidades sociales a travs de la interaccin con otros. Enviar al nio a una escuela preescolar de calidad ayuda a asegurar que sus aptitudes inherentes son nutridas. Los maestros de preescolar observan a los nios en el contexto del grupo de su edad. Observan puntos de referencia para el desarrollo infantil. Los puntos de referencia o las listas de verificacin son tiles para que, tanto padres como maestros, entiendan que los nios se desarrollan de distintas formas en distintas reas. Social, emocional y fsico

Comstock Images/Comstock/Getty Images El nio demostrar un sentido de s mismo y de los dems de esta forma: Se involucrar en rutinas ulicas. Se ajustar a nuevas tareas con confianza. Mostrar una habilidad para cuidarse a s mismo con independencia. Mostrar una aptitud para trabajar y jugar en el aula. Reconocer emociones en s mismo y en otros y dar una respuesta apropiada. Usar sus msculos principales con coordinacin y facilidad. Usar su motricidad fina sin esfuerzo. Discriminar usando sus cinco sentidos bsicos. Jugar activamente y respetar reglas de salud y seguridad. Lenguaje y alfabetizacin

Comstock Images/Comstock/Getty Images El nio demostrar un entendimiento del lenguaje y de la alfabetizacin de esta manera: Hablar usando palabras y oraciones. Seguir direcciones orales. Podr hacer y responder preguntas. Ser capaz de describir experiencias personales. Podr exhibir conocimiento del alfabeto. Comprender significados de los libros. Ser capaz de comprender la razn de la escritura. Escribir letras y palabras. Cognitivo Comstock Images/Comstock/Getty Images El nio demostrar habilidades de aprendizaje y resolucin de problemas de esta manera: Mostrar curiosidad natural. Desarrollar una habilidad para pretender con objetos o juegos de roles. Mostrar diligencia en manejar tareas. Demostrar conocimiento y experiencia en situaciones nuevas. Demostrar una habilidad para darse cuenta qu representa un objeto. Matemtica Comstock Images/Comstock/Getty Images Identificar colores, formas y objetos. Agrupar objetos similares. Demostrar la habilidad de acomodar objetos en series. Comparar objetos conceptualmente. Contar con nmeros. Seguir un patrn y ser capaz de repetirlo. Demostrar comprensin de objetos en el espacio.

Beneficios materiales de reciclaje

11 de abril de 2009 | 13:28 pm Ecologa Verde Reciclaje

El reciclaje es una actividad ecolgica que el medio ambiente agradece enormemente. Es tan fcil como separar o clasificar los envases segn su composicin y depositarlos en su contenedor para su posterior reciclado. Cada vez que reciclamos un envase, evitamos llenar los vertederos y la extraccin de nuevas materias primas, adems reducimos el consumo energtico y la emisin de gases contaminantes, causantes del cambio climtico. Adems, hay ms ventajas, con

los materiales reciclados se pueden hacer nuevos productos con resultados muy originales y a bajo coste. Ventajas
Para manufacturar aluminio reciclado se requiere slo un 5% de la energa que se requiere cuando se utiliza material virgen. En el caso del papel reciclado se economiza un 45% de energa y en el vidrio un 25%. La recuperacin de una tonelada de papel reciclable economiza 3,7000 libras de madera y 24 galones de agua. En conclusin, cuando usamos material reciclable como materia prima para manufacturar nuevos productos se protegen los recursos naturales y se ahorra energa. En resumen las ventajas que se obtienen del reciclaje son las siguientes: Se ahorra energa. Se reducen los costos de recoleccin. Se reduce el volumen de los residuos slidos. Se conserva el ambiente y se reduce la contaminacin. Se alarga la vida til de los sistemas de relleno sanitario. Hay remuneracin econmica en la venta de reciclables. Se protegen los recursos naturales renovables y no renovables. Se ahorra materia prima en la manufactura de productos nuevos con materiales reciclables.