ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Bibliografa: Delval, Delval , J. (1994). El desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI (Cap. 12) Flavell, J.H. (1995/2000). El desarrollo cognitivo. Madrid Visor Flavell, (Cap. 8) Karmiloff-Smith, A. (1992). Ms all de la modularidad. Madrid. KarmiloffAlianza (Cap. 2) Vasta, R.; Haith Haith, , M. y Miller, S.A. (1999/2001). Psicologa infantil. Barcelona. Ariel (Cap. 11)

ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

La adquisicin del lenguaje Teoras del desarrollo del lenguaje La perspectiva conductista La perspectiva innatista La p perspectiva p interaccionista Desarrollo prelingstico: preparndose para hablar Desarrollo fonolgico Desarrollo semntico Desarrollo gramatical Desarrollo pragmtico

Componentes de la adquisicin del lenguaje:

Fonolgico: Comprensin y produccin de los sonidos del habla

Semntico: Comprensin del significado de las palabras y de las combinaciones de palabras

Componentes de la adquisicin del lenguaje:

Gramatical: Comprensin de la sintaxis, reglas por las cuales las p palabras se colocan en las frases y de la morfologa, el uso de marcas gramaticales que indican nmero, tiempo, caso, persona, gnero y otros significados

Pragmtico: Comprensin de cmo participar en una comunicacin eficaz y apropiada con otros

Teoras del desarrollo del lenguaje

Naturaleza: N t l E En todos t d partes t del d l mundo d se dan d los l mismos i hitos de desarrollo (balbuceo a los 6 meses, primeras palabras al ao ao, combinacin de palabras al final del segundo ao y desarrollo complejo a los 4 5 aos)

Crianza: El lenguaje se aprende, aprende es necesario que el nio tenga una exposicin adecuada a ste (nios nacidos sordos o muy descuidados no adquiran la comunicacin verbal)

La perspectiva conductista

Para Skinner (1957) el lenguaje se adquiere por medio de condicionamiento operante, p , a medida que q los bebs hacen sonidos los padres refuerzan los ms parecidos con el lenguaje por medio de sonrisas, abrazos, etc.

La perspectiva conductista

La imitacin, segn los conductistas, es otra herramienta que permite a los nios captar las oraciones complejas

Para estos tericos la imitacin y el refuerzo son h herramientas i t que contribuyen t ib al l aprendizaje di j temprano t del d l lenguaje y se combinan entre ellas

La perspectiva innatista

Noam Chomsky y( (1959) ) sostiene q que las estructuras mentales internas estn en la base de nuestra capacidad para interpretar y generar lenguaje. ste es un logro exclusivamente humano basado biolgicamente

La perspectiva innatista

Para este autor las reglas gramaticales del lenguaje son demasiado complejas para ensearlas directamente y para que las descubra un nio inmaduro cognitivamente

Es necesario que los humanos nazcamos con un dispositivo de adquisicin del lenguaje, este dispositivo permite pe te a los os nios os co combinar b a pa palabras ab as e en o oraciones ac o es nuevas, gramaticalmente consistentes y comprender el significado de las palabras que oyen

La perspectiva innatista Este mecanismo es una g gramtica universal, , un almacn incorporado de reglas que se aplican a todos los lenguajes humanos Desde este punto de vista, una preparacin deliberada por parte de los padres es innecesaria para el desarrollo del l lenguaje j Este mecanismo de adquisicin del lenguaje asegura que se adquirir temprana y rpidamente a pesar de su complejidad

Apoyo a la perspectiva innatista innatista: : lenguaje como funcin especficamente fi t humana h

El lenguaje humano se basa el control preciso de los msculos de la laringe y la boca Se ha identificado un gen que se encuentra relacionado al l lenguaje j humano h el l gen FOXP2 Los miembros de una familia con una mutacin en el gen g FOXP2 tienen severas dificultades en su lenguaje. Cuando se compara con los otros animales se encuentra que el FOXP2 humano contiene dos secuencias clave cambiadas y esto es algo especfico de los humanos

Aparato fonador

La laringe, a menudo llamada la caja de la voz, es un rgano en forma f d de tubo t b de d cinco i cm. de longitud localizado en el cuello en la parte superior de la trquea (conducto del aire) Las cuerdas vocales son dos bandas de msculo que forman una "V" dentro de la laringe

Los cambios en la secuencia del FOXP2 pueden afectar la capacidad de una persona para controlar sus movimientos faciales y por lo tanto, tanto para desarrollar un habla adecuada La variacin gentica que permiti el leguaje podra haberse expandido entre la poblacin humana hace unos 200.000 mil aos (cerca del momento que emerge el actual hombre moderno) constituyndose en uno de los principales motores de su expansin

Los estudios muestran que aunque los monos pueden aprender una serie de smbolos e incluso combinar dos smbolos para expresar algo, su capacidad gramatical es limitadsima y en ningn caso parecida a la de los nios de 2 3 aos

El lenguaje se localiza en el hemisferio izquierdo del cerebro donde p podemos encontrar dos estructuras especficas para el lenguaje: El rea de Broca que controla la produccin verbal, verbal Cuando se daa se produce una afasia donde la persona puede comprender el lenguaje pero tiene problemas para hablar El rea de Wernicke que es responsable de la interpretacin del lenguaje, cuando se daa, el habla es fluida u da y normal o a pero pe o con co muchas uc as palabras pa ab as s sin sentido y la comprensin del habla del otro tambin se deteriora

Afasia del rea de Broca

Paciente Tan Tumor cerebral en la region frontal f izquierda L lesion La l i interumpe i t el l habla h bl

Ejemplo de afasia del rea de Broca

S ah lunes eh pap y Pedro H (nombre del paciente) y pap paciente), pap eh eh hospital hospital y ah ah mircoles mircoles mircoles, nueve en punto y oh jueves diez en punto, p , ah doctores dos y doctores y eh dientesah

Goodglass g y Geschwind, , 1976

Afasia as a de del rea ea de Wernicke e c e

Uso de neologismos Discurso sin contenido informativo Habla Habla sin sentido sentido Dificultad de comprensin incluso con oraciones sencillas Asociado con daos en el lbulo temporal izquierdo

Ejemplo de afasia del rea de Wernicke

Bueno esto es madre est lejos aqu trabajando ella trabajo fuera da daqu qu para hacerse mejor, pero cuando est mirando en el otro sitio. Uno suyos y p pequeo q tilo dentro de su tiempo p aqu. q Ella trabaja otra vez

Goodglass g y Geschwind, , 1976

Periodo crtico en el desarrollo del lenguaje

Segn Lenneberg (1967) los nios deben adquirir el lenguaje g j durante un periodo p crtico en el cual el cerebro todava esta madurando y desarrollndose. Esto apoya la idea innatista de que el lenguaje es una propiedad g biolgica Parece que los casos de los nios privados de estimulacin lingstica muestran la existencia de este periodo crtico De igual forma parece confirmarse esta idea del periodo crtico al ver como se adquieren las segundas lenguas lenguas. Los nios ms pequeos adquieren mejor una segunda lengua que cuando son ms mayores

Izquierda Funcionamiento normal del cerebro: en rojo las zonas de mayor actividad y en azul las de menor actividad ti id d

Derecha: Efectos de deprivacin extrema en la infancia en un nio que sufre problemas emocionales y cognitivos: Los lbulos temporales, sealados con un crculo, que regulan emociones y reciben inputs sensoriales, estn casi inactivos

El caso de Genie

En 1970 la polica de los ngeles descubri a una nia de 13 aos que haba pasado los ltimos 10 encerrada en una habitacin obligada g por p su padre p quien q decidi que q su hija era retrasada y que sus vecinos no deban saber que lo era Genie pas una dcada de su vida completamente aislada, sentada en una silla y rodeada de oscuridad. En ese tiempo no habl con nadie, ni tuvo ningn contacto emocional con ninguna persona: ni familiares, ni amigos, ni vecinos. No conoca el mundo exterior

Genie logr expresarse verbalmente con monoslabos, palabras sueltas sin construir frases gramaticalmente correctas Estas nuevas facultades no las desarroll en su cerebro izquierdo, q , sino en su cerebro derecho Supuestamente, p , los circuitos de su cerebro izquierdo q cerraron su capacidad plstica para el lenguaje, a la edad de los 7-8 aos

Limitaciones de la posicin innatista

Las comparaciones entre las lenguas muestran diferentes sistemas gramaticales gramaticales. No se ha podido identificar una serie de reglas que abarquen a todas la lenguas Aunque se dan grandes avances en los primeros aos, hay ciertas adquisiciones que no se dan de forma inmediata sino de forma constante y gradual La teora de Chomsky desarrolla poco o nada sobre el aspecto pragmtico del lenguaje

Limitaciones de la posicin innatista

No relaciona el desarrollo del lenguaje con el de las capacidades cognitivas

Se ha mostrado que existe cierta relacin

Limitaciones de la posicin innatista

El progreso lingstico va precedido por el progreso intelectual

La funcin del lenguaje, cambia con el desarrollo

La perspectiva interaccionista

Estas teoras enfatizan la interaccin entre las predisposiciones internas y los inputs ambientales. P Prestando d especial i l atencin i al l contexto social i l del d l aprendizaje La combinacin de sta capacidad innata con un fuerte deseo para interactuar con otros y un ambiente lingstica y socialmente rico, ayuda al nio a descubrir las funciones y regularidades del lenguaje

Desarrollo prelingstico prelingstico: : preparndose para hablar. Receptividad del lenguaje

Los neonatos son especialmente sensibles a la voz humana y encuentran sta ms placentera que otros sonidos id En sus p primeros das, , los bebs p prefieren el p patrn global g de sonidos de su lengua nativa a la de otras lenguas La forma de lenguaje adoptada por los adultos cuando hablan a los bebs se denomina habla maternal (Babytalk), Los bebs prefieren el habla maternal a cualquier otro tipo de habla adulta

Primeros sonidos del habla

A los 2 meses, los bebs empiezan a realizar sonidos llamados arrullos. arrullos A los 6 meses meses, aparece el balbuceo balbuceo, en el que los bebs repiten combinaciones de consonantes y vocales en series largas g como bababababa y nanananana El balbuceo es universal todos los bebs los hacen y los sonidos son iguales en todas la lenguas

Primeros sonidos del habla

Sin embargo este balbuceo se va refinando y asemejando a los sonidos y a los patrones de entonacin de la lengua maternal l y se empiezan i a usar distintos di i sonidos id dependiendo del contexto donde se produzcan

Por lo tanto, , el balbuceo permite p ejercitar j los sonidos de la lengua y empiezan a tener significado dependiendo del contexto. Adems se empieza a experimentar con la funcin semntica del lenguaje

Aprendiendo a comunicarse

Al nacer, los bebs estn preparados para algunos aspectos de la conducta conversacional. conversacional Por ejemplo, ejemplo los recin nacidos pueden iniciar una interaccin contactando con los ojos y terminarla desviando la mirada

A los 3 meses, se puede ver el comienzo de un turno de conversacin. El beb vocaliza, el cuidador vocaliza como respuesta espera una respuesta y vocaliza otra vez respuesta,

Al final del primer ao los nios son ms capaces de una conducta intencional de comunicacin por medio de dos formas de gestos preverbales: Protodeclarativos: P t d l ti por medio di de d los l cuales l el l bebe toca un objeto, lo sostiene o lo seala, mientras mira a otras personas para asegurarse de que se dan cuenta Protoimperativo: por medio de los cuales el bebe consigue que otra persona haga algo sealando, l d alcanzando l d y con frecuencia f i haciendo sonidos al mismo tiempo

Al los 2 aos las l palabras l b se pronuncian i junto j t con los l gestos que realiza el nio en los actos de comunicacin preverbal en cuanto el nio va descubriendo que los otros preverbal, entienden ms fcilmente las palabras y los padres estimulan las primeras vocalizaciones significativas del nio, los gestos disminuyen

Desarrollo fonolgico

El desarrollo fonolgico es un proceso complejo que depende de la habilidad del nio para atender a las secuencias i de d sonidos id del d l habla, h bl producir d i sonidos id voluntariamente y combinarlos en palabras y frases inteligibles (entre 1 y 4 aos de edad se produce un gran progreso en el desarrollo fonolgico)

Desarrollo fonolgico

Las primeras palabras de los nios estn limitadas por el pequeo nmero de sonidos que pueden pronunciar, esto hace q que utilicen un sonido para p pronunciar p distintas palabras

Las primeras L i palabras l b de d los l nios i en todo t d el l mundo d son las relacionadas con los padres

Desarrollo fonolgico

A mitad del segundo ao, los nios aplican estrategias sistemticas a palabras de manera que encajen con sus capacidades fonolgicas

Las reglas que los nios utilizan son intentos creativos para adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a las frases adultas

Desarrollo fonolgico

Al los 4 aos el l desarrollo d ll fonolgico f l i est t completo l t en gran medida, slo queda por controlar un pequeo patrn de acentos hasta el final de la niez e incluso hasta la adolescencia (Vg.: los cambios de acentuacin que tienen palabras abstractas) ) ciertas p

Desarrollo semntico

La comprensin de los nios, el lenguaje que entienden, se d desarrolla ll por encima i de d la l produccin d i o lenguaje l j que utilizan. Esto es as por que la comprensin slo requiere del reconocimiento, reconocimiento frente a la produccin que implica un recuerdo, recuperar tanto el concepto como el significado

Desarrollo semntico

Las primeras palabras que aparecen en el vocabulario tienen una base sensoriomotora (objetos que se mueven, o con los l que se puede d actuar) ) y algunas l estn relacionadas l i d con logros cognitivos especficos (Vg.: permanencia de los objetos ya ya no queda queda) )

Desarrollo semntico

A medida que los nios son ms conscientes de que los conceptos pertenecen a categoras, pueden entender que todas d las l cosas se pueden d nombrar, b esto hace h que aumente su vocabulario y su compresin muy rpidamente entre los 18 y 24 meses

Desarrollo semntico

El aumento de vocabulario viene influido por un proceso denominado Fast-Mapping, por el cual se produce una conexin entre una palabra nueva y un concepto subyacente despus de un solo encuentro breve

Desarrollo semntico

Sin embargo Si b existen i t una gran variedad i d d de d factores f t que interactan de forma compleja en el crecimiento del vocabulario como son las capacidades cognitivas, vocabulario, cognitivas el ritmo de maduracin neurolgica, la personalidad del nio, la cantidad y calidad de la comunicacin adulto-nio

Desarrollo semntico

Los tres tipos de palabras ms habituales en los nios son las de objeto, accin y estado. Y se adquieren en este orden d debido d bid a que los l conceptos sobre b objetos bj son ms simples que sobre los verbos (relaciones) y sobre los estados

Desarrollo semntico

Cuando los nios aprenden palabras suelen cometer dos ti tipos de d errores:

Subextensin, aplicar una palabra a un solo campo Subextensin (oso slo para un oso de peluche concreto) y Sobrextensin, aplicar la palabra a una ms amplia coleccin de objetos y acontecimientos de la apropiada (coche para referirse a autobuses, trenes, camiones y coches)

Desarrollo semntico

Para suplir p palabras p que q no han aprendido p todava, , utilizan el lenguaje de forma creativa, uniendo palabras que representan objetos o situaciones de las que todava no tienen aprendido el concepto

Durante la mitad de la niez la compresin del significado de las palabras se hace ms flexible y precisa. Los adolescentes adquieren muchas palabras abstractas y captan muchos significados sutiles, no literales de las palabras l b

Desarrollo gramatical

Entre el primer ao y medio y los dos aos aparecen las primeras frases formadas por dos palabras que se ha denominado habla telegrfica

Este habla busca descubrir el significado de las palabras e i t t trasmitir intentar t iti los l pensamientos i t de d cualquier l i manera. Algunas de las expresiones encajan con la gramtica adulta y otras reflejan hiptesis de los nios sobre combinaciones particulares de palabras

Desarrollo gramatical

A partir de los 2 aos y medio empiezan a utilizar categoras gramaticales formales (adjetivos, artculos, nombres, preposiciones)

Tambin se produce una explosin gramatical donde empiezan a utilizar morfemas gramaticales gramaticales. Pequeos marcadores que cambian el significado de las frases (terminaciones verbales, p ( plural, posesivo, p etc.) )

Desarrollo gramatical

Un uso estricto U t i t de d las l reglas l gramaticales ti l lleva ll a cometer t fallos de sobrerregulacin, que consiste en aplicar reglas gramaticales regulares a palabras que son excepcin (utilizacin del infinitivo en verbos irregulares yo cabo y q quepo p o se ha rompido p en vez de se ha en vez de yo roto) Entre los 2 y los 3 aos empiezan a utilizar frases de tres palabras. Estas palabras se utilizan en un orden que cada nio utiliza dependiendo del habla adulta al cual estn expuestos (Vg.: sujeto-verbo-objeto)

Desarrollo gramatical

A partir de los 3 aos y medio los nios empiezan a utilizar los verbos auxiliares y empiezan a producir frases y construcciones ms complejas como son las frases negativas g o las preguntas p g Por ltimo entre los 3 y los 6 aos empiezan a aparecer las frases coordinadas, luego las subordinadas y por ltimo la voz pasiva

Desarrollo gramatical

Aunque a los 6 aos los nios ya tienen un dominio de la gramtica, i durante d los l aos venideros id la l comprensin i de d algunas construcciones gramaticales mejora (Vg.: las pasivas complejas) p p j )

Desarrollo pragmtico

Para que una conversacin evolucione adecuadamente, adecuadamente los participantes deben esperar turnos, permanecer con el mismo tema, , manifestar los mensajes j claramente y ajustarse a las reglas culturales que dirigen la manera en la que los individuos deben interactuar

Desarrollo pragmtico

Aunque los nios pequeos ya son conversadores hbiles hbiles, necesitan desarrollar ciertas estrategias de comunicacin que se adquieren q q entre los 5 y los 9 aos:

Desarrollo pragmtico

Estrategias de comunicacin

Solicitar respuesta El emisor no debe comentar slo lo que acaba de decir sino que tambin aade una demanda para que el otro responda otra vez

Desarrollo pragmtico

Estrategias de comunicacin Trasformacin gradual El emisor emisor, ante un cambio de tema en una conversacin, inicia ste de forma gradual modificando el foco de la conversacin

Desarrollo pragmtico

Estrategias de comunicacin

Comprensin p de la intencin indirecta Implica comprender lo que el emisor quiere decir independientemente de que la forma de la expresin no sea perfectamente consistente con ello

Desarrollo pragmtico

Los nios adems deben aprender a comunicarse claramente para lo que deben adquirir la habilidad de la comunicacin referencial, es decir, producir mensajes verbales claros y reconocer cuando el significado de otros mensajes no est claro

Desarrollo pragmtico

Los nios deben adaptar su lenguaje dependiendo de las expectativas sociales, es decir, de con quien hablen, de donde hablen, etc. A esto se le denomina ajuste de los registros del habla

BIBLIOGRAFA DARWIN

La Historia de 'El Origen de las Especies, Janet Browne. Debate. Autobiografa de Charles Darwin. Laetoli. La Darwinizacin del mundo, Carlos Castrodeza . Herder. La Herencia de Darwin, Chris Buskes. Herder. Charles Darwin, Michael Ruse. Katz Editores, , S.A. El origen de las especies. Charles Darwin. Espasa Diario del viaje j de un naturalista alrededor del mundo. Charles Darwin. Espasa