3.5.

METODE, TEHNICI I INSTRUMENTE MODERNE DE EVALUARE

Obiectivele unit ii !e "nv #$e n$. 5 Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: s defineasc noiunile cheie, specifice acestei uniti de nvare; s utilizeze/opereze cu aceste concepte n diverse contexte de instruire, metodice etc ; s ar!umenteze rolul metodelor i tehnicilor moderne de evaluare n optimizarea procesului de nvmnt; s analizeze metodele i tehnicile moderne de evaluare, din perspectiva posibilitilor de aplicare la disciplina de specialitate; s aprecieze eficiena metodelor i tehnicilor moderne de evaluare; s elaboreze, pentru un coninut la ale!ere, o strate!ie de evaluare bazat pe metode i tehnici moderne "alternative sau complementare# C%nce&te c'eie: evaluare, metode i tehnici moderne de evaluare, hrile conceptuale, metoda R.A.I., tehnica 3-2-1, proiectul, portofoliul

3.5.(. ROLUL METODELOR I TEHNICILOR MODERNE DE EVALUARE )N O*TIMI+AREA *ROCESULUI DE )NV,-,M.NT $valuarea reprezint o component fundamental a procesului de nvmnt, statutul ei n cadrul acestuia fiind reconsiderat, mai ales n ultimele decenii, datorit numeroaselor cercetri, studii, lucrri elaborate pe aceast tem $valuarea colar este perceput astzi ca fiind or!anic inte!rat n procesul de nvmnt, avnd rolul de re!lare, optimizare, eficientizare a activitilor de predare%nvare $valuarea rezid n &cule!erea, valorificarea, aprecierea i interpretarea informaiilor rezultate din procesul de nvare; msurile peda!o!ice, proiectele curriculare care rezult din aceste activiti' "(chaub, )en*e, +,,-, -,,%-,-#

.ransformrile produse la nivelul activitii evaluative, n special dup -//,, au fost !enerate i marcate de urmtoarele idei "0ardinet, 1aveault, apud 2anolescu, +,,3, 4,5#: % triumful co!nitivismului asupra behaviorismului; % coresponsabilizarea, n procesul evaluativ, a celui care nva, deci a elevului; % introducerea perspectivei metaco!nitive n procesul evaluativ 0o!nitivismul aduce n prim planul ateniei evaluatorilor concepte precum: autoevaluare, metacogniie, autocontrol, autoreglare, percepia eficacitii personale etc 6n cadrul evalurii colare se produce astfel o mutaie radical: de la un demers evaluativ centrat pe produs, pe rezultatele obinute efectiv de ctre elev, este necesar s realizm tranziia ctre un act evaluativ centrat pe procesele co!nitive care susin nvarea, un act evaluativ care s permit i s stimuleze autoreflecia, autocontrolul i autore!larea 6n acest context se impune diversificarea strate!iilor evaluative i alternarea metodelor, tehnicilor i instrumentelor tradiionale de evaluare cu cele moderne "alternative/complementare# &(pre deosebire de metodele tradiionale care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i n le!tur cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit 7 metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici: pe de o parte, realizeaz evaluarea rezultatelor n strns le!tur cu instruirea/nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta; pe de alt parte, ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelun!at, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare ' "8adu, +,,,, ++4%++9# 2etodele i tehnicile moderne de evaluare " hrile conceptuale, metoda R.A.I., tehnica 3-2-1, proiectul, portofoliul, urnalul refle!iv, investigaia, o"servaia sistematic a comportamentului elevilor, autoevaluarea etc # au multiple valene formative care le recomand ca modaliti adecvate de optimizare a practicilor evaluative, fiind susceptibile, n primul rnd, s faciliteze coparticiparea elevilor la evaluarea propriilor rezultate .abelul urmtor prezint principalele valene formative ale metodelor i tehnicilor moderne de evaluare:
V#len e /%$0#tive #le 0et%!el%$ 1i te'nicil%$ 0%!e$ne !e ev#lu#$e stimularea activismului elevilor; accentuarea valenelor operaionale ale diverselor cate!orii de cunotine; evidenierea, cu mai mult acuratee, a pro!resului n nvare al elevilor i, n funcie de acesta, facilitarea re!lrii/autore!lrii activitii de nvare;

 formarea i dezvoltarea unor competene funcionale, de tipul abilitilor de prelucrare, sistematizare, restructurare i utilizare n practic a cunotinelor; formarea i dezvoltarea capacitilor de investi!are a realitii; formarea i dezvoltarea capacitii de cooperare, a spiritului de echip; dezvoltarea creativitii; dezvoltarea !ndirii critice, creative i laterale; dezvoltarea capacitii de autoor!anizare i autocontrol; dezvoltarea capacitilor de interevaluare i autoevaluare; formarea i dezvoltarea capacitii reflective i a competenelor metaco!nitive; cristalizarea unei ima!ini de sine obiective; dezvoltarea motivaiei pentru nvare i formarea unui stil de nvare eficient etc

:nformaiile obinute prin intermediul metodelor alternative constituie repere consistente pentru adoptarea deciziilor de ameliorare a calitii procesului de predare% nvare

2222 Re/lec ie nece3#$4

I!enti/ic# i &unctele nev$#l5ice #le &$#cticil%$ ev#lu#tive b#6#te &e 0et%!e t$#!i i%n#le.

3.5.7. METODE, TEHNICI I INSTRUMENTE MODERNE DE EVALUARE #um evalum$ Pentru a identifica rspunsuri adecvate la aceast ntrebare este necesar s ne orientm reflecia asupra metodelor, tehnicilor i instrumentelor pe care le valorificm n cadrul demersului evaluativ, astfel nct i acesta "nu numai actul predrii i al nvrii# s se poat caracteriza prin atributele: atractiv, incitant, stimulativ, eficient. 1ucrrile de specialitate, studiile n domeniu "8adu, +,,,; 2e;er, +,,,; (toica, +,,-; <n!ureanu, +,,-; 0uco, +,,3; 2anolescu, +,,+, +,,=; 8oe!iers, +,,9; >prea, +,,? etc # propun un inventar diversificat de metode moderne de evaluare, fr nicio intenie ns de a elimina din aria metodolo!ic a evalurii metodele tradiionale, clasice (elecia pe care am operat%o n ceea ce privete metodele i tehnicile moderne "alternative sau complementare# de evaluare, include: hrile conceptuale, metoda R.A.I., tehnica 3-2-1, proiectul i portofoliul.

3.5.7.(. H$ ile c%nce&tu#le %&rile conceptuale "&conceptual maps'# sau hrile cognitive "&co!nitive maps'# pot fi definite drept o!linzi ale modului de !ndire, simire i nele!ere ale celui/celor care le elaboreaz 8eprezint un mod dia!ramatic de expresie, constituindu%se ca un important instrument pentru predare, nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate disciplinele ' ">prea, +,,?, +==# &rile conceptuale %oglindesc reelele cognitive i emoionale formate 'n cursul vieii cu privire la anumite noiuni ' "(iebert, +,,-, /+# %$le sunt ima!inile noastre despre lume, arat modul nostru de a percepe i interpreta realitatea @rile nu indic doar cunoaterea, ci i non% cunoaterea ' "(iebert, +,,-, -5+# Aei sunt utilizate mai mult n procesul instruirii, hrile conceptuale "introduse i descrise de B Cova*, n -/55# reprezint i instrumente care i permit cadrului didactic s evalueze nu att cunotinele pe care le dein elevii, ci, mult mai important, relaiile pe care acetia le stabilesc ntre diverse concepte, informaiile internalizate n procesul nvrii, modul n care i construiesc structurile co!nitive, asociind i inte!rnd cunotinele noi n experienele co!nitive anterioare @arta co!nitiv ia forma unei reprezentri !rafice care permite &vizualizarea or!anizrii procesrilor mentale a informaiilor le!ate de o problem de coninut sau concept' "Boia, +,,5, ++# Poate fi inte!rat att n activitile de !rup, ct i n cele individuale 6n practica educaional, se pot utiliza urmtoarele tipuri de hri conceptuale, difereniate prin forma de reprezentare a informaiilor ">prea, +,,?, +?,% +?+#: #. H$ i c%nce&tu#le ti& 8&9n6 !e &i#n:en; (e plaseaz n centrul hrii conceptul nodal "tema central#, iar de la acesta, prin s!ei, sunt marcate le!turile cu noiunile secundare

b. H#$t c%nce&tu#l ie$#$'ic Presupune reprezentarea !rafic a informaiilor, n funcie de importana acestora, stabilindu%se relaii de supraordonare/subordonare i coordonare (e obine o clasificare a conceptelor, redat astfel:

c. H#$t# c%nce&tu#l line#$ (pecificul acestui tip de hart rezid n prezentarea linear a informaiilor

!. Si3te0e !e '$ i c%nce&tu#le (e difereniaz de celelalte tipuri de hri conceptuale prin adu!area inputs i outputs "intrri i ieiri#

8ealizarea unei hri conceptuale impune respectarea urmtoarelor etape "adaptare dup >prea, +,,?, +=/%+?,#: (. $laborarea listei de concepte "idei# i identificarea exemplelor 7. .ranscrierea fiecrui concept/idee i fiecrui exemplu pe o foaie de hrtie "pot fi utilizate coli de culori diferite pentru concepte i exemple# 3. (e plaseaz pe o coal de flip%chart mai nti conceptele, or!anizndu%le adecvat n funcie de tipul de hart conceptual ce va fi realizat <. Aac este cazul, se pot identifica i adu!a i alte concepte ce au rolul de a facilita nele!erea sau de a dezvolta reelele de relaii interconceptuale 5. (e marcheaz prin s!ei/linii relaiile de supraordonare/subordonare/derivare/coordonare stabilite ntre concepte/idei Aispunerea acestora se poate modifica n timpul realizrii hrii conceptuale =. (e noteaz pe s!eile/liniile de interconectare un cuvnt sau mai multe care explic relaia dintre concepte >. (e plaseaz pe hart i exemplele identificate, sub conceptele pe care le ilustreaz, marcndu%se aceast conexiune printr%un cuvnt de !enul: e!emplu

?. (e copiaz harta conceptual obinut pe o foaie de hrtie, plasnd conceptele i exemplele aferente acestora n interiorul unei fi!uri !eometrice "se ale! fi!uri !eometrice diferite pentru concepte i exemple# Principalele avanta e ale utilizrii hrilor conceptuale: faciliteaz evaluarea structurilor co!nitive ale elevilor, cu accent pe relaiile stabilite ntre concepte, idei etc ; determin elevii s practice o nvare activ, lo!ic; permit profesorului s emit aprecieri referitoare la eficiena stilului de nvare al elevilor i s i aDute s%i re!leze anumite componente ale acestuia; asi!ur &vizualizarea' relaiei dintre componenta teoretic i practic a pre!tirii elevilor; faciliteaz surprinderea modului n care !ndesc elevii, a modului n care i construiesc demersul co!nitiv, permind ulterior diferenierea i individualizarea instruirii; pot fi inte!rate cu succes n orice strate!ie de evaluare; pot servi ca premise pentru elaborarea unor pro!rame eficiente de ameliorare, recuperare, accelerare sau n construcia unor probe de evaluare permit evaluarea nivelului de realizare a obiectivelor co!nitive propuse, dar pot evidenia i elemente de ordin afectiv "&> hart co!nitiv conine att cunotine abstracte, ct i empirice, i totodat lo!ici afective, cum ar fi entuziasmul sau respin!erea ' % (iebert, +,,-,-5,#; subsumate demersului de evaluare formativ, evideniaz pro!resul n nvare al elevilor; pot fi valorificate n secvenele urmtoare de instruire etc

6n sfera de(avanta elor includem: consum mare de timp; risc crescut de subiectivitate n apreciere, n absena unor criterii de evaluare clare; efort intelectual i voluntar intens din partea elevilor, care trebuie s respecte anumite standarde i ri!ori impuse de specificul acestei metode

2222 Re/lec ie nece3#$4

E@e0&li/ic# i utili6#$e# '$ il%$ c%nce&tu#le c# 0et%!e !e ev#lu#$e "n c#!$ul !i3ci&linei !v3. 1i i!enti/ic# i $3&un3u$i #!ecv#te l# u$0t%#$ele inte$%5# ii4 Ce v &$%&une i 1 ev#lu# i &$in inte$0e!iul '$ ii c%nce&tu#le2 C#$e 3unt !i/icult ile &e c#$e le &%t "nt90&in# elevii !v3. "n el#b%$#$e# unei '$ i c%nce&tu#le2 Cu0 v v%$ #:ut# in/%$0# iile %b inute "n c#!$ul !e0e$3ului ev#lu#tiv b#6#t &e '#$t# c%nce&tu#l "n &l#ni/ic#$e# 1i %$5#ni6#$e# #ctivit il%$ viit%#$e2

3.5.7.7. Met%!# R.A.I. 2etoda 8 E : vizeaz &stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica "prin ntrebri i rspunsuri# ceea ce tocmai au nvat ' ">prea, +,,?, +?/# Aenumirea acestei metode provine de la asocierea iniialelor cuvintelor Rspunde ) Arunc ) Interoghea(. Poate fi utilizat n orice moment al activitii didactice, n cadrul unei activiti frontale sau de !rup <n demers evaluativ realizat prin intermediul acestei metode implic respectarea urmtorilor pai "n cazul unei activiti frontale#* % se precizeaz coninutul/tema supus/ evalurii; % se ofer o min!e uoar elevului desemnat s nceap activitatea;
% acesta formuleaz o ntrebare i arunc min!ea ctre un cole! care va preciza rspunsul; la rndul su, acesta va arunca min!ea altui cole!, adresndu%i o nou ntrebare; % elevul care nu va putea oferi rspunsul corect la ntrebare va iei din &Doc', rspunsul corect fiind specificat de cel ce a formulat ntrebarea; acesta are dreptul de a mai adresa o ntrebare, iar n cazul n care nici el nu cunoate rspunsul corect, va prsi &Docul' n favoarea celui cruia i%a adresat ntrebarea; % n &Doc' vor rmne numai elevii care demonstreaz c dein cunotine solide n le!tur cu tema evaluat; % la final, profesorul clarific eventualele probleme/ntrebri rmase fr rspuns Pe parcursul activitii, profesorul%observator identific eventualele carene n pre!tirea elevilor i poate adopta astfel deciziile necesare pentru mbuntirea performanelor acestora, precum i pentru optimizarea procesului de predare%nvare

Eceast metod alternativ de evaluare poate fi utilizat n cadrul oricrei discipline de studiu, cadrul didactic atenionnd ns elevii n ceea ce privete necesitatea varierii

tipurilor de ntrebri i a !radrii lor ca dificultate Pot fi su!erate, de asemenea, urmtoarele ntrebri: % 0um defineti conceptul F % 0are sunt noiunile cheie ale temei F % 0are sunt ideile centrale ale temeiGGGG F % 0are este importana faptului c F % 0um ar!umentezi faptul c F % 0are consideri c sunt efectele F % 0um consideri c ar fi mai avantaDos: s sau s F % 0um poi aplica noiunile nvate F % 0e i s%a prut mai interesant F % 0e relaii poi stabili ntreG iGG ntreG F etc Avanta ele metodei R.A.I : este, n acelai timp, o metod eficient de evaluare, dar i o metod de nvare interactiv; elementele de Doc asociate acestei metode transform demersul evaluativ ntr%o activitate plcut, atractiv, stimulativ pentru elevi; nu implic sancionarea prin not a performanelor elevilor, avnd rol constativ% ameliorativ, ceea ce elimin strile emoionale intens ne!ative; promoveaz interevaluarea i internvarea; permite realizarea unui feedbac* operativ; contribuie la: formarea i consolidarea deprinderii de ascultare activ; formarea i dezvoltarea capacitii reflective; dezvoltarea competenelor de relaionare; dezvoltarea competenelor de comunicare; formarea i dezvoltarea competenelor de evaluare i autoevaluare; dezvoltarea capacitii ar!umentative etc

+imitele acestei metode pot fi urmtoarele: consum mare de timp; rspunsuri incomplete sau incorecte, n condiiile n care profesorul nu monitorizeaz cu atenie activitatea !rupului; nonimplicarea unor elevi sau etichetarea elevilor care au nevoie de mai mult timp pentru formularea ntrebrilor/rspunsurilor;

mar!inalizarea sau autoizolarea elevilor care mprtesc anumite opinii; dezinteres, neseriozitate manifestat de unii elevi; aparent dezordine; apariia unor conflicte ntre elevi etc

2222 Re/lec ie nece3#$4

I!enti/ic# i &%3ibile &$%ble0e 5ene$#te !e utili6#$e# 0et%!ei #lte$n#tive !e ev#lu#$e R.A.I.., !#$ 1i 3%lu ii #!ecv#te.

3.5.7.3. Te'nic# 3A7A( ,ehnica 3-2-1 este &un instrument al evalurii continue, formative i formatoare, ale crei funcii principale sunt de constatare i de spriDinire continu a elevilor ' ">prea, +,,?, +?3# $ste o tehnic modern de evaluare, care nu vizeaz sancionarea prin not a rezultatelor elevilor, ci constatarea i aprecierea rezultatelor obinute la finalul unei secvene de instruire sau al unei activiti didactice, n scopul ameliorrii/mbuntirii acestora, precum i a demersului care le%a !enerat Aenumirea acestei tehnici se datoreaz solicitrilor pe care ea i le subsumeaz Estfel, elevii trebuie s noteze: trei concepte pe care le%au nvat n secvena/activitatea didactic respectiv; dou idei pe care ar dori s le dezvolte sau s le completeze cu noi informaii; o capacitate, o pricepere sau o a"ilitate pe care i%au format%o/au exersat%o n cadrul activitii de predare%nvare Avanta ele tehnicii 3-2-1: aprecierea unor rezultate de diverse tipuri "cunotine, capaciti, abiliti#; contientizarea achiziiilor ce trebuie realizate la finalul unei secvene de instruire sau a activitii didactice; cultivarea responsabilitii pentru propria nvare i rezultatele acesteia; implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor propuse; formarea i dezvoltarea competenelor de autoevaluare; formarea i dezvoltarea competenelor metaco!nitive;

asi!urarea unui feedbac* operativ i relevant; re!larea oportun a procesului de predare%nvare; elaborarea unor pro!rame de recuperare/compensatorii/de dezvoltare, n acord cu nevoile i interesele reale ale elevilor etc

+imitele acestei tehnici pot fi urmtoarele: superficialitate n elaborarea rspunsurilor; &contaminarea' sau !ndirea asemntoare; dezinteres, neseriozitate manifestat de unii elevi etc

2222 Re/lec ie nece3#$4

I!enti/ic# i, "n u$0# !e0e$3ului !e #&lic#$e # #ce3tei te'nici !e ev#lu#$e, 1i #lte &%3ibile #v#nt#:e 1i li0ite.

3.5.7.<. *$%iectul 8eprezint &o metod complex de evaluare, individual sau de !rup, recomandat profesorilor pentru evaluarea sumativ ' "0uco, +,,3, -43# $laborarea proiectului necesit o perioad mai mare de timp "cteva zile sau cteva sptmni# i poate fi sarcin de lucru individual sau de !rup 6n utilizarea acestei metode se parcur! urmtoarele etape: St#bili$e# te0el%$ &ent$u &$%iect "pot fi implicai i elevii, dac le este deDa familiar acest tip de activitate# St#bili$e# 1i &$eci6#$e# &e$i%#!ei !e $e#li6#$e # &$%iectului B#0ili#$i6#$e# elevil%$ cu e@i5en ele 3&eci/ice el#b%$$ii unui &$%iect *l#ni/ic#$e# #ctivit ii "individuale sau de !rup# % formularea obiectivelor proiectului; % constituirea !rupelor de elevi "dac este cazul#; % distribuirea/ale!erea subiectului de ctre fiecare elev/!rup de elevi; % distribuirea/asumarea responsabilitilor de ctre fiecare membru al !rupului; % identificarea surselor de documentare De3/1u$#$e# ce$cet$iiCc%lect#$e# !#tel%$ Re#li6#$e# &$%!u3el%$C0#te$i#lel%$

(. 7. 3. <.

5. =.

>. ?.

*$e6ent#$e# $e6ult#tel%$ %b inuteC&$%iectului Ev#lu#$e# &$%iectului

$ste indicat ca profesorul s le recomande elevilor ca n realizarea proiectului s respecte urmtoarea structur "adaptare dup (toica, +,,-, ?,%?-#: #. Pa!ina de titlu "include tema proiectului, numele autorului/autorilor, coala, clasa, perioada de realizare#; b. 0uprinsul "se precizeaz titlurile capitolelor i subcapitolelor#; c. :ntroducerea "se fac referiri la importana temei, cadrul conceptual i metodolo!ic#; !. Aezvoltarea elementelor de coninut prezentate n cuprins; e. 0oncluzii; /. Hiblio!rafie; 5. Enexe Pe parcursul realizrii proiectului, cadrul didactic ofer suport i consultaii elevilor n desfurarea cercetrii, n colectarea datelor necesare i poate efectua evaluri pariale $valuarea proiectului implic att raportarea la calitatea produsului, ct i la calitatea procesului, a activitii elevului 6n acest sens, este necesar ca profesorul s formuleze criterii clare, susceptibile de a asi!ura o evaluare obiectiv, i s le comunice elevilor <n exemplu de structurare a criteriilor de evaluare a unui proiect l ofer E (toica, n lucrarea sa % -valuarea curent i e!amenele. .hid pentru profesori "+,,-, ?4#: (tabilirea scopului/obiectivelor proiectului i structurarea coninutului; Ectivitatea individual realizat de ctre elev "investi!aie, experiment, anchet etc #; 8ezultate, concluzii, observaii Eprecierea succesului proiectului, n termeni de eficien, validitate, aplicabilitate etc ; Prezentarea proiectului "calitatea comunicrii, claritate, coeren, capacitate de sintez etc #; 8elevana proiectului "utilitate, conexiuni interdisciplinare etc #

Avanta e ale utili(rii proiectului ca metod de evaluare:

este, n acelai timp, o metod eficient de evaluare, dar i o metod de nvare interactiv; plaseaz elevul ntr%o situaie de cercetare autentic; cultiv responsabilitatea pentru propria nvare i rezultatele acesteia; asi!ur implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor propuse; faciliteaz abordrile de tip inter% i transdisciplinar; promoveaz interevaluarea/autoevaluarea i internvarea; ofer posibilitatea aprecierii unor rezultate de diverse tipuri "cunotine, capaciti, abiliti#; permite exersarea i evaluarea: capacitii de a observa; capacitii investi!ative; capacitii de analiz, sintez, comparaie, !eneralizare i abstractizare; capacitii de a utiliza tehnici specifice de munc intelectual; capacitii de a utiliza, asocia, transfera diverse cunotine; capacitii ar!umentative; capacitii de a realiza un produs etc ;

asi!ur dezvoltarea competenelor de relaionare, a competenelor de comunicare; stimuleaz creativitatea; faciliteaz dezvoltarea ncrederii n propriile fore etc

+imite ale utili(rii proiectului ca metod de evaluare: apariia unor conflicte ntre elevi "n condiiile elaborrii n !rup a proiectelor#; minimalizarea rolului profesorului etc

2222 Re/lec ie nece3#$4

I!enti/ic# i &$inci&#lele !i/icult i cu c#$e 3e c%n/$unt elevii "n $e#li6#$e# &$%iectel%$ 1i eventu#lele &$%ble0e 5ene$#te !e ev#lu#$e# &$%iectel%$. *$%&une i 3%lu ii &ent$u /iec#$e c#te5%$ie !e &$%ble0e. 3.5.7.5. *%$t%/%liul

 $ste &o metod de evaluare complex, lon!itudinal, proiectat ntr%o secven mai lun! de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o Dudecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate ' "0uco, +,,3, -9,# &8aportul de evaluare' "portofoliul#, apreciaz prof : . 8adu, &constituie nu att o metod distinct de evaluare, ct un miDloc de valorizare a datelor obinute prin evaluri realizate ' "+,,,, ++=%++?# Portofoliul reprezint &un veritabil &portret peda!o!ic' al elevului, relevnd: nivelul !eneral de pre!tire, rezultatele deosebite obinute n unele domenii, ca i rezultatele slabe n altele, interese i aptitudini demonstrate, capaciti formate, atitudini, dificulti n nvare ntmpinate a m d ' "8adu, +,,,, ++?# Portofoliul este un instrument utilizat n cadrul evalurii sumative, care permite estimarea pro!resului n nvare al elevului, prin raportare la achiziiile realizate n perioade de timp mai mari "semestru, an colar sau chiar ciclu de nvmnt# /tructura unui portofoliu, consider E (toica "+,,-, ?=%??#: &poate fi exclusiv o sarcin a profesorului, n sensul c el este cel care stabilete scopul, contextul, realizeaz proiectarea lui, formuleaz cerinele standard i selecteaz produsele reprezentative ale activitii elevilor sau poate implica i contribuia elevilor n modul n care acesta se construiete: elevii pot ale!e anumite instrumente de evaluare sau eantioane din propria activitate considerate semnificative din punct de vedere al calitii lor ' Estfel, un portofoliu poate conine urmtoarele &piese': fie de informare i documentare independent, referate, eseuri, creaii literare proprii, rezumate, articole, pliante, prospecte, desene, colaDe, postere, teme, probleme rezolvate, schie, proiecte i experimente, date statistice, curioziti, elemente umoristice referitoare la tematica abordat, teste i lucrri semestriale, chestionare de atitudini, nre!istrri audio/video, foto!rafii, fie de observare, reflecii ale elevului pe diverse teme, decupaDe din reviste, reproduceri de pe internet;

 liste biblio!rafice i comentarii cu privire la anumite lucrri, hri co!nitive etc

Pentru a facilita munca de elaborare a portofoliului, profesorul va prezenta elevilor un model de portofoliu i va preciza criteriile n funcie de care va realiza aprecierea acestuia $xist mai multe niveluri de analiz a portofoliului "2anolescu, +,,3, -=,#: fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare; nivelul de competen a elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus; pro!resul realizat de elev pe parcursul ntocmirii portofoliului

2222 Re/lec ie nece3#$4

*$%&une i c$ite$ii !e #&$ecie$e '%li3tic # unui &%$t%/%liu. Avanta ele utili(rii portofoliului: permite aprecierea unor tipuri variate de rezultate colare i a unor produse care, de re!ul, nu fac obiectul niciunei evaluri; evideniaz cu acuratee pro!resul n nvare al elevilor, prin raportare la o perioad mai lun! de timp; faciliteaz exprimarea creativ i manifestarea ori!inalitii specifice fiecrui elev; determin an!aDarea i implicarea efectiv a elevilor n demersul evaluativ; permite identificarea punctelor forte ale activitii fiecrui elev, dar i a aspectelor ce pot fi mbuntite; constituie un reper relevant pentru demersurile de difereniere i individualizare a instruirii; cultiv responsabilitatea elevilor pentru propria nvare i pentru rezultatele obinute; nu induce stri emoionale ne!ative, evaluarea avnd ca scop mbuntirea activitii i a achiziiilor elevilor; faciliteaz cunoaterea personalitii elevului i autocunoaterea; contribuie la: dezvoltarea capacitii de autoevaluare;

formarea i dezvoltarea competenelor metaco!nitive; dezvoltarea capacitii de a utiliza tehnici specifice de munc intelectual; dezvoltarea capacitii de a utiliza, asocia, transfera diverse cunotine; dezvoltarea capacitii ar!umentative; dezvoltarea capacitii de a realiza un produs; dezvoltarea competenelor de comunicare; dezvoltarea ncrederii n propriile fore etc

0e(avanta ele utili(rii portofoliului: evaluare holistic; riscul prelurii unor sarcini specifice elaborrii portofoliului de ctre prini etc dificulti n identificarea unor criterii pertinente de