1

ASPECTOSBSICOSDELAFORMACIN BASADAENCOMPETENCIAS

Autor: SergioTobn

Talca:ProyectoMesesup,2006

I.INTRODUCCIN

Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoquedelaformacinbasadaencompetencias.Enprimerlugar,porqueeselenfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa colombiana en sus diversos niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo,ladocencia,elaprendizajeylaevaluacindesdeunmarcodecalidad,yaque brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoqueeducativo.

Lascompetenciassonunenfoqueparalaeducacinynounmodelopedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar.Alcontrario,lascompetenciassonunenfoqueporqueslosefocalizanen unosaspectosespecficosdeladocencia,delaprendizajeydelaevaluacin,comoson: 1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades,losvaloresylasactitudeseneldesempeoanteactividadesyproblemas2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contextoy3)laorientacindelaeducacinpormediodeestndareseindicadoresde

2 calidadentodossusprocesos.Enestesentido,comobienseexponeenTobn(2005), el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicosexistentes,otambindesdeunaintegracindeellos.

El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docenciadecalidad,buscandoasegurarelaprendizajedelosestudiantes.Enelpresente captulosehaceunanlisisdelosaspectosesencialesdelaformacinporcompetencias enlaeducacin,teniendocomopuntodereferencialagestindecalidad.Asmismo,se busca articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo. Recomendamosconsultarlasfuentesdereferenciaparaampliarelanlisis,eldebate y laaplicabilidaddelopresentadoenlostemasqueseexponenacontinuacin.

II.ELCONCEPTODECOMPETENCIAS:UNABORDAJ ECOMPLEJ O

A.Sntesisentornoalaconstruccinhistricadelconceptodecompetencias

Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene mltiples definicionesyhaydiversosenfoquesparaaplicarloalaeducacin,locualmuchasveces seconvierteenunobstculoparadisearyejecutarlosprogramasdeformacin.Estose explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s, y entre estos y diversas tendenciassocialesyeconmicas.Esteconceptocomotalsecomenzaestructuraren la dcada del sesenta con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la psicologaconductualdeSkinner.Chomsky(1970)propusoelconceptodecompetencia lingstica como una estructura mental implcita y genticamente determinada que se pona en accin mediante el desempeo comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingsticaensituacionesespecficas),porlocualesteautorsiempreoponeenelmarco de su gramtica generativa transformacional competenciasdesempeo (competence performance).Apartirdeesto,elconceptodecompetenciascomenzatenermltiples desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la psicologa (conductualycognitiva)yenlaeducacin.

3 En contrava a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno, en la lnea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia comouncomportamientoefectivo,yhoyendahayunslidomodeloconductualdelas competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estmulorespuesta, sigue basndose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo entonces as el desempeo dentro de la competencia (que estn disociados en Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables desarrollosenelcampodelagestindeltalentohumanoenlasorganizaciones,donde seasumecon laorientacinde buscarque lostrabajadoresposeancompetenciasclave para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la dcada de los aos noventa esta concepcin de las competencias tambin ha sido implementada en institucioneseducativasdevariospases,buscandoconelloformarpersonasconciertas competenciasquelesposibilitenunmayorimpactoenlainsercinlaboral.

Otra lnea disciplinar est dada por la psicolingustica y la psicologa cultural queenfatizanenlacompetenciacomounconceptoqueestenlabasedelainteraccin delapersonaconelentorno.Enestesentido,estnlaselaboracionesdeHymes(1996), quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del lenguaje y de la lingstica en situaciones especficas de comunicacin, teniendo en cuentalasdemandasdelentorno.

Enunavadiferente,perotambinconunenfoquecontextual,estnlosaportes de la psicologa cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta lnea bsicamentesehapropuestoquelascompetenciassonaccionessituadasquesedefinen enrelacincondeterminadosinstrumentosmediadores(Hernndezetal.,1998,p.14). Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985 Brunner, 1992). En general, la psicologa cultural le ha aportado al concepto de competenciaselprincipiodequelamenteyelaprendizajesonunaconstruccinsocialy requierendelainteraccinconotraspersonas,estandolaidoneidadinfluenciadaporel mismocontexto(vaseTobn,2006).

4 Otralneadisciplinarque ha hechoaportessignificativosa lascompetencias es lapsicologacognitiva.EsdedestacarlateoradelasinteligenciasmltiplesdeGardner (1987, 1997) la cual da un apoyo terico sustancial a la comprensin de las competenciasensudimensincognoscitiva(vaseTobn,2005).Igualmente,setienen las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia prctica, la cual se refierealacapacidadquehandetenerlaspersonasparadesenvolverseconinteligencia en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solucin de los problemas sin necesidaddepensaryanalizarmucho,conelfindecanalizarlaatencinylamemoria enotrasactividades.

Ahorabien,enlaconsolidacindelenfoquedecompetenciasenlaeducacinno slohaninfluidoestosdesarrollosdisciplinares,sinotambinelmomentohistricoyla economa.Yesosedebetenerencuentaparateneruncriteriocrticoensuempleo.En losocial,setienenlascrecientespresionesparaquelaeducacinformeparalavida y paraeltrabajoconcalidad,ytrasciendaelnfasisenlotericoylameratransmisinde la informacin,puescon lapaulatinaemergenciade laSociedaddelConocimiento,lo ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econmico, ha crecido la demanda de las empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, de tal manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer. En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se correspondeconunamayorimplicacindelasociedadenlaeducacin,laculturadela calidad,laglobalizacinylacompetitividadempresarial.

Esta construccin histrica del concepto de competencias en torno a mltiples referentesdisciplinaresydemandassocioeconmicasesloqueexplicaladiversidadde definiciones y metodologas para llevar a la prctica el enfoque de competencias. Sin embargo, en esta caracterstica, que se ha visto como una falencia sustancial de las competencias (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del enfoquedecompetencias,entantosunaturalezatieneunavisinmultidisciplinaryesto hacequeesteenfoquepuedaalimentarsedediferentescontribuciones.Asmismo,esta naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje comn para referirse al talento humano tanto en las organizaciones

5 educativas,comoenlasorganizacionessocialesyenlasorganizacionesempresariales, facilitandoestolaarticulacindelaeducacinconlosocialyloeconmico.

B.Haciaunconceptocomplejodelascompetencias

Se han establecido mltiples definiciones de las competencias, perotodas ellas tienen problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (vase Tobn,2005).Ladefinicinqueproponeelautor,yquesehadebatidoconexpertosen diversos seminarios,publicaciones y congresos,esque las competencias sonprocesos

complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. A continuacin se clarifican los trminos de esta definicin. En la
Tabla1seexponeunejemploqueilustracadaunodelosaspectosdeladefinicin. 1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino dinmicas,ytienenunosdeterminadosfines,aquellosquebusquelapersonaen concordanciaconlasdemandasorequerimientosdelcontexto. 2. Complejos:locomplejoserefierealomultidimensionalyalaevolucin(orden desordenreorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque implicanlaarticulacinentejidodediversasdimensioneshumanasyporquesu puestaenaccinimplicamuchasveceselafrontamientodelaincertidumbre. 3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la realizacindeactividadesoenelanlisisyresolucindeproblemas,implicando la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensindelhacer. 4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacinestablecidosparael efecto.Estaesunacaracterstica esencialenlascompetencias,ymarcadeformamuyimportantesusdiferencias con otros conceptostales como capacidad (en su estructura no est presente la idoneidad).

6 5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambinambiental,querodean,significaneinfluyenunadeterminadasituacin. Lascompetenciasseponenenaccinenundeterminadocontexto,yestepuede sereducativo,social,laboralocientfico,entreotros. 6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. En las competencias,todaactuacinesunejerciciotico,entantosiempreesnecesario preverlasconsecuenciasdeldesempeo,revisarcmosehaactuadoycorregir loserroresdelasactuaciones,locualincluyerepararposiblesperjuiciosaotras personas o a s mismo. El principio en las competencias es entonces que no puedehaberidoneidadsinresponsabilidadpersonalysocial.

Tabla1.Ilustracindelosdiferentesaspectosquehacenpartedeladefinicindelas competencias Competencia: Planearlavidaconbaseenunproyectopersonalparaalcanzarlaplena autorrealizacin,teniendocomoreferenciaundiagnsticodenecesidadesvitalesy valores.

Proceso:
Laplaneacindelavidaconstituyeun conjuntodeactividadesquetienencomo puntodepartidaelautodiagnsticode cmoestlapropiarealizacinyunpunto dellegada:laconstruccindemetasa corto,medianoylargoplazoque respondanalasnecesidadespersonales.

Complejidad:
Elevadonmerodeaspectosateneren cuenta:metasalcanzadas,metasno alcanzadas,necesidadesvitales insatisfechas,gradodecompromisoconla autorrealizacin,disponibilidadde recursos,etc. Incertidumbre:haymuchosfactoresque puedeninfluirparanoalcanzarlasmetas yhayquetenerconcienciadeellos.Esto implicaquehayquetenerflexibilidad paraestablecernuevasmetas. Idoneidad: Enestacompetencialaidoneidadest dadaporlossiguientescriterios: Realizaelplandevidaespecificandolas metas,losrecursosylamanerade alcanzarlas. Construyeelplandevidaconbaseenun autodiagnsticoexhaustivodesmismo. Demuestracompromisoporsu realizacinpersonal.

Desempeo:
Realizacindeunplanparaplanearla propiavidaconmetasacorto,medianoy largoplazo. Dimensinafectivomotivacional:deseo derealizacinpersonalycompromiso. Dimensincognoscitiva:conocimiento deunplandevida,conocimientodes mismo,conocimientodelostiposde metas. Dimensinactuacional (hacer):manejo deunametodologaparaplanearlavida

Contexto:
Lavidadelapersonaenrelacincon valores,pautasydemandassociales. Familia,pareja,amigosyentornode trabajo.

Responsabilidad:
Enlaelaboracindelplandevidatiene quebuscarnohacersedaoasmismoni queexistalaposibilidaddehacerledaoa otraspersonas. Enlaplaneacindebenestablecerse mecanismosparacompensarunametapor otradetalformaqueestonoafectela realizacinpersonal.

Sehanplanteadodiversascrticasal enfoquedecompetenciasen laeducacin. A continuacin se exponen algunas de estas crticas y la manera cmo se vienen abordando: 1. Seorientalaeducacinalolaboral,descuidandolaformacindisciplinar.La formacinlaboralyprofesionalesunacontribucinmuyimportantedelenfoque de competencias porque permite disear los planes de estudio con el componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la formacindisciplinarycientfica.Antesporelcontrario,sebuscapotenciaresta formacin y por ello se habla de competencias cientficas, de tal manera que posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con creatividad. El hecho de que hayan instituciones educativas que privilegien lo laboralnoespropiodelenfoquedecompetencias,sinodesuproyectoeducativo odeunainadecuadaconcepcindeesteenfoque.

2. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser . Esta es tambin una crtica frecuente al enfoque de competencias en la educacin y radica en que los programas de formacin y certificacin de competencias laboraleshantendidoaenfatizarenlaejecucindeactividadesytareas,conun bajogradodeconsideracindelosvaloresyactitudes.Sinembargo,estoseha comenzadoasuperarenlosltimosaosalponersedeplanoqueladimensin afectivomotivacional es fundamental para realizar cualquier actividad con idoneidad, pues all est presente el querer, la motivacin por el trabajo bien hecho,laresponsabilidadenloquesehace,ladisposicinaaprender,etc.Espor ello, que una definicin compleja, sistmica e integral de las competencias contiene no slo la dimensin cognoscitiva y la dimensin del hacer, sino

8 tambin la dimensin del ser, en el proceso de desempeo. Y no se puede plantear que la idoneidad es slo idoneidad para realizar con excelencia un trabajo al servicio de los intereses econmicosempresariales, sino que la idoneidadessabersedesempearconexcelenciatambinenlosdemsplanosde lavidahumana.

3. Lascompetenciassonloquesiemprehemoshecho.Estaesunacrticafrecuente porpartedelosdocentes.Loquehayenel fondoesunaresistenciaalcambio queimpidealosdocentesestudiarconprofundidadesteenfoqueycompararsus contribucionesconloquesehahechotradicionalmenteenlaeducacin.Enesta medida,esclaroqueelenfoquedecompetenciastieneunaseriedeimportantes contribucionesa laeducacin,comoson:1)nfasisen lagestinde lacalidad del aprendizaje y de la docencia 2) formacin orientada al desempeo idneo mediante la integracindelconocer,conelser y el hacer3)estructuracinde los programas de formacin acorde con el estudio sistemtico de los requerimientosdelcontexto(Tobn,2005)y4)evaluacindelosaprendizajes mediante criterios construidos en colectivo con referentes acadmicos y cientficos.

III.DESCRIPCINDELASCOMPETENCIASENELCURRCULOYENLAS ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJ EENSEANZA

Hay diversas metodologas para describir las competencias en el currculo y en los mdulosdeformacin.Deacuerdoconnuestraexperienciapresentamosacontinuacin una metodologa que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y universidades,porsucoherencia.

A.Descripcindelascompetencias

Enelperfilprofesionaldeegresoseindicanlascompetenciasysusrespectivasunidades decompetencia.Serecomiendadescribircadaunidaddecompetenciaconlossiguientes componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.CadaunodeestoscuatrocomponentessedescribenenlaTabla2.Ademsde estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor

9 claridadde lascompetenciascomoporejemplo losmtodos,losrecursos,elcontexto, etc.

Tabla2.Aspectosmnimosatenerencuentaenladescripcindeunacompetencia Verbode desempeo Sehacecon un verbodeaccin. Indicauna habilidad procedimental Sesugiereunslo verbo. Losverbosdeben reflejaracciones observables. Sesugiereun verboeninfinitivo, aunquepuedeestar enpresente. Objetode conocimiento mbitoombitos enloscualesrecae laaccin. Finalidad Propsitosdela accin. Condicinde calidad Conjuntode parmetrosque buscanasegurarla calidaddelaaccin oactuacin. Debeevitarsela descripcin detalladade criteriosdecalidad porqueesosehace cuandosedescriba lacompetencia.

Elmbitosobreel cualrecaelaaccin debeser identificabley comprensiblepor quienleala competencia.

Puedehaberunao variasfinalidades. Sesugierequelas finalidadessean generales.

Tabla3.Ejemplodedescripcindeunacompetencia Verbode desempeo (Habilidad procedimental) Planear Objeto Finalidad Condicinde calidad

Unproyecto productivoosocial

Parasatisfaceruna determinada necesidaddela comunidad. Paraobtener ingresos econmicos.

Conbaseen unas determinadas normasde redaccin. Siguiendocriterios deestructura establecidosenel rea.

Lacompetenciasedescribiraentoncesas: Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos econmicos por ello, con base en unas determinadas normas de redaccin,siguiendoloscriteriosestablecidosenelrearespectoasuscomponentesy haciendonfasisensuviabilidad.

10 B.Estructuradetodacompetencia

Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura. Esencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican los elementos que la componen (tambin denominados realizaciones) y los problemas. Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los saberesesenciales, indicadoresdedesempeo yevidencias.Estosaspectosseexplican enlaTabla3yseejemplificanenlaTabla4. Tabla4.Componentescentralesdetodacompetencia

Competencia:

Elementosdecompetencia : Eseldesempeogeneralanteuna Sondesempeosanteactividadesmuy determinadareadisciplinar,profesionalo precisasmedianteloscualesseponeen social. accinlaunidaddecompetencia. Unidaddecompetencia :

Eseldesempeoconcretoanteuna actividadoproblemaenunrea disciplinar,socialoprofesional.Una competenciaglobalsecomponedevarias unidadesdecompetencia.

Problemaseincertidumbres:
Sonproblemasquesepuedenpresentaren elentornoyquedebeestarencapacidad deresolverlapersonaconlarespectiva competencia.

Indicadoresdedesempeo:

Soncriteriosquedancuentadela idoneidadconlacualsedebellevaracabo launidaddecompetencia,ydemanera especficacadaelementodecompetencia. Sesugierequecadaindicadorse acompaedenivelesdelogropara orientarlaformacinyevaluacindel desempeodemaneraprogresiva. Saberesesenciales: Evidencias: Sedescribenloscontenidosconcretosque Sonlaspruebasmsimportantesquedebe serequierenenlapartecognoscitiva, presentarelestudianteparademostrarel afectivomotivacional(ser)yactuacional dominiodelaunidaddecompetenciayde (hacer)parallevaracabocadaelemento cadaunodesuselementos. Lasevidencias decompetenciaycumplirconlos sondecuatrotipos:evidenciasde indicadoresdedesempeoformulados. conocimiento,evidenciasdeactitud, evidenciasdehaceryevidenciasde productos(seindicanproductosconcretos apresentar). Nota : en la estructura curricular basta con presentar el conjunto de competencias, con sus respectivas unidades de competencia, y en cada unidad, suselementoscorrespondientes.

11 Tabla5.Componentescentralesdetodacompetencia
Competencia:
Gestionarproyectosproductivos

Elementosdecompetencia :
1. Determinarelserviciooelproductoa ofrecer,consuscorrespondientes caractersticas,yjustificarsu importancia. 2. Realizarlaplaneacindecmoseva aofrecerdichoproductooservicio. 3. Establecercmosevaadesarrollarel proyecto,conetapas,actividades, recursosycronograma. 4. Realizarelanlisisfinancieroy evaluarlaviabilidaddelproyecto.

Unidaddecompetencia :
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos econmicos por ello, con base en unas determinadas normas de redaccin, siguiendo los criterios establecidos enelrearespectoasuscomponentesy haciendonfasisensuviabilidad.

Problemaseincertidumbres:
1. Ofrecimientodeserviciosoproductossimilares porpartedeotraspersonas. 2. Cambiodelanecesidadsobrelacualseha basadoelproyectooinadecuadaidentificacinde esta. 3. Aumentoimprevistodelospreciosde determinadosrecursos,conlocualcambiael anlisisfinancierodelproyecto. 4. Dificultadparateneraccesoadeterminados recursospresupuestados.

Indicadoresdedesempeo:
(Actividadesconcretasquedebenhacerse enlacompetencia) 1. Elproyectoestredactadosiguiendo normasdesintaxisyortografa. 2. Elproyectodescribelasetapas,los recursosnecesarios,elanlisis financiero,laformacmosevana obtenerdichosrecursosyel cronogramadetrabajo. 3. Elserviciooproductoqueseofrece presentaunaovariasventajas respectoacalidad,precio, distribucinyatencin. 4. Laplaneacindelofrecimientodel servicioestacordeconlosrecursos quesonfactiblesparaelproyecto.

Dimensin afectivo motivacional:

Deseodeser emprendedor Motivacin haciaellogro

Saberesesenciales Dimensin Dimensindel cognoscitiva: hacer:

Conceptode proyecto Conceptode necesidad Conocimiento delaspartesde unproyecto Conceptode viabilidad Conocimiento delmercado Evaluacinde productosy serviciosdel mercado Innovacinenun servicioo producto Metodologade planeacindeun proyecto Metodologadel anlisisfinanciero

Evidencias: Evidenciadeconocimiento:mapamental
sobrecadaunodeloselementosde competenciaconsurespectiva explicacintextualporescrito.

Evidenciadeactitud:documentoescrito
conregistrodedificultadesysuperacin deestas.

Evidenciasdehacer :entrevistaal
estudiantesobrelarealizacindeun proyecto.

Evidenciasdeproducto:documento
escritodeunproyectoproductivopara generaringresos.

12 C.Clasesdecompetencias

Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y competencias genricas.Lascompetenciasgenricasserefierenalascompetenciasquesoncomunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniera, educacin) o a todas las profesiones.Finalmente,lascompetenciasespecficas,adiferenciadelascompetencias genricas, son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin (en este sentido,hablamosde lascompetencias especficasdelprofesionaleneducacin fsica, delprofesionaleningenieradesistemasodelprofesionalenpsicologa).

En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia. Las

competencias tienenun carcter global, son muy amplias y se relacionancon toda un

readedesempeo.Encambio,lasunidadesdecompetencia sonconcretasyserefieren aactividadesgeneralesmediantelascualesseponeenaccintodacompetencia.Deesta manera,tenemosentonceslasiguienteclasificacin:

Competenciasespecficas:
Competenciasespecficas Unidadesdecompetenciaespecfica

Competenciasgenricas:
Competenciasgenricas Unidadesdecompetenciagenrica

Acontinuacinsepuedenobservarvariosejemplosdecadaunadeestasdosclasesde competencias:

EJ EMPLOPARAGERENCIA Competenciasespecficas Competencia especfica: 1.Gestionarlos recursosfinancierosy fsicos Competenciasgenricas Unidadesde Competenciagenrica competenciaespecfica: Obtenerlosrecursos 1.Gestindeproyectos necesariospara el productivos funcionamientode los procesos Unidadesdecompetenciagenrica: 1.1.(Estudiodemercado):Realizar estudiosdemercadopara generarnuevosnegocios,o ampliarunoexistente,

13
organizacionalescon baseenlos requerimientosdela empresa. Administrarel presupuesto parala tomadedecisiones,con baseenlos lineamientos institucionales. Asegurarquetodoslos procesostenganlos recursos necesariospara quepuedanfuncionar, acordeconlas necesidadesdetectadas. Administrarel inventariodemquinas, equipos,herramientasy materialesparasu respectivocontroly empleo,siguiendo lineamientos institucionales. siguiendounametodologa apropiadaaestefiny cumpliendocontodossus criterios. 1.2.(Planeacindelproyecto): Planearproyectosdenegocios paraproducirnuevosbieneso servicios,siguiendocriterios establecidosenelrea. 1.3.(Ejecucindelproyecto): Ejecutarlosproyectosde negociosparaproducirnuevos bienesoservicios,acordecon losrecursosdisponibles, gestionandonuevosrecursosy afrontandoproactivamentelas dificultadesyproblemasquese presenten. 1.4.Evaluarlosproyectosde negociosparadeterminarsu viabilidad,conbaseen parmetrosestablecidosenel rea.

En elperfilprofesionaldeegresolascompetenciassedescriben conlossiguientes parmetros:

Componente Profesin Competencia

Descripcin Eslaprofesinenlacualseestformandoovaa formaralosestudiantes. Todaprofesinsedaporreasgeneralesde desempeo,lascuales sonconjuntosdeactividades. Una competencia equivalealaactuacinfrenteaun reageneraldedesempeo.

Ejemplo

Profesin: TrabajoSocial
ElTrabajoSocial tienevariasreasde desempeo:prevencinypromocin investigacin, evaluaciny diagnstico,gestin organizacional,etc.

Competencia especfica:
Problemas Ademsdeactividades,enlaidentificacindelas competenciassedeterminanproblemasdelcontexto, loscualessetienencomoreferenciaenelmdulo. Aqu,sedescribenlosproblemasaloscualesapunta resolverlacompetenciaglobal(relacionadosconel readedesempeo). Unidadde competencia Todacompetencia secomponedevarias competencias ounidadesdecompetencia. Cadaunadelasunidadesdecompetenciase describe medianteuna habilidadprocedimental, unobjeto de conocimiento,unafinalidadyunacondicinde calidad. Evaluacinydiagnstico Problemas: 1. Cmo ayudarleacomprenderalosusuarios laimportanciadelTrabajoSocial? 2. Cmoayudarles alosusuariosacomprender susproblemas teniendoencuenta sussaberes? 3. Cmo evaluarunproblemadesdela integracindesaberesdediferentescienciasy disciplinas? Unidadesdecompetenciaespecficas: Identificacindeproblemas Evaluacin Diagnstico

Unidaddecompetenciaespecfica :
(Diagnstico): Diagnosticar elproblemaquepresenta un usuario paraofrecerleasesoraygestinde recursosqueleposibiliteresolverlo, acordecon las polticasinstitucionales. Habilidadprocedimental: Diagnosticar Objeto deconocimiento: problema

14
Finalidad:para ofrecerleasesoraygestinde recursos Condicindecalidad: polticasinstitucionales Elementosdelacompetencia : Entrevista Anlisisdepruebasyevidencias Diagnsticoyretroalimentacinalpaciente. Indicadoresdedesempeo:

Elementosde competencia

Sonactividadesotareasconcretasmediantelascuales sellevaacabolacompetencia.

Indicadoresde desempeo

Soncriteriosparadeterminarsilacompetenciase llevaacaboconidoneidad.Seconstruyenconbaseen elestudiodelcontextodisciplinar,profesional,laboral 1.Serealizalaentrevistadiagnsticadeacuerdo osocial. conlosparmetrosdeunprotocoloestablecido. 2. Seaplicanpruebasacordesconelmotivode consultaysuscriteriosmetodolgicos. 3.Eldiagnsticosebasaen la utilizacinde diferentessaberesymetodologas.

IV.CAMBIOSENLADOCENCIAAPARTIRDELENFOQUEDE COMPETENCIAS

La formacin basada en competencias est en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la educacin. A continuacin se describen algunos de estos cambios,conelfindecomprendermejorlasdimensionesdeesteenfoque. 1. Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el

desempeointegralanteactividadesyproblemas.Estoimplicatrascenderel
espacio del conocimiento terico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeo humano integral que implica la articulacindelconocerconelplanodelhacerydelser.

2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para irmsalldelasimpleasimilacindeconocimientosypasaraunadinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacinytransferencia.

3. De la enseanza al aprendizaje. El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin,msquelaenseanza.Estosignificaqueenvezdecentrarnosen cmodarunaclaseyprepararlosrecursosdidcticosparaello,ahoraelreto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus

15 expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus estilosde aprendizaje ycmoellospueden involucrarsede forma activaen su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza presencialsinotambineltiempodetrabajoautnomodelosestudiantes.

Puedeapreciarseentoncesun cambioen laenseanzacambioque noes hacer msprcticoelsaber,ointegrarlateoraconlaprctica,uorientarlaeducacinhaciala empleabilidad.Elenfoquede formacincon baseencompetenciases mucho msque eso.Pretendeorientarlaformacindelossereshumanoshaciaeldesempeoidneoen los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuacin, yel conocimiento yregulacinde susprocesosafectivos y motivacionales. Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeo, protagonismodelosestudiantes,orientacindelaenseanzaapartirdelosprocesosde aprendizajeycontextualizacindelaformacin.

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS Brunner,J.(1992). Actosdesignificado.Msalldelarevolucincognitiva. Madrid: Alianza. Brunner,J.(1997). Laeducacin,puertadelacultura.Madrid:Visor. Bustamante,G.(2003). ElconceptodecompetenciaIII.Uncasode

recontextualizacin:Las competencias enlaeducacincolombiana .Bogot:

SociedadColombianadePedagoga. Chomsky,N.(1970). Aspectosdelateoradelasintaxis.Madrid:EditorialAguilar. Gardner, H. (1987). Las estructuras de la mente. La teora de las inteligencias

mltiples.Mxico:FondodeCulturaEconmica.

16

Gardner,H.(1997).Lamentenoescolarizada.Cmopiensanycmodeberanensear

enlasescuelas.Mxico:SEP/Coop.Espaola,FondoMixtodeCoop.Tcnicay
CientficaMxicoEspaa. Hernndez,C.A.,Rocha,A.,yVerano,L.(1998). ExmenesdeEstado.Unapropuesta

deevaluacinporcompetencias.Bogot:ICFES.
Hymes,D.(1996).Acercadelacompetenciacomunicativa.FormayFuncin,9. DepartamentodeLingstica,UniversidadNacionaldeBogot.

Sternberg,R.J.(1997).Successfulintelligence.NewYork:SimonandShuster. Tobn,S.(2004).Formacinbasadaen competencias:Pensamientocomplejo,diseo

curricularydidctica.Bogot:ECOE.
Tobn,S.(2006). Lascompetenciasenlaeducacinsuperior.Polticasdecalidad. Bogot:ECOE.

Torrado,M.C.(1995). Lanaturalezaculturaldelamente.Bogot:ICFES. Torrado,M.C.(1998).Delasaptitudesalascompetencias.Bogot:ICFES. Vigotsky,L.(1985). Pensamientoylenguaje.BuenosAires:LaPlyade.