1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pendidikan Taman Kanak-Kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan pra sekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah (PP No. 27 Tahun 199 !. "ebagai lembaga pendidikan pra-sekolah# tugas utama Taman Kanak-Kanak adalah mempersiapkan anak dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan# sikap perilaku# keterampilan dan intelektual agar dapat melakukan adaptasi dengan kegiatan belajar yang sesungguhnya di "ekolah $asar. Pandangan ini mengisyaratkan bah%a Taman Kanak-Kanak

merupakan lembaga pendidikan pra-sekolah atau pra-akademik. $engan demikian Taman Kanak-Kanak tidak mengemban tanggung ja%ab utama dalam membina kemampuan akademik anak seperti kemampuan memba&a dan menulis. "ubstansi pembinaan kemampuan akademik atau skolastik ini harus menjadi tanggung ja%ab utama lembaga pendidikan "ekolah $asar. 'lur pemikiran tersebut tidak selalu sejalan dan terimplementasikan dalam praktik kependidikan Taman Kanak-Kanak dan "ekolah $asar di (ndonesia. Pergeseran tanggung ja%ab pengembangan kemempuan skolastik dari "ekolah $asar ke Taman Kanak-Kanak terjadi di mana-mana# baik se&ara terang-terangan maupun terselubung. )anyak "ekolah $asar seringkali

mengajukan persyaratan atau tes *memba&a dan menulis+. ,embaga Pendidikan "ekolah $asar seperti ini sering pula di anggap sebagai lembaga pendidikan *berkualitas dan bonafide+. Peristi%a praktik pendidikan seperti itu mendorong lembaga pendidikan Taman Kanak-Kanak maupun orang tua berlomba mengajarkan kemampuan akademik memba&a dan menulis dengan mengadapsi pola-pola pembelajaran di "ekolah $asar. 'kibatnya# tidak jarang Taman Kanak-Kanak tidak lagi menerapkan prinsip-prinsip bermain sambil belajar atau belajar seraya bermain# sehingga Taman Kanak-Kanak tidak lagi taman yang indah# tempat bermain dan berteman banyak# tetapi beralih menjadi *"ekolah+ Taman Kanak-Kanak dalam makna menyekolahkan se&ara dini pada anakanak. Tanda-tandanya terlihat pada pentargetan kemampuan akademik memba&a dan menulis agar bisa memasukkan anaknya ke "ekolah $asar -a.orit. /engajarkan memba&a dan menulis di Taman Kanak-Kanak dapat dilaksanakan selama batas-batas aturan pengembangan pra-sekolah serta mendasarkan diri pada prinsip dasar hakiki dari pendidikan Taman KanakKanak sebagai sebuah taman bermain# sosialisasi# dan pengembangan berbagai kemampuan pra-skolastik yang lebih substansi yaitu bidang pengembangan kemampuan dasar yang meliputi kemampuan berbahasa atau memba&a kogniti-# -isik-motorik dan seni.

/en&ermati kondisi kegiatan pembelajaran memba&a dan menulis di Taman Kanak-Kanak yang berlangsung sebagaimana digambarkan di atas# perlu dilakukan penelitian yang bersi-at re-lekti- dengan melakukan tindakan tertentu yang diren&anakan# dilaksanakan dan die.aluasi. $engan serangkaian tindakan itu diharapkan dapat mengubah suasana pembelajaran ke arah pembelajaran yang lebih memungkinkan sis%a terlibat se&ara akti- dan menyenangkan. 0al itu dapat di&apai dengan melalui pembelajaran menggunakan media gambar. /edia gambar adalah penyajian .isual 2 dimensi yang dibuat berdasarkan unsur dan prinsip ran&angan gambar# yang berisi unsur kehidupan sehari-hari tentang manusia benda-benda# binatang# peristi%a# tempat dan sebagainya (Tau-ik 1a&hmat# 1992!. 3ambar banyak digunakan guru sebagai media dalam proses belajar mengajar# sebab mudah diperoleh tidak mahal dan e-ekti-# serta menambah gairah dalam moti.asi belajar sis%a.

B. Rumusan Masalah 'gar penelitian tindakan ini dapat lebih terarah# maka se&ara operational permasalahan penelitian ini di-okuskan pada media gambar dan guru dalam pelaksananaan proses belajar mengajar# memba&a di Kelompok ) Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Ke&amatan "edati Kabupaten "idoarjo. "e&ara rin&i permasalahan penelitian ini dirumuskan dalam pertanyaanpertanyaan penelitian sebagai berikut4

1. )agaimanakah gambaran pembelajaran memba&a dengan media gambar di Taman Kanak-Kanak se&ara klasikal 6 2. )agaimanakah gambaran pembelajaran memba&a di Taman Kanak-Kanak dengan media gambar se&ara kelompok 6 5. 'pakah terjadi peningkatan kemampuan sis%a dalam memba&a setelah mereka mengikuti pembelajaran memba&a dan menulis dengan

menggunakan media gambar6

C. Tujuan Penelitian Penelitian ini se&ara umum bertujuan untuk menemukan terjadinya peningkatan kemampuan memba&a dan menulis dengan menggunakan media gambar. "e&ara khusus penelitian ini bertujuan untuk 4 1. /enggambarkan pembelajaran memba&a di Taman Kanak-Kanak dengan media gambar se&ara klasikal. 2. /enggambarkan pembelajaran memba&a di Taman Kanak-Kanak dengan media gambar se&ara kelompok. 5. /enemukan terjadinya peningkatan kemampuan sis%a dalam memba&a setelah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar.

D. Lingkup Penelitian ,ingkup penelitian yang menjadi batasan materi dalam penelitian adalah kemampuan berbahasa dengan media gambar di Taman Kanak-Kanak

Kelompok ). penelitian ini dilaksanakan pada sis%a kelompok ) Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Ke&amatan "edati Kabupaten "idoarjo.

E. De inisi !perasi"nal 7ntuk mendapatkan kesamaan arti pada penelitian ini dipertukarkan pende-inisian istilah 4 1. Kemampuan berbahasa yang diajarkan di Taman Kanak-Kanak kelompok ) pada penelitian ini sesuai dengan materi yang terdapat pada kurikulum Taman Kanak-Kanak 2 2 yaitu kemampuan memba&a permulaan (pra

memba&a!# sedangkan pelaksanaannya menggunakan pendekatan temaik dan pembelajaran yang berorientasi pada prinsip bermain sambil belajar atau belajar seraya bermain. 2. 8ang dimaksud sis%a mampu memba&a permulaan (pra memba&a! adalah sis%a dapat menghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol yang melambangkannya atau media gambarnya.

#. Man aat Penelitian Penelitian ini diharapkan memberikan man-aat bagi 4 1. "is%a Taman Kanak-Kanak# agar mereka terbiasa dalam suasana kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-Kanak yang menyenangkan dan tidak menakutkan.

2. )agi guru Taman Kanak-Kanak# dengan penerapan media gambar# guru memperoleh pengalaman baru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran kemampuan berbahasa di Taman Kanak-Kanak yang berpusat pada anak. 5. )agi peneliti# dapat membantu guru dalam mengatasi masalah dalam pembelajaran kemampuan berbahasa di Taman Kanak-Kanak.

BAB II TIN$AUAN PU%TA&A

A. Perkem'angan &emampuan Ber'ahasa )ahasa merupakan alat komunikasi utama bagi seorang anak untuk mengungkapkan berbagai keinginan maupun kebutuhannya. 'nak-anak yang memiliki kemampuan berbahasa yang baik pada umumnya memiliki kemampuan yang baik pula dalam mengungkapkan pemikiran# perasaan serta tindakan interakti- dengan lingkungannya. Kemampuan berbahasa ini tidak selalu didominasi oleh kemampuan memba&a saja tetapi juga terdapat sub potensi lainnya yang memiliki peranan yang lebih besar seperti penguasaan kosa kata# pemahaman (mendengar dan menyimak! dan kemampuan berkomunikasi. Pada usia Taman Kanak-Kanak (2 ; : tahun!# perkembangan kamampuan berbahasa anak ditandai oleh berbagai kemampuan sebagai berikut 4 1. /ampu menggunakan kata ganti saya dalam berkomunikasi. 2. /emiliki berbagai perbendaharaan kata kerja# kata si-at# kata keadaan# kata tanya dan kata sambung. 5. /enunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu. 2. /ampu menggungkapkan pikiran# perasaan# dan tindakan dengan menggunakan kalimat sederhana.
7

9. /ampu memba&a dan mengungkapkan sesuatu melalui gambar Perkembangan kemampuan tersebut mun&ul ditandai oleh berbagai gejala seperti senang bertanya dan memberikan in-ormasi tentang berbagai hal# berbi&ara sendiri# dengan atau tanpa menggunakan alat seperti (boneka# mobil mainan# dan sebagainya!. /en&oret-&oret buku atau dinding dan men&eritakan sesuatu yang -antastik. 3ejala-gejala ini merupakan pertanda mun&ulnya kepermukaan berbagai jenis potensi tersembunyi (hidden potency! menjadi potensi tampak (actual potency!. Kondisi tersebut menunjukkan ber-ungsi dan berkembangnya sel-sel sara- pada otak. ($ep$ikNas# 2 4 :!

"e&ara khusus# perkembangan kemampuan memba&a pada anak berlangsung dalam beberapa tahap sebagai berikut4 1. Tahap -antasi (magical stage! Pada tahap ini anak mulai belajar menggunakan buku# mulai berpikir bah%a buku itu penting# melihat atau membolak-balikan buku dan kadang-kadang anak memba%a buku kesukaannya. Pada tahap pertama# guru dapat memberikan atau menunjukkan model<&ontoh tentang perlunya memba&a# memba&akan sesuatu pada anak# membi&arakan buku pada anak. 2. Tahap pembentukan konsep diri (self concept stage! 'nak memandang dirinya sebagai pemba&a# dan mulai melibatkan diri dalam kegiatan memba&a# pura-pura memba&a buku# memberi makna

pada gambar atau pengalaman sebelumnya dengan buku# menggunakan bahasa buku meskipun tidak &o&ok dengan tulisan. Pada tahap kedua# orang tua atau guru memberikan rangsangan dengan jalan memba&akan sesuatu pada anak. 3uru hendaknya memberikan akses pada buku-buku yang diketahui anak-anak. >rang tua atau guru juga hendaknya melibatkan anak memba&akan buku. 5. Tahap memba&a gambar (bridging reading stage! Pada tahap ini anak menjadi sadar pada &etakan yang tampak serta dapat menemukan kata yang sudah dikenal# dapat mengungkapkan katakata yang memiliki makna dengan dirinya# dapat mengulang kembali &erita yang tertulis# dapat mengenal &etakan kata dari puisi atau lagu yang dikenalinya serta sudah mengenal abjad. Pada tahap ketiga# guru memba&akan sesuatu pada anak-anak# menghadirkan berbagai kosa kata pada lagu dan puisi# memberikan kesempatan sesering mungkin. 2. Tahap pengenalan ba&aan (take-off reader stage! 'nak mulai menggunakan tiga sistem isyarat (fraphoponic, semantic dan syntactic! se&ara bersama-sama. 'nak tertarik pada ba&aan# mulai mengingat kembali &etakan pada konteknya# berusaha mengenal tanda-tanda pada lingkungan serta memba&a berbagai tanda seperti kotak susu# pasta gigi# atau papan iklan.

Pada tahap keempat guru masih harus memba&akan sesuatu pada anak-anak sehingga mendorong anak memba&a suatu pada berbagai situasi. >rang tua dan guru jangan memaksa anak memba&a huru- se&ara sempurna. 9. Tahap memba&a lan&ar (independent reader stage! Pada tahap ini anak dapat memba&a berbagai jenis buku yang berbeda se&ara bebas. /enyusun pengertian dari tanda# pengalaman dan isyarat yang dikenalnya# dapat membuat perkiraan bahan-bahan ba&aan. )ahan-bahan yang berhubungan se&ara langsung dengan pengalaman anak semakin mudah diba&a. ($ep$ikNas# 2 4 7 ; =!.

7ntuk memberikan rangsangan positi- terhadap mun&ulnya berbagai potensi keberbahasaan anak diatas maka permainan dan berbagai alatnya memegang peranan penting. ,ingkungan (termasuk didalamnya peranan orang tua dan guru! seharusnya men&iptakan berbagai akti-itas bermain se&ara sederhana yang memberikan arah dan bimbingan agar berbagai potensi yang tampak akan tumbuh dan berkembang se&ara optimal

B. Pem'elajaran &emampuan Ber'ahasa (i Taman &anak)&anak 7ntuk melaksanakan pembelajaran kemampuan berbahasa guru perlu mengindenti-ikasi kemampuan yang diharapkan di &apai dalam kurikulum Taman Kanak-Kanak 2 2 yang rele.an# kemampuan-kemampuan tersebut

11

dipilih dan dikelompokkan agar memudahkan guru yang identi-ikasi berbagai bentuk kemampuan yang mendasari perkembangan memba&a dalam kegiatan belajar mengajar. Kemampuan dalam Kurikulum Taman Kanak-Kanak 2 2 dapat

disusun dan dikelompokkan dalam permainan memba&a sebagai berikut 4 1. Kemampuan mendengar Kemampuan mendengar merupakan kemampuan anak untuk dapat menghayati alam dan mendengar pendapat orang lain dengan indera pendengaran. Kemampuan ini berkaitan dengan kesanggupan anak-anak mengangkap isi pesan dari orang lain se&ara benar 2. Kemampuan melihat dan memahami Kemampuan melihat merupakan kemampuan untuk dapat

menghayati dan mengamati atau dengan menggunakan indera penglihatan. Kemampuan ini berkaitan dengan bentuk kesanggupan anak melihat sesuatu benda atau peristi%a serta membahami hal-hal yang berkaitan dengan sesuatu tersebut. 5. Kamampuan berbi&ara Kemampuan berbi&ara merupakan kemampuan anak

berkomunikasi se&ara lisan dengan orang lain. Kemampuan ini memberikan gambaran tentang kesanggupan anak menyusun berbagai

12

kosa kata yang telah dikuasai menjadi sesuatu rangkaian pembi&araan se&ara berstruktur. 2. /emba&a gambar Kemampuan ini mengungkapkan kesanggupan anak memba&a sesuatu menggunakan gambar. Kemampuan ini sebagai tahap a%at dalam memba&a permulaan# indikator yang termasuk dalam kemampuan ini adalah. a. /embuat gambar dan men&eritakan isi gambar dengan beberapa &oretan < tulisan yang sudah berbentuk huru- atau kata. ()hs. 11! b. )er&erita tentang gambar yang disediakan atau dibuat sendiri dengan urut dan berbahasa yang jelas. ()hs. 15! &. /engurutkan dan men&eritakan isi gambar seri (2 ; : gambar!. ()hs. 12! d. /emba&a buku untuk bergambar yang memiliki kalimat sederhana dan men&eritakan isi buku dengan menunjukkan beberapa kata yang dikenalnya. e. /enghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol yang melambangkannya. ()hs. 1:! /ateri permainan disusun dan dikembangkan berdasarkan kemampuan yang akan di&apai. $isamping pengembangan materi harus diterapkan permainan yang &o&ok dengan kegiatan. /edia dan sarana serta proses

15

permainan sangat menentukan keberhasilan pembelajaran kemampuan berbahasa di Taman Kanak-Kanak. ($ep$ikNas# 2 4 51!

C. Me(ia *am'ar /edia gambar adalah penyajian .isual 2 dimensi yang dibuat berdasarkan unsur dan prinsip ran&angan gambar# yang berisi unsur kehidupan sehari-hari tentang manusia# benda-benda# binatang# peristi%a# tempat dan lain sebagainya. (Tau-ik 1a&hmat# 1992!. 3ambar banyak digunakan guru sebagai media dalam proses belajar mengajar# sebab mudah diperoleh tidak mahal dan e-ekti-. $i dalam bukubuku# majalah# dan surat kabar# banyak gambar yang pada suatu saat dapat digunakan dan diman-aatkan sebagai media pembelajaran. /edia pembelajaran adalah segala sesuatu saat dapat digunakan dan diman-aatkan sebagai media pembelajaran. /edia pembelajaran adalah segala sesuatu yang diguinakan guru untuk menyampaikan pesan pembelajaran yang dapat merangsang# menarik perhatian dan memudahkan sis%a sehingga terjadi proses belajar yang menyenangkan. $engan demikian di samping ber-ungsi sebagai sarana yang digunakan untuk menyalurkan pesan media pembelajaran juga ber-ungsi mempermudah sis%a untuk belajar.

12

BAB III MET!DE PENELITIAN

A. Pen(ekatan Dan $enis Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitati-# penelitian ini berangkat dari masalah yang di dapat di lapangan# kemudian dire-leksikan dan dianalisis berdasarkan teori yang menunjang# kemudian dilaksanakan tindakan di lapangan. Kesimpulan yang diperoleh tidak dapat digeneralisasikan pada ruang lingkup yang lebih luas# karena untuk kondisi dan situasi yang berbeda hasilnya dapat berbeda. Penelitian ini dapat dijadikan model untuk memberikan rekomendasi pada situasi yang lain ('ri-in (mron# 199 4 2! ?enis penelitian yang digunakan adalah penelitian berusaha untuk memahami makna peristi%a dari interaksi yang terjadi selama penelitian berlangsung.

B. M"(el Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas# karena penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pada penelitian tindakan yang meliputi penyusunan ren&ana# melaksanakan tindakan# mengobser.asi# melakukan analisis dan re-leksi terhadap hasil obser.asi dari hasil analisis dan

12

19

re-leksi setiap akhir kegiatan dilakukan tindakan perbaikan pada siklus yang berikutnya berdasarkan hasil analisis dan re-leksi yang dibuat sebelumnya. Pada model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini pembelajaran kemampuan memba&a melalui penerapan media gambar.

C. Ran+angan Penelitian Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua siklus kegiatan yaitu siklus 1 dan siklus 2. /asing-masing siklus terdiri 2 tahap kegiatan yaitu 4 1. /enyusun ren&ana tindakan 2. /elaksanakan tindakan 5. /elakukan obser.asi 2. /embuat analisis dilanjutkan re-leksi Pada penelitian ini yang melaksanakan kegiatan mengajar adalah Kepala Taman Kanak-Kanak bersama-sama dengan guru kelompok ) sekaligus sebagai obser.er

%I&LU% , a. Penyusunan ren&ana tindakan 1 Pada tahap ini Kepala Taman Kanak-Kanak menyusun ren&ana pembelajaran berdasarkan pokok bahasan dan tema yang akan diajarkan yaitu kemampuan memba&a meliputi merumuskan tujuan pembelajaran# menyusun langkah-langkah pembelajaran# meren&anakan alat peraga

1:

(media! apa yang sesuai pokok bahasan yang akan diajarkan dari bagaimana menggunakannya# serta menyusun alat e.aluasi yang sesuai dengan tujuan. b. Pemberian tindakan 1 3uru melaksanakan pengajaran dengan menggunakan media gambar sesauai dengan peren&anaan yang telah disusun. Pada kegiatan a%al pembelajaran guru melakukan kegiatan berbagi dan bertanya serta tanya ja%ab tentang benda-benda di sekitar anak# sis%a di bentuk tiga kelompok yang terdiri dari 7 ; = anak# sis%a# masing-masing kelompok di beri tugas untuk mengamati dan melihat gambar-gambar benda yang telah disediakan# kemudian sis%a diminta menghubungkan antara tulisan (kata! dengan gambar benda yang melambangkan. $engan memberikan tugastugas diharapkan sis%a mendapat pemahaman tentang konsep kemampuan memba&a permulaan dengan menggunakan media gambar dan kartu kata yang telah disediakan. &. /elakukan obser.asi Pada %aktu kegiatan pembelajaran berlangsung# Kepala Taman Kanak-Kanak bersama guru kelompok ) melakukan obser.asi dan men&atat kejadian-kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang nantinya dapat berman-aat untuk pengambilan keputusan apakah guru dapat menggunakan kalimat dengan tepat atau perlu diadakan.

17

'pakah

tugs-tugas

dan

pertanyaan

yang

diajukan

guru

sudah

men&erminkan pembelajaran kemampuan berbahasa (pra memba&a! d. Pembuatan analisis dan re-leksi $ari hasil obser.asi dilakukan analisis pada tindakan 1 kemudian dilanjutkan dengan re-leksi. )erdasarkan hasil analisis dan re-leksi yang dilakukan bersama-sama ini# diren&anakan perbaikan dengan melakukan tindakan 2 terhadap permasalahan-permasalahan yang masih ada. 7ntuk mengetahui apakah guru dapat menyusun ren&ana pembelajaran yang men&erminkan pembelajaran kemampuan berbahasa (pra memba&a! dapat dilihat dan komponen-komponen yang terdapat pada ren&ana pembelajaran yang telah disusunnya.

%I&LU% , . a. Penyusunan ren&ana tindakan 2 1en&ana tindakan 2 disusun berdasarkan hasil analisis dan re-leksi selama siklus 1. b. Pembelajaran tindakan 2 Tindakan 2 ini dilakukan terhadap permasalahan yang masih aa pada siklus 1. $iharapkan pada akhir tindakan 2# permasalahan guru dan sis%a dalam pembelajaran kemampuan berbahasa (pra memba&a! dapat diatasi.

1=

&. Pelaksanaan obersasi Pada akhir tindakan 2 dilakukan analisis dan re-leksi terhadap kegiatan yang telah dilakukan. $an hasil analisis dan re-leksi ini disusun kesimpulan dan saran dari seluruh kegiatan pada siklus 2. d. $ata dan sumber data $ata yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa &atatan&atatan# ren&ana persiapan mengajar# hasil obser.asi terhadap kegiatan pembelajaran dan hasil tugas atau pekerjaan sis%a. 'dapun sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan sis%a kelompok ) Taman KanakKanak Negeri Pembina Ke&amatan "edati tahun pelajaran 2 : < 2 7

berjumlah 25 anak. ?umlah tersebut terdiri atas 12 sis%a laki-laki dan 9 sis%a perempuan. 7ntuk memperolah data yang akurat dilakukan triaguliasi Kepala Taman Kanak-Kanak dan guru selama berlangsungnya penelitian. e. Teknik analisis data /emperhatikan jenis data yang dikumpulkan# teknik data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis kualitati-. 'nalisis kualitatidilakukan terhadap data kualitati- yang diperoleh dari hasil pengamatan terhadap sis%a dan hal-hal lain yang nampak selama berlangsungnya penelitian.

19

$emikian juga akti.itas dan antusias sis%a dalam pembelajaran juga didasarkan pada banyaknya indikator yang mun&ul. "elanjutnya dari hasil &atatan dalam penelitian dilengkapi dengan hasil obser.asi# %a%n&ara dan dokumentasi dilakukan analisis kualitati-. -. ,okasi penelitian ,okasi penelitian tindakan ini adalah Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Ke&amatan "edati Kabupaten "idoarjo. 'dapun pertimbangan pemilihan lokasi ini karena Taman Kanak-Kanak Pembina ini merupakan Taman Kanak-Kanak Negeri satu-satunya di %ilayah Ke&amatan "edati dan merupakan tempat saya ditugaskan sebagai Kepala Taman KanakKanak# sehingga memudahkan dalam pelaksanaan penelitian ini.

BAB I/ HA%IL PENELITIAN DAN PEMBAHA%AN

/elihat dari permasalahan yang terdapat dalam pembelajaran kemampuan berbahasa sebelum penelitian ini dilaksanakan yaitu tidak jarang sebagai guru taman kanak-kanak dalam pelajaran ini kurang menarik dan menyenangkan sis%a. 3uru ini biasanya mengajarkan kemampuan memba&a dengan mengeja yaitu &ara lama yang sering dipakai orang tua untuk mengajar memba&a# &aranya dengan memperkenalkan huru- satu persatu terlebih dahulu dan mengha-alkan bunyinya. ,angkah selanjutnya adalah mengha-al bunyi rangkaian menjadi sebuah suku kata. $engan &ara ini sis%a Taman Kanak-Kanak sulit merangkaikan bunyi huruyang satu dengan yang lain# bahkan pembelajaran seperti ini yang terkadang membuat sis%a takut untuk sekolah. 7ntuk mengatasi permasalahan tersebut disusunlah suatu pembelajaran dengan mengunakan media gambar dengan mengunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri 2 siklus pembalajaran.

A. %I&LU% I 1. Persiapan Tindakan "ebelum pembelajaran# peneliti (guru! membuat ran&angan pembelajaran kemampuan berbahasa dengan mengunakan media gambar dan melaksanakan obser.asi dikelas untuk lebih mengenal karakter sis%a
2

21

sebelum melaksanakan akan pengajaran kemampuan berbahasa dengan indikator menghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol yang melambungkannya (bahasa 1:! serta disesuaikan dengan tema tugas-tugas yang diberikan pada sis%a dapat berupa tugas perorangan maupun kelompok. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan dilakukan se&ara klasi-ikal dan kelompok 4 a. Pada kegiatan a%al pembelajaran guru meminta satu sis%a untuk men&eritakan kejadian atau peristi%a yang dilihat dalam perjalanan berangkat dari rumah ke Taman Kanak-Kanak melalui kegiatan berbagi dn bertanya. $ari &erita ini# guru menanyakan pada sis%a apa saja yang dapat diperoleh dari &erita tersebut. b. 3uru mengajak sis%a untuk mengamati benda-benda disekitar kelas dan guru menanyakan benda-benda yang dibutuhkan anak saat sekolah. &. 3uru mengajarkan memba&a dengan media gambar dan kartu kata dengan permainan menghubungkan atau men&o&okkan kartu kata dengan gambar# guru meminta anak memba&a kartu kata tersebut. d. "etiap sis%a diberi tugas untuk mem&o&okkan gambar dengan kartu kartu kata yang ditunjukan guru se&ara ajak dan diminta untuk memba&a kartu kata itu.

22

5. >bser.asi pada "iklus ( a. Pada %aktu sis%a ber&erita tentang kejadian yang dilihat dalam perjalanan dari dari rumah ke Taman Kanak-Kanak# semua sis%a nampak memperhatikan dan sekali-kali menyebutkan hal-hal yang sama yang di&eritakan temannya. b. @aktu guru menanyakan kebutuhan apa saja yang diperlukan saat sekola# sis%a dapat menyebutkan tas# buku# pensil# &rayon# tempat minum# baju# &elana# topi# sepatu. &. Pada saat sis%a diminta memba&a kartu kata itu# beberapa sis%a dapat memba&a dengan benar. d. 7ntuk tugas menghubungkan gambar dengan kartu kata# sis%a dapat men&o&okan kata dengan benar dan memba&a kartu kata dengan benar# tetapi ada beberapa sis%a yang tidak mau melaksanakan permainan tersebut. 2. 'nalisis dan 1e-leksi "iklus ( a. Pada %aktu kegiatan berbagi bertanya# ber&erita tentang kejadian disekitar anak# merupakan pengalaman berman-aat bagi anak untuk menyampaikan sesuatu dengan bahasanya sendiri. b. Pada %aktu guru meminta memba&a kartu kata diba%a gambar# ada beberapa sis%a memba&a dengan benar# guru memberikan pujian kepada sis%a.

25

&. Karena media gambar dan kartu kata sedia dengan menaati# semua sis%a nampak semangat terlihat dalam kegiatan ini. d. "etelah sis%a bergantian menghubungkan kartu kata dengan gambar didepan kelas# ada beberapa anak tidak mau maju kedepan kelas untuk melaksanakan tugas itu# guru mendekati daan mengajak anak tersebut menghubungkan kartu kata dengan gambar yang disediakan. 9. "iklus (( Kegiatan pada siklus kedua merupakan tindak lanjut dari kegiatan pada siklus pertama dalam kegiatan ini# guru mengingatkan kepada sis%a tentang kegiatan yang telah dilaksanakan pada pertemuan sebelumnya yaaitu permainan men&o&okan kartu kata dengan gambarnya. Kegiatan dilanjutkan dengan memberi kesempatan kepada sis%a untuk melakukan permainan se&ara kelompok# kesempatan tersebut mendapat respon yang baik dari sis%a. 0al ini terlihat minat anak melakukan permainan ini se&ara kelompok dan sis%a dengan mudah men&o&okan kartu kata dengan gambar serta lan&ar dalam memba&a kartu kata. 0asil tindakan pada siklus kedua ini diperoleh suatu perubahan# ternyata sis%a ada peningkatan kemampuan dalam memba&a kartu kata dalam permainan kelompok ini.

22

:. Pembahasan )erdasarkan hasil obser.asi selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran kemampuan berbahasa (P1' memba&a! kelompok ) Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina "edati dengan menggunakan media gambar dan kartu kata terlihat bah%a pengalaman belajar dengan bermainan sis%a menjadi termoti.asi untuk berkembang dan berkreasi. "is%a &enderung lebih semangat belajar memba&a melalui permainan mengunakan gambar dan kartu kata. 0al ini sejalan dengan metode sintesa (montessoni! permainan memba&a dilakukan dengan mengunakan bantuan gambar pada setiap memperkenalkan huru- atau kata# misalnya a disertai gambar ayam# atau apel. )egitu juga memperkenalkan kata buku disertai gambar buku. 3ambaran hasil pengamatan terhadap akti.itas sis%a diatas menunjukan bah%a sebenarnya sis%a atau anak mempunyai

kemampuanlebih dalam# kemampuan memba&a dengan bantuan gambar. 3uru diharapkan se&ara kreati- dan ino.ati- menggembangkan sendiri berbagai bentuk permainan memba&a permulaan yang lebih menarik dan menyenangkan anak.

29

BAB / &E%IMPULAN DAN %ARAN

A. &esimpulan $ari hasil-hasil penelitian dilakukan pembelajaran kemampuan memba&a permulaan (pra memba&a! dengan menggunakan media gambar se&ara khusus penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut 4 1. Pembelajaran dengan menggunakan media gambar lebih meningkatkan kualitas pembelajaran pengembangan memba&a permulaan. 2. Penggunaan media gambar membuat kegiatan pembelajaran lebih menyenang dan sis%a terlibat akti-. 5. Penguasaan sis%a terhadap pembelajaran memba&a permulaan ini setelah siklus kedua A = B# hal ini dapat dibuktikan dari kegiatan yang dilakukan sis%a dalam men&o&okkan kartu kata dengan gambar yang tersedia.

B. %aran)%aran 1. )erdasarkan pengalaman melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan media gambar ini diharapkan guru dapat mengembangkan model pembelajaran serupa untuk indikator-indikator atau pokok bahasan lainnya serta dapat menstrans-er pengalamannya dengan guru yang lain.

29

2:

2.

"upaya sis%a TK mempunyai pengalaman dalam pembelajaran kemampuan berbahasa (pra memba&a!# yang menarik dan menyenangkan hendaknya Taman Kanak-Kanak menyediakan berbagai ma&am media gambar dan kartu kata.

27

DA#TAR RU$U&AN

$ekdikbud# 1997. Media Dalam Proses Pembelajaran I. Pusat Pengembangan Penataran 3uru (P" dan P/P /alang $epdiknas 2 . Permainan Membaca dan Menulis Di Taman Kanak-Kanak . ?akarta4 $epdiknas $epdiknas. 2 9. Kurikulum 2 ?akarta ! Taman Kanak-Kanak dan "oudlatul #thfal .

0arti Kartini $kk# 2 5. Peningkatan Kemampuan $ertanya %is&a %D Dalam Pembelajaran IP# Melalui Penerapan Model Interaktif Nurhakiki# 1ini $kk# 2 . Implementasi Pendidikan Matematika "ealistik Pada Pokok $ahasan Pengukuran di Kelas III %D Dalam "angka %osialisasi Kurikulum 2 !# C/(P. ' 7/ 2 2 Nurani /ustaDin# 2 'namah 2. #nak Islam %uka Membaca# "urakarta 4 Penerbit Pusaka

@ina "anjaya# 2 :. %trategi Pembelajaran $erorientasi %tandar Proses Pendidikan ?akarta. Penerbit Ken&ana Prenada /edia.

2=

LAMPIRAN PER%IAPAN TINDA&AN I PEMBELA$ARAN &EMAMPUAN BERBAHA%A %I&LU% I

)idang Pengembangan Kompetensi $asar

4 Kemampuan berbahasa 4 'nak mampu

mendengarkan#

berkomunikasi perbendaharaan kata dan mengenal simbol-simbol untuk yang persiapan

melambangkannya 0asil )elajar (ndikator

memba&a dan menulis. 4 /emahami bah%a ada hubungan antara bahasa lisan dengan tulisan (pra memba&a! 4 /enghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol yang

melambangkannya. Kegiatan Pembelajaran 4 /en&o&okkan kata dengan bendanya Pelaksanaan 4 Kamis# 2= "eptember 2 : ,angkah Pelaksanaan 4 1. 3uru memulai pelajaran dengan berdoDa dan dilanjutkan apersepsi 2. 3uru menyampaikan tujuan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan 5. 3uru memajang media yang telah disiapkan dipapan tulis

29

2. 3uru meminta sis%a mengamati berbagai gambar beserta tulisan diba%ahnya. 9. 3uru menjelaskan tentang media gambar yang dipajang dipapan beserta kartu katanya. Kemudian guru melepas kartu kata diletakkan dimeja. :. 3uru mempersilahkan setiap sis%a se&ara bergantian maju kedepan kelas untuk mengambil kartu kata di meja sesuai gambar yang ditunjukkan guru dan sis%a memba&a kartu kata tersebut. 7. 3uru mengakhiri kegiatan ini dengan bernyanyi diteruskan dengan doDa.

%ATUAN &E*IATAN HARIAN 0%ILABU%1

Semester Minggu Tema
Hari / Tanggal Kamis 28-09-2006 07.30-09.00 I!

: I (Satu) :X : Kebutuhan
Indikator I. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan "#a$ - !ern%an%i ber&'(a) sa$am - !erbagi &an bertan%a Metode Tan%a *a#ab !er+a,a-+a,a.emberian tugas III. Istirahat - Men+u+i tangan sebe$um &an sesu&ah ma,an - 2'(a ma,an - !ermain I3. Kegiatan ",hir - 2is,usi ,egiatan sehari - 2'(a -u$ang) sa$am Kartu ,ata 0ambar tiruan !en&a tiruan 1n*u, ,er*a &an -enugasan Alat Sumber Belajar Penilaian Perkembangan Anak Alat Hasil

Menghubung,an &an men%ebut,an tu$isan se&erhana &engan simb'$ %ang me$ambang,ann%a (!hs. /6)

II. Kegiatan Inti - .emberihan tugas men+'+',,an ,ata &engan ben&an%a

Mengetahui Kepala TK Negeri Pembina

Peneliti

Muhammad Suyid S!Pd! 4I.. /30 76/ /30

Muhammad Suyid S!Pd! 4I.. /30 76/ /30

51

LEMBAR PEN*AMATAN DAN PENILAIAN &EL!MP!& B DALAM PR!%E% BELA$AR MEN*A$AR &EMAMPUAN BERBAHA%A T&. NE*ERI PEMBINA &ECAMATAN %EDATI %ID!AR$!

PENILAIAN TINDA&AN %I&LU% I

No 1. 2. 5. 2. 9. :. 7. =. 9. 1 . 11. 12. 15. 12. 19. 1:. 17. 1=. 19. 2 . 21. 22. 25. Nama $idik 'hmad $huriyat Nur 'lie- /auni&a 8ani 'nita Cirdausyia $%i @. )agas 'brianto $e.on Ealentino Cebriyn Cajar 'li Kurnia%an Cira $auFita 'malia 3untur 1ahmat 0idayat (da 1ahayu Khoiruddin 'ndri @. /uhammad Nur Cahmi /o&h. (khsanul Khakim /. 1i-Gi @ahyudi /. NiFamuddin 'ulia /. "alis CauFi (lmi Nau-al /uDammar Nur )illa 1ahma%ati Nila Nir%anda >kky 1i-Gi 1oFan H. 1edo 'ndrianto 1inda 'yu @ijayanti Eina 8uniar @uragil 'yu Ningtias "edati# 2= "eptember 2 Peneliti : /alu# tidak mau (dem 1 Kriteria Penilaian 2 5 2 Keterangan

&riteria Nilai 2 4 )elum mampu (1! 4 /ampu dengan bantuan (2! 4 /ampu tanpa bantuan (5! 4 /ampu melebih program guru (2!

Muhamma( %u3i(4 %.P(. N(P. 151 7:1 15

52

LAMPIRAN .

PER%IAPAN TINDA&AN II PEMBELA$ARAN &EMAMPUAN BERBAHA%A %I&LU% II

)idang Pengembangan Kompetensi $asar

4 Kemampuan berbahasa 4 'nak mampu berkomunikasi lisan#

mendengarkan# memiliki

perbendaharaan kata dengan mengenal simbol-simbol 0asil )elajar (ndikator yang melambangkannya

untuk persiapan memba&a dan menulis. 4 /emahami bah%a ada hubungan antara bahasa lisan dengan tulisan (pra memba&a! 4 /enghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol yang

melambangkannya. Kegiatan Pembelajaran 4 /en&o&okkan kata dengan benda Pelaksanaan 4 2 >ktober 2 : ,angkah Pelaksanaan 4 1. 3uru memulai pelajaran dengan berdoDa dan dilanjutkan apersepsi 2. 3uru menyampaikan tentang kegiatan yang akan dilakukan kepada sis%a 5. 3uru membagi sis%a menjadi 5 kelompok# setiap kelompok dikumpulkan disudut pengaman se&ara bergantian oleh guru untuk melaksanakan kegiatan permainan men&o&okkan kartu kata dengan gambar.

55

2. 3uru memberi tugas yang lain untuk dua kelompok sambil menunggu kegiatan di sudut pengaman di tunggu dan dia%asi oleh guru kelompok ). 9. 3uru meminta dalam permainan men&o&okkan kartu kata dengan gambar dilakukan antar teman bergantian dan guru mem-asilitasi kegiatan ini. :. 3uru bersama guru kelas mengakhiri kegiatan dengan doDa 7. 3uru bersama guru kelas mendiskusikan hasil pembelajaran tersebut.

52

%ATUAN &E*IATAN HARIAN 0%ILABU%1

Semester Minggu Tema
Hari / Tanggal 05-/0-2006

: I (Satu) : XI : Kebutuhan
Indikator I. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan "#a$ (/6() - !ern%an%i ber&'(a) sa$am - !erbagi &an bertan%a II. Kegiatan Inti (60() - Men+'+',,an ,ata &engan ben&an%a Metode Tan%a *a#ab .emberian tugas 0ambar &an ,artu ,ata 1n*u, ,er*a &an -enugasan Alat Sumber Belajar Penilaian Perkembangan Anak Alat Hasil

Menghubung,an &an men%ebut,an tu$isan se&erhana &engan simb'$ %ang me$ambang,ann%a (!ahasa /6) Membuat gambar &an men+erita,an isi gambar &an bebera-a tu$isan %ang su&ah berbentu, ,ata (!ahasa //) 2a-at me#arnai bentu, se&erhana (Seni 6)

Menggambar bebas &engan tu$isann%a

!u,u gambar .ensi$ #arna .ensi$ 0ambar ba*u .ensi$ #arna

Me#arnai ba*u

III. Istirahat (30() - 7u+i tangan) &'(a ma,an) bermain I3. Kegiatan ",hir (/6() - 2is,usi ,egiatan sehari - 2'(a -u$ang) sa$am

Mengetahui Kepala TK Negeri Pembina

Peneliti

Muhammad Suyid S!Pd! 4I.. /30 76/ /30

Muhammad Suyid S!Pd! 4I.. /30 76/ /30

59

LEMBAR PEN*AMATAN DAN PENILAIAN &EL!MP!& B DALAM PR!%E% BELA$AR MEN*A$AR &EMAMPUAN BERBAHA%A T&. NE*ERI PEMBINA &ECAMATAN %EDATI %ID!AR$!

PENILAIAN TINDA&AN %I&LU% I

No 1. 2. 5. 2. 9. :. 7. =. 9. 1 . 11. 12. 15. 12. 19. 1:. 17. 1=. 19. 2 . 21. 22. 25. Nama $idik 'hmad $huriyat Nur 'lie- /auni&a 8ani 'nita Cirdausyia $%i @. )agas 'brianto $e.on Ealentino Cebriyn Cajar 'li Kurnia%an Cira $auFita 'malia 3untur 1ahmat 0idayat (da 1ahayu Khoiruddin 'ndri @. /uhammad Nur Cahmi /o&h. (khsanul Khakim /. 1i-Gi @ahyudi /. NiFamuddin 'ulia /. "alis CauFi (lmi Nau-al /uDammar Nur )illa 1ahma%ati Nila Nir%anda >kky 1i-Gi 1oFan H. 1edo 'ndrianto 1inda 'yu @ijayanti Eina 8uniar @uragil 'yu Ningtias "edati# 2 >ktober 2 : 3uru Kelompok ) 'bsen 1 Kriteria Penilaian 2 5 2 Keterangan

&riteria Nilai 2 4 )elum mampu (1! 4 /ampu dengan bantuan (2! 4 /ampu tanpa bantuan (5! 4 /ampu melebih program guru (2!

Mutmainul Makis N(P. 152 2=9 2=9

5:

LAMPIRAN 5 C!NT!H MEDIA *AMBAR DAN &ARTU &ATA DALAM PEMBELA$ARAN &EMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN

57

5=

59

21

22

#!T!)#!T! &E*IATAN

*am'ar - 2 Akti6itas %is7a pa(a Pelaksanaan Tin(akan %iklus I %e+ara &lasikal

25

*am'ar . 2 Akti6itas %is7a pa(a Pelaksanaan Tin(akan %iklus II %e+ara &lasikal

22

*am'ar 5 2 Akti6itas %is7a (alam Pem'elajaran Mem'a+a Permulaan (engan Me(ia *am'ar (an &artu &ata8