1.

Pedagogie difereniat educaie difereniat

( elemente definitorii ) - Acceptarea i valorificarea diferenelor reprezint fundamentul concepiilor filosofice actuale. - Importante preocupri exist pentru diagnosticarea aptitudinilor individuale , pentru adaptarea demersului didactic i eliminarea eecului - Sprijinirea difereniat a elevilor constituie problema n care se ine seama de particularitile individuale. - coala integrat asigur integrarea copiilor cu deficiene uoare i a copiilor din medii defavorizate (cu dificulti) - coala inclusiv cuprinde maximul diversitii, de la deficieni cu probleme severe, pn la elevii supradotai astfel nct se desfiineaz colile speciale. - Elevii considerai populaie colar cu risc includ elevii cu : venituri reduse nivel de cultur nesntos deficiene fizice dar inteligen normal incapaciti de nvare dar nu cu handicap dificulti emoionale i de relaionare - Trebuie s echilibrm cei 2 poli : educaie pentru toi educatie pentru fiecare - nvaarea individualizat apare in secolul XIX, iar n Romania de la la Spiru Haret i prin legea din 1939 - Termenul de pedagogie difereniat a fost propus de Louis Legrand i adoptat
1

n 1979 fiind definit ca efortul de a diversifica metodologia pentru a rspunde diferenierii elevilor. - nvamntul centrat pe persoan impune : Psihologia umanist, promovat de Carl Rogers i presupune: valorificarea vointei i iniiativei elevului, prin identificarea de catre profesor a ceea ce este semnificativ pentru elev i a-l ajuta n finalizarea proiectelor. Invmntul modern e centrat pe specificitatea individual

- Educaia difereniat ncepe prin planuri-cadru de nvmnt ce vizeaz diferenieri i diversificri : a) instituionale b) curriculare c) procesuale - Aceste diferenieri se materializeaz prin : a) b) - module de studiu - modularea timpului colar(orar variabil/spt/sem.) c) - structuri deschise - programe flexibile - manuale alternative - miljoace didactice diverse - Diferenierea instruirii presupune: diversificare n organizare diversificare n procesul de invatamant - Diversificarea se face n funcie de particularitile individuale
2

profiluri i specializri instituii i forme de educaie nonformal.

 de vrst de mediu socio-cultural. - Diversificarea situaiilor de invare implic n esen : Sanse egale de nvare Individualizarea nvrii Adaptarea educaiei la caracteristicile dominabte ale varstei Respectarea opiunilor, stilurilor, ritmurilor Stimularea creativitii individuale i a grupurilor mici Respectarea nevoilor educaionale specifice ncurajarea iniiativei i creativitii individule sau de grup. - Baza pedagogiei difereniate o constituie diferenele individuale, identificate de educatori, din punct de vedere: cognitiv socio-moral psiho-social Educaia se structureaz n: Educaia de baz (nvtmnt obligatoriu sau de cultur general)- ce ofer competene pentru integrare n viaa social dar i competene pentru dezvoltarea ulterioar Educaia pentru toi Educaia difereniat. - Conceptul actual n educaia de baz este de trebuine fundamentale de nvare identificate ca instrumente eseniale ale nvrii precum i un ansamblu de cunotine, ndemnri, valori, atitudini necesare pentru a supravieui, a tri demn, a te perfeciona. - Lucrul cu clasa presupune elevul mediu ceea ce anuleaz diferenierea. - Diferenierea elevilor se face n funcie de componenta : a) cognitiv ( nivel cunotine, mod de gndire)

b) socio-cultural ( mediu, familie, valori) c) psihologic ( triri, voin) d) condiionarea biologic a ritmurilor de via - Cele 5 sensuri ale conceptului de individualizare ( A. Mitzel) 1) Ritm determinant n parcurgerea materiei conform structurii psihologice a elevilor. 2) Lucrul n condiii care convin elevului ce implic modificarea organizrii activitii 3) Abordarea unui subiect n raport de cunotinele acumulate 4) Introducerea de uniti de instruire pentru cei cu cunotine reduse sau cu deprinderi consolidate 5) Oferirea, la alegere,a mai multor miljoace de instruire - nvarea individualizat nu este acelai lucru cu invarea individual cci se realizeaz: a) Aciuni individualizate pe fondul celor frontale b) Aciuni individualizate impuse n procesul de nvmnt dar derulate n afara lui (teme de casa, etc.) c) Aciuni n grupe speciale cu elevi deosebii sau din contr.

1. Aplicaii

1. Din experiena didactic identificai elevii cu dificulti de nvare datorit unor specificiti Diferene - fizice - psihice - economice - sociale - culturale

2. Identificai diferenierile promovate de actualul sistem instituional i legislativ n educaie.

- instituionale - curriculare - procesuale

2. Strategii (maniere) de memorare

( elemente definitorii ) -Memorarea este bazat pe ascultare (oral) scris -n spate se ascund ns mijloace precum : a) cautarea sensului general al textului b) cutarea cuvintelor cheie c) concentrarea pe ritmul frazei d) evocarea mintala a anumitor cuvinte e) repetiia cuvnt cu cuvnt f) vizualizarea mentala a frazei. -De remarcat/ de reinut pentru profesor: Utilizarea diferiilor vectori de informaie Necesitatea utilizrii unor supori de comunicare diferii, n scris sau oral. Factori ai reusitei mai mult ca i claritatea textului (cuvintele compatibile, raportul personal al elevului cu tema) -Pentru elevi este util : S se cunoasc mai bine S descopere alte maniere de nvare

2. Aplicaii

1. Craiova, reedina banului, adic a primului dregtor al domniei cetate de asemenea mare, populat prea avut n proviziuni de tot felul, dar lipsit de ziduri i fortree.este reedina banului, dregtor de cpetenie nsrcinat cu crmuirea unei pari a Valahiei Mari Baltasar, Walter -1599

- de prezentat cursanilor (citit i vizualizat) n 15 secunde - de reprodus - de identificat cum au ncercat s reproduc textul ( modaliti de memorare).

3. Inteligene multiple
( elemente definitorii )

Definirea inteligenei s-a fcut n mai multe moduri. Inteligena este nelegerea esenialului unei situaii i formularea unui rspuns adecvat. Gardner : Inteligena nu este un dat (dar) pus n eviden prin teste standard ci capacitatea de a rezolva problemele i de a realiza produse n situaii concrete de via

Hebb distinge doua tipuri de inteligen :

a) caliti primare ale sistemului nervos b) vrful atins de cele primare(a) ca urmare a nvrii. Gardner (de la Universitatea Harvard ) distinge opt tipuri de inteligene: 1. Lingvistic -capacitatea de a jongla cu cuvintele -aceste persoane iubesc scrisul, cititul, povestitul, fac scrabble, 2. Logico-matematic - capacitatea de a gandi abstract i logic. -le place ahul i se potrivesc cu calculatorul. 3. Spaial - capacitate de vizualizare . - fac planuri, inventeaz, au interes pentru mecanisme, sisteme, reele. 4. Muzical -capacitatea de sesizare a ritmului i sunetelor muzicale. -cnt, au ritm i ureche muzical. 5. Corporal / kinestezic - capacitatea de a practica sport. - au o coordonare excelent 6. Natural - capacitatea de observare a relaiilor i detaliilor senzoriale, a clasificrilor. 7. Interpersonal - capacitate de interaciune cu oamenii. 8. Intrapersonal - capacitatea de a se simi asigurat i de a lucra singur

nu in echip.

- sunt sociabili i au tendina de a fi organizatori buni n cadrul comunitii lor. O alt caracteristic, diferit de inteligen este creativitatea. Creativitatea a fost definit (G. Allport) ca dispoziie general a personalitii spre nou. - Conduce la : Comportament original uneori mpins spre impertinen Nonconformism i comportament negativist n clas Simul umorului prost privit de unii profesori Inteligenii noncreativi tiu ce vrea profesorul, cum trebuie s realizeze acel lucru i acelai lucru l vor i ei. Inteligenii creativi tiu ce vrea profesorul, cum trebuie s realizeze acel lucru , dar ei vor altceva.

3. Aplicaii

1. Prezentai-v colegul (caracteristica dominant) printr-un cuvnt.

2. Avem una din urmtoarele teme de prezentat la clas : - combaterea violenei - protejarea n cazul inundaiilor. Avem 2 clase cu inteligene dominante opuse: A=2,7,6= matematic/logic; intrapersonal; naturist B= 3, 4,5 = vizual/spaial; corporal/kinestezic; ritmic/muzical Care sunt diferenele necesare pentru a fi introduse n proiectarea leciei la cele 2 clase.

10

4. Stiluri de nvare
( elemente definitorii ) - Pentru a nva n mod eficient elevul poate s cunoasc modul su specific de aciune n situaii de nvare adic s-i cunoasca propriul stil de nvare. - A cunoate mai bine nseamna a nelege mai bine i de asemenea a dirija mai bine propriul stil de nvare. - Exista mai multe modele privind stilul de nvare. -Acestea ne ofera indiciu despre modul cum elevii achiziioneaz i nmagazineaz informaii, cum se implic n rezolvarea unei teme, care sunt preferinele fa de diferite moduri de studiu i n final despre metodele de nvare, care le plac cel mai mult. - Aceste informaii vor permite elevului sa-i perfecioneze eficiena metodei sale de nvare, aducndu-i corective i valorificnd mai bine resursele personale. - David Kolb propune patru stiluri de nvare: stilul de adaptare (dinamic) stilul divergent (imaginativ) stilul asimilator (analitic) stilul convergent (practic) - Dupa opinia autorului nvarea e un process format din 4 faze ce formeaza un ciclu ce poate fi repetat la infinit. Toate experimentele de nvare ale individului se deruleaza pe parcursul acestui ciclu. Intr-o prima faza persoana n situaie de nvare sau care are de rezolvat probleme realizeaza o experiena, aceasta este experimentarea concreta. Aceasta e uurat de observaia reflexiv care const n a face observaii asupra semnificaiei lor. Aceast etap conduce la formarea de concepte i la formularea de generalizri care integreaz observaia i reflecia, aceast faz reprezint conceptualizarea abstract.
11

Urmeaza experimentarea activ unde subiectul verific ipotezele elaborate, n noi situaii concrete. - Stilurile de nvare depind de de funcionarea diferit a emisferelor cerebrale. - Tentaia este s i nvm pe alii folosind stilul nostru ceea ce produce dificulti. - David Kolb consider c pentru aduli exist un stil de nvare predominant i clasific cele 4 stiluri. 1. Stilul de aciune, de adaptare( manipulator): - individul nva prin manipulare(mnuire) executnd sarcini, e implicat n realizarea activitilor, e tentat mai mult de ncercri/greeli dect de logic, risc, prefer refleciile altora dect pe ale sale. - Interesat de : jocuri i jocuri de rol activiti i exerciii n grupuri mici schimb de comentarii 2. Stil divergent (observator) : -spirit ascuit de observaie, vede probleme i lucruri din unghiuri diferite, imaginaie bogat, preocupri variate, preocupat de sentimente. - Interesat de : s nvee prin noi experiene s discute s urmeze cursuri particulare s observe, s trag concluzii 3. Stil asimilator (conceptualizator) : - individ deprins s reorganizeze logic elementele dispersate. Jongleaz mai mult cu idei i teorii dect cu aplicarea lor practic. -Interesat de :

12

 cursuri teoretice examene obiective lectur cu privire la diferite teorii 4. Stil convergent (experimentator) : - individ deprins s pun n practic idei i teorii, s rezolve probleme i s adopte decizii. Prefer astfel probleme cu soluie unic. Rezolv mai bine sarcini tehnice dect contoverse sociale sau interumane. -Interesat de : timp de studiu ne dirijat studii de caz proiecte i activiti individulale autosugestionate. - Cele 4 stiluri sau profiluri de nvare se inscriu nintemeierea a 4 poli ai procesului de nvare.

Modul de nvare si stiluri de nvare (Kolb)

Experiment aciune Concret (EC) implicare

Dinamic Imaginativ

Experimentativul activ (EA)

Practic

Observare reflectie (OR)

Analitic

Conceptualizare abstract (CA) sintez

13

- Caracteristici ale stilurilor de nvare Dinamicul capacitatile sale se afl plasate ntre polii experimentrii active i experimentrii concrete. Este opus analiticului fiind pregatit s acioneze n situaii unde este nevoie de decizie i de adaptare rapid, ca i n cele unde e nevoie s se improvizeze. Posed aplitudini excelente pentru execuie i realizare / finalizare. Tinde s solutioneze problemele prin tatonri i cauta s-i influeneze pe ceilali i chiar adesea s-i manipuleze. Imaginativul capacitile sale de nvare se situeaza ntre modurile de experimentare concret i observaie reflexiv. Principala sa resurs este intuiia i imaginaia. Ele i permit s priveasc o problem din perspective diferite. El se intereseaza de persoane i situaii sociale i are nevoie de a interaciona cu alii. Analiticul forele sale de nvare se situeaza ntre polii observaiei reflexive prin marea sa capacitate de a concepe modele teoretice. Exceleaz prin raionamentul inductiv. Il intereseaz mai mult conceptele dect persoanele. Practicul stilul acesta e plasat ntre modul de conceptualizare abstract i experimentare activ. Spre deosebire de imaginativ el prefer s lucreze singur. Cea mai mare resurs a sa este aplicaia practic a noiunilor teoretice folosindu-i la rezolvarea problemelor reale. Dupa Kolb nici un stil nu este mai bun sau mai ru dect altul. Fiecare dintre noi utilizeaza, ntr-un anume mod cele 4 stiluri descrise mai sus; n acelai timp exista ntodeauna o preferin pentru unul dintre ele. Pentru a nva eficient trebuie s nvm s utilizm fiecare stil funcie de circumstane.

14

Tabloul care urmeaza reprezint o sintez a caracteristicilor celor 4 stiluri discutate. Fiecare seciune reprezint un stil care ngemneaz caracteristicile a 2 moduri de nvat
Aciune Dinamic Orientat spre mobilizare i animarea colectivelor Reflecie Imaginativ Orientat spre personae i situaii concrete

Persoane

Concepte i lucrari

Aciune

Reflectie

- Pot exista stiluri de nvare decurgnd din cele 8 tipuri de inteligene. 1. Stilul lingvistic 2. Stilulul logico-matematic 3. Stil spaial 4. Stil muzical 5. Stil kinestezic 6. Stil natural 7. Stil intrapersonal 8. Stil interpersonal

15

Concepte i lucrari

Practic Orientat spre aplicatia practica i tehnica a conceptelor i teoriilor

Analitic Orientat spre concepte, lucruri i obiecte abstracte

Persoane

4. Aplicaii

1. Cum abordai un joc (jucarie) necunoscut()

2. Ce facei pentru a ti cum funcioneaz un nou aparat electric/electronic (o videocamer) - descoperii stilul de invare (conform tabelului ce prezint stiluri de nvare)

3. Cum ati face s nvai s dansai tango i vals. - descoperii stilul de invare - o posibil clasificare a stilurilor de nvare ar fi : - Stilul lingvistic - merge la altul care tie ca acesta s i explice - Stilulul logico-matematic - vrea s vad o diagram cu paii de dans - Stil spaial - i place s observe i apoi s ncerce paii de baz - Stil muzical -vrea s asculte, s-i imagineze paii nainte s se arunce la explicaii scrise. - Stil kinestezic - va gsi un partener care s i arate - Stil interpersonal - se va nscrie la un curs de dans de - Stil intrapersonal - studiaz paii apoi exerseaz singur n oglind.

Proverb chinez Spune-mi i voi uita Arat-mi i poate mi voi aminti Implica-m i voi nelege.

16

5. Identitate personal

5. Aplicaii
1. Ascultm un text/muzic

Bistri ap zglobie Foaie verde iasomie Bistri, ap zglobie bis Plimb-i bucuria-n maluri C vin plutaii pe valuri bis

i rsare soarele Luminnd pripoarele bis i vine padurea toat Peste apa spumegat i cu ea pe drumul greu Vine i drguul mieu

i-mi aduce soarele Muntele, izvoarele bis Doina i oiele Murele cofiele bis

17

i-o s duc napoi Ce-i mai mndru pe la noi bis Cntecul guriele Ochii i cosiele Holdele i spicele Braele voinicele

A. Reflectm: Ce am ascultat? Etape: - analiza cunotinelor - analiza reprezentrilor mentale subiective B. Discuii n grup - nregistrarea prezentrilor - clasificarea pe grup.

2. Transformare/ Creaie A. Se poate modifica - muzica - verbul - vizual B. Se poate crea / completa pentru ntrebuinat Alegere liber (gesturi) - Individual : reprezentare / utilizare produs / identificare personal - Colectiv :plauzabilitate, acceptare, utilizare model.

- Discuii/analiz pe tabloul celor 8 inteligene al lui Gardner

18

Tablou cu cele opt inteligene identificate de Gardner

Inteligen Lingvistic Prefer Cuvintele -cititul, vorbitul, scrisul, ascultatul, povestitul -dezbateri, discuii -numerele -structuri, formule, tehnologia Are/Este dotat pentru -compuneri -sensibilitate pentru limbaj -expresii verbale -utilizarea cuvintelor pentru a exprima sensuri -concepte matematice -gndire abstract -raionamente logice -rezolvarea de probleme -imaginaie -trasare de hri, de scheme, creare de modele -orientare in spaiu -observare de detalii vizuale -S produc sunete -s reacioneze la sunete , s cnte -s aprecieze, s creeeze s evalueze muzica -micarea, coordonarea -s exprime idei i sentimente -contiina necesitilor fizice ale organismului -clasificri -s observe relaii -s observe detalii senzoriale -autoevaluarea -introspecie -exprimarea sentimentelor i gndurilor -negocierea/medierea -comunicarea verbal sau non-verbal -s vad perspective multiple -s ineleag pe alii nva Vorbind, ascultnd, vaznd cuvinte, urmnd instruciuni scrise, facnd asocieri intre cuvinte Fcnd corelaii, utiliznd gndirea critic n organizarea muncii sale

Logico-matematic

Vizual/spaial

-s deseneze, s modeleze, s proiecteze -culorile,imaginile -sunete,voci -s cnte -s utilizeze muzica i ritmul -joc de rol -mnuirea obiectelor -excursii de studiu -natura -animalele i plantele -s fie n aer liber -s reflecteze asupra lui insui -s-i urmreasc interesele -s stabileasc scopuri -morala, etica -interaciunea -colaborarea -realiile sociale -empatie in raport cu alii

Utiliznd memoria vizual, cu ajutorul imaginilor vznd i remarcnd, cu ajutorul reprezentrilor grafice Cu ajutorul muzicii, asociind sunetul

Muzicala/ritmic

Corporal/kinestezic

Natural

Prin implicare direct, participnd, manevrnd, micndu-se, prin activiti practice Remarcnd relaii, comparnd , utiliznd informaii senzoriale, culegnd date

Intrapersonal

Prin sarcini individualizate cnd poate s-i aleag activitile prin lucrul independent n grupe cu ajutorul interviurilor ,analizm pe alii ,comunicnd cu alii, intrnd n relaie cu alii

Interpersonal

19

6.Bibliografie
- Maciuc Irina (coord), Studii de pedagogie difereniat, Edit. Sitech, Craiova, 2004 -Kolb David, Experimential Learning :experience as the source of learning and development, NJ Englewood Cliffs, Toronto, Prentice Hall, 1984 - Gardner, Howard, Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21 st century, New York:Basic Books, 1999 - Pole de l Est, Herman, Guy, L enseignement et lapprentisage: un cadre conceptuel, Victoriaville, Cegep de Victoriaville, 1992 Site Web - http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm

20