Primar Matematica II Cadru Didactic PDF

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans
Ania Dulman
MATEMATIC
Matematica e peste tot
Ghidul cadrului didactic

Nivelul II
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt primar. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Cristiana Boca, coordonatoarea componentei nvmnt primar Mihaela Bucinschi, autoare Limba i literatura romn Carmen Costina, autoare Limba englez Ania Dulman, autoare Matematic Gabriela Dumitru, autoare Cunoaterea mediului Cristiana Ilie, autoare Istorie. Geografie Iudit Sera, autoare Limba englez dr. DoinaOlga tefnescu, autoare Educaie civic Paul Vermeulen, expert componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale
Coordonator editorial: Mihaela Marin Design copert: Dinu Dumbrvician Design i dtp: Gabi Iancu Corectur: Mirabela Mitric Foto copert: Central Audiovisual Library of the European Commision European Community, 2005
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: martie 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Matematic nivelul II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6 Lecia 7 Lecia 8 Lecia 9 Lecia 10 Lecia 11 Lecia 12 Lecia 13 Lecia 14 Lecia 15 Lecia 16 Lecia 17 Un start bun. Exerciii i probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Numerele naturale de la 0 la 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Adunarea i scderea cu numere de la 0 la 100, fr trecere peste ordin . .16 Adunarea i scderea cu numere de la 0 la 100, fr trecere peste ordin . .18 Adunri cu numerele de la 0 la 50, cu trecere peste ordin . . . . . . . . . . . . .20 Scderea cu numere de la 0 la 50,cu trecere peste ordin . . . . . . . . . . . . . .22 Adunarea i scderea cu numere de la 0 la 50, cu trecere peste ordin. Probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Numerele naturale de la 100 la 1 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Adunarea numerelor de la 0 la 1 000, fr trecere peste ordin . . . . . . . . . .28 Scderea fr trecere peste ordin cu numere mai mici ca 1 000 . . . . . . . . .30 Probleme cu adunri i scderi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Geometrie. Forme plane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Geometrie. Forme spaiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Uniti de msur. Timpul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 Uniti de msur pentru lungime, pentru mas, pentru capacitate . . . . . . . .40 Exerciii i probleme recapitulative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Cum se face evaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Ce trebuie s evaluai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 TEST DE EVALUARE pentru intrare n nivelul II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativla sfritul nivelului II . . . . . . .52 Prob de evaluare formativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Exerciii i probleme recapitulative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Ghidul cadrului didactic Matematic II
Cuvnt de bun venit

Stimat nvtoare, Stimate nvtor,
Felicitri pentru c facei parte din marea echip a proiectului A doua ans nvmnt primar! Prezentul ghid face parte dintr-o serie de materiale educaionale elaborate n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri defavorizate care vor fi utilizate n cadrul componentei A doua ans pentru nvmntul primar de ctre cadre didactice, directori, inspectori colari care conduc sau coordoneaz clase de tip a doua ans. n acelai timp, ele pot fi folosite i ca resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive. Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitar a programul A doua ans pentru nvmntul primar, program definit prin: modularitate i flexibilitate n organizare caracter activ, practic aplicativ al curriculum-ului respectarea individualitii n nvare i evaluare. Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n conformitate cu programele colare aprobate pentru anul colar experimental 2005-2006. n ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist, secvenial, accesibil i bine structurat de tip orientare, achiziie, aplicare i transfer. Astfel, modelul didactic ales i pstrat ca un laitmotiv se coreleaz cu etapele pe care le poate parcurge o unitate de nvare, fiecare dintre momente cuprinznd secvene precum cele enumerate: etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei i contextului din perspectiva cursantului, activarea i valorizarea cunotinelor i deprinderilor anterioare ale acestuia, captarea ateniei cursanilor prin conexarea subiectului cu unul de interes vital pentru ei, introducerea unor ntrebri i situaii provocatoare de ctre cadrul didactic .a., etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea noilor cunotine avnd ca rezultat nelegerea i operarea de ctre cursant cu conceptele, etap n care sunt alese cele mai eficiente metode de predare-nvare-evaluare adecvate att grupului int, dar i specificului subiectului predat. etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea conceptelor achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale activitii (de tip eseu, poster, tabel, colaj, model, proiect), evaluarea i auto-evaluarea att a proiectului ct i a rezultatelor obinute. Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvare detaliate, activiti de reactualizare a conceptelor cheie ale modulului/ nivelului anterior, probe de evaluare i auto-evaluare, dicionar cu termeni utilizai, pagini pentru aplicaii i proiecte sau anexe cu informaii esenializate pentru consolidarea nvrii.
Programul A doua ans pentru nvmntul primar n anul colar 2005-2006 va fi aplicat pe baza O.M. nr. 5160 din 6.10.2005 n conformitate cu urmtoarele documente: Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul Programului A doua ans pentru nvmntul primar; Planul cadru pentru programul A doua ans pentru nvmntul primar; Programe colare integrate prin care se realizeaz educaia de baz. Materiale educaionale pentru elevi i cadre didactice.
Programul A doua ans Nivel primar
Fiecare dintre ghidurile pentru cursani pentru fiecare disciplin sau nivel de studiu se completeaz cu ghidul adresat cadrului didactic, astfel nct transpunerea n practic a ideilor programului s fie ct mai coerent i mai transparent. Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel mai complex instrument prin care programele colare prind via. Ghidurile cadrelor didactice sunt o oglind a fiecrei uniti de nvare prezentate i o aprofundare a ei din perspectiva scopului, a metodologiei, a formelor de organizare posibil de abordat. Caracterul alternativ al acestor ghiduri se explic prin aceea c ordonarea coninuturilor relevante sugerate, ritmul i metodologia abordrii lor vor fi stabilite de ctre fiecare cadru didactic n funcie de stilul su didactic, particularitile grupului cu care lucreaz, resursele de nvare disponibile, contextul local n care se defoar nvarea. Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individual seciuni prin care se prezint programa colar specific disciplinei respective, se prezint sugestii de ntocmire a planificrii, se ofer conceptele i achiziiile cheie ale disciplinei pentru fiecare nivel i corespondena dintre acestea i metodologia didactic cea mai eficient. Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, dar i practice despre realizarea evalurii formative dar i a celei sumative, att prin forme clasice, dar i alternative, cu exemple de probe de evaluare construite pe baza standardelor de evaluare regasite n programele colare pentru fiecare disciplin i nivel de studiu. Ghidurile cuprind i referiri la alte surse bibliografice utile pentru derularea demersului didactic specific fiecrei discipline. Acestea sunt fie lucrri de referin ale pedagogie sau didacticii dsciplinei, fie adrese utile pentru cadrele didactice care doresc s se foloseasc de Internet. Ghidurile pentru cadrele didactice pot fi cu uurin adaptate i individualizate n funcie de contextul local, de resursele materiale de care dispune coala, de stilul de predare al cadrului didactic i de particularitile cursanilor. n multe dintre unitile de nvare propuse la diferite discipline de studiu pot fi ntlnite sarcini care se rezolv cu ajutorul computerului, mici proiecte i cercetri care se desfoar n comunitate sau n diferite instituii .a. Cadrul didactic mpreun cu clasa pot hotar n legtur cu oportunitatea desfurrii sarcinilor i aplicaiilor propuse astfel nct cursanii s triasc experiene de succes n nvare. Dat fiind caracterul experimental al programului A doua ans pentru nvmntul primar n acest an colar i necesitatea revizuirii tuturor materialelor educaionale elaborate pn la extinderea programului n anul colar 2006-2007, contribuia dumneavoastr, a tuturor celor care lucrai cu aceste materiale n aceast perioad este foarte important. Ateptm sugestiile de revizuire, comentariile, observaiile sau aprecierile pe adresa secondchance@wyginternational.ro. V mulumim i v dorim succes! Cristiana Boca
Matematic nivelul II
1. Prezentarea programei
Programa de matematic pentru nivelul II prevede consolidarea achiziiilor matematice de baz de ctre tinerii cuprini n Proiectul A doua ans: calcul matematic, rezolvare de probleme, noiuni intuitive de geometrie, msurare i msuri. Obiectivele cadru i cele de referin din programa naional au fost revizuite pentru a rspunde specificului acestei forme de nvmnt: timp redus de nvare, vrsta cursanilor, nvare prin experien. Coninuturile teoretice au fost nlocuite cu contexte problematice pentru a valorifica experiena de via a cursanilor. La rubrica Activiti de nvare sunt prevzute teme pentru investigarea mediului apropiat, teme pentru proiecte i alte activiti care vor face obiectul evalurii finale, dup cum am detaliat n nota de prezentare a programei. n Anexa 1 a acestui ghid, vei gsi un test de admitere n nivelul II, test elaborat n deplin concordan cu prevederile programei pentru nivelul I, ca sugestie pentru realizarea testului de intrare n nivelul II. Un start bun este unitatea de nvare n cadrul creia se recapituleaz elementecheie (numere, operaii, strategii de rezolvare a problemelor) pentru ceea ce urmeaz s nvee cursanii n nivelul II. Se va aplica un test diagnostic, pentru identificarea problemelor fiecrui cursant. Unitatea este conceput n jurul unei teme, i anume prezena numerelor n viaa noastr.
4. Cum poate fi adaptat curriculumul

Experiena de via a cursanilor este o resurs important de nvare. De aceea, n prima etap a fiecrei uniti de nvare, anume etapa intitulat n ghidul cursantului Amintete-i! se vor actualiza achiziiile dobndite la coal sau din practica de zi cu zi. La rubrica tiai c..., sunt date informaii cu rolul de a provoca, de a trezi interesul pentru nvare. Pot fi folosite temele propuse sau altele pe care le avei la ndemn. Astfel, se asigur un caracter motivant nvrii. Cursanii sunt ncurajai s pun ntrebri i s spun ce ar dori ei s nvee. n etapa Descoper! cea a achiziiilor, cursanii lucreaz individual, n grup, n perechi pentru a-i nsui tehnici, algoritmi de calcul, strategii de rezolvare, tipare de nvare operaionale. Devine foarte important etapa Lucreaz! etapa de aplicaii i transfer. Ceea ce se nva se aplic n proiecte individuale sau de grup, n activiti de culegere i de organizare a unor date i mai puin n teme de exersare, de efectuare a unui numr de calcule sau probleme. Avei sarcina dificil de a concilia cerinele programei cu abilitile, cu vrsta cursanilor i mai ales cu timpul redus de nvare. Pot fi folosite strategii de adaptare a curriculumului, cum sunt: individualizarea: schimbarea curriculumului i a metodelor de predare pentru a lua n considerare nevoile fiecrui cursant; adaptarea: modificarea coninutului, astfel nct s permit accesul celor cu dificulti la experiene comparabile cu ale colegilor sau la activiti alternative potrivite nevoilor lor;
2. Coninutul programei
A) elemente matematice: numere naturale: citire, scriere, comparare, ordonare, rotunjire; adunarea, scderea; proprietile operaiilor (intuitiv); probleme cu cele dou operaii: adunarea i scderea. B) figuri geometrice: plane: ptratul, dreptunghiul, cercul, triunghiul; spaiale: cub, paralelipiped, con, sfer, cilindru. C) msurare i msuri: lungime (metrul), capacitate (litrul), mas (kilogramul); timp, uniti monetare; msurri cu etaloane neconvenionale; utilizarea instrumentelor de msur adecvate: metru, rigl, cntar, balan.
3. Cum se desfoar pretestarea

Admiterea cursanilor n nivelul II se face conform metodologiei aprobate de M.E.C. Procedura de admitere prevede i evaluarea achiziiilor matematice dobndite pe parcursul nivelului I.
extinderea: coninuturile pot fi mbogite pentru a motiva i a atrage pe cei cu rezultate bune; elaborarea: coninuturile sunt concepute astfel nct s se anticipeze nevoile de nvare ale celor cu dificulti sau ale celor cu abiliti specifice matematicii; diferenierea: planificarea unor sarcini, a scopurilor de nvare, utilizarea materialelor, a metodelor i a modalitilor de lucru in seama n mod difereniat de nevoile de nvare ale fiecruia. Diferenierea poate avea loc la nivelul coninutului, constnd n eliminarea repetiiilor inutile, utilizarea unor materiale adecvate. Diferenierea procesului vizeaz ajutorul acordat cursantului pentru a-i depi nivelul actual de abiliti i de cunotine. La nivelul produsului, diferenierea implic posibilitatea exprimrii fiecruia n funcie de abiliti. Printre strategiile de difereniere aplicabile i n nvarea matematicii sunt: predarea bazat pe gndire critic: ncurajarea cursanilor de a face predicii, estimri i argumentarea unor soluii; comasarea: nainte de a preda o tem nou, profesorul va aplica un test i, n funcie de rezultatele acestuia, se vor atribui cursanilor cu probleme de nvare sarcini de recuperare, iar celor cu un ritm mai susinut, sarcini de dezvoltare; proiecte independente: cursanii pot lucra mpreun cu cadrul didactic sau n afara clasei, n comunitate, pentru realizarea unui proiect fa de care manifest interes; sarcini pe niveluri diferite: profesorul concepe sarcini variate i i ndrum pe cursani n alegerea sarcinilor n funcie de capacitile lor; program individual de nvare; n cadrul orelor de consiliere, cadrul didactic poate stabili un fel de contract prin care cei care nu au finalizat sarcina s aib posibilitatea s o fac; folosirea tehnologiei: dac se poate, e bine s li se ofere cursanilor ansa de a accesa surse de informare ct mai variate: computer, cri, machete, hri. Diferenierea i individualizarea asigur progresul n funcie de posibiliti i ansa de a parcurge mai repede anumite module.
5. Activiti specifice
a) Activitile de prezentare a unor noiuni se vor realiza oral sau plecnd de la documente: fie, tabele, scheme, bonuri de cas, reete, statistici, care vor pune cursanii n situaia de a reflecta asupra unor situaii reale de via n care ntlnesc noiunile matematice. Sunt prevzute activiti de manipulare folosind materiale specifice: mnuirea unor instrumente, colaje etc. Fr a abuza de exerciii didactice de consolidare i de fixare a unor mecanisme, este nevoie de un antrenament indispensabil oricrei nvri pentru a fixa unele deprinderi. Este nevoie de ingeniozitate n crearea unor exerciii interesante, care s dozeze armonios repetiiile, fr a deveni plictisitoare. b) Activitile de aplicare sunt activiti destinate utilizrii matematicii n situaii reale. Propunem integrarea natural a matematicii n via. Recurgerea la documente (calendare, tarife, orare) permite evitarea aspectului adesea artificial al aplicrii matematicii. Cursanii vor avea posibilitatea s confrunte ceea ce au nvat cu realitatea. Este clar c aceste demersuri sunt puternic centrate pe via i au un accentuat caracter aplicativ. c) Scopul nvrii matematicii este acela de a rezolva nenumratele probleme care apar pe neateptate n vieile tuturor. n particular, matematica ne pune la dispoziie probleme similare celor din realitate sau imaginate. Plecnd de la date sigure, cunoscute, se determin metoda care poate conduce la rspuns, la determinarea necunoscutei. Cadrul didactic creeaz situaii asemntoare celor pe care le ntlnesc cursanii, pentru a-i convinge de nevoia nvrii matematicii. d) Activitile de evaluare au rolul de a furniza cadrului didactic i cursanilor informaii referitoare la msura n care nvarea a reuit. Departe de a avea rolul de ierarhizare, de sancionare, de realizare a unor clasamente, de discernere ntre bun i slab, evaluarea atest achiziiile prin raportarea la contexte reale, la valoarea aplicativ a ceea ce se nva.
6. Recapitulare
Activitile de recapitulare sunt ocazii de individualizare a nvrii, de sprijin adaptat la nevoile cursanilor. Pe parcursul desfurrii unitilor de nvare, este bine s se inventarieze dificultile fiecrui cursant i s fie ncurajai s cear ajutor pentru remediere. Activitile de recapitulare sunt doar sugestii, deoarece nevoile cursanilor pot fi altele dect cele vizate de aceste sugestii. S-ar putea s fie nevoie s revizuii mai mult calculul. Sau poate numeraia. Cert este c recapitularea reprezint momentul care-l va ajuta pe cursant n realizarea itemilor pentru absolvire. n Anexa 4 sunt prezentate exerciii i probleme recapitulative n vederea pregtirii pentru testul de evaluare sumativ de la finele modulului. Problema materialelor pentru tineri i aduli este diferit faa de nvmntul primar. Conceptele matematice se vor forma apelnd la situaii din viaa cotidian: cumprturi, preuri, calendare, orare, liste, zaruri, cri de joc etc. Este preferabil ca tinerii s utilizeze materiale realizate de ei nii: scheme, machete, desene, colaje, afie, postere, tabele etc. Acolo unde exist, se poate apela la computer, chiar dac deprinderile de mnuire sunt abia la nceput. Impactul vizual, rigoarea, calitatea imaginii, culoarea contribuie la fixarea mai bun a ceea ce se nva. De asemenea, propunem folosirea calculatorului de buzunar pentru efectuarea i verificarea unor calcule.
n Anexa 3 am realizat o prob de evaluare formativ nsoit de o gril de autoevaluare ca sugestie pentru realizarea celorlalte probe de evaluare din interiorul modulului. La sfritul ghidului am realizat cte o matrice de evaluare pentru competenele ce urmeaz a fi evaluate pe parcursul modulului. b) Autoevaluarea poate mbrca urmtoarele forme: grupuri de analiz a activitii, proiecte personale de nvare, jurnal personal, discuii individuale cu profesorii. c) Interevaluarea: toate proiectele pe care le propunem n ghidul cursantului privilegiaz interevaluarea deoarece observaiile sunt acceptate mai uor, corectarea se face ntr-un limbaj comun, se dezvolt sentimentul proprietii, n sensul c se simt stpni pe propria nvare, ofer ocazii pentru lmuriri, cursanii ntrerupndu-i mai uor pe colegi dect pe cadrul didactic. Fiecare unitate de nvare se ncheie cu un proiect. Este un alt mod de a face tema acas, mai antrenant, mai legat de via. Este evident caracterul transdisciplinar al proiectelor. Evaluarea lor ar trebui s fie un moment foarte important. Lucrrile pot fi organizate ntr-o expoziie pe care s o vad toat lumea (cu acordul persoanei).
8. Reflecii
Reflecia este esena practicii. Folosind un ghid pentru a reflecta la experienele practicii, putem mbunti predarea. Paii acestui ghid sunt: a) Ce s-a ntmplat? Facem un rezumat al faptelor fr a le judeca sau a le interpreta; b) De ce s-a ntmplat? Cercetm contextul pentru a afla ct mai multe rspunsuri posibile; c) Ce-ar putea nsemna asta? Dei este foarte greu, aceasta este etapa n care ncercm s atribuim semnificaii evenimentelor cotidiene; d) Care sunt implicaiile pentru practica mea? nelegerea furnizat de paii anteriori poate schimba practica didactic ulterioar. Este vorba de observaia orientat, realizat din perspectiva unor obiective dinainte stabilite i nu lsat sub semnul ntmplrii. Putei realiza un astfel de tip de observaie dac vei elabora grile de monitorizare, liste de control/verificare pe care le-am sugerat n ghid, la fiecare lecie.
7. Evaluarea
a) Evaluarea formativ are ca scop sprijinirea cursanilor astfel nct s neleag felul n care pot contribui la propria nvare i n care pot deveni mai responsabili fa de progresul propriu. Avnd n vedere specificul formei de nvare, evaluarea trebuie s sprijine nvarea, s ofere feedback, s indice paii urmtori n procesul de nvare, s-i ajute pe cursani s neleag c au de parcurs o distan ntre ceea ce tiu i ceea ce doresc s tie, s-i ajute pe cursani s parcurg distana de mai sus, s in cont de impactul motivaiei asupra nvrii; s stimuleze corectarea greelilor printr-o abordare reflexiv, s reflecte importana central a autoevalurii. Fiecare activitate va avea o prob de evaluare formativ fie scris, fie oral, fie practic, adaptate la context; aceste probe le detaliem n prezentarea activitilor.
Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv
PAGINA 1
Spunei-le cursanilor cte sptmni de coal vor fi pentru nivelul al II-lea, cte ore de matematic vor avea (1 or de consultaii individuale i 3 ore de nvare). Stabilii cum se vor desfura activitile, care sunt reperele orare. Spunei-le cursanilor care sunt materialele de care vor avea nevoie: creion, gum de ters, creioane colorate, hrtie, lipici, un dosar, foarfece etc.
10
PAGINA 2
Spunei-le cursanilor ceea ce urmeaz s nvee i ntrebai-i ce ateptri au ei de la curs. Notai pe o coal de hrtie ateptrile cursanilor. La ncheierea modulului analizai mpreun dac au reuit ceea ce i-au propus. Stimulai-le interesul prezentndu-le rubrica tiai c..., temele proiectelor etc. Spunei-le c pentru a reui vor avea ocazia s foloseasc tot ceea ce tiu deja. Explicai-le modalitile de lucru: individual, n perechi sau n grup.
PAGINA 3
Explicai-le c proiectele vor fi apreciate n vederea absolvirii modulului. Artai-le un portofoliu i explicai-le cum este alctuit. Atragei-le atenia c este important s-i pun ntr-un dosar lucrrile, notiele, schiele, deoarece vor avea nevoie de ele pentru absolvire. Explicai-le c este foarte important s lucreze mpreun i s se ajute.
11
1
OBIECTIVE:
Un start bun. Exerciii i probleme
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s aplice cunotinele despre numere i numeraie n contexte uzuale; s recunoasc numere n diferite tipuri de texte; s formuleze probleme cu date din cotidian; s aplice adunarea i scderea n rezolvarea de probleme.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 0 la 100; adunarea i scderea fr trecere peste ordin; formularea de probleme cu ajutorul imaginilor.
MATERIALE:
cartoane cu cifre de la 0 la 50; markere, jetoane, zaruri; enciclopedii, computer.
FORME DE ACTIVITATE:
n perechi: exerciiul 1, 3, 4; individual: proiectul Numerele sunt peste tot.
Sugestii metodologice
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c insistnd pe rostirea corect a numerelor. Exemplu: 45 patruzeci i cinci; 24 douzeci i patru. Cerei-le s msoare, n perechi dimensiunile clasei folosind palma sau cotul sau talpa. Cerei-le s motiveze de ce rezultatele sunt diferite de la o pereche la alta. Confirmai folosind expresii de tipul: Da! Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune: Cred c nu neleg. Are cineva alt prere?. Realizai un tabel pentru Ana ... ... nregistrarea rezultatelor. Vlad Artai-le cum s 20 de completeze numerele. ... ... coi ncurajai interevaluarea: perechile s-i schimbe fiele ntre ele, s fac aprecieri, s compare rezultatele.
B) ACHIZIII
Actualizai scrierea i citirea numerelor. Reamintii-le cum se aaz numerele n scris unele sub altele. Sugerai-le c pot grupa numerele pentru a le aduna mai uor. ncurajai folosirea oricrui procedeu de aflare a rezultatelor.
C) APLICAII
Rezolvai exerciii de citire, de scriere, de comparare i ordonare a numerelor. Propunei spre rezolvare probleme de adunare i de scdere. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene. Artai cum se scriu datele, reetele
12
Putei folosi hrtiue adezive pe care cursanii s scrie da/nu, cu referire la aspecte nelese sau nenelese. Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei institui un cod al culorilor de tipul semaforului: verde = am neles, rou = nu am neles, galben = am neles, dar nu tot.
MONITORIZAREA
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a acestuia. Insistai pe chestiunile ce in de matematic. Dai feedback cursanilor: Interesant!, mi place ideea!, Nu m-am gndit la asta!. Completai grile de monitorizare. Nume i prenume Solicit ajutor profesorului DES X Folosii liste de control i verificare, pentru a surprinde participarea la activitate. Se implic n rezolvarea Nume i prenume sarcinilor: DA NU RAR UNEORI
CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTUALIZAREA ANCORELOR)

Spunei-le cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Pregtii-le cte un geamantan nostim din hrtie pe care s-i scrie ateptrile. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre numere, numeraie, adunare, scdere, msurare. Organizai tafete cu numere la care s participe ct mai muli.
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea?
MATERIALE DE CONSULTAT:
M.E.C., Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Bucureti, 2001.
CUM SE FACE EVALUAREA

Realizai o fi de evaluare pentru a diagnostica starea fiecrui cursant. Testul de intrare prezentat n anex v poate folosi n elaborarea itemilor sau poate vei dori s aplicai proba de evaluare formativ dat ca sugestie. Pentru apreciere folosii simboluri cu semnificaie uor de decodificat: J, K, L.
13
2
OBIECTIVE:
Numerele naturale de la 0 la 100
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s recunoasc numerele n contexte variate; s numere cresctor i descresctor ntr-un interval dat; s scrie numere dup dictare; s recunoasc n scrierea numerelor care sunt zecile i care sunt unitile; s compare numere date verbaliznd criteriile de comparare.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale alctuite din zeci i uniti; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 0 la 100; reprezentarea numerelor folosind desene (cartonae).
MATERIALE:
cartoane cu numerele 110; tabel de numeraie, markere; imagini din ziare i reviste; enciclopedii; computer.
n perechi: exerciiul 3; individual: proiectul Cine sunt eu?.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c... insistnd pe recunoaterea cifrelor, ca semne grafice. Cerei-le s citeasc numerele de la 1 la 100 i corectai erorile i pronunia numerelor. Folosii irul numerelor, axa (fr terminologie) pentru comparare i rotunjire; folosii cret colorat pentru a evidenia zecile i unitile.
C) APLICAII
Rezolvai aplicaia nr. 3. Explicai ce nseamn rotunjire i cum se face. Exemplu: n irul 20, 23, 30, numrul 23 este mai aproape de 20, deoarece 3 (uniti) este mai mic dect 5 (uniti). Pentru fiecare numr se face rotunjirea la numrul cel mai apropiat de zeci: 23 se rotunjete la 20. Rezolvai aplicaia 4. Ordonai numerele de la cel mai mic la cel mai mare. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene. Artai cum se scriu datele.
B) ACHIZIII
Explicai care este algoritmul comparrii: se identific numrul zecilor, apoi al unitilor; se compar cele dou numere; este mai mare numrul care are numrul zecilor mai mare. Exemplu: 46 > 39 deoarece 4 > 3; Precizai-le care sunt expresiile folosite pentru a exprima o comparaie. Solicitai alte exemple de numere concrete pe care s le compare.
14
Putei folosi simboluri a cror semnificaie este uor de neles. Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei folosi codul culorilor de tipul semaforului: verde = am neles, rou = nu am neles, galben = am neles, dar nu tot.
MONITORIZAREA
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului. Dai-le feedback. Spunei-le ceea ce au reuit mpreun i individual; Completai grile de monitorizare. Identific numere n ziare, Nume i prenume reviste, articole tiprite DES X Completai liste de control i verificare pentru a nregistra progresul. Citete numerele naturale Nume i prenume formate din zeci i uniti: DA NU RAR UNEORI

Precizai care v sunt obiectivele i ce ateptri avei de la cursani. Discutai cu ei ce anume vor s nvee n legtur cu numerele naturale 0100. Realizai un exerciiu prin care s aflai ce tiu deja despre numere: exemple de numere concrete, date, cantiti, distane, vrste.
REFLECTAI LA:
Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988; Cerghit. I, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1997.

Realizai o fi de evaluare formativ: a) Scrie cu cifre numerele pe care le auzi: 86, 52, 21, 20,45. b) Scrie numrul mai mic din fiecare grup: a) 43, 34 i b) 87, 78. c) Ordoneaz cresctor numerele: 32, 51, 12, 90, 36, 32, 41. d) Dintre numerele 23 i 28 subliniaz-l pe cel care e mai aproape de numrul 20. Pe parcursul leciei folosii modaliti de apreciere i motivare a cursanilor.
15
3
OBIECTIVE:
Adunarea i scderea cu numere de la 0 la 100, fr trecere peste ordin
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s rezolve oral i n scris adunri i scderi fr trecere peste ordin; s afle un numr mai mare sau mai mic folosind obiecte sau desene; s verifice rezultatele folosind ncercrile, obiectele sau operaia invers.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea numerelor naturale ca sum i ca diferen de numere naturale; adunarea i scderea fr trecere peste ordin, n scris; asocierea operaiei cu expresia care induce adunare sau scdere; rezolvarea de probleme care induc folosirea adunrii sau a scderii; citirea datelor din tabele i liste i utilizarea lor n rezolvarea de probleme.
MATERIALE:
markere, computer; imagini din ziare i reviste; enciclopedii.
n perechi: exerciiul 4; n grup: proiectul Tabla adunrii.
A) ORIENTARE
Prezentai informaiile din rubrica tiai c. Provocai o discuie din care s reias nevoia ngrijirii prului, importana cureniei pentru sine i pentru cei din jur. Citii tabelele. Stabilii cum se afl diferena de nlime dintre cele dou persoane. termenii de asociativitate i de comutativitate, explicai-le c, la adunare, pot schimba locul numerelor i rezultatul nu se schimb.
C) APLICAII
Aducei obiecte sau imagini ale acestora din reviste promoionale din care s citii numere, apoi s le folosii n alctuirea i rezolvarea de probleme. Confecionai cartonae care s redea valoarea banilor n uz. Simulai aciuni de cumprare, de stabilire a restului, de alctuire a unor bonuri de cas. Folosii n exprimare cuvintele: sum, diferen. Explicai n ce const proiectul.
B) ACHIZIII
Reamintii-le cum se aaz numerele n scris, unele sub altele: uniti sub uniti, zeci sub zeci. Sugerai-le c, la adunare, pot grupa numerele pentru a rezolva mai uor, dar la scdere acest lucru nu e posibil. ncurajai folosirea oricrui procedeu care s conduc la aflarea unui rezultat. Fr a folosi
16
NU UITAI!
Evitai exemplele care ar putea induce discriminarea: numele, profesiile. Folosii exemple pozitive cu valoare educativ. Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului.
MONITORIZAREA
Dai-le feedback : Ai reuit!, Ai putea s te strduieti mai mult!, Folosete verificarea cu ajutorul adunrii/scderii!, La scdere nu schimba locul numerelor! Completai grile de monitorizare. Recunoate semnificaia Nume i prenume adunrii i pe cea a scderii DES X Folosii liste de control i verificare. i d seama de progresul Nume i prenume fcut: DA NU RAR UNEORI

Spunei-le cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere. Realizai o tafet n care s implicai ct mai muli cursani n rezolvarea de adunri sau scderi.
REFLECTAI LA:
Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988; Cerghit. I, Metode de nvmnt, E.D.P., Buc., 1997

Solicitai-le cursanilor s le propun ei nii exerciii i probleme colegilor; Facei un concurs n perechi pentru rezolvarea de probleme simple. Fia de evaluare formativ: 1. Calculeaz: 12 + 34; 21 + 34; 34 + 21; 49 21; 28 11; 34 21; 2. Adaug numrul 12 la fiecare dintre numerele: 12, 23, 34, 13; 3. Scade pe 23 din fiecare dintre numerele: 45, 34, 38.
17
4
OBIECTIVE:
Adunarea i scderea cu numere de la 0 la 100, fr trecere peste ordin
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s precizeze elementele unei probleme: datele i ntrebarea; s formuleze ntrebri pornind de la un enun dat sau de la ilustraii date; s aleag soluia corect dintre mai multe date; s verbalizeze paii fcui n rezolvarea problemei.
ACTIVITI PROPUSE:
semnificaia operaiilor cu numere naturale; adunarea i scderea fr trecere peste ordin; asocierea unei expresii matematice cu operaia corespunztoare; analiza coninutului unei probleme; formularea de ntrebri i de rspunsuri; nregistrarea datelor n tabel.
MATERIALE:
probleme ilustrate; markere, computer; imagini din ziare i reviste, enciclopedii.
n perechi: exerciiul 1; individual: proiectul Cartea lui Mate
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c.... Estimai preurile unor obiecte. Propunei activitatea numrul 2 de compunere a numerelor din zeci i uniti. Citii mpreun tabelele. Ajutai-i s decodifice corect semnificaia expresiilor din tabelele de la exerciiul 3 a i 3 b; Reactualizai semnificaiile operaiilor mai des ntlnite.
B) ACHIZIII
Reactualizai semnificaia unor expresii care induc adunarea sau scderea. Exemple: la numrul 12 adaug 34; din numrul 34 iau 12; aflu un numr cu n mai mare/mic dect alt numr m;
C) APLICAII
Rezolvai probleme pornind de la situaii de via. Utilizai monede, bancnote, imagini din reviste de publicitate n care se regsesc numere. Alctuii probleme, oral, solicitai-le s aleag pe cea mai interesant i s o rezolve. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termenul de realizare.
18
3. Din 45 de caiete cumprate 23 sunt caiete de matematic, iar restul de desen. Cte caiete de desen sunt? Implicai-i n autoevaluare: 1. tiu s extrag datele problemei. 2. tiu s formulez ntrebri. 3. Recunosc o problem de adunare. 4. Recunosc o problem de scdere.
NU UITAI!
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare. Alegei probleme cu date din via, uor de neles. Evitai privilegierea numelor de brbai/femei n enunurile pe care le propunei pentru a nu induce discriminarea.
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce-ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea? I-ai implicat n nvare pe toi cursanii?

Spunei-le cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre adunare i scdere. Propunei spre rezolvare, cu ajutorul imaginilor, o problem de adunare i una de scdere.
M.E.C., Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Bucureti, 2001 Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988;

Realizai o fi de evaluare formativ. Fia de evaluare formativ: 1. ntr-o coal sunt 23 de persoane n clasa nti i 24 n clasa a doua. Cte persoane sunt n cele dou clase? Alege operaia potrivit, apoi rezolv. 23 +24 = 24 23 = 2. S-au plantat 45 de fire de varz din care s-au ofilit 12. Pune o ntrebare astfel nct s rezolvi: 45 12 =
19
5
OBIECTIVE:
Adunri cu numerele de la 0 la 50, cu trecere peste ordin
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s aplice algoritmul de calcul al adunrilor cu trecere peste ordin; s verifice rezultatele prin ncercri sau folosind obiecte; s asocieze unei expresii date operaia potrivit.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea unor numere ca sum de numere naturale; algoritmul adunrii; adunarea cu trecere peste ordin; rezolvarea de probleme care induc folosirea adunrii; utilizarea corect a unor expresii care induc adunarea n rezolvarea de probleme;
n perechi: exerciiul 5; individual: proiectul Ce poi face din nimicuri.
MATERIALE:
markere,computer; plane cu probleme ilustrate, jetoane; imagini din ziare i reviste, enciclopedii .
A) ORIENTARE
Prezentai informaiile din rubrica tiai c. Propunei activitatea 1 de formare i de scriere a numrului 100. Rezolvai activitatea 2 de formare, scriere, citire a numerelor formate din zeci i uniti. Exemplu: 26 + 17 = a) descompunei numerele n zeci i uniti, grupai zecile si unitile, apoi adunai sumele obinute: 20 + 6 + 10 + 7 = (20 + 10) + (6 + 7)= b) aezai numerele unele sub altele i explicai: 6 plus 7 fac 13 (scriem 3 i reinem o zece); 20 plus 10 i cu zecea reinut fac 40; scriem pe locul zecilor 4 (zeci). ncurajai folosirea oricrui procedeu. Fr a folosi termenii de asociativitate i de comutativitate, explicai-le c, la adunare, pot schimba locul numerelor i rezultatul nu se schimb.
B) ACHIZIII
Reamintii-le cum se aaz numerele n scris, unele sub altele: uniti sub uniti, zeci sub zeci. Sugerai-le c, la adunare, pot grupa numerele pentru a rezolva mai uor. Explicai algoritmul adunrii cu trecere peste ordin, insistnd pe zecea care se reine.
20

Spunei cursanilor ce obiective v-ai propus i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume ar mai vrea s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere. Implicai toi cursanii ntr-o tafet cu adunri i scderi pentru a repera dificultile pe care unii le-ar putea avea. Asigurai-v de faptul c neleg semnificaia adunrii. Pentru aceasta propunei probleme pe care le rezolvai oral. Cerei-le i lor s formuleze probleme cu adunri.

1. Propunei rezolvarea a cel puin 4 exerciii de adunare cu trecere peste ordin: 15 + 7 = 28 + 7 = 19 + 9 = 28 + 15 = 2. Propunei spre rezolvare o problem de adunare, cu ilustraie, pentru a oferi sprijin pentru verificare. O persoan a fcut ntr-o zi 17 piese, iar n alt zi 19 piese. Afl cte piese a fcut n cele dou zile. Implicai-i n autoevaluare. Pot s spun ce cred despre progresul realizat sau pot s-i cuantifice rezultatele:am rezolvat corect n situaii, am fcut attea erori.
C) APLICAII
Aducei obiecte sau imagini ale acestora din reviste promoionale, date din statistici, date din enciclopedii i propunei exerciii de adunare i de scdere. Confecionai cartonae care s redea alctuirea numerelor din zeci i uniti. Simulai aciuni de cumprare, de stabilire a sumei, de alctuire a unor bonuri de cas, n care rolurile s se schimbe: comerciant, cumprtor. Asigurai-v c fiecare a neles algoritmul adunrii cu trecere peste ordin. Lucrai cu fiecare n parte. Formai perechi crora le-ai pregtit fie de lucru, pentru a v putea ocupa de toi, dup nevoi. Nu ezitai s apelai la material concret pentru a lmuri nenelegerile. Explicai n ce const proiectul.
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea? n funcie de ceea ce ai reuit n clas, putei realiza strategii de individualizare.
Ion T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, Bucureti,2000; Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988.
21
6
OBIECTIVE:
Scderea cu numere de la 0 la 50, cu trecere peste ordin
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s aplice algoritmul de calcul al scderii cu trecere peste ordin; s verifice rezultatele folosind ncercrile, obiectele sau operaia invers; s afle un numr cu n mai mic dect un numr dat cu ajutorul desenului.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea unor numere ca diferen de numere naturale; scderea cu trecere peste ordin; algoritmul scderii cu trecere peste ordin; rezolvarea de probleme care induc folosirea scderii; utilizarea expresiilor care induc scderea n rezolvarea de probleme;
MATERIALE:
markere, computer; imagini din ziare i reviste; jetoane cu reprezentarea obiectual a unor numere;
n perechi: exerciiul 1; individual: proiectul Reduceri de preuri.
A) ORIENTARE
Prezentai informaiile din rubrica tiai c. Rezolvai activitatea 1 de compunere a unor numere din zeci i uniti. Explicai cum se poate verifica rezultatul scderii folosind operaia invers, adunarea.
C) APLICAII
Propunei spre rezolvare situaii din cotidian care induc scderea. Confecionai cartonae care s redea structura numerelor: zecile i unitile. Simulai aciuni de cumprare, de stabilire a restului, de alctuire a unor bonuri de cas. Formai perechi, astfel nct fiecare s fie, pe rnd comerciantul/cumprtorul. Explicai n ce const proiectul.
B) ACHIZIII
Explicai cu ajutorul schemelor propuse la exerciiul 2 algoritmul scderii cu trecere peste ordin. Exemplu: 45 28 = 17 spunem 5 minus 8 nu este posibil; mprumutm o zece de la zeci i o adugm la uniti; spunem 15 minus 8 fac 7; scriem 7 la uniti; spunem 30 minus 20 fac 10; scriem 1 (zece) la zeci.
22
Analizai mpreun rezultatele obinute. Raportai rezultatele la obiective, pentru a vedea dac toat lumea a avut ceva de nvat.
NU UITAI!
Asigurai-v c ai lucrat cu fiecare n parte. Fiecare are nevoie de sprijin. Fii siguri c transmitei mesaje pozitive. Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului. Evaluarea este nestresant, arat progresul, nu lipsurile.
MONITORIZAREA
Dai feedback cursanilor: Ai reuit!, Ai putea s te strduieti mai mult!, Folosete verificarea cu ajutorul adunrii/scderii!, La scdere nu schimba locul numerelor! Completai grile de monitorizare. Aplic algoritmul scderii cu Nume i prenume trecere peste ordin: uor cu sprijin greu
REFLECTAI LA:

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre semnificaia operaiei de scdere. Rezolvai,oral, adunri i scderi. Estimai rezultatul unor operaii de adunare sau de scdere, din cele nvate, apoi verificai prin calcul.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1999; Ciolan, L., Dincolo de discipline, Humanitas Educaional, Bucureti, 2003; Ionescu, M., nvarea bazat pe proiect, Humanitas Educaional, Bucureti, 2003.

1. Propunei spre rezolvare cel puin 4 scderi cu trecere peste ordin: 45 8 = 34 25 = 36 17 = 47 28 = 2. Propunei o problem ilustrat care se rezolv prin scdere. Din cele 31 kg de ciuperci culese o familie a consumat 3 kg proaspete, iar restul au fost conservate. Cte kg de ciuperci au fost conservate? 3. Organizai o tafet la care s participe toi cursanii.
23
7
OBIECTIVE:
Adunarea i scderea cu numere de la 0 la 50, cu trecere peste ordin. Probleme
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s rezolve adunri i scderi n probleme cu enun sintetic; s identifice elementele problemei: datele i ntrebarea; s aleag soluia problemei dintre mai multe soluii date; s verbalizeze paii parcuri n rezolvarea problemei.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea numerelor ca sum i ca diferen; adunarea i scderea fr trecere peste ordin; rezolvarea de probleme care induc folosirea adunrii sau a scderii; recunoaterea expresiilor care induc adunarea sau scderea; utilizarea datelor din tabele i liste n rezolvarea de probleme.
MATERIALE:
n perechi: exerciiul 4; individual: proiectul Cercul meu de prieteni
A) ORIENTARE
Prezentai informaiile din rubrica tiai c.... Provocai o discuie din care s reias c tiu semnificaia adunrii i pe cea a scderii. Solicitai exemple prin care s dovedeasc aceasta.
Stabilii n ce msur datele ajut la gsirea soluiei. Dac exist expresii care induc o anumit operaie, analizai-o. La urmtoarea problem pornii de la ntrebare, mbinnd cele dou modaliti de explorare: analitic i sintetic.
C) APLICAII
Alctuii probleme pornind de la obiecte sau imagini ale acestora din reviste promoionale, plane, scheme pentru rezolvarea unor probleme. Rezolvai probleme folosind plane cu probleme ilustrate, cartonae care s redea valoarea banilor n uz. Simulai aciuni de estimare a unor costuri, de cumprare, de stabilire a restului, de alctuire a unor bonuri de cas. Sunt atractive i eficiente activiti de tipul: a) schimbarea datelor pstrnd tema; b) schimbarea numerelor; c) formularea altei ntrebri; d) alegerea dintre mai multe operaii a celei potrivite. Explicai n ce const proiectul.
B) ACHIZIII
Este bine s pornii de la probleme cu obiecte sau cu desene pentru a antrena mai muli receptori n activitate: vizual, chinestezic. Fiecare s propun textul unei probleme pornind de la materialul prezentat. Prezentai varianta proprie. Pentru a aduce n discuie noiunea de date ale problemei introducei date de prisos. Subliniai ceea ce este important de reinut pentru rezolvarea problemei. Orientai atenia spre ntrebarea problemei.
24
Ci lei a costat transportul? Alege operaia potrivit, apoi rezolv. 99 + 78 = 99 78 = 2. Propunei rezolvarea unei probleme cu date din mediul clasei. n clasa noastr sunt persoane. Ce s-ar ntmpla cu numrul persoanelor dac ar mai veni persoane? Cte persoane ar fi atunci n clasa noastr? Clasa a II-a a strns 43 de kg de hrtie, iar clasa a III-a a strns 50 de kg de hrtie. Ce cantitate au strns cele dou clase? Cu ce cantitate a strns mai mult clasa a III-a ? Analizai rezolvarea problemelor i corectai erorile.
MONITORIZAREA
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului. Dai feedback cursanilor: Ai reuit!, Ai putea s te strduieti mai mult!, Folosete verificarea cu ajutorul adunrii/scderii!, La scdere nu schimba locul numerelor!. Completai grile de monitorizare.

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s stabilii rezultatul unor adunri i scderi, s aflai ce tiu deja despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere. Reamintii cum se face rotunjirea la zeci pentru a putea aprecia dac au efectuat cum se aaz numerele n scris, unele sub altele: uniti sub uniti, zeci sub zeci. ncurajai folosirea ncercrilor atunci cnd ezit n stabilirea rezultatului.
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea? S-au simit confortabil? Simt c au ctigat ceva pentru ei?
M.E.C., Programa colar, clasele I i a II-a, Bucureti, 2004; M.E.C., Ghidul tutorelui (Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi), autor Ivan Mykytin, Bucureti, 2004.

1. Propunei alegerea operaiei potrivite pentru o problem dat. O persoan a primit o sponsorizare de 99 lei. Din aceast sum 78 de lei au fost folosii pentru procurarea de materiale colare, iar restul pentru plata transportului.
25
8
OBIECTIVE:
Numerele naturale de la 100 la 1 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s efectueze grupri ale obiectelor cte 10, 100, cu obiecte concrete sau desene; s citeasc numere formate din sute, zeci i uniti; s aplice algoritmul comparrii numerelor formate din sute, zeci i uniti.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale alctuite din sute, zeci i uniti; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 0 la 1 000; nregistrarea datelor n tabel;
MATERIALE:
cartoane cu numerele 1, 10, 100; tabel de numeraie, markere; imagini din ziare i reviste; enciclopedii; computer.
n perechi: exerciiul 2; individual: proiectul Ce pot spune numerele.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c..., insistnd pe rostirea corect a numerelor. Exemplu: 192 o sut nouzeci i doi/dou Cerei-le s precizeze ce semnificaie au pentru ei anumite numere i s-i motiveze rspunsul. Confirmai folosind expresii de tipul: Da! Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune: Cred c nu neleg. Are cineva alt prere?. Realizai un tabel cu sute zeci uniti sute, zeci i uniti. Artai-le cum se formeaz numerele (exerciiul 3 a). Folosii tabelul de numeraie pentru comparare. Folosii cret colorat pentru a evidenia ordinele.
B) ACHIZIII
Explicai care este algoritmul comparrii: se identific numrul sutelor, apoi al zecilor, apoi al unitilor; Se compar mai nti numrul sutelor. Dac numrul sutelor este diferit, este mai mare numrul care are numrul sutelor mai mare; Dac numrul sutelor este acelai, se compar zecile. Explicai-le care sunt expresiile folosite pentru comparare; Solicitai alte exemple de numere concrete pe care s le compare;
26
CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTIVAREA ANCORELOR)

Precizai care v sunt obiectivele i ce ateptri avei de la cursani. Discutai cu ei ce anume vor s nvee n legtur cu numerele naturale 01000. Realizai un exerciiu prin care s aflai ce tiu deja despre numere: exemple de numere concrete, date, cantiti, distane, vrste.

Realizai o fi de evaluare formativ a) Scrie cu cifre numerele pe care le auzi: 986, 452, 201, 205, 450. b) Scrie numrul mai mic din fiecare grup: 432, 234, 324 i 987, 879, 789. Taie numrul mai mare. c) Ordoneaz cresctor numerele: 432, 512, 123, 909, 536, 232, 410. d) Dintre numerele 235 i 289 subliniaz-l pe cel care e mai aproape de numrul 200.
MONITORIZAREA
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului. Dai-le feedback. Spunei-le ceea ce au reuit mpreun i individual. Completai grile de monitorizare i liste de control/verificare. Identific numere n ziare, Nume i prenume reviste, articole tiprite
C) APLICAII
Rezolvai aplicaia nr. 5. Explicai ce sunt vecinii numerelor: succesorul, respectiv predecesorul unui numr. Exemplu: vecinii numrului 200 sunt 199 i 201. Rezolvai exerciii de comparare i de ordonare a numerelor. Confecionai cartonae colorate i organizai jocuri (i adulii prefer acest tip de nvare). Acordai timp citirii corecte a numerelor, convertirii numerelor scrise cu cifre n numere scrise cu litere. Explicai n ce const proiectul. Stabilii modalitile de realizare. Artai cum se face o list, cum se scrie un orar etc.
DES X
RAR
UNEORI
Citete numerele naturale Nume i prenume formate din sute, zeci, uniti: DA NU
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea?
Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988.
27
9
OBIECTIVE:
Adunarea numerelor de la 0 la 1 000, fr trecere peste ordin
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s aplice algoritmul de calcul n scris; s verifice rezultatele prin ncercri sau folosind operaia invers; s estimeze rezultatele unor calcule; s verbalizeze etapele rezolvrii unei probleme.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea numerelor naturale ca sum; adunarea fr trecere peste ordin; estimarea rezultatelor unei adunri; rezolvarea de probleme care induc folosirea adunrii; utilizarea datelor din tabele i din liste n rezolvarea de probleme.
MATERIALE:
n perechi: exerciiul 1; individual: proiectul Cheltuieli potrivite. Sugerai-le c, la adunare, cnd au de adunat mai multe numere, pot grupa numerele pentru a rezolva mai uor: 25 + 100 + 75 = (25 + 75) + 100 ncurajai folosirea oricrui procedeu. Fr a folosi termenii de asociativitate i de comutativitate, explicai-le c, la adunare, pot schimba locul numerelor i rezultatul nu se schimb.
A) ORIENTARE
Prezentai informaiile din rubrica tiai c.... Provocai o discuie n care cursanii s prezinte alte curioziti n care apar numere de diferite ordine. Realizai un tabel de sute zeci uniti numeraie. Artai-le cum se scriu numerele (exerciiul 1 ). ncurajai interevaluarea: cursanii s-i verifice rezultatele.
C) APLICAII
Aducei obiecte sau imagini ale acestora din reviste promoionale. Confecionai cartonae pe care s reprezentai structura numerelor. Simulai aciuni de cumprare, de stabilire a sumei, de alctuire a unor bonuri de cas. Formai grupe care s lucreze mpreun sarcini realizate pe nivel. Rspundei astfel ritmurilor diferite de nelegere. Asigurai-v c fiecare a primit sprijinul de care are nevoie: unii s neleag, alii s mearg mai repede. Explicai n ce const proiectul.
B) ACHIZIII
Reamintii-le cum se aaz numerele n scris, unele sub altele: uniti sub uniti, zeci sub zeci, sute sub sute. Este important s le spunei c adunarea se ncepe de la uniti.
28
NU UITAI!
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului. Alegei exemple care s le menin interesul, prin care s afle lucruri folositoare.
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor: Ai reuit!, Ai putea s te strduieti mai mult!, Folosete verificarea cu ajutorul adunrii/scderii!, La scdere nu schimba locul numerelor! Completai grile de monitorizare. Aplic algoritmul de calcul Nume i prenume n situaii cotidiene DES X Folosii liste de control i verificare. Cere sprijin unui coleg: DA NU RAR UNEORI
Nume i prenume
REFLECTAI LA: CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTIVAREA ANCORELOR)

Spunei-le cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere. Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea?
Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, M.E.C., Bucureti, 2001

Fia de evaluare formativ 1. Propunei spre rezolvare cel puin 5 adunri. 456 + 123 = 123 + 345 = 108 + 121 = 432 + 321 = 543 + 122 = 2. Propunei spre rezolvare o problem ilustrat cu date din cotidian. La un centru de pine s-au adus 234 de frazele i 165 pini de tipul pine neagr. Afl numrul de pini aduse.
29
10
OBIECTIVE:
Scderea fr trecere peste ordin cu numere mai mici ca 1 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore s aplice algoritmul scderii fr trecere peste ordin; s verifice rezultatele prin ncercri, folosind obiecte sau operaia invers; s afle un numr cu n mai mic cu ajutorul obiectelor sau desenelor; s rezolve situaii problem n care se folosete scderea.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea numerelor naturale ca diferen de numere naturale; scderea fr trecere peste ordin; rezolvarea de probleme care induc folosirea scderii; utilizarea datelor din tabele i liste n rezolvarea de probleme.
n perechi: exerciiul 6; individual: proiectul Fructe.
MATERIALE:
probleme ilustrate; markere, computer; imagini din ziare i reviste; enciclopedii.
A) ORIENTARE
Exersai adunarea i scderea pornind de la rubrica tiai c.... Antrenai cursanii s fac estimri asupra rezultatelor. Reactualizai semnificaia unor expresii care induc scderea. Avei n vedere modul de a verifica rezultatele i prin operaia invers, adunarea. Folosii ca suport de nvare situaii de via.
C) APLICAII
Aducei plane cu probleme ilustrate. Simulai aciuni de cumprare, de stabilire a restului, de alctuire a unor bonuri de cas. Lucrai cu fiecare n parte. Formai grupe care s primeasc sarcini difereniate. Unii neleg mai uor i pot rezolva alte sarcini dect cei care mai au probleme la calcule. Folosii computerul pentru cutare de informaii i utilizarea lor n probleme. Explicai n ce const proiectul.
B) ACHIZIII
Reamintii-le cum se aaz numerele n scris, unele sub altele: uniti sub uniti, zeci sub zeci, sute sub sute. Explicai-le algoritmul de calcul al scderii. Este important s le amintii c rezolvarea ncepe de la uniti. ncurajai folosirea oricrui procedeu de calcul prin care pot afla rezultatul.
30
2. Propunei spre rezolvare o problem ilustrat. 3. Verificai dac rezultatele sunt corecte: a) 123 112 = 111 b) 876 651 = 225 c) 546 233 = 196 Verificai n prezena lor fiele. Stabilii mpreun ce a realizat fiecare.
NU UITAI!
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului. Fiecare are nevoie de reuit pentru a continua.
MONITORIZAREA
Dai feed-back : Ai reuit!, Ai putea s te strduieti mai mult!, Folosete verificarea cu ajutorul adunrii!, La scdere nu schimba locul numerelor! Completai grile de monitorizare. Aplic algoritmul de calcul Nume i prenume al scderii DES X RAR UNEORI

Spunei-le cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre semnificaia operaiei de scdere. Facei o tafet n care s implicai ct mai muli cursani. Rezolvai probleme oral. Astfel vei identifica problemele pe care le are fiecare i unde trebuie s intervenii.
Folosii liste de control i verificare. Cere ajutor cnd are Nume i prenume dificulti: DA NU
REFLECTAI LA:
M.E.C., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Bucureti, 2001.

Fia de evaluare formativ 1. Propunei cel puin 5 exerciii de scdere fr trecere peste ordin 987 543 = 432 321 = 659 342 = 769 123 = 765 543 =
31
11 Probleme cu adunri i scderi

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s identifice datele n probleme cu text; s formuleze ntrebri pentru probleme date; s aleag soluia potrivit dintre mai multe date; s rezolve probleme de estimare a rezultatelor; s asocieze operaia potrivit unei expresii matematice date.
ACTIVITI PROPUSE:
adunarea i scderea fr trecere peste ordin; rezolvarea de probleme care induc folosirea adunrii sau scderii; estimarea unor rezultate; citirea datelor din tabele; utilizarea datelor din tabele i liste n rezolvarea de probleme;
MATERIALE:
markere, computer; imagini din ziare i reviste; probleme ilustrate.
n perechi: exerciiul 1, 3; individual: proiectul Toi ne ntlnim cu probleme.
A) ORIENTARE
Prezentai informaiile din rubrica tiai c.... Estimai preurile unor obiecte, activitatea 1. Estimai rezultatele unor operaii, activitatea 2. Citirea datelor din tabele. Folosii pentru nceput tabele simple i artai-le cum se citesc datele de pe coloane i pe cele de pe rnduri. Introducei tabelele cu dubl intrare i citii mpreun datele nregistrate astfel. Explicai rostul tabelelor. Facei comparaii pornind de la datele citite, rezolvai probleme cu acestea. Construirea de tabele. Artai-le cum pot s-i in evidena unor activiti, ct de utile sunt modalitile de nregistrare statistic a datelor. Cutai pe internet statistici diferite i artai-le funcionalitatea tabelelor. Dac este posibil, lucrai pe calculator tabele.
B) ACHIZIII
Rotunjirea numerelor la sute. Este foarte important s lucrai multe exemple de rotunjire, pentru a estima corectitudinea calculelor. Exemplu: 213 + 384 = suma este un numr apropiat de 600 deoarece: 213 este mai aproape de 200, iar 384 este mai aproape de 400.
32

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s stabilii ce adunri i scderi tiu s fac, s aflai ce tiu deja despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere. Antrenai cursanii n alctuirea de probleme pentru colegii lor.

Fi de evaluare formativ: 1. Propunei o problem ilustrat n care s aleag operaia potrivit. 2. Propunei-le s alctuiasc o problem cu datele din tabel, apoi s-o rezolve. coala/comuna Nr. 1 Plopul Nr. 2 Plopul Numrul de copii I-IV 123 234 V-VIII 114 245 ... ... ...
MONITORIZAREA C) APLICAII
Aducei tabele, liste de preuri, meniuri, reete din care s selecteze date cu ajutorul crora s alctuiasc probleme. Realizai tabele pe coli mari de hrtie pe care s le completai cu date din mediul clasei/colii, din realitatea apropiat. Exemplu: Prezena la cantin a copiilor dintr-o grdini ntr-o lun. Spt. S.1. S.2. S.3. S.4. Total L 50 50 45 60 ... M 45 ... ... ... ... M 55 ... ... ... ... J 60 ... ... ... ... V 50 ... ... ... ... Total ... ... ... ... ... Dai feed-back cursanilor: Ai reuit!, Ai putea s te strduieti mai mult!, Folosete verificarea cu ajutorul adunrii/scderii!, La scdere nu schimba locul numerelor! Completai grile de monitorizare. Folosii liste de control i verificare. Recunoate semnificaia Nume i prenume adunrii i pe cea a scderii DES X RAR UNEORI
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea? Tema d posibilitatea de a lucra n grup i de a-i folosi pe cei cu rezultate bune ca resurs de nvare. Am folosit aceast oportunitate?
Rezolvai aplicaia din manualul elevului care mbin deprinderile de calcul cu cele de rezolvare de probleme i de utilizare a mijloacelor statistice. Explicai n ce const proiectul.
Ion T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P. Bucureti, 2000.
33
12 Geometrie. Forme plane

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s recunoasc forme plane n mediul nconjurtor; s precizeze elemente ale unor forme plane folosind cuvinte uzuale; s traseze dup contur sau cu ajutorul ablonului forme geometrice plane;
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea unor forme plane n mediul nconjurtor; descrierea unor forme plane; prezentare sumar a unor forme plane; recunoaterea unor elemente specifice: laturi.
MATERIALE:
trusa geometric, computer; corpuri cu diferite forme; markere, abloane; imagini din mediul nconjurtor; enciclopedii.
n perechi: exerciiul 2; n grup: proiectul Nimic nu se pierde.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c... Prezentai-le tangramul n format mare. Precizai cum se pot obine figurine prin asamblarea figurilor decupate. Solicitai-le cursanilor s recunoasc formele din joc. Desenai figuri geometrice mari, mici, aezate n diferite poziii pentru a evita formarea unor abloane defectuoase (triunghiul e mereu dreptunghic). Explicai cum se pot obine cercuri prin conturarea unor corpuri cu fee n form de cerc. Punei-le la dispoziie abloane pentru obinerea unor poligoane. Folosii reele cu ptrate. Dac avei n coal un computer, dai-le posibilitatea s deseneze cu mouse-ul figuri geometrice.
B) ACHIZIII
Parcurgei paii de la intuitiv ctre abstract: intuii obiecte din lumea nconjurtoare; implicai mai muli analizatori n formarea noiunilor: pipitul muchiilor unor corpuri, presarea pe nisip; descoperii forme geometrice n spaiul apropiat; Artai cum se pot obine figurile geometrice prin conturarea feelor unor corpuri geometrice.
34

Spunei-le cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre formele plane, unde anume le pot observa.

Fi de evaluare formativ: 1. Continu s desenezi: a) triunghiuri; b) ptrate; c) dreptunghiuri; (pe o foaie cu ptrate, trasai cte o latur urmnd ca ei s termine figura geometric dat). 2. Afl ci metri de dantel trebuie la o fa de mas dac aceasta are forma unui ptrat cu latura de 3 metri. 3. Realizai modele decorative pentru nfrumusearea unor panouri din clas. Pentru a afla n ce msur au neles ceea ce ai predat, putei folosi hrtiue adezive pe care cursanii s scrie da/nu, cu referire la aspecte nelese sau nenelese. Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei folosi codul culorilor de tipul semaforului: verde = am neles, rou = nu am neles, galben = am neles, dar nu tot.
C) APLICAII
Folosii o sfoar i realizai, n curte, tot felul de poligoane: trei persoane pot forma, innd sfoara n mn, un triunghi, 4 persoane pot forma un dreptunghi. Aplicaia este foarte bun pentru aflarea intuitiv a perimetrului. Sfoara se poate msura, iar noiunea de perimetru se formeaz pornind de la concret, fr teoretizri greoaie. Formai grupe i dai-le sarcini cum ar fi msurarea lungimii i limii clasei pentru a afla, intuitiv, perimetrul. Explicai n ce const proiectul. Este o bun ocazie s mbine teoria cu practica pentru a obine obiecte frumoase, dac sunt ndrumai. Aducei-le n clas un tablou, un album de picur n care s vad forme geometrice cu rol artistic. Artai cum se pot decupa materialele i cum se pot asambla.
MONITORIZAREA
Dai-le feedback: Ai realizat un puzzle foarte frumos, Ai mbinat armonios formele!, Adaug lucrarea la portofoliu! Completai grile de monitorizare.
35
13 Geometrie. Forme spaiale

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s recunoasc obiecte cu anumite forme n mediul apropiat; s descrie cu propriile cuvinte corpurile geometrice mai des ntlnite; s denumeasc unele corpuri, i anume, conul, cubul etc.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea unor forme spaiale n mediul nconjurtor; descrierea empiric a unor forme spaiale; prezentare sumar a unor forme spaiale; recunoaterea unor corpuri care ruleaz i a unor corpuri care nu ruleaz.
MATERIALE:
corpuri cu diferite forme; markere, abloane; imagini din mediul apropiat.
n perechi: exerciiul 1; individual: proiectul Construiesc.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c.... Discutai despre celelalte piramide. Comparai nlimile lor. Cerei-le s precizeze denumirea corpurilor din imagine. Solicitai i alte exemple de corpuri cu anumite forme geometrice din mediul apropiat.
C) APLICAII
Facei aplicaii practice de recunoatere a corpurilor n mediul apropiat. Formai grupe i dai-le un tabel n care s noteze obiecte ce au o anumit form. cub zar coif ... x x con sfer cilindru
B) ACHIZIII
Prezentai modelele matematice. Indicai elementele fiecrui corp prezentat. Facei apel la mai muli analizatori: vzul, pipitul. Realizai amprente folosind fie presarea pe nisip, fie conturarea cu creionul/creta colorat pentru a identifica forma feelor. Solicitai cursanilor s clasifice obiecte din mediul nconjurtor avnd drept criteriu forma acestora. Desfurai un cub de carton, apoi refacei-l, pentru a demonstra caracteristicile acestuia. Folosii computerul, dac se poate, pentru simulare, pentru cutarea unor anumite obiecte cu form geometric.
Explicai n ce const proiectul. Artai cum se face un ablon pentru cutia de pantofi. Explicai cum se contureaz feele cu ajutorul unui obiect de forma unui paralelipiped. Artai-le cum s taie marginile.
36
Implicai-i n autoevaluare. Putei folosi hrtiue adezive pe care cursanii s scrie da / nu, cu referire la aspecte nelese sau nenelese, la ceea ce le-a plcut sau nu.. Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei institui un cod al culorilor de tipul semaforului: verde = am neles, rou = nu am neles, galben = am neles, dar nu tot.
MONITORIZAREA
Dai feedback cursanilor: Exemplele pe care le-ai dat sunt foarte interesante!, Ai progresat n desenarea pe computer. Completai grile de monitorizare. Folosii liste de control i verificare. Recunoate cu uurin Nume i prenume corpurile geometrice DA NU
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce-ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea? Temele de geometrie ofer o bun ocazie de a observa anumite aptitudini i de a-i valoriza mai ales pe cei care nu s-au remarcat n alte ocazii.

Spunei-le cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre forma unor obiecte.

Realizai o fi de evaluare formativ. 1. Solicitai asocierea unor obiecte uzuale cu forma geometric spaial potrivit. Unete fiecare dintre obiectele de mai jos cu forma geometric potrivit. Obiectul din realitate Cutie, minge, burlan, tub, Modelul geometric Cub,
2. Cerei-le s denumeasc cel puin trei obiecte de o anumit form. 3. Utilizai computerul pentru recunoaterea unor modele matematice.
37
14 Uniti de msur. Timpul

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s estimeze durata unor evenimente din cotidian; s citeasc orele pe ceas a.m. i p.m., folosind ceasuri reale sau ceasuri confecionate din carton; s numeasc lunile anului avnd la dispoziie calendarul; s determine empiric numrul de zile ale fiecrei luni cu mijloace la ndemn (pumnii).
ACTIVITI PROPUSE:
numirea zilelor sptmnii; recunoaterea orelor fixe pe ceas; recunoaterea sfertului i a jumtii de or; citirea foii de calendar; asocierea unor date cu srbtorile corespunztoare.
MATERIALE:
ceasuri de carton, markere; calendar.
n perechi: exerciiul 4; n grup: proiectul Aniversrile noastre.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c.... Prezentai-le imaginea unei clepsidre sau chiar obiectul adevrat. Cerei-le s precizeze ce tipuri de ceasuri cunosc. Discutai despre nevoia de a fi punctual, de a respecta anumite repere orare n toate ocaziile. Discutai despre orarul unor vieuitoare: flori, psri. Solicitai-le s-i scrie data cnd s-au nscut. Antrenai-i n estimarea unor durate: Exemplu: De ct timp am nevoie s ajung la coal? Ce pot s fac ct numeri pn la 60?
C) APLICAII
nvai-i cum se face o agend personal de lucru. Dac e posibil, scriei-l la computer. Realizai orarul clasei. Explicai n ce const proiectul. Stabilii responsabiliti, termene. Artai cum se pot orienta ntr-un calendar. Aducei n clas programul unor instituii din comunitate i citii-l mpreun.
B) ACHIZIII
Realizai activiti de citire a ceasului. Este important s citii denumirile orelor att a.m., ct i p.m. n viaa de zi cu zi, la gar, de exemplu ora este anunat respectnd momentele zilei. Prezentai rime nostime despre zilele sptmnii.
38
2. Coloreaz ceasul care indic ora 4. (dai un ceas desenat fixat la ora 4 i alte dou ceasuri) 3. Cerei-le s precizeze orele de nceput i de sfrit pentru o or de curs.
NU UITAI!
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului. Facei trimiteri la tot felul de instrumente de msur pentru timp mai vechi sau mai noi.
MONITORIZAREA
Dai feedback cursanilor: explicai-le cursanilor ce au realizat i ce mai au de corectat. Completai grile de monitorizare. Nume i prenume Recunoate orele pe ceas. uor cu sprijin greu
Folosii liste de control i verificare. Lucreaz n pereche cu un Nume i prenume coleg: DA NU

Spunei-le cursanilor ce vrei s facei, ce obiective avei i ce ateptai de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee, ce ateptri au de la aceast tem. La sfritul zilei analizai dac ceea ce ai ateptat fiecare s-a petrecut. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre msurarea timpului, despre diferite instrumente de msur a timpului.
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce-ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea? Este o oportunitate s discutai despre punctualitate, respectarea termenelor, folosirea eficient a timpului pentru nvare n clas.
Cerghit, I. Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1999.

Realizai o fi de evaluare formativ. 1. Solicitai-le s scrie anumite ore pe ceasul desenat. Deseneaz pe fiecare dintre ceasuri limbile acestora pentru a indica orele: a) ase; b) dousprezece; c) optsprezece. (dai fiecruia cte o fi pe care ai realizat cadranele ceasurilor)
39
15
OBIECTIVE:
Uniti de msur pentru lungime, pentru mas, pentru capacitate
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore sa utilizeze instrumente neconvenionale pentru determinarea unor msuri; s nregistreze rezultatele msurtorilor n tabele; s numeasc principalele uniti convenionale; s mnuiasc instrumente uzuale de msur.
ACTIVITI PROPUSE:
efectuarea de msurtori cu instrumente nestandardizate; estimarea unor msuri i verificarea lor cu o unitate de msur nestandardizat aleas; recunoaterea unor instrumente de msur uzuale: balana, metrul de croitorie, de lemnrie; adunarea i scderea fr trecere peste ordin.
MATERIALE:
diferite obiecte pentru msurtori nestandardizate; instrumente uzuale de msur.
n perechi: exerciiul 1, 2, 3, 4.; n grup: proiectul Clasa noastr.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le s efectueze diferite msurtori pentru a determina anumite msuri. Desfurai activiti de estimare a unor msuri.
C) APLICAII
Organizai grupe care s efectueze anumite msurtori: cu instrumente nestandardizate, apoi cu instrumente standard. Precizai cum trebuie nregistrate rezultatele. Comparai rezultatele. Analizai de ce apar diferene, dac apar. Explicai n ce const proiectul. Stabilii responsabiliti, termene.
B) ACHIZIII
Denumirea unor mrimi: lungimea, masa, capacitatea. Denumirea unitii principale de msur: m, l, kg. Folosirea unor expresii pentru compararea rezultatelor unor msurtori cu mijloace nestandard: mai uor, mai greu, mai lung, mai scurt, mai ncptor etc. necesitatea utilizrii n practic a unitilor de msur convenionale.
40
3. Pentru o construcie trebuie 478 kg de ciment. S-au adus 321 kg. Cte kg mai trebuie?
NU UITAI!
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului.
MONITORIZAREA
Dai-le feedback: Ai ndemnare, Ai spirit de observaie, estimrile tale sunt foarte apropiate de realitate. Realizai o fi de observaie a cursanilor pe parcursul desfurrii activitii. Notai aspecte legate de abilitile de msurare i de nregistrare a rezultatelor. Completai grile de monitorizare. Mnuiete cu uurin Nume i prenume instrumentele DES X Folosii liste de control i verificare. Nume i prenume tie s estimeze: DA NU RAR UNEORI

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai cum procedeaz pentru a face msurtori.
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce-ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea? Este o bun ocazie s descoperii abiliti practice i s-i punei n valoare pe cei care nu s-au evideniat alt dat. Avei prilejul s sudai spiritul de colaborare prin activiti de grup/echip.

Fia de evaluare formativ: 1. Observ obiectele de mai jos, apoi coloreaz dup indicaiile date: a) obiectul mai lung; b) obiectul n care ncape mai mult lichid; c) obiectul care cntrete mai puin. (realizai desenele corespunztoare cerinelor) 2. Alege numrul care reprezint msura potrivit. a) o ptur ar putea avea: 34 m, 2 m, 100 m; b) o gleat ar pute avea: 25 l 10 l, 367 l; c) un pepene ar putea avea: 234 kg, 10 kg, 87 kg.
M.E.C., Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1999; Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti.
41
16 Exerciii i probleme recapitulative

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 3 ore
OBIECTIVE:
s asocieze operaia corespunztoare unor expresii matematice; s afle un numr cu n mai mare/mai mic folosind ca sprijin obiecte sau desene; s exemplifice situaii problem din mediul cotidian care presupun adunare sau scdere.
ACTIVITI PROPUSE:
alctuirea de probleme pentru colegii de clas pornind de la situaii din cotidian; rezolvarea de probleme care induc folosirea adunrii sau a scderii; estimarea unor rezultate; utilizarea datelor din tabele i liste n rezolvarea de probleme; scrierea numerelor ca sum sau ca diferen (fr utilizarea terminologiei).
MATERIALE:
markere, computer; imagini din ziare i reviste. probleme ilustrate.
n perechi: exerciiul 5b; individual: proiectul Familia mea. Formularea unei probleme pornind de la desene date ce ilustreaz expresiile: cu n mai mult, cu n mai puin. Reluai, dac este cazul,etape cum ar fi: alctuirea de probleme pornind de la obiecte concrete, semiconcrete, pentru a ajunge la schem.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c.... Compunei probleme plecnd de la aceste informaii. Organizai o tafet cu adunri i scderi n care s fie implicai ct mai muli. Cerei-le s precizeze expresii care induc efectuarea de adunri sau de scderi.
C) APLICAII
Alctuii, oral, probleme folosind expresiile cu n mai mult/puin Asigurai-v c fiecare este capabil s formuleze o problem oral. De fiecare dat problema se i rezolv. Formai grupe. Fiecare grup s alctuiasc o problem pe care s-o propun spre rezolvare altei grupe. Grupele i dau feedback reciproc. Ai putut vedea cine i ce probleme are. De aceea este potrivit s lucrai cu fiecare n parte, pentru a oferi sprijin adaptat. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene. Artai cum se fac fiele de identitate ale membrilor familiei.
B) ACHIZIII
Reprezentarea grafic a unei situaii problem: cu att mai mult, cu att mai puin. Este util s respectai paii de la concret la abstract. Nu ezitai s aducei obiecte pentru a arta diferena dintre dou mulimi de obiecte. Facei pasul urmtor i anume reprezentarea obiectelor prin simboluri. Este etapa semiconcret care face trecerea ctre reprezentarea cu ajutorul segmentelor de dreapt.
42
MONITORIZAREA
Dai-le feedback: analizai mpreun cu fiecare rezultatele obinute. Corectai erorile. Completai grile de monitorizare. Formuleaz, oral, probleme. uor cu sprijin greu
Nume i prenume
Folosii liste de control i verificare. Cere ajutor unui coleg Nume i prenume pentru rezolvarea sarcinilor: DA NU
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce-ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea?
M.E.C., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Bucureti, 2001.

Spunei-le cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai dac rezolv oral adunri i scderi, ce tiu deja despre alctuirea de probleme, despre formularea unor ntrebri.

Realizai o fi de evaluare formativ. 1. Aleea de la poart pn la ua colii are lungimea de 187 de metri. Din aceast lungime, 20 metri sunt acoperii de o copertin. Ci metri sunt neacoperii? 2. n cte feluri poi schimba o bancnot de 100 de lei? 3. Ai 10 creioane, 20 de etichete, 30 de agrafe. Cte obiecte de fiecare fel are un coleg care are cu 4 mai multe dect tine, din fiecare fel?
43
17 Evaluare
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
evaluare: 3 ore
ORIENTARE
Spunei-le cursanilor ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre importana evalurii pentru absolvire. Citii cerinele fiei i explicai cum se realizeaz anumite sarcini. Cerei-le s spun ce nu neleg. Reamintii anumite expresii matematice.
COMPETENE EVALUATE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 0 la 1 000; adunarea i scderea fr trecere peste ordin; rezolvarea de probleme.
MATERIALE:
fie de evaluare; fie de autoevaluare;

Precizai cum vor lucra: pe foi, pe carte. Precizai care sunt criteriile de apreciere. Precizai timpul de lucru. Putei folosi fia din manual sau putei alctui alt fi cu condiia s respectai standardele de evaluare.
individual.
Ion T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000
44
TABELE
Constituie sprijin pentru nvare; Pot fi material folosit suport n anumite situaii.
DICIONAR
Este suport pentru cei care nva; Este o sintez a celor mai semnificative noiuni matematice nvate.
45
Cum se face evaluarea

autoevaluarea, care l ajut pe cursant s se situeze personal fa de exigenele nvrii; teme de investigaie n mediul cotidian pentru aplicarea a ceea ce se nva; interevaluarea ca modalitate de raportare a cursanilor la exigenelor partenerilor egali de nvare; cadrul didactic poate amenaja panouri Succesele noastre, Mulumesc pentru..., expoziii cu lucrri, pentru interevaluare. Cursanii primesc feedback sub forma unor simboluri, aprecieri verbale, nscrisuri pe hrtii adezive. Toate aceste forme i modaliti de evaluare sunt detaliate n anexele ce nsoesc programele fiecrui modul. Pentru a asigura coeren evalurii sunt recomandate matricele de evaluare, pe care le exemplificm mai jos.
La sfritul modulului am prezentat o prob de evaluare sumativ nsoit de o fi de autoevaluare. Pe parcursul modulului se pot aplica probe de evaluare formativ care s ateste progresul cursanilor n nvare. Sunt preferate metodele alternative de evaluare datorit potenialului formativ, a oportunitilor pentru individualizare: observarea sistematic a activitii i a comportamentului cursantului, avnd la dispoziie ca modaliti de nregistrare a informaiilor fia de evaluare, scara de clasificare, lista de control/verificare; proiectul care se evalueaz pe baza criteriilor negociate sau nu cu cei care nva; portofoliul care constituie parte integrant a examinrii finale i sintetizeaz activitatea de-a lungul modulului;
Proiectarea modalitilor de evaluare

1. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru cunoaterea i utilizarea unor concepte specifice matematicii
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate independent n clas tem prob practic prob oral prob scris proiect
1. nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor 2. Compararea i ordonarea numerelor naturale 3. Cunoaterea procedurilor de calcul 4. Recunoaterea formelor plane i spaiale 5. Efectuarea de msurtori i utilizarea unitilor de msur
46
2. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru dezvoltarea capacitii de explorare/investigare i rezolvare de probleme
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate independent n clas tem prob oral prob scris activitate n echip
1. Explorarea unor modaliti de a descompune numerele 2. Efectuarea de estimri 3. Rezolvarea de probleme 4. Compunerea de probleme 5. Folosirea unor modaliti de organizare a datelor
3. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate n echip prob |oral prob scris proiect observarea comportamentului comunicativ
1. nelegerea semnificaiei globale i a informaiilor de detaliu din enunul unei probleme 2. Construire de enunuri logice viznd rezolvarea de exerciii i probleme
47
Ce trebuie s evaluai
Evaluarea portofoliului
Portofoliul este o colecie de lucrri ale unui cursant ntr-o perioad de timp. Caracteristicile unui portofoliu bun: este sistematic: o culegere de lucrri, note i observaii legate de nvare; este variat: cuprinde o multitudine de materiale, cum ar fi: lucrri individuale i de grup, pagini cu nsemnri ale cursanilor, observaii ale profesorului, liste de verificare; permite contextualizarea: ofer o baz pentru analiza critic a rezultatelor, demonstreaz corelarea dintre experien, nvare i evaluare. Sugestii privind evaluarea portofoliului sunt prezentate n anexa la programele de matematic pentru A doua an.
Standarde de evaluare
scrierea i citirea numerelor naturale de la 0 la 1 000 n contexte reale de via (curioziti, recorduri, adrese utile, reete, orare funcionale); rezolvarea de adunri i scderi n situaii autentice (cheltuieli, repartizarea orelor pe domenii de activitate): cu i fr trecere peste ordin, n concentrul 0 100 cu sprijin n obiecte i fr sprijin; fr trecere peste ordin n concentrul 100 1 000, cu sprijin n obiecte; folosirea deprinderilor de calcul matematic n rezolvarea unei probleme cu o singur operaie, sau a unei situaii problem cu date din viaa real; utilizarea de strategii proprii de rezolvare a unei probleme cu cel mult dou operaii, folosind ca sprijin desene, imagini sau alte mijloace la ndemn; identificarea operaiei corespunztoare unor expresii cum ar fi: erau i mai vin, erau i mai pleac, adaug, scad, cu n mai mare dect..., cu n mai mic dect. efectuarea de msurtori simple cu uniti de msur nonstandardizate i standard i utilizarea rezultatelor msurrilor n viaa curent (calendar, tabele, statistici, anchete, proiecte n comunitate); recunoaterea unor forme geometrice n mediul nconjurtor i folosirea lor n realizarea de proiecte: machete, schie, planuri, postere, tablouri, abloane; folosirea propriei experiene pentru dobndirea unei culturi a efortului, pentru realizare personal (orar, planuri, grile de autoevaluare); participarea la lucrul n grup, respectnd prerile diferite; stabilirea unor scopuri de nvare a matematicii i motivarea pentru reuit.
Cum se prezint observaiile

Exist mai multe tipuri de feed-back.
FEEDBACK VERBAL
O mare parte a feedbackului se realizeaz verbal i se dezvolt din observaiile informale din cadrul activitilor. Exemple: Repetai spusele cursantului pentru a recunoate c a dat un rspuns corect: Da acesta este rspunsul! 64! Utilizai un ton ncurajator: Ai reuit!, E bun soluia. Folosii ntrebri deschise.
FEEDBACK SCRIS
Acest tip de feedback trebuie s transmit cursantului sentimentul c i se apreciaz efortul. Exemple: seturi de coduri cunoscute de toi; scrierea observaiilor pe post-it; scrierea observaiilor pe marginile lucrrilor, iar nu pe toat suprafaa acestora; folosirea unei foi separate pentru observaiile cadrului didactic.
48
Observaiile i aprecierea
Observaiile trebuie s menin stima de sine a cursantului. Cursanilor trebuie s li se acorde timp pentru a reflecta asupra observaiilor primite. Stabilii un numr rezonabil de aspecte pe care vrei s le mbuntii. Evideniai succesul. Oferii modaliti de mbuntire.
Lecturi suplimentare pentru evaluare i monitorizare

M.E.C., Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1999; Ionescu, M., nvarea bazat pe proiect, Humanitas Educaional, Bucureti, 2003; M.E.C., Ghidul tutorelui (Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi), autor Ivan Mykytin, Bucureti, 2004; M.E.C., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Bucureti, 2001; Landsheere, G., Definirea obiectivelor educaiei, E .D .P., Bucureti, 1979; L. DHainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent, Colecia Pedagogia secolului XX, E.D.P., Bucureti, 1981; Bernat, Simona-Elena, Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti; Ion T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000.
49
Anexa
1
Competene / coninuturi evaluate nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor Scrierea numerelor naturale
TEST DE EVALUARE pentru intrare n nivelul II

Itemii probei de evaluare Punctaj
1. Numr obiectele din fiecare desen, scrie numrul potrivit n apoi subliniaz-l pe cel mai mic.
0,40 p.
Compararea i ordonarea numerelor
2. ncercuiete: a) numrul mai mic dect 20: 87, 19, 45, 67; b) numrul mai mare dect 56: 78, 12, 34, 32. 3. Observ regula, apoi adaug la fiecare ir nc cinci numere: a) 12, 13, 14, , , , , b) 75, 74, 73, , , , ,
0,20 p.
0,40 p.
Cunoaterea operaiilor i a procedurilor de calcul
4. Rezolv operaiile. a) 23 + 2 =
0,80 p. 25 4 =
12 + 13 =
24 12 =
b)
20 + 3 =
25 5 =
10 + 10 =
30 20 =
0,40 p.
5. Completeaz n a) 23 =20 + 3 ;
A (adevrat) sau F (fals). b) 23 = 12 + 10 ; c)12 = 22 10 .
0,60 p.
6. nconjoar numrul care reprezint rezultatul pentru fiecare calcul: 27 4 13, 32, 23 8 5 2, 3, 13 10 + 20 3, 10, 30 12 + 13 24, 25, 52 12 + 4 16, 8, 6 24 11 3, 13, 31 30 + 20 1, 10, 50 16 4 12, 20, 21
0,80 p.
50
Recunoaterea formelor plane
7. Numr cte figuri geometrice de fiecare fel sunt. Scrie numrul n csu. a) ptrate b) triunghiuri c) cercuri ; . ; ; Desene cu fig. plane mai mari, mai mici, aezate n poziii diferite
0,40 p.
d) dreptunghiuri Compararea msurilor
8. Care obiect cntrete mai mult: o pung cu cartofi de 10 kg sau o lad cu legume de 25 kg?
0,20 p.
Utilizarea unitilor de msur
9. Coloreaz ceasul care indic ora 18.30.
0,40 p.
Desen: Un ceas care arat ora 6:30 i un ceas care arat ora 9:30
Rezolvarea de probleme
10. O persoan a fcut ntr-o zi 23 de piese, iar n alt zi 12 piese. Cte piese a fcut aceast persoan n cele dou zile?
1 p.
11. Pentru o construcie s-au adus 46 de saci cu ciment i s-au folosit 1 p. 32 de saci. Afl ci saci cu ciment au mai rmas. Alege operaia potrivit, apoi rezolv. a) 46 + 32; b) 46 32. 12. ntr-un microbuz sunt 24 de locuri. Afl cte locuri sunt ocupate, dac 11 locuri sunt libere. 2 p. 1 p oficiu
Testul este elaborat n deplin concordan cu standardele de evaluare pentru nivelul nti. Pentru evaluarea stadiului de formare a oricreia dintre competente am prevzut itemi cu sprijin n obiecte sau sprijin procedural, cum ar fi: oferirea de alternative din care cursantul s aleag, formularea ntrebrii, sugerarea operaiilor. Testul poate fi aplicat n ntregime sau se pot decupa numai anumii itemi de la fiecare coninut/competen.
Se recomand citirea fiecrei sarcini nainte de rezolvarea de ctre cursani. Testul se multiplic pentru fiecare cursant. Se pot face copii din care se elimin prima coloan care se adreseaz doar evaluatorului. Punctajul se convertete n not. Nota de trecere este 5.
51
Anexa
2
Competene / coninuturi evaluate nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor Scrierea numerelor naturale
TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativ la sfritul nivelului II

Itemii probei de evaluare Punctaj
1. a) Scrie numerele reprezentate pe numrtorile alturate: b) ncercuiete cifra zecilor: 43, 60, 356, 204. c) Adaug n fiecare ir nc 4 numere: 345, 346, 347, , , , . 236, 235, 234, , , , . d) Ordoneaz cresctor numerele reprezentate la punctul a). e) Subliniaz numrul cel mai mare, apoi ncercuiete numrul cel mai mic: 265, 439, 890, 412. 2. Calculeaz: 300 + 234 426 + 132 345 134 454 231 .
0,40 p.
0,40p.
0,40 p.
Compararea i ordonarea numerelor
0,40 p. 0,40 p.
Cunoaterea operaiilor i a procedurilor de calcul
0,40 p.
3. Rezolv operaiile: 323 + 42 = 125 14 = 24 12 =
0,60 p. 210 + 110 = 20 + 314 = 725 615 = 0,60 p.
4. nconjoar numrul care reprezint rezultatul pentru fiecare calcul: 270 40 130, 232, 230 124 + 13 124, 137, 152 242 11 243, 213, 231 100 + 202 300, 310, 302 164 43 112,1 20, 121 305 + 201 401, 510, 506 5. Completeaz n a) 123 = 120 + 3 c) 112 = 122 10 Recunoaterea formelor plane A (adevrat) sau F (fals). ; ; b) 230 = 120 + 110 d) 650 = 550 + 110 ; .
0,80 p.
6. Scrie cifrele 1, 2, 3, 4, dup indicaii: a) n interiorul ptratelor, cifra 1; b) n interiorul triunghiurilor, cifra 2; c) n interiorul cercurilor, cifra 3; d) n interiorul dreptunghiurilor, cifra 4. Desene cu fig. plane mai mari, mai mici, aezate n poziii diferite
0,40 p.
52
Compararea msurilor
7. Care obiect care cntrete mai mult: un sac cu ciment de 100 kg sau o lad cu fructe de 45 kg?
0,10 p.
Utilizarea unitilor de msur
8. Coloreaz ceasul care arat ora 6.30.
0,10 p.
Desen: Un ceas care arat ora 6:30 i un ceas care arat ora 5:30
Rezolvarea de probleme
9. O persoan a fcut ntr-o zi 123 de ghivece, iar n alt zi 162 de ghivece. 1 p. Cte ghivece a fcut aceast persoan n cele dou zile?
10. La un centru de pine s-au adus 646 de pini i s-au vndut 132 de pini. Afl cte pini au mai rmas. Alege operaia potrivit, apoi rezolv. a) 646 + 132; b) 646 132.
1 p.
11. ntr-o sal de spectacole sunt 984 de scaune. Afl cte scaune sunt ocupate, dac 113 scaune sunt libere.
2 p. 1 p. oficiu
Testul poate fi aplicat n intervale de timp diferite, pe competene, grupate, sau poate fi aplicat pe parcursul unei zile de coal, durata probei urmnd s o stabilii dumneavoastr. Se recomand citirea fiecrei sarcini nainte de rezolvarea de ctre cursani.
Testul se multiplic pentru fiecare cursant. Se pot face copii din care se elimin prima coloan, care se adreseaz doar evaluatorului. Punctajul se convertete n not. Nota de trecere este 5. Testul este elaborat n deplin concordan cu standardele de evaluare pentru nivelul III.
53
Anexa
Prob de evaluare formativ
Unitatea de nvare 2: Numerele naturale de la 0 la 100

Proba evalueaz stadiul de formare a urmtoarelor competene: nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor; scrierea numerelor mai mici dect 100; compararea i ordonarea numerelor naturale de la 0 la 100.
Coninutul probei
1. Scrie numrul reprezentat n fiecare desen.
2. Deseneaz o sgeat de la fiecare tablou la numrul care arat cte obiecte sunt n tabloul respectiv.
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
3. Scrie numerele n ordine cresctoare: a) 86, 68, 45, 54; b) 98, 89, 45, 65, 23; c) 87, 54, 36, 67, 98, 99.
4. Subliniaz numrul mai mare i nconjoar numrul mai mic: a) 27, 72, 19, 91; b) 36, 63, 28, 82; c) 46, 64, 59, 95.
Cum te poi aprecia (grila de autoevaluare pentru cursant)

Ex. nr. 1 Calificativ A Calificativ B Calificativ C un numr dou numere trei numere Ex. nr. 2 dou numere trei numere patru numere Ex. nr. 3 patru numere cinci numere ase numere Ex. nr. 4 patru numere cinci numere ase numere
Modalitatea de apreciere este la alegerea cadrului didactic. Pot fi puncte, pot fi note, pot fi calificative. Important este s stabilii un cod cunoscut de toi, pentru ca autoevaluarea s fie relevant pentru cel care nva.
54
Anexa
Exerciii i probleme recapitulative
1. a) Citete numerele: 345, 305, 234, 34, 567, 456, 143. b) nconjoar cifra sutelor. c) Subliniaz cifra unitilor. d) Pentru fiecare numr dat la punctul a), scrie numrul care l urmeaz imediat (mai mare cu 1). 2. Scrie numerele: a) dou sute optzeci i ase: b) trei sute patruzeci i unu; c) trei sute doi. 3. a) Citete numerele scrise pe cartonae. b) Coloreaz cartonaul cu numrul cel mai mic. 312 118 543 908 234 654 871
4. Observ regula, apoi scrie n fiecare ir nc 5 numere: a) 340, 350, 360, , , , , b) 567, 568, 569, , , , , c) 459, 458, 457, , , , , d ) 678, 677, 676, , , , , 5. La o coal s-au nscris 28 de persoane n clasa a aptea i 15 persoane n clasa a opta. a) Ce ntrebare poi pune ca s rezolvi operaia 28 15? b) Ce ntrebare poi pune ca s rezolvi operaia 28 + 15? 6. Adaug numrul 19 la fiecare dintre numerele: 43, 560, 2, 103. Scrie operaiile pe care le faci. 7. Afl cu ct este mai mic numrul 123 fa de numrul 456. 8. Calculeaz: a) 321 + 214; 876 543;
621 + 456; 987 432;
432 + 102; 765 321;
452 + 134; 789 432.
9. De la o ferm s-au strns 342 de lzi cu prune i un numr de lzi cu pere. tiind c au fost de toate 564 de lzi, afl cte lzi cu pere au fost. Alege operaia potrivit, apoi rezolv. 564 + 342 = 10. a) n care dintre vase ncape mai mult lichid? b) Ci litri ncap n plus n vasul cel mai mare? Desen: un vas pe care scrie 250 litri i un vas pe care scrie 120 litri. 564 342 =
55

Primar Matematica II Cadru Didactic PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Primar Matematica II Cadru Didactic PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

Ghidul cadrului didactic

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Cuvnt de bun venit

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Programul A doua ans Nivel primar

4. Cum poate fi adaptat curriculumul

3. Cum se desfoar pretestarea

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Un start bun. Exerciii i probleme

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTUALIZAREA ANCORELOR)

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Numerele naturale de la 0 la 100

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTUALIZAREA ANCORELOR)

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Adunarea i scderea cu numere de la 0 la 100, fr trecere peste ordin

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTUALIZAREA ANCORELOR)

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Adunarea i scderea cu numere de la 0 la 100, fr trecere peste ordin

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTUALIZAREA ANCORELOR)

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Adunri cu numerele de la 0 la 50, cu trecere peste ordin

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTUALIZAREA ANCORELOR)

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Scderea cu numere de la 0 la 50, cu trecere peste ordin

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTUALIZAREA ANCORELOR)

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Adunarea i scderea cu numere de la 0 la 50, cu trecere peste ordin. Probleme

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTUALIZAREA ANCORELOR)

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Numerele naturale de la 100 la 1 000

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTIVAREA ANCORELOR)

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Adunarea numerelor de la 0 la 1 000, fr trecere peste ordin

Programul A doua ans Nivel primar

REFLECTAI LA: CUM SE FACE PRETESTAREA (REACTIVAREA ANCORELOR)

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic II

Scderea fr trecere peste ordin cu numere mai mici ca 1 000