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CATTl, Bernardete AngeIina

A construcao da pesquisa em
Lducacao no 1:a//. 8raslia,
Ilano Lditora.2002, 87 pginas
O livro o volume nmero um de uma srie que procura
situar os contextos de desenvolvimento da pesquisa no Brasil na
qual Bernardete Gatti escreve e organiza o primeiro volume na
condio de quem possui uma longa e duradoura interlocuo
com educadores brasileiros atravs do ensino e da formao de
pesquisadores educacionais em cursos de Ps-graduao..
A autora, atualmente, coordenadora do Departamento de
Pesquisas Educacionais da Fundao Carlos Chagas e docente do
Programa de Mestrado e Doutorado em Psicologia da Educao
da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, PUC-SP.
Na apresentao e introduo do seu livro, Bernardete Gatti
toma a definio ampla e cotidiana de pesquisa como ato pelo
qual procuramos obter esclarecimento sobre alguma coisa e refe-
re a um sentido mais estrito da pesquisa sistemtica com caracte-
rsticas mais especficas aquela que procura descrever compre-
ender ou explicar alguma coisa que ultrapasse nosso entendimento
imediato, indo alm dos fatos, desvendando processos, explican-
do consistentemente fenmenos segundo algum referencial. Nes-
te caso, a pesquisa visa criao de um corpo de conhecimento,
para a construo do que entendemos por cincia, ou seja,
estamos tentando elaborar um conjunto estruturado de conhe-
cimentos que nos permita compreender em profundidade aqui-
lo que, primeira vista, o mundo das coisas e dos homens nos
revela nebulosamente ou sob uma aparncia catica ( p.10 ).
Para a autora, a pesquisa educacional se reveste de algumas
caractersticas especficas, sendo um campo que envolve a
interao complexa de todos os fatores implicados na existncia
humana, desde o nosso corpo at nossas ideologias, num conjun-
to nico, porm, em constante processo simultneo de consoli-
dao, contradio e mudana.. (p.13) E mesmo que a pesquisa
envolva a educao em sua vasta diversidade de questes, dife-
CIia Cristina de DIiveira
Doutora em Isicologia Lducacional
Irofessora Ad|unta da
Faculdade de Lducacao da UF8A
eco_ufba.br
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rentes conotaes todas relacionadas complexamnete ao desen-
volvimento de pessoas e da sociedade, afirma que a educao
fato porque se d e tambm processo porque est sempre se fa-
zendo. Fala ento, na pesquisa educacional quando o ato de edu-
car seja o ponto de partida e o ponto de chegada da pesquisa e
quando a educao mostre-se como centro de referncia da pes-
quisa, foco de conhecimento e elemento integrador e norteador.
Assim, alm de contextual a pesquisa educacional tenta a com-
preenso aproximada desse fato-processo.
No captulo 1, trata da produo da pesquisa em educao no
Brasil e suas implicaes datando os primrdios do sculo XX, exa-
tamente a partir do final dos anos de 1920, como momento das
primeiras preocupaes cientficas com problemas educacionais.
Refere-se criao do INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pes-
quisas Educacionais, no final dos anos de 1930 como um outro
momento de desenvolvimento de estudos e da construo do pen-
samento educacional brasileiro pela pesquisa sistemtica, e cita o
final de 1960 como outro momento importante de desenvolvimento
dessa rea de produo, com a criao e implementao de pro-
gramas sistemticos de ps-graduao de mestrado e doutorado.
Sinaliza, ento, ao longo destas dcadas, temticas e proble-
mas investigados, discute modelos de investigao, dominncias,
teorias, mtodos e procedimentos adotados nas investigaes.
Menciona a dcada 80 como de contrapontos e confrontos, cha-
mando estes episdios de caldo da cultura, e destacando nesta
dcada a emergncia e ascenso da pesquisa qualitativa. E diz:
Parte desses confrontos tem a ver com a chamada pesquisa qua-
litativa, cujo uso se expandiu pela busca de mtodos alternativos
aos modelos experimentais e aos estudos empiricistas, cujo po-
der explicativo sobre os fenmenos educacionais vinha sendo
posto em questo, como se ps em questo os conceitos de obje-
tividade neutralidade embutidos nesses modelos. As alternativas
apresentadas pelas anlises chamadas qualitativas compem um
universo heterogneo de mtodos e tcnicas, que vo desde a
anlise de contedo com toda sua diversidade de proposta, pas-
sando por estudos de caso, pesquisa participante, estudos
etnogrficos, antropolgicos, etc.(p.27-28)
Refere-se consolidao dos grupos de pesquisa nas institui-
es brasileiras, e considera a universidade, local institucional,
onde a pesquisa veio a se desenvolver. E acrescenta: O grande
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desenvolvimento no final da dcada de 80 e nos anos 90 de pro-
gramas de mestrado e doutorado, com estmulos especficos
pesquisa e com avaliaes peridicas, a redefinio das exignci-
as para as carreiras docentes universitrias, trazem mudanas
substantivas, nesse quadro institucional.(p.25) .
No captulo 2, trata das questes de mtodo nas pesquisas em
educao, mencionando inicialmente a adeso da rea educacional
ao movimento das cincias humanas e sociais de apropriao dos
modelos das cincias fsicas e naturais. E assim, discute teoria, ci-
ncia e mtodo, falando em particular dos aspectos da problema-
tizao e formas de agir, das condies investigativas e do trata-
mento que se d fundamentao e interpretao terica na pes-
quisa, destacando a necessidade do pesquisador ter um conheci-
mento terico slido e experincia no trato das questes da rea.
Fala, ento, que mtodo no algo abstrato, nem apenas um
conjunto de passos que ditam caminhos, mas um conjunto de cren-
as, valores e atitudes e que nasce do embate de idias, perspecti-
vas tericas com a prtica. Para ela, mtodo ato vivo, concreto
que se revela nas nossas aes, na maneira como olhamos as coi-
sas do mundo e na prpria organizao do trabalho investigativo.
E acrescenta: H que se considerar o aspecto interiorizado do
mtodo, seu lado intersubjetivo, e, at em parte, personalizado pelas
mediaes do investigador. Ou seja, os mtodos para alm da lgi-
ca, so vivncias do prprio pesquisador com o que pesquisado.
No so externos, independentes de quem lhe d existncia no ato
de pratic-lo.( p.54-55 ). Afirma portanto, que a prpria colocao
dos problemas de investigao j reveladora da perspectiva de
abordagem do pesquisador e determinante para seu mtodo. A
abordagem e o mtodo revelam-se nas formas de pensar e de fazer
no transcorrer da prpria pesquisa e no por declaraes abstratas
de adeso a essa ou aquela perspectiva.(p.59)
Assim, aponta algo, para alm da forma de abordagem, at
mesmo dentro de cada tradio de anlise quer seja lgica-
empiricista, materialista histrica ou fenomenolgica, e acrescen-
ta: No h mtodo estruturado teoricamente que aprioristicamente
resolva os problemas e questes que emergem no desenvolvimen-
to concreto da pesquisa. (p.63)
No captulo 3, toma para anlise da pesquisa educacional no
Brasil de 1970 a 2000, atravs da revista brasileira Cadernos de
Pesquisa da Fundao Carlos Chagas tomando a produo de au-
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tores nela contida como representativa das universidades nacio-
nais. Procura caracterizar a problemtica da pesquisa educacio-
nal no Pas, descreve caractersticas da produo brasileira atra-
vs de itens como temticas, teorias, modelos e destaca a emer-
gncia da interdisciplinaridade entre pesquisadores educacionais.
Termina por afirmar que a dcada de 1990 foi de consolidao de
grupos de pesquisa em variadas partes do Pas e tambm de busca
de identidade no que se refere pesquisa em educao.
Enfim ,este um livro que situa contextos de desenvolvi-
mento da pesquisa no Brasil, tenta delineia a magnitude das pes-
quisas realizadas nas instituies brasileiras e impacto social. Pon-
tua questes metodolgicas importantes para a rea de educao
e matem, atualizada e avanada esta discusso quando diz que o
mtodo vivo, no um roteiro fixo, referncia, est sempre
em construo; por fim uma forma de construir conhecimentos.
recomendvel, em particular, aos que fazem pesquisa edu-
cacional e, de modo geral, aos que se interessam pela pesquisa,
cincia e educao brasileira.
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