PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA

Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin

Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General

2010

PLaN NaCIONaL DE FOMENTO DE La LECTURa Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin Autoras Alicia Berros, Carla Bustos, Claudia Torres, Alexandra Osorio, Myriam Oyaneder, Mara Emilia Merino, Marisol Verdugo, Mnica Bombal Agradecimientos a Alejandra Medina, Equipo Bibliotecas Escolares CRA, Sonia Jorquera ISBN 978-956-292-294-4 Registro de Propiedad Intelectual N 196731 14.000 ejemplares impresos en octubre de 2010 en Trama impresores Santiago de Chile Unidad de Educacin Parvularia Plan Nacional de Fomento de la Lectura Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago de Chile
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Ocial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en obras de carcter cultural, cientco o didctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.

ndice
Introduccin 1. Fundamentacin
1.1 Por qu iniciar el aprendizaje de la lectura en los Niveles de Transicin? 1.2 Modelo Equilibrado 1.3 Conceptos Fundamentales.

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2. Qu es el Plan Nacional de Fomento de la Lectura? 3. Orientaciones generales para el uso de la Biblioteca de Aula 4. Cmo realizar una lectura en voz alta
4.1 Cmo prepararse? 4.2 Cmo realizar la interpretacin oral?

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5. Estrategias de fomento a la lectura:

5.1 Lectura diaria de cuentos y otros textos 5.2 Lectura pblica 5.3 Narracin de cuentos u otros textos 5.4 Lectura compartida 5.5 Interrogacin de textos 5.6 Organizacin de las estrategias en la jornada diaria

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6. Sugerencias para una buena lectura 7. Recursos didcticos

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Introduccin
Las polticas educativas surgidas en el marco de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial, se traducen en diversas iniciativas de implementacin en las escuelas, que constituyen una invitacin para que las Educadoras de Prvulos cuenten con nuevos insumos que les permitan favorecer aprendizajes de mayor calidad. Desde el ao 2008, la Divisin de Educacin General ha enfatizado, desde el Primer Nivel de Transicin, el fortalecimiento del Sector y/o Ncleo de Aprendizajes de Lenguaje Verbal en las escuelas. Este desafo implica que todos los docentes, incluidos las Educadoras/es de Prvulos cuenten con actualizados conocimientos pedaggicos, que incluyan las mayores precisiones para implementar estrategias metodolgicas efectivas y pertinentes para favorecer estos importantes aprendizajes. Por ello, el Ministerio de Educacin se ha propuesto implementar a partir del ao 2011 un Plan Nacional de Fomento de la Lectura, con el propsito de favorecer el acceso a la lectura de todos los ciudadanos y ciudadanas chilenas, desde sus primeros aos de escolaridad. En su etapa inicial, este plan contempla dotar a todas las escuelas subvencionadas del pas con Bibliotecas de Aula, compuestas por textos literarios atractivos y pertinentes a los requerimientos de aprendizaje de los prvulos. Al mismo tiempo, y con el objetivo de apoyar el uso pedaggico ecaz de estas bibliotecas, se ha elaborado el presente manual. Este documento se encuentra dirigido a orientar el trabajo pedaggico de Educadoras/es de Prvulos y Tcnicas en Educacin Parvularia que se desempean en escuelas subvencionadas del pas, con el propsito de proveer orientaciones, descripciones y sugerencias de estrategias que resultan clave al momento de favorecer el proceso de iniciacin a la lectura en nios y nias de 4 y 5 aos de edad. Dentro de las temticas que se abordarn en el presente documento, se encuentra una descripcin del Plan Nacional de Fomento de la Lectura; una serie de orientaciones para el uso de las Bibliotecas de Aula; sugerencias para realizar lecturas en voz alta que fomentan en adultos, nios y nias el amor y la motivacin por la lectura y la descripcin de cinco estrategias esenciales para propiciar el proceso de iniciacin a la lectura en los Niveles de Transicin. Dichas sugerencias para realizar una buena lectura de textos literarios, se han elaborado sobre la base de textos que forman parte de las Bibliotecas de Aula que se han implementado en las escuelas y tambin con otros que recibirn las escuelas en los aos siguientes. Por ltimo, se incluyen sugerencias de recursos didcticos que pueden ser utilizados por las Educadoras/es y Tcnicas en Educacin Parvularia.

1. Fundamentacin
1.1 Por qu iniciar el aprendizaje de la lectura en los Niveles de Transicin? Segn la International Reading Association (IRA), los primeros aos de vida de nios y nias corresponden a la etapa ms importante para el desarrollo de la alfabetizacin, es decir, para la adquisicin de la lengua escrita, dicho sea de otra manera, la alfabetizacin temprana en la primera infancia. El aprendizaje de la lectura signica la entrada a la cultura escrita, es decir, acceder a un conocimiento que permita a nios y nias desarrollar el pensamiento desde la ms temprana edad. Numerosos proyectos de investigacin concluyen que los nios y nias que aprenden tempranamente a leer, son aquellos que viven en entornos en los cuales algn miembro de la familia es un buen lector, pasa algn tiempo con ellos, les lee y responde a sus preguntas. Es decir, es un entorno en el que informalmente se desarrolla un programa de lectura. Esta postura se rearma cuando una de las docentes ms destacadas en esta rea de investigacin, Mary Clay, conrma en sus trabajos que no existe un momento mgico para aprender, y que no es necesario someter a la espera a nios y nias que pueden comenzar este proceso, brindndoles las oportunidades pertinentes. Actualmente, desde muy temprano los nios y nias interactan en un mundo alfabetizado. Esto signica que comienzan su experiencia lectora mucho antes de ingresar formalmente a la escuela. Algunos autores sostienen que nios y nias, al iniciar este proceso, tienen un importante conocimiento lingstico. La mayora elabora hiptesis acerca del contenido de los textos de su entorno, sabe el nombre de las letras, lee letreros, reconoce visualmente ciertas palabras, lee y escribe su propio nombre y el nombre de algunos familiares, responde a preguntas respecto de contenidos de textos que le son ledos, pregunta acerca de temas de su inters, juega con sus amigos y amigas siguiendo determinadas instrucciones, etc. De esta manera, las oportunidades que se generen para que nios y nias tengan acceso libre a textos desde la ms temprana edad, constituye una experiencia clave en el aprendizaje de la lectura. Si a los 18 meses los nios y nias exploran espontneamente libros y revistas y solicitan que se les lea, esta actitud se puede acentuar si en su entorno se dan las condiciones para que esto ocurra. A travs de esta exploracin comienza la relacin con la lectura y la escritura. Por ello, la calidad lingstica del entorno de nios y nias es fundamental para el aprendizaje de esas modalidades de lenguaje. En este contexto, la escuela debe organizar experiencias de aprendizaje en un medio que favorezca la ampliacin de ese conocimiento, posibilitando que nios y nias interacten sistemticamente con lectores experimentados que modelan el gusto por la lectura, tengan acceso a libros y bibliotecas, lean o se les lea diariamente, participen en conversaciones interesantes y signicativas. El rol de la escuela es brindar todas las oportunidades para que nios y nias accedan a la enseanza formal de la lectura de la manera ms eciente posible1. Esta sera la clave para permitir un buen desarrollo lector posterior.

1. Vellutino, F.R., Scanlon, D.M. (2001) Emergent Literacy Skills, Early Instruction, and Individual Differences as Determinants of Difculties in Learning to Read: The Case for Early Intervention. En: S. Neuman and D. Dickinson (Eds.) Handbook of early Literacy Research on (pag 295-321). New York: Guilford Press.

Se sabe que la lectura constituye una tarea cognitiva compleja y que requiere de una enseanza sistemtica. En consecuencia, la alfabetizacin temprana se ha convertido en un objetivo fundamental en los programas educativos de la mayora de los pases del mundo, teniendo como antecedente que para su desarrollo es muy importante la interaccin entre nios o nias y adultos potenciadores del lenguaje en todas sus formas. Segn Feuerstein, el desarrollo cognitivo se produce de acuerdo con dos modalidades: La exposicin directa del individuo a estmulos del entorno que lo rodea. La experiencia del aprendizaje mediado que se realiza cuando un adulto interviene seleccionando un incentivo y organizndolo para obtener una meta. De esa forma, la escuela debe promover la inmersin de los nios y nias desde NT1 en el mundo letrado, modelando a su vez la forma de interactuar con una variedad de textos, tanto literarios como no literarios, es decir, cuentos, diarios, revistas, libros de informacin, entre otros. En este sentido es fundamental que los nios y nias experimenten la lectura en un ambiente culturalmente motivador y desaante, donde perciban mltiples invitaciones, de parte de las educadoras, que los lleven a tomar contacto con el lenguaje escrito, a utilizarlo con variados propsitos y a experimentar los desafos que plantea el lenguaje, cuando es utilizado en situaciones reales.2 1.2. Modelo Equilibrado3 La enseanza de la lectura requiere de la puesta en prctica, por parte de Educadoras/es de Prvulos y Tcnicas en Educacin Parvularia, de diversas estrategias metodolgicas que permitan a los nios y nias aprender de acuerdo con sus caractersticas y niveles de desarrollo. En nuestro pas se han utilizado diversas modalidades, siendo la ms conocida, aquella que incorpora el modelo de destrezas, caracterizado porque separa el lenguaje en unidades. Se ensea desde las letras y slabas hasta las frases y oraciones, en un continuo que va de lo ms simple a lo ms complejo. En la dcada de los noventa se comienza a promover la idea de utilizar textos completos breves, que tengan sentido para los nios y nias, desde el inicio de la escolaridad. En esta perspectiva, se consideran los conocimientos previos, partiendo del supuesto de que stos saben mucho de lenguaje a travs de su interaccin con un entorno que propicia su desarrollo. Adems, se intenciona la interrogacin de textos con el propsito de favorecer la construccin del signicado por parte de los nios y nias. Estas caractersticas corresponden al modelo holstico. Complementando estas dos miradas, la actual propuesta curricular explicita un modelo equilibrado para la enseanza de la lectura y la escritura. Este enfoque considera tanto el modelo de destrezas como el modelo holstico, relevando la idea de que leer es construir el sentido de los textos, pero que es necesario asimismo, el conocimiento del cdigo.

2. Ministerio de Educacin (2008). Libros y ms libros al alcance de la mano (Pg. 24). Santiago de Chile. 3. Aporte de la profesional Sonia Jorquera, especialista en Lectura, Programa de Educacin General Bsica de la Divisin de Educacin General, del Ministerio de Educacin.

1.3. Conceptos fundamentales Al enfrentarse a la tarea de favorecer la iniciacin a la lectura en nios y nias desde NT1, es importante que la Educadora/or y Tcnica en Educacin Parvularia conozcan y comprendan las diferentes habilidades y conocimientos que en su conjunto disponen positivamente al aprendizaje de la lectura. Estos aprendizajes, constituyen un aspecto clave en la iniciacin de nios y nias a la lectura, ya que no solo favorecen este aprendizaje, sino que adems, representan requisitos o factores facilitadores del desarrollo de una buena comprensin lectora a futuro. De acuerdo a los lineamientos del modelo equilibrado mencionado anteriormente, resulta esencial favorecer tres conceptos fundamentales, que en su conjunto pueden ser reconocidos como factores predictores de la comprensin lectora: estos son conciencia fonolgica, construccin del signicado y decodicacin, los que sern descritos ms adelante. Sin embargo, es importante sealar que en el marco del Plan Nacional de Fomento de la Lectura, y con el objetivo de focalizar los esfuerzos iniciales, se ha puesto mayor nfasis en modelar el desarrollo de estrategias orientadas a favorecer la construccin del signicado. Esta orientacin responde a la necesidad de considerar que entrar al lenguaje escrito es mucho ms que aprender las letras y reconocer palabras; es aprender a construir los sentidos de un texto, a apreciarlos, criticarlos o recrearlos; aprender a percibir una situacin comunicativa, a descubrir las sutilezas del lenguaje, a detectar cmo las marcas especcas de los textos permiten comunicar signicados4. Ahora bien, es importante que cada Educadora/or, en conjunto con su equipo tcnico pedaggico, planique experiencias de aprendizaje orientadas a favorecer la conciencia fonolgica y la decodicacin, como complemento a los insumos que se entregan en el presente documento, as como tambin, se debe buscar un equilibrio entre el mbito de Aprendizaje de Comunicacin con el resto del currculum, favoreciendo el carcter integral de todo proceso de aprendizaje de los nios y nias. Conciencia fonolgica: Aunque la relacin entre conciencia fonolgica y lectura ha sido largamente discutida respecto de si la primera es un prerrequisito o una consecuencia, se puede decir que la conciencia fonolgica est formada por un conjunto de habilidades de diferente nivel de dicultad que, en general, implican el conocimiento y manipulacin de slabas y fonemas. Se ha denido como un conocimiento metalingstico que permite la reexin y manipulacin de los rasgos estructurales del habla y que se desarrolla ms tardamente que la habilidad de producir y percibir el habla. Segn Tunmer (1991), los nios y nias entre cinco y siete aos desarrollan la capacidad metalingstica cuando se enfrentan a tareas como aprender a leer. Cuando se habla de desarrollar la conciencia fonolgica se alude a la capacidad de captar la secuencia de los fonemas dentro de las palabras y la combinacin de los sonidos entre s. Algunos autores plantean que

4. Ministerio de Educacin (2008) Libros y ms libros al alcance de la mano (pag. 14). Santiago, Chile.

desarrollar la conciencia fonolgica es fundamental para el aprendizaje de la lectura y han comprobado que es un buen predictor del rendimiento lector (Deor, 1994). Segn Perfetti (1991), un conocimiento explcito sobre los segmentos del habla sera necesario para el progreso en lectura. Sugerencias para desarrollar la conciencia fonolgica: Verbalizar oraciones con sentido para nios y nias, enfatizando la separacin de cada palabra oralmente y dando golpes de manos: Esas - nias - viajarn - al - espacio. Separar slabas de palabras que formen parte de contextos signicativos, golpeando con las manos segn el nmero de slabas. Verbalizar los nombres de los compaeros y compaeras, los que son escritos en la pizarra, y luego ordenados segn extensin: nombres largos, nombres cortos. Reconocer sonidos iniciales o nales de palabras representadas por dibujos. Nombrar palabras que tengan igual sonido inicial o nal que una palabra modelo dada. Reconocer rimas en poemas. Nombrar palabras con uno, dos, y tres golpes de voz. Trazar en un papel tantas lneas como golpes de voz tenga una palabra. Clasicar dibujos, relacionados con los textos que leen o escuchan, segn su nmero de slabas. Omitir sonidos iniciales o nales de palabras.

Decodicacin: Signica reconocer el cdigo en el que se lee para apropiarse de su contenido. Implica conocer las letras del alfabeto y su secuencia. Sugerencias para desarrollar la decodicacin: Escribir el listado del curso y exhibirlo en un lugar visible del aula. Escribir en tarjetas los nombres de cada nio o nia para que lo usen cuando sea necesario. Exhibir en el aula, un abecedario ilustrado completo, de la letra a a la letra z, utilizando palabras inconfundibles que representen cada letra. Elaborar tarjetas con los das de la semana para utilizarlo cuando sea necesario. Construccin de signicado: Signica leer, es decir, participar activamente frente a un texto, utilizando las diferentes claves que este presenta para comprender su signicado. Para aprender a leer es fundamental construir los sentidos de un texto escrito y, para lograrlo los nios y nias, utilizan tanto las claves del texto, como sus conocimientos y experiencias previas, de este modo,
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antes incluso de decodicar, los nios/as pueden construir signicados de textos que les son signicativos, es decir que forman parte de su entorno y con los cuales han tenido interacciones. La construccin del signicado se asocia a la interrogacin de los textos que implica realizar los tres momentos de la lectura, cada uno de los cuales presenta determinadas caractersticas: Antes de la lectura: Realizar predicciones antes de leer un texto. Compartir conocimientos y experiencias previas que estn relacionadas con el texto que se leer. Inferir el tipo de texto que se leer, de acuerdo a diversas claves de diagramacin, ilustracin u otras claves lingsticas. Durante la lectura: Realizar predicciones acerca de lo que sigue en el texto. Comprobar las predicciones realizadas y formular otras a medida que se avanza en la lectura. Despus de la lectura: Inferir el signicado de palabras y expresiones de acuerdo a claves dadas por el contexto. Contestar preguntas de diferente nivel de complejidad despus de escuchar o leer un texto.
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2. Qu es el Plan Nacional de Fomento de la Lectura?

El Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, corresponde a una poltica pblica que supone un esfuerzo conjunto del Ministerio de Educacin, la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAM) y el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA). El objetivo central de este plan es garantizar y democratizar el acceso a la lectura, entendiendo que esta es una herramienta fundamental para que las personas desarrollen en forma plena sus capacidades. Apunta a que todos los chilenos y chilenas puedan tener un espacio en la sociedad de la informacin mejorando su nivel educativo en un sentido amplio, permitiendo el acceso al conocimiento, el desarrollo de la creatividad, as como tambin al ejercicio de los derechos ciudadanos y los valores democrticos. Para ello se han jado 3 lneas de accin (Acceso, Formacin y Desarrollo) y una lnea transversal (Difusin). La lnea de Acceso est orientada hacia la democratizacin de la lectura ampliando las oportunidades que los ciudadanos tienen de leer y garantizando que todos puedan hacerlo en cada una de las etapas de su vida: desde la cuna hasta la vejez. La lnea de Formacin est orientada a trabajar con personas que actan como mediadores con la comunidad; es decir, aquellas personas que contribuyen a fomentar la lectura. Con la nalidad de tener ms y mejores mediadores de la lectura, se ha denido la necesidad de generar un sistema de capacitacin continua. Y para que el Plan Lee Chile Lee tenga permanencia en el tiempo, es fundamental trabajar una lnea de Desarrollo que contribuya a fortalecer el estatuto de la lectura y de los libros en la sociedad chilena, por ello se incluyen dentro de esta lnea de accin, medidas dirigidas a consolidar una institucionalidad del libro y la lectura. El Plan Nacional de Fomento de la Lectura pretende orientar sus acciones de acuerdo a una Trayectoria Lectora, que implica acompaar al lector durante toda su vida. Para ello el Ministerio de Educacin y la DIBAM asumirn responsabilidades del fomento de la lectura segn el tipo de lector con que trabajan. El Ministerio de Educacin se comprometer fundamentalmente con las acciones que propicien el fomento de la lectura en la poblacin que tiene entre 0 y 25 aos, coordinando a las distintas institucionalidades que trabajan con estos grupos etarios (Junta Nacional de Jardines Infantiles - JUNJI, Fundacin Integra, nivel de Educacin de Prvulos, nivel Educacin General Bsica, Nivel Educacin Media, nivel Educacin Superior). La acciones de la DIBAM en tanto estarn orientadas a todos los lectores ya que todos pueden ser usuarios de una biblioteca pblica. Bibliotecas de Aula 2011 Uno de los principales objetivos del Plan Nacional de Fomento de la Lectura es desarrollar en los nios y nias el goce por leer. Para ello, junto con mejorar el acceso a los nios y nias a los libros, dotando a las escuelas libros de gran calidad, se considera fundamental proporcionar a Educadoras de Prvulos herramientas concretas que puedan implementar en su propia prctica. En la lnea de complementar las actuales Bibliotecas de Aula existentes, el Plan Nacional de Fomento de la Lectura entregar 20 ttulos para cada curso NT1 y otros 20 ttulos para cada curso NT2, con el propsito de que este material pueda ser compartido entre los cursos.
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Los 20 ttulos que recibir cada curso NT1 de las escuelas subvencionadas del pas son los siguientes:

1. No dejes que la paloma conduzca el autobs!

Editorial Entrelibros

2. Que llega el lobo!

Editorial Edelvives

3. Buenas noches, Gorila

Editorial Ekar

4. Choco encuentra una mam

Editorial Norma

5. Cuentos gigantes: El patito feo - Brr el pingino friolento

Editorial Santillana

6. Dnde viven los monstruos

Editorial Alfaguara

7. El globito rojo
Editorial Kalandraka

8. El mono Jacobo
Editorial Sol y Luna

9. El tiburn va al dentista
Editorial Alfaguara

10. El topo quera saber quin se haba hecho eso en su cabeza Editorial Alfaguara 11. Frederick
Editorial Kalandraka

12. Juguemos en el bosque

Editorial LOM

13. La cebra Camila

Editorial Kalandraka

14. La tortilla corredora Editorial Ekar 15. Los tres lobitos y el cochino feroz Editorial Ekar 16. Mi da de suerte Editorial Norma 17. Mi mam es preciosa Editorial Everest 18. No te ras Pepe Editorial Norma 19. Sapo enamorado Editorial Ekar 20. Soy el ms guapo Editorial Corimbo
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Los 20 ttulos que recibir cada curso NT2 de las escuelas subvencionadas del pas son los siguientes:

1. De repente!
Editorial Norma

2. Capitn Calabrote
Editorial Kalandraka

3. Cuentos gigantes: Caballito azul La gallina Serana

Editorial Santillana

4. Cuentos gigantes: El autista de Hamelin La creacin del mundo

Editorial Santillana

5. Cuentos gigantes: El gato con botas El traje nuevo del emperador

Editorial Santillana

6. Cuentos gigantes: La nia y su farol La Pincoya

Editorial Santillana

7. Cuentos gigantes: Pedrito y el lobo El torito de Caliboro

Editorial Santillana

8. Cuentos indgenas
Editorial Amanuta

9. El estofado de lobo
Editorial Norma

10. El libro de oro de los cuentos de hadas

Editorial Ekar

11. El libro de oro de los nios

Editorial Ekar

12. El mejor truco del abuelo

Fondo de Cultura Econmica

13. El tigre y el ratn

Editorial Norma

14. El Zoo de Joaqun

Editorial Kalandraka

15. Guillermo Jorge Manuel Jos

Editorial Ekar

16. Los secretos del abuelo sapo

Editorial Norma

17. Milsur Mitos y leyendas del Sur

Editorial Amanuta

18. Nia bonita

Editorial Ekar

19. Pablo el artista

Fondo de Cultura Econmica

20. Rojo corazn

Editorial Ekar
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3. Orientaciones generales para el uso de la Biblioteca de Aula

Los libros que contiene la Biblioteca de Aula son un recurso fundamental, que favorece el descubrimiento del placer por la lectura personal o grupal, facilita la familiarizacin de nios y nias con diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, biogrcos, poticos, entre otros; potenciando la Iniciacin al aprendizaje de la lectura y escritura y, tambin de otros Ncleos y Ejes de Aprendizaje. Algunos autores plantean la importancia de la presencia masiva de libros en el aula5, pues a travs de la interaccin con los textos y la mediacin de un educador/a competente, los nios/as acceden a la cultura escrita y se acercan a ella, lo que contribuye al desarrollo y de habilidades fundamentales para el aprendizaje de la lectura y la produccin de textos. Por ello, el ao 2009 la Unidad de Educacin Parvularia dependiente de la Divisin de Educacin General del MINEDUC, entreg una Biblioteca de Aula compuesta por 22 textos a todos los Niveles de Transicin de las escuelas subvencionadas del pas. Esta seleccin abarca diferentes tipos de libros que poseen distintas funciones, temas y estructuras de niveles apreciables de complejidad6 incluyendo cuentos, leyendas, libros de informacin, poesa, entre otros. Dada la importancia de contar con una gran variedad y cantidad de libros en el aula, se recomienda que las escuelas complementen esta coleccin de textos, a travs de los recursos provenientes de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP), en el marco de los Planes de Mejoramiento. En esta lnea, se explicitan criterios para seleccionarlos, de modo de cautelar su calidad. Junto con agregar nuevos ttulos a la biblioteca, se sugiere incorporar textos elaborados por los propios nios/as en el contexto de experiencias de aprendizaje y tambin otros materiales impresos, no literarios, tales como revistas, peridicos, guas de telfonos, recetario de cocina u otros del inters de los prvulos. Criterios de seleccin La seleccin de una buena coleccin para una Biblioteca de Aula, permite agrupar buenos libros en un mismo lugar, facilitando su bsqueda y el encuentro con esta fuente cultural, que se constituye en una privilegiada ventana al mundo, diversa y acogedora, que apoya la posibilidad pedaggica de incentivar a los nios/as en la aventura de aprender. El objetivo de esta biblioteca cambiar segn los propsitos que se espera favorecer con los nios y nias. A continuacin se especican algunos criterios bsicos7 para la evaluacin:
5. Leer y aprender juntos, Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin, Gua para su Utilizacin Pedaggica, Mineduc, Pg. 10. 6. Idem, Pg. 15. 7. Para seguir profundizando en estos temas le recomendamos leer: Maggi, Mara Elena. Lo mejor para los nios o cmo y por qu seleccionar libros para nios. Ponencia presentada en: Jornadas de reexin en torno a la promocin de la lectura y la literatura infantil (1992: Caracas, Venezuela). Patte, Genevieve. Compartir la experiencia de la lectura. En: Revista de Literatura infantil Parapara. N 8 (diciembre 1983), Pg. 5-11. Uribe, Vernica; Delon, Marianne. La seleccin de libros para nios: la experiencia del Banco del Libro. En: Revista de Literatura infantil Parapara. N 8 (diciembre 1983), Pg. 15-29. Patte, Genevieve. A travs del bosque de los libros. Gneros y colecciones. En: Si nos dejaran leer. Bogot: Ediciones Kapelusz,

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Destinatario de la seleccin En educacin, no se puede aislar el proceso de eleccin de los recursos a utilizar, del receptor nal de estos recursos. Por tanto, la primera reexin a desarrollar comienza con la pregunta a quin est dirigida la seleccin?, por lo que tomar en cuenta los intereses individuales de los nios/as, sus experiencias previas, y sus habilidades es esencial. La Educadora/or de Prvulos sabe que no existe un recurso ideal, igual para todos los nios/as, ya que cada uno tiene sus propios gustos y necesidades, por tanto es importante considerar que los textos: Contengan temas de inters, adecuados a su edad y aprendizajes previos: es necesario elegir temas que se conecten con sus intereses, sus necesidades y su contexto. Para ello, es muy til indagar cules pueden ser sus cuentos favoritos y cules los pudiesen motivar a dialogar con otros. Amplen el mundo de conocimientos de los nios y nias, que les incentiven, desafen y sean diversos. En los libros se puede encontrar una multiplicidad de posibilidades de conocimiento, por lo que es fundamental ofrecerles esta oportunidad. Por ltimo, escuchar las opiniones de los nios y nias es relevante en este proceso, puesto que de tal modo, los adultos acceden a manifestaciones del qu, cmo y cundo preeren leer. Esta postura maniesta la validacin de las preferencias espontneas de los nios/as, y posibilitan al adulto favorecer una actitud positiva hacia el proceso de lectura y escritura en particular, y hacia el aprendizaje en general. Calidad del texto Para elegir un texto, tambin es importante considerar que estos: Favorezcan la curiosidad, asombren y generen interrogantes, integrando un sentido profundo por aprender. Entreguen sorpresas que apelen directamente a la imaginacin. Contengan elementos novedosos y creativos, incluyendo interesantes ideas. Se relacionen con otras lecturas, propiciando el establecer interrelaciones entre diferentes textos. Ayuden a reconocer y/o cambiar la percepcin del mundo propio y, entreguen informacin. Emocionen, diviertan, hagan rer y conmuevan. Al ser reledos, se descubra que tienen diferentes niveles de lectura (como las capas de una cebolla perfumada). Contengan una propuesta esttica interesante en trminos de formato, colorido, ilustraciones y diagramacin. De tal modo, la seleccin completa de textos, puede responder en forma clara y precisa a los diversos objetivos de aprendizaje propuestos para el proceso educativo.

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Formato A la hora de escoger, no slo debemos considerar las caractersticas de los lectores, sino que adems aquellos otros elementos importantes en la estructura del libro, que lo hacen visual y manualmente atractivo. Estos elementos estn relacionados con su formato ya que, nalmente, un libro es tambin un objeto. La supercie es la primera capa: la piel en referencia al cuerpo, las portadas y contraportadas, a los libros. En este sentido, lo supercial es una parte imprescindible para luego, acceder a los contenidos. Una bonita portada invita a entrar en un libro y luego llegar a conocer la riqueza de su contenido. Por todo ello, al seleccionar libros es importante poner atencin a: Diseo, diagramacin y tipografa: formato, papel, impresin, encuadernacin, tipo y tamao de letra. Disposicin del texto y de las ilustraciones en la pgina: es decir, la organizacin y distribucin equilibrada de sus elementos, con espacios que permitan una lectura clara, sin dicultad y dirigida de izquierda a derecha; con tipografa preferentemente que presente la siguiente secuencia: imprenta mayscula y minscula, script mayscula minscula, cursiva ligada mayscula y minscula. Se puede considerar la inclusin de dos tipos de letras en un mismo texto (ejemplo: en imprenta y cursiva), en el caso de textos para nios/as entre 4 y 6 aos de edad. Encuadernacin y papel resistente: especialmente si estamos pensando en un libro que pasar por las manos de muchos nios/as, por tanto es necesario poner atencin en que permita una lectura y observacin del texto completo. Idealmente, debe tener una encuadernacin tipo hot melt con costura al hilo, pues esto facilita que el texto se pueda abrir totalmente y permite por lo tanto una lectura y observacin ms amplia de la pgina. Las tapas duras y/o termolaminadas resisten mejor el uso frecuente. Es ideal que el papel de sus pginas sea couch de brillo opaco, que es ms resistente y permite una lectura sin el reejo de la luz. Condiciones de seguridad: que est elaborado de manera tal que sea atxico, y que no pueda producir heridas cortantes, abrasivas o punzantes, para esto ltimo se sugiere bordes redondeados sin riesgo de uso y texturas lisas. Calidad del texto Nuestra cabeza est llena de imgenes. Desde que nacemos vamos conociendo el mundo a travs de ellas: dibujos de alimentos que consumamos de nios/as, cuadros colgados en las paredes de nuestras casas, revistas, diarios, grafti, etc. En nuestra galera mental las guardamos y al ser procesadas estticamente, generan lo que conocemos por gusto. Bajo la premisa anterior, se considera que mientras ms imgenes creadas por artistas ingresen en esta galera mental, ms amplios sern nuestros referentes. Por esto la importancia de enriquecer desde la infancia estos referentes visuales de los nios/as con obras de calidad, de diferentes tipos, movimientos y artistas. Los libros infantiles ilustrados con calidad, desempean un rol protagnico en esta labor, ya que pueden ser un gran mosaico en su formacin esttica.

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Cualquier libro, por el solo hecho de estar ilustrado, no necesariamente es portador de buenas imgenes y provocar su disfrute. Es necesario tener en cuenta algunos consejos al respecto: Debe existir una relacin armnica entre texto e ilustraciones. Las ilustraciones deben ser ntidas, mostrar opciones estticas y tener fuerza expresiva. Preferir personajes expresivos. Evitar los estereotipos o clichs (un estereotipo es una imagen esquemtica y supercial de alguna cosa o ser). Los personajes y contextos deben cautelar los estereotipos de gnero como: tipos de roles, cantidad de hombres y mujeres, caractersticas fsicas y niveles de protagonismo con vestimentas y rasgos tpicos, a excepcin de los cuentos clsicos de hadas. Las ilustraciones en blanco y negro pueden ser igual o ms hermosas que las hechas a color. Contenido El universo de libros es muy rico y variado, por lo tanto, lo mnimo que podemos exigir a un texto es que est bien escrito, es decir, que no subestime a sus lectores porque son nios/as. Un lector de cualquier edad exigir una buena historia, interesante, con credibilidad y comprensible, coherente, con un buen comienzo y desenlace. Los buenos cuentos generan una riqueza emocional que permite expresividad y reexin. Por todo esto, se recomienda: Revisar el lenguaje y estilo, que debe ser natural y sencillo, aunque evitando la trivialidad. Buscar libros con personajes que se vayan construyendo a lo largo de la historia. Evitar los prejuicios con respecto a temas que se cree no son apropiados para nios/as. Cualquier tema podra ser apto para un nio/a, lo importante es que est tratado en forma pertinente con sus caractersticas de desarrollo y aprendizaje y, que se resuelva positivamente. Entre los criterios a aplicar para los libros que no son de ccin, podemos mencionar: La informacin debe estar actualizada, para ello es preciso jarse en las fechas de publicacin y actualizaciones. Se debe contar con elementos grcos que ilustren y clariquen la informacin: fotografas, diagramas, dibujos, esquemas, grcos, etc. Estos deben ser claros y legibles. Hay que revisar la calidad de las traducciones y las adaptaciones, para evitar que se usen palabras que no correspondan a nuestra realidad, o que compliquen la lectura, a menos que el objetivo de aprendizaje propuesto sea justamente ampliar el vocabulario de los nios y nias. Intentar contar con asesoramiento profesional y orientadores en cada rea del conocimiento para que le apoyen con la validacin de la informacin. Para esto se puede crear una red de apoyo con familiares, amigos, otros docentes del establecimiento, etc. de esta manera, cada uno podr aportar sobre aquello que conoce ms.

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Para mayor informacin respecto a criterios de seleccin y disposicin de los libros en el aula se sugiere ver los siguientes documentos: Libros y ms libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la lectura Unidad de Educacin Parvularia, MINEDUC, 2008. Leer y Aprender Juntos, Biblioteca de Aula de 1 y 2 Nivel de transicin. Gua para su utilizacin Pedaggica. Unidad de Educacin Parvularia, MINEDUC, 2009. Manual para el CRA escolar. Por una biblioteca moderna y dinmica. Unidad de Currculum y Evaluacin - Bibliotecas Escolares CRA, MINEDUC, 2009.

Cmo organizar los textos?8 Idealmente, este espacio debera estar en el sector del aula que rodea el pizarrn, de manera que ste se pueda utilizar como apoyo en las experiencias de aprendizaje, cuando sea necesario. Si el espacio lo permite, es interesante disponer algunas graderas o tarimas de madera de dos o tres escalones (resguardando la seguridad de todos), de manera que los nios y nias puedan sentarse alrededor de la Educadora/or de Prvulos y los textos. Los libros pueden ordenarse en contenedores, en repisas y, preferentemente, en presentadores que permitan visualizar aquellos libros relacionados con las experiencias que se estn realizando, o los referentes culturales que estn en vas de construirse. Esta exposicin que se renueva peridicamente, segn las circunstancias, desarrolla actitudes positivas de lectura en los nios y nias, y los induce a colaborar con su ordenamiento exible y razonado. Respecto a la clasicacin de los libros en los presentadores o contenedores, sta debe ser exible y decidida en conjunto con los nios y nias. Por ejemplo, los libros pueden separarse en: cuentos, libros de informacin, poesa, etc., pero tambin, pueden separarse en cuentos cuyo personaje principal es un nio o nia, un animal, un ser maravilloso o mgico; o bien, aqullos que ocurren en contextos actuales o pasados; etc. Lo importante es involucrar a los nios y nias en esta clasicacin e invitarlos a mantener ese orden durante el tiempo que sea pertinente. Es interesante adems, que cuando un nio o nia guarda un libro en determinado lugar de la zona de libros, este pueda justicar su decisin. En la medida de las posibilidades de la escuela, la cantidad de textos debe ser apreciable, con el n de multiplicar y diversicar las experiencias de nios y nias.

8. Mineduc, Libros y ms libros al alcance de la mano, 2008. Pg.20.

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4. Cmo realizar lectura en voz alta9

El placer de leer, como dice Bloom10, es uno de los mejores placeres. En el libro es donde vive el lenguaje, su magia reside en el conocimiento de otros mundos. Nuestro deber como educadoras es propiciar el encuentro de los nios y nias con la lectura, abrir la posibilidad de encantarlos con esa magia. Un buen mediador de la lectura es aquella persona que tiene como objetivo construir una cultura lectora y que con sus acciones, actitudes y disposicin logra tender un puente entre los libros y los lectores, facilitando el dilogo entre estos dos mundos que necesitan encontrarse. El mediador debe actuar con una actitud de comprensin y respeto ilimitados del nio, intentando descubrir sus necesidades y atender sus demandas, marcando pausadamente el ritmo de sus actuaciones en funcin del momento evolutivo que vive.11 La labor del mediador es orientar las lecturas de nios, nias y jvenes, para que cada lector encuentre su libro. Como en todas las cosas de la vida, los gustos lectores no pueden imponerse, sino slo sugerir, hasta que cada uno vaya encontrando aquellos autores y tipos de texto que lo hacen soar, pensar, discutir, rer, argumentar. En este contexto, y dado que la lectura en voz alta requiere de una preparacin por parte de la Educadora o Tcnica en Prvulos, para desarrollar el amor por la lectura y poder transmitir adecuadamente el sentido del texto que se lee o narra, a continuacin se presentar cmo preparar y realizar una lectura en voz alta o una narracin.

9. Aporte extrado de La aventura de libros y narraciones de calidad. Narracin Oral, Seleccin de libros y Redes lectoras. Constanza Mekis M., Bibliotecas Escolares CRA, Unidad de Currculum y Evaluacin Ministerio de Educacin de Chile 10. Bloom, Harold. Cmo leer y por qu. Bogot, Editorial Norma, 2000. 11. Equipo Peonza. El rumor de la lectura. Madrid, Anaya, 2001, Pg. 47

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4.1. Cmo prepararse? Leer el texto completo en silencio Es importante comenzar leyendo el texto (cuento, poesa, no ccin, etc.) en silencio. Despacio, con todo el pensamiento puesto en l y con una disposicin abierta al disfrute. El objetivo de esta etapa es decir simplemente me gust o no me gust. Si un cuento o una poesa pasa esta barrera inicial y nos agrada, puede ser ledo a otros. No es recomendable leer historias que uno no disfrute, el disgusto podra ser notorio y afectar su propsito. Leer por segunda vez el texto, ahora en voz alta Esta lectura se hace de manera personal, a solas. Hay que tener una disposicin relajada y abierta a detectar aquellas palabras que abren oportunidades de gozo. Escuchar tu voz La voz es como un instrumento anado. Hay que aprender a conocer la propia voz, sin avergonzarse de experimentar con ella. As se pueden ver expresiones distintas: alegra, pregunta, espanto, reverencia, etc. Hay que lograr sentirse libre con la propia voz y reconocerla como un instrumento propio. Realizar ejercicios de imitacin de sonidos y voces de animales (onomatopeyas) Poder imitar el ruido de una gota de agua o el cacareo de una gallina solo es posible si uno escucha atentamente y hace un registro. El escuchar los ruidos y sonidos en diversas situaciones permite acercarse al mundo de los distintos personajes que van apareciendo en los textos. Realizar ejercicios de vocalizacin Algunas palabras son muy fciles de vocalizar, otras, en cambio, son ms difciles. Debemos ir descubriendo cules son un agrado para cada uno, y cules nos cuesta pronunciar, para repetirlas y vocalizarlas. Ejercitar la imaginacin La imaginacin es una gran herramienta que hay que ejercitar. Con los ojos cerrados, preguntarse sobre algunas situaciones: cmo es la sensacin al escuchar el salto de los pjaros de una rama en otra; cules son los colores de los rboles en otoo; qu tonalidades tienen las cerezas. Pensar en palabras y/o personas, de manera que la mente se transforme en sustancia mgica para desarrollar la imaginacin.

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4.2. Cmo realizar la interpretacin oral? Entregar la lectura con emocin Debemos diferenciar los libros apropiados para leer o escuchar. Hay que entregar la lectura con un fresco entusiasmo, mostrando explcitamente las emociones que contiene el texto y los personajes: mujeres valientes, hombres asombrados, nio enojado y rabioso, nia alegre, caminos pesarosos. Todo se puede entregar con la palabra. Pronunciar adecuadamente Es necesario articular de manera clara cada palabra, pronunciar muy bien hasta la ltima letra. En la comunicacin coloquial se pueden saltar algunas slabas o eses, pero en el rito de la lectura oral hay que respetar cabalmente el lenguaje. Respetar tiempos del lector y silencios del texto Gracias a la preparacin de la lectura, podemos reconocer el valor de una pausa y saber exactamente cuntos segundos hay que tomarse en cada episodio. Esto es necesario para dar tiempo a las emociones que se generan en la mente de los que estn escuchando. En el mismo texto hay silencios (por ejemplo los puntos apartes) que dan fuerza y vigor a algunas palabras. Enfatizar algunas palabras El lenguaje escrito es un regalo que enriquece nuestro vocabulario. Al leer debemos enfatizar, acariciar y darle preponderancia a algunas palabras durante la lectura. En un prrafo habr una o dos palabras que debemos destacar con nuestra voz. Omitir frases Al seleccionar las lecturas es importante evitar las que contengan muchos dilogos pues, dicultan la lectura en voz alta. A veces se puede omitir la descripcin de quin est hablando, ya que el tono dar cuenta del personaje que habla. La omisin de dijo la bruja, grit el hombre, ayuda a hacer una narracin uida. Transferir con naturalidad Hay que leer con naturalidad y esto solo se consigue con la prctica diaria. Gabriela Mistral nos dice El contador ha de ser sencillo y hasta humilde si ha de repetir sin aadidura fbula maestra que no necesita adobo; deber ser donoso, surcado de gracia en la palabra...12 Generar una disposicin apropiada Si se realizar la lectura en una sala, lo ideal es disponer las sillas en un semicrculo. La educadora se debe ubicar a un metro de los nios y nias para darle sobriedad y generar un rito en torno a la lectura. Debe sentarse derecha, sin tensiones.

12. Mistral, Gabriela. Magisterio y Nio. Santiago, Andrs Bello, 1995. Pg. 97

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5. Estrategias de fomento a la lectura

Con el objetivo de apoyar el proceso de iniciacin a la lectura en nios y nias de 4 y 5 aos, a continuacin se presentan una serie de orientaciones que buscan apoyar la implementacin de cinco estrategias metodolgicas, destinadas a favorecer el aprendizaje inicial de la lectura. Si bien todas estas estrategias pueden ser abordadas a travs de textos literarios y no literarios, en esta iniciativa se ha priorizado el uso de textos literarios, de manera de entregar orientaciones ms precisas para trabajar con los libros que han sido considerados en la dotacin de Bibliotecas de Aula para el ao 2011. Sin embargo, es recomendable que cada equipo tcnico pedaggico pueda seleccionar diversos textos no literarios, con el objetivo de complementar esta biblioteca y favorecer el contacto de los nios y nias con textos autnticos, como por ejemplo, cartas, boletas, guas telefnicas, diccionarios, invitaciones, recetas, etiquetas, entre otros. En el marco del Plan Nacional de Fomento de la Lectura, se han seleccionado las siguientes estrategias metodolgicas: Lectura diaria de cuentos y otros textos Lectura pblica Narracin de cuentos y otros textos Lectura compartida Interrogacin de textos Para presentar cada una de estas estrategias, se ha considerado la siguiente estructura: primero, se expone una sugerencia respecto de la frecuencia semanal con que debera implementarse cada estrategia, adems de la duracin aproximada de su aplicacin. Luego, se incluye una denicin de cada estrategia, en la que se explicita el sentido y las caractersticas de una adecuada implementacin. Posteriormente, se presenta la secuencia que se debe seguir de manera estable al implementar cada estrategia, adems de sus respectivas orientaciones metodolgicas. Ahora bien, es importante sealar que cada educadora, en conjunto con su equipo tcnico pedaggico, posee autonoma profesional para adaptar y complementar cada una de las estrategias que se describen en el presente captulo, respetando los elementos esenciales que caracterizan cada estrategia. De esta manera, las descripciones y sugerencias que se entregan, constituyen insumos y deniciones generales de la secuencia y caractersticas propias de cada estrategia, incluyendo algunos aspectos que pueden ser modicados por la educadora, de acuerdo a las caractersticas, intereses y necesidades de aprendizaje de su grupo de nios y nias. Por ello, los ejemplos de sugerencias para una buena lectura que se incluyen de cada estrategia, poseen diferentes formas en su presentacin, dando cabida explcita a la diversidad. De acuerdo a esto, cada equipo tcnico podr modicar las actividades complementarias que se proponen para cada estrategia, siempre y cuando se respeten aquellos aspectos que son inherentes a cada una, es decir, la secuencia (antes, durante, despus de la lectura) y aquellas actividades que denen la diferencia entre una estrategia y otra. Por ejemplo, al realizar una lectura compartida, es necesario contar con un texto completo que todos los nios y nias puedan observar, se debe seguir la lectura con un puntero, la educadora debe
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realizar una primera lectura a los nios/as y se debe efectuar la lectura coral como parte del desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Sin embargo, las actividades que se realicen al inicio o cierre de la experiencia, pueden variar dependiendo de los objetivos y temticas que se quieran trabajar. Por otra parte, cabe destacar que las orientaciones que se presentan a continuacin, han sido elaboradas con el objetivo de que tanto la educadora y/o tcnica puedan implementar las diferentes estrategias de iniciacin a la lectura en el aula. De esta manera, se sugiere que el proceso de planicacin de experiencias de aprendizaje se realice de manera participativa, considerando los aportes que pueden realizar las distintas personas que componen el equipo tcnico pedaggico del nivel. Al mismo tiempo, es interesante integrar en este proceso a las familias de los nios y nias, pudiendo invitar de manera sistemtica a algn apoderado que se interese en participar. En ambos casos, es necesario que la educadora pueda apoyar a la tcnica o a los apoderados, entregando orientaciones y sugerencias precisas respecto de cmo se implementa cada estrategia. En este sentido, es posible realizar breves reuniones de capacitacin (en el caso de los apoderados) o perfeccionamiento (en el caso de las tcnicas), con el objetivo de transferir aquellos conocimientos que resultan esenciales al momento de participar activamente en el proceso de iniciacin lectora. Al mismo tiempo, se pueden considerar diversas instancias de modelaje, como por ejemplo, invitar a los apoderados a observar una experiencia de lectura guiada por la educadora, o grabar un video que luego se comparta y comente con ellos. Por otra parte, y con el objetivo de mantener la continuidad entre los diferentes niveles educativos de la escuela, es recomendable compartir los procesos de planicacin e implementacin de estas experiencias con otros cursos de la escuela. De esta manera, la educadora de NT1 puede coordinar o compartir sus experiencias con la educadora de NT2, y esta ltima con la profesora de Primer Ao Bsico. 5.1. Lectura diaria de cuentos y otros textos
Duracin: 15 minutos aproximadamente Frecuencia: todos los das

Denicin Esta estrategia se reere a leer al grupo de nios/as en forma sistemtica distintos tipos de textos literarios o no literarios, con el n de potenciar su inters por los textos escritos y el placer por la lectura. Promueve la imaginacin de los nios y nias y los familiariza con variados tipos de textos, ampliando su campo de experiencias relacionadas con el lenguaje escrito. Asimismo, esta estrategia permite familiarizar a los nios/as con el manejo de los libros, la forma en que se manipulan y se pasan las pginas. Adems, favorece el desarrollo de destrezas lectoras, como son el desplazamiento de la vista de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo. Al implementar esta estrategia, se sugiere repetir la lectura tantas veces como quieran los nios/as, leyendo al menos tres veces el mismo texto. Para esto, se sugiere destinar diariamente un perodo de la jornada para la lectura.
Al realizar la lectura diaria de cuentos, es importante que la educadora y/o tcnica organice el ambiente educativo y lea en voz alta el texto. A medida que se realiza la lectura, se deben ir mostrando las ilustraciones asociadas al texto ledo. Durante la lectura es importante utilizar un tono de voz adecuado, haciendo

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inexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectacin en torno a la lectura. Es muy importante que en este momento los nios/as se encuentren en un estado de bienestar general, de modo que asocien la lectura con una situacin de placer.

Durante la lectura es recomendable interrogar el texto junto a los nios/as, detenindose en algunas pginas con el objetivo de llamar su atencin hacia el texto, e incentivarlos a descubrir su contenido. Es importante guiar a los nios/as para que descubran que pueden inferir y comprender el contenido del texto al observar con atencin algunas claves lingsticas, como la ilustracin, el formato o algunas palabras conocidas por ellos, aunque an no sepan decodicar. Es importante adems, dar espacio para que los nios/as puedan comentar el texto y hacer preguntas. Es adecuado acoger sus inquietudes y responderlas procurando que este dilogo no se extienda demasiado, para evitar que se pierda el sentido del texto. Se recomienda incorporar a la familia en estos momentos de lectura diaria, tanto para que las madres, padres, u otro adulto signicativo puedan leer textos directamente a los nios/as, lo que aumenta su motivacin. Otra alternativa es invitarlos a participar escuchando la lectura que haga la educadora. Esto ltimo, permite que la educadora sirva de modelo para la familia y aumenta el inters de sta por leer en voz alta a sus hijos/as en el hogar. Al nalizar la lectura es importante promover el dilogo sobre el texto ledo, motivando a los nios y nias a parafrasearlo, es decir, repetir el texto con sus propias palabras, de manera de profundizar en la comprensin del texto. Junto con lo anterior, es adecuado que en este momento se puedan implementar estrategias para que los nios y nias puedan tomar conciencia de lo aprendido y de cmo lo han aprendido (metacognicin). Por otra parte, es muy importante que la educadora y la tcnica, puedan motivar a los nios/as a volver a leer el texto en otro momento. Al respecto, cabe sealar que es deseable que estos momentos de lectura estn establecidos en la jornada de trabajo diaria, de modo de contar con este tiempo de manera sistemtica, evitando las improvisaciones o el uso de tiempos de espera para estos efectos. Por el contrario, es importante que los nios/as puedan anticipar cundo tendrn otro momento de lectura y que puedan prepararse anmicamente para ello. La educadora, puede preguntar a los nios/as en diversos momentos cunto falta para la lectura, antes o despus de qu perodo viene este momento, etc. Adems, con el objetivo de favorecer la identicacin del momento de lectura, es posible utilizar algn recurso de apoyo que los nios y nias puedan asociar con la lectura de cuentos. Por ejemplo, se puede utilizar un ttere, una campanita, un sombrero u otro objeto. Al trmino de la jornada diaria, es adecuado que la educadora pueda promover la metacognicin, motivando a los nios/as a recordar lo aprendido durante el da. Se sugiere que en este momento se pueda focalizar la atencin en la lectura diaria, consultando a los nios/as por las experiencias que ms les ha gustado durante la jornada, retroalimentando sus opiniones, destacando la importancia de leer, invitndolos a leer en sus casas con sus familias, y orientndolos a leer diversos tipos de textos, revistas, peridicos, folletos entre otros, que puedan encontrarse en el hogar. La educadora puede crear un sistema que permita llevar libros de la escuela al hogar (por ejemplo, prstamos domiciliarios o el cuento viajero), destacando la necesidad de cuidar de ellos y comprometerse a su devolucin.

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Secuencia de la estrategia Preparacin Escoger con anticipacin un texto de la Biblioteca de Aula. Identicar al autor/a, ilustrador/a, editorial, ao edicin, nmero de ejemplares, etc. Si hay ilustraciones, se sugiere observarlas con detencin para identicar sus caractersticas, lo que quieren transmitir y cmo se relacionan con el contenido. Las ilustraciones pueden dar cuenta de lo ledo en forma textual o tambin aportar nuevos elementos que es importante que los nios/as puedan descubrir. Si el texto seleccionado es un cuento, es necesario identicar la poca y el lugar donde se desarrolla la historia. Se sugiere reconocer las caractersticas de los personajes. Identicar la estructura del texto. Organizar el ambiente educativo de modo que los nios/as estn frente a la educadora, tcnico o adulto lector, y puedan ver el texto que se va leer. Crear un ambiente acogedor que promueva la atencin y el gusto por la lectura.

Antes de la lectura Orientaciones metodolgicas Presentacin del texto. Crear un clima de expectacin y motivacin a la lectura. Interrogacin del texto. Elaboracin de hiptesis. Indagacin sobre experiencias previas. Explicar a los nios/as que van a conocer un nuevo texto, mostrarlo y llamar su atencin sobre el mismo, su estructura e ilustraciones. Sugerencias de preguntas clave: Qu tipo de texto es este? De qu se tratar este cuento? Quin es el autor? Quin es el ilustrador? Quines sern los personajes? De qu tratar este texto? Quin lo habr escrito?, Para qu? Qu est pasando en esta ilustracin?

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 Durante de la lectura Orientaciones metodolgicas Lectura en voz alta del texto. Interrogacin del texto. Leer en voz alta el texto. Mostrar las ilustraciones o fotografas, si las hay, y utilizar un tono de voz adecuado, haciendo inexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectacin. Efectuar pausas en la lectura para llamar la atencin sobre la estructura y el tipo de texto, los personajes, el contenido. Favorecer que los nios/as puedan hacer conexiones con su vida personal, sus experiencias y conocimientos previos. Dar espacio para los comentarios y acoger las consultas de los nios/as, procurando que no se extienda ms all de lo necesario, con el n de mantener continuidad en la historia. Realizar preguntas que inviten a los nios/as a reexionar sobre el texto ledo e identicar su nivel de comprensin.

Al finalizar la lectura Orientaciones metodolgicas Dilogo sobre la experiencia desarrollada. Sntesis y metacognicin. Hacer una sntesis o recuerdo del texto ledo. Hacer preguntas de contenido y/o metacognicin. Explicar que deben dejar guardado el texto y que pueden volver a leerlo en otra oportunidad. Ubicar el texto en un estante a la vista de los nios/as. Sugerencias de preguntas clave: De qu se trataba este cuento? Qu hubiera pasado si? Les gust este cuento?, por qu? Qu fue lo que ms les gust?, por qu? Dnde podemos guardar este libro? Qu les gustara leer maana?

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5.2. Lectura pblica

Duracin: 15 minutos aproximadamente Frecuencia: una vez a la semana

Denicin Esta estrategia es similar a la lectura diaria de cuentos u otros textos, pero en este caso, es la nia o el nio quin lee o juega a leer un texto en voz alta a sus compaeros/as, mostrando las ilustraciones a medida que avanza la lectura, tal como la hace la educadora. Para llevarla a cabo, es necesario establecer un perodo una vez a la semana para que los nios/as pueden hacer la Lectura pblica . Es muy importante que los nios/as sepan cundo se desarrollar esta actividad, pudiendo anticipar el perodo y prepararse anmicamente antes de realizar su lectura. Para esto, es necesario crear un sistema de inscripcin voluntaria, permitiendo que cada nio o nia pueda escoger con anticipacin cundo y qu texto desea leer. La primera vez que se desarrolla esta actividad, la educadora debe explicar en qu consiste y cul es su sentido, destacando que es una invitacin a jugar a leer, en la que en forma voluntaria, el que quiera podr leer un texto en voz alta a sus compaeros/as. Asimismo, es necesario destacar la importancia de escuchar la lectura con atencin, de mantener un ambiente de respeto y de ayudar a sus compaeros/as durante la lectura, recordndoles aquello que se les ha olvidado. En un comienzo los nios/as podrn jugar a leer el texto con sus propias palabras, apoyndose especialmente en las ilustraciones, pero poco a poco, comenzarn a repetirlo de memoria, tal como lo han escuchado de la educadora, para nalmente comenzar a decodicar el texto. Para cada perodo de Lectura pblica , la educadora y/o tcnica invitar a 1 o 2 nios/as para que lean voluntariamente, y animar a inscribirse a aquello/as ms reticentes, destacando que es un juego de lectura y que todos/as pueden hacerlo. Posteriormente cuando los nios/as ya conocen la estrategia, se podrn inscribir previamente y la experiencia se desarrollar sin la explicacin anterior. Como una forma de complejizar la estrategia, los nios/as pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En caso de elegir esta alternativa, es fundamental explicar a la familia cul es el sentido de esta lectura, y que en ningn caso se debe presionar a los nios/as para que lean, sino ms bien realizarlo como un juego que los nios/as deben disfrutar.

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Secuencia de la Lectura pblica Preparacin Se requiere haber implementado previamente la estrategia de lectura de cuentos y otros textos, de modo que los/as nios/as hayan observado a la educadora, tcnica u otro adulto durante una lectura de textos en voz alta, contando con un modelo a seguir. Esto contribuye adems, a que los nios/as hayan logrado memorizar progresivamente alguno de los textos y se animen a leerlo frente a sus compaeros/as. Asimismo se requiere que los nios/as hayan tenido experiencias en la interaccin con textos en forma sistemtica, comprendiendo cmo cuidarlos y manipularlos, por ejemplo, el modo de hojear un texto o cambiar de pgina. En caso de incorporar a la familia, es necesario solicitar su ayuda con antelacin, entregando algunas indicaciones generales respecto de las caractersticas de los textos que pueden ser seleccionados (tipo de texto, extensin, contenidos) y del modo en que se recomienda preparar la lectura (por ejemplo, investigar las palabras nuevas). Para implementar esta estrategia, es necesario contar con una variedad de textos literarios y no literarios a la vista y alcance de los nios/as, de manera de despertar el inters del grupo por la lectura, y organizar el ambiente educativo de modo que los nios/as estn frente a quin leer el cuento. Previo a la lectura, se recomienda ofrecer a los nios/as la posibilidad de que lean ellos/as un cuento u otro texto a sus compaeros/as. Proponer que se inscriban para leer un texto y escoger libremente lo que desean leer. Los textos que se seleccionen pueden pertenecer a la Biblioteca de Aula, o bien pueden ser obtenidos desde otras fuentes. Lo importante es que la educadora y/o tcnica puedan apoyar el proceso de seleccin de los textos, en caso de ser necesario. Antes de la lectura Orientaciones metodolgicas Introducir la experiencia de lectura. Favorecer un ambiente de respeto y escucha atenta. Ayudar al nio/a encargado de leer a sentirse seguro y conado. Motivar al grupo a anticipar el contenido del texto, o bien pedirle al nio/a que efectuar la lectura, que ayude a sus compaeros/as a descubrir o recordar de qu se trata el texto. Sugerencias de preguntas clave: De qu se tratar el texto que nos leer su compaero/a? Quin es el personaje central?

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 Durante de la lectura Orientaciones metodolgicas Lectura en voz alta: 2 a 3 nios/as se presentan frente al curso a leer el texto seleccionado. Animar a sus compaeros/as a estar atentos. Es importante destacar sus logros y valorar su disposicin para participar. Preguntarle cmo se sinti leyendo, si le gust, qu le result ms fcil y ms difcil. Animarlo/a a leer nuevamente en otra oportunidad. Sugerencias de preguntas clave: Podras recordarle a tus compaeros/as qu pasa ahora en la historia? Qu pasaba despus que?

Al finalizar la lectura Orientaciones metodolgicas

Cierre de la experiencia. Dilogo sobre la experiencia de lectura. Preguntas de metacognicin.

Invitar a los nios/as que han ledo el texto a conversar sobre la experiencia de leer para sus compaeros/as, lo que les cost ms, lo que les gust o les result ms fcil. Explicar al grupo que deben guardar el texto y que pueden volver a leerlo en otra oportunidad. Pedirle al nio/a que ley que formule algunas preguntas sobre el contenido del texto a sus compaeros/as Solicitar al nio/a que ley que ubique el texto en un estante a la vista de los nios/as. Sugerencias de preguntas clave: Qu es lo que ms te gust de este cuento? Qu te gustara leer otro da? Por qu debemos guardar este texto? Dnde puedes guardar este libro?

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5.3. Narracin de cuentos u otros textos

Duracin: 15 minutos aproximadamente Frecuencia: dos veces a la semana

Denicin Es una estrategia que consiste en que la educadora, la tcnica u otro adulto lector, narra en voz alta un cuento u otro tipo de texto literario, como poemas, leyendas, fbulas, entre otros. Esta estrategia se diferencia de la lectura diaria de cuentos u otros textos principalmente, en que en este caso la educadora no utiliza el libro para la narracin, es decir, no lee en voz alta el texto, sino que realiza un relato del cuento a partir del recuerdo de lo ledo. Esto permite que se establezca una mejor interaccin visual entre ella y el grupo de nios/as. Para narrar un texto, es importante que la educadora o tcnica se preparen de la misma forma que para leer un cuento, sin embargo, adems deben conocer muy bien texto y recordarlo, de manera de poder efectuar la narracin de la forma ms el posible al texto de origen. No obstante, durante la narracin es posible enriquecer el texto aportando nuevos elementos, o bien, se puede adaptar al grupo de nios/as. Durante la narracin, los nios/as observan atentamente al narrador, poniendo atencin en la expresin del rostro, la inexin de la voz, los gestos. Por ese motivo, es muy importante que el narrador maneje y comprenda bien el texto con anticipacin, de manera que pueda narrarlo con la intencin adecuada. Cabe sealar, que narrar el texto con gracia y variedad de entonacin favorecer adems, que los nios/ as vayan asimilando un buen modelo de expresin oral13. La narracin de cuentos u otros textos, es una estrategia que favorece la imaginacin y creatividad. Por ese motivo, es adecuado describir el ambiente del texto y los personajes, sealando las caractersticas y detalles ms importantes de cada uno. En este sentido, es importante que el narrador distinga aquellos atributos que resultan ms importantes para la comprensin del texto, evitando entregar demasiada informacin que podra confundir o distraer a los nios y nias. Adems, es recomendable utilizar recursos para animar la narracin, como por ejemplo, hacer sonidos para recrear ambientes o crear expectacin, asociar cada personaje a una voz o gesto en particular, e incorporar onomatopeyas, que se reeren a palabras que imitan el sonido de lo que se describe. Pueden ser por ejemplo, sonidos de animales o cosas, el ladrido del perro (guau-guau, grrr, grr), el sonido del viento (juuu,juuu), etc. Otro recurso muy utilizado en la narracin son los matutines, que enriquecen el inicio y la nalizacin de las narraciones, y permiten al nio/a anticipar estos momentos. Dentro de estos recursos es posible mencionar los siguientes ejemplos:

13. Condemarn, Mabel, Estrategias para la enseanza de la lectura, 2005, Pg. 44.

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Matutines para iniciar un cuento

i tiene el sol en los ojos como dos gotas de miel, si en cambio tiene dos noches acabaditas de hacer que gotean estrellas de agua, es un cuento lo que ves.

Albahaca y yerbabuena,
el cuento ya va a empezar. Retamo, cedrn y menta, mis nios lo van a escuchar.

Para saber y contar

es necesario escuchar.

i te lo cuento primero o te lo cuento despus, si te lo cuento al derecho o te lo cuento al revs.

s un cuento. Cuento, cuento... Comenzamos de una vez?

Soplen, soplen, soplen para que llegue el

viento y con el viento lleg este cuento.

Matutines para nalizar un cuento Y el cuento se acab y el viento se lo llev,

cuando lo vuelva a encontrar te lo volver a contar.

Invento inventado,
este cuento se ha acabado.

Y se acab el cuento y se fue mares

adentro, y pas por un saquito roto para que despus te cuente otro.

Y se acab el cuento y se lo llev el viento.

Por un agujero quiso pasar y se lo llev el mar.

Y pas por un zapatito roto

para que maana contemos otro.

Y aqu se acab el cuento que de la cordillera trajo el viento. Y colorn colorado, este cuento ha terminado.
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Secuencia de la estrategia Preparacin Seleccin de un texto pertinente a las caractersticas de los nios y nias del curso. Escoger con anticipacin un texto de la Biblioteca de Aula. Antes de la narracin, realizar una lectura personal que permita apropiarse del contenido del texto, de sus caractersticas, y su sentido, de modo que al narrarlo pueda transferir esta informacin a los nios/as. Identicar al autor/a, ilustrador/a, editorial, ao edicin, nmero de ejemplares, etc. Si hay ilustraciones se sugiere observarlas con detencin, para identicar sus caractersticas, lo que quieren transmitir, y cmo se relacionan con el contenido. Las ilustraciones pueden dar cuenta de lo ledo en forma textual o tambin aportar nuevos elementos que es importante que los nios/as puedan descubrir. Si el texto seleccionado es un cuento, es necesario identicar la poca, lugar donde se desarrolla la historia. Se sugiere reconocer las caractersticas de los personajes e identicar aquellos atributos que sern incluidos dentro de la narracin. Identicar la estructura del texto. Organizar el ambiente educativo de modo que los nios/as estn frente a la educadora o tcnica y puedan observarla mientras efecta la narracin. Es adecuado crear un ambiente acogedor que promueva la atencin y utilizar recursos que favorezcan la expectacin en los nios/as. Para este efecto, es posible utilizar por ejemplo, un ttere que invite a escuchar un cuento. Es posible que se utilice durante un tiempo prolongado el mismo ttere de manera que los nios/as lo identiquen con el momento de escuchar cuentos. As, al verlo se dispondrn anmicamente para este momento. Se sugiere utilizar tteres diferentes en cada oportunidad y seleccionarlos o elaborarlos especialmente para cada cuento en particular, pueden ser tteres de dedos, de guantes o de varilla, entre otros. Antes de la narracin Orientaciones metodolgicas Dilogo con los nios/as, para dar instrucciones y acordar normas de convivencia. Invitar a los nios/as a ubicarse de manera cmoda para escuchar el cuento. Durante este momento se puede utilizar algn recurso de apoyo como un ttere u otro recurso, para invitar a los nios/as a escuchar el cuento y motivarlos a prestar atencin. Sealar que escucharn atentamente el cuento, y que se mantengan sentados y en silencio. Si es necesario, realizar un recuerdo conjunto de las normas de convivencia que se han establecido para el momento de la lectura.
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 Durante de la narracin Orientaciones metodolgicas Narracin del cuento u otro texto. Formulacin de inferencias e hiptesis. Es adecuado iniciar la narracin utilizando matutines, es decir, un recurso que invite a escuchar y remita a los nios/as a un tiempo remoto o mgico, dependiendo del tipo de texto, como por ejemplo, Haba una vez, en un pas muy lejano, Sucedi en tiempo de las hadas. Utilizar un tono exible que permita interpretar, diferenciar y dar vida a los personajes o para reproducir onomatopeyas. Hacer pausas y silencios para captar la atencin y crear suspenso. Realizar una narracin en voz alta, de manera uida y expresiva para que los nios/as puedan comprender el sentido del cuento. Realizar algunas interrupciones breves, para invitar a los nios/as a formular inferencias y predicciones sobre lo que puede suceder a continuacin. Sugerencias de preguntas clave: Qu pasar cuando aparezca este personaje? Qu sentir este personaje ahora? Qu crees que har ahora este personaje? Motivarlos a crear imgenes mentales del texto. Realizar preguntas como: Cmo te imaginas este momento? Cmo ser este lugar? A partir de la narracin, comprobar las hiptesis elaboradas por los nios/as con anterioridad. Formular preguntas como qu?, cmo?, cundo?, por qu?, dnde? Finalizar la narracin utilizando algn recurso que permita a los nios descubrir que la historia ha nalizado, y los invite a escuchar un cuento en otra oportunidad. Por ejemplo, matutines de nalizacin.

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 Al finalizar la narracin Orientaciones metodolgicas Recuerdo y comentarios sobre el cuento escuchado. Sntesis de lo realizado. Metacognicin. Animar a los nios/as a: Comentar el cuento o texto escuchado. Recordar aspectos ms especcos de su contenido, como por ejemplo: de qu se trataba el cuento?, Quines eran y cmo eran sus personajes? Comentar que les gust, o no les gust. Lo que les llam la atencin, etc. Motivarlos a repetir el texto o una parte de l en sus propias palabras (parafraseo). Formular diversos tipos de preguntas, tanto explcitas, implcitas, valorativas o creativas. Establecer la secuencia de los hechos o contenidos que aparecen en el texto ledo. Orientar con preguntas tales como, qu pas antes que?, qu pas despus que? Invitar a los nios/as a crear otro nal. Para esto puede preguntar, qu hubiera pasado si en lugar de aquello, el personaje hubiera hecho esto otro?, Qu hubiera pasado si el personaje no hubiera hecho esto? Animar a los nios/as a expresar a travs de diversas formas el cuento escuchado. Por ejemplo, dramatizar el cuento, modelar los personajes o volver a contar el cuento utilizando los personajes que han modelado, elaborar tteres, entre otras.

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5.4. Lectura compartida

Duracin: 30 a 40 minutos aproximadamente Frecuencia: todos los das

Denicin Es una estrategia metodolgica que se caracteriza por ofrecer a los nios/as la oportunidad de vivir una experiencia graticante de lectura en voz alta, a travs de un lector competente, que puede ser la educadora, la tcnica o algn familiar voluntario. Esta estrategia puede ser abordada desde diferentes perspectivas dependiendo del nivel educativo en que se implementa, del nfasis que se le imprima, y de las caractersticas y procedimientos que se consideren para implementarla. En el nivel de Educacin Parvularia, se orienta el desarrollo de la Lectura compartida en el contexto de una experiencia de aprendizaje, considerando sus etapas de inicio, desarrollo y cierre. De esta manera, la Lectura compartida ser abordada como una estrategia amplia, que integra otras estrategias de iniciacin a la lectura, como por ejemplo la interrogacin de textos, jugar a leer, entre otras. La Lectura compartida constituye una estrategia basada en la interaccin entre la educadora o tcnica y los nios/as, que promueve el procesamiento de la informacin y la construccin de signicado de textos escritos. Consiste en trabajar con los nios/as un mismo texto durante varios das, en forma sistemtica, realizando una lectura conjunta entre la educadora y el grupo. Para esto, se destina un perodo de aproximadamente 30 minutos diarios, durante 1 o 2 semanas. Para llevar a cabo la Lectura compartida, la educadora debe seleccionar un texto corto, y escribirlo en formato grande (papelgrafo o pizarra), de modo que pueda ser visto por todo el grupo. Tambin es posible seleccionar un fragmento de un texto de mayor extensin, cuidando que ste tenga sentido por s mismo. Durante su desarrollo se realizan una serie de estrategias como predicciones, preguntas, distinciones de letras, a partir de las cuales se busca que los nios/as memoricen progresivamente el texto, con el n de poder leerlo con mayor autonoma a medida que se alcanza un mayor dominio de su contenido, aprendizaje que se logra travs de la repeticin ldica de su lectura. Para trabajar la Lectura compartida es importante considerar estrategias que favorezcan la comprensin del texto en tres momentos importantes: antes, durante y despus de la lectura. El desarrollo de estos tres momentos debe ser exible, sin embargo cada uno de ellos enfatiza diferentes aspectos. De acuerdo a las orientaciones formuladas en el texto de Orientaciones para el uso Pedaggico de la Biblioteca de Aula14, se puede sealar que: Antes de la lectura: Se implementan estrategias que buscan activar y enriquecer los conocimientos y esquemas cognitivos de los nios y nias, anticipando los contenidos del texto. En este momento, es posible incorporar algunas actividades breves que se orienten a favorecer otro ncleo de aprendizaje, distinto al seleccionado como aprendizaje central de la experiencia de aprendizaje.

14. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula de 1 y 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin Pedaggica, Pg.39.

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Durante la lectura: se desarrollan estrategias que apuntan a formular inferencias, y predicciones, a conceptualizar, crear imgenes mentales, conrmar o rechazar hiptesis. Durante este momento, se deben desarrollar actividades que se orienten directamente a favorecer el aprendizaje esperado que se ha seleccionado para la experiencia de aprendizaje. En trminos concretos, en este momento la educadora debe realizar primero una lectura en voz alta del texto seleccionado (mostrando el texto en formato grande al curso y siguiendo la lectura con un puntero) para luego invitar a los nios/ as a realizar una lectura coral (todos leen el texto en voz alta, al mismo tiempo). Despus de la lectura: Se efectan estrategias que lleven a los nios y nias a comentar el texto, a parafrasearlo, dramatizar y explorar las caractersticas del lenguaje escrito. Al igual que el momento previo a la lectura, despus de la lectura es posible incorporar algunas actividades breves que se orienten a favorecer otro ncleo de aprendizaje, distinto al seleccionado como aprendizaje central de la experiencia. Adems, es posible incorporar una minileccin, que consiste en un momento de 5 a 10 minutos aproximadamente, en que la educadora motiva a los nios y nias a explorar las caractersticas del lenguaje escrito, a travs del descubrimiento de la estructura del texto, la conciencia de los fonemas y el conocimiento del lenguaje.

Secuencia de la estrategia

Preparacin Seleccin de un texto pertinente a las caractersticas de los nios y nias del curso. Considerar temticas atractivas, que se relacionen con los diferentes Ncleos y Ejes de aprendizaje y que respondan a los intereses de los nios y nias del curso. Puede ser un texto literario (poemas, rimas, cuentos, leyendas, entre otros) o no literario (recetas, noticias, cartas, cuentas, aches publicitarios, etiquetas etc.). Seleccionar un texto completo, es decir, que tenga sentido en s mismo de principio a n. Por esto, se recomienda seleccionar un texto breve, que pueda ser escrito completo en formato grande. Es posible seleccionar tambin un fragmento de un texto ms extenso, siempre y cuando ste tenga sentido por s mismo, independiente del resto del texto. Organizacin del Ambiente Educativo: Escribir el texto elegido en formato grande (en un papelgrafo o en la pizarra), acompandolo de alguna ilustracin o imagen de apoyo, resguardando que el texto predomine sobre la ilustracin, de manera que sea el lenguaje escrito el foco de atencin para los nios y nias. La ilustracin slo constituye un apoyo para extraer informacin y realizar inferencias respecto de su contenido, por lo tanto, debe estar compuesta por imgenes representativas del contenido del texto (fotos o ilustraciones) que ayuden a los nios/as a descubrir las claves de su signicado.

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Es importante considerar que este texto ser trabajado durante una o dos semanas con los nios y nias, por lo tanto no se debe daar ni borrar. En caso de escribirlo en un papelgrafo, es recomendable utilizar la hoja en forma vertical. Asimismo, el texto debe ser escrito utilizando un tipo de letra conocido por los nios/as, por ejemplo letra script o imprenta, de manera legible y en un tamao que favorezca la lectura de todo el grupo. Asimismo, se deben respetar las marcas del lenguaje, como por ejemplo, signos de puntuacin, interrogacin o exclamacin, entre otros. Organizar el grupo de modo que quede frente al texto, y todos/as puedan verlo claramente. Antes de la lectura Orientaciones metodolgicas Interrogacin de textos: anticipacin al contenido del texto, a travs de la observacin y anlisis de sus caractersticas. Invitar a los nios/as a ubicarse de manera cmoda para escuchar el cuento. Durante este momento se puede utilizar algn recurso de apoyo como un ttere u otro recurso, para invitar a los nios/as a escuchar el cuento y motivarlos a prestar atencin. Sealar que escucharn atentamente el cuento, y que se mantengan sentados y en silencio. Si es necesario, realizar un recuerdo conjunto de las normas de convivencia que se han establecido para el momento de la lectura. Invitar a los nios y nias a ubicarse de manera cmoda para visualizar el texto y su respectiva ilustracin. Asegurarse que todos/ as puedan observarlo. Crear un ambiente agradable en torno a la lectura. Motivarlos a observar el texto e intentar descubrir aspectos como: tipo de texto, propsitos, contenidos, palabras conocidas, etc. Durante este momento, es posible utilizar diversas estrategias para registrar las respuestas de los nios y nias, como por ejemplo: Constelacin de palabras Cuadro de anticipacin Sugerencias de preguntas clave: Qu tipo de texto es? De qu crees que se trata? Quin lo habr escrito? Para qu? Qu palabras crees que aparecern al leerlo? En qu se parece a otros textos que hemos ledo? Por qu tiene algunas palabras escritas con una letra ms grande?
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 Durante de la lectura Orientaciones metodolgicas Lectura del texto Formulacin de inferencias e hiptesis. Realizar una lectura en voz alta, de manera uida y expresiva. Es importante utilizar un puntero para seguir la lectura. Invitar a los nios y nias a leerlo en conjunto, creando un coro al leer. Es importante que la educadora controle la intensidad de la voz, permitiendo que sean las voces de los nios/as las que predominen en esta lectura. La lectura a coro se puede realizar de distintas maneras. Por ejemplo, se pueden asumir diferentes roles durante la lectura, jugar con la intensidad de la voz, omitir algunas frases para que los nios/as las completen, leer con voz muy alegre o muy triste, un prrafo es ledo slo por las nias y otro por los nios, primero leen los que estn al lado izquierdo de la sala, y luego los del lado derecho, etc. Realizar algunas interrupciones breves, para invitar a los nios/as a formular inferencias y predicciones sobre el contenido del texto que corresponde leer a continuacin. Motivarlos a inferir el signicado de las palabras nuevas que contenga el texto. Sugerencias de preguntas clave: Qu crees que signica esta palabra? A qu palabra se parece? Leamos nuevamente la frase. Qu crees que quiere decir esta palabra? De qu otra forma podemos decir lo mismo? Ayudarlos a descubrir el signicado de la palabra. Para esto, se puede utilizar un diccionario. Orientarlos a descubrir el signicado de la palabra, tomando conciencia del contenido del contexto. Invitarlos a utilizar la palabra nueva en una frase. Motivarlos a crear imgenes mentales del texto. Realizar preguntas como: Cmo te imaginas este momento? Cmo ser este lugar? A partir de la lectura, comprobar las hiptesis elaboradas por los nios/as con anterioridad. Formular preguntas como qu?, cmo?, cundo?, por qu?, dnde?
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 Despus de la lectura Orientaciones metodolgicas Recuerdo y comentarios sobre el texto ledo. Sntesis de lo realizado. Metacognicin. Orientar a los nios/as para establecer conclusiones sobre el texto escuchado, considerando aspectos como comprobacin de hiptesis, claves del texto que consideraron para descubrir su contenido, parafraseo, etc. Utilizar la informacin registrada en el cuadro de anticipacin o la constelacin de palabras elaborada al inicio de la experiencia. Invitarlos a comentar el texto Recordar aspectos ms especcos de su contenido, como por ejemplo: quin lo escribi?, cmo sabemos quin escribi el texto?, qu quera comunicar?, para qu nos sirve este texto?, De qu se trataba el texto?, etc. Motivarlos a repetir el texto o una parte de l en sus propias palabras (parafraseo). Formular diversos tipos de preguntas, como explcitas, implcitas, valorativas o creativas. Establecer la secuencia de los hechos o contenidos que aparecen en el texto ledo. En conjunto con los nios/as, registrar la informacin obtenida a travs del texto, o sus respuestas. Para esto, realizar un esquema, mapa conceptual, grco, etc. Invitar a los nios/as a crear otro texto a partir de lo ledo. Jugar a escribir diversos textos basados en el contenido del texto ledo.

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5.5. Interrogacin de textos

Duracin: 15 minutos aproximadamente Frecuencia: dos veces a la semana

Denicin La Interrogacin de textos (Jolibert, 1992) es una estrategia metodolgica que se basa en el inters del nio/a por extraer el signicado de un texto. Los nios/as que tienen contacto con el lenguaje impreso, aun los ms pequeos, poseen diversas informaciones previas acerca del lenguaje escrito, que les permiten percibir distintas claves relacionadas con la situacin que rodea al texto, sus caractersticas fsicas, tipo de diagramacin, ilustraciones, tipos de letra y otras claves lingsticas. Estas claves les permiten anticipar el signicado de los textos, aunque no sepan decodicar. Esta tendencia natural de los nios y nias, puede utilizarse para animarlos a interrogar diversos textos escritos, con el n de acceder a su signicado, formulando hiptesis de acuerdo a las diferentes claves anteriormente mencionadas, que luego podrn vericar a travs de la lectura y conversacin del texto. A travs de esta estrategia, es posible favorecer aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito, creando diversas oportunidades para analizar el vocabulario y la estructura sintctica de diversos textos. Esto permite potenciar la expresin oral a travs de diversas estrategias como formular hiptesis, argumentar, analizar, comentar, exponer, etc. Adems, permite que los nios y nias aprendan a distinguir los diferentes tipos de textos que existen, junto a sus respectivas funciones. Al implementar esta estrategia, es importante apoyar la reexin y anlisis de los nios y nias, a travs de la formulacin de los siguientes tipos de preguntas: Explcitas: orientadas a extraer informacin evidente o literal del texto. Por ejemplo: De qu se tratar el texto?, Qu crees que pasar en esta imagen?, Qu nos podrn comunicar a travs de este texto?, Qu problema tuvo que enfrentar el protagonista? Implcitas: pretenden extraer informacin a travs de la interpretacin del texto. Implican la elaboracin de deducciones o inferencias a partir de la informacin entregada. Por ejemplo: Cmo crees que se siente la nia de la imagen?, Qu le habr pasado? Valorativas o crticas: se orientan a adoptar una postura crtica frente al texto. Se relacionan con emitir un juicio de valor sobre la informacin extrada del texto. Por ejemplo: Qu opinas de lo que ocurre en esta imagen?, Qu te pareci la reaccin del personaje? Creativas: pretenden motivar a los nios y nias a crear algo nuevo a partir del texto ledo. Por ejemplo: Qu dibujo haras de este texto?, Qu nombre o ttulo le pondras?, Qu le agregaras o quitaras a esta ilustracin?, Cmo hubieras solucionado este problema?, etc.

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Secuencia de la estrategia Preparacin Seleccin del texto: Seleccionar un texto que sea de inters para los nios y nias. Puede ser un texto literario o no literario. Elegir el texto dentro de un contexto signicativo para los nios y nias, favoreciendo la asociacin entre el texto y sus experiencias, intereses y/o conocimientos previos. Considerar textos que contengan claves que favorezcan la identicacin del tipo de texto y su contenido. Por ejemplo, situacin que rodea al texto, sus caractersticas fsicas, tipo de diagramacin, ilustraciones, tipos de letra, etc. Cuidar que el tamao del texto favorezca la participacin de todos los nios y nias. Si no es posible tener el texto en formato grande, se sugiere tener varias copias del mismo texto, de manera que todos los nios y nias puedan observar el texto completo y sus caractersticas. Antes de la lectura Orientaciones metodolgicas Motivacin Presentacin de la experiencia. Invitar a los nios y nias a observar el texto seleccionado y reexionar respecto de sus caractersticas. Motivarlos a explorar las principales caractersticas del texto. Orientarlos con preguntas que ayuden a descubrir las claves ms importantes para descubrir el contenido del texto. Al realizar preguntas, es importante pedirles que fundamenten sus respuestas. Formular preguntas orientadas a descubrir cmo se ha seleccionado o recibido el texto con el que se va a trabajar, y sobre las caractersticas fsicas o de formato del texto (ilustraciones, ttulo, fotografas, tamao de la letra, colores, componentes del texto, diagramacin, palabras o frases conocidas, etc.) Sugerencias de preguntas clave: Qu creen que es esto? Cmo habr llegado este texto a nuestra sala? Qu elementos ven en la imagen? Qu tipo de texto creen que es? De qu creen que se trata el texto? Qu dir el texto? Quin creen que lo escribi? Para qu lo habrn escrito?

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Conocen alguna de estas palabras? Por qu tendr letras de distintos tamaos? A travs de las preguntas antes formuladas, apoyar a los nios y nias en la formulacin de hiptesis y predicciones respecto del texto, sus caractersticas y contenido. Para registrar esta informacin, es posible realizar una cuadro de anticipacin, donde la educadora o tcnica registre las diversas respuestas de los nios y nias. Durante de la lectura Orientaciones metodolgicas Lectura en voz alta del texto y comprobacin de hiptesis y predicciones. Realizar una lectura del texto en voz alta, con el n de comprobar las hiptesis y predicciones elaboradas por los nios y nias. Esta lectura puede ser realizada por la educadora, la tcnica o un apoderado, o bien, se puede pedir ayuda a aquellos nios y nias que conozcan alguna de las palabras presentes en el texto. En caso de que el texto contenga ilustraciones o fotografas, utilizarlas como un apoyo para establecer en conjunto con los nios y nias, la relacin entre el texto escrito y su contenido. Relacionar alguna palabra conocida del texto, con otro que se haya ledo con anterioridad. En caso de encontrar una palabra desconocida para los nios y nias, motivarlos a descubrir cul es su signicado, y luego comprobar sus hiptesis utilizando el diccionario. Dar ejemplos de una frase en que se utilice esta nueva palabra. Buscar otras palabras que permitan decir lo mismo. Leer el cuadro de anticipacin escrito al inicio y descubrir qu hiptesis resultaron ciertas, pidiendo a los nios/as que expliquen por qu. Despus de la lectura Orientaciones metodolgicas Descubrir cules fueron las principales claves que permitieron descubrir de qu tipo de texto se trataba, y cul era su contenido. Comentar cules fueron las claves que permitieron identicar qu tipo de texto era, distinguiendo sus principales caractersticas, contenidos y propsitos. En esta etapa, es posible motivar a los nios y nias a: Realizar una sntesis del texto ledo. Recordar alguna parte del texto que resulte especialmente interesante, y repetirlo con sus propias palabras (parafrasear).
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Sntesis y cierre de la experiencia.

Realizar un organizador grco de la informacin extrada del texto, por ejemplo, una constelacin de palabras. Elaborar un diccionario con las palabras nuevas conocidas a travs del texto o bien incluirlas en el muro de palabras. Formular y responder preguntas sobre el texto Sugerencias de preguntas clave: Cmo descubriste qu tipo de texto es? En qu te jaste para descubrir qu tipo de texto era? Quin escribi el texto?, qu nos quera comunicar? Qu opinas del texto que lemos?

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5.6. Organizacin de las estrategias en la jornada diaria Con el objetivo de facilitar la programacin de las estrategias antes descritas, a continuacin se presenta un cuadro en el que se expone la frecuencia y duracin sugerida para la implementacin de las cinco estrategias de iniciacin a la lectura que forman parte del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. De esta manera, se facilita una mirada panormica de estas implementaciones a lo largo de cada semana.
Cuadro frecuencia y duracin de implementacin de las estrategias

Estrategia Lectura compartida Lectura diaria de cuentos Interrogacin de textos Lectura pblica Narracin de cuentos

Frecuencia Todos los das Todos los das Dos veces a la semana Una vez a la semana Dos veces a la semana

Duracin 30 a 40 minutos 15 min aprox. 15 min aprox. 15 min aprox. 15 min aprox.

De acuerdo a lo anterior, una organizacin semanal de implementacin se caracteriza por utilizar tres perodos diarios de la jornada para implementar estrategias de iniciacin a la lectura. A modo de ejemplo, se incluye el siguiente cuadro:
Lunes Lectura compartida Interrogacin de textos Lectura diaria de cuentos Martes Lectura compartida Narracin de cuentos Lectura diaria de cuentos Mircoles Lectura compartida Lectura pblica Lectura diaria de cuentos Jueves Lectura compartida Narracin de cuentos Lectura diaria de cuentos Viernes Lectura compartida Interrogacin de textos Lectura diaria de cuentos

Con respecto al ejemplo anterior, cabe destacar lo siguiente: Se sugiere que la Lectura compartida se implemente durante las primeras dos horas de la jornada, de manera que los nios/as estn en disposicin de atender y participar en ella, de manera muy activa. Esto responde a la complejidad que caracteriza a esta estrategia, ya que durante su desarrollo integra la implementacin de otras estrategias de iniciacin a la lectura. Adems, requiere de un tiempo extenso para su desarrollo, constituyendo una experiencia que requiere de concentracin y energa por parte de los nios y nias. Respecto de la Interrogacin de textos: es importante que en los dos perodos semanales en que se implementa esta estrategia (separada de la Lectura compartida), se utilice un texto diferente al que se utiliz en la Lectura compartida del mismo da. De este modo, se amplan las oportunidades para que los nios y nias puedan explorar diferentes textos, adems de evitar el agotamiento producto de trabajar con el mismo texto durante mucho tiempo en el mismo da.

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6. Sugerencias para una buena lectura

Con el n de entregar mayores orientaciones para la implementacin de las estrategias de iniciacin a la lectura antes abordadas, se han elaborado ejemplos que gracan la forma en que se puede desarrollar cada una de ellas, utilizando algunos textos que forman parte de la biblioteca implementada en las escuelas, como parte del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Se consideran ejemplos de implementacin de las cinco estrategias antes descritas. Para elaborar estos ejemplos, se escogieron los libros considerando su diversidad, tanto en su formato, tema y estructura, de manera de ofrecer modelos de variadas situaciones de aprendizaje que pueden ser desarrolladas a partir del trabajo con la Biblioteca de Aula. Es importante sealar que en general es posible abordar un mismo libro a travs de diversas estrategias, sin embargo, algunos poseen caractersticas que facilitan ms el trabajo con ellos a partir de unas estrategias por sobre otras. Por ejemplo, para trabajar la Lectura pblica, es recomendable utilizar libros que contengan textos cortos, e idealmente repetitivos, permitiendo que el nio/a descubra y recuerde su estructura con mayor facilidad. Progresivamente, y en la medida que los nios/as vayan familiarizndose con la estrategia, es posible utilizar textos ms largos y complejos. Los textos repetitivos de la tradicin oral, resultan ideales para la narracin. A travs de esta estrategia se puede explotar con mayor facilidad el carcter ldico que poseen estos textos, apoyndose con el lenguaje gestual y corporal. En tanto, los libros lbumes, con ilustraciones de gran tamao y de calidad grca, son muy adecuados para la lectura diaria de textos y la Lectura pblica. Por ltimo, aquellos libros cuyas ilustraciones no reproducen el texto, sino ms bien lo complementan y enriquecen, son muy recomendables para la implementacin de la interrogacin de textos. Otro aspecto relevante de sealar, es que estas sugerencias de estrategias no constituyen una planicacin de experiencias de aprendizaje, por lo tanto, ser necesario que la educadora, en conjunto con su equipo tcnico pedaggico, planique cada experiencia y la contextualice en funcin de las caractersticas de su grupo de nios/as. Estas sugerencias deben entonces, ser consideradas como ejemplos o insumos, que no agotan las mltiples posibilidades que ofrece cada texto.

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Lectura diaria de cuentos y otros textos

Ttulo: El topo que quera saber quin se haba hecho aquello en su cabeza Autor: Werner Holzwarth Ilustrador: Wolf Erlbruch Editorial: Alfaguara
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT1(5) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura

NT1(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones. Preparacin: Lea varias veces el cuento, para que pueda apropiarse de su contenido, caractersticas y sentidos, lo que le permitir hacer las pausas y entonaciones adecuadas. Tambin es relevante que identique el autor/a, ilustrador/a, ao, edicin, coleccin y observe las ilustraciones, poniendo especial atencin en la expresin corporal de los distintos personajes, en especial del topo15, personaje principal. Luego de ello, la idea es que inera el lugar donde ocurre la historia (una granja, el campo, etc.), e identique la estructura del texto, los dilogos y los textos entre parntesis, para propiciar una lectura que los diferencie. Luego, solicite a los nios/as que se organicen de tal manera que todos puedan ver el texto, ya que es necesario que observen las pginas a medida que el adulto realiza la lectura en voz alta. PRIMERA Sesin Antes de la lectura Cree un ambiente agradable, que incentive la escucha atenta del texto. Presente el texto a los nios y nias, muestre su portada y las pginas que le siguen una a una en silencio. Pregnteles dnde creen que aparecen los datos del texto: autor, ilustrador, editorial, etc. Formule preguntas que inviten a los nios/as a identicar los personajes, el tipo de texto (cuento, poema, leyenda, entre otros), contexto en que ocurre la historia, inicio, conicto y resolucin.

15. Mamfero insectvoro del tamao de un ratn, de cuerpo rechoncho, cola corta y pelaje negruzco suave y tupido. Tiene hocico alado, ojos pequeos y casi ocultos por el pelo, brazos recios, manos anchas, cortas y robustas, y cinco dedos armados de fuertes uas que le sirven para socavar y apartar la tierra al abrir las galeras subterrneas donde vive. Se alimenta de gusanos y larvas de insectos. (www.rae.es)

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Propicie con las interrogantes la formulacin de hiptesis por parte de los nios/as. De qu se tratar este cuento?, Qu llevar el personaje en la cabeza?, Qu creen que le pasa?, Hacia dnde creen que se dirige? Durante la lectura Conserve el ambiente grato del inicio, y favorezca el inters por la lectura, utilizando un tono adecuado de voz, interactuando visualmente con todos los nios y nias, dando prioridad a centrar la atencin en el texto y la lectura uida de ste. Lea en voz alta el texto, procurando hacer las diferencias de entonacin respectivas al relato: preguntas, dilogo y reseas (texto que est entre parntesis). Llame la atencin sobre el texto y las ilustraciones, y realice algunas detenciones para formular preguntas como: Qu ser aquello que viene cayendo sobre la cabeza del topo? cmo se sentir al momento de recibirlo sobre su cabeza? (pgina 6) Cmo podr descubrir quin se ha hecho aquello encima de su cabeza? (pgina 9) Qu sentir el topo al no encontrar respuesta despus de tantos intentos por saber quin fue? (pgina 32) Haga referencia al signicado o sinnimo de palabras nuevas como: paca, boigas, rumiando, chaf, habichuelas, entre otras. Explicite que estas palabras se usan comnmente en otro pas, por ejemplo Espaa. Despus de la lectura Benecie el dilogo a partir de una sntesis o resumen de la lectura efectuada por los nios y nias. Formule preguntas de contenido y metacognicin, como por ejemplo: De qu se trataba el cuento? Cul es el conicto? Cmo lo resuelve el topo? Qu tienen en comn las respuestas a las preguntas del topo? Cul es la solucin a su problema? Qu hace una vez que encuentra la respuesta a su interrogante? Es adecuado lo que hizo? De qu otra manera podra haber solucionado su problema? Cmo lo habras hecho t? Qu creen que suceder con el perro? Les gust el cuento? Qu parte te gust ms? Por qu? Les gustara volver a escucharlo? Invite a los nios y nias a crear un mensaje para el topo, en consideracin a la conversacin previa. Cada nio y nia puede registrar el mensaje por escrito o a travs de un dibujo que lo represente. Si es necesario, se puede recurrir a la escritura con andamiaje para apoyar a los nios y nias al momento de escribir su mensaje. segUnda Sesin Lea nuevamente el texto a los nios y nias, e incentvelos a identicar palabras nuevas, descubrir su signicado, su uso contextualizado y el registro de ellas para recordarlas posteriormente. Para ello, por ejemplo, pueden crear un sistema de registro en un cuaderno especial. tercera Sesin Invite a los nios y nias a buscar en casa informacin sobre el topo, para luego compartir en grupo lo que investigaron. Comentar sus caractersticas, hbitat, alimentacin, entre otros aspectos. Finalizar la experiencia invitndolos a registrar en conjunto, en el pizarrn o papelgrafo, la informacin recopilada.

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Ttulo: Mi da de suerte Autora: Keiko Kasza Ilustradora: Keiko Kasza Editorial: Norma

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT1(5) Disfrutar de algunos textos orales breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura NT1(9) Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno Preparacin Observe el texto identicando sus caractersticas de formato, cada pgina y sus respectivas ilustraciones, los sucesos y personajes principales, lugares donde transcurre el cuento, las caractersticas de su texto (presencia de rimas, poema, canciones, repeticiones, exclamaciones), etc. A continuacin, lea el texto completo y relea en forma lenta, detenindose en aquellas estrofas o frases a las que puede imprimir inexiones de voz con mayor facilidad, o en las que puede diferenciar los ritmos de lectura, etc. Luego, ensaye la lectura del cuento las veces que sea necesario, hasta que considere que se ha apropiado del texto, de manera de leerlo en voz alta en forma clara y uida.

Antes de la lectura Invite a los nios/as a escuchar un nuevo cuento, y muestre el libro consultando Qu personajes aparecen en la portada?, De qu creen que podr tratarse este cuento?, Se imaginan qu suceder a alguno de ellos? De tal modo, introduzca la lectura, focalice atencin de los prvulos y provoque inters por descubrir su contenido. Luego, consulte a los nios/as si alguno conoce otros cuentos en que estos animales sean los personajes e invite a expresarlo a sus compaeros Recuerdas cmo se llama el otro cuento?, De qu se trataba?, Cmo nalizaba?, Qu fue lo que ms te gust de ese cuento? De tal modo, se establecen relaciones entre textos, favoreciendo el descubrimiento de similitudes y diferencias entre ellos. Luego de esto, invite a todos a escuchar la lectura del cuento Mi da de suerte. Durante la lectura Lea el texto, en forma clara y con un ritmo adecuado para que los nios/as estn interesados y al mismo tiempo comprendan la trama. Es importante que se marquen las inexiones de voz, de manera de enfatizar las exclamaciones y preguntas que aparecen en el texto, por ejemplo: este debe ser mi da de suerte! Cada vez que se lea una idea importante, haga una pausa y muestre a los nios/as la imagen del texto asociada, describiendo en forma sencilla y precisa algn detalle al respecto, por ejemplo: Bueno, soy un cerdo, lo sabes. Estoy sucio miren como se nota que no se ha baado y est sucio.ven las manchas?, o Y nalmente, le dio

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al cerdito una magnca cena Qu buen cocinero eres! dijo el cerdito, se jaron en el sombrero que tiene el lobo? o, Lo estruj y lo golpe de pies a cabeza qu buen masajista eres! dijo el cerdo, Por qu tendr gotas al lado de sus orejas el lobo?, Qu creen que le est pasando?. Si lo estima necesario o pertinente, puede solicitar a los prvulos que describan las ilustraciones. Para esto, se puede pedir ayuda a un nio/a que sea especialmente detallista en sus observaciones, o bien, a uno/a que requiera ejercitarse al respecto. Por ejemplo, mostrar la imagen en que el cerdito observa al lobo que est durmiendo tras el silln, y pedir a los nios/as que describan lo que ocurre. Apoyarlos por medio de la formulacin de preguntas como dnde estar el lobo?, cmo lo sabes?, y por qu se ver solo la espalda del chanchito?, en qu posicin estn sus patas?, entre otras. Por ltimo, puede consultar por la relacin que existe entre algunas situaciones del cuento, con algunas de la vida cotidiana o con experiencias conocidas por el nio/a, aludiendo a la frase o imagen del texto. Por ejemplo: un hambriento zorro se preparaba para cazar su cena, Cmo se preparan ustedes para cenar?, Qu comida les gusta cenar?, Quin los acompaa en la cena?; o en la pgina en que aparece el lobo preparando el bao para el cerdito, se consulta a los nios/as, y sus madres, padres, abuelas, Cmo preparan su bao?, Qu es lo que ms les gusta de ducharse?, etc. Despus de la lectura Una vez que se ha ledo el cuento en su totalidad, invite a los nios/as a clasicar este nuevo libro en la Biblioteca de Aula. Para ello y mostrando la portada del texto, consulte a los nios/as por algunas de sus caractersticas: Qu tipo de personajes aparecan en el cuento?, De qu tamao es el libro?, Quin es el autor/a del cuento?, Conocen algn otro cuento que se parezca en algo a la portada?, o mostrando el nombre de la coleccin Buenas noches conslteles: Les parecen conocidas las palabras que hay en la parte superior de la portada?, Conocen otro libro que tenga las mismas palabras y en el mismo lugar de la portada?. Una vez que los nios/as han intercambiado ideas respecto de este libro, entre todos denan posibilidades de categoras para su agrupacin: segn la coleccin, los personajes, el autor, el formato, etc. Anote en el pizarrn o un rotafolio los criterios propuestos por los nios/as, y luego realice una votacin para elegir cul o cules se utilizarn. Para nalizar, invite a los nios/as a caracterizarse de lobo o chanchito, elaborando orejas de lobo o una cola de chanchito con cartulina, alambre forrado, goma eva u otro material que se estime pertinente. Luego, si lo desean, pintar, pegar y/o corchetear (con la ayuda de un adulto) las orejas a una base para colocarla en la cabeza, o cocer un hilo o pita para sujetar la cola de chancho en la cintura de cada nio/a. Con estos accesorios puestos, los nios/as pueden salir al patio y comentar con los dems nios/as y/o adultos de la escuela acerca del cuento que han escuchado, qu pasaba al lobo, qu hacia el chanchito, etc.

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Ttulo: Frederick Autor: Leo Lionni Ilustrador: Leo Lionni Editorial: Kalandraka
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT1(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral NT1(5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.
Antes de la lectura Comente a los nios y nias que conocern un nuevo texto. En conjunto, recuerden las normas de convivencia que se deben respetar durante el momento de la lectura. Muestre la portada y contraportada del texto y nombre el ttulo, el autor, la editorial y el nombre de la coleccin, apuntando con el dedo o con la ayuda de un puntero cada uno de estos datos. Invite a los nios y nias a describir la ilustracin de la portada y la contraportada. Formule preguntas como: Quin ser este personaje?, Cmo se llamar?, Qu tipo de texto ser?, De qu se tratar este cuento? Formule preguntas y/o comentarios que les permitan establecer relaciones con sus conocimientos, experiencias y lecturas previas. Por ejemplo: Qu caractersticas tiene este animalito?, Qu otro texto hemos ledo en el que aparezca un ratn? Invite a los nios y nias a comentar las caractersticas de las distintas estaciones del ao. Durante la lectura Invtelos a escuchar el cuento. Lalo en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado, haciendo inexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectacin. Muestre las ilustraciones a medida que se avanza en la lectura. Cuando sea pertinente, interrumpa la lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: Qu estar haciendo Frederick aqu?, Qu crees que le dir su familia?, Qu crees que har Frederick con las provisiones que est recogiendo?, Para qu crees que utilizarn las diferentes provisiones durante el invierno (nueces, maz, trigo, paja)? Contine leyendo el texto. Realice breves comentarios para llamar la atencin de los nios y nias respecto de alguna ilustracin. Por ejemplo, Qu estn haciendo los ratones con sus provisiones?, Por qu tienen esas caras?, Cmo se sentirn los ratones ahora?, miren la cara de Frederick, Por qu tendr la cara roja? Despus de la lectura Invite a los nios y nias a comentar el texto ledo y a compartir lo que ms les gust y les llam la atencin del texto. Formule preguntas de diversos tipos. Por ejemplo: Valorativas o crticas: Qu te parece que los cuatro ratoncitos reprocharan a Frederick por no realizar los mismos trabajos que ellos?, Qu hubieras hecho t en lugar de Frederick?, Qu hubieras hecho en lugar de los ratoncitos? Explcitas: Por qu los ratoncitos tenan que recoger provisiones?, Para qu se estaban preparando los ratoncitos?, Qu provisiones recogan los cuatro ratoncitos?, Qu provisiones recogi Frederick?, Por qu Frederick

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recogi palabras?, Qu hicieron los ratoncitos cuando llegaron los primeros das de invierno?, Qu hicieron con las provisiones? Implcitas: Qu hubiera pasado si Frederick no hubiera recogido rayos del sol, colores o palabras?, Cmo se sentan los ratoncitos cuando vean que Frederick no los ayudaba a recoger nueces, maz, trigo y paja?, Cmo se sintieron los ratoncitos cuando Frederick les entreg sus provisiones?, Qu sinti Frederick cuando los ratoncitos le dijeron que era un poeta? Creativas: qu provisiones hubieras recogido para pasar el invierno junto a los cinco ratoncitos?, Qu crees que hacen los ratoncitos durante el verano? Invite a los nios y nias a recordar y comentar situaciones en las que se sintieron como Frederick o los cuatro ratoncitos (por ejemplo, vergenza, enojo, alegra). Sugiera a los nios y nias que se renan en grupos para imaginar cmo ser la vida de Frederick y su familia durante las otras estaciones del ao. Recrearlo a travs de diversas expresiones artsticas, segn la preferencia de cada grupo.

Ttulo: El autista de Hamelin (en Cuentos Gigantes) Autores: Hermanos Grimm Ilustradora: Carmen Cardemil Editorial: Santillana
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT1(9) Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno. NT1(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones. PRIMERA SESIN16 Antes de la lectura Conocer el libro y su funcin: 1. Muestre a los nios y nias el libro y pregnteles qu tipo de texto es: un cuento, un libro de informacin o de poesa, pidiendo que fundamenten sus respuestas. 2. Explqueles que el libro contiene dos cuentos: El autista de Hamelin y La creacin del mundo. Mustreles los ttulos de la tapa. Pregnteles a qu cuento creen que pertenece la ilustracin que aparece en ella. 3. Expngales la portada o primera pgina, donde aparecen los ttulos, la editorial y la coleccin a la que pertenecen. 4. Mustreles la contraportada, donde aparecen los crditos: autores, ilustradores, editorial, ao de publicacin, lugar de publicacin. Cunteles algunas cosas sobre los Hermanos Grimm. Mustreles Alemania en un Atlas. 5. Modele la utilizacin del ndice. 6. Mustreles la contratapa y lales los ttulos de otros cuentos que pertenecen a la misma Coleccin Cuentos Gigantes. Anticipar, activar y enriquecer los conocimientos previos 7. A partir de la ilustracin de la portada y del ttulo, formule algunas preguntas de anticipacin del contenido, como: De qu crees que se trata el cuento? Comenten las hiptesis formuladas por los nios y nias; escrbalas en un papelgrafo.

16. Esta Sugerencia de buena lectura ,al igual que las de: Pedrito y el lobo, El Torito de Caliboro, La cebra Camila, Capitn Calabrote, Mi mam es preciosa; han sido adaptadas a partir del texto Libros y ms libros al alcance de la mano, Mineduc 2008

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8. Qu instrumento est tocando? Qu son esos signos que otan alrededor del autista? 9. Invtelos, en otro momento, a buscar la palabra msica en un diccionario para ver que all tambin hay smbolos que representan las notas musicales. Durante la lectura 10. Lea el cuento en voz alta con uidez y una entonacin adecuada. Detngase en las pginas 4 y 5. Mustreles el libro formule preguntas como: Quines eran los vecinos de Hamelin?, Por qu se llevaron un gran susto?, Por qu la ciudad estaba llena de ratas? Conceptualizacin y adquisicin de nuevas palabras Pregnteles acerca de lo ledo, por ejemplo: Cmo se puede decir que la ciudad estaba llena de ratas de otra manera? (invasin de ratas, plaga...), Cmo se puede decir vecinos de otra manera?, Cmo se puede decir despensas de otra forma?; Las ratas se coman los libros y los juguetes qu ms crees que se coman? Escriba en un papelgrafo sus respuestas y proposiciones. Despus de la lectura Recuerdo y comentarios 12. Pdale a los nios y nias que cuenten con sus palabras lo que ya leyeron del cuento. 13. Invite a los nios y nias a comentar los pasajes ya ledos del cuento. Pregnteles: Cmo creen que se sienten los vecinos de Hamelin?, Cmo se imaginan que estaban las casas, las plazas, las calles?, 14. Pregnteles Qu gritaban los habitantes de Hamelin cuando se encontraban con los ratones? Y pdales que muestren dnde dice eso en el texto. 15. Invite a los nios y nias a observar las diferentes marcas del lenguaje. Por ejemplo, explqueles que en un texto, cuando habla alguien, se pone un guin, y que cuando alguien est gritando, se ponen signos de exclamacin. 16. Para nalizar propngales elaborar tteres con los personajes del cuento. SEGUNDA SESIN Antes de la lectura Muestre a los nios y nias las pginas ya ledas del libro y pregnteles lo que estaba ocurriendo. Escuche sus comentarios y recuerdos. Permita, si es pertinente, que se corrijan entre ellos/as. Pregnteles qu creen que van a hacer los hamelinenses para deshacerse de los ratones. Escuche sus hiptesis y comntelas. Durante la lectura Lea las pginas 6 y 7 y formule preguntas como: Qu hizo el alcalde?, Qu ocurri?, Cmo era el hombre que apareci?, Por qu era misterioso?, Cmo creen que va a echar a las ratas con la auta? Termine de leer en voz alta el cuento completo. Despus de la lectura Recuerdo y comentarios Pida a los nios y nias que cuenten con sus palabras lo que ya se ha ledo del cuento. Abra espacios para sus comentarios, formulando algunas preguntas. Por ejemplo: Por qu crees que los ratones siguieron al Flautista?, Cmo crees que se sienten el alcalde y los habitantes de Hamelin despus de que las ratas se fueron del pueblo?, Qu va a hacer el alcalde ahora? Escriba las hiptesis de los nios y nias en un papelgrafo. Invite a los nios/as a contar el cuento, utilizando los tteres que elaboraron el da anterior. Organice grupos de manera que puedan preparar sus presentaciones. Cada grupo presenta el cuento a sus compaeros/as. Pueden invitar a la presentacin a sus familias o nios y nias de otros cursos.
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Ttulo: Pedrito y el lobo (en Cuentos Gigantes) Autor: Annimo Ilustrador: Alberto Montt Editorial: Santillana
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT1(9) Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno. NT1(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones. Antes de la lectura Conocer el libro y su funcin (construir referentes culturales) Muestre a los nios y nias el libro y pregnteles qu tipo de texto es: un cuento, un libro de informacin o de poesa. En qu se basan para decirlo? Explqueles que contiene dos cuentos: Pedrito y el lobo y El torito de Caliboro. Mustreles los ttulos de la tapa. Pregnteles a qu cuento creen que pertenece la ilustracin de la tapa. Mustreles la portada o primera pgina, donde aparecen los ttulos, editorial y coleccin a la que pertenecen. Mustreles la contraportada, donde aparecen los crditos: autores, ilustradores, editorial, ao de publicacin, lugar de publicacin, etc. Llmeles la atencin acerca de que este cuento es annimo; es decir, no se sabe quin es el autor o autora y se ha transmitido oralmente a travs de los aos. Mustreles la contratapa y lales los ttulos de otros cuentos que pertenecen a la misma coleccin de Cuentos Gigantes. Pregnteles si conocen otro libro de la misma coleccin. Anticipar, activar y enriquecer los conocimientos previos A partir de la ilustracin de la portada y del ttulo formule algunas preguntas de anticipacin del contenido, como: De qu crees que se trata el cuento? Comenten las hiptesis formuladas por los nios y nias. Abra espacios para que los nios y nias compartan lo que saben acerca de los pastores: a qu se dedican, dnde, qu animales cuidan, qu cosas los caracterizan. Aporte Ud. sus propios conocimientos. Invtelos a buscar ms informacin acerca de los lobos, ya que eso podra ayudar a formular hiptesis ms acertadas. Para ello, pregnteles en qu parte del ndice habra que buscar. Proponga en los mamferos y luego en los carnvoros. Durante la lectura Lea el cuento completo, mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo slo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los nios/as. Por ejemplo: Qu quiere decir turnarse para vigilar el valle? Haga comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la lectura y a entusiasmarse con lo que cuenta. Por ejemplo: Miren cmo son los pastores!, Cmo estn vestidos?, Por qu estn tan enojados?, Por qu Pedrito se est riendo e indicando a los pastores?, El lobo es muy feroz! Por eso tiene esos colmillos! Invite a los nios y nias en otro momento, a buscar informacin sobre los lobos en El gran libro de los animales17. Llvelos a tomar conciencia de que el lobo es un animal carnvoro, por lo que est en su naturaleza cazar a otros animales.

17. Libro entregado Biblioteca 2009. Unidad de Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin.

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Despus de la lectura Comentarios Abra espacios para comentarios de los nios y las nias. Motvelos a travs de preguntas como: Qu les parece la actitud de Pedrito?, Por qu los pastores no vinieron cuando Pedrito grit Socorro!?, Qu consecuencias tuvo lo que hizo Pedrito?, A qu otros cuento se parece? En qu cuento el protagonista tambin es un nio?; Pregunte a los nios y nias qu tipo de cuento es? Djelos que descubran que es de falta y castigo, como otros ya ledos y comente cul es la falta y cul el castigo; En qu cuento tambin hay un lobo como personaje importante?, En este cuento el lobo habla como las personas?, Qu otros cuentos trae la coleccin de Cuentos Gigantes? Tambin puede invitar a los nios y nias a realizar otras actividades. Por ejemplo, crear dilogos a partir de algunas escenas del cuento. No olvide poner en el muro, la fotocopia de la tapa del cuento, con el n de poder retomar las conversaciones referidas a este cuento y de realizar comparaciones con otros.

Lea y relea el cuento, cuantas veces se lo pidan los nios y nias.

Ttulo: El torito de Caliboro (en Cuentos Gigantes) Autor: Annimo Ilustrador: Roberto del Real Editorial: Santillana
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT1(3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. NT1(5) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. Antes de la lectura Conocer el libro y su funcin (construir referentes culturales) Muestre a los nios y nias el libro y pregunte qu tipo de texto es. Explique que contiene dos cuentos: El torito de Caliboro y Pedrito y el lobo. Mustreles los ttulos de la tapa. Pregnteles a qu cuento creen que pertenece la ilustracin. Muestre la portada o primera pgina, donde aparecen los ttulos, editorial y coleccin a la que pertenecen. Muestre la contraportada, donde aparecen los crditos: autores, ilustradores, editorial, ao de publicacin, lugar de publicacin, etc. Llame la atencin acerca de que esta es una leyenda annima; es decir, no se sabe quin es el autor o autora y se ha transmitido oralmente, de boca en boca, en la Provincia de Linares, en la Regin del Maule. Muestre la contratapa y lea los ttulos de otros cuentos que pertenecen a la misma coleccin de Cuentos Gigantes. Qu otros cuentos conocen que pertenezcan a esta coleccin?
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 Anticipar, activar y enriquecer los conocimientos previos A partir de la ilustracin de la portada y del ttulo, formule algunas preguntas de anticipacin del contenido: De qu crees que se trata el cuento? Comenten las hiptesis formuladas por los nios y nias. Abra espacios para que los nios y nias compartan lo que saben acerca de los toros y tambin sobre Linares y la regin del Maule, as como de las leyendas. Si dispone de un mapa, muestre dnde se encuentra Linares y la Regin del Maule. Aporte Ud. sus propios conocimientos. Durante la lectura Lea el cuento completo, mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo slo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los nios y nias. Por ejemplo: Cmo se puede decir de otra manera que el torito era esbelto y majestuoso?, Por qu a los habitantes se les llen de ambicin el corazn? Lea destacando ligeramente la rima del texto. Haga comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la lectura y a entusiasmarse con lo que cuenta. Por ejemplo: Se imaginan un toro rosado y con cachos de oro!; Quemaron todo el bosque! Qu lstima! Lo hicieron por ambiciosos, queran apoderarse del oro de los cachos del torito... Despus de la lectura Abra espacios para comentarios de los nios y nias. Apyelos con preguntas como: Qu les parece lo que hicieron los habitantes de Caliboro?, Qu consecuencias tuvo lo que hicieron los habitantes de Caliboro?, Creen que el torito y su manada estn an en la cordillera?, Quin puede haber encantado al prncipe? Pregunte a los nios/as A qu otros cuentos se parece?, indague sobre sus razones. Juegue con los nios y nias a crear otras rimas a partir del cuento. Escrbalas en una cartulina para poder retomarlas y agregar otras, a medida que a los nios/as las crean.

No olvide poner en el muro, la fotocopia de la tapa del cuento, con el n de poder retomar las conversaciones referidas a este cuento y de realizar comparaciones con otros.

Ttulo: La cebra Camila Autora: Marisa Nez Ilustrador: scar Villn Editorial: Kalandraka
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT1(9) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno. NT2(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

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PRIMERA SESIN Antes de la lectura Conocer el libro y su funcin (construir referentes culturales) Muestre a los nios y nias el libro y pregnteles qu tipo de texto es: un cuento, un libro de informacin o de poesa, pidiendo que fundamenten sus respuestas. Muestre la portada o primera pgina, donde aparecen el ttulo y el ilustrador. Muestre la contraportada, donde aparecen los crditos: autores, ilustradores, editorial, ao de publicacin, lugar de publicacin, etc. Comente con ellos que este libro fue publicado por primera vez en Pontevedra, Italia, en italiano y que fue traducido al espaol. Destaque el hecho que el libro pertenece a la coleccin Libros para Soar. Anticipar, activar y enriquecer los conocimientos previos A partir de la ilustracin de la portada y del ttulo, formule algunas preguntas de anticipacin del contenido, como por ejemplo: De qu crees que se trata el cuento?, Comenten las hiptesis formuladas por los nios y nias. Pregunte qu saben sobre las cebras. En otro momento, invite a los nios y nias a buscar ms informacin sobre las cebras en El gran libro de los animales. Pregunte: Dnde buscarlas?, en los peces, reptiles, anbios, aves, mamferos?, Y dentro de los mamferos, dnde? Durante la lectura Inicie la lectura con una entonacin adecuada. Detngase en la pgina cuatro y abra espacios para la interaccin. Por ejemplo: Un viento travieso: Le vuela el sombrero a un seor; Le levanta la falda a una seora; Apaga las velas de un cumpleaos. Haga algunas preguntas, por ejemplo: Dnde creen que est el lugar donde se acaba el mundo?, Cmo es un viento travieso? Abra espacios para que los nios y nias imaginen distintas situaciones. Escrbalas en la pizarra o en una cartulina y retmelas ms tarde, agregando nuevas ideas de los nios y nias. Cul es la vestimenta de una cebra?, Qu le molestaba a Camila?. Comenten los sueos de Camila. Invite a los nios y nias a imaginar otros sueos de Camila o de ellos mismos: Camila suea con acostarse en la hierba Camila suea que el viento la lleva rodando por los campos Otorgue el tiempo suciente para que los nios/as puedan imaginar otras cosas y compartirlas con sus compaeros. Comenten los aportes de cada nio o nia, celbrelo. Agregue precisiones, destacando los conocimientos que ya han adquirido colectivamente. Conceptualizacin y adquisicin de nuevas palabras Pregunte por ejemplo, Cmo se puede decir prendas ajustadas de otra manera?, Cmo se puede decir tirantes de otra manera? Despus de la lectura Recuerdo y comentarios Pida a los nios y nias que cuenten con sus palabras lo que ya leyeron del cuento. Pdales que anticipen lo que va a ocurrir. Comenten las hiptesis de cada nio o nia. Invite a los nios y nias a dibujar, en una hoja, los sueos de la cebra Camila, verbalizando cul es el sueo. Por ejemplo: Camila soaba con acostarse en la hierba sin aquellas prendas ajustadas o Camila soaba que el viento la llevaba rodando por los campos. Ponga en el muro los dibujos de los nios y nias, y jueguen a leer lo que dicen, comentando las actitudes de las cebras dibujadas.

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SEGUNDA SESIN Antes de la lectura Muestre a los nios y nias las pginas ya ledas del libro, incluidas las ilustraciones y pregnteles lo que ha ocurrido. Escuche sus comentarios y recuerdos, favorezca la interaccin entre ellos. Recuerden las hiptesis formuladas en la sesin anterior. Pregunte si a ellos les molesta algo de su vestimenta o si les gusta especialmente algo. Durante la lectura Lea las dos pginas siguientes e invite a los nios y nias a comparar lo que ocurre, con sus hiptesis formuladas en la sesin anterior. Abra espacio a procesar el texto, preguntando, por ejemplo: Cmo se puede decir blanca y desharrapada de otra forma?, Qu le pas a Camila?, Qu pareca?, A qu otro animal podra parecerse sin las rayas?, Cmo se puede saber que se ech a llorar?, Cmo se puede decir se ech a llorar de otra manera? (estall en sollozos, se puso a llorar, rompi en llanto). Invite a los nios y nias a contar las rayas que vol el viento bandido, identicando los nmeros que aparecen. Despus de la lectura Abra espacios para sus comentarios y pdales que se formulen preguntas a partir de la estrella de preguntas que se encuentra pegada en el muro de la sala. TERCERA SESIN Antes de la lectura Muestre a los nios y nias la ltima pgina leda y pdales que recuerden y comenten lo que ocurri. Relea las pginas 5 y 6 y pida a los nios y nias que le digan alto, cada vez que se diga lo que le ocurri a Camila. Por ejemplo: dej de ser una cebra listada, se convirti en algo parecido a una mula blanca, se ech a llorar. Sugiera a los nios y nias que en otro momento busquen informacin sobre las mulas, para ver si, efectivamente, se parecen a las cebras. No olvide modelar preguntndole a los nios y nias dnde buscar: en la parte de las aves, de los reptiles, de los mamferos? Durante la lectura Lea todo lo que resta del cuento para que los nios y nias puedan gozar de los distintos encuentros de Camila y de la estructura repetitiva y acumulativa de la historia. A medida que se avanza en la lectura, motivar a los nios y nias a observar y comentar las ilustraciones. Conceptualizacin y adquisicin de nuevas palabras Pregunte, por ejemplo: Cmo se puede decir pasmada de otra manera?, Cmo se puede decir estaba mudando la camisa de otra manera?, Cmo se puede decir panza de otra manera? y oca?, Cmo se puede decir descalza de otra manera? y espachurrada?, Saben lo que son las crines?, Qu otro animal conocen que tenga crines? Despus de la lectura Abra espacios para que los nios/as comenten lo ocurrido. Pregunte, por ejemplo: Cuntas lgrimas derram Camila? Invtelos a buscar las lgrimas y a contarlas en el dibujo, cada vez que Camila las salpica o las derrama. Formule preguntas como: A quin encontr primero?, Qu le dio la serpiente?, y luego, a quin encontr?, Qu le dio el caracol?, Y el arco iris?, Y la araa?, Y la cigarra?, y la oca?, y la mam? Escriba los nombres de la serie de animales en etiquetas grandes y pguelas en el muro. Entregue a los nios las mismas etiquetas y jueguen con ellas con distintas modalidades. Por ejemplo: Un nio o nia dice el nombre de uno de los animales y los dems muestran la etiqueta; Un nio o nia le pide a otro que le cambie la etiqueta de un animal por la de otro; Ordenan las etiquetas en el orden en que aparecen en el cuento.
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CUARTA SESIN Vuelva a leer el cuento, invitando a los nios y nias a ayudarle, recordando qu animal viene cada vez. Acompelos a disfrutar jugando con el lenguaje en cada encuentro de Camila con los distintos animales y repitiendo las frases acumulativas. Lectura pblica Invite a 1 2 nios o nias a leer el cuento, (decirlo de memoria), mostrando las ilustraciones a sus compaeros. Estimule a los dems a recordarle los pasajes que no recuerda. Lea y relea el cuento, cuantas veces se lo pidan los nios y nias.

Ttulo: Capitn Calabrote Autor: Alberto Sebastin Ilustrador: Carles Arbat Editorial: Kalandraka
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(2)Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. NT2(5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. Antes de la lectura Conocer el libro y su funcin (construir referentes culturales) Muestre a los nios y nias la tapa del libro y algunas pginas y pregunte qu tipo de texto es: un cuento, un libro de informacin o de poesa. Por qu? Invtelos a que descubran si este libro pertenece a alguna coleccin (Coleccin Libros para Soar). Hay otro libro que hayan ledo que pertenezca a esta misma coleccin y editorial? Muestre la portada o primera pgina, donde aparecen el ttulo, el autor y la editorial y tambin el Capitn Calabrote con su pipa y su mascota. Tambin la contraportada, donde aparecen los crditos: autores, ilustradores, editorial, ao de publicacin, lugar de publicacin, etc. Llame su atencin sobre la nacionalidad del autor y el hecho que fue publicado en Italia. Llame su atencin sobre las ilustraciones. (Carles Arbat). Escuche sus comentarios, analicen sus caractersticas, los detalles. Anticipar, activar y enriquecer los conocimientos previos A partir de la ilustracin de la portada y del ttulo, formule algunas preguntas de anticipacin del contenido: Pregnteles Quines son los piratas? Qu caractersticas tienen? Dnde viven? De qu creen que se trata el cuento? Escuche sus hiptesis. Abra espacios para que los nios y nias compartan sus conocimientos y experiencias. Haga Ud. tambin sus propios aportes.

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Escriba en una cartulina la palabra pirata y pida a los nios y nias que propongan palabras que se relacionan con ellos. Por ejemplo: tesoros, isla, abordaje, Capitn Garo, barcos, caones, planos, entre otros. Retome, los das posteriores, las conversaciones sobre piratas y agregue otras palabras que aporten los nios a medida que aprenden ms sobre ellos. Invtelos, en otro momento, a buscar en libros, Internet y otras fuentes, ms informacin sobre los piratas. Durante la lectura Lea en voz alta el texto, permitiendo que los nios y nias observen las ilustraciones y hagan comentarios. Apoye la lectura con preguntas como: Qu guardan los piratas en sus tesoros?, Qu son los abordajes?, Qu animal es la mascota de Calabrote? (Ver en El gran libro de los animales, que se asemeja a un camalen), Qu signica doblones? Etc. Lea el cuento completo, mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo slo para plantear algunas preguntas o escuchar comentarios de los nios/as. Por ejemplo: Quin sera el hombre que se baj del barco? Por qu tena tatuajes? Cmo se puede decir de otra forma: estruendo de batalla Y arcn? Haga comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narracin y a entusiasmarse con lo que se cuenta. Por ejemplo: Qu hermoso paisaje!, Me gustan mucho las ilustraciones de Carles Arbat!, Pobre Calabrote que vive solo en la isla! Se sentir solo?, En qu isla del inmenso ocano vivira Calabrote? Despus de la lectura Abra espacios para comentarios de los nios y nias acerca de la historia leda. Por ejemplo: Qu les pareci el cuento de Alberto Sebastin?, Calabrote era malo como la mayora de los piratas?, Por qu quiso quitarle el tesoro?, Por qu se lo devolvi?, Por qu Calabrote, despus de robarle el tesoro al otro pirata, estuvo toda la noche remendando y sacando brillo a sus estandartes, armas y otras pertenencias? Pida a los nios y nias que imaginen qu le dijo Calabrote al otro pirata, cuando ste descubri que le haban robado su tesoro. Escrbalo Ud., si para ellos no es posible. La mascota de Calabrote es un animal mitad rana mitad camalen, por eso podra llamarse un ranalen. Invite a los nios a inventar otros animales mezclando los nombres de dos animales conocidos. Para realizar esta actividad, invite a los nios a buscar en alguno de los libros ledos, el nombre de dos animales y copiarlos. No olvide poner en el muro, la fotocopia de la tapa del cuento, con el n de poder retomar las conversaciones referidas al cuento, a los piratas o a otros temas que les interesen a los nios y nias.

Lea y relea el cuento, cuantas veces se lo pidan los nios y nias.

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Ttulo: Mi mam es preciosa Autora: Carmen Garca Iglesias Ilustradora: Carmen Garca Iglesias Editorial: Everest
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT1(5) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de aprendizaje: Iniciacin a la lectura NT1(9) Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno. Antes de la lectura Conocer el libro y su funcin (construir referentes culturales) Muestre a los nios y nias el libro y pregunte qu tipo de texto es: un cuento, un libro de informacin o de poesa. Pdales que fundamenten sus armaciones. Muestre la tapa. Llame su atencin acerca del hecho que la autora es tambin ilustradora y que es una espaola, por lo que el libro fue publicado, originalmente, en Espaa. Muestre la portada o primera pgina, donde aparecen el ttulo, autor, editorial. Llame su atencin acerca de que este libro pertenece a la Coleccin Montaa encantada. Muestre la contraportada, donde aparecen los crditos: autores, ilustradores, editorial, ao de publicacin, lugar de publicacin. Tambin, muestre la contratapa y lea la resea que all aparece. Comente con los nios/as la pregunta que se plantea: Por qu entonces algunas personas la miran y se ren? Anticipar, activar y enriquecer los conocimientos previos A partir de la ilustracin de la portada, de la resea de la contratapa y del ttulo formule algunas preguntas de anticipacin del contenido: De qu creen que se trata el cuento?, Qu dice la nia de su mam? Anote las proposiciones de los nios y nias: es preciosa, es blandita, es cariosa, etc. Comenten las hiptesis formuladas por los nios y nias y las claves en que ellos se apoyan para formularlas. Durante la lectura Muestre a los nios y nias las pginas 4 y 5 y comenten. Pdales que ineran lo que ocurre, lo que dicen los nios, lo que siente la nia. Contine leyendo y abriendo espacios para que los nios/as comenten cada situacin o para hacer preguntas que ayuden a aclarar el signicado de las palabras. Por ejemplo: Cmo se puede decir se cuchichean de otra forma?, Cmo se puede decir: dependientas de la tienda? Y cuando mi mam se pone guapa para venir a recogerme al colegio? Haga comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narracin y a entusiasmarse con lo que se cuenta. Por ejemplo: Pobrecita! Cmo se sentir cuando se ren de su mam!, Qu crueles! Deje el tiempo suciente para que los nios y nias observen las ilustraciones y las lean; para que hagan comentarios, exclamaciones, etc. Acoja cada una de las intervenciones de los nios; comntela, escrbala o retmela ms adelante. Despus de la lectura Abra espacios para que los nios y nias compartan lo que piensan y sienten por su mam y cmo ven el problema que plantea la nia del cuento. Haga Ud. tambin sus propios aportes. Lea y relea el cuento, cuantas veces se lo pidan los nios y nias.
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Ttulo: De cmo Ratn Prez resucit (en: El libro de oro de los nios) Autor: Seleccin y versiones de Vernica Uribe Ilustradora: Carmen Salvador Editorial: Ekar
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT1(3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura

NT2(9) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno. Preparacin Antes de narrar el cuento De cmo Ratn Prez resucit, realice una lectura personal que le permita apropiarse del contenido del texto, sus caractersticas, forma que debe ser narrado, de esta manera podr comunicar y expresar el sentido del cuento. Comunique a los nios/as que este cuento es muy antiguo y que los abuelos lo contaban a sus nietos/as. Explicar que por esto se dice que es un cuento tradicional. Comente que este texto es una recopilacin de varios cuentos, que fue seleccionado por Vernica Uribe, que las ilustraciones son de Carmen Salvador y la editorial es Ekar. Observe con detencin las ilustraciones, para identicar sus caractersticas, lo que intenta describir, y como se relaciona con el contenido. Identique el espacio donde se desarrolla la historia (campo, cuidad, orillas de un ro), poca, caractersticas de cada uno de los personajes, las onomatopeyas de cada animal, la secuencia de aparicin de los personajes. Identique el problema, aventura o situacin que vivir el personaje principal (Ratn Prez), ideas principales de la historia Qu ocurre?, Por qu? Para qu? Organice el ambiente educativo para que los nios y nias estando frente a la educadora, puedan observarla mientras realiza la lectura del cuento. Seleccione, si lo considera necesario, algunos recursos didcticos (tteres digitales/varillas o sombreros que den cuenta de los personajes como Ratn, pjaro, paloma, Don Ramn, la Seora, y el Doctor) Identique la estructura repetitiva del texto. Antes de la lectura Organice un espacio para que todos los nios y nias estn cmodos y puedan observar y escuchar la narracin de la educadora. Invite a los nios/as a escuchar una historia que le sucedi a un personaje muy particular llamado Ratn Prez (inventar una voz particular para este personaje). Muestre la portada del cuento e invite a los nios/as predecir lo que le suceder al personaje. Registre las opiniones y experiencias de los nios/as. Realice preguntas claves a los nios/as, como: Qu tipo de texto es? Por qu?, De qu se tratar este cuento?, Quin lo habr escrito? Para qu?, Qu est pasando en esta ilustracin?
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Durante la lectura Se sugiere comenzar el cuento utilizando matutines. Por ejemplo: rase que se era rase una vez rase una vez y mentira no es Esto era Esto era una vez que yo saba un cuento pero se me qued adentro y no me acuerdo, voy a ver si me sale otra vez Lea en voz alta el texto. Muestre las ilustraciones, utilice un tono de voz adecuado, haciendo inexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectacin. Escriba en un papelgrafo la estructura repetitiva del cuento y agregue palabras o imgenes de los personajes que van apareciendo en la historia, de tal manera que los nios/as se aprendan la frase y participen de esta historia, por ejemplo: Porque el pajarito Por la golosina Se cort el piquito De la cebolla Porque Ratn Prez Y la cucarachita Se cay en la olla Suspira y llora Realice algunas interrupciones breves, para invitar a los nios/as a recordar y decir la frase repetitiva. Realice preguntas para ampliar vocabulario: Lea una parte del cuento donde aparece una palabra desconocida para los nios y nias y pregunte qu quiere decir? (por ejemplo alcanfor. Pg.84) Realice preguntas que inviten a los nios/as a reexionar sobre el texto ledo e identicar su nivel de comprensin. Por ejemplo: Por qu la Cucarachita estaba tan triste?, Qu se cort el pajarito y la paloma?, Cuntos personajes apoyaron a la cucarachita en su tristeza?, Quin y con qu pego el piquito del pjaro, el ala de la paloma y el jarrn de Don Ramn?, Qu hizo la Seora para resolver la situacin?, Qu hizo el Doctor para que resucitara el Ratn Prez? Invtelos a cerrar los ojos por unos segundos para crear imgenes mentales sobre algunos personajes y paisajes. Una vez nalizada la lectura, utilice alguna frase que les permita descubrir que la historia ha nalizado (matutines de nalizacin), por ejemplo: Aqu se acaba este cuento, como me lo contaron te lo cuento... Y se acab este cuento con sal y pimiento. Despus de la lectura Recuerde y comente con los nios y nias el cuento. Plantear frases para completar y preguntas para recordar y comprender. Por ejemplo: Frases para completar (recordar): Ratn Prez se cay a la Entre todos sacaron al Ratn Prez de la olla, lo y le hicieron El doctor recet La Seora se compr una Establezca la secuencia de los hechos y aparicin de cada uno de los personajes, orientando con preguntas tales como, Qu pas antes que?, qu pas despus que? Invtelos a dibujar la historia. Ofrezca la oportunidad para que presenten y relaten a travs del dibujo la historia a sus compaeros/as. Pregunte si les gustara crear otro nal.

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Lectura pblica
Ttulo: El Tiburn va al dentista Autor: Maria Luisa Silva Ilustradora: Leonor Prez Editorial: Alfaguara
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT1(1) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas. NT1(5) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. Previo a sesin de Lectura pblica Preparacin Para implementar esta estrategia es importante haber ledo previamente el texto a los nios y nias, con el propsito de familiarizarlos con el contenido, permitiendo que progresivamente puedan memorizarlo. Considerando que el libro El Tiburn va al dentista tiene adems otros dos ttulos de textos rimados (Cuna para un elefante y Tina y Tino), se puede invitar a los nios y nias a leerlos en momentos distintos. Invite a los nios y nias a jugar a leer a sus compaeros/as. Para ello pueden inscribirse previamente, e incorporar a la familia en la preparacin de la lectura, pidindoles apoyo para que lean el texto junto al nio o nia, y le ayuden a buscar el signicado de palabras nuevas, como por ejemplo la palabra cojear del poema El tiburn va a la dentista; o la palabra nanas, del poema Cuna para un elefante. Es relevante que el adulto recuerde que el nio o nia leer de acuerdo a su nivel, apoyndose en las ilustraciones del texto o contndolo con sus propias palabras, segn lo que recuerde (parafraseo).

primera Sesin Antes de la lectura Propicie un ambiente acogedor de respeto y escucha, motivando al nio o nia que leer a sentirse conado y seguro de s mismo durante la experiencia. Pida al nio o nia que leer que comente previamente de qu trata el texto. En el caso de la lectura del El Tiburn va al dentista, pregntele quin escribi los textos en rima? y quin realiz las ilustraciones?. Apoye a los nios/as sugiriendo indicios de respuestas, o bien, solicitando ayuda a sus compaeros/as. Durante la lectura Apoye al nio o nia verbalmente cuando requiera dar continuidad al texto, cuidando de no usar siempre la misma palabra como ilativo. Puede recordarle una palabra o parte de un texto, incluso solicitar a otro nio o nia que recuerde lo que se aproxima. Realice preguntas como: Cmo comienza esta historia? Qu sucede a continuacin? Por qu el tiburn lleg cojeando? Qu sucede despus? Qu piensa el dentista?, entre otras. Es relevante que usted conozca el texto, para apoyar adecuadamente la lectura del nio o nia.

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Conserve el ambiente creado al inicio, destacando los logros y aciertos del nio o nia que lee, as tambin, la participacin de sus compaeros y compaeras de curso. Una vez que ha concluido la lectura, refuerce los aspectos positivos que logr durante la Lectura pblica , como la entonacin, las pausas, el recuerdo del texto, el uso de las ilustraciones como apoyo a la lectura, la buena pronunciacin, entre otros. Pregunte al nio o nia cmo prepar su lectura y cmo se sinti realizndola frente a sus compaeros, y por qu. Motive al grupo a realizar la Lectura pblica como una instancia graticante. Despus de la lectura Para concluir la Lectura pblica , comente junto a los nios y nias qu sucede en el relato, qu fue lo que ms les agrad, si alguna vez han estado en una situacin parecida. Para nalizar, invite a los nios y nias a expresar corporalmente o dramatizar el relato, apoyado por la lectura en voz alta. En el caso de que dramaticen, previamente deben asignar quin har cada uno de los personajes y que elementos fsicos utilizarn como apoyo. Tambin puede complementar la nalizacin de esta experiencia, con la representacin grca grupal de la secuencia de la historia, apoyndose en las estrofas, las cuales se pueden escribir en la parte inferior del trozo de papel o cartulina que reciban los nios y nias para representar cada una de ellas. Y posteriormente exponer en algn lugar especial de la escuela.

Ttulo: Nia bonita Autora: Ana Maria Machado Ilustradora: Rosana Fara Editorial: Ekar
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(1) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura NT2(3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros. Antes de la lectura Es necesario que los nios/as hayan escuchado previamente el cuento, idealmente ms de una vez, adems de haber interrogado el texto, de manera que reconozcan sus diferentes caractersticas. Por ejemplo, formular preguntas como: Recuerdan de qu tipo es? Una receta, un peridico o un cuento?, Por qu?, Quin recuerda el nombre de alguno de los personajes principales del cuento?, Qu otros personajes forman parte del cuento?; Quin desea relatar algunos hechos que suceden en este cuento?; mirando estas imgenes recuerdan algn problema que experimentan los personajes del cuento?, cmo era el lugar en que ocurre este cuento?, cmo naliza el relato?, entre otras. El nio/a hojea el libro, y el adulto lo acompaa en este proceso. Comentan entre ambos, de qu se trata el libro mientras lo hojean. Una vez que el nio/a que leer el cuento a sus compaeros, lo ha reconocido, se ubica en un lugar central en que todos los dems puedan verlo y escucharlo, dando la mayor relevancia al momento.

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Luego, consulte a sus compaeros/as Quin recuerda el texto?, De qu se trata?, Qu es lo ms importante que sucede en el cuento? Motvelos a intercambiar recuerdos del texto, mientras el adulto puede apoyar mediando con preguntas al respecto: Recuerdan que la nia tena un color de piel especial para el conejo?, Qu color era?, Recuerdan alguna de las razones que escuch el conejo respecto del color de piel de la nia? Finalmente, el nio/a invita a sus compaeros/as a escuchar su lectura del texto Nia bonita. Durante la lectura El nio/a lee el cuento en voz alta, usando como claves para recordar, las imgenes que va hojeando en el texto o alguna palabra que reconoce. Como apoyo, el adulto puede recordar en voz alta algunos trozos del cuento, intercalando esta verbalizacin con el relato del nio/a, por ejemplo: y entonces el conejo fue a comer uvas negras cuntanos qu sigue en la historia Tambin puede solicitar a un ayudante que apoye a quin lee; se sugiere que lo realice algn nio/a al que le guste este cuento, o que lo haya ledo antes, interviniendo en caso de que el nio/a se haya desconcentrado por alguna razn y pierda la uidez de su lectura. Por ejemplo: y entonces, Cmo peinaba la mam a nia bonita?, Qu le pregunt el conejo a nia bonita?, A dnde fue entonces el conejo?, y nalmente Qu le dijo la mam de nia bonita al conejo? Es fundamental que acompae esta lectura, resguardando que los dems compaeros/as escuchen atentamente el relato del nio/a. Para ello, si es necesario, puede cambiar de lugar en algn momento, para tocar suavemente el hombro de un nio/a que se encuentra algo inquieto/a, evitando dar instrucciones desde otro lugar. Es importante que se traslade de un lado a otro de la sala solo si es necesario, como seal de respeto y de atencin a lo que se realiza. Despus de la lectura El nio/a puede solicitar a sus compaeros que entre todos lean el cuento nuevamente. Por ejemplo, los nios/as van proponiendo en voz alta, trozos de texto de acuerdo a las imgenes en secuencia, mientras la educadora va escribiendo en el pizarrn estas ideas. Si el nio/a que lee se olvida de una secuencia, solicite: recordemos nuevamente, Dnde viva el conejo?, recuerden que vea diariamente a la nia o, A qu se deba nalmente el bonito color de su piel? Los nios/as pueden realizar otras actividades referidas a este cuento, por ejemplo, representando algunos de los personajes de la historia en masa o plasticina y luego de ello, exponindolos frente a todo el curso, comentando por qu se eligi modelar a ese personaje, qu caractersticas del personaje le llamaron ms la atencin, etc. Otra opcin es crear una cancin de dos frases o estrofas cortas, ya sea porque les llame ms la atencin, sea ms difcil, sea la que ms les guste del libro o sea la que ms recuerden, por ejemplo Nia bonita, nia bonita. La msica puede ser la de una cancin conocida por todos o una innovacin del curso. Escriba en el pizarrn los aportes de los nios/as, consulte qu frase desearan cantar, dirija la votacin entre todos los nios/as, y luego reptala para que todos/as la recuerden. Finalmente pueden escribirla completa y elaborar un ache o un collage con ella.

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Ttulo: Sapo enamorado Autor: Max Velthuijs Ilustrador: Max Velthuijs Editorial: Ekar

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(1) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura

NT2(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. Antes de la lectura Invite a dos o tres nios y nias a leer en forma voluntaria el cuento Sapo enamorado a sus compaeros/as. Aydelos en la organizacin de la lectura. Pida a los nios y nias lectores que muestren el texto a sus compaeros/as, para ayudarlos a recordar y/o anticipar de qu se trata el cuento. Formule preguntas o pida a los nios y nias lectores que realicen preguntas al resto del curso, en torno a la portada del cuento. Por ejemplo: Cmo se llama este cuento?, Quin es el protagonista?, Qu personajes aparecen?, Qu le pasaba a Sapo?, Cmo se senta Sapo?, entre otras. Recuerde al grupo de nios y nias, que durante la lectura deben permanecer atentos y en silencio, respetando a sus compaeros/as. Durante la lectura Invite a los nios y nias voluntarios a leer el cuento a sus compaeros/as. Motvelos/as a sentirse seguros y conados al momento de leer. Recurdeles que deben leer en voz alta para que todos puedan escucharlos/as. Sugiera a los nios y nias lectores que muestren al resto del curso las ilustraciones que corresponden al texto que estn leyendo. Durante la lectura, apoye a los nios y nias lectores, recordndoles alguna palabra que hayan olvidado, o bien, motivndolos a observar con atencin las ilustraciones para que recuerden el texto que les corresponde leer. Otra alternativa, es solicitar al grupo de nios y nias que ayuden a sus compaeros/as lectores a recordar el texto. Sugiera a los lectores que realicen preguntas a sus compaeros respecto a lo que viene a continuacin. Despus de la lectura Destaque los logros de los nios y nias lectores, agradezca su disposicin para leer el texto a sus compaeros/as. Motvelos a participar nuevamente en la Lectura pblica , con algn texto que sea de su inters. Motive al resto del curso a inscribirse para participar de una prxima lectura. Solicite a los nios y nias lectores que formulen preguntas a sus compaeros/as, respecto del cuento que han ledo. Apyelos con ideas o ejemplos de preguntas que pueden formular. Por ejemplo: de qu se trataba el cuento?, Qu le pasaba a Sapo?, De quin estaba enamorado Sapo?, Cmo se senta?, Qu senta Pata por l?, Por qu Sapo quera saltar tan alto? Qu sinti Pata cuando vio a Sapo caer a la tierra?, Qu aprendimos del amor con esta lectura?
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Pregunte a los nios y nias lectores cmo vivieron la experiencia de leer un cuento a sus compaeros/as. Formule preguntas como: Cmo te sentiste al leer este cuento a tus compaeros/as?, Qu te cost ms?, Qu parte del cuento te gust ms leer?, Qu texto te gustara leer la prxima vez? Sugiera a los nios y nias que realicen una breve encuesta (a sus familias, personas de la escuela, etc.) para averiguar cmo se sienten las personas cuando estn enamoradas. Invite a los nios y nias a imaginar qu otras cosas podra hacer Sapo para conquistar a Pata. Representar sus ideas a travs de diversos medios artsticos.

Ttulo: Buenas noches, Gorila Autora: Peggy Rathmann Ilustradora: Peggy Rathmann Editorial: Ekar
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT1(3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. NT1(5) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. Preparacin Se requiere haber implementado previamente la estrategia de lectura diaria de cuentos y otros textos, de modo que los/as nios/as hayan observado a la educadora durante una lectura de textos en voz alta, contando con un modelo a seguir. Esto contribuye adems, a que los nios/as hayan logrado memorizar progresivamente alguno de los textos y se animen a leerlos frente a sus compaeros/as. Ofrezca a los nios/as la posibilidad de inscribirse para leer el texto escogindolo libremente. Es importante que la Lectura pblica se instituya como un momento sistemtico en el aula y los nios/ as, informado por el adulto y consensuado con los nios/as del curso. Antes de la lectura Favorezca un ambiente de respeto y escucha atenta entre los nios/as. Ayude al nio/a encargado de leer a sentirse seguro y conado. Dgale que es capaz de hacer una muy buena lectura frente a sus compaeros. Motive al grupo a anticipar el contenido del texto, mostrando la portada del cuento o pida al nio/a que efectuar la lectura, que ayude a sus compaeros/as a descubrir o recordar de qu se trata el texto, a travs de preguntas o armaciones como: Esta historia tiene como personaje un gorila que Formule preguntas que permitan predecir el contenido del cuento, por ejemplo: De qu se tratar el texto que nos leer su compaero/a)? Dnde creen que suceder esta historia? Por qu? Quin es el personaje central?

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El nio o los nios/as que realicen la Lectura pblica solicitarn a sus compaeros/as estar atentos, para ello pueden utilizar una msica o campana que llame la atencin y concentracin del grupo para la experiencia. Una opcin, es que se realice la lectura en voz alta con 2 a 3 nios/as, para ello es importante ayudarlos a organizarse, seleccionando las pginas que cada uno de ellos leer frente al curso. Durante la lectura Apoye al nio/a en caso que lo requiera, por ejemplo, recordndole lo que ocurre a continuacin o dicindole alguna palabra del texto. Pida a otro nio/a que le recuerde lo que viene. Aquellos nios/as que hacen la Lectura pblica y se han apropiado del contenido del texto, pueden formular preguntas como por ejemplo: Amigos Qu creen que pasar ahora que el gorila abri la puerta de la jaula de la jirafa?, Qu pas despus que todos los animales estaban en el dormitorio del vigilante? Despus de la lectura Una vez nalizada la lectura por parte de los nios/as, pregunte cmo se sintieron leyendo, si les gust o qu les result ms difcil. Anime a los nios a expresar corporalmente la caminata del Gorila cuando le sac las llaves al vigilante del zoolgico. Invite a los nios/as que realizaron la Lectura pblica a realizar preguntas respecto a la historia. Formule preguntas de diferente tipo, por ejemplo:

Preguntas para recordar y comprender el contenido: En qu momento del da sucede esta historia?, Cmo lo podemos saber?, Recuerdan qu animal estaba comiendo un hueso cuando el vigilante le deseo buenas noches?, Hasta dnde los animales del zoolgico acompaaron al vigilante? Preguntas para relacionar el cuento con la vida personal: Han ido al zoolgico?, Con quin has ido?, Qu animal te llam ms la atencin? Por qu?, Los animales que viste en el zoolgico aparecen en el cuento?
Promueva un dilogo sobre la experiencia de la lectura. Modele frases para completar y/o tipos de preguntas para que los nios/as realicen otras, por ejemplo:

Frases para completar y recordar:

El vigilante del zoolgico se despidi de los animales y no se percat que Estaba muy oscuro, por eso el vigilante llevaba en su mano El gorila le quit al vigilanteentonces El gorila se acost encon

Preguntas para recordar y comprender lo contado: Quin es el personaje principal?, Cmo se llama? Cmo es?, Cul fue el primer animal que liber el gorila y cul fue el ltimo? Preguntas para recordar detalles: Qu animal arrastra siempre un pltano?, Dnde se acost el ratn?, De quin sern los ojos que aparecen en medio de la oscuridad? Preguntas para inferir: Por qu el ratn arrastra un pltano?, Por qu la seora del vigilante fue la que regres los animales al zoolgico?, Habr comprendido el Gorila que l tambin tena que regresar al zoolgico?
Una vez nalizado el dilogo con los nios/as, invtelos a dramatizar la historia. En un primer momento, narre el cuento para que los nios/as lo representen, y posteriormente invite a los nios/as a relatarlo.
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Narracin de cuentos y otros textos

Ttulo: Guillermo Jorge Manuel Jos Autora: Mem Fox Ilustradora: Julie Vivas Editorial: Ekar

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha la atenta y receptiva de relatos, ancdotas mitos y leyendas, fbulas adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura NT2(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

Preparacin: Lea previamente el texto, hasta memorizarlo, con el propsito de narrarlo de manera el al texto original. Anticipe las gesticulaciones y las entonaciones de voz adecuadas, que permitan diferenciar cambios en los relatos y dilogos. Identique las adaptaciones o elementos que se pueden agregar a la narracin con el objetivo de enriquecer la comprensin del texto. Identique el autor/a, ilustrador/a, editorial, ao, edicin, etc. La contratapa del texto le proporciona informacin adicional de inters, por ejemplo, que la autora e ilustradora provienen de Australia, donde la mayor parte del clima es semirido. Identique el lugar, poca o clima donde ocurre el cuento, por ejemplo: la historia sucede en un clima clido, ya que Jorge Manuel usa polera manga corta, pantaln corto, y no calza zapatos. Adems se podra deducir que la historia ocurre en algn lugar de Australia, considerando que la autora e ilustradora provienen de all. Ponga especial atencin en aquellas caractersticas que pueden enriquecer su narracin, apoyndose adems del texto en las ilustraciones, por ejemplo: Guillermo Jorge Manuel Jos es un nio, de 4 o 5 aos, ojos de mirada profunda y cara sonriente, le gusta andar en patineta; la seorita Ana es de pelo cano, se peina formando un tomate ligero en la cabeza y es ancha de cuerpo debido a su avanzada edad, entre otros. Cree un ambiente acogedor, que propicie la escucha atenta de los nios y nias, ubquese en un lugar adecuado, procurando que usted pueda interactuar visualmente con todos/as. Puede preparar una cesta, un canasto o una caja con: conchas de mar, una marioneta, una medalla, una pelota de ftbol y un huevo. O tambin puede decorar el espacio con los elementos mencionados hechos de gnero o papel, o preparar un franelgrafo, papelgrafo o pizarrn.

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primera Sesin Antes de la narracin: Invite a los nios y nias a ponerse cmodos, procure tener contacto visual con todos. Para invitarlos a escuchar el cuento, puede utilizar un recurso de apoyo como un ttere, un sombrero caracterstico de la hora del cuento, una marioneta, etc. Puede poner a la vista una cesta con los elementos que utilizar ms adelante como apoyo a la narracin: conchas de mar, una marioneta, una medalla, una pelota de ftbol y un huevo. Pregunte a los nios y nias, por qu tengo estos elementos?, para qu creen que servirn?, de qu creen que se tratar este cuento? Durante la narracin: Para empezar la narracin del cuento, usted puede utilizar matutines, como por ejemplo: Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y con el viento lleg este cuento. De un lugar lejano y caluroso, como el norte, llamado Australia. Viene de tan lejos, del otro lado del mar, necesitamos mucho silencio para escuchar sus palabras, para que no se puedan escapar. Inicie la narracin en voz alta, de manera uida, utilizando inexiones de voz de acuerdo a las caractersticas del cuento, dando especial nfasis en la entonacin de las rimas que aparecen al inicio del cuento. Haga una pausa antes y despus de referirse a la amiga favorita de Guillermo, y contine la narracin, relatando de manera precisa el momento en que surge el conicto para Guillermo Jorge, la memoria. Pregunte a los nios y nias Qu pueden decir acerca de la memoria? Qu creen que har el nio para saber lo que es la memoria? Cmo resolver el conicto? Realice la narracin pausadamente, marcando los distintos momentos en que Guillermo Jorge recurre a los otros ancianos para preguntarles qu es la memoria. No olvide realizar la entonacin de las rimas y de interrogacin, sin perder la continuidad de la oralidad. A medida que se van relatando las respuestas de los distintos ancianos, realice diversos gestos y onomatopeyas que permitan representar los distintos conceptos que se van nombrando (tibio, antiguo, que hace llorar, que hace rer, precioso como el oro). En el momento en que Guillermo Jorge regresa a su casa a buscar memorias para la Seorita Ana y las va recopilando, de un canasto o una caja, saque uno a uno los siguientes elementos y mustrelos a los nios y nias: conchas de mar, una marioneta, una medalla, una pelota de ftbol y un huevo. O tambin puede sealarlos si estn decorando el fondo del rea del cuento, o sacarlos de una bolsa y ponerlos en un franelgrafo, papel o pizarrn. Antes del momento en que Seorita Ana reciba los elementos, haga una pausa marcada por un gesto de referencia a ellos en su conjunto, y pregunte a los nios y nias, Qu creen qu suceder? Posteriormente utilcelos o gesticule cuando ella recuerda ciertos momentos. Puede poner cara de asombro para el relato en que encuentra huevos azules en el jardn de su ta; hacer el sonido del tren o del mar, antes de enunciar que la concha de mar le recuerda un viaje a la playa y hacer un gesto de calor; verbalizar con melancola o tristeza cuando toca la medalla; sonrer e inar la boca antes de referirse a la marioneta, y hacer un gesto de acogida o emocin cuando recuerda el momento en que conoci a Guillermo Jorge. A medida que se va narrando el cuento, invite a los nios y nias a anticipar qu es lo que ocurrir con la historia o los personajes del cuento. Contine la narracin, para luego comprobar si estas hiptesis se cumplieron. Utilice matutines de nalizacin para indicar que la narracin ha terminado. Por ejemplo: Y el cuento se acab y el viento se lo llev cuando lo vuelva a encontrar te lo volver a contar
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Despus de la narracin Comente la narracin con los nios y nias, recordando adems las hiptesis realizadas. Formule preguntas de distintos tipos, como: Explcitas: Cul es el conicto del cuento, cmo surge? Cmo lo resuelve Guillermo Jorge? Qu hace Guillermo Jorge para averiguar qu es la memoria? Cul es la solucin que encuentra? Implcitas: Qu creen que sinti la Seorita Ana cuando recordaba?, Cmo se habr sentido Jorge Guillermo y la Seorita Ana cuando ella record el momento en que se conocieron? Creativas: Al nalizar la narracin puede preguntar: Qu creen que pas despus?, Qu otros recuerdos habr recuperado la Seorita Ana? Cmo crees que se siente perder la memoria? Valorativas: Cmo se sintieron al escuchar el cuento? Qu hubieras hecho t en lugar de Jorge Guillermo?, Saben de alguien que haya perdido la memoria? Qu haras para ayudar a esa persona? Comente con los nios y nias, qu momentos inolvidables recuerdan, y qu creen que no olvidarn nunca, y si los olvidaran, qu podra ayudarles a recordarlos. Invite a los nios y nias a representarlo en una creacin plstica. segUnda Sesin Previamente, enve una nota a la familia, haciendo referencia a la narracin con un pequeo resumen, y solicite que comenten sobre aquellos buenos momentos que quisieran conservar en la adultez mayor, si es posible, pueden incorporar a los abuelos/as en esta reexin, para que hagan memoria de instancias positivas de su vida. Pida a los nios y nias que traigan elementos de su casa para comentar con qu momento inolvidable y positivo de su vida o de su familia se relaciona. Motive a los nios y nias que recurran a otros elementos, adems de las fotografas. Invite a los nios, nias y/o sus familias a exponer los elementos signicativos que han escogido, y a compartir con el resto del curso sus recuerdos. En otras sesiones, puede invitar a abuelos y abuelas u otro adulto mayor signicativo de los nios y nias, para que relaten sus memorias positivas en el contexto del cuento, incorporando elementos que a ellos mismos/as les sean propios de sus recuerdos. Para ello puede enviar el cuento con el nio para que lo lean con su abuela o abuelo u otro adulto mayor signicativo.

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Ttulo: La tortilla corredora Autor: Annimo (versin Laura Herrera) Ilustradora: Scarlet Narciso Editorial: Ekar

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT1(5) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. NT2(3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Preparacin Antes de narrar el cuento La tortilla corredora, realice una lectura personal que le permita apropiarse del contenido del texto, de sus caractersticas, de modo que al narrarlo pueda comunicar y expresar el sentido del cuento. Identique el autor/a, ilustrador/a, editorial, ao. Observe con detencin las ilustraciones, para identicar sus caractersticas, lo que intentan describir, y cmo se relacionan con el contenido. Por ejemplo, aparecen rboles nativos del sur de nuestro pas como el alerce (Pg. 4, 10,11), araucarias (Pg. 18, 19, 20,26 y 27), peumo (Pg. 15) y palma chilena (Pg. 30). Adems, se observan pjaros del sur de Chile, como bandurrias (Pg. 4, 15) y pjaro carpintero (Pg. 24). En la pgina 32 del texto aparece la descripcin de cada uno, entregando ms informacin para destacar sus caractersticas. Identique el espacio donde se desarrolla la historia (campo, cuidad, orillas de un ro), poca, caractersticas de cada uno de los personajes, las onomatopeyas de cada animal, la secuencia de aparicin de los personajes. Identique el problema, aventura o situacin que vivir el personaje principal (la tortilla), ideas principales de la historia Qu ocurre?, Por qu? Para qu? Organice el ambiente educativo para que los nios y nias estando frente a la educadora puedan observarla mientras realiza la narracin. Seleccione, si lo considera necesario, algunos recursos didcticos (tteres de dedos/varillas o sombreros) que ayuden a representar los personajes del cuento, con el objetivo de utilizarlos para acompaar y complementar la narracin. Antes de la narracin Organice un espacio para que todos los nios y nias estn cmodos y puedan observar y escuchar la narracin. Invitar a los nios/as a escuchar una historia que le sucedi a un personaje muy particular llamada La tortilla corredora (inventar una voz particular para este personaje). Pregunte a los nios/as Qu es una tortilla de rescoldo?, Qu sabor creen que tendr?, En qu parte de nuestro pas se comer esta tortilla con ms frecuencia? Registre las opiniones y experiencias de los nios y nias en la pizarra o en un papelgrafo.
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Durante la narracin Se sugiere comenzar diciendo Hoy caminando hacia la escuela algo muy especial ocurri. Una tortilla de rescoldo a grandes pasos me alcanz. Por qu corres tan apurada, le pregunt? Y ella sin parar alz sus brazos diciendo adis! Quieren saber que le pas a esta tortilla que muchos caminos recorri? Durante la narracin del cuento, represente a los diferentes personajes, otorgando a cada uno de ellos una caracterstica particular, como actitudes, acciones u otras. Para esto, se puede jugar con diferentes voces, gestos, o implementos de apoyo (tteres, sombreros, distintivos, entre otros). Por ejemplo: un gallo desaante y en actitud de comerse a la tortilla, un chancho muy gentil para cruzarla al ro pero con un rostro de malas intenciones y listo para comrsela. Utilice diferentes tonos para cada uno de los personajes que van apareciendo en la historia. Primero la mujer con sus siete hijos, el gallo, el perro, el chancho. A medida que van apareciendo los nuevos personajes, pregnteles quines les han antecedido. Realice algunas interrupciones breves, para invitar a los nios/as a formular inferencias y predicciones, por ejemplo: Qu crees que le pasar a la tortilla si el cerdo la cruza a la otra orilla del ro?, Qu creen que le pasar a la tortilla una vez que cruce el ro?, Qu sentir la tortilla cuando se encuentra con el cerdo? Despus de la narracin Una vez nalizada la narracin utilice alguna frase (matutines) que a los nios/as les permita descubrir que la historia ha terminado, por ejemplo: Aqu se acaba este cuento, como me lo contaron te lo cuento. Y se acab este cuento con sal y pimiento. Se sugieren frases para recordar y completar: La tortilla corredora conoci a diferentes animales...(gallo, perro, cerdo) El cerdo ayud a la tortilla corredora(cruzndola hacia el otro lado del ro). Todos los personajes del cuento se queran comer a la tortilla corredora porque (Unos tenan hambre y para otros era muy apetitosa) Las vacas(mugen) Sugerencias de preguntas claves: Preguntas para ampliar vocabulario: se lee una parte del cuento donde aparece una palabra desconocida para los nios/as y se pregunta Qu quiere decir? Por ejemplo, Pg. 6 Rescoldo. Pgina 5: Haba una vez una mujer que tena siete hijos muy hambrientos; Pg.22 La tortilla se encaram a la nariz del chancho. El chancho resping la nariz, la tortilla se tambale; Pg.11 Y rod cuesta abajo. Preguntas para relacionar el cuento con la vida personal: Has comido tortilla de rescoldo?, Qu lugares crees que ha visitado la tortilla?, Cmo viaja la tortilla corredora?, Has viajado lejos? Dnde?, Has viajado sin tu mam y sin tu pap? Cmo te has sentido?, Qu crees que hubiera pasado si la tortilla no cruza el ro? Establezca la secuencia de los hechos y aparicin de cada uno de los personajes. Orientando con preguntas tales como, Qu pas antes que?. Qu pas despus que? Invtelos a dibujar la historia. Ofrezca la oportunidad para que presenten y relaten a travs de su dibujo la historia a sus compaeros/as. Pregnteles si les gustara crear un nal distinto al escuchado.
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Lectura compartida
Ttulo: Querido Salvatierra (Fragmento - Carta de Emilia) Autor: Simon James Ilustrador: Simon James Editorial: Lectorum
Duracin: 5 das. (Un perodo variable diario) Primera sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT2(9) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno. Antes de la lectura

Interrogacin de texto
Ubique la lmina en un lugar de la sala en que todos los nios y nias puedan verla con facilidad. Invtelos a ubicarse de manera cmoda y cercana al texto. Presente la lmina, incentivando a los nios/as a distinguir que est compuesta por una ilustracin y un texto. Motvelos a recordar a qu libro corresponde esta lmina (en caso de haber ledo previamente el texto completo). Explqueles que este texto ha sido extrado del libro Querido Salvatierra. Mencione los datos generales del libro, como el ttulo del cuento, quin es el autor e ilustrador, la editorial, indicando en qu parte del texto se puede encontrar esa informacin. Apoye a los nios y nias mediante la formulacin de preguntas como: Qu hace el autor de un texto?, Qu hace el ilustrador?, Qu funcin cumple una editorial? Invtelos a describir la imagen que estn observando, estableciendo predicciones respecto de su contenido. Hgale algunas preguntas: Observa la ilustracin, Qu est pasando en la imagen?, Qu personajes aparecen?, Qu momento del da es? Cmo lo sabes?, Qu estar haciendo la nia? Observen y comenten las caractersticas del texto escrito, estableciendo predicciones respecto de su contenido. Registre las respuestas de los nios/as en un papelgrafo o en la pizarra. Pregnteles por ejemplo: Observa el texto, qu tipo de texto crees que es? Por qu?; Segn la ilustracin, Qu palabras crees que aparecen en el texto?, De qu se tratar?, Reconoces alguna letra o palabra en el texto? Invtelos a escuchar el texto. Durante la lectura Lea en voz alta el texto, siguiendo la lectura con un puntero. Realice una lectura uida y expresiva, usando inexiones de voz. Invite a los nios y nias a leer nuevamente el texto, esta vez en conjunto. (Lectura coral). Despus de la lectura Invite a los nios y nias a comentar el texto. Compruebe con ellos/as las predicciones elaboradas al inicio, utilizando las respuestas escritas en el papelgrafo o pizarra. Apoye este proceso haciendo algunas preguntas, por ejemplo: Quin escribi la carta?, A quin se la escribi?, Por qu Emilia escribi esta carta?, Qu le quera decir a Salvatierra?, Qu opinan de lo que le pasa a Emilia?
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SegUnda sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral NT2(3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Antes de la lectura Ubique la lmina a la vista de los nios y nias, e invtelos a ubicarse de manera cmoda cerca de ella. Cuide que todos los nios y nias puedan ver la lmina. Motvelos a recordar la lectura realizada el da anterior, apoyndolos con preguntas, tales como: De qu se trataba el texto que lemos ayer?, Qu tipo de texto es?, Has escrito una carta alguna vez?, Para quin?, Para qu crees que sirven las cartas? Invtelos a escuchar atentamente el texto. Durante la lectura Lea en voz alta el texto, siguiendo la lectura con un puntero. Realice una lectura uida y expresiva, usando inexiones de voz. Pida a los nios/as que lean el texto juntos, repitiendo cada frase. Favorezca una lectura ldica, invitando a leer primero a un grupo de nios/as, y luego a otro, o bien, a imitar la voz que tendra una ballena, etc. Despus de la lectura Comente el texto con el grupo. Vuelva sobre las predicciones que hicieron en un primer momento, utilizando las respuestas escritas en el papelgrafo o pizarra. Apoye la reexin mediante preguntas clave como: Por qu Emilia decidi escribir una carta a Salvatierra?, Para qu crees que le servir escribir esta carta?, Qu le dice Emilia a Salvatierra en su carta?, Qu otras ideas podra haberle escrito?, Qu cosas te gustara contarle a Salvatierra o a Emilia?, Qu pasara si no existieran las cartas?, Cmo podramos comunicarnos con las personas que estn lejos? Tercera sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura NT2(4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
Antes de la lectura Renase en torno a la lmina e invite a los nios y nias a comentar el texto ledo en los ltimos das. Motvelos a investigar un poco ms sobre las ballenas. Realice algunas preguntas para apoyar esta conversacin: Qu tipo de animal crees que es la ballena?, Por qu crees que la ballena de Emilia es azul?, De qu otros colores existirn?, Por qu crees que la ballena de Emilia lanza un chorro de agua?, Cmo saltarn las ballenas?, Dnde podremos encontrar ms informacin sobre las ballenas? Durante la lectura Lea en voz alta el texto, siguiendo la lectura con un puntero. Realice una lectura uida y expresiva, usando inexiones de voz. Invite a los nios/as a leer el texto en conjunto, repitiendo frase a frase el texto. Favorezca una lectura ldica. Despus de la lectura Ofrezca distintos recursos para investigar un poco ms sobre las ballenas y sus caractersticas. Invite a los nios y nias a revisar una enciclopedia, buscar informacin en Internet (de acuerdo a las posibilidades), preguntar a profesores de Educacin Bsica. Apoye la investigacin de los nios y nias a travs de preguntas como: Qu es una ballena?, De qu tamao crees que son las ballenas azules?, Qu otros tipos de ballenas existen?, De qu se alimentan las ballenas?, Dnde viven las ballenas azules?, Cmo se desplazan?, Cmo se abrigarn al vivir bajo el agua?
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 Informacin de apoyo: La ballena es un mamfero. Cetceo de gran tamao que habita en el mar. La mayora de estas especies miden cerca de 20 metros, claro que existe una que puede superar los 30: la ballena azul, que es el animal ms grande que habita la Tierra. Las ballenas se alimentan en su mayora, de plancton que, al igual que el agua, entra en grandes cantidades cuando sta abre la boca. Claro que cuando la cierra, el agua es expulsada debido a la presin que ejerce la lengua al apretarse contra el paladar. Al contrario que el hombre, que guarda el aire principalmente en los pulmones, las ballenas lo hacen en los msculos y la sangre. Esto es lo que hace que pueda estar mucho tiempo sumergido (hasta 90 minutos). As, antes de hundirse, el animal vaca sus pulmones de aire y con esto evita el taponeo de los vasos sanguneos. La piel de estos cetceos carece de pelos y bajo sta hay una tremenda capa de tejido graso que le sirve para no pasar tanto fro. En cuanto a sus sentidos, su fuerte es el odo, ya que logra captar sonidos por otros animales a gran distancia. (Fuente: www.icarito.cl) Comentar la informacin aprendida sobre las ballenas. Invite a los nios y nias a representar una ballena a travs de diversas tcnicas de expresin artstica, como dibujo, modelado, etc.

CUarta sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(1) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.
Antes de la lectura Motive a los nios y nias para comentar la carta que escribi Emilia a Salvatierra. Pdales que digan su opinin respecto de la carta y su contenido. Observen y comenten sus trabajos en que representaron la ballena y comenten sobre sus caractersticas. Durante la lectura Lea en voz alta el texto, siguiendo la lectura con un puntero. Realice una lectura uida y expresiva, usando inexiones de voz. Lea el texto en conjunto, repitiendo frase a frase el texto ledo por la educadora. Favorezca una lectura ldica. Invite a uno o ms nios y nias que conozcan de memoria el texto, para que sean ellos quienes guen la lectura de sus compaeros/as. Invite a uno o ms nios y nias para que guen la lectura de sus compaeros/as, apyelos recordando el texto en voz alta, si lo requieren. Invite a los nios y nias a imaginar cmo sera la carta de respuesta que escribira Salvatierra a Emilia. Despus de la lectura Motvelos a escribir una nueva carta, inspirada en la historia de Emilia y Salvatierra. Para esto, se pueden considerar diversas opciones, tales como: jugar a escribir la carta de respuesta, realizar una escritura compartida para que en conjunto, dicten a la educadora cmo sera esta respuesta de Salvatierra a Emilia. Escriba el texto creado por los nios y nias en la pizarra o en un papelgrafo. Otra alternativa es invitarlos a escribir su propia carta a Salvatierra, contndole alguna experiencia que hayan vivido con alguna mascota, etc. Durante este

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proceso, incentive a los nios y nias a reexionar sobre las palabras que utilizan al escribir sus cartas, apyelos en la bsqueda de sinnimos y uso de los tiempos verbales. Apoye a los nios y nias por medio de preguntas como: Qu le quieres decir a Emilia en tu carta?, Qu otra palabra podras usar para decir lo mismo?, De qu otra forma podramos decirle esto a Emilia? Adems de las preguntas, modele el modo en que resulta adecuado formular las oraciones. Por ejemplo, repetir la frase dictada por los nios y nias, poniendo nfasis en el uso del tiempo verbal correcto. En estas situaciones, es importante demostrar a travs de ejemplos el mejor modo de formular las frases, sin explicitar que se ha cometido un error.

Lea el cuento cuantas veces los nios y nias lo soliciten.

QUinta sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Sprendizaje: Iniciacin a la Lectura NT2(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la
escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. Antes de la lectura Reunirse en torno a la lmina e invitar a los nios y nias a comentar el texto. Motvelos a descubrir qu palabras podrn aparecer en el texto. Apoye con preguntas como: Qu palabras crees que aparecen en el texto?, Qu est pasando en la imagen? Por qu? Durante la lectura Lea el texto en voz alta, utilizando inexiones de voz y siguiendo la lectura con un puntero. Invite a los nios y nias a leer en conjunto la carta de manera ldica. Por ejemplo, como si fueran un lector de noticias, un presentador de concursos o imaginando cmo sera la voz de Emilia. Despus de la lectura Invite a los nios y nias a comentar el contenido de la carta de Emilia Apoye con preguntas como: Qu le pas a Emilia?, Por qu escribi una carta?, A quin le escribi la carta Emilia?, Qu le comunic Emilia a Salvatierra?, Cmo se siente Emilia?, Por qu?, Cmo crees que se sinti Salvatierra cuando recibi la carta de Emilia?, Qu opinar Salvatierra de la carta de Emilia?, Qu crees que le contestar?, Con qu podr alimentar Emilia a la ballena?, Qu haras si encontraras una ballena en tu casa?, Qu animal te gustara tener en tu casa? Por qu?

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Ttulo: Querido Salvatierra (Fragmento - Carta de Salvatierra) Autor: Simon James Ilustrador: Simon James Editorial: Lectorum

Duracin: 5 das. (Un perodo variable diario) Primera sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT1(9) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno. Antes de la lectura Interrogacin de textos: Ubique la lmina en un lugar de la sala en que todos los nios y nias puedan verla con facilidad e invtelos a sentarse de manera cmoda y cercana al texto. Presente la lmina, incentivando a los nios/as a distinguir que est compuesta por una ilustracin y un texto. Comente con ellos/as que esta lmina es un fragmento del libro Querido Salvatierra. Mencione algunos datos de inters del texto, como el autor, traductor, la editorial, etc. Para apoyar este proceso, puede utilizar el libro, mostrando a los nios y nias en qu parte del libro aparece cada dato. Invite a los nios y nias a descifrar algunas claves del texto, para anticipar su contenido. Apoye este proceso a travs de algunas preguntas, como por ejemplo: Qu est pasando en la imagen?, Quines sern estos personajes?, Qu estn haciendo?, Qu est haciendo la nia? Qu estar mirando? Para qu?, Qu tipo de texto crees que es? Por qu?, Qu crees que dice la carta? Por qu?, Qu palabras conoces?, De qu se tratar?, Quin lo habr escrito?, Para quin lo habr escrito? Durante la lectura Invite a los nios y nias a escuchar lo que dice el texto. Lea la carta en voz alta, realizando una lectura uida, cuidando la modulacin y utilizando inexiones de la voz segn sea necesario. Siga la lectura utilizando un puntero. Realice la lectura de manera pausada, haciendo algunas breves interrupciones cuando sea necesario aclarar algo. Adems, es posible intercalar en la lectura algunas preguntas orientadas a realizar predicciones sobre el contenido del texto. Algunas preguntas posibles pueden ser las siguientes: Qu tipo de texto se inicia con la frase Querida Emilia?, De qu otra manera podramos iniciar una carta?, Quin ser Emilia? Quin crees que le escribe?, Qu es una ballena?, Cmo crees que son?, De qu tamao sern las ballenas azules?, Por qu le dir Salvatierra que una ballena azul es demasiado grande para vivir en su estanque? Invite a los nios y nias a leer nuevamente el texto, leyendo la carta de una sola vez (sin realizar preguntas o comentarios durante la lectura). Despus de la lectura Comente en conjunto el contenido de la lectura. Invite a los nios y nias a imaginar el contenido de la carta anterior a la que acaban de leer, es decir, la carta que Emilia le escribi a Salvatierra, y que motiv que l escribiera esta respuesta. Apyese en algunas de las siguientes preguntas: Qu opinas de la carta que escribi Salvatierra a Emilia?, Por qu le habr escrito esta carta a Emilia?,
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Qu habr le dicho/preguntado Emilia a Salvatierra antes de recibir esta carta? Realice una escritura compartida. Para ello, los nios y nias dictarn a la educadora el contenido de la carta, y ella lo escribir en un papelgrafo o en la pizarra. Los nios/as que lo deseen, podrn tambin jugar a escribir su carta en una hoja. SegUnda sesin

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral NT1(2) Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.
Antes de la lectura Ubique la lmina en un lugar de la sala en que todos los nios y nias puedan verla con facilidad. Invtelos a ubicarse de manera cmoda y cercana al texto. Realice preguntas para recordar el texto: Qu tipo de texto es este?, De qu se trataba la carta?, Quin la escribi? Por qu?, A quin le escribi la carta? Recuerde la lectura realizada el da anterior. Durante la lectura Invite a los nios y nias a escuchar lo que dice el texto. Lea la carta en voz alta, realizando una lectura uida, cuidando la modulacin y utilizando inexiones de la voz segn sea necesario. Gue la lectura utilizando un puntero. Luego de la lectura, invite a los nios y nias a reexionar sobre el signicado de algunas palabras. Oriente a los nios y nias sobre diversos recursos que se podran utilizar para obtener informacin sobre el signicado de las palabras que quieren conocer. Por ejemplo, diccionarios, enciclopedias, El Gran Libro de los Animales (texto que forma parte de la Biblioteca de Aula 2009), Internet, entre otros. Sugerencias de preguntas: Qu palabras no conocen de este texto?, Qu crees que signica esta palabra: Ballena, Criaturas, Mar, Camarones, Estanque, Otras palabras/ conceptos que los nios y nias conocer en mayor profundidad; Dnde podremos encontrar informacin sobre estas palabras/conceptos? Investigue con los nios/as las palabras/ conceptos seleccionados, reexionando sobre sus signicados. En conjunto y en voz alta, lea nuevamente el texto, comentando el signicado de las nuevas palabras que se han conocido. En aquellos casos en que sea posible, reemplazar la palabra por algn sinnimo y leer nuevamente la oracin para vericar que no cambie su signicado. Por ejemplo consultarles, si decir que una ballena azul es demasiado grande para vivir en tu represa es lo mismo que decir que una ballena azul es demasiado grande para vivir en tu estanque Despus de la lectura Invite a los nios y nias a utilizar las nuevas palabras aprendidas. Para esto, es posible entregar distintas alternativas de accin, permitiendo que ellos/as elijan la que ms les agrade. Por ejemplo: representar de manera grca o travs de material concreto, los distintos conceptos aprendidos (modelar una ballena, dibujar un estanque, etc.), crear una nueva carta o cuento en la que se utilicen algunas de estas palabras, etc. Para apoyar este momento, es posible realizar algunas preguntas, tales como: Qu palabra ests utilizando?, De qu otra manera/ con qu otra palabra podras decir lo mismo?, Qu otras palabras te gustara aprender?

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Tercera sesin

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral

NT2(3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Antes de la lectura Invite a los nios y nias a observar la lmina de la carta que Salvatierra escribi a Emilia, comentando sus caractersticas. Inicie un dilogo para comentar la utilidad de las cartas como un medio de comunicacin entre personas. Pregnteles sobre otros medios de comunicacin escrita que ellos conocen. Anmelos a compartir sus experiencias previas al respecto. Por ejemplo, telegrama, fax, correo electrnico, sitos web, etc. Haga preguntas tendientes a promover su participacin y a que compartan sus conocimientos, por ejemplo: Cmo sabemos que esto es una carta? Para qu sirven las cartas? Has escrito una carta alguna vez? Para quin? Para qu? En tu casa han recibido una carta alguna vez? Quin la enviaba? Para qu? Qu otras formas de comunicarte por escrito con otras personas conoces? Qu caractersticas tiene? En qu se parece o diferencia a las cartas

Durante la lectura Invite a los nios y nias a escuchar lo que dice el texto. Lea la carta en voz alta, realizando una lectura uida, cuidando la modulacin y utilizando inexiones de la voz segn sea necesario. Siga la lectura utilizando un puntero. Invtelos a leer junto con Ud. el texto. Lea en voz alta el texto en forma completa junto a los nios/as. Siga la lectura utilizando un puntero. Vuelva a leer en voz alta de manera pausada, haciendo algunas breves interrupciones cuando sea necesario aclarar algo. Adems, es posible intercalar en la lectura algunas preguntas orientadas a realizar predicciones sobre el contenido del texto. Establezca un dilogo con ellos/as sobre el contenido de la carta que Salvatierra escribi a Emilia. Invtelos a escribir una carta a Salvatierra, o a quin ellos decidan, para contarle alguna idea o hacer alguna pregunta sobre cmo cuidar a los animales o el medio ambiente. Pregnteles sobre alguna caracterstica de las cartas, y cmo podemos distinguirlas de otros textos. Comnteles la importancia de utilizar ciertas marcas del lenguaje que ayudan a identicar que el texto es una carta. Por ejemplo, recordarles que una carta empieza por el saludo (Querido Salvatierra), que luego se escriben dos puntos, que deben rmar la carta con su nombre, etc.
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Favorezca el que los nios/as puedan expresar sus ideas a travs del lenguaje escrito, promoviendo que lo hagan con libertad. Para aquellos nios y nias que lo soliciten, se pueden entregar tarjetas de apoyo a la escritura (escritura con andamiaje), en que estn escritas algunas palabras que deseen utilizar, como por ejemplo, la palabra Salvatierra o el nombre de cada nio o nia, para que inicien y nalicen su carta. Otra posibilidad, es que los nios/as puedan adems, dibujar lo que quieren plantear. Apyelos escribiendo el texto si se lo solicitan. Para guiar este momento se pueden realizar algunas preguntas, tales como las siguientes: Qu dice la carta de Salvatierra?, Para qu le escribi esta carta a Emilia?, Qu te gustara decirle a Salvatierra?, A qu otra persona le podramos escribir? Para qu?, Qu palabras tendramos que escribir?, Cmo vas a saludar a Salvatierra?, Cmo vas a rmar tu carta? Despus de la lectura Propngales elaborar sobres, estampillas u otros elementos que quieran utilizar para decorar sus cartas. Solicteles organizarse en un crculo, para comentar el contenido de sus cartas y los destinatarios que han seleccionado. Finalmente, pdales poner todas las cartas que han escrito en un buzn (previamente elaborado por Ud. o en conjunto con las familias). Relea el texto cuantas veces se lo soliciten los nios/as CUarta sesin

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral

NT2(5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. Antes de la lectura Solicite a otro adulto del curso (tcnica, familiar) o del colegio (auxiliar, profesor de ciencias, inspector) que averige algn dato interesante sobre las ballenas azules. Este antecedente puede ser ledo a los nios/as, explicitando quin hizo el aporte o el mismo adulto puede comentarlo a los nios/as, por ejemplo: podran comentar a los nios/as que la ballena azul es la ms grande que existe en la actualidad. Invite a los nios/as a elaborar entre todos un mapa conceptual con la informacin del texto: por ejemplo: al comienzo del mapa, el concepto: ballena azul, y luego proponer a los nios/as el concepto: tamao pues en el texto aparece que la ballena azul es demasiado grande para vivir en tu estanque. Luego se prosigue a denir alimentacin y se solicita a los nios/as recordar en voz alta qu comen las ballenas azules. Luego de que los nios/as comentan, el adulto lee la frase al respecto: comen criaturas pequeitas que viven en el mar. Asi sucesivamente con las dems ideas principales. Durante la lectura Lea el texto a los nios/as en voz alta. Invite a los nios/as a leer el texto a coro, todos al mismo tiempo Incentive a los nios/as para crear imgenes mentales de Salvatierra y la ballena, por ejemplo: Cmo crees qu es el patio de la casa de Emilia? Con quin de su familia compartir Emilia la lectura de sus cartas? Cmo suponen que se siente Emilia, cuando Salvatierra le dice que al parecer est equivocada, pues debe ser un pez azul el que est en su estanque?, por qu? Apoye el dilogo, con comentarios que ayuden al nio/a a imaginarse la realidad en que transcurre la historia, por ejemplo: si Emilia viviera en un departamento, quiz no tendra donde estar la ballena azul. Despus de la lectura Invite a los nios/as a investigar respecto del tamao de las ballenas y el de las personas. Para ello, investiguen en internet, asistiendo a la sala de Enlaces de la escuela.
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Pida a los nios/as que registre cada uno en su pizarra o cuaderno, ambos tamaos, y luego en la sala invtelos a elaborar un grco que compare a ambos. Tenga a mano, un pliego de cartulina cuadriculado previamente y elabore el grco, solicitando la ayuda de los nios/as para recordar hasta qu nmero de metros debe incluirse a una persona tipo y hasta cul una ballena. Comenten el grco entre todos y medie con preguntas para que los nios/as recuerden la gran diferencia en las proporciones del tamao de ambos. QUinta sesin

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral

NT2(5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. Antes de la lectura Invite a los nios/as a conversar Qu otros textos se relacionan con el de Salvatierra?, y Por qu? Incentive a que se establezcan relaciones con diferentes elementos: animales, animales marinos, nias, cuidado de los animales, medio ambiente, medios de comunicacin, etc. Registre en el pizarrn las ideas que proponen los nios/as, repitindolas en voz alta a medida que las escribe. En conjunto con los nios/as haga un resumen de las relaciones que acaban de establecer entre todos. Tome una fotografa de este cuadro de relaciones, como evidencia del trabajo, para mostrarlo a las familias de los nios/as y/o y para utilizarlas con los nios/as en otra oportunidad. Durante la lectura Lea el texto en voz alta, e invite a los nios/as a leerlo a coro. Si los nios/as lo desean o se estima pertinente, se lee nuevamente a coro. Invite a los nios/as a ponerse cmodos y escuchar el sonido de ballenas. Pdales que se imaginen a la Ballena azul del estanque de Emilia y que imaginen tambin cmo se siente en el agua, qu sentir la ballena cuando ve que Emilia la mira. Una vez que ha transcurrido un tiempo prudente (5 a 10 minutos), pida a los nios/as que comiencen a volver a la sala. Apague la radio con el sonido de las ballenas y solicite que se sienten en semicrculo mirando la lmina. Conslteles Qu sintieron imaginndose lo que le pasaba a la ballena?, y Por qu creen que eso podra sentir la ballena?. Despus de la lectura Pida a los nios/as que elijan una palabra del texto. Explqueles que la palabra que elijan ser escrita en el pizarrn, para que ellos la recuerden y la escriba en su cuaderno de palabras . Pdales que dibujen junto a la palabra una imagen que represente la palabra elegida. Este cuaderno de palabras puede servir como base para otras sesiones, por ejemplo, crear poemas con la palabra o una cancin entre todos los nios/as del curso.

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Ttulo: Glu Gl el pez espada (fragmento) Autora: Ana Mara Giraldes Ilustrador: Alex Pelayo Editorial: Sol y Luna Libros

Duracin: 5 das. (Un perodo variable diario) Primera sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT2(9) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno. Antes de la lectura Ubique la lmina del fragmento del cuento Glu Gl el pez espada en un lugar visible para todos los nios/as puedan verla y presntela. Destaque que hay un texto y una ilustracin y mencione el nombre del autor e ilustrador. Apoye la interrogacin del texto con algunas preguntas tales como: Cmo se llamar el texto?, Quin lo escribi?, Cmo se llama la persona que escribe un texto?, Quin habr hecho las ilustraciones?, Cmo se llama la persona que ilustra un texto? Diga el nombre del texto. Seale que es un fragmento del cuento Glu Gl el pez espada y explique qu se entiende por fragmento. Indague sobre sus primeras impresiones sobre la ilustracin. Anmelos a observar la ilustracin para apoyar sus ideas. Haga algunas preguntas: De qu se trata la ilustracin?, Qu tipo de animales hay?, Dnde estn?, Por qu se llamar pez espada? Propngales que formulen hiptesis sobre el contenido del texto. Anote en la pizarra y consulte sobre las palabras que contendr el texto. Oriente el dilogo con preguntas tales como: De qu se tratar este texto?, Qu palabras podran encontrarse en el texto? Durante la lectura: Lea el texto en voz alta, utilizando inexiones de voz. Siga la lectura con un puntero mientras lo lee en voz alta. Vuelva a leerlo varias veces con los nios/as. Invtelos a guiar ellos/as la lectura utilizando el puntero. Despus de la lectura Dialogar sobre el texto, contrastando las hiptesis planteadas por los nios/as con el texto real. Destaque cmo pudieron descubrir de qu se trataba el texto. Cmo se dieron cuenta.

Vuelva a leer el texto, lea y relea todas las veces que los nios y nias lo pidan.

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SegUnda sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT2(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. Antes de la lectura Ubquese con los nios/as frente al texto que se ha ubicado en el muro a las vista de todos/as. Inicie un dilogo sobre el texto que han estado leyendo. Relacione el texto con sus experiencias previas. Apoye esta conversacin con algunas preguntas, tales como: Cmo se llama el texto que estamos leyendo?, Conocen los peces espada?, qu otros peces conocen?, Dnde viven los peces? Durante la lectura Lea las estrofas en voz alta con intencin, utilizando inexiones de voz. Apoye su lectura con un puntero, recorriendo el texto mientras lee en voz alta. Detngase al trmino de cada estrofa para hacer algunas preguntas sobre el contenido, tales como: De qu se trata el texto?, Dnde sucede esta historia?, Qu le pasa a Glu Gl?, Por qu se pone a estornudar?, Por qu no le gusta ms el mar?, Qu quiere decir doy diente con diente?, Cmo se puede decir de otra forma?, Por qu esta expresin es buena para decir lo que Glu Gl siente? Solicite a los nios/as que repitan el texto en voz alta a medida que Ud. lee con ellos/as y marca cada palabra con el puntero. Lea nuevamente el texto completo junto con los nios/as. Despus de la lectura Haga algunas preguntas sobre las caractersticas fsicas de Glu Gl. Invite a los nios/as a modelar a Glu Gl utilizando masa de colores o plasticina. Apoye a los nios/as si lo requieren mientras modelan, a travs de algunas preguntas: Cmo es Glu Gl? Por qu se llamar pez espada? Cmo es su cabeza? Cmo se sienten Uds. con el agua fra? As como a Glu Gl no le gusta el agua fra, qu no les gusta a Uds.? Comente con ellos/as sus modelados, destaque y valore la diversidad de expresin de cada uno/a. Pregnteles qu saben sobre el pez espada y invtelos/as a conocerlo. Propngales que con su familia averigen algo sobre este animal y lo traigan al da siguiente.

Vuelva a leer el texto todas las veces que los nios y nias lo pidan.

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Tercera sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(2) Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. Antes de la lectura Ubquese con su grupo frente al texto que se encuentra en el muro. Inicie un dilogo con los nios/as sobre la historia de Glu Gl. Anmelos a recordar lo que le sucede y cmo se siente. Pdales que lean nuevamente la historia. Durante la lectura Lea el texto en voz alta, utilizando inexiones de voz y siga con un puntero el texto mientras lo lee. Pdales que lo lean junto a Ud. mientras vuelve a leerlo. Motvelos para guiar ellos/as la lectura en voz alta. Apyelos si han olvidado el texto recordndoselos. Despus de la lectura Copie en la pizarra o en un papelgrafo la siguiente informacin. Recuerde utilizar letra clara y de un tamao legible para todos/as: Nombre del pez: pez espada o albacora Peso: 500 kilos Tamao: 5 metros Alimentacin: moluscos. Hbitat: mar Caractersticas: no forma cardmenes, es un pez de gran ferocidad.

Invtelos a compartir con sus compaeros/as la informacin que trajo de sus casas. Felicteles por lo que hicieron. Apoye esta conversacin con algunas preguntas, tales como: Dnde vivirn los peces espada?, Qu otro nombre tiene?, De qu se alimentan?, Qu tamao tienen?, Por qu le habrn puesto pez espada?, Los peces espada viven en agua caliente? Utilizando el texto que Ud. escribi apoye la conversacin. Pregnteles sobre qu ser este texto y qu dir. Dialogue sobre Glu Gl y los peces espada, incorporando a la conversacin, las palabras nuevas: Albacora, moluscos, cardmenes, ferocidad. Promueva que los nios/as establezcan relaciones entre Glu Gl y la informacin que tienen sobre los peces espada. Por ejemplo, que los peces espada viven en aguas fras, y a Glu Gl no le gusta el agua fra. Pregnteles por ejemplo, En qu se parece Glu Gl a otros peces espada?, en qu se diferencia? Favorezca que los nios/as utilicen en la conversacin las palabras nuevas aprendidas. Cierre invitndolos a compartir lo que han aprendido con sus familias. Vuelva a leer el texto todas las veces que los nios/as lo pidan.

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CUarta sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(2) Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. Antes de la lectura: Organice el grupo en semicrculo y ubique el texto frente a ellos/as. Asegrese que todos/as puedan verlo bien. Recuerde con los nios/as lo que han estado leyendo. Indague si recuerdan el nombre del texto, su autor, e ilustrador. Durante la lectura Lea el texto completo en voz alta, utilizando inexiones de voz, destacando las rimas. Pida a los nios/as que lean todos en conjunto, siguiendo el texto con un puntero. Detngase en algunas estrofas para hacer algunas preguntas sobre vocabulario. Escriba en la pizarra aquellas palabras que los nios/as no conocen. Por ejemplo: Qu palabras conocen de este texto?, Qu palabras no conocen de este texto?, Qu signica historia?, de qu otra forma se puede decir?, Qu otra palabra se puede usar para decir helada?, Qu signica singular, sucedi, y delicada?, Qu otra palabra sirve para decir sucedi?, Qu se quiere decir con la palabras atchs?, Qu otros sonidos pueden usarse al estornudar? D algunos ejemplos de sinnimos simples para que puedan asociar estas palabras con otras conocidas. Dgales oraciones con sentido para ellos/as para que puedan comprender. Busque con los nios/as el signicado en el diccionario las palabras que no conocen para modelar cmo encontrar el signicado. Anote las palabras nuevas en el libro de palabras que tiene el curso. Destaque que, para decir algo se pueden usar diversas palabras. D ejemplos y solicite otros ejemplos a los nio/as. Despus de la lectura Invtelos/as a crear historias utilizando parte del texto trabajado. Para ello puede proporcionar a cada nio/a una lmina con el siguiente texto: Esta historia singular sucedi en............... cuando decidi que.............. ya no le gustaba ms............. Apyelos en la creacin de sus historias hacindoles algunas preguntas y dando sugerencias en caso de ser necesario. Orintelos en la bsqueda de las palabras que necesitan para escribir sus historias. Pueden buscar en libros y sugerir que las copien, o Ud. puede escribirla para que ellos/as la copien. Vuelva a leer el texto todas las veces que los nios/as lo pidan QUinta sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral NT2(3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Antes de la lectura Invite a los nios y nias a escuchar el texto. Lea el texto en voz alta, utilizando inexiones de voz. Siga con un puntero el texto mientras lee en voz alta.
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Lea cada estrofa del texto en voz alta y solicite a los nios/as que la repitan. Llame la atencin de los nios y nias respecto de las caractersticas del texto que estn leyendo. Formule preguntas como: Cuntas estrofas tiene el texto?, Cuntos grupos podemos formar para leer en coro?, Quin quiere decir la primera estrofa?, Quin quiere decir la segunda? Invite a cada grupo a jugar leer en coro. Para esto, organice tres grupos y asigne a cada grupo una estrofa. Grupo 1: primera estrofa Grupo 2: segunda estrofa. Grupo 3: tercera estrofa. Durante de la lectura Leer en coro el texto. Apoye a cada grupo leyendo en voz alta junto con ellos sus estrofas. Anmelos a leer solos sus estrofas. Despus de la lectura Indague sobre lo que han aprendido. Formule preguntas como: Qu aprendieron en esta experiencia?, Qu fue lo que ms les cost?, Qu fue lo que ms les gust?, Cmo sabas cundo te corresponda leer?

Ttulo: El perro y el pedazo de carne (en: El libro de oro de las fbulas) Autor: Esopo Ilustradora: Constanza Bravo Editorial: Ekar
Duracin: 5 das. (Un perodo variable diario) Adaptacin a partir de la planicacin de la Sra. Patricia Castro, Educadora de Prvulos, Escuela Digna Camilo Aguilar; Pichilemu. Primera sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura

NT1(9) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno. Antes de la lectura Ubique el texto de la lectura compartidaen un lugar visible de la sala, presente este material a los nios/as, comentando con ellos su tamao, que contiene texto, imgenes, etc. Solicite a los nios y nias que se organicen en semicrculo, en el suelo o sillas, de forma que puedan verlo fcilmente, en toda su extensin. Invtelos a mirar la imagen de la lmina y anticipar de qu se tratar la fbula. Apoye esta conversacin realizando algunas preguntas como: Qu creen que le pasar a este animal?, Por qu estar con un pedazo de carne en la boca?, Qu creen que est pensando al mirar el agua?, De qu creen ustedes que tratar esta fbula?
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Escriba en el pizarrn las ideas principales expresadas, con letra grande y clara. Elabore en conjunto con los nios/as, un resumen en orden y concluyan entre todos acerca de las predicciones de contenido explicitadas. Durante la lectura Lea el ttulo y luego la fbula, con voz suave y pausada para que los nios/as disfruten de la lectura, siguindola con puntero. Solicite a los nios/as que lean todos a coro. Para ello, siguen la lectura del adulto, diciendo en voz alta las palabras que reconocen o recuerdan de la lectura anterior. Se puede repetir esta lectura a coro, con subgrupos de 5 a 10 nios/as leyendo un par de veces ms. Despus de la lectura Invite a mirar la lmina nuevamente y pregunte a nios/as cmo supieron de qu se trataba la fbula. Anote las ideas en el pizarrn y recurdelas al nal, enfatizando la posibilidad de utilizar las mismas estrategias de prediccin en otra oportunidad. Realice algunas preguntas, como: Por qu pensaste que la fbula comenzaba/continuaba/nalizaba as?, La historia transcurri como creas?, Qu les llam la atencin de la imagen que acompaa la fbula?, Cmo supieron que esta fbula se trataba de un perro?, Para qu es til jarse en la imagen de la lmina?, Qu otras pistas creen que les ayud a predecir de qu se trataba la fbula?. Invite a escuchar por ltima vez la fbula, pasando el puntero o regla por el texto. SegUnda sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(2) Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. Antes de la lectura Invite a los nios/as a sentarse y solicite a un par de ellos/as, que entre los dos, brevemente recuerden de qu se trata la fbula y lo comenten a sus compaeros/as. Abra una conversacin respecto de otras situaciones que los nios/as pueden comentar, enfocndose en la idea de intentar pasarse de listos. Si es necesario, la educadora puede ejemplicar situaciones, de manera de facilitar la comprensin de los nios/as al respecto. Para apoyar esta conversacin puede utilizar algunas preguntas, como: En qu otra situacin podra aplicarse la moraleja de la fbula?, Han estado presentes en alguna situacin de este tipo?, Quin nos puede dar un ejemplo de alguien intentando pasarse de listo?, Qu quiere decir pasarse de listo?, De qu otra forma se puede decir eso? Durante la lectura Proponga a los nios/as leer la fbula, jarse en algunas palabras, e ir buscando otra que represente la misma idea, es decir, que sea sinnima. Incentvelos a participar por turnos, y luego de explicitar las palabras sinnimas, contine con la lectura. Para apoyar esta instancia, se pueden ir escribiendo las palabras de la fbula en el pizarrn y luego ir escribiendo a su lado las opciones dadas por los nios/as, ir tachando las que se descartan y subrayar o colocar un visto bueno al lado de las que estn correctas. Como sugerencia, algunas de las palabras susceptibles de consultar de la fbula, podran ser: listo, tranquilidad, grande, bobo, asustar. Despus de la lectura Invite a los nios/as a realizar en forma individual un dibujo que represente la idea central de la lectura, y en el formato para el ttulo del dibujo escribir el ttulo El perro y el pedazo de carne. Para apoyar esta escritura, la educadora orienta para que se jen en cada letra del ttulo.

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Tercera sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT2(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. Antes de la lectura Invite a los nios/as a observar la imagen del perro de la fbula, y a compartir con los dems la descripcin de los perros que ellos/as conocen y las diferencias y semejanzas que encuentran entre aquellos y el de la fbula. Para ello, solicite que levanten su mano para pedir su turno y organice la participacin de hasta un mximo de 10 nios/as. Algunas preguntas para este momento: Qu caractersticas puedes comentarnos respecto del perro que t conoces?, En qu se parece/diferencia con el perro de la fbula? Anote en el pizarrn las semejanzas y diferencias, escribindolas, con letra clara y ordenada en una tabla con dos columnas. A continuacin invteles a escuchar la fbula. Durante la lectura Lea la fbula y luego invite a nios y nias a leer en coro, siguiendo el texto con un puntero. Para realizar las siguientes lecturas a coro, se invita a los nios/as a aplicar algn cambio en cada una de ellas. Para ello d algunas ideas y vaya aplicndolas de inmediato, a medida que los nios/as hagan sus aportes. Para incentivar algunos de estos cambios, se pueden hacer algunas propuestas: Leamos con otra velocidad (ms rpido, ms lento, como una tortuga)? Leamos con tonos de voz diferentes? Leamos con ritmos diferentes (como cumbia, como un rap)? Despus de la lectura Proponga realizar un mapa conceptual de la fbula. Dibuje en el pizarrn el mapa, y compltelo con los aportes de los nios/as. Al nalizar, solicite a los nios/as revisarlo entre todos. Comente con el grupo la lectura. Apyese a travs de preguntas, tales como: Cul es la idea principal de esta fbula?, Cul es el protagonista de la historia?, Qu le sucedi al perro en la fbula?, Cmo naliza esta historia?, Qu aprendiste de esta lectura?

Vuelva a leer el texto, lea y relea todas las veces que los nios y nias lo pidan.

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CUarta sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(1) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. Antes de la lectura Invite a los nios y nias a recordar la fbula que han ledo los das anteriores. Pida que recuerden las palabras que han aprendido al leer esta fbula, diciendo sus signicados en sus propias palabras. Invite a un nio o nia a dirigir la lectura a travs del manejo del puntero. Preste su apoyo durante toda la lectura, ayudando a regular la velocidad con que se mueve el puntero, y a mantener la correspondencia entre las palabras que se leen y las que se apuntan. Durante de la lectura Realice una lectura en voz alta de la fbula, mostrando al nio o nia voluntaria/o el modo y ritmo en que se mueve el puntero durante la lectura. Modele tambin la correcta modulacin y las inexiones de voz. Invite a los nios y nias a leer la fbula en coro. Para esto, pida al nio o nia voluntario/a que tome el puntero y gue la lectura de sus compaeros y compaeras, ayudando en todo momento a controlar la velocidad con que se mueve el puntero y se gua al resto de los nios y nias. Si los nios y nias estn de acuerdo, se puede invitar a otro compaero/a a guiar la lectura coral, repitiendo el ejercicio anterior. Motive al resto de los nios y nias a participar como guas de la lectura en una prxima oportunidad. Despus de la lectura Pida al nio o nia voluntario/a que relate a sus compaeros/as cmo fue la experiencia de guiar la lectura coral. Pida que comente cules fueron los aspectos ms fciles o difciles de guiar esta lectura. Sugiera a los nios y nias que se renan en grupos, para crear su propia versin de esta fbula. Invtelos a crear un nal distinto, variar el personaje central de la fbula, o crear nuevas moralejas para la fbula original. Rena a los nios y nias en un crculo, pidiendo a cada grupo que exponga su fbula al resto de sus compaeros/as. QUinta sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Antes de la lectura Rena a los nios y nias en un crculo, en torno a la lmina. Asegrese de que todos puedan observar la lmina completa. Invtelos a recordar las diversas versiones de la fbula que crearon el da anterior. Pida que recuerden qu aspectos modicaron, cules mantuvieron, y por qu. Motvelos a recordar en qu otros textos que han ledo aparece algn animal. Pdales que lo busquen en la biblioteca de aula (si es posible), o bien, que recuerden de qu se trataban estos textos, comentando qu caractersticas tenan los animales que aparecan en ellos. Escriba en la pizarra o en rotafolio sus respuestas. Invtelos a leer en coro nuevamente la fbula. Pregunte qu nios o nias asumirn el rol de guas de la lectura en esta sesin.
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Durante de la lectura Primero realice una lectura en voz alta de la fbula, mostrando al nio o nia voluntaria/o el modo y ritmo en que se mueve el puntero durante la lectura. Modele tambin la correcta modulacin y las inexiones de voz. Invite a los nios y nias a leer la fbula en coro. Para esto, pida al nio o nia voluntario que tome el puntero y gue la lectura de sus compaeros y compaeras, ayudando en todo momento a controlar la velocidad con que se mueve el puntero y se gua al resto de los nios y nias. Si los nios y nias estn de acuerdo, se puede invitar a otro compaero/a a guiar la lectura coral, repitiendo el ejercicio anterior. Despus de la lectura Pida a los nios y nias que describan las caractersticas del perro que protagoniza la fbula. Recurra a la pizarra o rotafolio para recordar las caractersticas de los animales que se conocieron a travs de otras lecturas. Divida al curso en grupos, e invtelos a descubrir qu semejanzas y diferencias tiene el perro de la fbula con los animales que aparecan en los otros textos. Pdales que representen estas semejanzas y diferencias a travs de la tcnica que ellos preeran, para luego compartir sus respuestas con el resto del grupo. Por ejemplo, dibujar, modelar, representar, exponer verbalmente, confeccionar un collage, etc.

Ttulo: El mono Jacobo Autora: Mara Luisa Silva Ilustradora: Bernardita Ojeda Editorial: Sol y Luna Libros
Duracin: 5 sesiones (1 semana) PRIMERA Sesin Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral

NT2(4) Comprende mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. Antes de la lectura Invite a los nios y nias a explorar un nuevo texto. Mustreles el libro El mono Jacobo y motvelos a observar con atencin la portada del libro. Llame la atencin de los nios y nias respecto de los componentes de la portada. Por ejemplo, muestre el ttulo y pregunte Qu dir aqu?, Cuntas palabras podemos ver? Por qu estar escrito en letras ms grandes? Motivarlos a observar la ilustracin que aparece en la portada del texto. Formule preguntas como: Qu animal es este?, Qu tendr en la mano?, entonces, Qu palabra creen ustedes que aparece en el ttulo del texto? Pida a los nios y nias que muestren en qu parte de la portada creen que est escrito el nombre de la autora. Lea su nombre en voz alta, y luego repita este ejercicio con la ilustradora. Pregunte a los nios y nias qu labor cumple un/a autor/a y un/a ilustrador/a de textos. Pdales que muestren dnde aparece la editorial del texto. Motvelos a inferir su nombre a partir de la imagen que la identica. En funcin de la informacin anterior, pida a los nios y nias que descubran qu tipo de texto es el que leern. Escriba la respuesta en la pizarra o en un papelgrafo, para luego comprobar si las respuestas eran correctas. Explique que a continuacin trabajarn con un fragmento del texto El mono Jacobo, aclarando que esto signica que trabajarn solo con un trozo o parte del texto.
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Guarde el texto en la biblioteca de aula, y muestre a los nios y nias la lmina correspondiente al fragmento de El mono Jacobo. Invtelos a observar con atencin la ilustracin de la lmina y a formular hiptesis respecto del contenido del texto. Apyelos con preguntas como las siguientes: Quin ser este personaje?, Qu crees que est haciendo el mono Jacobo?, De qu crees que se tratan estas estrofas del poema? Escriba en la pizarra las respuestas que han formulado los nios y nias durante este momento previo a la lectura, con el objetivo de tener un registro de sus anticipaciones, para luego compararlas con la informacin que se obtenga de la lectura del texto. Durante la lectura Lea el texto en voz alta, realizando una lectura uida, modulando con claridad y utilizando inexiones de voz segn sea necesario. Siga la lectura con un puntero, cuidando la velocidad con que se lee y manteniendo la correspondencia entre las palabras que se leen y las que se muestran con el puntero. Invite a los nios y nias a escuchar nuevamente el texto. Lea en voz alta, con ayuda de algunos nios y nias voluntarios. Despus de la lectura Pida a los nios y nias que hagan una sntesis del texto. Observen la informacin que se escribi en la pizarra o papelgrafo antes de la lectura, e invite a los nios y nias a comprobar sus hiptesis. Apoye con preguntas como: Qu tipo de texto es El mono Jacobo?, Cmo supimos que se trataba de un poema?, Qu otros poemas conoces?, Qu est haciendo el mono Jacobo?, Qu dulces chilenos conocen? Qu pasa si no le compran dulces chilenos?, Qu palabras del texto te gustan? Por qu?, Qu palabras del texto no conoces? Qu palabras del texto riman? Invite a los nios y nias a crear sus propias rimas para ayudar al mono Jacobo a vender sus dulces chilenos. Aydelos a escribir estas rimas en cartulinas, para elaborar sus propios carteles de promocin. segUnda Sesin Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral

NT2(2) Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. Antes de la lectura En conjunto, recuerden de qu se trataba el texto El mono Jacobo. Comenten sobre los dulces chilenos, como los barquillos de manjar, invitndolos/as a compartir brevemente sus experiencias con sus compaeros. Formule preguntas como: Cmo son los dulces chilenos?, Qu sabor tienen?, De qu colores son?, Qu formas tienen?, Con qu ingredientes estarn hechos?, etc. Motvelos a recordar qu palabras aparecan en el texto y escrbalas en la pizarra. Invite a los nios y nias a escuchar nuevamente el fragmento del texto El mono Jacobo, recordando que durante la lectura se debe mantener un ambiente de respeto, silencio y escucha atenta. Durante la lectura Lea el texto en voz alta, realizando una lectura uida, modulando con claridad y utilizando inexiones de voz segn sea necesario. Siga la lectura con un puntero, cuidando la velocidad con que se lee y manteniendo la correspondencia entre las palabras que se leen y las que se muestran con el puntero. Despus de la primera estrofa, detenga la lectura y pregunte a los nios y nias si hay alguna palabra que les llame la atencin. Por ejemplo, barquillo, y motvelos a inferir su signicado, sealando que luego lo consultarn en el
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diccionario para conrmar su signicado. En caso de que los nios/as conozcan el signicado de estas palabras, se les puede invitar a buscar sus sinnimos. Lea la segunda estrofa y repita la pregunta. Por ejemplo, con las palabras delantal, maleta, morisquetas. Invtelos a leer nuevamente el texto, esta vez en conjunto. Lea una estrofa en voz alta, y luego pida a los nios y nias que la repitan. En ambos casos, es importante utilizar el puntero, tanto para establecer una relacin entre la palabra que se lee y la que se muestra, como para mantener un ritmo de lectura uido y a una velocidad moderada, evitando que los nios y nias repitan el texto muy rpido. Repetir el ejercicio con la segunda estrofa. Despus de la lectura Invite a los nios y nias a investigar sobre las palabras que no conocen, o bien a profundizar los conocimientos que tienen sobre algunas palabras conocidas. Por ejemplo, consultar en el diccionario el signicado de las palabras barquillo, morisqueta, maleta y delantal u otras. lea en voz alta el signicado de la palabra, y luego pida a los nios y nias que lo repitan, en sus propias palabras (parafraseo). Con ayuda de los nios y nias, elabore un diccionario que contenga un dibujo representativo del concepto investigado, y su signicado por escrito. Para esto, se puede utilizar la estrategia de escritura con andamiaje, o bien puede escribir lo que los nios y nias le dictan. Incluya el diccionario dentro de la biblioteca de aula, con el objetivo de complementarlo a medida que se conocen e investigan nuevas palabras. tercera Sesin

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT2(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de sencillas descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. Antes de la lectura Invite a los nios y nias a reunirse en torno a la lmina de El mono Jacobo. Dialogue sobre la historia del mono Jacobo. Apoye el dilogo con preguntas como: Quin es este mono?, Cmo se llama?, De qu se trata este poema? En conjunto, recuerden el signicado de las palabras que conocieron el da anterior. Pregunte: Recuerdan qu signica la palabra morisqueta?, Quin sabe hacer morisquetas?, Qu otra palabra podemos usar para decir que el mono Jacobo hace morisquetas?, etc. Recuerden el signicado de todas las palabras aprendidas el da anterior. Si es necesario, recurra al diccionario elaborado con los nios y nias, y relea el signicado de aquellas palabras que no recuerden. Durante la lectura Lea el texto completo en voz alta, realizando una lectura uida, modulando con claridad y utilizando inexiones de voz segn sea necesario. Siga la lectura con un puntero, cuidando la velocidad con que se lee y manteniendo la correspondencia entre las palabras que se leen y las que se muestran con el puntero. Luego, invite a los nios y nias a leer en coro el texto. Cuide que la voz de los nios y nias predomine por sobre la voz suya. Es importante utilizar el puntero, tanto para establecer una relacin entre la palabra que se lee y la que se muestra en el texto, como para mantener un ritmo de lectura uido y a una velocidad moderada, evitando que los nios y nias repitan el texto muy rpido. Pregunte a los nios y nias si quieren leer nuevamente el texto. Si la respuesta es positiva, invtelos a reunirse en dos grupos. Por ejemplo, a un lado las nias y al otro los nios, o bien, utilizar algn distintivo que identique a los dos equipos y repartirlos al azar. Destine a cada grupo una estrofa del poema, y realice la lectura coral nuevamente, leyendo solo la estrofa que corresponde a cada equipo. Por ltimo, es posible intercambiar las estrofas y leer nuevamente el poema. En este caso, puede pedir a un nio o nia voluntario/a de cada equipo, que se haga cargo del puntero durante la lectura (con apoyo y orientacin de la educadora).
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Despus de la lectura Pida a los nios y nias que repitan el poema en sus propias palabras. Apyelos con preguntas como: De qu se trata este poema?, Qu est haciendo el mono Jacobo en esta ilustracin?, Qu cosas vende el mono Jacobo?, Por qu crees que el mono Jacobo empez a trabajar?, Por qu crees que el mono Jacobo usa delantal blanco?, Qu ingredientes usar el mono Jacobo para elaborar los dulces chilenos?, Qu hace el mono cuando no le compran dulces chilenos?, Por qu crees que hace morisquetas cuando no le compran dulces? Invite a los nios y nias a imaginar qu otras cosas podra vender el mono Jacobo en su carro. Motvelos a crear su propia versin del negocio del mono Jacobo y a representarla a travs del recurso que ms les agrade. Por ejemplo, representacin teatral, modelar con masa o plasticina, confeccionar un dibujo o pintura, entre otras. Finalice la experiencia, pidiendo a algunos nios y nias que realicen una breve exposicin de los trabajos que han elaborado. Comente que al da siguiente podrn compartir en mayor detalle los trabajos realizados con sus compaeros/as. cUarta Sesin

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NT2(1) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. Antes de la lectura Antes de iniciar la experiencia, ordene los trabajos elaborados por los nios y nias, creando una exposicin. Por ejemplo, ubique todas las mesas al centro de la sala, y sobre ellas los trabajos de los nios/as). En conjunto recuerden los trabajos realizados el da anterior. Invite a los nios y nias a recordar de qu se trata el negocio del mono Jacobo segn el poema. Luego, motvelos a observar las diferentes representaciones y versiones del negocio que crearon el da anterior. Pida a algunos nios y nias voluntarios, que expongan sus trabajos, describan lo que hicieron y fundamenten sus trabajos. Luego, motive a los nios y nias a descubrir cuntos de estos negocios se dedican a la venta de alimentos y dulces tradicionales de Chile. Verique qu conocimientos previos tienen los nios y nias respecto de este tema. Pregunte si conocen cules son estos alimentos, de qu estn hechos, si alguna vez los han probado, dnde, etc. Invtelos a leer en conjunto el poema, para luego investigar un poco ms sobre estos alimentos chilenos tradicionales. Durante la lectura Lea el texto completo en voz alta, realizando una lectura uida, modulando con claridad y utilizando inexiones de voz segn sea necesario. En caso de que los nios y nias lean espontneamente el texto, regule el tono de voz con que lee, permitiendo que sean ellos quienes realicen la lectura de manera progresivamente ms autnoma. Siga la lectura con un puntero, cuidando la velocidad con que se lee y manteniendo la correspondencia entre las palabras que se leen y las que se muestran con el puntero. Luego, invite a los nios y nias a leer en coro el texto. Cuide que la voz de los nios y nias predomine por sobre la suya. Es importante utilizar el puntero, tanto para establecer una relacin entre la palabra que se lee y la que se muestra en el texto, como para mantener un ritmo de lectura uido y a una velocidad moderada, evitando que los nios y nias repitan el texto muy rpido. Despus de la lectura Invite a los nios y nias a investigar sobre diversos alimentos y dulces tpicos chilenos. Recurra a libros de cocina, enciclopedias, libros de tradiciones chilenas u otras fuentes. Si es posible, pida con anticipacin a las familias que apoyen a los nios y nias en la recopilacin de informacin en sus casas. En conjunto, elaboren una gran enciclopedia de alimentos y dulces tradicionales de Chile. Para esto, invite a los nios y nias a realizar dibujos de los diferentes alimentos, mientras la educadora y/o tcnica escriben la informacin que los nios y nias indican. Tambin puede invitar a algunos nios y nias voluntarios a escribir con andamiaje algunos textos breves.
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Invite a los nios y nias a comentar lo que aprendieron al elaborar esta enciclopedia. Formule preguntas como: Qu aprendiste sobre los dulces que vende el mono Jacobo?, Cules son los alimentos y dulces tpicos de Chile?, Qu aprendiste sobre estos alimentos?, Cules te gustara probar? Por qu? Indique a los nios y nias que esta enciclopedia estar en la biblioteca de aula, y que podrn consultarla y complementarla cuando lo necesiten. QUINTA SESIN

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NT2(4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. Antes de la lectura En conjunto, recuerden de qu se trata el poema, poniendo nfasis en los productos que vende el mono Jacobo. Luego, comenten la informacin que aprendieron el da anterior. Si es necesario, invitar a los nios y nias a consultar la enciclopedia que elaboraron en conjunto. Invite a los nios y nias a transformarse en cocineros de dulces y alimentos tradicionales de Chile. Para esto, motvelos a leer nuevamente el poema, con el objetivo de vericar qu elementos vende el mono Jacobo en su negocio. Durante la lectura Lea el texto completo en voz alta, realizando una lectura uida, modulando con claridad y utilizando inexiones de voz segn sea necesario. En caso de que los nios y nias lean espontneamente el texto, regule el tono de voz con que se lee, permitiendo que sean ellos quienes realicen la lectura de manera progresivamente ms autnoma. Siga la lectura con un puntero, cuidando la velocidad con que se lee y manteniendo la correspondencia entre las palabras que se leen y las que se muestran con el puntero. Luego, invite a los nios y nias a leer en coro el texto. Cuide que la voz de los nios y nias predomine por sobre la suya. Es importante utilizar el puntero, tanto para establecer una relacin entre la palabra que se lee y la que se muestra en el texto, como para mantener un ritmo de lectura uido y a una velocidad moderada, evitando que los nios y nias repitan el texto muy rpido. Despus de la lectura Invite a los nios y nias a crear su propio negocio, haciendo un trabajo similar al del mono Jacobo. Muestre a los nios y nias dos recetas sencillas de dulces tpicos chilenos, por ejemplo hacer chilenitos con galletas de agua, manjar y azcar or. Se pueden seleccionar ms recetas, dependiendo de la cantidad de nios y nias y adultos que pueden estar presentes en la sala. Invite a elegir con qu receta preeren trabajar y crear dos o ms grupos de trabajo. Guelos en la confeccin de dulces chilenos sencillos. Por ejemplo, elaborar alfajores utilizando galletas de soda, manjar y coco rallado, hacer cocadas, mote con huesillos, etc. Una vez que han elaborado sus dulces y/o alimentos chilenos, invite a los nios y nias a crear sus propios negocios. Para esto, puede organizar el espacio al interior de la sala, o bien en el patio. Recreen el poema del mono Jacobo, representando por turnos al mono o a los posibles compradores de dulces. Finalice la experiencia degustando los dulces y alimentos elaborados. Dependiendo de las caractersticas de cada escuela, esta degustacin se puede realizar slo con los nios y nias del curso, o se puede invitar a otras personas de la comunidad escolar a participar, formular preguntar y comentar el trabajo realizado por el curso. Durante la degustacin, motvelos a recordar qu han aprendido a travs de la lectura de El mono Jacobo, indicando qu cosas les han gustado ms o menos, qu les result ms fcil o difcil de aprender, etc.

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Ttulo libro: El pingino adivino Autora: Victoria Hurtado Ilustrador: Francisco Javier Olea Editorial: Ediciones B Chile

Duracin: 5 sesiones, una vez al da Preparacin Instale la lmina gigante del texto El pingino adivino en un lugar del aula, en que todos los nios/as puedan verla con detalle. Invite a los nios/as a desarrollar esta estrategia, comentndoles que el texto que se va a leer no lo conocen desde antes, y que se utilizar toda una semana, por lo que es importante resguardar que no se dae y que se instale en un lugar en que todos puedan observarlo. PRIMERA SESIN

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NT2(4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. Antes de la lectura Solicite a los nios/as que observen la lmina gigante con detencin, e invtelos a comentar las ilustraciones, facilitando con preguntas, tales como: Qu animal aparece en la lmina?, Qu caractersticas les llama la atencin de este animal?, Qu creen que tiene sobre la cabeza?, Por qu lo tendr?, Por qu creen que tiene esas estrellas y lunas en el gorro?. Luego, respecto del texto de la lmina: Dnde creen que est escrito el ttulo?, Qu dir en el ttulo?, Qu dir debajo del ttulo?, Cmo creen que podemos saber dnde dice quin es el autor o autora de este texto?. Tambin respecto del tipo de texto: Creen que este texto es una receta, una noticia?, Por qu?. Durante la lectura Lea el texto completo una vez. Es importante que enfatice las inexiones de voz y la lectura sea clara y bien pronunciada. A continuacin, invite a los nios/as a leer el texto todos en conjunto, como en un coro, mientras sigue la lectura con un puntero, mostrando las palabras del texto que se est diciendo en voz alta. Para comenzar este coro, acuerde con los nios/as, leer en una primera instancia, solo la primera y la segunda estrofa, repitindolas dos veces, para que se familiaricen con ellas. Se vuelve a leer y se agrega una estrofa ms cada vez, de manera de apoyar el recuerdo del texto por parte de los nios/as. Una vez que ya han hecho esta lectura progresiva, se lee entre todos el texto completo, a coro. Despus de la lectura Invite a los nios/as a comentar el texto, Qu les pareci este texto?, Qu fue lo que ms les gust de ste?, Qu les llamo la atencin? Anote las ideas de los nio/as en el pizarrn y termine esta sesin, eligiendo entre todos: lo ms entretenido del pingino adivino.
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SEGUNDA SESIN

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NT2(7) Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) Antes de la lectura Invite a los nios/as observar detalladamente el texto de la lmina gigante del pingino adivino. Sugiera a los nios/as buscar alguna palabra que reconozcan de entre todas: de la primera estrofa, de la segunda, tercera y al nal de la cuarta estrofa Para ello, consulte Quin ha encontrado alguna palabra que cree reconocer?, le pide que la muestre a sus compaeros con el puntero, y que luego, la marque con el marcador de palabras. Escriba las palabras enmarcadas por cada nio/a en el pizarrn, mientras las dice en voz alta. Seale que luego de la lectura a coro, vericarn las palabras que estn marcadas, por lo que quedarn las marcas intactas por un momento. Se invita a todos a escuchar la lectura del texto. Durante la lectura Lea en voz alta el texto completo y a continuacin les invita a leerlo en coro. Mientras leen, vaya mostrando cada palabra expresada en voz alta, con el puntero o una regla. A continuacin, les invita a vericar las palabras marcadas, antes de la lectura. Para ello, nombra al nio/a que marc una palabra (en orden, desde la primera estrofa), y le pide que se acerque a la lmina, les muestre a los dems y exprese en voz alta lo que cree que dice, y por qu. Invite a los nios/as a leer el texto hasta la palabra marcada, en la que detendrn la lectura para vericar si es la misma que el nio/a propuso. En caso de ser acertada la propuesta, se le felicita y se le pide que le comente a sus compaeros en qu detalle se j para reconocerla. En caso de que no haya acertado, se le solicita que la mire nuevamente y se escribe en la pizarra la palabra que crey reconocer, o se muestra la palabra en el mismo texto, si se encuentra explicitada en la lmina. Se le muestra al nio/a alguna clave visual general para recocer palabras en otra instancia (la presencia de letras altas o bajas por ejemplo, o la extensin de las palabras). Despus de la lectura Una vez que han comprobado las palabras, invtelos a recordar la secuencia que trata el texto. Para ello, puede comenzar leyendo en voz alta la primera palabra o frase de la estrofa, por ejemplo: Serafn era un pingino, o Poda ser anbio. y los nios/as expresan lo que recuerdan respecto del contenido de la estrofa. Vaya escribiendo en el pizarrn o un rotafolio (en orden, y puede numerarlas si lo estima conveniente) las ideas principales de cada estrofa. Para nalizar, lalas en secuencia: En la primera estrofa el texto trata de., En la segunda estrofa el texto tiene relacin con. a modo de resumen. TERCERA SESIN

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NT2(3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Antes de la lectura Invite a los nios/as a mirar la lmina gigante y recordar el texto El pingino adivino, con algunas preguntas tales como: Recuerdan que ayer hicimos un resumen de qu se trataba el texto?, Quin nos puede ayudar a recordar de qu se trataba?, Cuntanos por favor A qu se refera el comienzo del texto? Luego de este recuerdo oral, les invita a escuchar El pingino adivino, y luego leerlo a coro entre todos.
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Durante la lectura Lea el texto, lenta y claramente, para luego leer a coro con los nios/as. Si es necesario, o si los nios/as lo solicitan se puede repetir la lectura a coro una vez ms. Luego de ello, invtelos a leer el texto de maneras diferentes, y d un ejemplo al respecto: lemoslo susurrando o como si tuvisemos miedo, ms rpido, etc. Luego pida a los nios/as que aporten ideas de cmo leerlo diferente. Una vez que han realizado unas cuatro lecturas diferentes, solicite leerlo en forma normal por ltima vez. Despus de la lectura Invite a los nios/as a recordar cmo han ledo el cuento en formas diferentes, mientras escribe estas formas que los nios/as recuerdan en voz alta, en el pizarrn. A partir de alguna de estas formas, por ejemplo la de la lectura con miedo, invtelos a crear otra historia, con el mismo personaje central, El pinguino adivino, pero cambiando la historia, para que el texto sea un relato de susto. El adulto puede dar una idea, por ejemplo: haba una vez un pingino que adivinaba lo que los dems pensaban, y un da se encontr con otro animal que estaba muy asustado!entonces. Entre todos, crean este relato de miedo y lo registran para crear un libro entre todos, gracando la historia. CUARTA SESIN

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NT2(10) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Antes de la lectura Solicite a los nios/as que observen la lmina del pingino adivino e invtelos a elaborar una constelacin de palabras. Para mediar, escriba la palabra pingino al centro de un rotafolio, y solicite a los nios/as palabras que se relacionen con sta. Puede dar ejemplo, tales como: antrtica, fro, nadar, e incentive a los nios/as a que propongan otras. Es importante que quede registrada esta constelacin, y junto con los nios/as se decida, en qu lugar de la sala se colocar este material para que todos/as puedan verlo. Durante la lectura A continuacin invite a los nios/as a escuchar la lectura del texto. Luego pdales que realicen una lectura a coro, de manera que recuerden cada estrofa. Una vez que lo han realizado, invtelos a descubrir algunas palabras que usted cubrir (tres o cuatro mximo). Luego se lee nuevamente el texto entre todos, y al llegar a una de las palabras escondidas consulte a los nios/as: Qu palabra creen ustedes que estar debajo? o Qu palabra es la que viene despus?, Recuerdan la palabra que deberamos leer?. Se repite este procedimiento con las tres o cuatro palabras escondidas. Se naliza este momento cuando se descubren todas las palabras, y se lee el texto completo, a coro, entre todos. Despus de la lectura Invite a los nios/as a observar nuevamente la constelacin de palabras que elaboraron antes de leer el texto esta sesin. Luego, invtelos a elegir una palabra de la constelacin, para realizar un collage en pequeos grupos. Para ello, solicite que se sienten en grupos de 4 nios/as y que un par de nios/as repartan peridicos, revistas, y folletos que estn en la caja de textos para reciclar. Otro par de nios/as reparten pegamento para cada mesa, otro par distribuye las hojas para el collage, etc.

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Una vez que cuenten con todos los materiales en sus mesas, se reparten las palabras de la constelacin. Cada grupo elige una palabra, por votacin y solicteles que busquen en los peridicos o revistas, imgenes que la represente. Por ejemplo, para la palabra: fro: pueden recortar imgenes de personas muy abrigadas, o alrededor de una fogata, o de la cordillera, etc.

Cada grupo elabora su collage y luego lo comparte con los dems nios/as del curso.

QUINTA SESIN

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NT2(5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. Antes de la lectura Invite a los nios/as a observar la lmina gigante y en ella, buscar sinnimos para algunas palabras del texto. Para ello, solicite a algunos nios/as que sealen con el puntero, una palabra por cada estrofa. Escrbales en el pizarrn, mientras le consulta al nio/a la razn por la que eligi esa palabra, lo que se escribe al lado de la palabra, por ejemplo: fro; no me gusta A continuacin pregnteles por cada una de las palabras sealadas y escritas. Por ejemplo: la primera palabra es: estudioso, y les consulta: De qu otra forma se podr decir, estudioso?, Qu signica estudioso?, etc. Escriba las ideas de los nios/as y entre todos/as, concluyen los sinnimos de cada palabra. Luego si lo estima necesario, consulte un diccionario de sinnimos, delante de los nios/as, para dar mayor claridad respecto de la palabra y acuerden entre todos, qu sinnimo es el que les parece ms adecuado y por qu. Una vez que han hecho este ejercicio con las cuatro palabras, invtelos a escuchar la lectura de El pingino adivino. Durante la lectura Lea el texto en voz alta, en forma pausada y con muy buena pronunciacin. Luego de ello, pida a los nios/as que se renan dos grupos, mediando en la toma de decisin respecto del criterio de agrupacin, por ejemplo: nios/as les invito a subdividirse en dos grupos. Para ello, tenemos que elegir un criterio de agrupacin, por ejemplo podra ser un grupo con los nios y nias que traen zapatos hoy, y otro con los que estn usando zapatillas. Para ello, pregunte, por ejemplo: bien, tu propones el criterio de agrupacin de los nios/as que tienen mochila con ruedas y los que vienen con mochilas o bolsos sin ruedas; por qu te parece que ese criterio puede ser el elegido por todos? o por qu crees que el tipo de mochilas puede ser un criterio que preeran los dems tambin? Observe con detencin las caractersticas que se proponen para constituirse en criterios, evitando cualquiera que tenga que ver con calicacin de los nios/as. Una vez que el curso se ha agrupado en dos, explique que se realizar una lectura a coro, por subgrupos, es decir, que un grupo leer una estrofa del texto y luego otro, la estrofa siguiente. Comience la lectura a coro, mientras pasa el puntero por las palabras que van leyendo y si es necesario, recuerde a cada grupo cuando le corresponde intervenir. Despus de la lectura Luego de realizar la lectura por subgrupos, invtelos a ver una presentacin en el computador o en proyeccin en la pared, si se cuenta con TICS en el aula. La presentacin est relacionada con los pinginos y su forma de vida.
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Es importante que en esta presentacin haya incluido algunos conceptos que se marcaron en la segunda sesin y/o que se asociaron en la lectura diferente, por ejemplo: A qu le temen los pinginos?, que se relaciona con la lectura con susto, y/o que contenga imgenes relacionadas con la constelacin de palabras que elaboraron en la cuarta sesin. De esta forma, se estar mostrando un resumen de las experiencias que se les han ofrecido a los nios/as durante la lectura compartida de la semana. Durante la presentacin, explicite las relaciones que los nios/as han establecido respecto de este texto, y solicite que ellos/as tambin las expresen en voz alta, por ejemplo: aqu aparece un pingino nadando en el agua recuerdan qu temperatura debe tener esta agua en que viven muchos pinginos y que se encuentra en la Antrtica? Finaliza la presentacin y el dilogo cuando los nios/as leen en coro el texto de la semana.

Interrogacin de texto

Ttulo: La msica de las montaas (en: Cuentos Indgenas) Autora: Marcela Recabarren Ilustradora: Bernardita Ojeda Editorial: Amanuta
Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT2(4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas situaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. NT2(5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas mitos y leyendas, fbulas adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. PRIMERA SESIN Antes de la lectura Presente a los nios y nias el texto, hablando de su formato, ilustracin de la portada, ttulo y editorial. Muestre el ndice, sin leerlo. Pregunte a los nios y nias: Qu dir el ndice, por qu tiene ndice el texto, para qu servir? Con qu palabra podemos relacionar ndice? Observe las imgenes del ndice, y pida a los nios y nias que las describan, y pregnteles Por qu creen que estn all? Cul es su utilidad? (pregunta implcita y valorativa) Lea el ndice y pregunte a los nios y nias, si conocen algunos de los ttulos mencionados: De qu tratarn? Qu tienen en comn los diferentes ttulos? (preguntas implcitas) Muestre a los nios y nias la primera portadilla, correspondiente al ttulo Msica en las Montaas, solicite que la observen, y hagan comentarios respecto a ella. Pregunte Qu vendr a continuacin? De qu tratar?, Quin ser su autor/a? Su ilustrador/a?, Dnde aparecer esa informacin? (preguntas implcitas)

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Lea la portadilla, pregunte a los nios y nias de qu se tratar el texto. Cmo imaginan la Msica en las Montaas? Podran sonorizar en grupo cmo imaginan la msica en las montaas. Pregunte a los nios y nias si conocen la palabra aymara. En el caso de que los nios y nias pertenezcan a esta cultura, pueden reexionar sobre lo que signica para ellos y ellas pertenecer a este grupo. Si los nios y nias pertenecen a otra cultura indgena, reexione con ellos cules son las caractersticas de su cultura y qu podran tener en comn con la cultura Aymara. Si el grupo no pertenece a ninguna cultura indgena, reexione cmo es la cultura a la que pertenecen, y cules son las semejanzas y diferencias. Muestre las imgenes del cuento, pasando una a una las pginas, con el propsito de realizar hiptesis y predicciones respecto del texto, sus caractersticas y contenidos, y detenindose en ellas realizando preguntas como: Qu podemos ver en esta pgina? (pregunta explcita) Qu estar sucediendo, cmo lo saben? (pregunta implcita) Cmo estn las personas? Por qu estarn serios, alegres, sorprendidos, asustados o tristes? (la pregunta depende de las respuestas de los nios y nias, usted puede sugerir en caso de que ellos no contesten nada) (pregunta explcita e implcita) Luego de observar las pginas, cierre el texto y pregunte: Cmo es el lugar donde ocurre la historia?, Se parece al lugar donde vivimos?, En qu son similares, en qu se diferencian? (preguntas explcitas) Cmo son los personajes? Cul ser el personaje principal? (pregunta explcita e implcita) Qu actividad realizan principalmente los personajes? (pregunta implcita) Por qu lo harn? (pregunta implcita) SEGUNDA SESIN Durante la lectura Lea el texto en voz alta, y compruebe las hiptesis realizadas a partir de la observacin de las imgenes del cuento. Utilice las imgenes como apoyo a la lectura, sealando o detenindose y expresando verbalmente donde mirar y observar. Marque verbalmente las palabras que puedan ser nuevas para los nios y nias, y haga la relacin verbal a qu se reere, por ejemplo: Aymara, pueblo que vivi en Chile y los pases vecinos, que en nuestro pas vivan originalmente en la precordillera del norte. Si hay otras palabras que los nios y nias desconozcan, motvelos a descubrir su signicado, realizando hiptesis sobre lo que puede signicar y luego comprobarla utilizando el diccionario. Posteriormente, favorezca la relacin entre las palabras nuevas y las ya conocidas, por ejemplo: quinoa, es un cereal como el arroz, y motive a los nios y nias para que las utilicen en sus verbalizaciones cotidianas. Luego de la lectura, comente junto a los nios y nias, si las hiptesis realizadas anteriormente resultaron ciertas, pidindoles que expliquen por qu. Registre las hiptesis acertadas. TERCERA SESIN Despus de la lectura Comente la lectura con los nios y nias, recuerden las hiptesis y descubran cmo acertaron, cules fueron las claves que les permitieron descubrir el texto, sus caractersticas, contenidos y propsitos. Recuerde a los nios/as, que el cuento est basado en un relato aymara. Motive a los nios y nias a realizar una sntesis del cuento La msica de las montaas, recuerden aquellas partes que resultaron especialmente interesantes, donde los nios y nias puedan expresarse con sus propias palabras, parafraseando el texto. Qu conicto sucede? Cmo se origina? Y Cmo se resuelve? (preguntas explcitas)

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CUARTA SESIN Recuerden las palabras nuevas, escrbalas con letra escript en un papelgrafo o pizarrn y represntela con un dibujo al lado, para ponerlo en un lugar visible en el aula. QUINTA SESIN Jueguen a interpretar musicalmente su entorno, es decir, el lugar donde viven, emitiendo sonidos o utilizando instrumentos musicales. Presente instrumentos tpicos de la msica aymara a los nios y nias, con el propsito de que puedan observarlos y manipularlos, y comentar qu sentimientos le produca a Chucu interpretar la auta. Escuchen msica andina de grupos como Illapu, Inti Illimani, Quilapayn u otros, que incorporan instrumentos musicales aymaras, y confeccionen autas con tubos de toalla nova y/u otros instrumentos musicales aymaras, para representar el Carnaval en que particip Chucu, haciendo como si sonaran los instrumentos y bailando al ritmo de msica andina.

Si los nios y nias pertenecen a la cultura Aymara, puede involucrar activamente a sus familias, invitando a un abuelo, abuela, padre, madre u otro adulto signicativo, para que lea o relate el cuento, y participe en las actividades de cierre, correspondientes al perodo despus de la lectura.

Ttulo: Los tres lobitos y el cochino feroz Autor: Eugene Trivizas Ilustradora: Helen Oxenbury Editorial: Ekar

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura
NT2(10) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. NT2(9) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno. Antes de la lectura Invite a los nios y nias a observar con atencin la portada del cuento Los tres lobitos y el cochino feroz. Motvelos a descubrir qu tipo de texto es, a travs de preguntas y comentarios como las siguientes: Qu tipo de texto es este?, Qu informacin aparece en esta portada?, Qu dir este texto que est escrito en letras ms
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grandes? (mostrar el ttulo del cuento), Qu dir arriba del ttulo? (mostrar los nombres de los autores), etc. A medida que descubren los diferentes componentes de la portada, leer en voz alta la informacin: ttulo del cuento, autores, editorial. Invtelos a observar con atencin la ilustracin de la portada. Pdales que describan la ilustracin, motivndolos a poner atencin en los diferentes detalles de la imagen. Apoye con preguntas como: Quines sern estos personajes?, qu estn haciendo?, Dnde estn sentados los lobitos?, Han visto estos implementos antes? (casco, andamio, ladrillos, cemento) Dnde?, En qu estarn trabajando? Luego, invtelos a repetir el ejercicio con la contraportada. Formule preguntas que favorezcan la anticipacin del contenido del texto. Por ejemplo: Quin ser este personaje?, Qu estar haciendo?, Cmo ser este cerdito?, De qu se tratar este cuento?, Qu crees que le pasar a los tres lobitos?, Qu le pasar al cochino feroz?, etc. Complemente la informacin que han obtenido de las ilustraciones, con el ttulo del cuento. En conjunto, anticipen el contenido del cuento y formulen hiptesis al respecto. Escriba las respuestas de los nios y nias en la pizarra o en un papelgrafo, para luego comprobar cules de ellas corresponden al cuento. Invite a los nios y nias a escuchar el cuento. Recuerde que durante la lectura deben permanecer en silencio y atentos, con el objetivo de vericar las hiptesis que formularon con anterioridad. Lea la portada, y pregunte a los nios y nias si conocen un ttulo parecido a este. Durante la lectura Lea el texto en voz alta, de manera uida y expresiva, utilizando inexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectacin en torno a la lectura. Durante la lectura, muestre las ilustraciones que se encuentran asociadas al texto ledo. A medida que se avanza en la lectura, pida ayuda a los nios y nias para leer aquellos fragmentos que son repetitivos a lo largo del texto. Por ejemplo: No, no, no -contestaron los tres lobitos- Es nuestra casa y no puedes pasar!, Entonces, soplar y resoplar y la casa derribar -dijo el cochino., Los tres lobitos no abrieron y el cochino sopl y resopl, resopl y sopl, pero la casa no se cay., Pero por algo le decan feroz al cochino feroz. Avance algunas pginas, y realice una breve interrupcin, invitando a los nios y nias a observar con atencin la ilustracin, antes de leer el texto asociado. Pdales que describan lo que ocurre en la ilustracin, formulando inferencias y predicciones sobre el contenido del texto que corresponde leer a continuacin, registrndolas en un papelgrafo o pizarra con el propsito de recurrir a ellas posteriormente. Por ejemplo, detenga la lectura en la pgina 9 (donde el cochino feroz sopla por primera vez), y formule preguntas como: Qu est pasando en esta ilustracin?, Qu est haciendo el cochinito feroz?, Por qu estar soplando la casa?, Quines estn dentro de la casa?, Qu creen que le pasar a la casa de los lobitos?, Por qu?. Contine la lectura, comprobando las hiptesis formuladas con anterioridad. En la pgina 17, donde el cochino feroz destruye la casa de los tres lobitos con su mandarria, pregunte a los nios y nias Qu creen que harn los tres lobitos? Qu material creen que utilizarn en la prxima construccin? Si el cochino feroz vuelve a hacer lo mismo, Cmo solucionarn el problema los tres lobitos?, y en la pgina 24, donde los lobitos construyen su casa con ores, no olvide comprobar las hiptesis realizadas previamente sobre los materiales de construccin de la casa, y pregunte por ejemplo: Qu creen que suceder ahora?. Avance en la lectura y detngase nuevamente en la pgina 27, e invite a los nios a predecir qu suceder, incluyendo el nal del cuento. En caso de encontrar una palabra desconocida, motvelos a descubrir cul es su signicado, como por ejemplo: croquet, badmington, mandarria y plexigls. Utilice un diccionario como apoyo para comprobar que las inferencias de los nios y nias sean correctas. Despus de la lectura Invite a los nios y nias a comparar las hiptesis que elaboraron antes de la lectura. Lea en voz alta cada una de las hiptesis que se escribieron en la pizarra o en un papelgrafo. Pregunte a los nios y nias si cada hiptesis era cierta o no, fundamentando sus respuestas. Si es necesario, puede recurrir a las ilustraciones del texto, con el objetivo de apoyarlos en la bsqueda de estas respuestas.

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Formule preguntas de diversos tipos. Por ejemplo: Valorativas o crticas: Qu opinas de la actitud del cochino feroz?, Qu te parece que el canguro, el castor, el rinoceronte y el amingo ayudaran a los tres lobitos?, Qu hubieras hecho t en lugar del canguro, el castor, el rinoceronte y el amingo?, Si hubiese sido un lobito, qu hubieras hecho en lugar de ellos? Explcitas: Cmo era el cochino del cuento?, Qu advertencia les hizo la loba a los tres lobitos?, Qu pasaba cuando el cochino feroz soplaba y resoplaba las casas de los lobitos?, Qu hicieron los tres lobitos para solucionar su problema con el cochino feroz?, Qu pas cuando los tres lobitos construyeron una casa de ores? Implcitas: Por qu le decan feroz al cochino?, Por qu los lobitos pensaban que se haban equivocado con los materiales que usaron para construir sus casas?, Por qu los lobitos pusieron sesenta y siete candados en su tercera casa?, Qu sentan los tres lobitos cuando vean al cochino feroz acercarse a su casa?, Por qu crees que el cochino feroz quera derribar la casa de los lobitos?, Por qu los tres lobitos y el cochino feroz vivieron juntos y felices para siempre? Creativas: Qu otros materiales podran usar los lobitos para construir una casa segura?, Qu crees que hubiera pasado si el canguro, el castor, el rinoceronte o el amingo no hubieran ayudado a los tres lobitos?, Qu hubiera pasado si los tres lobitos no hubieran salido a recorrer el mundo? A qu lugar creen que los lobitos se fueron a vivir y construyeron sus casas? Recuerde en conjunto con los nios y nias que el texto ledo corresponde a un cuento. Comenten cules fueron las claves que permitieron identicar qu tipo de texto era. Formule preguntas como: Cmo descubriste qu tipo de texto es?, En qu te jaste para descubrir que este texto es un cuento?, Quin escribi este cuento?, si es pertinente, identicar en conjunto con los nios/as cmo se origina el conicto, cmo se intenta resolver y cul es la solucin acertada. Contine con preguntas como: Qu nos quera comunicar?, Qu opinas del cuento que lemos?

Pida a un nio o nia que guarde el texto en la biblioteca de aula, recordando a los nios y nias que ellos pueden volver a consultarlo o leerlo cuando quieran.

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Ttulo: No te ras Pepe Autora: Keiko Kasza Ilustradora: Keiko Kasza Editorial: Norma
Varias sesiones

Sugerencia de Aprendizajes Esperados, Programa Pedaggico mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral
NT1(4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje Verbal Eje de aprendizaje: Iniciacin a la Lectura NT2(9) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno.

Preparacin Elabore una ilustracin grande de la portada del texto No te ras Pepe, de manera que todos los nios/as del curso puedan observarla con detalle. Esta ilustracin debe ser lo ms parecida posible al original del texto, con el mismo colorido, tipo de letra, incluyendo el nombre del autor, etc. Otra opcin es proyectar una fotografa de la portada en la pared o exponerla en la pantalla del PC, si el aula cuenta con TICS.

Antes de la lectura Incentive a los nios/as a observar detalladamente la portada del texto, formulando variadas preguntas respecto de sta, por ejemplo: Dnde estar escrito el autor de este cuento?, Conocen alguna de estas palabras o las letras con que comienzan?, Cmo creen que se titular este cuento?, Por qu? (preguntas implcitas). A continuacin, interrogue las imgenes de la portada, por ejemplo: Quines creen ustedes que son los personajes de este cuento?, Cmo lo saben?, Qu relacin habr entre ellos?, Por qu lo creen?, (preguntas implcitas) Cmo se llaman estos animales? (pregunta explcita), A qu otros animales que ustedes conocen se parecen?, por qu?, Qu expresin tiene cada uno?, Por qu creen que tienen estas expresiones? (preguntas implcitas) Conslteles respecto de las razones para escribir este cuento. Por ejemplo: Por qu creen que Pepe no tiene que rerse?, Qu razn existir para pedir a Pepe que no ra? (preguntas implcitas) Luego de este intercambio de ideas, invite a todos/as a escuchar el cuento No te ras Pepe. Durante la lectura Lea la primera estrofa del cuento: Mam zarigeya y consulte a los nios/as: quin conoce a las zarigeyas?, cmo son las zarigeyas? (pregunta explcita). Invtelos a buscar en el diccionario/enciclopedia, las caractersticas de una zarigeya. Lea la denicin y/o caractersticas, repitiendo en voz alta una o dos caractersticas ms tpicas o relevantes de estos animales.
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Retome la lectura desde el comienzo y contine con esta. A medida que lee, consulte algunas palabras o expresiones del texto que los nios/as pueden estar escuchando por primera vez o no conocen su signicado, por ejemplo: preocupada: consultando qu es estar preocupada?, y/o leccin: Qu creen que es una leccin?, De qu otra forma se podr decir leccin?, y/o Qu signicar hacindonos los muertos?, y/o Qu signica la palabra truco?, Cmo podramos denirla? Otras palabras o expresiones, posibles de consultar son: practicar, rega, hurg, temible, enfrentes, grun, feroz, olfate, panza, sacudi, lament, horrible, compasin, sollozaba, espant, sorprendido, caramba!, le rog, carcajadas. Es importante resguardar que el nmero de palabras consultadas no desconcentren la comprensin global del cuento, es decir, si es necesario que se consulte por muchas palabras, es mejor volver a contar este cuento con los nios/as, en otra oportunidad. Despus de la lectura Consulte a los nios/as cules fueron las claves que les ayudaron a descubrir las respuestas a las preguntas formuladas antes o durante la lectura: respecto del autor, los personajes del cuento, sus expresiones, los detalles que observaron para hacer las suposiciones, etc. Para ello, puede formular preguntas tales como: En qu se jaron para saber dnde apareca escrito el autor de este cuento?, Qu les ayud a identicar qu suceda a los personajes de esta historia?, Qu detalle fue importante observar para denir un probable ttulo del cuento?, entre otras preguntas explcitas. Relea en voz alta algunas de las palabras o expresiones que compartieron como deniciones o sinnimos y luego, solicite a los nios/as que recuerden en qu contexto del cuento se usaba la palabra o expresin. Como apoyo, puede mostrar las ilustraciones del texto en que aparecen tales palabras o expresiones. Invite a los nios/as a elegir una palabra nueva, y elaborar con ella una frase, rima, estrofa, poema, segn estimen. Estas creaciones literarias, se pueden ilustrar luego, como parte del trabajo con la familia de los mismos nios/as, envindolas a casa, o solicitando este aporte en una reunin de familia y apoderados, nalizando este trabajo con la confeccin de un libro relacionado con el cuento No te ras Pepe, que se incorporar a la Biblioteca de Aula del curso.

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8. Recursos didcticos

Kamishibai
(En japons, quiere decir teatro de papel)

El Kamishibai es un teatrito tradicional japons que consiste en

un conjunto de lminas que tienen una ilustracin en una cara y el texto en la otra. A travs de este recurso, el narrador va leyendo el cuento mientras va pasando las lminas con las ilustraciones, de acuerdo a lo que va ocurriendo en la historia. Este recurso se puede preparar en conjunto con los nios/as, luego que han tenido la oportunidad de escuchar un cuento. Para elaborar las lminas, se puede organizar el curso en subgrupos, de manera que cada grupo dibuja una situacin del cuento. Posteriormente, la educadora o la tcnica pueden volver a contar el cuento utilizando el teatrillo. Adems, es posible que sean los mismos nios/as quienes cuenten el cuento, valindose de las lminas y del recuerdo del texto previamente escuchado.

marionetas

Tteres y

Los tteres y las marionetas constituyen recursos muy valiosos para enriquecer y animar la lectura y la narracin. Estos recursos pueden ser elaborados por la educadora, tcnica o con apoyo de los apoderados, para invitar a los nios/as a una lectura o narracin de manera de crear un ambiente propicio para este tipo de actividades.
Por otra parte, es recomendable la participacin de los nios/as en la elaboracin de estos recursos para apoyar sus propias narraciones, luego que han escuchado un cuento u otro texto y quieren representarlo ellos mismos. Existen diversos tipos de tteres, por ejemplo de guante, digitales o de varilla. Los materiales ms recomendados para este tipo de recursos son telas de diversos tipos y colores, esponja, papeles, cartones, lpices de colores y tmperas. Es adecuado adems, utilizar materiales en desuso como cajas de cartn, plsticos, entre otros.
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Matutines

Los matutines son versos de diversa extensin, que se utilizan para

enriquecer y crear un ambiente mgico, ya sea al inicio o al trmino de una lectura en voz alta o narracin. Al inicio, los matutines favorecen la invitacin y predisposicin de los nios/as para ingresar a la magia de la lectura o narracin, en tanto, los matutines de nalizacin contribuyen al cierre de la historia contenida en el texto, adems de abrir una nueva invitacin para futuras lecturas o narraciones. Existe en el folklore chileno una gran variedad de matutines. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos, tomados del libro Poder y magia de la literatura infantil: Esteras y esteritas para comer peritas, Esteras y esterones para comer perones. Han de saber que Para saber y contar y contar para saber, haba una vez. Vivieron felices y comieron perdices, y a m ni me dieron porque yo no quise Y se acab el cuento, y se fue mares adentro, y pas por un costal roto, para que maana les cuente otro.

palabras nuevas

Diccionario

Este recurso permite contar con un registro de las palabras que los
nios/as van aprendiendo en el transcurso del proceso educativo. De esa forma, cada vez que aparezca una palabra se sugiere que la educadora pregunte a los nios/as por su signicado, que los ayude a reconocer que signica a travs de ejemplos o sinnimos, y que luego busquen el signicado en un diccionario, de manera de entregar seales sobre la importancia y utilidad del diccionario. Una vez que se conoce el signicado de la palabra, se recomienda elaborar junto con los nios/as un diccionario de palabras nuevas. Este diccionario puede elaborarse de la forma que resulte ms prctica, por ejemplo, podra ser un archivador organizado de acuerdo al alfabeto y en el cual se escribe la palabra y su signicado. Otra modalidad, puede ser con etiquetas ordenadas en una caja con separaciones correspondientes a las letras del alfabeto.
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hablar y escribir

Canteras para

Las canteras son materiales elaborados por la educadora con ayuda de los nios y nias, (en una cartulina o en un archivador), que proporcionan palabras, expresiones u otros componentes que servirn para escribir un texto. La educadora puede elaborar listados de nmeros, nombres propios, frutas, colores, pases, meses del ao y otros, con el objetivo de que los nios/as puedan recurrir a estos recursos cuando quieran escribir sus propios textos. De esta manera, las canteras constituyen bancos de recursos y pueden ser enriquecidas durante el ao, en funcin de las experiencias de aprendizaje, lecturas y narraciones que se van desarrollando. De esa forma, los textos tienen signicado para los nios/as. Es fundamental que los nios/as conozcan qu es una cantera y para qu les servir contar con dicho recurso. Para esto, la educadora debe explicarles y demostrar su utilidad. Por ejemplo, elaborar etiquetas con el nombre de los nios/as del curso, indicando que estas etiquetas estarn disponibles para que ellos puedan utilizarlas cuando hacen un trabajo y deben escribir su nombre en l. Otro aspecto fundamental para la implementacin de canteras, es que stas deben estar al alcance de los nios/as de manera que ellos/ as puedan recurrir libremente cuando requieran apoyo para elaborar pequeos textos. Respecto del formato, la educadora puede denir qu resulta ms adecuado. Por ejemplo, es posible contar con archivadores con subdivisiones en su interior, en que se pueden adjuntar hojas con listados de palabras de acuerdo a diferentes categoras: colores, nmeros, pases, etc. Se recomienda escribir cada palabra utilizando letras maysculas y minsculas segn corresponde, en letra imprenta y bond, favoreciendo que los nios/as puedan reconocerlas ms fcilmente, de acuerdo al tipo de letra que les resulta ms familiar. Tambin es posible elaborar etiquetas y guardarlas en forma ordenada de acuerdo a las categoras que se denan. Al introducir este recurso, es posible complementar el texto, cuando corresponda, con una ilustracin asociada a la palabra, permitiendo que los nios/as puedan reconocer ms rpidamente la palabra que necesitan. Por ejemplo, cada etiqueta que corresponde a un color puede tener un crculo del color correspondiente. Al incorporar estas ilustraciones, es importante seleccionar imgenes que sean claras y representativas de la palabra, evitando confusiones en los nios y nias.

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Lminas
gigantes

Son recursos grcos, en formato grande (0,65x 0.90 cm) que representan a travs de ilustraciones o fotografas, distintas situaciones, lugares, procesos o fenmenos que aportan al aprendizaje de nios y nias. Es importante que las lminas que se utilicen respondan a los intereses de los nios/as, motivndolos a ampliar su mbito de conocimientos. Por lo tanto, la mediacin del equipo de aula, educadora y tcnica en prvulos, es fundamental para introducir la lmina, dando un contexto que le de sentido a los nios/as. Estas lminas tienen como nalidad que los nios/as, a partir de la observacin y preguntas claves respecto a lo observado, puedan desarrollar habilidades de expresin oral, ampliar su vocabulario y reconocer progresivamente palabras, slabas y letras. Por ltimo, al elaborar o seleccionar lminas, es muy importante considerar que las ilustraciones cumplan con criterios de calidad tales como: Ser claras, bien denidas y no caricaturizadas. No contener estereotipos de gnero, etnia u otro. Que representen la riqueza de las situaciones que se desea representar, o en el caso de lminas referidas a procesos o fenmenos, es importante que las guras sean claras y simples, evitando que las imgenes se recarguen de informacin que diculte innecesariamente la compresin por parte de los nios/as.

anticipacin

Cuadro de

Registro que permite apoyar la reexin y metacognicin de los

nios/as en los momentos de inicio y cierre de una experiencia de aprendizaje. Permite sistematizar la informacin entregada por los nios y nias, registrando sus ideas respecto de: Lo que sabemos, orientado a registrar los conocimientos previos de los nios/as respecto de una temtica en particular. A partir de esta informacin, es posible relacionar la experiencia de aprendizaje con aquellos conceptos e informaciones que los nios y nias dominan en forma previa a la experiencia, pudiendo adaptar el nivel de complejidad a las fortalezas y debilidades observadas en el grupo. Lo que nos gustara saber, relacionado con aspectos que los nios y nias sugieren como temticas de inters que se podran trabajar en futuras experiencias de aprendizaje. Lo que quisiera preguntar, relacionado con el registro de las principales preguntas que los nios y nias maniestan durante una
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Lo que sabemos

Lo que nos gustara saber

lectura o experiencia de aprendizaje. Permite crear un listado de preguntas, para que una vez terminada la lectura, se d respuesta en conjunto a cada una de ellas. En este caso, si se presentan preguntas durante la lectura que no pueden ser aclaradas de forma inmediata (ya sea por la extensin de la respuesta, o bien, para evitar constantes interrupciones durante la lectura), es importante solicitar la ayuda de la tcnica o de un apoderado, para que registren en el cuadro estas preguntas, sin perder la uidez de la lectura o narracin. Lo que aprendimos, orientado a registrar aquellos conocimientos que los nios y nias han adquirido a partir de una experiencia de aprendizaje. A partir de esta reexin, es posible ayudar a los nios y nias a detectar los conocimientos nuevos que han adquirido, e identicar en qu ocasiones de su vida cotidiana pueden utilizar estos conocimientos, favoreciendo la metacognicin. La informacin que se considere en el cuadro de anticipacin, depender de los objetivos que se denan para este proceso reexivo, pudiendo variar su contenido en las diferentes experiencias de aprendizaje que se realicen. Al elaborar este cuadro, la educadora debe escribir la informacin en formato grande, ya sea en la pizarra de la sala o en un papelgrafo, utilizando letra legible y que sea fcil de reconocer para los nios y nias (puede ser letra imprenta o script, de acuerdo a los conocimientos previos del curso).

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de palabras
frica

Constelacin

terrible

Es un organizador grco que permite establecer relaciones visuales

entre los conceptos claves de un texto, con el n de favorecer su comprensin. Para esto, se realiza un registro grco en el que se escribe un concepto principal al centro, y a partir de ste se invita a los nios y nias a aportar sus saberes y experiencias al respecto, diciendo palabras y conceptos que estn relacionados con el concepto principal. Estas palabras se escriben alrededor del concepto principal, creando la constelacin de palabras. Al utilizar este recurso, es importante que la educadora dibuje la constelacin y escriba las palabras en un formato grande, de manera que pueda ser visto por todos los nios y nias, utilizando un tipo de letra legible y conocida por los nios y nias (script o imprenta).

blanco

cautiverio

carnvoro

de palabras

Muro

Es un recurso que puede ser creado por la educadora en conjunto

con los nios y nias, y consiste en un conjunto de tarjetas que contienen palabras escritas que han sido trabajadas en diferentes experiencias de aprendizaje. Estas tarjetas, que pueden contener la palabra escrita y una imagen o dibujo asociado, se ubican en una pared de la sala en orden alfabtico, ubicando cada tarjeta debajo de la letra que le corresponde. Cada vez que se trabaja una palabra nueva, se debe escribir en una tarjeta para luego ubicarla, con ayuda de los nios y nias, en el muro. Al elaborar este material, es importante escribir las palabras utilizando una letra que sea legible y conocida por los nios y nias. Adems, en funcin de los objetivos propuestos para el muro de palabras, se pueden utilizar algunas variaciones al momento de escribir las tarjetas, como por ejemplo, diferenciar las vocales y consonantes a travs de un color distinto. Por ltimo, es importante integrar a los nios, nias y sus familias en la elaboracin del muro de palabras. Para esto, la educadora puede escribir una palabra y solicitar a los nios y nias que realicen el dibujo que la represente, e incluso, se les puede invitar a escribir sus propias etiquetas, a partir de la escritura con andamiaje. En caso de solicitar apoyo de las familias, es importante entregar orientaciones claras respecto de las caractersticas que deben tener estos textos, pudiendo por ejemplo, modelar el trabajo al mostrar etiquetas elaboradas por la educadora o tcnica.

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Safari Imagen

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Bibliografa
Bloom, Harold. Cmo leer y por qu. Bogot. Editorial Norma. 2000. Condemarn, Mabel. Estrategias para la enseanza de la lectura. Santiago de Chile. Editorial Ariel Educacin. 2005. Clay, Marie. Becoming literate: The construction of inner control. Ports mouth NH: Heinemann. 1991. Defior, Sylvia. La conciencia fonolgica y la adquisicin de la lectoescritura. Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la educacin general bsica. Espaa, Editorial Santillana. 1994. Equipo PeonZa. El rumor de la lectura. Madrid. Editorial Anaya. 2001. Jolibert, Josette. Formar nios lectores de textos. Dolmen Ediciones. 1992. Ministerio de Educacin. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile. 2008. Ministerio de Educacin. Leer y aprender juntos, Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin, Gua para su Utilizacin Pedaggica. Santiago de Chile. 2009. Mistral, Gabriela. Magisterio y Nio. Santiago de Chile. Editorial Andrs Bello. 1995. Tummer, W.E. Phonological awareness and literacy acquisition. En L. Rieben y C. Perfetti (Eds.), Leaming to read: Basic research and its implications. Hillsdales, NJ:Erlbaum. 1991. Vellutino, F.R., Scanlon, D.M. Emergent Literacy Skills, Early Instruction, and Individual Differences as Determinants of Difculties in Learning to Read: The Case for Early Intervention. En: S. Neuman and D. Dickinson (Eds.) Handbook of early Literacy Research on (pp 295-321). New York: Guilford Press. 2001. MINISTERIO DE EDUCACION. Manual para el CRA escolar. Por una biblioteca moderna y dinmica. Santiago de Chile, 2009.

Diseo y diagramacin Francisca Yez ndice de ilustraciones Portada: Francisca Yez Pg. 3: mile Jdoul Que viene el lobo! Editorial Edelvives Pg. 6: Iela Mari El globito rojo Editorial Kalandraka Pg. 11: Paloma Valdivia Artemio y el Caleuche en: Milsur, mitos y leyendas del Sur Ed. Amanuta Pg. 12: Leo Lionni Frederick Editorial Kalandraka Pg. 16: Francisco Javier Olea El pingino adivino Ediciones B Pg. 22: Leonor Prez El tiburn va al dentista Editorial Alfaguara Pg. 24: Satoshi Kitamura Pablo el artista Fondo de Cultura Econmica Pg. 26: Julie Vivas Guillermo Jorge Manuel Jos Editorial Ekar Pg. 32: Carmen Cardemil Elal y los animales en: Cuentos indgenas Editorial Amanuta Pg. 36: Pablo Bernasconi El Zoo de Joaqun Editorial Kalandraka Pg. 48: Max Velthuijs Sapo enamorado Editorial Ekar Pg. 50: scar Villn La cebra Camila Editorial Kalandraka Pg. 52- 112: autores de los ttulos Pg. 113: Isabel Hojas Lgrimas de oro en: Milsur, mitos y leyendas del Sur Ed. Amanuta Pg. 114 - 118: Francisca Yez