ENSAYO LA EVALUACIN CURRICULAR

La evaluacin se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseanza y aprendizaje. Abordar el problema de la evaluacin supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagoga. Cuanto ms se penetra en el dominio de la evaluacin, tanto ms conciencia se adquiere del carcter enciclopdico de nuestra ignorancia y ms ponemos en cuestin nuestras certidumbres. Cada interrogante planteado lleva a otros. Cada rbol se enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso

(CARDINEL, 1968)

Al hablar de calidad en la educacin, es innegable que la palabra evaluacin es fundamental para acercarse a ella. La calidad de la educacin depende, en buena medida, de la rigurosidad de la evaluacin y evaluar no siempre resulta fcil, pero es siempre ineludible (Casanova, 1999). La rigurosidad no debe entenderse como inflexibilidad o exigencia desmedida al momento de evaluar, es ms bien una posicin crtica y reflexiva frente al papel de la evaluacin en los procesos educativos y concretamente, en la evaluacin de los estudiantes, proceso complejo que implica una serie de factores que no slo dependen de la propia actividad del docente, sino tambin de ciertos requerimientos de tipo institucional o curricular. Es as como se comienza a vincular la importancia de la evaluacin curricular; para ello se debe tener claro lo que es evaluacin curricular. Segn Tyler (1949), el proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto los objetivos instruccionales se han logrado y cmo estos van dirigidos a producir cambios en el patrn de comportamiento de los estudiantes, por lo tanto, la evaluacin es el proceso de determinar hasta qu punto se han producido estos cambios en comportamiento. Por su parte Daz (2000), define que La evaluacin curricular es una dimensin que forma parte de todos los momentos del diseo y desarrollo curricular ya que en todo proceso de direccin, el control es una tarea esencial. Por lo tanto se puede considerar a la evaluacin curricular como un proceso amplio, en donde se incluye la evaluacin del aprendizaje, y todo aquello que se relacione con el mbito acadmico. De entre los elementos que configuran la enseanza y el currculum, quizs sea la evaluacin el que ms controversias despierte y sobre el que menos se ha profundizado en nuestro sistema educativo. No voy a decir que sea el elemento esencial, pues la importancia y trascendencia de otros elementos como el modo o principios para seleccionar y secuenciar la cultura que ha de formar parte del currculum; la forma, mtodos y estrategias, para presentar esos contenidos culturales a los alumnos, o la evidenciacin de los fines, pretensiones e intenciones educativas son vitales para que una propuesta educativa pueda calificarse como tal.

No obstante, la evaluacin es el elemento central en el sentido de que "centra y orienta" a los dems elementos, los reconduce y pone a prueba su potencial educativo. En todo sistema es necesaria la evaluacin como factor capaz de producir informacin sistemtica y veraz que reoriente sus elementos y estructura. En la enseanza, la evaluacin adquiere una significacin particular por cuanto se presenta como mecanismo permanente de control de las condiciones del funcionamiento y de los resultados del sistema de comunicacin didctica. En la actualidad, en funcin a los grandes cambios y los avances cientficos se deben juzgar los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar, o realizar ajustes en el momento oportuno de manera racional y tcnicamente coherente con la situacin educativa y social. La evaluacin curricular facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la informacin necesaria que permita establecer las bases confiables y vlidas para modificar o mantener dichos elementos. Adems la evaluacin curricular es indispensable para valorar lo ms objetiva y sistemticamente posible los logros y deficiencias del plan curricular previstas. Existen varias razones para realizar una evaluacin curricular, una de ellas es que permite mantener un seguimiento permanente reflejado a travs del control de calidad del programa, y otra es que ayuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Entender que evaluar el curriculum y las instituciones educativas es comenzar a mejorarlas, es un punto de partida importante que implica tratar de sacar a la evaluacin del lugar de control en el que tradicionalmente se la haba ubicado, para considerarla como un insumo imprescindible para iniciar procesos de mejoramiento de la calidad educativa. Si bien el discurso pedaggico actual, y especialmente la produccin terica del campo curricular muestra avances y cambios profundos de gran riqueza que nos han llevado a plantear una concepcin curricular y por lo tanto de la evaluacin desde una perspectiva comprensiva en la prctica en las aulas la evaluacin evidencia una servidumbre al servicio de otras polticas y de otras ideas: seleccin, jerarquizacin, control de conducta, etc. (J.G. Sacristn 1992).

Comenzar a pensar en la evaluacin curricular no es ms que pensar en uno de los aspectos propios del curriculum concebido como proceso, como proyecto, a realizar en la prctica en determinadas condiciones, ya sea estas contextuales, ms globales e institucionales particulares.

Esto nos lleva a proponer la evaluacin curricular como continua y situada, de modo tal que permita abordar al curriculum en su dinamismo propio, atendiendo sus aspectos cambiantes y a sus mltiples adaptaciones a los diferentes contextos. Desde el momento que aceptamos que el currculum es un asunto prctico, todos los participantes en el acontecimiento curricular habrn de ser considerados como sujetos activos. La tarea del profesor deja de ser la de ensear a los alumnos algo que l sabe para convertirse en la de ponerlos en contacto y capacitarlos para que se introduzcan en una comunidad de conocimientos. Por tanto, el concepto de evaluacin habr de reconsiderarse. Desde esta perspectiva la evaluacin de los objetivos previos queda fuera de contexto. Como el significado del currculum es cuestin de deliberacin a cargo del prctico, del que parten ciertos juicios y acciones, y dado que la importancia del acontecimiento se cifra tanto en la accin o interaccin como en el resultado, se deduce de ello que carece de sentido hablar de la evaluacin de la eficacia del currculum en trminos de objetivos especificados de antemano (Grundy, 1991, 102-103).

Entender el currculum como proceso requiere aceptar que lo importante no est tanto en la discusin de qu contenidos deben seleccionarse para la enseanza, como en la capacidad de esos contenidos para estimular la interpretacin y el juicio de los alumnos y de los profesores. Esto no quiere decir que el currculum como proceso carezca de contenido: se trata de un currculum en el que nunca se da por supuesto el contenido. Siempre debe justificarse en trminos de criterios morales relativos al bien no slo desde el punto de vista cognitivo" (Grundy, 1991, 110). El inters prctico no contempla la divisin entre los diseadores y los ejecutores del currculum. Consecuentemente, la evaluacin no puede concebirse como algo separado de los procesos de enseanza-aprendizaje, ni del desarrollo del currculum. No cabe ni la evaluacin impuesta desde fuera, ni el dualismo del profesor actuando separadamente como instructor y como evaluador, desempeando dos papeles en la misma comedia como si fueran dos personajes distintos. Slo hay un papel con mltiples funciones o tareas interrelacionadas. El docente es, por el hecho de serlo, evaluador y como evaluador tambin es y ha de seguir siendo educador. Se evala con la intencin de perfeccionar los procesos educativos y en esto todos son actores, todos son participantes activos y responsables directos. Los objetivos se convierten en hiptesis que han de comprobarse en la prctica de clase. Los estudiantes y los alumnos tambin han de comprometerse en la evaluacin de las experiencias curriculares emprendidas en calidad de actividad prctica, pues los significados e interpretaciones de todos los participantes han de tenerse en cuenta en la interaccin humana (Stenhouse, 1987).

Este tipo de enfoque de la evaluacin entra en contradiccin con el concepto de enseanza para el examen, e incluso puede chocar con normas oficiales para la calificacin de los alumnos. La evaluacin se concibe y se convierte en un elemento esencial en los procesos de enseanza-aprendizaje, con la intencin de elaborar juicios sobre la bondad de dichos procesos para y en opinin de los que participan en ellos. No son juicios que puedan efectuar por completo quienes permanecen fuera de la situacin de enseanza, porque requieren el tipo de conocimiento personal al que slo pueden acceder los participantes en la situacin de aprendizaje. Los puntos de vista de terceros son tiles para la reflexin, pero, en ltimo trmino, el inters prctico exige que los participantes sean los jueces de sus propias acciones (Grundy, 1991, 111).

La teora tradicional del currculum divide los procesos correspondientes al mismo en cuatro o cinco etapas: diseo, difusin, implementacin, evaluacin y, en ocasiones, innovacin. Los profesores slo tienen que ver con dos de ellas, la implementacin, o sea la puesta en escena, y la evaluacin, aunque, como anteriormente he dicho, esta ltima, segn desde qu perspectiva, puede ser realizada por personal ajeno a los docentes o por ellos mismos desdoblndose en dos personajes. Cuando el currculum llega a los centros y a las aulas todo viene decidido, as que el xito est ligado a la fidelidad de los profesores para seguir las recomendaciones de los planificadores; no obstante, nunca los profesores realizan una buena implementacin, puesto que ellos, en mayor o menor grado, adaptan las recomendaciones, las directrices y los consejos a las caractersticas de sus alumnos, a sus propios intereses y formacin profesional, el contexto en el que desarrollan su prctica o su forma de ver la educacin, etctera. De tal forma que, incluso desde la perspectiva tcnica, podemos afirmar que en el aula se producen transacciones (podramos decir transgresiones de las recomendaciones de los diseadores) que son las que dan lugar al currculum real, es decir, al que experimentan estudiantes y profesores en sus respectivas clases. Si esto es as para el currculum entendido como producto, cuando optamos por una posicin crtica y hablamos del currculum como praxis, es imposible aceptar la separacin entre las diferentes etapas de la teora tradicional y, por lo tanto, carece de fundamento abstraer la evaluacin para considerarla como un elemento independiente de los dems del currculum. Desde un enfoque emancipador la evaluacin no puede plantearse como un aspecto separado del proceso de construccin del currculum. La evaluacin del currculum como proceso tiene como intencin explcita la comprensin de lo que acontece, mientras que la del currculum como praxis apuesta por la accin; sin embargo, la vocacin por la comprensin que el primero manifiesta

no debe interpretarse como una comprensin, sino para la mejora y, por supuesto, cualquier mejora educativa no puede hacerse posible sin la accin directa de los participantes, o sea, sin praxis. La evaluacin desde la perspectiva crtica, podemos decir que no quiere arriesgarse a quedarse slo en comprender, en saber ms sin comprometerse a intervenir; pero el enfoque procesual del currculum lleva implcita esa misma filosofa. Descubrir, evidenciar y poner al servicio pblico las contradicciones, las razones subyacentes, los elementos que facilitan la comprensin, los intereses ocultos, de toda prctica y teora educativa debe ser la pretensin y el compromiso de la evaluacin educativa desde el inters prctico y desde el emancipador, o sea, tanto si entendemos el currculum como proceso o si lo entendemos como praxis. Para concluir es conveniente sealar que un proyecto de evaluacin curricular, es necesario para establecer propsitos parciales, por etapas, con el fin de ir garantizando la retroalimentacin necesaria, que posibilite enfrentar el perfeccionamiento constante y sistemtico de los currculos, as como asegurar su correcta direccionalidad tcnica hacia el logro de los objetivos generales propuestos. La evaluacin sistemtica y sistmica del currculo constituye un proyecto de investigacin-accin de desarrollo educacional que deben efectuar las instituciones, lo que asegura una mayor exigencia en la calidad del estudiante que se forma y alcanzar una mayor excelencia acadmica; todo lo cual necesariamente repercutir en un incremento en la calidad y en la satisfaccin de la poblacin. Por lo tanto, las evaluaciones son necesarias, establecen metas presentes y permiten la proyeccin de acciones futuras, establecen la relacin dialctica entre el pasado, el presente y el futuro.