HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Objektif Mengetah i : 1. pedagogi 2. prinsip-prinsip pedagogi 3.

bgmn pedagogi dilaksanakan 4. kepentingan pedagogi dan 5. cara pgurusan dan merancang pengajaran Penge!tian "Pe#ag$gi% sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah. satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar. K$n&e) Ke&ihatan -uatu keadaan di mana indi)idu itu berada dalam keadaan yang sempurna dari segi jasmani, mentalemosi, sosial dan rohani dan bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau cedera.

* K$+)$nen Ke,e!ga&an fi-ika' be!a&a&kan ke&ihatan 1. komposisi badan.kandungan lemak 2. daya tahan kardio)askular 3. (leksibiliti.kelenturan 4. kekuatan otot 5. daya tahan otot Da.a Tahan Ka!#i$/a&k 'a! Keupayaan sistem kardio-respiratori jantung, paru-paru dan saluran darah! utk melakukan kerja bg st jangka masa lama " bterusan dgn intensiti kerja yg ringan #sederhana. Keupayaan otot utk melakukan akti$iti fi%ikal yg bulang-ulang # bterusan bg st jangka masa yg lama dgn intensiti kerja yg ringan # sederhana.

A&a' (& ' "Pe#ag$gi% erasal dr bahasa !unani "paidagogos# iaitu hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi balik dr sekolah $Paideae%. "Paida# merujuk kpd kanak-kanak. "&ndragogi# merujuk kepada orang de'asa.

"Pe#ag$gi M$#en% tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut taxonomy Bloom

Kek atan Ot$t Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg mhasilkan daya kerja!. &ika otot kuat, akt fi%ikal akan mjd mudah " bupaya melambatkan keletihan.

1. kogniti( $akt mental spt ke(ahaman, pgetahuan & analisa% 2. a(ekti( $sikap & sahsiah diri% 3. psikomotor $akti)iti (i*ikal spt +,, ptukangan & sukan% Ketiga-tiganya disatukan dlm pp

0'ek&ibi'iti1ke'ent !an 'bantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa merasa kekok.

K$+)$&i&i Ba#an1 Kan# ngan 2e+ak kadar relatif otot, lemak, tulang " tisutisu lain yg mbentuk tubuh.

Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil psikomotor!, bentuk huruf " maknanya kognitif! dan harus memupuk minat utk belajar menulis afektif!

(nd cergas mpunyai peratus kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat badan " ketinggian.

(nd mbentuk satu sistem nilai " btindak blandaskan kepercayaan serta menetapkan " melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna " konstruktif.

Ke,e!ga&an Keupayaan seseorg melakukan akt harian dengan cekap " btenaga tanpa letih yg keterlaluan " mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah " mhadapi cabaran a#b kecemasan.

P!in&i)4P!in&i) Menja+in Kebe!ke&anan PK *. perubahan t#l yg positif +. berasaskan keperluan " kepentingan pelajar, keluarga " masy. 3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya " eko yg mpengaruhi t#l kesihatan. ,. belajar plibatan! mgikut peringkat kesediaan " kematangan mereka. -. '.amalkan strategi pgajaran bsepadu " bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar. /. /. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan kurikulum " bpandukan prinsip-prinsip pedagogi. 0. 0. 1bel perlulah b.asaskan fakta kesihatan " bdasarkan pdekatan saintifik yg positif. 2. 1enerapan nilai-nilai murni di dalam 1K. 3. 1K hendaklah dianggap sbhg dr program pbangunan kesihatan masy. *4.proses pendidikan perlulah menumpukan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir " pkemb pgetahuan T njang Pe+be'aja!an 1 Taj k

* a&)ek ke&ihatan ke&e' ! han 1. +esihatan (i*ikal 2. +. /ental 3. +. 0mosi 4. +. -osial 5. +. 1ohani Ke&ihatan 0i-ika' Keupayaan indi$idu bfungsi scr bkesan utk mhadapi cabaran dlm kerja fi%ikal harian " mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di samping mpy lebihan tenaga utk tujuan kecemasan.

Ke&ihatan +enta' Keupayaan indi$idu utk bfikir " mggunakan makl utk meningkatkan kualiti hidup seharian " bfungsi scr optimal

Ke&ihatan S$&ia' Keupayaan ind binteraksi dgn org lain bg me)ujudkan phubungan yg bmakna spy dapat meningkatkan kualiti hidup semua pihak yg tlibat dlm hub ini.

Ke&ihatan E+$&i (nd bupaya menangani kehidupan harian serta perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan optimistik.

Ke&ihatan 3$hani

 5$nt$h Cadangkan taburan tajuk " )aktu pgajaran ms /!. Contoh 5tunjang pbelajaran # hasil pbelajaran # cadangan akti$iti pbelajaran6 ms 0-*4!. 3ek$# Mengaja! ditulis dgn ringkas, jelas " mudah difahami. masa utk menulis adalah pendek " mudah B k 3ek$#

:a mbolehkan guru merancang & Ke&ihatan Di!i #an Ke' a!ga Ke&ihatan Di!i Pe!a&aan Keke' a!gaan Ga.a Hi# ) Sihat #an Se'a+at Pe+akanan Peng ! &an K$nf'ik 6 St!e& Pen.a'ahg naan Bahan a< Kebe!&ihan #an Ke&e'a+atan Pe!&ekita!an b< Ke&e'a+atan ,< Pen.akit Be!jangkit #< Pe!t$'$ngan 5e+a&

Ke&ihatan Di!i 6 Ke' a!ga

B k

Ga.a Hi# ) Sihat

T j an Pe!bin,angan I& Mengaja!

Ke&e'a+atan Pe!&ekita!an

*. meringankan beban tugas guru yg btindih dgn kerja kerani +. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar yg semakin bkurangan. 0$!+at1I&i Kan# ngan 3an,angan Pe'aja!an Tah nan 1. 2ajuk 2. 3bj . +emahiran 3. ilangan minggu Ming g

bsedia utk mgajar pelajar dgn terancang & t;atur. <ormat=

Ke+ahi!a I&i Pe'aja!an Akt P BBM n 6P

4. 4atatan 5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar & keadaan persekolahan semasa 5. oleh diguna utk tahun2 yg berikutnya

3an,angan Tah nan7 Se+e&te! 6 Mingg an 1erancangan mbolehkan guru mguna sumber " kemudahan scr optimum " bkesan 1erancangan mbolehkan guru mjalankan tugas dgn baik " memastikan sukatan yg disediakan diberi phatian yg serius " bjalan spt dirancang serta mcapai matl.

6. unsur -217/ dan + ++ dimasukkan di ba'ah lajur objekti( 8. Pelajaran . +emahiran. 3an,angan Ke!ja Tah nan satu program tdiri drp topik2 dlm sukatan pelajaran yg disusun utk setahun. 9isediakan pada a'al tahun sebelum tahun akademik bmula.

Menga)a Pe!an,angan #i)e!' kan 8G!aha+7 1992: *. ; +'ah +a&a +gaja! .g tha#< 33 minit diperlu utk mgajar sstu objektif.

'aka, tidak )ajar sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk )aktu 1&. +. Pe!&ekita!an Pengaja!an< 7ai% kelas, peralatan, kemudahan " pgagihan masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan kejayaan kelas 1K. 3. 21be' G ! < Keupayaan guru. 1ara pengajar perlulah tlatih. 'inat " sikap guru adalah penting. ,. 21be' )e'aja! < 1ara pelajar tdiri dr pbgi l#bel. 8ancangan perlulah mgikut tahap kemahiran " pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa bosan " rendah diri. K i*. 9pakah maksud pedagogi: +. ;1edagogi< datang dari bahasa =unani ;paidagogos<. &elaskan maksud ;paidagogos<. 3. >yatakan maksud ;kesihatan< berdasarkan definisi 1ertubuhan Kesihatan 7edunia ?@A!: ,. Bincangkan - Komponen kecergasan fi%ikal berasaskan kesihatan. -. Bincangkan - komponen kesihatan keseluruhan. /. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan kesihatan, beberapa prinsip perlu dipatuhi. >yatakan prinsip-prinsip tersebut. 0. 'engapa perancangan tahunan, semester dan harian perlu disediakan dengan teliti:

pernyataan mgenai perubahan yg diharapkan dalam pemikiran, tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus # program pendidikan.

Objektif Pengaja!an 8B'$$+7 B<S<7 19*=: 1ernyataan yg menerangkan tentang apa yg dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan sstu unit pelajaran.

Objektif Pengaja!an suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir pbelajaran. hasil pbelajaran perlu diukur # dilihat utk dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd pelajar.

Kae#ah Mengaja! 7atu prosedur yg diamal oleh ssorg guru scr sistematik " t.atur utk mlaksanakan sstu pelajaran " mcapai objektifnya.

Teknik Pe'aja!an 7atu strategi pelaksanaan yg dirancangkan oleh guru utk mgendalikan sebahagian B keseluruhan pelajarannya.

Kae#ah 1 Teknik Kedua-dua mpy matlamat " objektif yg sama iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku dgn bkesan " efektif.

Bab 2 : Kae#ah Dan Teknik Objektif *. /yatakan de(inisi teknik & gaya pbelajaran +. mgenal pasti kaedah.teknik pengajaran 3. mhuraikan kepentingan kaedah.teknik pgajaran dan ,. m;aplikasikan kaedah.teknik yg bersesuaian. Defini&i Pen#i#ikan1)engaja!an1)be'aja!an

Teknik4Teknik 1. 9emonstrasi 2. 4eramah 3. Pbinc 4. -umbangsaran 5. >akonan 5. Projek

6. >a'atan 8. cerita

pbelajaran blaku dr luar ke dlm bpusatkan guru bdasarkan Ceori 1belajaran Kognitif pbel blaku dr dalam ke luar berpusatkan murid 1belajaran adalah lebih drp m.ulang " meniru plakuan yg betul. 1belajaran seharusnya mll pcubaan, pyelesaian masalah " penemuan diri.

?. @yanyian 1A.pyelesaian masalah. Ke)entingan Kae#ah #an Teknik membantu guru myampaikan dgn lebih bkesan mutu pbelajaran lebih bkesan. perubahan tingkah laku dr segi kogniti(, psikomotor & a(ekti(. myeronokkan, bererti & memantapkan lg pbelajaran murid. menarik perhatian

Ga.a Pengaja!an 8M$&&t$n #an A&h@$!th7 199A: *. 9rahan -teacher makes all decisions. +. Datihan -7tudents carry out teacherprescribed tasks. 3. Cimbal Balik -7tudents )ork in pairs: one performs, the other pro$ides feedback. ,. 7emakan Kendiri -7tudents assess their o)n performance against criteria -. (nklusif -Ceacher planned. 7tudent monitors o)n )ork. /. 1enemuan Cbimbing -7tudents sol$e teacher set mo$ement problems )ith assistance. 0. 1gajaran Kendiri -7tudent takes full responsibility for the learning process. 2. (khtiar 1belajaran -7tudent plans o)n programme. Ceacher is ad$isor. 3. 1rogram 1bel (nd -Ceacher determines content. 7tudent plans the programme. *4.1hasilan 1capaian -7tudents sol$e problems )ithout assistance from the teacher. **.1enemuan Bpusatkan guru *+.@ad 1enemuan Bpusatkan murid E 1articipants disco$er the solution to a problem " learn to clarify an issue " arri$e at a conclusion by employing logic, reasoning " critical thinking.

> e'e+en ta+a tk &&t )gaja!an< 8Gagne7 B!igg& 6 ?age!: 1. menarik phatian +. myatakan obj pelajaran 3. merangsang proses mingat sml kandungan lepas ,. bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan pelajar -. mberi bimbingan 5. tugasan & soalan 0. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar 2. mgekal & mgembangkan pgetahuan & kemahiran pelajar.

Ga.a Pengaja!an Sek 3en 8Ga''ah e7199=: 3 kategori:

*. gaya langsung 2. gaya tidak langsung 3. gaya gabungan . gaya limitasi. bdasarkan Ceori 1belajaran C#D

Pan# an 3ingka& G ! : *. obj projek ditetap +. mberi penerangan jelas kpd murid cara melaksanakannya, masa yg dip.utkkan " butir yg penting. ;eni& Kae#ah #an Teknik P!$jek melibatkan murid scr ind#kump. pyelesaian masalah " mhasilkan laporan # sstu yg bbtk konkrit. murid aktif " mperoleh pglm scr lgsg. murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif, psikomotor " afektif 1emilihan tajuk projek perlu mptimb faktor spt kbkesanannya sbg st cara pbelajaran, masa, kemampuan murid " btk hasil.

2. bagaimana mbuat jadual harian B mhasilkan carta.model 3. keselamatan di tempat B la'atan, tinjauan.kajian, permainan.rekreasi 4. pkhid kesihatan di kpg.bandar raya B myediakan laporan.model.pelan lokasi. agaimana mjauhi pyakit B mbuat carta kesihatan.poster-poster utk kempen . pameran 5. keselamatan di jalan raya B mgumpul data kemalangan.model tanda-tanda jalan raya 5. langkah asas ptolongan cemas B melukis poster cara mberi bantu mula Se+ina!15e!a+ah reaksi negatif sbb murid pasif. komunikasi satu hala sj. sebenarnya mdengar juga cara belajar tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa

M !i#: *. merancang ind#kump! dibimb oleh guru +. mgumpulkan bahan#makl 3. mbuat projek yg ditugaskan ,. galakkan interaksi -. mhantar#mbentangkan#mpamerkan hasil projek G ! 1M !i#: *. akt pbelajaran susulan: ulasanF bsoalja)abF penilaian bkait dgn topik pelajaranF +. mbuat catatan#laporan dll

Ga!i& Pan# an 1. umur & tahap ke(ahaman murid 2. & / yg sesuai & menarik 3. tempoh masa yg sesuai 4. bahasa yg dpt di(ahami 5. contoh yg berkaitan dgn murid 5. keselesaan murid 6. peluang pyertaan $sesi soal ja'ab% 8. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan daya pemikiran murid. Pe!&e+bahan 1 2ak$nan murid yg tpilih murid digalak mgambarkan sstu situasi dgn daya imaginasinya " sampaikan mll lakonan sebelum memainkan peranan bstruktur # tidak bstruktur tanpa penerangan a)al mgenai )ataknya!

T$)ik4t$)ik PK .g b$'eh +g nakan teknik )!$jek 1. mgenali bhg tubuh badan saya B mhasilkan carta.model

Ke'ebihan Pe!&e+bahan 1 2ak$nan kembangkan daya cipta, imaginasi " keyakinan diri seronok pelakon # pemerhati! 'yediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar

Pe!baha&an pgucapan s#a myokong atau mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik " idea tsusun. 7esuai utk semua peringkat pelajar di sekolah

Kek !angan Pe!&e+bahan 1 2ak$nan Cidak terka)al Ciri-ciri spontan! Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam, pemalu# lemah pguasaan bahasa, enggan melibat diri 'elibatkan ramai murid, sesi lakonan memakan banyak masa

Manfaat Pe!baha&an mpkembang kecekapan bkom bfikir pantas " lahir buah fikiran dgn tepat " t.atur mguasai kemahiran bbahasa mgemuka hujah scr rasional, kritis " kreatif melatih kemahiran mdengar, menaakul, bhujah " mbidas

Ga!i& )an# an 1. Curu m'ujud & mrancang situasi yg rele)an dgn tajuk 2. eri penerangan scr ringkas

De+$n&t!a&i 1etunjukan scr amali 'enerangkan isi pelajaran agar lebih faham 1belajaran mll pbgi deria pdengaran, plihatan, pgamatan yg lebih tajam!

3. Pemilihan murid & tentukan peranannya 4. murid lain sebagai pemerhati & mcatat 5. Pbinc . ulasan oleh murid.guru $hendaklah bpandu kpd obj pelajaran% Si+ 'a&i hampir myerupai keadaan sbenar. 'urid myelesaikan masalah, isu# tugasan bdasarkan peranan masing+. 1ara pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt mgumpul makl, mjalankan temuramah " mcatat isi penting. 1elajar digalak mberi pdapat, cadangan, mbuat keputusan " myelesaikan masalah. 'galami sendiri situasi " masalah. 1elbagai kemahiran dpt digabungjalinkan " dipertingkatkan

P!in&i) De+$n&t!a&i 1. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat dengar penerangan 2. tumpuan murid kpd pkr utama 3. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid 4. murid digalak mgemukakan soalan & pandangan utk pbinc 5. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan pbelajaran 5. demo hendaklah bmutu & merangsangkan proses pbelajaran. Pe!bin,angan Ceknik pp yg mgalakkan murid btukar fikiran sambil kongsi makl Kelas dibahagi kpd kump kecil /-2 org!

Ketua kump dipilih sbg pengerusi, sorg pcatat, sorg pelapor Guru sbg fasilitator elak dominan! Guru buat rumusan muktamad 'urid disuruh salin#catat rumusan dlm buku latihan Bsifat interaktif

3. cari alternati( pyelesaian masalah 4. lakukan operasi pyelesaian -. nilaikan pyelesaian 2angkah4'angkah Pen.e'e&aian Ma&a'ah 8Gagne7 19B>: 1. pdedahan masalah 2. mgenal pasti ciri2 masalah $mcari makl% 3. mbuat andaian & merancang pyelesaian $pilihan-pilihan% ,. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian 5. menilai pyelesaian K i*. >yatakan maksud pendidikan pengajaran#pembelajaran!. +. >yatakan maksud kaedah pengajaran. 3. 9pakah teknik pengajaran: ,. >yatakan objektif pengajaran mengikut pendapat B7 Bloom. -. Cerangkan kaedah pengajaran seminar. 9pakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk lakonan.

S +bang&a!an 1cambahan fikiran dr setiap ahli kump

5i!i4,i!i S +bang&a!an murid bebas beri pandangan kritikan tidak dibenarkan penelitian # penilaian setiap idea dibuat di peringkat akhir rumusan kumpulan akan dibentang oleh )akil kump kpd kelas guru mbantu kump+ mbuat rumusan # mhalusi hasil pbincangannya.

T j an S +bang&a!an Copik pbinc sesuai dgn kebolehan " minat murid Garis panduan guru haruslah ringkas " jelas 7emua cadangan " idea haruslah dicatat utk dibinc dlm sesi umum 1gerusi setiap kump perlulah betul+ layak 7etiap ahli diberi peluang mgemukakan cadangan

BAB 3 : PEMBE2A;A3AN SE5A3A KONTEKST(A2 Objektif *. mhuraikan definisi konteksual +. myatakan konsep pbelajaran konteksual 3. 'enerangkan matlamat pbelajaran konteksual ,. 'yatakan pelbagai perkaitan pbelajaran bkaitan konteksual dan -. m.aplikasikan pbelajaran konteksual. Defini&i K$ntek&t a'

Pen.e'e&aian Ma&a'ah 'elibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan # mcapai satu sasaran ttt. 9kt spt simulasi, pbinc, eksp blh dijalankan sms pyelesaian masalah.

2angkah4'angkah Pen.e'e&aian Ma&a'ah 1. kenal pasti dan (aham masalah 2. jelaskan masalah

9sal bahasa Datin con D 'ith H teEtum D 'o)en bermaksud mengikut konteks # dalam konteks. Konteks pula mba)a maksud keadaan, situasi dan kejadian. + +7 ia be!e!ti:

Se,a!a

*. =ang berkenaan, rele$en, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks. +. =ang memba)a maksud, makna dan kepentingan meaningful!.

A)akah Pe+be'aja!an K$ntek&t a'C 1embelajaran Kontekstual ialah kaedah pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian indi$idu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds. 1ersekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang nyata. Pen#ekatan K$ntek&t a' Pen#ekatan K$ntek&t a'

Pe+be'aja!an Da'a+ K$ntek& K$nk!it

Pen#ekatan K$ntek&t a' Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran yg bcirikan penemuan " pcarian. (a mdorong pelajar mcari hubungan " cara pyelesaian bdasarkan psekitarannya bilik darjah, makmal, makmal komputer, tempat atau lokasi kerja atau di ladang tanaman. Budaya rekabentuk hiasan dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt

Te$!i Pe+be'aja!an Se,a!a K$ntek&t a'

pengaruh lanskap Bali, &epun (nggeris! yg bmakna kpdnya

Ii%ikal keluasan dan keadaan tapak tanah-tanih!#lokasi jenis tumbuhan#perabut, unsur binaan#hiasanF bdasarkan contoh yg diberi oleh guru#yg pernah dilihat #dialami oleh murid. 7osial murid myatakan peranan rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan iaitu jika lanskapF sebagai tempat riadah, tmpt bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy! 1sikologi myatakan peranan r#bentuk lanskap # hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan ketenangan ji)a.!

semata-mata praktikal atau berasaskan tujuan penyelesaian masalah akademik secara realistik formal seperti peperiksaan dan ujian

P!$&e& Pe+be'aja!an K$ntek&t a' *. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan mll pgalaman plibatan peribadi, akt hands-on dan peluang utk penemuan kendiri. +. 1belajaran lebih bmakna apabila konsep disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asing kpd murid. 3. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan mll komunikasi interpersonal, belajar dlm kumpulan, bkongsi makl, saling mbantu " m#balas yg positif. ,. 1emindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi yg lain adalah satu kemahiran yg perlu dipelajari.

Pe!ban#ingan K$ntek&t a' #an T!a#i&i$na' 1engajaran Cradisional Bergantung kepada penghafa%an ingat tanpa mengetahui makna! Da%imnya tertumpu pada satu subjek tertentu >ilai maklumat ditentukan oleh guru 1engajaran Kontekstual Bergantung pada memori spatial ruang!

Te$!i Ke,e!#a&an Pe'bagai 'u%ik Jerbal-linguistik (nterpersonal Kinestetik (ntrapersonal Jisual-ruang

Da%imnya mengintegrasikan pelbagai subjek >ilai maklumat diasaskan pada keperluan perseorangan 'engaitkan maklumat dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada 1enilaian yang tulen melalui ketetapan

Dogik-matematik >aturalis

'elengkapkan pelajar dengan cara sogokan maklumat apabila diperlukan 1enilaian pembelajaran

A)akah Bent k Pe+be'aja!an K$ntek&t a'C 8 8elating Belajar dalam konteks mhubung kait!mhubungkait pgetahuan

baru dgn pgalaman hidup K Kxperiencing m.galami! Belajar dlm konteks penerokaan, penemuan " reka cipta Belajar dlm konteks bagaimana pgetahuan # informasi blh digunakan dlm situasi lain

pancit tidak mpy jek. Lgn mgamalkan pgetahuan yg ada, murid boleh mgunakan konsep tuas utk mgantikan jek kereta bg mbolehkan penukaran tayar. Cooperating 'urid ditugaskan scr bkump utk bekerjasam myelesaikan masalah pcemaran a! alam menerusi satu akt yg memerlukan mrk bbinc " bk#s dgn ahli kump masing+. @asil yg diperolehi adalah lebih baik disebabkan mrk myelesaikan masalah scr bk#sama Cransfering 'urid mpelajari cara utk memindahk mdapatkan sudut tegak dgn an! mgunakan Ceorem 1ythagoras. 'urid boleh memindahkan pgetahuan segitiga bersisi 3m, ,m dan -m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt mgecat garisan gelanggang permainan.

9 9pplying m.aplikasi!

C Cooperating Belajar dlm konteks bekerjasama! bkerjasama, mberi maklum balas " bkom C Cransfering Belajar dlm konteks memindahkan pgetahuan sedia ada " ! mgunakan # mbina drp apa yg telah diketahui

5$nt$h 8elating mhubung kait! 'urid melakukan akt mgutip sampah di sekitar sek utk menanam sikap cintakan kebersihan. 'enerusi pgalaman ini murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan oleh i#b mrk semasa mbersihkan ka)asan tempat tinggal mrk setiap hari 0ae#ah Pe+be'aja!an K$ntek&t a' Ke)a#a: *. 'urid +. Guru 3. (ndustri a< M !i#: i. ii. iii. i$. $. $i. Lapat mgaitkan m#p dgn pekerjaan # kehidupan Lapat mgaitkan kandungan m#p dgn pgalaman harian Boleh memindahkan kemahiran Boleh meneroka " mdapatkan bukti Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit Lapat belajar scr kerjasama akti$iti berkumpulan!

Kxperiencin 'urid di ba)a ke makmal utk g m.galami! myaksikan demonstrasi serta mbuat latihan amali myambung )ayar kpd plug 3 pin. 1galaman ini boleh diguna di rumah a#b blakunya situasi )ayar plug 3 pin sterika tertanggal. 9pplying m.aplikasi! 'urid mpelajari teori dan konsep tuas. 'rk dapat m.aplikasikan pgetahuan ini a#b btemu situasi sebuah kereta yg tayarnya

b< G ! : i. Lapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg bjaya a#b murid dapat mhasilkan model#projek yg sebenar! Lapat mgaitkan prinsip-prinsip m#p dgn dunia pekerjaan merekabentuk hiasan dalaman#lanskap merupakan st bidang kerjaya yg mpy prospek tinggi! menjadi phub ant pihak akademik " $okasional#industri guru mpkenalkan industri hiasan dalaman#lanskap kpd murid, dgn mgemukakan contoh pgusaha tempatan! Lapat mjadi phub ant pihak akademik " $okasional # industri

K$+ nika&i Anta!a: M !i#7 G ! 7 Ib Ba)a7 Ma&.a!akat 1embelajaran Kontekstual yang berjaya memerlukan komunikasi berterusan di kal murid, guru, ibu bapa " masyarakat. 'aklum balas drp murid adalah satu komponen yg penting utk mgukur keberkesanan program pbel kontekstual (#b " masy perlu memahami keadaan " kaedah pgajaran yg tkini " mberi sokongan kpd perancangan " pkemb pbel kontekstual

ii.

iii.

,< In# &t!i: i. 'enerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih # dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan murid diberi pendedahan a)al ttg ind yg bkaitan! 'gerakkan industri ke dalam pendidikan sbg rakan kongsi ')ujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan+ keperluan yg bkaitan Cenaga kerja yg bpotensi utk dilatih# dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan

Peni'aian Cara penilaian yg pelbagai " adil perlu dirangka utk mbantu murid mguasai pbelajaran.

Tek& 6 bahan &$k$ngan Ceks " bahan sokongan yg pelbagai perlu disediakan bagi memudahkan akt p " p bpusatkan murid.

ii. iii. i$.

S a&ana BD BL diubahsuai spy murid boleh mjalankan akt ;hands-on scr bkump. 9kt 11 bpusatkan murid. 7uasana pbel koperatif di kal murid digalakkan.

0akt$!40akt$! Dang Me+bant P!$&e& Pe!'ak&anaan Pe+be'aja!an #an Pengaja!an K$ntek&t a' 1< Pe+be'aja!an M !i# 2< Pengaja!an G ! 3< S$k$ngan Penta#bi! Sek$'ah A< S$k$ngan Ma&.a!akat Pe!ka!a Dang Pe!' Di)e!ti+bangkan

Pe!&ekita!an 2 a! Sek$'ah Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah. 'isalnya bg sekolah luar bandar, guru akan mgunakan konteks yg ada di psekitarannya.

K$+ nika&i anta!a:

K !ik ' + Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu. Bukan semua kandungan kurikulum boleh disampaikan dgn kaedah pbelajaran kontekstual.

1< M !i# 2< G ! 3< Ib ba)a

A< Ma&.a!akat

'aklumat ttg hubung kait kurikulum dgn indi$idu, masy dan khususnya alam pekerjaan perlu disediakan.

3an,angan PP K$ntek&t a' 3ajah Pen.e#iaan 3an,angan Pengaja!an 8+&A>:

S$k$ngan Penta#bi!an Sek$'ah 1erkembangan 7taf Guru perlu diberi latihan # kursus utk mpelajari teori " kaedah pbel kontekstual " mpraktikkannya dlm bd. Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg mbantu proses 11. (nfrastruktur Kemudahan bilik akt, makmal, bilik tayang, perkakasan komputer " perisian serta peralatan lain perlu disediakan utk menambahkan keberkesanan 11. Ke)angan 1eruntukan ke)angan yg mcukupi mesti disediakan. Kepimpinan 7okongan " dorongan drp pihak ptabdir amat perlu spy guru boleh melaksanakan pp Kontekstual dgn bkesan. 'asa &adual )aktu perlu fleksibel spy masa mcukupi utk mjalankan akt. K i*. 9pakah yang anda faham tentang maksud 1embelajaran Kontekstual: +. 'engapakah pendekatan 1embelajaran Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu pelajaran: 3. >yatakan pendekatan teori di dalam 1 " 1 Kontekstual. ,. >yatakan faedah 1embelajaran Kontekstual kepada: 9! 'urid B! Guru C! (ndustri

S$k$ngan Ma&.a!akat @ub rapat ant Kem. 1endidikan dgn industri adalah penting utk mdapatkan sokongan teknikal, ke)angan " mberi pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan. 'urid memerlukan pengalaman hands-on. 'ereka menimba pengalaman ini dengan cara bekerja # mbuat latihan amali dlm situasi tempat kerja sebenar. 'asy perlu bekerjasama dgn K1' utk mberi sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan kurikulum. T$)ik A: Pe+be'aja!an Tekn$'$gi Mak' +at #an K$+ nika&i 8I5T: #an Ak&e& Ken#i!i Objektif *. menghurai proses pbelajaran (CC " akses kendiriF +. mgenalpasti pgunaan pbelajaran (CC " akses kendiriF 3. 'yatakan konsep " matlamat pbelajaran (CC " akses kendiriF

,. 'enghuraikan kebaikan " proses pbelajaran (CC " akses kendiri. Mak& # 'gunakan (CC scr bfikrah, terancang " bsesuaian utk meningkatkan kecekapan proses " kberkesanan 11 Pg naan I5T #'+ PP #)t +bant )e'aja! #!) )bgi a&)ek: )a!a

,. myediakan " mberi latihan Pk! .g )e!' #i)ti+bangkan &ebe' + +g nakan )#ekatan ini: *. mpy perisian pendidikan yg sesuai, +. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap perisian pendidikan yg hendak diguna, 3. mpy peralatan (CC yg sesuai utk melaksanakan perisian, ,. mpy kemahiran mgendali peralatan (CC, -. Dokasi peralatan (CC, /. 1gunaan di dalam # di luar )aktu psekolahan. Se& ai #ig na #'+ &it a&i be!ik t: *. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn kemampuan belajar yg bbe%a. Aleh itu, tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak mahir dlm mgendali computer. +. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar sukar utk memahami sesuatu pelajaran. guna perisian khas! 3. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan # praktikal. I5T (nt k Pe+be'aja!an Pene!$kaan 1gunaan (CC sbg medium utk pcarian makl serta p.aksesan makl mll laman )eb yg ttt, portal, CL-8A' dll. Ceori 1bel yg mberi penekanan kpd pemikiran kritis, pyelesaian masalah, pgalaman pbelajaran yg tetap, dan pgetahuan yg dibina mll interaksi sosial.

*. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran (CC dlm proses pbel. " kemahiran ind. +. mbantu pelajar mperolehi pbgi kemahiran " peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta memoti$asikan pelajar. 3. 1bel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif. ,. Kemudahan utk mgakses makl s#a sstu makl itu sukar, mahal " amat diperlukan tanpa kira masa " tempat. -. -. bantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg minimum /. /. bantu meningkat daya kreati$iti " imaginasi " meningkatkan pguasaan pelajar thadap pbelajaran. I5T (nt k Pe+be'aja!an T t$!ia' utk myampaikan kandungan pelajaran bdasarkan urutan yg telah ditetapkan. Contoh: 1bel ekspositori #1endedahan. Lemonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan dika)al urutan babak oleh sistem. Datihan " latihtubi yg disampai " dika)al oleh sistem. 1

Setia) )e!i&ian )en#i#ikan +gan#< ata 'ebih k$+)$nen be!ik t: *. mpersembahkan makl +. menilai pcapaian 3. mbimb

I5T &e& ai #ig na #'+ &it a&i:

tk )< )ene!$kaan

*. 7imulasi yang bbentuk akt pembelajaran. +. 9kt berkaitan K'L.

3. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan, ,. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh kehidupan sebenar, A Pen#ekatan tk Mbang nkan I5T #i Ka' G ! 8(NES5O: E+e!ging 8Pengena'an: 'beri tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal " pgunaan (CC " pgetahuan ttg impak (CC thadap masyarakat " sekolah. A))'.ing 8A)'ika&i: Guru mgunakan (CC untuk meningkatkan proses 1 " 1 dlm m#p yg diajar mgunakan pbagai alat " sumber (CC. Guru mgintegrasikan (CC utk mgubah reka bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama dgn kaedah baru. Guru mgunakan (CC dlm program latihan. i. ii. iii. i$.

9lat aplikasi yg diguna dlm (CC spt perisian aplikasi khusus iaitu Computer 9ided Lesign C9L! dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering diguna. Dain+ spt pprosesan pktn 's ?ord! utk mhasilkan karangan, mplot graf dgn mgunakan perisian elektronik 's Kxcel!. 'edium penggunaan (CC sebagai alat komunikasi ialah: 9udio Jideo Grafik 1rojektor atau skrin DCL, Komputer dan sebagainya.

'urid akan mdapatkan makl, myunting " mgolah kandungan karangan serta mpsembahkan karangan 'bina, mplot graf 'gelas " myisih data 'bantu pelajar dan guru E ketepatan " kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat. Cumpuan pelajar lebih btambah dgn myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh guru.

Integ!ating 8Integ!a&i: (CC diguna &e)en hn.a utk meningkatkan proses 1 " 1 " pgurusan pbelajaran. Guru mjadi aktif, kreatif " ino$atif merancang " mgurus pbelajaran. Guru " pelajar mgunakan multimedia utk psembahan " kerja projek. Guru mgunakan bahan pbelajaran )eb " mjadi ahli dlm kump profesional. Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan (CC.

I5T Sebagai A'at Pe+ #ah K$+ nika&i *. teknik seorang E sendirian +. teknik seorang kepada seorang 3. teknik seorang kepada ramai ,. teknik ramai kpd ramai I5T &ebagai A'at Pe+ #ah K$+ nika&i 7atu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang drp keupayaan (CC sbg alat kom ialah pbel kolaboratif. Kebolehan kom mll (CC mbolehkan murid btukar makl bhub budaya, dan geografi setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan dgn pgalaman

T!an&f$!+ing 8T!an&f$!+a&i: Guru sudah mahir " yakin mgunakan (CC dlm p " p " dalam hidup seharian. 1gajaran btukar mjadi fokus pelajar. 1elajar bt#j thadap pbelajarannya. Guru mjadi rakan pelajar utk belajar # guru mjadi pbimbing di sisi pelajar.

I5T Sebagai A'at A)'ika&i

mrk. 'buka minda agar lebih menarik " bmakna!. Ke'ebihan I5T &ebagai A'at Pe+ #ah K$+ nika&i *. boleh melaksanakan pbel kolaboratif, +. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran mll peer group yg bsifat global, 3. boleh melibat pakar di dalam " luar negara dlm proses pbelajaran. Pe+be'aja!an Ak&e& Ken#i!i 8PAK: Pengena'an 6 K$n&e) PAK 7atu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar mperoleh kemahiran " pgetahuan scr bdikari serta mrupakan p.aksesan sumber pbel. Bahan pbel direka " diurus spy murid belajar mgikut minat, keperluan, tahap kemampuan " gaya pbelajaran mrk. 1ersekitaran pbel yg kondusif jg penting.

c! 'jadikan proses pbelajaran lebih efisyen, fleksibel dan selesa di samping mgambil kira material " kaedah yg sesuai mgikut kebolehan yg diperolehi. d! 'emastikan pemilihan material " akt pbelajaran dilakukan secara meluas " teratur. A D$+ain Pbe'aja!an #a'a+ PAK *. self-directed 9rah kendiri! 1bel t.arah kendiri di mana pelajar +enent kan &en#i!i taj k dlm sstu bidang yg ingin dipelajari +. self-access 9kses kendiri! 1bel akses kendiri di mana pelajar +,a!i 6 +#a)atkan +ak' mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan guru internet, buku rujukan, majalah, CL-8A' dll!. 3. self-asses Kadar kendiri! 1bel kadar sendiri di mana pelajar mbuat )eni'aian # penaksiran sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya, adakah dikuasai atau tidak. &k mguasai, maka akan beralih ke tajuk lain. ,. self-paced Dangkah kendiri! Pe!&e#iaan G ! #an M !i#

Pen b han PAK 1usat 19K ialah sebuah bilik khas yg myimpan bahan+ pbel yg disusun scr sistematik " terancang utk kegunaan murid. 'gandungi ruang utk murid belajar dgn senyap, ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio $isual " ruang utk akt scr bpasangan # bkump.

Pe!anan G ! #a'a+ H b ngan "Pa!tne!&hi)% ant g ! #an i1b a! memahami " mhormati peranan i#b atau pjaga#komuniti b! mpy kemahiran interpersonal " btindak sbgi sorg profesional c! mberi makl dgn bkesan scr konsisten Bebe!a)a &t!ategi )#ekatan )e!' #i)e!ti+bangkan #'+ &&t )!$&e& )gaja!an: i. ii. iii. 1enentuan pdekatan bdasarkan $bj pelajaran, )e+i'ihan kae#ah 6 teknik mgajar bdasarkan pdekatan, ). & nan kaedah " teknik mgajar scr sistematik dgn mgikut prinsip " teori pbel

T j an PAK a! 'elatih para pelajar untuk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif. b! 'e)ujudkan pelajar yang berautonomi dan bertanggungja)ab. 0 ng&i4f ng&i 'ain PAK a! Kemahiran belajar dalam m#p 17J lebih mudah diperolehi. b! Btanggungja)ab " mempunyai autonomi ke atas pbelajaran sendiri.

i$. $. $i.

)Eagihan +a&a 6 'angkah mgajar perlulah disusun dgn baik )Eagihan BBM mgikut keperluan dlm setiap kaedah " teknik mgajar )g ! &an ke'a& mgikut pdekatan, kaedah " teknik mgajar yg dipilih.

" ptanyaan bgtg kpd kump sasaran. 'edium M komputer. 2angkah42angkah Pe!' Peni'aian #a'a+ P!$&e&

1engurusan Komunikasi

a! ant guru dan pelajar b! sesama pelajar c! sesama guru d! antara guru " ptadbir i. ii. 1engurusan 8ekod 1elajar markah ujian laporan kehadiran laporan kemajuan

Pe!anan G !

Da'a+ PAK

*. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm kelas +. m)ujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang kpd murid mguji kemampuan mrk 3. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel ,. melatih murid belajar scr kendiri -. mbimb " mbantu murid di mana yg perlu. Pe!anan M !i# Da'a+ PAK *. mgenal pasti keperluan mrk, +. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri, 3. menetapkan matl pbel sendiri, ,. mgenal pasti masa pbel yg ada, -. myediakan pelan pbel yg realistik. Pen#ekatan #'+ PP 1endekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk drp ;Cuan< kpd ;1bantu<, daripada ;1engarah< kepada ;1enyelia<, drp ;diktator< kpd ;fasilitator<. Integ!a&i Bahan K !& & Pengaja!an Be!bant kan K$+) te! 85AI: #'+ BD 9spek penting dalam C9( ialah pbangunan bahan kursus, mgintegrasi bahan C9( dgn akt bd, mdpt sistem komputer, mgajar bahan kursus C9( " utk menentukan keberkesanan C9( dlm bd. 7etiap topik dlm C9( direka bbrp unit spt $erbal, latih tubi, tutorial, simulasi

3an,angan PP &,! I5T #an PAK 11 melibatkan kegiatan berikut:

a! 'erancang b! menentukan obj 11 c! memilih strategi pgajaran d! akt 11 e! menilai dlm satu+ pgajaran. K i*. 9pakah fungsi penggunaan (CC dalam proses pembelajaran dan pengajaran: +. Bagaimana (CC digunakan untuk 1embelajaran tutorial: 3. 9pakah fungsi 19K 1embelajaran 9kses Kendiri!: 9pakah situasi yang sesuai untuk pgunaan (CC dalam 1belajaran 1enerokaan:

3. melaksanakan 1' dalam 1 " 1. K$n&e) 8B<S<B'$$+: 7emua murid boleh menguasai sesuatu perkara sekiranya ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya 1 " 1 yang berkualiti.

E'e+en4E'e+en Penting *. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan menjelaskan bagaimana ianya akan dinilai. T$)ik *: Pe+be'aja!an Se,a!a Ma&te!i Dan K$n&t! kti/i&+e Objektif *. memahami tentang 1embelajaran 'asteri dan Konstrukti$isme serta kepentingannya. +. mengetahui komponen dan ciri 1' 3. mengetahui peranan dan tugas guru serta murid dalam 1' ,. mengetahui cara melaksanakan 1'. -. melihat contoh pelaksanaan 1' dan 1 " 1 7ains dan /. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan 1' Pengena'an Pe+be'aja!an Ma&te!i 7atu pendekatan 1 " 1 di mana pelajar dapat menguasai apa yang diajar. 'elalui proses ini, pelajar perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit # tajuk lain. Mat'a+at 'embimbing guru supaya memahami dan melaksanakan 1' dalam proses 1 " 1 secara berkesan. +. membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri. 3. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan yg sesuai. ,. menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai. M$#e' Pe+be'aja!an Ma&te!i (nit Pe+be'aja!an 1 Dangkah 1elaksanaan 1'

*. 1enentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai pelajar. +. 1engajaran dgn kaedah " akt yg bkesan. 3. 1enilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan. ,. 1elaksanaan tindakan susulan yg berupa akt pemulihan " akt pengukuhan serta pgayaan< 5i!i45i!i Pe+be'aja!an Ma&te!i *. Berasaskan tahap kemajuan murid. +. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen iaitu unit pbelajaran. 3. 7etiap unit pbelajaran dinyata dlm btk @asil 1belajaran. ,. 9ras 'asteri bg setiap @asil 1belajaran ditetap pd aras 24N. -. 1roses p " p bg setiap unit pbelajaran dijalan dgn pbgi

Objektif 'embantu guru: *. menyatakan konsep 1' +. menerangkan langkah 1' dalam proses 1 " 1

strategi#kaedah#bahan pp, secara kump, bpasangan atau indi$idu. /. 'gunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk mgesan kemajuan 0. 'gunakan m#balas yg tepat 2. 'elaksanakan akt pmulihan " akt pgayaan mgikut tahap pguasaan murid.

/. @asilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar hendak dijangka. 0. 'galakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru. 2. 'yokong dan mcabar pemikiran seseorang pelajar. Mat'a+at 7atu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma bila mereka mbina pemahaman sendiri. 9ntara unsur penting: *. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar. +. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri.

PEMBE2A;A3AN KONST3(KTIFISME Pengena'an Pe+be'aja!an K$n&t! kti/i&+e 7atu fahaman baha)a murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan # pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran. K$n&e) Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan sedia ada pelajar supaya pelajar dapat menggambarkan perkara yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham. P!in&i)4P!in&i) PK *. 1engetahuan dibina pelajar. +. 1emahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis pengalaman lalu. 3. 9kti$iti pembelajaran mgabungkan 3 domain iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. ,. 8efleksi mbantu mbentuk pgetahuan " pemahaman. -. 1elajar bperanan menentukan pbelajaran sendiri.

3. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula idea mereka. ,. 1elajar berpeluang bekerjasama, bkongsi idea dan pgalaman serta mbuat refleksi< 5i!i4,i!i PK *. mgalakkan soalan#idea yg dimulakan oleh murid " mgunakannya sbgi panduan merancang pengajaran. +. mgambil kira kepercayaan " sikap yg diba)a oleh murid. 3. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. ,. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan eksperimen. -. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan murid dan guru. /. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama penting dgn hasil pbelajaran. 0. myokong pbelajaran secara koperatif. 2. mgalakkan " menerima daya usaha dan autonomi murid. 3. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan baru dgn memahaminya melalui plibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar.

Akti/iti4akti/iti P6 P #gn )en#ekatan K$n&t! kti/i&+e 1elajar berpeluang mengemukakan pandangannya ttg sesuatu konsep. 1elajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. 1elajar menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka. 1embelajaran berpusatkan pelajar. 9kt berasaskan Ohands-on. dan Omindson.. 'ementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

+. pcetusan idea 3. pstrukturan semula idea ,. aplikasi idea -. refleksi 0a&a O!ienta&i 'enarik phatian " minat murid serta memoti$asikan murid agar berminat dlm pgajaran yg diberi. Guru boleh mengemukakan masalah utk difikirkan.

0a&a Pen,et &an I#ea Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar. Guru boleh mjalankan soal ja)ab utk mdorong pemikiran.

Pe!ban#ingan ant &t!ategi T!a#iti$na'7 +a&te!i 6 k$n&t! kti/i&+e T!a#iti$na' *. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbe%a. +. tidak mberi tumpuan pd murid " sukar mcapai objektif pbelajaran.

0a&a Pen&t! kt !an Se+ 'a I#ea Btujuan mgubahsuai idea dhl mll pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan kemahiran saintifik.

K$n&t! kti/i&+e 1roses mbuat analisis " menilai makl baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada " mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl baru. 1rinsip-prinsip Konstrukti$isme slide *-!

0a&a A)'ika&i I#ea Be!t j an +gena' )a&ti i#ea .g ba! diubahsuai # dibina dlm fasa pstrukturan semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru.

Ke'ebihan K$n&t! kti/i&+e *. lebih berfikir +. lebih faham 3. lebih ingat ,. lebih yakin -. lebih bkemahiran sosial /. lebih seronok. M$#e' K$n&t! kti/i&+e 2i+a 0a&a Nee#ha+ *. orientasi

0a&a 3ef'ek&i Bertujuan menilai s#a idea tdhl pelajar tlh b.ubah. 9nt akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p.ubahan idea " kemahiran proses yg tcapai<

PMa&te!i A 'angkah PM: i. ii. 1enentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai pelajar 1gajaran dgn kaedah " akt yg bkesan

iii. i$.

1enilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap pguasaan 1laksanaan tindakan susulan 1emulihan#1engukuhan#1engayaan!

K$n&e) (ta+a KMD *. bfikir scr kritis " kreatif serta mbuat keputusan tentang hal masa depan +. bkomunikasi scr bkesan tentang hal masa depan 3. mbuat kajian " mgurus makl tentang hal masa depan ,. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang K'L -. mbina sikap " nilai tentang masa depan. KMD +e+be!i ke&e#a!an 6 +e!ang&ang +in#a bfiki! ttg i& 7 +a&a'ah 6 )e' ang .g baka' #iha#a)i *. 'buat ramalan ttg gaya tkini " perubahan yg akan blaku bdasarkan pgetahuan " maklumat yg sedia ada. +. 'jangka " meramal kesan atau akibat ssuatu fenomena. 3. 'gunakan sumber man " sumber lain bg mga)al, menangani serta mgendalikan perubahan. Pengaja!an KMD +b$'ehkan + !i#: *. bfikir scr kritis " kreatif

Pban# T!a#i&i$na' 6 K$n&t! kti/i&+e T!a#i&i$na' K$n&t! kti/i&+e K i*. 9pa yang anda faham tentang 1': +. >yatakan ciri-ciri 1'. 3. 9pakah prinsip-prinsip konstrukti$isme:

Bab = : Kajian Ma&a De)an Objektif *. mhuraikan konsep 1engajaran K'L +. myatakan definisi 1engajaran K'L 3. mgetahui matlamat 1engajaran K'L ,. m.aplikasikan teknik 1engajaran K'L Pengena'an 1 Defini&i 7atu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran kritis " kreatif utk meninjau perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg 'eramal keadaan pd masa depan Bpusatkan murid 'gabungjalinkan pbgi bidang spt 1', 1end a#sekitar.

+. mbuat keputusan ttg masa depan 3. mbina sikap " nilai positif tentang masa depan ,. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan -. mpunyai pgetahuan tentang masa depan /. mbuat kajian " mguruskan makl ttg masa depan Pengaja!an Be!a&a&kan KMD Kemahiran Khusus *. pemahaman konsep masa depan 9pakah masa depan:! +. pgumpulan makl " m.analisis trend 9pakah yg sedia ada:!

3. ramalan " analisis &ika sudah tahu, saya boleh meramal! ,. pgunaan imaginasi " kreati$iti 7aya mgembangkan ramalan itu! -. strategi mgatasi kebimbangan 'ungkin ada masalah atau kebimbangan! /. proses ino$asi sosial 9pakah yg telah berubah! 0. pbinaan senario Bayangkan apa yg diingini! E 'alaysia Cahun +4+4 2. pjelasan nilai 7aya terangkan mengapa mbina senario yg diingini! 3. pemahaman dimensi kemapanan 9pakah sebabnya yg diingini perlu dikekalkan! 3a&i$na' Pengaja!an KMD mbolehkan murid menangani sebarang cabaran pd masa depan " bsedia mhadapi segala perubahan yg tidak dijangka.

-. 'bina generasi ms depan /. 'bantu di dalam melahir " mhasilkan tenaga man yg dapat bfikir ttg masa depan 0. 'jangka masalah " mbuat pilihan yg baik K$+)$nen KMD 8* Bahagian: *. mgandungi penerangan am drp aspek objektif modul latihan, prinsip ogs, " poperasian modul latihan +. mgandungi konsep belajar sendiri yg menerangkan konsep utama " pemahaman pengajaran berasaskan K'L 3. rangka perancangan iaitu cara mjalankan pengajaran berasaskan K'L serta renungan " penilaian kendiri ,. m.aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui tahu yg mrangkumi perincian " nota guru -. bkonsepkan penambahan ilmu. Ke+ahi!an Kh & & KMD *. pemahaman konsep K'L segala tindakan " peristi)a semasa ada kaitan dgn masa lalu +. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan kita memahami data masa lalu " masa kini utk menentukan trend masa depan 3. ramalan " analisis ,. imaginasi " kreati$iti -. strategi mengatasi cabaran /. proses ino$asi social 0. mbina scenario 2. pjelasan nilai " ms depan 3. dimensi kemapanan P 6 P be!a&a&kan KMD *. 1 " 1 'gunakan 'atriks

0ae#ah Pengaja!an KMD 'hasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir tentang masa depan. 'enjangka masalah yg bakal timbul " mbuat pilihan yg baik 'cari alternatif " pilihan ke arah ms depan yg lebih baik. 9njakan paradigma terhadap budaya belajar yg berasaskan pgetahuan " ingatan kpd budaya bfikir.

KMD .ang #i'ak&ana #a'a+ P 6 P akan: *. 'urid dapat mcari alternatif " mbuat pilihan ke arah masa depan yg lebih baik +. 'ba)a anjakan paradigma kpd fenomen 1 " 1 3. 'hasilkan tenaga man yg bfikiran rasional ,. 'urid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan masalah yg bakal timbul

+. 1erancangan Guru " &adual 1erancangan matriks 3. 8ancangan 1 " 1 Berasaskan K'L P 6 P Mengg nakan Mat!ik& Cujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk: *. maplikasi " mgaitkan konsep K'L dgn kehidupan harian. +. mgasah bakat " kemahiran dlm mpsembahkan idea kreatif " ino$atif mrk dgn pbgi cara 3. memupuk semangat bkerjasama Cth tajuk projek E 'odul AP', ms*43-**4. 'odul K'L, 11K - 's3--/3. Pe!an,angan G ! 6 ;a# a' Pe!an,angan Mat!ik& Contoh 8ancangan 1gajaran 'gunakan 'atriks K'L ms**4!. 3an,angan P 6 P Be!a&a&kan KMD *. Guru merancang akt yg melibatkan teknik K'L +. 'emilih tajuk " tema yg sesuai dgn teknik K'L 3. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea scr kritis " kreatif ,. mbimbing murid mcapai K'L dlm hasil kerja seni.

Objektif *. 'enyatakan definisi CK1 +. 'enerangkan konsep " matlamat CK1 3. mgenalpasti komponen CK1 ,. maplikasikan CK1 -. mgetahui perkaitan CK1 Pengena'an Liasaskan oleh @o)ard Gardner 'an mempunyai sekurang-kurang 2 kecerdasan Kecerdasan tersebut boleh dikembang menerusi pendidikan, pengalaman, " persekitaran Ceori (Q pula mengandaikan potensi intelek ssorg adalah tetap, ditentu scr genetik " boleh diukur pd usia muda 7etiap kecerdasan boleh dibangun dgn adanya galakan, pengayaan dan pengajaran yg sesuai. Kecerdasan berinteraksi " berkait antara st sm lain. CK1 bertentang dengan Ceori (Q $erbal linguistik " Dogik matematik!

K$n&e)1Defini&i TKP Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg membolehkan ssorg myelesaikan masalah#mhasilkan keluaran # perkhidmatan yg bernilai. D! 3$ge! S)e!!. Atak man dibahagi kepada kiri dan kanan, man akan mgunakan kedua-dua belah otak. ;eni& Ke,e!#a&an Pe'bagai *. $erbal linguistik +. logik matematik 3. $isual-ruang

Bab B : A)'ika&i Te$!i Ke,e!#a&an Pe'bagai Da'a+ Pengaja!an #an Pe+be'aja!an

,. Kinestetik -. 'u%ik

/. (ntrapersonal 0. (nterpersonal 2. naturalis Fe!ba' 2ing i&tik Berfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu scr berkesan s#a dlm bentuk lisan # penulisan 'udah berbahasa bg melahirkan perasaan " pendapat serta suka kpd makna yg kompleks 'udah mgingati maklumat " boleh myakini org lain

Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt sukan, menari, gimrama aerobics! dll Cekap manipulasi objek fi%ikal " dapat imbang ant pgerakan fi%ikal dgn mental

M -ik Boleh mgesan bunyi tanpa lisan, mu%ik, serta irama di persekitaran Lapat bermain alat mu%ik " hafal lirik mu%ik Boleh mgubah rentak " tempo dgn mudah

2$gik Mate+atik Boleh menaakul scr deduktif " induktif serta bfikir scr konseptual " abstrak Boleh myelesaikan masalah kompleks yg bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh mbuat perkaitan, myoal, mganalisis, msintesis, mgira dan mgunakan komputer dgn cekap

Int!a)e!&$na' Lapat mgenali diri scr mdalam serta mpy tanggapan ttg kekuatan " kelemahan diri Kebolehan ini mberi keyakinan diri 1andai menentukan hala tuju kehidupan serta mpy pegangan " prinsip serta a%am yg kuat " boleh bdikari Kelihatan murung " mgelamun ttp sentiasa b)aspada " b)a)asan

Fi& a'4! ang Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr tepat Lapat mgenali objek, bentuk, )arna " corak dlm psekitaran Lapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta scr 3L Bkebolehan mceritakan " mgambarkan pgalaman yg pernah dilalui. Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang 'bolehkan ssorg mpersembahkan idea $isual " ruang scr grafik.

Inte!)e!&$na' 'emahami perasaan, moti$asi, tabiat serta hasrat org lain Lapat binteraksi mudah " boleh bekerjasama dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg bfaedah Lapat beri moti$asi kpd org lain Kecerdasan >aturalis 7org pcipta alam yg dapat mgenal " mklasifikasi flora, fauna " galian dgn mudah. Debih habiskan masa di luar " gemar mdengar bunyi di alam sekitar

Kine&tetik 'gunakan sebahagian#seluruh anggota badan utk bkomunikasi " myelesaikan masalah Cekap mintepretasi pgerakan anggota

P!in&i)4)!in&i) Pen b han M$#e' Pe'bagai Ke,e!#a&an Ga!#ne! 7etiap ind mpy kesemua 2 kecerdasan ttp pd

tahap pkemb yg blainan Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st tahap yg cekap jika diberi galakan, pgayaan " pgajaran yg sesuai Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm mhasilkan sstu kerja 7stu kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm pbgi cara dan bentuk

Beberapa peringkat:

kek atan g ! 9. mgisi borang senarai semak '(C9 B. mgetahui kekuatan guru di ant K1 mll senarai semak C. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan minat#kecerdasan dominan guru L. merujuk kpd jadual K1 utk mpluaskan strategi 1 " 1. Kek atan + !i#1)e'aja! 9. memerhati t#l murid sms belajar B. mgenal pasti akt yg digemari murid C. merujuk kpd laporan prestasi murid L. mdapatkan makl mll profil kecerdasan murid. Pe!, baan Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran berteraskan K1 yg telah dirancang. A 'angkah: *. 1erancangan +. persekitaran maksimumkan spt )ujudkan stesen kecerdasan, dll! 3. proses pilihan - model mgikut kesesuaian murid, bd, m#p " topik iaitu sisipan, jaringan, jalinan, perkongsian, kesepaduan! ,. 1enilaian - pelbagai * +$#e' *. &i&i)an E guru pilih * atau + kecerdasan " diguna dlm pgajaran scr tidak langsung. +. ja!ingan E setiap kecerdasan diguna dlm pgajaran matematik 3. ja'inan E satu kecerdasan diguna dlm bbrp m#p ,. )k$ng&ian E pemilihan bbrp kecerdasan utk diguna dlm + m#p

5i!i4,i!i Pe'bagai Ke,e!#a&an 9plikasi CK1 thadap 1 " 1 Iaktor 1elaksanaan 1roses 1elaksanaan 1ercubaan 1eningkatan

1< 0akt$! Pe'ak&anaan *. myokong pbelajaran bersepadu kelapan-lapan kecerdasan! yg myeluruh selaras dgn I1K " keperluan murid +. mpbagaikan cara penilaian 3. m)ujudkan suasana kolaboratif di sekolah ,. mgalakkan ino$asi " pyelidikan baru dlm 1 " 1 -. menerima persamaan " pbe%aan di ant ind dgn mgakui baha)a unik " belajar dgn cara berlainan /. meningkatkan kecerdasan ssorg " myedari baha)a potensinya tidak tbatas 0. meningkatkan harga diri " moti$asi mll p " p yang myeronokkan P!$&e& Pe'ak&anaan padanan E padankan 1 " 1 dgn kecerdasan pelbagai murid.

-. ke&e)a# an E pgabungan kecerdasan diguna scr bsepadu merentasi m#p yg blainan Peningkatan Cujuan CK1 ialah ingin meningkatkan KB murid Cumpuan E pyelesaian masalah 1eningkatan KB dapat mencungkil kreati$iti " ino$asi murid.

9 e'e+en baik tk )gaja!an 8Gagne7 B!igg& #an ?age!7 1992: *. guru harus pandai menarik phatian murid dgn BB' +. murid perlu dib#tahu ttg tajuk 3. guru perlu b#tahu obj pelajaran ,. sebelum p " p, guru harus merangsang murid set induksi! -. suara guru mesti jelas, berintonasi, /. susunan idea semasa bcakap, 0. guna pbagi media carta alir, g#rajah dll! 2. perbincangan ant murid 3. guru perlu mgesan kemajuan murid

I+)'ika&i TKP *. murid lebih bmoti$asi utk belajar dgn gaya pbelajaran yg sesuai dgn mereka +. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajar 3. harga diri murid meningkat ,. kreati$iti murid ditingkatkan -. masalah disiplin dikurangkan. Ha&i' kajian #i A+e!ika S.a!ikat *. pbelajaran myeronokkan guru " murid minat ke sekolah " masalah ponteng kelas bkurangan! +. masa mgajar dalam kelas dikurangkan " semua pelajar bprestasi baik dlm semua m#p 3. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn pdekatan pgajaran tradisional ,. skor pcapaian meningkat -. harga diri murid meningkat, kes salah laku dikurang#dihapus /. pelajar pend khas # lemah menunjukkan peningkatan pencapaian TKP #a'a+ St!ategi Pen.e'e&aian Ma&a'ah 'elakar 'embuat peta minda 'embayangkan masalah 'embuat refleksi berasaskan pengalaman

Benja+in B'$$+ M)kena'kan hie!a!ki k$gnitif .g #i& & n #! a!a& !en#ah ke a!a& tinggi *. 1engetahuan +. 1emahaman 3. 9plikasi ,. 9nalisis -. 7intesis /. penilaian Te$!i K$gnitif 1roses pemikiran dan faktor dalaman adalah penting dalam pembelajaran. 1embelajaran ialah suatu perubahan pengetahuan yang disimpan dalam ingatan. Kebanyakan tingkah laku, tmasuk pembelajaran ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik

berbanding dengan suasana luaran dika)al o dlm " bukan luar!. + kriteria penting dalam ingatan man iaitu lebih terurus dan lebih aktif. (ngatan aktif mensintesis dan mguruskan makl, mhubkait dengan pgetahuan sedia ada. (ngatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses iaitu memerhati, mengkod dan mdapatkan semula. 1belajaran dikatakan blaku ab ind mengkod makl baru#mkod sml makl sedia ada dgn cara baru. (nd akan lebih dapat memanggil kembali makl dr ingatan dgn mudah " mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt.

Pe!ke+bangan K$gnitif B'$$+ 9kt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan strategi CK1 utk peningkatan pkemb kognitif mgikut Caksonomi Bloom. 7atu matriks direka utk tujuan ini: *. mganalisis sstu bidang#topik dlm kurikulum +. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid. Contoh 'atriks ms*40! Bab > : Ke+ahi!an Be!fiki! Da'a+ Pengaja!an #an Pe+be'aja!an Objektif *. memahami maksud KB dlm p " p +. mguasai teknik penerapan KB7B dlm p "p 3. mgetahui konsep KB dlm p " p ,. mgaplikasikan KB7B dlm p " p -. memahami kebaikan KB7B dlm p " p. KB #a'a+ P 6 P Be!fiki! *. satu proses mguna minda utk mcari makna " pemahaman thadap sstu pkr

+. utk mbuat ptimb " keputusan # myelesaikan masalah 3. interaksi antara pgetahuan, kemahiran kognitif " sikap serta nilai dlm minda ,. KB scr kritis ialah kebolehan menilai kemunasabahan idea -. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna digest! ilmu pgetahuan sedia ada # yg dipelajari Mat'a+at1Objektif *. melatih utk bfikir scr kritis " kreatif bg memastikan sebarang keputusan " pyelesaian masalah dpt dilakukan dgn efektif +. kesilapan bfikir yg sempit, tidak sistematik " bcelaru dpt diatasi dgn mudah 3. mpraktikkan KB " pgalaman serta pgetahuan yg sedia ada s#a di sekolah # tempat lain Mat'a+at1Objektif ,. meningkatkan aspek kognitif " efektif, " pkemb intelek mereka -. ciptaan yg kreatif, efektif " ino$atif boleh dihasilkan di samping idea yg bernas.

*. apakah objek itu: +. apakah kegunaannya: 3. bagaimanakah mgunakannya: ,. 9dakah ia mendatangkan faedah: A&)ek be!ik t )enting ab )&$a'an ta#i ti+b ' *. pgetahuan apa yg diketahui mgenai objek itu! +. sikap " nilai sikap ingin tahu mgenai objek itu! 3. kemahiran kognitif menimbulkan psoalan kpd diri sendiri mgenai objek itu! 'odel Kemahiran Berfikir

2 )!in&i): *. disusun bdasarkan keperluan prasyarat +. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke kompleks M$#e' Ke+ahi!an Be!fiki! Ke+ahi!an Be!fiki! KBKK mbolehkan murid memahami, menilai " maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi. 'galakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu cadangan#j)p. Bbrp alat pemikir thinking tools! diguna sbgi panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan pbelajaran dlm kelas Kemahiran Berfikir Kritis Keupayaan menilai logik#munasabah mgenai sstu pkr # idea adalah mrupakan kemahiran utk bfikir scr kritis. (a boleh dikuasai " ditingkatkan mll:

Defini&i Be!fiki! 6 P!$&e& Be!fiki! P!$&e& be!fiki! ia'ah *. proses utk pyelesaian masalah " mbuat keputusan dgn melibatkan pgunaan minda. +. proses penerokaan kemungkinan idea serta mbuat sstu ptimb yg )ajar, melaksanakan metakognisi " refleksi thadap proses yg berlaku " 3. proses pgunaan minda utk mcari makna " pemahamannya. P!$&e& be!fiki! bia&a b'ak &)t #gn ).$a'an

a! 1roses 'cirikanF b! 1roses pbandinganF c! 1roses pgumpulan " klasifikasiF

d! 1roses pyusunan mgikut kriteriaF e! 1roses mganalisisF f! 1roses mgesan kecondonganF g! 1roses penilaian " mbuat keputusan. Ke+ahi!an Be!fiki! K!iti& *. 1roses mencirikan 1roses mgenal pasti ciri, kualiti, sifat " unsur objek#konsep. 1enting untuk : *. mberi definisi kpd konsep # objek +. konsep # objek yg mpy kesamaan dikenali 3. contoh: ms*30 +. 1roses 1erbandingan 1roses mcari persamaan " pbe%aan ciri, kualiti, sifat serta unsur objek # konsep. 1enting untuk: *. apabila tdapat banyak ciri# kebarangkalian +. utk mbuat pilihan 3. contoh: ms*32. Ke+ahi!an Be!fiki! K!eatif Keupayaan ssorg mhasilkan " mcetuskan idea yg baru " mpy originaliti yg tsendiri. @asil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp gabungan idea yg sedia ada.

f! Keupayaan gambaran mentalF g! Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea 1< Menjana i#ea idea #ilham bkaitan sstu pkr#objek dicetus 1enting untuk: *. pcarian idea lain, tkini " baru +. pcarian alternatif # pilihan kaedah KB kreatif: *. tajuk dicari " dibinc +. tajuk yg dipilih dikemukakan 3. idea yg dikemuka dibinc ,. idea lain yg diperlu ditambah " difikir -. proses hubungkait ant idea dibinc contoh: ms*,4

St!ategi Be!fiki! Debih kompleks drp proses KB Cerdiri drp a! 1roses mkonsepsikan, b! 1roses myelesaikan masalah " c! 1roses mbuat keputusan P!$&e& Mk$n&e)&ikan 1engitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian, konsep " model ciri khusus yg mpy ciri yg sama serta bkaitan ant st sm lain. Liguna utk a! mberi pjelasan yg lebih terang " nyata b! 1yelesaian masalah c! 'buat keputusan

a! Keupayaan 'enjana ideaF b! Keupayaan hubungkaitF c! Keupayaan meramalF d! Keupayaan hipotesisF e! Keupayaan msintesis " mgitlakF

Mk$n&e)&i 9lat Berfikir 'bantu dlm mguruskan proses p " p serta kehidupan seharian 'eningkat pgunaan minda dgn lebih efektif " efesien 1emikiran yg jelas, rele$an, tsusun dll dilakukan dgn mudah " bkesan 'edium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg tka)al " $isual serta pgurusan lisan.

S$a'an Be!t +) 2ingka!an S$a'an

6 Be!,a)ah

&enis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu:

*. 1erkara 1! +. (ndi$idu (! 3. Duar (ndi$idu D(! St!ategi Pene!a)an KB #'+ P 6 P KBKK diajar secara a! Cerpisah b! pyebatian Cerpisah M Liajar scr tpisah, tidak dikaitkan dgn kdgn m#p 1yebatian M diajar scr terancang utk dimasuk ke dlm m#p, bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna kemahiran " alat bfikir.

9lat Berfikir 9ntaranya:

*. soalan " pyoalan +. Cort 3. peta minda ,. pgurusan grafik S$a'an 6 P.$a'an 'bantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif " efisyen, bfikir dgn lebih jelas " mdalam di samping mhasil sstu soalan yg bagus

St!ategi Pene!a)an KB #'+ P 6 P &enis-jenis pyebatian: a! 1. 1enuh b! 1. 7epara P< Pen h: * 2angkah *. pgenalan kpd isi m#p " kbkk +. guna bahan rangsangan, alat, latihan " akt utk isi m#p " kbkk 3. refleksi " metakognitif ,. pgukuhan isi m#p dan KBKK -. aplikasi KBKK dlm situasi harian 1yebatian 7epara ialah pelaksanaan KBKK di dalam mana-mana langkah dlm 1 " 1 bg m#p yg diajar, s#a pd peringkat permulaan, pkembangan " penutup.

9ntaranya : *. 9ras +. 7kop 3. fokus 7oalan kaedah aras taksonomi Bloom *. 1engetahuan +. 9nalisis 3. 9plikasi ,. Kefahaman -. 1enilaian /. 7intesis 0. 9ras Cinggi 2. 9ras 8endah

KB #a'a+ PK *. mbuat kategori

+. menerangkan sebab 3. mgusul periksa andaian ,. mbuat ramalan -. mcipta metafora " /. mcipta definisi 0. mbuat keputusan 2. myelesaikan masalah 3an,angan P 6 P Klemen-elemen penting dlm 8ancangan *. tajuk " sub tajuk +. objektif p " p 3. 1rasyarat ,. bantuan bahan mgajar -. soalan yg mbantu kb /. plibatan para pelajar pd setiap peringkat proses p " p dlm mperoleh konsep, pyelesaian masalah, set induksi " refleksi 0. proses metakognisi berlaku sms proses 1 " 1. Objektif ) 6) @arus dinyata dgn jelas, rele$an " efektif 'py pkr berikut: *. mguasai KB7B +. kemahiran saintifik 3. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna ,. sikap saintifik " nilai-nilai murni

7emasa proses pgajaran bbrp pkr harus ditentukan iaitu *. pkaitan di ant KB7B yg dikuasai pelajar " KB7B yg akan dipelajari +. pgetahuan yg diperolehi 3. kemahiran saintifik

Metak$gni&i 1roses pemikiran yg bkaitan a!a& )e+iki!an .g tinggi *. 8efleksi proses pemikiran +. kesedaran " pga)alan proses pemikiran 1roses metakognisi *. 'erancang +. 'emantau 3. 'enilai 3 aras: *. 9ras penggunaan secara &e#a! +. 9ras penggunaan secara &t!ategik 3. 9ras penggunaan secara !ef'ektif *. &e#a! E proses mgenal pasti " myatakan strategi berfikir Kb tugasan bfikir tujuan bfikir

+. St!ategik 4 1roses pyusunan proses bfikir bdasarkan Keutamaan sukar atau mudah pilihan yg sesuai dicari ketentuan pgunaan KB7B

P!a&.a!at

3. 3ef'ektif - (mbas semula proses bfikir yg telah dilakukan tindakan susulan dilakukan 1gubahsuaian menilai.

Pe!ang&angan Metak$gni&i Pe'aja! Cerdapat beberapa fasa a)alan iaitu: *. saya berpendapatR. +. saya fikir RR.. 3. saya berkeyakinan R.. ,. pengalaman " pengetahuan saya menunjukkan baha)aR.. -. saya yakin baha)a R. /. saya kurang pasti kerana RR S$a'an Kendiri *. Aleh diri E ms*-* +. Aleh guru E ms*-*-*-+.