UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

Psicologa Educativa

El Paradigma Sociocultural en la Psicologa Educativa

MC. ALFONSO CHVEZ URIBE

Qu es un Paradigma?
Supuestos compartidos que permiten a una comunidad cientfica asumir lo que es un problema cientfico, como investigar ese problema; desde una serie de reglas o parmetros comunes, y cuales pudieran ser sus soluciones.

paradigma

649Kb ha de ser memoria suficiente para cualquier persona

Bill Gates (1981)

Los Paradigmas en la Psicologa Educativa

Piaget Vigotsky Watson Skinner Rogers Ausubel

1913

1940

1960

1970

1980

Paradigma Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Sociocultural

Paradigma Psicognetico

Paradigma Humanista

Origen del paradigma Sociocultural

El paradigma sociocultural o histricocultural, fue desarrollado por L. S. Vygotsky a partir de la dcada de 1920. An cuando Vygostky desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo hasta hace unas cuantas dcadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo. Dos hitos singulares caracterizan su obra: 1) la elaboracin de un programa terico, que intent con acierto articular los procesos psicolgicos y socioculturales y 2) la propuesta metodolgica de investigacin gentica e histrica a la vez, con un alto nivel de originalidad (con ciertos paralelismos a los propuestos por los piagetianos, aunque tambin con marcadas diferencias). A pesar de ello, se ha considerado que sus escritos psicolgicos constituyen una teora inacabada en el estado en que se encontraban hasta su muerte Despus del periodo estalinista, la obra de Vygotsky fue revalorada en la Unin Sovitica (sus obras salieron nuevamente a la luz a partir de 1956, luego de permanecer oficialmente prohibidas desde los aos treinta) y existe un enorme inters en desarrollar la teora. En Estados Unidos a partir de los ochenta, se ha manifestado una tendencia creciente por retomar sus ideas e hiptesis bsicas de gran potencial heurstico, con el fin de comprobarlas o desarrollar ms all las lneas de investigacin propuestas por l. Cabe mencionar, que algunos de estos trabajos se han llevado a cabo y siguen realizndose con mucho dinamismo en campos como la cognicin cotidiana (everyday cognition), la psicolingstica, la psicologa evolutiva, las investigaciones interculturales, y la educacin, por autores como J. Bruner, M. Cole, S. Scribner y el grupo del Laboratorio de Cognicin Humana Comparada, por citar slo a los ms representativos.

Ideas principales del paradigma Sociocultural

En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una funcin natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos. La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social.

Problemtica
El anlisis de la conciencia en todas sus dimensiones. Segn Vygotsky, la psicologa de su poca estudiaba los procesos psicolgicos superiores en forma aislada, en su estado fosilizado (no en su proceso de evolucin o gentico) y de ninguna manera era capaz de estudiar la conciencia como un principio integrador subyacente a todos estos procesos psicolgicos. Vygotsky consideraba que de hecho la psicologa de su tiempo haba evitado estudiar a la conciencia y por tanto, no poda comprender el sentid exacto de la naturaleza humana. Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia, Vygotsky se ocup de estudiar los procesos psicolgicos en la filogenia (determinados por factores biolgicos, en ese sentido procesos psicolgicos inferiores) y en la ontogenia humana (determinados primero por los procesos biolgicos y luego con el lenguaje por los factores socioculturales, mediante los cuales se desarrollaran as los procesos psicolgicos superiores). Gran parte de su obra se centr en tomo de la explicacin del origen y desarrollo de las funciones psicolgicas superiores (elementos subsidiarios de la conciencia humana), otorgando un peso especial a los tpicos referentes al lenguaje, pensamiento e intelecto.

Fundamentos epistemolgicos
Interaccionismo dialctico Herramienta

Sujeto

(Actividad mediada)

Objeto

Signo

Otros autores la denominan dialctica-contextual, y sealan que en ella, el Conocimiento tiene su origen en la interaccin dialctica entre el sujeto cognoscente y el objeto, dentro de un marco histrico-contextual del que forma parte el sujeto y que lo determina.

Supuestos tericos
La tesis que sostiene que las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales: En la evolucin psicolgica existen dos lneas de desarrollo la "natural" y la "social". El desenvolvimiento natural produce las funciones primarias comunes entre los animales y el hombre, en cambio el desarrollo social produce lo especficamente humano. La tesis de que slo los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental (uso de instrumentos): El propio Vygotsky reconoca al tema de la mediacin como central dentro de su obra y al mismo tiempo de importancia fundamental para la disciplina psicolgica. De manera particular Vygotsky estaba interesado en el estudio de la importancia de la mediacin de los instrumentos psicolgicos o signos en las funciones psicolgicas superiores y en la conciencia. Es necesario remarcar que los instrumentos psicolgicos o signos, no son productos de sus objetivos individuales, sino que tienen un origen social producto de la evolucin sociocultural, el ejemplo ms claro en este sentido es el lenguaje.

Prescripciones metodolgicas
El mtodo de anlisis experimental-evolutivo: intervencin artificial por parte del experimentador en el proceso evolutivo, para observar cmo se dan los cambios en los procesos. El mtodo de anlisis gentico-comparativo: uso de una interrupcin "natural" del desarrollo (por ejemplo: deficiencia sensorial, patologa, traumatismo, etc.), donde se observan los cambios en los procesos y se comparan con otros donde no ha ocurrido alguna alteracin (proceso de desarrollo normal). Mtodo microgentico: estudio microgentico de un proceso psicolgico (anlisis longitudinal a corto plazo).

El rbol Sociocultural
La Evaluacin se desarrolla a travs de una situacin interactiva entre el evaluador, el evaluado y la tarea.

El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza

El Alumno es un ser social, producto y protagonista de mltiples interacciones sociales.

el Buen Aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo.

No existe una concepcin de enseanza vygotskiana al menos hasta el momento. La

importancia que tiene la instruccin formal en el crecimiento de las funciones psicolgicas superiores (zdp).

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
inicio capacidad desarrollada ZDP Internalizacin Automatizacin uno mismo otros fosilizacin recursividad

Aprendizaje Cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo es un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje. Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psiclogos sociales, lo han definido como aquella situacin de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "slo puede alcanzar sus objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos".