Marianela Rodrigues Cinova@uol.com.

br

1. O pensamento pertinente ao sculo XXI 2. Escola Aberta, Currculo e Pensamento Complexo 3. Trabalho com Projetos 4. Transversalidade social na estrutura escolar 5. Professores para o sculo XXI
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A Educao, se quer fomentar a SENSIBILIDADE SOCIAL, deve trabalhar com a compreenso da COMPLEXIDADE SOCIAL As mentes formadas pelas cincias disciplinares perdem suas aptides naturais para contextualizar os saberes, do mesmo modo que para integr-los em seus conjuntos naturais. O enfraquecimento da percepo global conduz ao enfraquecimento da responsabilidade ( cada qual tende a ser responsvel por sua tarefa especializada), assim como ao enfraquecimento da solidariedade ( cada qual no sente os vnculos com seus concidados). EDGAR MORIN
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S a falta de um corao social explica a desecologia criminosa em relao a todos os seres excludos da Terra. Por falta de sensibilidade, de viso pulsante e espiritual do Todo, que somos ns mesmos e todas as coisas que nos cercam. Por falta, enfim, de um corao universal.
JB Ecolgico abril 2002
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de cima no h diferena entre a TERRA e a HUMANIDADE. tudo uma nica realidade. No d para ver a Terra aqui e a humanidade ali separadas. Mais do que uma totalidade, uma unidade.
Palavras dos astronautas em solo lunar
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Daqui

cinova@uol.com.br 6

Ser tico, hoje, significa ser esse ser responsvel pela casa comum que o planeta Terra.
Leonardo Boff

Sobreviver hoje no depende mais das foras cosmognicas e da lgica da natureza. Depende de uma deciso poltica dos seres humanos em favor da sobrevivncia
Carl Sagan
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A TERRA EM MINIATURA

Se a Terra fosse 61 asiticos reduzida a 100 12 europeus pessoas .... 13 africanos

50 homens 50 mulheres 67 no cristos 14 americanos 33 cristos 1 australiano 70 no brancos

6 pessoas possuem 59% de toda a riqueza do mundo 25 sobrevivem com menos de 1 real 47 sobrevivem com menos de 2 reais 14 no sabem ler - 13 passam fome www.miniature-earth.com 8 pessoas tm 1 computador 1 teria formao universitria v Se voc tem comida na geladeira, roupa no armrio, um teto sobre sua cabea, um lugar para dormir, considere-se mais rico que 75% dos habitantes deste mundo.
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 CONSTRUIR UM

QUE REFLITA :

- o nvel de incerteza presente na vida, no qual impossvel obter uma nica resposta vlida e verdadeira .... - os mltiplos problemas que surgem em uma realidade na qual se inter-relacionam mltiplas e diferentes variveis e dimenses ... - uma formao que facilite uma viso mais complexa e crtica do mundo ...

Marianela Rodrigues Curriculum -Consultoria em Educao

Cinova@brhs.com.br

A escola deve facilitar os meios que possibilitam a transio de um pensamento simples para outro complexo:
TRANSDISCIPLINARIDADE CATEGORIAS PRXIMAS: Interdisciplinaridade/Transversalidade/ Complexidade/Multiculturalidade JEAN PIAGET: uma forma de pensar para se chegar transdisciplinaridade. No apenas de interao entre as disciplinas, mas de superao das fronteiras entre as cincias. EDGAR MORIN: a transdisciplinaridade s representa uma soluo quando se liga a uma reforma do pensamento. Um conhecimento pertinente na medida em que se situe num contexto. (...) Aprender a contextualizar, a globalizar situar um conhecimento num conjunto organizado de referncias. 10

COMO ABORDAR A REALIDADE DE MODO GLOBAL ... COMO SELECIONAR OS CONTEDOS DO CURRCULO?

O objeto de estudo a realidade A compreenso e atuao na realidade so complexas e sistmicas

Apesar das limitaes, as disciplinas so os instrumentos, meios para o conhecimento da realidade

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FORMAO PARA A VIDA, para compreender a realidade e intervir nela, o que implica ter de ensinar para a complexidade. FORMAO INTEGRAL dos homens e das mulheres para uma srie de conhecimentos, habilidades e valores com a finalidade de dar resposta aos problemas e s questes que a sociedade coloca.

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CONTEXTUALIZAO e INTERDISCIPLINARIDADE
So PRINCPIOS que apontam possibilidades de: - interao entre as disciplinas, a partir de temas sociais com infinitos desenhos na teia de entrelaamento de seus contedos. - implicam uma viso globalizadora e de insero no real para possibilitar uma aprendizagem significativa. Atravs do desenvolvimento de competncias cognitivas e sociais pr-ativas
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Marianela Rodrigues Cinova@uol.com.br

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15

ESCOLA ISOLACIONISTA
PARADIGMA DA ESCOLA ENCLAUSURADA

X ESCOLA ABERTA
PARADIGMA DA ESCOLA PERMEVEL

Cada paradigma coerente com certas formas de 16 entender a educao

ESCOLA ABERTA
PARADIGMA DA DA ESCOLA PERMEVEL
v liga a escola vida, para poder abranger elementos que no se encontram na instituio escolar; v busca a educao total, no a escola total; v pretende recontextualizar os contedos,
indo aos locais de vivncia;

v exige enfoques ativos, de experimentao, manipulao e aplicao dos conhecimentos; v planeja e executa aes pedaggicas a partir de projetos de trabalho conjunto; vadmite existncia e tratamento de conflito de valores; v tolera a diversidade de valores.
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combina com um paradigma sistmico ou da complexidade; v refora idia da inter-relao dialtica entre a escola e o meio; v v a necessidade de admitir criticamente o rudo de fundo do

ambiente social em que a escola est inserida; poltica vivida pela comunidade;

v insere-se no ideal de democracia participativa, na qual a

v exige uma nova estruturao do currculo com a insero

de TEMAS SOCIAIS , temas globalizadores para o conhecimento acadmico.

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INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAO

VISO ORGNICA DO CONHECIMENTO

Para analisar a realidade complexa Para destacar as mltiplas interaes no currculo Para relacionar as situaes de aprendizagem aos contextos sociais e pessoais

A Escola um espao de multiplicidade, de polissem xperincias, realidades, cosmovises, relaes soc estruturas de poder, tradies histricas e vivncias culturais diversos, . . . . conhecimentos sob vrias perspectivas. . . .
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PROBLEMA GERADOR

Explicao, compreenso, interveno so processos que requerem competncias para deduzir, inferir, formular hipteses sobre os dados levantados.
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REALIDADE
Problemas e Questes

Reconstituio D respostas e de ampliao do CONHECIMENTO COTIDIANO

CONTEDOS
Conceituais Procedimentais Atitudinais

ABCDEFGHIJLMN

DISCIPLINAS
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TRABALHO A PARTIR DE EIXOS SOCIAIS GLOBALIZADORES

Implementar um novo contrato didtico Adotar um planejamento flexvel Integrar conhecimentos para trabalhar resoluo de problemas Trabalhar regularmente com problematizao de situaes Negociar e conduzir projetos com os alunos Incluir problemticas extradas das prticas sociais Construir o saber a partir dos conhecimentos prvios dos alunos

TRABALHO COM PROJETOS

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 Temas transversais so questes sociais abrangentes da nossa sociedade com enfoque globalizador. Funcionam como detonadores de projetos. Trabalho com projetos demanda busca de informaes, de soluo para problemas. O modelo da escola aberta no pode ser confundido com incurses episdicas de insero da escola no meio. preciso estabelecer nexos contnuos, fios condutores ou eixos de ao em torno de metas educativas.
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mbitos de TRANSVERSALIDADE FORMAL:

1. HORIZONTAL: (Inter)disciplinar: tratamento dado por cada rea, em cada srie, ao tema, ao longo do ano letivo, aparecendo em sucessivos momentos do curso. 2. VERTICAL: No tempo: seqenciao oportuna de contedos, a mdio ou longo prazo, ao longo da escolaridade, buscando formas crescentes de conceituao e sensibilizao sobre as temticas globalizadoras. 25

cinova@uol.com.br

mbitos de TRANSVERSALIDADE FORMAL (cont.):

3. CURRICULAR Consiste no tratamento curricular dado aos temas transversais nas diversas disciplinas. Inclui os tipos anteriores 4. AMBIENTAL Consiste no conjunto de decises adotadas no PP, quanto a organizao escolar e curricular, relaes sociais, que promovem um clima favorvel ao tratamento 26 dos temas transversais.

I. TRANSVERSALIDADE FORMAL
Duplo fluxo
DA VIDA ESCOLA DA ESCOLA VIDA

MBITOS DE INTERDISCIPLINARIDADE

II. TRANSVERSALIDADE NO-FORMAL

TRANSVERSALIDADE FAMILIAR (famlias) TRANSVERSALIDADE INSTITUCIONAL (prefeituras, centros de sade...) TRANSVERSALIDADE NO-GOVERNAMENTAL (associaes pacifistas, ecolgicas, feministas, de consumidores, sociais...) TRANSVERSALIDADE COMUNICACIONAL (programas significativos, campanhas...)
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BIBLIOTECA PESQUISA INFORMTICA Educao Fsica Histria Geografia Matemtica Fsica Qumica

Lngua Portuguesa

Ingls

Cincias Naturais Biologia Espanhol

Educao Artstica

TRABALHO 28 COM PROJETOS

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Aprendemos atravs dos sentidos:

11% atravs do ouvido; 83% atravs da viso ; 11% atravs da audio; 3,5% atravs do olfato; 1,5% atravs do tato; 1% atravs da gustao Os alunos aprendem em mltiplas e variadas situaes Recebem informaes e aprendem atravs de sons, das cores; imagens, filmes, links... Com formas de raciocnio que envolvem aspectos globais nas dimenses afetiva, cognitiva, emocional, intuitiva, criativa e racional.

Retemos:
10% do que lemos 20% do que ouvimos 30% do que vemos 50% do que vemos executamos 70% do que ouvimos e logo discutimos 90% do que ouvimos e logo realizamos
Pesquisas sobre percepo PILETTI, 1991 30

Informaes que no apresentam relao com os conhecimentos dos alunos so como palitos de fsforos que no se prendem uns aos outros... Se jogarmos anzis sobre anzis, provvel que eles formem um encadeamento! necessrio fazer de cada informao, aula, lio... um anzol pronto para interagir com outros! APRENDER estabelecer conexes, associar o que se ouve a experincias e emoes vividas.

APRENDER requer um paradigma aberto a conexes para resolver problemas, elaborar idias, executar aes, desenvolver emoes com valor social.

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Perrenoud, Philippe. Dez novas competncias para ensinar ArtMed, 2001

COMPETNCIA a capacidade de mobilizar

diversos recursos cognitivos e sociais para enfrentar um tipo de situaes.

QUATRO ASPECTOS: 1. As competncias so saberes ou atitudes que mobilizam recursos cognitivos. 2. Cada mobilizao singular. 3. O exerccio da competncia passa por operaes mentais complexas ou esquemas de pensamento que permitem realizar uma ao. 4. As competncias profissionais 32 constroem-se em contexto.

vAs habilidades, um saber fazer, decorrem diretamente do nvel estrutural das competncias j adquiridas. Devem corresponder s possibilidades do nvel estrutural/ faixa etria e contexto cultural dos alunos, no havendo um esquema rgido de referncia.
v As habilidades j adquiridas constituem um esquema aberto a novas incorporaes. v Habilidades, das mais simples s complexas, so, em cada srie, retomadas em funo dos problemas a serem resolvidos, consolidando, re-significando ou criando novas competncias e habilidades.
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TRABALHO COM PROJETOS e

ABORDAGEM POR COMPETNCIAS

MUDAM O FOCO DO ENSINAR PARA O APRENDER, abrindo caminho para um trabalho
com a diversidade de conhecimentos
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O que vale agora o direito que todo o cidado tem de aprender. Por aprender, entenda-se no s o CURRCULO, mas a capacidade de construir a PRPRIA VIDA fora da escola, relacionar-se com a famlia, PROJETOS DIDTICOS ganham fora nesse os amigos, os colegas de trabalho. cenrio.
Exigem:
Trabalho coletivo Levantamento de conhecimentos prvios Problematizao de temas Trabalho com problemas autnticos Planejamento das etapas Pesquisa em vrias fontes Produo de idias Capacidade de sntese

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PROJETOS

PESQUISA

Problematizao/Tema Problema: colocao de dvidas e Tema perguntas. Formulao de hipteses Problema Desenvolvimento: busca de Levantamento de informao, coleta de dados, hipteses confronto de hipteses. Estratgias: pesquisas Desenvolvimento/ bibliogrficas, de campo na estratgias de busca comunidade, na Internet de informao (webquest), informaes das disciplinas, entrevistas Comprovao ou no Articulao com a biblioteca das hipteses como polo cultural Concluses Verificao de hiptese. Divulgao Solues, respostas. Registros,
snteses

Apresentao.

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CENTROS DE INTERESSE
Decroly - 1871 - 1932 Busca de informao para conseguir a melhora do conhecimento de um tema de interesse para o aluno. Observao/ Associao/ Expresso Os contedos so conceituais. Contedos procedimentais relativos a investigao. Contedos atitudinais relativos socializao, cooperao e insero no meio. Mtodo pragmtico com Formar cidados para interagir com o meio
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MTODO DE INVESTIGAO DO MEIO

Freinet 1924 / MCE (Movimento de Cooperazione Educativa)

O mais completo pois os procedimentos esto presentes em todas as fases, com a investigao como processo natural de aprendizagem. Os contedos conceituais esto vinculados a conflitos da vida real, em sua complexidade, e so bsicos para a compreenso da realidade social. Diferentes fontes de informao so importantes como argumentao e tcnicas didticas de experimentao. Valores e atitudes so orientadores e estruturadores do processo numa proposta de relao com a cidadania. Formar cidados democrticos e com esprito cientfico.
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Algumas idias que influenciaram o que hoje denominamos de trabalho por projetos Dewey- 1859 - 1952 Conviveu com um ideal democrtico que estimula as responsabilidade e a liberdade dos jovens. Um dos fundadores do movimento filosfico

Pragmatismo:
pensamento e ao devem formar um todo indivisvel com demonstrao prtica de vida; as constantes transformaes sociais fazem com que a realidade no seja um sistema acabado e imutvel; a inteligncia garante ao homem capacidade para alterar as condies de sua prpria experincia; todo o processo educativo dirigido a fins sociais mais amplos, com envolvimento das famlias com as escolas e com desenvolvimento de projetos educacionais 39

Algumas reflexes convertidas em aes curriculares de integrao

entre biblioteca e projetos pedaggicos:

v Profissionais disponveis para atender bem a todos os freqentadores, que tenham uma viso ampla do sentido social e cultural, em articulao com a comunidade local, nacional e global bibliotecas de outros pases.
v Sistema de informao sobre o entorno social e mundial, quer notcias da atualidade, quer de rgos da comunidade social e cultural da cidade, relacionado aos projetos pedaggicos em curso na escola. v Uma proposta de formao de usurios, em termos de anlise e seleo crtica da informao: cursos de gesto crtica de informao. 40

Apoio da biblioteca ao currculo em desenvolvimento: busca de informaes sobre a comunidade e busca de parceiros sociais na cidade.

Agregar iniciativas scio-pedaggicas, antes atribudas a outros setores. Assim, podero ser
formados ncleos de pesquisa da comunidade, ncleos pastorais, sociais, ambientais, tendo alunos e professores como parceiros.

Chamar ambientalistas, empresas de responsabilidade civil, ONGs, pessoas comuns com trabalhos sociais, pessoas que se notabilizaram atravs de solues imaginosas em relao ao meio ambiente. Entrevistar pessoas idosas da comunidade para dar seu testemunho histrico e de vida so exemplos de
iniciativas culturais que no tm sido comuns nas escolas. 41

O desafio

construir uma capaz de dialogar numa perspectiva globalizadora, com: a complexidade do real a multiplicidade de conhecimentos a diversidade de lgicas as particularidades dos indivduos a dinmica individual/coletivo

AVALIAO

Mltiplos papis, vozes e valores soc AVALIAO, como prtica de investigao,

pressupe uma interrogao constante, um desafio
mudana: enxergar o cotidiano como espao/tempo plural onde ocorrem interaes diversas, encontros, acertos, 42 erros,

QUE TIPO DE AVALIAO ?

Como processo de classificao, est limitada pela sua homogeneidade, com respostas predeterminadas. Como prtica de investigao, se configura como uma perspectiva de heterogeneidade, com respostas em constante construo, desconstruo e reconstruo que se configuram como novos questionamentos.

O erro passa a ser indcio do processo de construo de conhecimentos. Aporta aspectos significativos para o processo de investigao trajetos diferentes dos propostos ... novos, criativos, impossveis...
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Trabalho com Projetos - Temas sociais Projetos pedaggicos-sociais, de insero social, a serem implementados de forma sistemtica, em cada srie. Educao pr-moral dos cidados, a partir da escola e em convergncia poltica com rgos da comunidade. Organizao de estruturas de apoio, dentro da escola, que liderem as conexes de insero social necessrias a uma relao com a Vida, com a Comunidade.
Ex: Ncleos culturais, Pastoral, Biblioteca, Universidades, ONGs, Marketing,
Famlias, Associaes, Empresas Privadas, Professores...
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Vrios nveis de complexidade:

Falta de coordenao entre os

diversos agentes educativos;

Falta de tratamento adequado s mensagens e essncia da proposta de transversalidade; Falta de conscincia educativa dos rgos da comunidade; Falta de formao da escola para transcender a sala de aula, em projetos educativos permanentes.
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46

Trs elementos compem a formao do professor:

- OS PROJETOS: o sentido, os objetivos, os fins que o professor estabelece para a sua ao.
- OS ATOS: as condutas apresentadas enquanto professor (ajudar alunos a aprender, gerenciar o grupo, o processo de
aprendizagem, reunies, articular teoria e prtica, trabalhar em equipe com os colegas, etc..)

- AS COMPETNCIAS: os saberes, as representaes, as teorias pessoais e os esquemas de ao mobilizados para resolver problemas em situao de trabalho. 47

PRTICO REFLEXIVO

Refletir sobre suas prticas Estar em desenvolvimento Produzir ferramentas pessoal e em projeto de inovadoras evoluo profissional

PESSOA

PROFESSOR CULTO

Dominar e explorar saberes

disciplinares e interdisciplinares, saberes filosficos, pedaggicos, didticos.

TCNICO

Utilizar tcnicas
audiovisuais e outras

ATOR SOCIAL

PRTICO ARTESO

Engajar-se em
projetos coletivos e em situaes sociais
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Realizar tarefas prprias de

professor Utilizar rotinas contextualizadas

BIBLIOGRAFIA
HERNNDEZ, Fernando. Aprendendo com as inovaes na escola. Porto Alegre: Artes Mdicas. 2002

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios Educao do futuro. UNESCO/Cortez Editora, 1999
YUS, Rafael Ramos. Temas transversais: em busca de uma nova escola. Porto Alegre: Artmed, 1998 _______ Temas transversais: a escola da ultramodernidade. Ptio Revista Pedaggica, Porto Alegre, v. 2, n. 5 p. 8-11, maio/jul. 1998 ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1998. _________ Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: Artes Mdicas. 2002.
49